la raza del noroeste, may 16, 2014
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May 16, 2014 edition of the La Raza del NoroesteTRANSCRIPT
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Los adultos jóvenes que tomaron prés-tamos para la universidad tienen signi-
ficativamente más grande deuda general que los que no tenían que pedir prestado para su educación,de acuerdo a un informe.
Un estudio del Pew Research Center pu-blicado el miércoles examinó a los hogares encabezados por personas menores de 40 años y encontró que aquellos con préstamos estudiantiles tienden a tener típicamente alre-dedor $137,010 en deuda total, incluyendo hipotecas, préstamos para automóviles y tarjetas de crédito.
Eso se compara con $73.250 para los hogares similares sin los préstamos estu-diantiles aún por pagar.
“Los adultos jóvenes con los préstamos estudiantiles están detrás en la construc-ción de sus ahorros”, dijo el autor principal Richard Fry.
Cerca de 4 de cada 10 hogares encabeza-dos por un adulto menor de 40 en la actuali-dad tienen alguna deuda estudiantil.
El informe se basó en un análisis de datos del gobierno de la Encuesta de Finanzas del Consumidor, así como datos de la encuesta de Pew Research.
Para saber más del reporte, visite su página de Internet
www.pewresearch.org.
Préstamos aumentan deuda
CHEVEL JOHNSONAssociated Press
NUEVA ORLEANS, Louisiana, EE.UU. (AP) — El hambre de educación debería continuar después de graduarse y debería ser usada para guiar e inspirar a “la próxima generación de genios”, dijo el sábado la pri-mera dama Michelle Obama.
En su discurso en la ceremonia de gra-duación de la Universidad Dillard, la señora Obama describió a los 226 graduados de esa universidad históricamente negra como “un mar de jóvenes genios” y les dijo que ellos tienen oportunidades y habilidades que sus padres y abuelos ni siquiera imaginaron.
“Imagínense el impacto que ustedes van a tener”, dijo. “No tienen excusas para no participar. La educación sigue siendo la clave para una libertad real y duradera. Nos corresponde a nosotros cultivar esa hambre por educación en aquellos que vienen des-pués de nosotros”.
La primera dama hizo notar que hay personas que tienen que trabajar hasta en tres empleos para poder dar a sus hijos una mejor educación.
“Éste es el cumplimiento de los sueños de muchos que llegaron antes que ustedes”, dijo. “Ustedes deberían sentirse tan orgullo-sos y tan felices y tan entusiasmados, pero no satisfechos.
Pregúntense: ‘¿Qué pasa con todos esos genios que nunca reciben esta opor-tunidad?’ ... Cuando la gente se rezaga en la escuela, se rezaga en la vida”.
Mencionó a las más de 200 niñas nigeria-nas que fueron secuestradas recientemente “por desear una educación y desear ir a la escuela”, y a Malala Yousafzai, una niña paquistaní de 16 años que sobrevivió a un disparo en la cabeza efectuado por un pisto-lero del Talibán en el 2012 por promover la educación de las niñas.
La primera dama habló de las estadísticas
sobre el alto índice de desempleo y pobreza en la comunidad negra y el número de per-sonas en esa comunidad que están en pri-sión o son víctimas de crímenes violentos.
“Ustedes pudieran pensar ‘esos números son terribles, pero no soy parte del pro-blema’... pero las personas como ustedes y como yo no podemos darnos el lujo de pensar así nunca, porque somos afortuna-das”, afirmó.
“Estamos aquí hoy porque mucha gente trabajó y sudó y sangró y murió por noso-tros.... gente que nunca soñó con tener una educación universitaria para sí, pero que trabajó y ahorró y se sacrificó para que no-sotros pudiéramos estar aquí hoy. Estamos en deuda con ellas.
Y la única forma de pagar esa deuda es hacer el mismo tipo de sacrificios e inversio-nes para la próxima generación”, agregó.
Exhortó a los graduados a empezar con pasos pequeños, tales como ofrecer sus servicios como tutores voluntarios o trabajar con sus comunidades para crear programas de mentores, pero no descartó contribucio-
Primera Dama Michelle Obama habla durante un evento para las esposas de Veteranos en el museo Nacional de la Segunda Guerra Mundial el 10 de mayo 2014. (AP)
Michelle Obama resalta importancia de educación20 • 14 DE MARZO DEL 2014 PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE
NACIÓN
DIRECTORÁlvaro Guillen
PERIODISTASAlejandro Dominguez
DISEÑO GRÁFICONorma González
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PROGRESA Guía de educación en el Noroeste
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Con los Servicios de AP, Agencia Reforma y Mexsport Publicado por The Daily Herald, una División de
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Obama también recibió un título honorario de doctora en letras humanistas, al igual que la senadora demócrata Mary Landrieu, de Luisiana.
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Progresa: guía de educación en el noroeste 16 de mayo del 2014 • 21
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TRACEY COMPTON Renton Reporter Staff writer
La Junta Escolar de Renton en la primera
semana de mayo votó 6-0 para implementar oficialmente kindergarten de día completo gratuito a partir del próximo año.
La decisión se produjo después de una sesión de estudio hecha una semana antes para discutir las posibles consecuencias de
Kindergarten gratis en Renton
Hay ciudades con servicios de kindergarden gratuitos. (Archivo)
22 • 14 de marzo del 2014 PROgREsA: guíA dE EduCACióN EN El NOROEsTEEducación TEmprana
este plan en el distrito. “El distrito está avanzando para tener
kindergarten por todo el día gratis en todas las escuelas primarias a partir del próximo año escolar.
Seguimos con la preparación de las es-cuelas que actualmente no cuentan con pro-gramas de kindergarten de día completo para la transición”, dijo Randy Matheson, portavoz del distrito, en un correo electrónico.
“Y, estamos asegurando a cualquier padre que se registró a los programas de medio día antes de la decisión, o que dieron un depósito para los programas de kindergarten conozcan del cambio y reciban reembolsos”, continuó.
El protocolo de la Junta Escolar no dicta que el consejo escolar tiene que votar sobre algo que se les presenta en una sesión de es-tudio, pero los miembros sentían que tenían que ser claros en su aceptación de la medida, de acuerdo a Matheson.
Varía disponibilidadde pre -K pagado
WASHINGTON ( AP ) - La disponibilidad de los programas de pre -kindergarten finan-ciados por el estado varía mucho de una parte a otra del país, según un nuevo informe.
Por ejemplo, más de 9 de cada 10 de 4 años de edad en el Distrito de Columbia ha asistido a un programa de este tipo durante el año escolar 2012-13 , mientras que 10 estados no tienen tal programa.
De hecho, incluso mientras los legisla-dores de ambos partidos han abrazado la idea de ampliar los programas de la infancia temprana, el número de niños inscritos en programas preescolares estatales vio una modesta disminución de alrededor de 9.200 niños en el año escolar 20-2013 - la primera de esas reducciones a partir de 2002.
distritos escolares con kindergarten gratuitos:
AuburnBellevueBremertonDarringtonEast Valley (Spokane)EdmonndsEverettFederal WayGrandviewHighlineKennewickKentLongviewMabtonMarysvilleMeadMonroeMoses LakeMount VernonNorth ThurstonOak HarborPascoPuyallupSeattleSedro-WoolleySpokaneSunnysideTacomaTukwilaWenatcheeYakima
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JESSE J. HOLLAND Associated Press
WASHINGTON (AP) — La diversidad étnica de los estudiantes en Estados Unidos no se ve reflejada en la diversidad de sus maestros. Casi la mitad de los estudiantes de las escuelas públicas son de minorías, pero menos de uno de cada cinco de sus maestros lo es.
Nuevos estudios del Center for American Progress and the National Education Asso-ciation (Centro de Progreso Estadounidense y la Asociación Nacional de Educación) lla-man la atención sobe esta “brecha de diversi-dad” en las escuelas primarias y secundarias en la nación.
Las organizaciones consideran que debe hacerse más para ayudar a que los maestros representen mejor la proporción de sus estu-diantes en las aulas.
Los maestros siempre tratan de lograr que sus estudiantes avancen, dijo Kevin Gilbert, coordinador de liderazgo magisterial y de proyectos especiales en el Distrito de Escue-las Públicas de Clinton, Mississippi.
Sin embargo, para los alumnos es más fá-cil avanzar “cuando ven a alguien que se pa-
rece a ellos, con quien se puedan identificar”, agregó Gilbert. “Nada motiva más a nuestros estudiantes que ver la representación del éxi-to frente a ellos”.
Más de los alumnos de las minorías se beneficiarían con un cuerpo docente más diverso, opinó Ulrich Boser, autor del informe
del centro.“Aun en un sitio como North Dakota,
donde los estudiantes minoritarios son me-nos que la proporción en el resto del país, es importante para nuestro tejido social, para nuestro sentido como nación, que los alumnos traten con gente que piensa, habla
y actúa de manera distinta a ellos pero que puedan ser igualmente efectiva para elevar el nivel de logro estudiantil en la clase”, afirmó.
En 2012 había unos 3,3 millones de maestros en las escuelas primarias y secun-darias en Estados Unidos, según un estudio del National Center for Education Statistics (Centro Nacional de Estadísticas sobre Edu-cación).
Agregó que el 82% eran blancos, 8% his-panos, 7% negros y un 2% asiáticos.
La proporción de distintos grupos entre los alumnos era diferente anteriormente. En 1993 los alumnos de grupos minoritarios eran 31% y en 2003 habían aumentado al 41%.
Las estadísticas más recientes del Centro para el Progreso Estadounidense señalan que el 48% de los estudiantes en escuelas
Escasos maestros de minorías
PrOgrESA: guíA DE EDucAcióN EN EL NOrOEStE 16 de mayo del 2014 • 23Demografía
Maestros no están representando a su diversa población estudiantil. (Thinkstock)
públicas no eran blancos: 23% hispanos, 16% negros y 5% asiáticos y se anticipaba que ese porcentaje seguiría aumentando.
“Proyectamos que en este otoño, por pri-mera vez en la historia nacional, la mayoría de los estudiantes en escuelas públicas en Estados Unidos serán no blancos”, dijo la semana pasada la secretaria de educación Arne Duncan.
Los hispanos sobrepasaron a los negros como el grupo minoritario más numeroso de maestros, al igual que hay más estudiantes hispanos que afroamericanos en el sistema de las escuelas públicas. Esto va de la mano con el aumento de los hispanos en Estados Unidos.
Aumentar el porcentaje de maestros pro-cedentes de grupos minoritarios requerirá voluntad política, dicen los partidarios.
La mayoría de los estados ya tienen programas y políticas para incrementar su número, pero la incorporación de nuevos maestros de color “es decepcionante”, dijo el informe.
8 %
de 3.3 millones de maestros son hispanos
23 % de estudiantesson hispanos
ALEJANDRO DOMINGUEZLa Raza del Noroeste
El distrito escolar de Federal Way sabía que tenía un problema. Su tasa de graduación en cuatro años
estaba baja, en especial cuando se hablaba de estudiantes hispano, afroamericano y asiático del pacifico. También veían a muy pocos estudiantes de minorías en sus clases
avanzadas.Decidieron entonces hacer un cambio
drástico.Se enfocaron en seguir el progreso de es-
tudiantes y contrataron a un analista para ver en donde estaban fallando. Se dieron cuenta que necesitaban a más estudiantes en cursos avanzados y sobre todo, a más estudiantes hispanos.
Por eso, cuando estudiantes entrando a
Graduando a HispanosDistritos escolares tratan de ayudar a que hispanos se gradúen en cuatro años
24 • 16 DE MAYO DEL 2014 PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTEHISPANOS Y EDUCACIÓN
Distrito Iniciaron 9no grado
Transferidos Estudiantes 12avo grado
(Ajustado)
Graduados Tasa de graduación
(%)
la preparatoria que obtiene una puntuación alta en matemáticas o en inglés en pruebas estatales, o si eran recomendados por un maestro, eran ingresados automáticamente a estas clases.
Con esto lograron aumentar en 200 por ciento en alumnos tomando cursos avanza-dos, dijo Vince Blauser, director ejecutivo de escuelas secundarias para el distrito. Aumen-tar el número de estudiantes era imperativo porque han visto una correlación con la tasa de graduación.
“No solo estamos viendo mejores núme-ros de graduación pero una nueva genera-ción de niños que van a Universidad quienes no se veían ahí,” dijo.
Eso no fue lo único que hicieron. Inicia-ron un sistema para monitear a todos los estudiantes desde primaria para ver que pro-blemas tienen, se les ayudó con educación personalizada, y se involucró a sus padres.
Al final, quieren motivar a todos los es-tudiantes a seguir estudiando y que se vean teniendo éxito.
Algo que no se veía mucho en estudiantes hispanos, dijo Blauser.
“Hay una creencia pervasiva que dice que niños hispanos no son capaces de ir a la uni-versidad. Hay una creencia que ellos no están invitados o que tienen la capacidad. Pero el péndulo está cambiando,” dijo Blauser.
Federal Way ha logrado tener una tasa de 60 por ciento de sus 360 estudiantes hispanos graduándose a tiempo. Esto es una mejoría con el 51 por ciento del año anterior. Pero para Blauser, esto significa que le han fallado al 40 por ciento.
“Queremos el 100 por ciento, no importa si son estudiantes hispanos, de minoría o blancos. Sentimos fuertemente que estamos fallando a los niños si no llegamos a este nivel,” dijo Blauser.
El Problema con los Hispanos
Los hispanos son el segmento de la población estudiantil que está creciendo más rápido en el estado de Washington. Sin embargo es la que esta más rezagada y se cree que se debe a que no dominan el ingles como otras minorías.
Por eso es imperativo a que todos los maestros estén entrenados para enseñar a estudiantes que hablen una segunda lengua, a pesar de que no estén enseñando una clase de ELL, dijo Dr. Gil Mendoza, superinten-dente asistente para programas federales y responsabilidades para la Oficina del Super-
intendente de Instrucción Pública.Aunque se cree que el lenguaje es la
principal desventaja, la cultura tiene algo que ver.
Mendoza ha visto que hispanos le dan más prioridad a la familia que a la escuela, por lo que cuando el estudiante sale del aula, ya no se involucra más con sus estudios por-que se concentra en ayudar a la familia.
“No tienen tiempo para involucrarse con la escuela y con las actividades extracurricu-lares, así que crea un desapego de la escuela
que creo tiene un efecto negativo en el estu-diante”, dijo Mendoza.
Mendoza cree que los distritos que tienen buen programa de inglés como segundo idioma o de educación bilingüe son los mejores para los estudiantes hispanos e inmigrantes, porque maestros que están en-trenados en educar a estudiantes bilingües, tienen menos dificultad en enseñarles y ayudan a que el estudiante se involucre más en su educación.
Sin embargo, el distrito escolar de Highli-ne decidió quitar a estudiantes que estaban aprendiendo inglés de sus clases de ELL y los puso en clases normales.
Dos distritos, dos
prácticas con resultados
En Highline, la mitad de los 444 estu-diantes hispanos se graduaron a tiempo en
el 2013 y aunque fue uno de los mejores distritos en el área, oficiales creen que no están haciendo lo suficiente.
Al igual que Federal Way, Highline creó un sistema para verificar el progreso de los estudiantes. En Highline se vería el progreso cada 15 días de todos los estudiantes del noveno grado. Tenían a personas a que se
dedicaba a programar tutorías y apoyarlos. También, empezaron a ofrecer crédito
de lenguas a todos los estudiantes. Esto permitía a que estudiantes que ya sabían otro idioma en tomar un examen para conseguir el crédito en lugar de tomar un curso que tomaría meses.
“Esto permitió a que los estudiantes
usaran su tiempo en otra materia,” dijo Alan Spicciati, del distrito escolar.
Este método ayudó a cientos de estu-diantes no solo a hispanos. Una práctica que ayudó a hispanos en particular es que si no eran principiantes aprendiendo inglés,
Estudiantes de la preparatoria de Everett durante su graduación en el 2013. (Archivo/ The Everett Herald)
Escena de graduación en la preparatoria Edmonds-Woodway en el 2013.
(Archivo / The Everett Herald)
Distritos con mayor número de estudiantes hispanos graduados 2012-2013
Pasco 684 77 723 473 65.4 Yakima 701 168 766 431 56.3 Sunnyside 372 40 373 315 84.5 Highline 444 61 461 231 50.1 Kennewick 314 53 321 223 69.5 Seattle 366 127 383 215 56.1 Federal Way 360 67 354 213 60.2 Evergreen (Clark) 229 59 269 190 70.6Wenatchee 256 15 279 159 57.0Kent 219 49 234 152 65.0Vancouver 233 73 243 147 60.5Tacoma 257 67 257 147 57.2Toppenish 149 12 201 146 72.6Puyallup 169 18 179 138 77.1Mukilteo 187 41 189 134 70.9Auburn 226 49 209 131 62.7Othello 187 28 178 128 71.9Walla Walla 184 37 188 127 67.6Wapato 155 27 149 121 81.2Quincy 151 9 158 121 76.6Moses Lake 162 30 209 119 56.9Grandview 192 28 176 114 64.7Mount Vernon 233 60 204 112 54.9Northshore 135 19 144 111 77Eastmont 167 11 172 110 63.9
67 %Promedio de tasa
de graduación de hispanos a nivel estatal
CONTINUACIÓN DE P26
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Source: Washington State Board for Community and Technical Colleges 2009-10
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podían tomar cursos en ingles.Los hispanos son el tercio de la población
estudiantil de Highline, y la mayoría de ellos tomó clases de inglés como segundo idio-ma. Antes, los estudiantes pasaban mucho tiempo en clases de ELL y por eso, no toma-ban las clases necesarias para la graduación. Ahora se les permite tomar estas clases que les enseñan más vocabulario, dijo Spicciati.
Mientras, Sunnyside, que es uno de los distritos más exitosos en graduar a hispa-nos con un 84 por ciento, hizo algo radical: pusieron a todos sus estudiantes en una preparatoria.
A diferencia de otros distritos, los his-panos son la mayoría en Sunnyside. El 90 por ciento de los 6.500 estudiantes son hispanos.
“Tuvimos un cambio de filosofía,” dijo el portavoz Curtis Campbell.
El distrito recibió dinero federal en el 2008 para agregar una hora más de edu-cación y desarrollar un sistema para avisar cuando un estudiante tenga un desempeño pobre. Aunque ya no tienen el dinero para dar una hora más, se aprendió lo suficiente para seguir con el sistema de prevención.
También crearon un sistema para asegu-rar que todas las clases estuvieran al mismo nivel. Otra cosa que hicieron fue dar tutoría durante el almuerzo a estudiantes con un bajo promedio.
“Tomamos una mentalidad de que cada miembro del personal conociera los estu-diantes por nombre, sus fuerzas, debilida-des, y que se dediquen a los estudiantes,” dijo Campbell.
Antes de que se hiciera este cambio, solo el 41 por ciento de hispanos se graduaba a tiempo. Con la alza en graduación, también han visto una baja de indisciplina y violencia relacionado con pandillas.
Sin embargo, no están contentos con ese progreso.
“Hasta que no lleguemos al 100 por cien-to, seguiremos trabajando,” dijo Campbell.
La segregación reaparece en las es-cuelas estadounidenses.
El progreso hacia la integración en las aulas ha retrocedido en gran medida desde que la Corte Suprema sentó preceden-te hace 60 años, según un informe difundido el jueves por el Proyecto sobre Derechos Civiles de la Universidad de California en Los Angeles.
Los negros padecen ahora más segre-gación escolar que en décadas, y más de la mitad de los estudiantes hispanos asisten a escuelas con mayoría de hispanos.
En Nueva York, California y Texas, más de la mitad de los estudiantes hispanos están matriculados en escuelas con un 90% de mi-norías en el alumnado, dice el informe.
En Nueva York, Illinois, Maryland y Mi-chigan, más de la mitad de los estudiantes de color asisten a escuelas con 90% o más de minorías.
El codirector del proyecto, Gary Orfield, autor del informe “Brown a los 60 años”, que se refiere al fallo de la Corte Suprema, dijo que los cambios son inquietantes porque indican que algunos estudiantes de minorías reciben educación más pobre que la de los estudiantes blancos y asiáticos, que tienden
a asistir a escuelas de clase media. El informe exhorta, entre otras cosas, a
investigar más profundamente la segregación en la vivienda, que considera “una causa fundamental de la escolaridad separada e inequitativa”.
Aunque la segregación es más prevale-ciente en las ciudades centrales de las mayo-res áreas metropolitanas, también se registra en los suburbios, según el informe.
La discriminación en la vivienda también incide en la segregación escolar y “eso ha sido un hueso duro de roer”, notó Sherrilyn Ifill, presidenta del Fondo Legal de Defensa de la organización promotora de los dere-chos cívicos NAACP, que argumentó en el caso frente a la Corte Suprema.
El desempeño escolar también puede es-tar vinculado con la pobreza.
“Estas son las escuelas que suelen tener menores recursos, maestros con menos ex-periencia, gente que enseña fuera del ámbito de su especialidad, y también niega las opor-tunidades y los contactos que se producen cuando uno alterna con gente de distintos estratos sociolingüísticos”, observó Dennis Parker, director del Programa de Justicia Racial de la Unión Americana de Libertades
Civiles.Para estudiantes como Diamond McCu-
llough, de 17 años, de Chicago, las dispari-dades son reales.
Su escuela está integrada casi totalmente por estudiantes afroamericanos. La joven dijo que su escuela no ofrece clases de educación física ni arte. Señaló que la escuela tiene el nombre de un músico famoso, Walter H. Dyett, y que ya no tiene clases de banda mu-sical o de coro.
Aquila Griffin, de 18, dijo que fue transfe-rida de Dyett a otra escuela a 20 cuadras de distancia porque necesitaba estudios de bio-logía e internacionales para graduarse.
Las dos viajaron esta semana a Was-hington para participar en una manifestación patrocinada por sindicatos laborales frente a la Corte Suprema en apoyo a la educación pública.
“Muchos culpan a las escuelas o a los maestros, pero nunca culpan a las malas políticas escolares”, opinó Griffin.
“Una maestra solo puede enseñar hasta cierto punto con los recursos disponibles.
Son las políticas en vigencia las que frus-tran a los estudiantes”.
Retrocede progreso contra
segregación escolarContinuaCión de p25
Distritos se han concentrado en motivar a hispanos desde más jóvenes. (Thinkstock)
26 • 16 de mayo del 2014 progresa: guía de eduCaCión en el noroesteRaza en el aula
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LA RAZA DEL NOROESTE
Con el fin de ayudar a padres a informarse mejor de como pagar por la colegiatura de la universidad para sus hijos y sobre las refor-mas de educación que permiten a Dreamers tener acceso a fondos del estado, el grupo sin fines de lucro Para los Niños organizará un taller de educación.
Y aunque el fin es que más niños conti-núen sus estudios, organizadores esperan que también se pueda motivar a los padres para que también entren a las universidades, colegios técnicos o colegios comunitarios.
Incluso, si los hijos están todavía en pre-paratorias, se les dará información de qué pueden hacer para adquirir créditos de uni-versidad, algo que puede ayudar en ahorro de dinero.
“Es para aclararles todo eso. Hay requisi-tos o créditos para graduarte de la prepa y hay créditos para entrar a las universidades. Hay dos opciones,” dijo Lilia Hueso, miembro de Para Los Niños.
Este evento será el 7 de junio de 9:30 a.m. a 2 de la tarde.
El evento será en Highline Community College, ubicado en 2400 S 240th St. en Des Moines.
Será gratuito. Se necesita registrarse para
saber cuantos almuerzos se deben de pro-veer. El evento consiste en varios talleres de 45 minutos con diferente tipo de información en cada uno por lo que se recomienda asistir temprano.
Este evento trata de dar información a fa-milias hispanas que a lo mejor no reciben en las escuelas, dijo Hueso.
“Esto es para dárles saber lo que hay. A veces las escuelas no nos informan”, dijo.
El principal obstáculo de las familias hispanas, dice Hueso, es que todavía no hay tantos hispanos con educación a nivel uni-versitario. Hueso, incluso, será una oradora durante este evento y espera motivar a estu-diantes a que sigan con sus estudios.
Ella quiere dar el mensaje de que ellos no se rindan aún cuando tengan muchos obstá-culos en su camino.
“Puede haber varias piedras en el camino pero cuando tienes un sueño y quieres seguir luchando por ellos, hay que seguir adelante,” dijo. “ Si se puede, no importa los problemas que tienes.”
JUNIO 7Families First / La familia es primeroHORARIO: 9:30 a.m. - 2 p.m.DONDE: Highline Community College 2400 S 240th St Des Moines, WA COSTO: GratisCONTACTO: www.facebook.com/pages/Families-First-
La-familia-es-Primero
DONNA GORDON BLANKINSHIP Associated Press
SEATTLE - Un informe nacional muestra la matrícula en las universidades públicas de Washington aumentó más durante la recesión que en cualquier estado excepto Ari-zona, pero todavía no se acerca a la más cara matrícula universitaria pública en la nación.
Según el informe de la Junta Universitaria en “ Trends in College Pricing “, 2008-2014, el promedio de la matrícula de Washington aumentó en $4,085 en dólares ajustados a la inflación.
Durante el mismo tiempo, la matrícula de Arizona aumentó en $4,493 . El promedio nacional se incrementó en $1,885 durante ese tiempo.
En 2013-14, la matrícula y cuotas más alta publicada en universidades públicas de cua-tro años estaba en New Hampshire, donde la matrícula y cuotas promedio fue de $ 14,665. El más bajo fue de $ 4.404 en Wyoming.
La colegiatura promedio de universidades públicas de Washington de seis y cuatro años era $10,811 este año.
Mientras que Washington ahora clasifica en el tercio más caro de precio de cole-giatura en promedio, está en el tercio con menos créditos estatales para la educación superior, por estudiante de tiempo completo equivalente.
La Legislatura de Washington dio uni-versidades el permiso para aumentar la matrícula con tasas de dos dígitos durante la recesión para compensar las reducciones en créditos estatales para la educación superior de hasta dos dígitos.
Entre 2008 y 2013, la matrícula y cuotas en el estado de Washington aumentaron 37 por ciento en dólares ajustados a la inflación, mientras que el dinero del estado que va a la educación superior se redujo en casi un 28 por ciento.
Los estudiantes y padres se pondrán al día un poco este año y el siguiente, después de que los legisladores de Washington restaura-ron algo de dinero para el presupuesto de la educación superior y se congeló la matrícula durante dos años escolares.
Según el College Board, sólo el 12 por ciento de los estudiantes universitarios no vió su matrícula aumentar este año escolar. El aumento promedio en todo el país fue de alrededor del 3 por ciento, que fue el salto más pequeño en más de 30 años.
“Eso no quiere decir que la universidad es repentinamente más asequible, pero sí signi-fica que el rápido crecimiento de los últimos años no representaba una ‘nueva normalidad’ de los aumentos anuales de precios”, dijo el informe explicando las tendencias recientes de matrículas.
El apoyo estatal a la educación superior en Washington se mantiene debajo de los niveles previos a la recesión por alrededor de $ 2,500 por estudiante, en dólares ajustados a la inflación, según el informe .
Informe: Matrícula en el estado entre los de más rápido crecimiento
Estudiantes de la Universidad de Colorado celebran su graduación el 9 de mayo, 2014. (AP)
Cómo pagar la colegiatura
PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE 16 DE MAYO DEL 2014 • 27UNIVERSIDAD
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LISA LEFF, Associated Press
SAN FRANCISCO, California, EE.UU. (AP) — Más estudiantes hispanos que blancos han recibido ofertas de admisión en las prin-cipales universidades estatales de California por primera vez, anunciaron funcionarios el viernes, un hito que refleja la diversa com-posición racial de un estado donde los hijos de los latinos representan una mayoría de los estudiantes de las escuelas públicas.
La información preliminar de las admi-siones demuestra que 17.589 estudiantes hispanos han sido aceptados para cursar el primer año en una de las nueve universida-des de California a partir de septiembre, un 29% de los 61.120 postulantes estatales que fueron aceptados. En comparación, hubo 16.378 residentes blancos, el 27% de los postulantes aceptados.
Los estudiantes de ascendencia asiática siguen siendo el mayor grupo étnico repre-
sentado en el grupo aceptado para el primer año universitario, siendo el 36% de todos los californianos aceptados. Los estudiantes de raza negra recibieron un 4% de las ofertas de admisión.
La directora de la Campaña para Oportu-nidades Universitarias, Audrey Dow, quien también es directora del departamento de Asuntos Comunitarios, calificó el creciente grupo de estudiantes hispanos que cumplie-ron los requisitos para recibir una educación en la Universidad de California como “una tendencia positiva”.
“Resulta muy alentador y enfatiza que los hispanos desean ir a la universidad”, dijo Dow. “Las familias latinas, los estudiantes latinos entienden el valor de una educación y hacen lo que necesitan hacer para ser com-petitivos y cumplir los requisitos del sistema más riguroso en el estado”.
Funcionarios universitarios dijeron que la competencia para ingresar a una universidad de California sigue siendo reñida.
Más hispanos ingresan a las Universidades en California
28 • 16 DE MAYO DEL 2014 PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTEORGULLO HISPANO
Associated Press
RENO, Nevada, EE.UU. (AP) — Una estudiante hispana de la Universidad de Nevada en Reno (UNR), quien un tiempo no tenía dónde vivir, es la ganadora de una prestigiosa beca nacional por 30.000 dólares.
Ivón Padilla Rodríguez es una de sólo 60 estudiantes en el país que recibirá la Beca Harry S. Truman. Ella estuvo entre 654 solicitantes, incluidos estudiantes de las universidades Harvard, Stanford, Prin-ceton y Duke.
Padilla se graduó de la Escuela Se-cundaria Canyon Springs en 2011 con el promedio más alto en resultados acadé-micos. La estudiante de penúltimo grado en la Universidad de Nevada, de 20 años de edad, desea estudiar Derecho y con el tiempo convertirse en una jueza federal y seguir los pasos de su heroína, Sonia So-tomayor, para convertirse en magistrada de la Corte Suprema de Estados Unidos.
“Voy a dedicar este dinero a mi educa-ción universitaria, y mi objetivo principal es convertirme en defensora jurídica de la comunidad latina”, dijo Padilla a Reno-Gazette Journal.
Emma Sepúlveda, directora del Centro de Investigación Latina de la UNR, ha sido la orientadora de Padilla.
“Ivón es una jovencita asombrosa”, co-mentó. “Ella es extremadamente brillante, y cuando ve oportunidades grandes, es ex-tremadamente enfocada y no permite que
nada la detenga para ir donde quiere ir”.A inicios de este año, la revista Glamour
la incluyó en su lista de las 10 Mejores Mujeres Universitarias de 2014. Aparece en la edición del 11 de abril y, junto con una beca de 3.000 dólares, viajará el jue-ves con las otras ganadoras a la ciudad de Nueva York, donde se reunirá con la gobernadora de Nuevo México Susana Martínez, primera gobernadora hispana de la nación. Participarán en talleres y eventos sociales organizador por Glamour.
Su futuro no siempre lució tan brillante. Durante una época en su penúltimo grado de secundaria, Padilla y su madre no te-nían un hogar, por lo que vivían fuera de su automóvil y dormían en sofás de amigos y en ocasiones de extraños. En ocasiones se enteraba dónde pasaría la noche cuando su madre la recogía en la escuela.
“Durante tres meses tuvimos que buscar donde comer; tuvimos que buscar algún sitio para dormir”, dijo Padilla a Las Vegas Review-Journal. “Mi mamá iba a (la organización caritativa) Catholic Charities por comida”.
Durante esos días, Padilla encontró un refugio seguro en un programa de Teatro de improvisación luego del horario escolar en Las Vegas. En 2012, fue cofundadora de Spotlight, un programa similar para jóvenes en Reno.
Mientras estudió en el extranjero, ense-ño improvisación en teatro a huérfanos en Costa Rica, México y Cuba.
Estudiante hispana gana importante beca en EEUU
Pasillos de universidades en California tendrán más latinos. (Thinkstock)
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Un problema del e-Learning, que precisa el estudio, es que todavía no se le da mucha credibilidad al pensar que los alumnos son de menor calidad. Sin embargo, Gamboa sostiene que ellos desarrollan otro tipo de habilidades, como aprender por sí mismos y ser independientes. En lo anterior coincide Alberto del Castillo, director de operacio-nes y selección de Adecco México, quien considera que los esquemas virtuales han adquirido mejor aceptación con el paso del
tiempo. “Tienen desarrolladas ciertas habili-dades los que estudian en línea, como lograr autogestión, y creo que de cierta forma les da un potencial o un diferenciador respecto a los que estudian presencial”.
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ANA GABRIELA REZCAgencia Reforma
Para el año 2025 se estima que 160 mi-llones de personas en el mundo tengan estu-dios universitarios y que, mínimo, el 40 por ciento de ellas los cursen de manera virtual.
Es decir, se preve que 64 millones de estudiantes, por lo menos, aprovechen la educación a distancia y cursen estudios universitarios en línea, así lo revela el estu-dio White-Paper: e-Learning México 2013, elaborado por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (Cinvestav).
Mariano Gamboa, responsable de la in-
vestigación, indica que la educación abierta y a distancia puede ser una herramienta viable para superar el déficit de espacios en educa-ción superior. “El nivel de penetración actual a nivel superior es, en el mejor de los casos, del 35 por ciento. Los sistemas operan al 100 por ciento, y las grandes universidades tan sólo aceptan al 10 por ciento de los solicitan-tes”, comenta.
“Al ser abierta y en línea se pueden plan-tear universidades ya no nacionales sino mundiales, se pueden recibir una gran canti-dad de alumnos, el precio por estudiante es la quinta parte de uno presencial, se pueden
Avanza educación en línea
PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE 16 DE MAYO DEL EDUCACIÓN ALTERNATIVA
¿Sabías que...?La mayoría de los alumnos de las IES públicas a distancia tienen entre 17 y
35 años; mientras que en las privadas, el mayor porcentaje de los matricula-
dos tiene entre 27 y 25 años.
Talento en potencia
Manuel Tamez, rector de la Univer-sidad TecVirtual, comparte algunos requisitos...
Al ingresar se requiere:● Madurez, integridad y motivación● Habilidades de comunicación interpersonal y multicultural● Interés por el uso de la tecnología● Deseo de impactar la vida de otros mediante la innovación● Experiencia profesional
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TANIA ROMEROAgencia Reforma
La formación universitaria y la juventud son una buena combinación para arrancar un
negocio, coinciden especialistas.Martin Romero Corona, presidente
nacional de la Comisión de Empre-sarios Jóvenes de la Confederación Patronal de la República Mexicana (COPARMEX), asegura que la edad promedio de arranque para un em-prendedor es entre 26 y 27 años, mientras que en otras naciones es de hasta una década más.
“Lo vemos en congresos interna-cionales de emprendedores, vemos otros países, como los de la Unión Europea, donde sus empresarios jóvenes son de 40 años, nosotros somos de 26 a 27 años en promedio, somos una de las delegaciones que realmente sí es joven”, indica.
“Ellos por empresario joven toman la edad de la empresa, no tanto la de la persona, aquí coincide que tanto la edad de la empresa como la de la persona son jóvenes”.
Así, en España, la media de em-prendedores se sitúa entre los 34 y los 44 años; según datos de la Fundación española José Manuel Entrecanales; y en EU, la mayor pro-porción se da entre los 35 y 44 años, según GEM (Global Entrepreneurship Monitor).
El reporte GEM México 2012 indica que el 30.5 por ciento de las empresas nacientes y nuevas corres-ponden al grupo de edad entre 25 y 34 años; y destaca que en el rango de 18 a 24 años hay un incremento de participación al pasar de 14.3 por ciento en 2011 a 18.3 en 2012.
Este estudio muestra que la mayor tasa de actividad emprendedora se focaliza en quienes tienen educación superior o técnica en un 16.4 por ciento. En los negocios ya estableci-dos (con más de 3 años y medio), es de 8.4 por ciento.
Por otra parte, el Instituto Nacional Emprendedor (INADEM) lanzó hace poco más de un mes el Sistema de Incubación en Línea, en el que la mayoría de los inscritos tienen carrera universitaria, 5 mil 600 de los 11 mil que se inscribieron.
“El programa fue pensado para la base de la pirámide, es decir, para aquellas personas que quieren em-prender un negocio de servicios, co-mercio, industria ligera, pero tradicio-nal”, explica María del Sol Rumayor, directora general de Programas de Desarrollo Empresarial del INADEM, organismo de la Secretaría de Econo-mía que nació en 2013.
“Pensábamos que la mayoría que se iba a inscribir sería gente que sólo llegó a primaria, secundaria o prepa, incluso, sin estudios. La sorpresa es que la mayoría, 7 mil de los 11 mil,
tienen de carrera técnica para arriba. Y el grupo más grande son los empren-dedores con licenciatura, que son 5 mil 600, luego están los de maestría, son 715”.
Además, dicha convocatoria, que incluye capacitación vía web por parte del INADEM, fue dominada por per-sonas de entre 26 y 35 años.
Lo anterior es constatado por el estudio “¿Quiénes son los Empren-dedores Innovadores Mexicanos?, realizado por la Fundación Idea con base en una encuesta a líderes de 35 empresas nacionales, que encontró que 97 por ciento de los innovadores atendió a la universidad y 54 por ciento obtuvo un nivel de maestría o mayor.
Este sondeo, realizado en 2010, también indica que la mayoría provie-nen de progenitores con estudios su-periores, así, un 71 por ciento de los padres tiene licenciatura, al igual que un 54 por ciento de las madres.
tRANGO DE EDAD O PROMEDIO
EN QUE MÁS SE EMPRENDE EN EL MUNDO
España 34 y 44 años Brasil 35 y 37 años Estados Unidos 35 y 44 añosHolanda 38 añosFrancia 38.7 años
30 • 16 DE MAYO DEL 2014 PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTEESTUDIANTE EMPRENDEDOR
Aprovecha tu juventud para
lanzar tu negocio
Corres: Luis Méndez, Alberto Armendáriz, Rafael Mathus Ruiz, Inder Bugarin y Mónica Delgado. Fuentes: Global Entrepreneurship Monitor (GEM); Fundación española José Manuel Entrecanales; Servicio Brasileño de Apoyo a Micro y Pequeñas Empresas; Cámara de Comercio de Holanda; INSEE
PROSSer tu propio jefe y la posibilidad de ob-
tener mejores ingresos, en comparación con el desarrollo en una empresa, son algunas de las ventajas de arrancar un negocio propio, afirma María del Sol Rumayor, del INADEM.
“Probablemente, las oportunidades de crecimiento o de incremento en el ingreso para quien es empleado son más lentas o más limitadas, dado que tienen que estar escalando en una estructura donde hay mu-chas personas a quienes hay que pagarles un sueldo y las utilidades son para la empresa”, apunta la vocera.
“Si estableces bien tu modelo de negocio, tu producto o servicio, y es exitoso, tienes la posibilidad de escalar rápidamente y obtener ingresos que, probablemente, no harías ni en toda tu carrera profesional como empleado”.
También plantea que, ante el contexto actual de globalización -que implica expor-tación e importación de talento humano- la competencia puede ser más fuerte para conseguir un empleo, incluso si se tiene un posgrado, por lo que elegir una carrera em-prendedora es un buen camino.
“Hasta hace unos cuatro o cinco años, la mayoría emprendía por este estereotipo de ‘no consigo empleo, acabo de salir de la carrera, no me queda de otra’ (...) ahora se trata de pensar que emprender puede ser una opción viable porque tienes una idea innovadora”.
ARRIÉSGATEES EL MOMENTO
CONTRASSegún Martín Romero Corona, de COPAR-
MEX, de cada 100 personas que tenían una idea de negocio, sólo llega a concretarse el 10 por ciento y, de ellos, únicamente uno alcanza el éxito, es decir, se habla de uno sobre 100.
Él lo sabe bien, con tres intentos fallidos de empresas, antes de las dos que actualmen-te dirige (una franquicia de yogurt congelado y un negocio de exportación de productos mexicanos a Estados Unidos), reconoce que el primer proyecto no siempre es el bueno.
Poco acceso a financiamiento, una serie de trámites que llevan, en promedio, seis meses -mientras en otros países puede ser hasta de un día- y una fuerte cultura en la sociedad mexicana de miedo al fracaso, son las principales trabas que pueden frenar el camino de los jóvenes que buscan, señala Romero Corona.
Por otra parte, Sol Rumayor, del INADEM, establece que una desventaja para los jóve-nes frente a los adultos es que éstos últimos tienen más conocimientos respecto a transac-ciones, créditos o cómo firmar un contrato.
“En etapas más tempranas probablemente la tasa de mortandad va a ser más alta, pero no es imposible ser exitoso”, finaliza.
Angélica Rodríguez, directora del Centro de Consultoría e Innovación Empresarial y Fi-nanciera del Tec CCM, establece que es vital tener capacitación.
“Los riesgos son muy grandes y la situa-ción, tanto económica como de vida de mu-chos jóvenes, no está para que puedan irse arriesgando sin un plan predefinido”.
¿DÓNDE ENFOCARSE?
Estos las áreas clave para iniciar un nego-cio por sus altas oportunidades y capacidad de desarrollo:
> Servicios financieros especializados, tu-rísticos y de logística (este último se refiere a transporte, paquetería, carga y almacenamien-to, y comercialización), según el INADEM.
> Nuevas tecnologías, internet y redes so-ciales. Son las que enlista Romero Corona, de Empresarios Jóvenes de la Coparmex.
> Tecnologías de la información, salud, turismo y rubro agropecuario. Las que resalta Paola Anzola, de YABT México.