la motivacion en el aula como factor que favorece la comprencion lectora en los alumnos de sexto...

LA MOTIVACIN EN EL AULA COMO FACTOR QUE FAVORECE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO.

1

INTRODUCCIN

En el presente documento se realiza un anlisis del trabajo docente que se

imparti en la escuela primaria Guadalupe Victoria ubicada en la comunidad

de Acuitzio del Canje especficamente con el grupo de 6 B.

Es necesario que para desarrollar un trabajo dentro del saln de clases se debe

partir de las experiencias previas y el contexto que rodea al nio as relacionarlo

con esa realidad que el alumno vive; por esta razn es necesario hacer un

anlisis al medio que lo rodea y conocer qu influencia tiene ste sobre el

educando. Para conocer los factores que intervienen en el desarrollo del

aprendizaje del nio se reflexiona a partir de la observacin directa los

acontecimientos que ocurren comenzando por el grupo, la escuela y finalmente

la comunidad.

En la primera fase del documento Anlisis del trabajo docente se hace

referencia al contexto del nio, un anlisis del comportamiento del grupo, sus

caractersticas especficas, fsicas, psicolgicas, afectivas y acadmicas con la

intensin de tomarlas en consideracin y se facilite el trabajo con los alumnos.

Conocer el grupo implica identificar los principales problemas que enfrentan en

la prctica docente en cada una de las asignaturas conociendo los enfoques,

propsitos y recursos didcticos y formas de evaluacin de cada una de ellas

que se encuentran dentro de programas de estudio. Para lograr lo que se

propone es necesario realizar un compromiso en el que participen alumnos,


2

maestros y padres de familia para solucionar las principales problemticas que

se presenten.

Como el grupo esta dentro de la escuela tambin se analiza la organizacin y

funcionamiento y como influye esta en el desarrollo de las capacidades

intelectuales del nio.

De la misma manera se analiza la relacin que tiene la escuela con la

comunidad ya que ambas se necesitan mutuamente, se toma en cuenta que si

una no esta funcionado bien sin duda impactara en la otra, la escuela como

formadora de buenos individuos comprometidos a contribuir en desarrollo del

lugar donde vive, se reconocen las caractersticas de la comunidad y los

factores que pueden intervenir en el buen o mal desempeo del alumno en su

educacin.

Uno de los principales problemas que se identificaron dentro del grupo fue la

falta de inters a la lectura de parte de los alumnos, por lo tanto dificultades en

la comprensin lectora por lo que el tema de estudio es la motivacin en el aula

como factor para mejorar la comprensin lectora.

Una vez definido el tema de estudio fue necesario fundamentar tericamente

las categoras centrales respecto al tema de manera que se tuvieran los

elementos necesarios para el diseo de la secuencia didctica.


3

En la segunda fase El tema de estudio y su anlisis en la lnea temtica se

trabaj sobre la ubicacin del tema de estudio en una de las lneas temticas de

acuerdo a Los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico

durante el Sptimo y Octavo Semestres. Las caractersticas y criterios que

maneja la lnea temtica 3 Aplicacin de un propuesta didctica fueron los que

se adaptaron ms al tema de estudio del presente documento.

Lo siguiente que se realiz fue justificar el tema de estudio es decir el Por

qu? y Para que? se trabaja este tema, se habla de que lectura interviene en

todas las asignaturas por lo tanto es factor para el xito escolar, ya que quien

posee buenas habilidades lectoras seguramente lograra buenos resultados en

sus actividades escolares y en su vida cotidiana.

Tambin se plantean los propsitos que se pretende lograr a travs del

desarrollo del tema y de la secuencia didctica se tiene un propsito general y

otros propsitos mas especficos todos encaminados al formar el habito de

lectura y los beneficios que se obtienen de esta por ejemplo ampliar su

vocabulario e incrementar su imaginacin.

En la misma fase se identifica el grado en el que se aplicarn la secuencia

didctica y las estrategias que se utilizarn para combatir el problema y lograr

los propsitos antes planteados mediante la programacin de ocho sesiones

dentro del diseo de la secuencia didctica.

En la fase tres Recuperacin y reflexin de la experiencia docente se hace

una descripcin y anlisis de la aplicacin de la secuencia didctica y las


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estrategias que se utilizaron , las dificultades que se presentaron y los

resultados que se obtuvieron al aplicar cada una de ellas.

En este apartado se describe la aplicacin de la secuencia didctica en base a

logros y dificultades tomando en cuenta las fortalezas y debilidades que se

tuvieron por parte del practicante y de los alumnos.

Al final del documento se realiza la conclusin de todo el desarrollo de la

prctica docente tanto en su preparacin durante la estancia en la normal como

en el desarrollo de la prctica docente en la escuela primaria. Durante la

elaboracin del documento recepcional, se hace nfasis en los resultados

obtenidos de la aplicacin de las estrategias didcticas que se plantearon,

adems de la experiencia que se obtuvo para trabajar el problema y las

capacidades que se lograron por medio de la aplicacin de la secuencia

didctica.

Por lo tanto el presente trabajo que se realiz representa gran utilidad para

tener un mejor panorama en la forma de trabajar y de alguna manera cumplir

con los rasgos del perfil de egresos mismos que se mencionan en las

conclusiones.


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FASE I:

ANLISIS Y

REFLEXIN DEL

TRABAJO

DOCENTE.


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1.1. Contextualizacin del trabajo docente.

El trabajo docente, es el ejercicio y desarrollo de la prctica diaria de un

profesor dentro de un aula de clases en la que se busca mejorar los procesos

de enseanza aprendizaje, mejorando as la educacin de las futuras

generaciones inmersas dentro de un contexto.

El contexto consta de una serie de elementos y factores que favorecen o en su

caso, obstaculizan el proceso de la enseanza y el aprendizaje escolar. Para

los maestros es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus

alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimientos y las

situaciones sociales y culturales en las cuales estn inmersos.

La importancia de conocer el contexto cercano de los alumnos nos lleva a

considerar estos elementos en el momento de realizar nuestra prctica docente

ya que las condiciones no son las mismas en una comunidad rural y una

urbana, en una escuela particular o una pblica por lo tanto la forma de abordar

los contenidos es diferente.

Se debe conocer al grupo escolar en cuanto a su infraestructura, es decir las

caractersticas generales del aula, as como las caractersticas generales de los

nios fsicas, psicolgicas y afectivas y los conocimientos con los que cuenta

intentando identificar sus principales dificultades.


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Otros aspectos que se deben conocer son la organizacin y funcionamiento de

la escuela y las caractersticas de la comunidad ya sean polticas, econmicas,

culturales, sociales puesto que pueden ser un factor que impacte en el

aprendizaje del grupo escolar.

1.1.1. Grupo escolar. (Diario de campo, bitcoras, guas de observacin,

entre otros).

Para obtener una visin general del grupo escolar es necesario utilizar una serie

de herramientas con el fin de que la informacin que se obtenga sea clara,

precisa y lo ms importante sea verdica, es decir que tenga fundamentos

debido a que este es el punto de partida para el diseo de un plan de accin,

podemos llamarlo as con el cual se intentar trabajar y mejorar el proceso

enseanza aprendizaje.

La tcnica bsica utilizada es la observacin, debido a que es sencillo

emplearla. Primeramente la observacin natural y espontnea y continuando

con la realizacin de un guin de observacin bien estructurado, en el que se

definan los propsitos de la observacin y se marquen los indicadores de lo que

se quiere conocer para enfocar nuestra vista precisamente en estos aspectos y

no desviarnos con informacin superficial que de nada nos servir.

Como un complemento de la gua de observacin se utiliza tambin la

entrevista y las encuestas, estas sern aplicadas a los alumnos y padres de


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familia generalmente, estas herramientas permiten obtener informacin extra

que de otra manera resulta imposible saber.

Lo anterior es simplemente para formular un diagnstico inicial de todos los

factores que suponemos influyen en el desempeo educativo de los alumnos y

claro en nuestra prctica docente. Aplicado lo anterior tenemos un panorama

que nos permite el diseo de una secuencia didctica apropiada considerando

el anlisis de la informacin conseguida.

Una vez que comienza la prctica docente se inicia a su vez un proceso

rutinario, adems muy largo, tenemos entonces la necesidad de registrar

nuestros avances y los problemas que se presenten probablemente muchos e

inesperados lo que nos obligara a replantear nuestra forma de trabajo.

El Diario de campo es el instrumento ms prctico y adecuado, es un

instrumento para el registro detallado de experiencias que, pueden ser objeto

de construcciones tericas a partir en este caso de una prctica pedaggica.

1.1.1.1. Caractersticas generales del aula.

El aula en la cual se trabaja con el grupo de alumnos del 6 B es de forma

rectangular de las siguientes medidas 7.30 m de largo por 5.80 m de ancho por

lo tanto una rea de 42 metros cuadrados aproximadamente para albergar un

grupo de 25 integrantes y una altura de 2.60 m.


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Est construida en su totalidad de concreto (ladrillo y cemento). El piso es de

loseta todo lo anterior en buenas condiciones, tiene grandes ventanas en

consecuencia suficiente iluminacin natural por el contrario la calidad de luz

artificial es regular solo cuenta con 4 lmparas incandescentes que producen

una luz muy desfavorable para la vista.

Las puertas y ventanas son resistentes hechas de metal, la ventilacin es

adecuada el saln siempre est en un ambiente agradable ideal para trabajar,

respecto al mobiliario que cuenta son 26 butacas individuales en regular estado,

un escritorio, un librero y un archivero en buen estado, dos mesas casi no son

utilizadas en mal estado.

Tambin cuenta con enciclomedia compuesta de, pizarrn electrnico, can,

impresora y computadora se encuentra en buen estado, adems de un estante

para material de banda de guerra que utiliza bastante espacio.

El aula cuenta con lo que es la biblioteca del aula, creando un ambiente

alfabetizador, pero esta desprovista de algn otro espacio como rincn de las

matemticas o para experimentos que complementaran dicho ambiente

esencial para lograr aprendizajes significativos dentro del aula.

Actualmente se est trabajando con la dinmica aprendiendo a ser responsable

que consiste en cuidar de un huevo por un cierto periodo de tiempo, este es

revisado frecuentemente y est marcado con la firma del profesor para evitar

que sea remplazado, la dinmica da buenos resultados los alumnos les parece


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interesante cuidar de l al mismo tiempo que realizan sus actividades diarias y

en ocasiones les resulta difcil. Poco a poco los nios crean un alto sentido de

responsabilidad y de muchos otros valores.

En la biblioteca escolar se trabaja la lectura y caligrafa con los alumnos al igual

que dentro del aula y se est organizando un concurso de lectura dentro del

grupo con el fin de fomentar el gusto por la lectura y mejoren sus habilidades

lectoras y de comprensin de esta, de acuerdo a los estndares nacionales.

1.1.1.2. Caractersticas generales de los alumnos.

La edad promedio de los alumnos es de 11 aos de los 25 alumnos 14 son

nias y los 11 restantes son nios, la estatura de los alumnos varia de entre

1.28 y 1.68m las estaturas a simple vista no se observa una gran diferencia

pero los datos exactos nos reflejan la situacin real.

Esto se toma en cuenta para ubicar a los alumnos de ms baja estatura frente

al pizarrn sin olvidar aquellos que tienen problemas de deficiencia visual, son 3

alumnos que estn en esta situacin.

En el peso de igual manera existe una gran diferencia por lo que es difcil

asignar un dato preciso que englobe a todo el grupo sin embargo puedo afirmar

que de acuerdo a su edad se encuentran dentro del estndar. Posiblemente en

el caso de 2 alumnos tengan sobrepeso pero no de consideracin. La mayora

cuenta con su peso ideal indicando buen estado nutricional.


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N.P NOMBRE EDAD ESTATURA PESO

01 Anita Nez Lizbeth. 12 1.38 33

02 Barajas Rosales Randy Josu. 10 1.46 40

03 Bedolla Molina Guadalupe. 11 1.46 38

04 Blanco Rangel Irwin Esa. 11 1.47 47

05 Calvillo Gmez Ral Ivn. 12 1.68 75

06 Carrillo Aguilar Adriana. 10 1.48 40

07 Cortes Esquivel Viviana Guadalupe. 11 1.64 70

08 Estrada Cesar Rebeca Itzel. 11 1.50 40

09 Estrada Rosales Rubn. 11 1.45 32

10 Farfn Len Daniel. 10 1.35 38

11 Flores Rico Brenda Beln. 10 1.28 45

12 Garca Tinajero Vctor Manuel. 10 1.43 47

13 Herrera Cortes Salvador. 11 1.46 37

14 Montoya Ramos Estefani Citlalli 11 1.53 44

15 Ontiveros Meja Ramn Jazael. 11 1.28 30

16 Orozco Saavedra Alejandro. 14 1.57 35

17 Pin Santana Karla Eugenia. 11 1.50 50

18 Rodrguez Villa Cinthya Yareli. 11 1.35 46

19 Salazar Montoya Carlos Sahir. 11 1.48 40

20 Salgado Cortes Daniel Alejandro. 11 1.56 45

21 Santoyo Color Damaris Rubi. 11 1.43 50

22 Santoyo Villaseor Dulce Yunuen. 11 1.46 40

23 Tinajero Lpez Jazmn. 11 1.36 20

24 Vargas Gmez Jennifer Andrea. 10 1.48 38

25 Villa Valdez Miriam. 13 1.38 37

Es importante sealar que la estatura est indicada en metros y el peso en

kilogramos. La edad esta en aos cumplidos al primero de septiembre.


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Generalmente los alumnos demuestran afecto mutuo entre ellos claro que en

ocasiones llegan a tener diferencias en las que se tiene que intervenir para que

la situacin no se salga de control, ya que cada uno de los alumnos tiene una

personalidad muy diferente y especial muy complicada de entender.

En cambio el afecto con sus padres es muy diferente cada uno de los padres de

familia demuestra un cario especial por sus hijos, siempre estn al pendiente

de su desarrollo escolar preocupados por que salgan adelante y listos para

apoyarlos en lo que necesiten.

La comunicacin que existe entre el maestro, padres de familia y alumnos es

buena, permite llevar una buena relacin que facilite nuestro trabajo y lo ms

importante obtener los resultados esperados en cuanto aprendizajes de los

nios.

La mayora de los alumnos expresan sus ideas y sentimientos abiertamente

solo 2 nias son muy tmidas casi no externan sus opiniones adems a esto le

agregamos que su voz es muy baja, cuando a base de motivacin logran decir

algn comentario no se escuchan.

La participacin de estas dos nias es poca sin embargo siempre estn atentas

a la clase, y asimilan los contenidos tienen capacidad de aprendizaje al igual

que la mayora del resto del grupo, tienen bastantes conocimientos previos

bsicos que nos ayudan a partir de ah y formar un nuevo conocimiento ms

amplio y firme.


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En ocasiones es necesario darles tiempo y algunas pistas para que recuerden

lo que ya saben, el nico problema es que la mayora son muy distrados lo que

genera indisciplina principalmente son los nios, tambin son un poco flojos y

no realizan las actividades en tiempo y forma.

Los alumnos en ocasiones tienen ganas de trabajar de acuerdo a las

asignaturas y contenidos que se abordan ya que algunos son sencillos y

adems interesantes, pero en algunas otras no, porque les parece tedioso y

cansado es entonces cuando comienzan a inquietarse y crear indisciplina.

Las tareas que son encargadas a los alumnos es un complemento

indispensable para el aprendizaje de los nios, ya que, en muchas de las

ocasiones el tiempo destinado a cada asignatura es insuficiente para que se

aclaren todas las dudas que se les presenten.

Como ya se mencion la ayuda que los padres de familia ofrecen a sus hijos es

importante para que los nios no se retrasen, lgicamente algunos cuentan con

ms apoyo que otros esto marca el nivel y ritmo de aprendizaje en los nios, a

veces es evidente y se debe tomar en cuenta para el diseo de las actividades

que se propongan.

Con estos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje se trabaja de

manera ms personalizada durante las clases diarias adems el profesor est

trabajando con un grupo de nios en horario extra clase los das lunes y


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mircoles retroalimentando los temas vistos con la nica finalidad de equilibrar

sus conocimientos con los dems, esto forma parte del programa (PACEC).

1.1.1.3. Trabajo docente en el aula.

El profesor inicia la clase siempre con una pltica para entusiasmar a los

alumnos al trabajo de todo el da, puede ser de cualquier tema, este puede salir

de los mismos nios. O en ocasiones dando alguna indicacin importante.

Asimismo contina con una breve introduccin del tema por abordar para as

poder cuestionar a los nios y reconocer sus conocimientos previos mediante

una lluvia de ideas o por otorgacin de participaciones. Estas participaciones

son tomadas en cuenta para la evaluacin permanente de los nios, el maestro

les hace saber, mismo que los motiva a participar de manera activa.

Contina dando las indicaciones para el desarrollo autnomo de las actividades

por parte de los alumnos y les da el tiempo que considera suficiente, mientras

tanto se revisan trabajos o tareas pendientes conforme a la lista o por filas.


15

La mayora de las veces el profesor va preparado para impartir la clase

demostrando un dominio de contenidos, ya que se apoya de sus notas o de su

libro de texto para el maestro en el cual se tienen la respuesta correcta para la

actividad que propuso. As de forma individual algunos alumnos se acercan y

externan sus dudas y se les da una orientacin, algunos otros no se acercan

dejndolos un poco olvidados siendo que son los que necesitan el apoyo.

Las fechas conmemorativas como el 16 de septiembre, 20 de noviembre y 5 de

diciembre principalmente son aprovechadas para abordar contenidos

relacionados y de esta manera hacer nfasis en la celebracin de estas

festividades.

La mayor parte de las actividades se realizan de manera individual o por

parejas pero difcilmente en equipos debido a la indisciplina que se genera. La

utilizacin de la enciclopedia y el acceso a internet son uno de los recursos ms

utilizados, permiten ampliar informacin del tema o bien sintetizarla para su

estudio mediante diapositivas.

La proyeccin de videos relacionados con los temas, son una estrategia para la

retroalimentacin de temas complejos, devuelve el inters a los alumnos y

aclara sus dudas.

La gua escolar Santillana sexto grado es otro de los recursos de apoyo,

contiene informacin del tema en un lenguaje sencillo y las actividades que

propone son simples, resulta agradable resolverlas a los alumnos.


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El profesor lleva una lista de asistencia en la cual se registra, adems de la

asistencia las participaciones tareas y trabajos realizados, todo forma parte del

proceso de evaluacin continua, el comportamiento y las actitudes de los nios

tambin se registra en pequeas notas y se toma en cuenta.

Adems semana a semana se realiza un cuestionario general de lo que se

trabaj durante ese tiempo, el cuestionario les servir como gua de estudio

para cuando se presente el examen bimestral.

Horario de clases del grupo de 6 B

Ciclo escolar 2011-2012.

HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

8:00-8:50

Espaol Espaol Matemticas Matemticas Historia

8:50 - 9:40

Espaol Ciencias Naturales

Matemticas Geografa Historia

9:40-10:30

Matemticas Aula de medios

Espaol Aula de medios

Geografa

10:30-11:00

R E C R E O

11:00-11:50

Matemticas

Espaol

Biblioteca

Ciencias Naturales

Formacin Cvica y

tica

11:50-12:30

Educacin Fsica

Espaol Educacin Fsica

Ciencias Naturales

Educacin Fsica

1.1.2. Contexto escolar.


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La escuela primaria lleva por nombre Guadalupe Victoria y se ubica en el

municipio de Acuitzio del Canje solo se trabaja en el turno matutino y su clave

de trabajo es 16DPR2861R, zona escolar 047, sector 20.

El terreno que delimita la escuela es de forma irregular y en su mayor parte esta

bardeado slo por un lado est un cimiento de piedra de 1.50m de altura y de

ah un alambrado de malla de otros 1.50m de altura aproximadamente.

El rea total de la escuela no es muy grande pero el espacio est bien

distribuido su infraestructura de forma general est en ptimas condiciones,

cuenta con 12 aulas, biblioteca, cooperativa escolar, aula de medios, direccin,

sanitarios para nios y nias, cancha de bsquetbol tambin usada como patio

cvico, bodega para material de mantenimiento y bodega para material

deportivo utilizado en las clases de educacin fsica, cabe mencionar que todo

est construido de concreto en buenas condiciones y la cancha cuenta con un

gran tejado de lmina.

Adjunto a la cancha se encuentra tambin un pequeo patio usado como

cancha de futbol, como hay poco espacio slo cuenta con pequeos jardines

con los que los nios aprenden el cuidado del ambiente.

La institucin cuenta con los servicios bsicos de agua, energa elctrica,

sanitarios o drenaje, adems de contar con telfono e internet. Las aulas de los

grados de 1 a 4 tienen un televisor y un reproductor de DVD como apoyo

mientras que las de 5 y 6 poseen enciclomedia. La sala de computo est

equipada con 23 computadoras pero 2 de ellas actualmente no estn en

condiciones ptimas para trabajar el resto su funcionamiento es normal.


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1.1.2.1. Organizacin y funcionamiento de la escuela y su impacto en el

grupo escolar.

La escuela es urbana y su sostenimiento es federal, es de organizacin

completa al contar con 2 grupos (A y B) para cada uno de los grados (1, 2, 3,

4, 5 y 6). La hora de entrada es a las 8:00 am mientras la hora de salida es a

las 12:30 pm, el recreo se da de 10:30 a 11:00 am.

El personal que labora en la institucin es de un director quien maneja el buen

funcionamiento de la escuela, y tiene a su cargo 12 docentes titulares a cargo

de un grupo, profesor de educacin fsica y uno ms para el aula de medios as

como un encargado de la biblioteca. Dentro del personal no docente tiene 2

conserjes y un velador.

La asignacin de los grupos se realiza mediante un rol establecido respetando

ciclos escolares correspondientes: primer ciclo; primero y segundo grado,

segundo ciclo; tercero y cuarto grado y tercer ciclo; quinto y sexto grado.

Esto con la finalidad de dar continuidad al trabajo acadmico con los alumnos,

los contenidos que se trabajan en cada ciclo son iguales pero con diferente

grado de complejidad, es decir que los grados 2, 4 y 6 son un refuerzo de 1,

3 y 5 respectivamente.


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Dentro de la escuela se encuentra organizado lo que es el Consejo Tcnico

Consultivo con diferentes comisiones las cuales son el presidente cuya

responsabilidad es del director de la escuela, secretario de actas, tcnico

pedaggica, accin cvica, orden y disciplina, accin social, asistencia,

puntualidad, higiene, biblioteca, peridico mural, estas son asignadas a un

determinado maestro; para aquellas comisiones las cuales requieren mayor

atencin y trabajo les es asignado siempre un maestro responsable y un

auxiliar.

Cada uno de los encargados a estas comisiones es responsable de sacar el

trabajo adelante de la mejor manera posible para esto se presenta un plan de

trabajo en el cual se mencionan las actividades y todas las especificaciones

para el presente ciclo escolar, cada uno de los planes tienen un objetiv claro y

cabal que se debe lograr.

Otra de las organizaciones que existe dentro de la escuela, pero no menos

importante es la mesa directiva de padres de familia, integrada por un

presidente, secretario, tesorero y seis vocales. Conjuntamente con los

profesores tienen la gran responsabilidad de tener disponibilidad al trabajo que

sea necesario realizar en beneficio de la institucin.

La sociedad de padres de familia es formada dentro de una reunin general

mediante propuestas y votacin, para elegir al mejor representante, aun as

todos los padres de familia deben involucrarse en el trabajo y darle respaldo a

su mesa directiva. Peridicamente se realizan reuniones con el director y

maestros para analizar las necesidades de la escuela, a su vez, ver la manera

de solventar estas necesidades.


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Se encargan de organizar a lo largo del ao durante los eventos socioculturales

algunas kermesses para recaudar recursos econmicos. Lo nico que se

espera es que los ms favorecidos sean los alumnos logrando la adquisicin de

habilidades y competencias necesarias para la vida. Estos eventos requieren de

responsabilidad, participacin, colaboracin y convivencia; valores que deben

fortalecerse.

Cada lunes se realiza un acto cvico organizado por uno los grupos siguiendo

un rol prestablecido, se pretende formar en los nios un sentido nacionalista y

de respeto a los smbolos patrios, los alumnos de la banda de guerra estrellas

doradas estn obligados a participar en cada uno de estos al igual que la

escolta en la que participan alumnos de 6 grado destacados en su desempeo

acadmico, coordinados por la comisin de accin cvica.

Al concluir este y diariamente en formacin se intenta implementar disciplina en

los nios. Se revisa que porten el uniforme completo y de manera correcta

adems de su higiene personal fomentando un hbito y con esto proteger e

incrementar la salud.

Las comisiones de higiene, puntualidad y asistencia entregan mensualmente un

bandern al grupo que se lo haya ganado con su esfuerzo y dedicacin adems

de publicar las grficas correspondientes con los porcentajes de los primeros

tres lugares esto se realiza frente a todos los alumnos as los alumnos y

maestros se motivan por esforzarse y obtener este reconocimiento.


21

La comisin tcnico-pedaggica durante cada bimestre otorga pblicamente un

estmulo con un valor de 60 pesos aquellos alumnos de cada grupo que hayan

obtenido el mejor promedio durante ese periodo, adems de entregar diplomas

a los tres mejores promedios de cada grupo, lo importante no es el valor del

premio que se les da si no reconocer su esmero en las actividades escolares y

a su vez motivar al resto de los nios a alcanzar un reconocimiento.

Tambin se colocar en algn lugar visible el cuadro de honor con los mejores

tres promedios de la escuela.

Otras de las actividades que contempla esta comisin son un concurso de

ortografa y la participacin en la olimpiada de conocimientos a dicho alumno

que represente orgullosamente confiando en que lo har dignamente recibir un

estmulo de 1000 pesos.

Los encuentros deportivos y clases de educacin fsica, cada grupo recibe dos

sesiones a la semana con una duracin de 50 minutos cada una, se busca

promover el cuidado de la salud y poner en prctica valores como el respeto, la

libertad entre otros.

La biblioteca escolar dispone de bastante material bibliogrfico por lo que la

bibliotecaria se encarga de esta, imparte una clase a la semana a cada uno de

los grupos, en la que se practica caligrafa y el gusto por la lectura, se dispone

del prstamo de libros u otros materiales a los maestros mediante fichas de

prstamo. Est en proceso el registro y entrega de credenciales a los alumnos


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con la que podrn disponer del prstamo de esta manera se asegurara el

cuidado del material bibliogrfico.

Mensualmente se realiza el peridico mural comenzando por los grupos de

sexto grado hasta llegar con los de primer grado en l se publican las

principales efemrides del mes, noticias, humor o cualquier otro texto que los

alumnos crean conveniente publicar de una manera sencilla e ilustrativa, se

elabora con el profesor titular al que le corresponda y el encargado de esta

comisin.

Los maestros encargados de la comisin de orden y disciplina tienen la facultad

para sancionar a los alumnos e incluso maestros que no cumplan cada uno con

sus obligaciones y de manera correcta, todo regido por el reglamento interno de

la escuela.

La comisin de accin social debe organizar dentro de la escuela eventos de

convivencia sana en las fechas que tradicionalmente se realizan festejos dentro

de nuestra cultura, por ejemplo; da de muertos, posadas, rosca de reyes, da

del amor y la amistad, da del nio, da de las madres, da del maestro entre

otras.

Los eventos permiten mejorar las relaciones entre alumnos, padres de familia,

maestros e inclusive con la sociedad en general, dan la pauta a los alumnos

para aprender las reglas de lo que une y hace posible una sociedad.


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La cooperativa escolar se trabaja en conjunto maestros y padres de familia con

una buena organizacin que requiere de bastante comunicacin, siempre se

venden alimentos nutritivos que no daen la salud de los consumidores y se

cuida la higiene con la cual se preparan estos.

Cada grupo tiene asignado un pequeo jardn que debe de cuidar con esto se

promueve el cuidado del medio ambiente. Todas las actividades antes descritas

son actividades rutinarias, no pueden dejarse de realizar por todo lo que

representan.

La escuela primaria no debe simplemente enfocarse ni limitarse en actividades

acadmicas, en transmitir informacin a los alumnos, debe ir ms lejos tiene la

influencia para crear conciencia.

1.1.2.2. Relacin de la escuela con la comunidad.

La escuela es un lugar que atiende a alumnos para prepararlos de manera

integral, es el segundo hogar de los nios, ya que es el lugar en el que pasan

una gran parte de su tiempo, aprenden, juegan y socializan, ello es en s mismo

un motivo de alegra.

La definicin mas correcta de la escuela es aquella que la toma como

institucin social. Por ejemplo, la de Dewey: Forma de vida de la comunidad en

la que se han concentrado todos los medios mas eficaces para llevar al joven a


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participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus capacidades para

fines sociales. (Nassif, 1958)1

Las escuelas y las comunidades siempre han tenido relaciones muy estrechas

ya que all es donde se forman los futuros habitantes de esa comunidad.

La comunidad se define como, conjunto de personas de un pueblo, nacin o

regin. Un conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses

comunes. La Escuela es un conjunto de profesores, alumnos, padres de familia

y personal no docente los cuales interactan con el nico fin de formar alumnos

capaces de afrontar los problemas de la vida, en pocas palabras buenos

ciudadanos que hagan posible el bienestar y progreso de la comunidad.

1 HAYMAN, J. L. (1984). Investigacion y educacin. Barcelona: PAIDS EDUCADOR.

Nassif, R. (1958). Pedagogia General. Buenos Aires, Argentina: KAPELUSZ.

SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.

Sexto Grado. . Mxico: SEP.

Smith, F. (1989). Comprensin de la lectura. Analisis psicolinguistico de la lectura y su

aprendizaje. Mexico: TRILLAS.

Sol, I. (1997). ESTRATEGIAS DE LECTURA. Barcelona: GRAO.

TAMAYO, M. T. (1987). EL PROCESO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA FUNDAMENTOS DE

INVESTIGACION CON MANUAL DE EVALUACION DE PROYECTOS. Mexico, D.F.: LIMUSA.

Tamayo, M. T. (1987). EL PROCESO DE LA INVETIGACION CIENTIFICA FUNDAMENTOS DE

INVETIGACION CON MANUAL DE EVALUACION DE PROYECTOS. Mexico, D.F.: LIMUSA.


25

La importancia y necesidad de una estrecha vinculacin entre la escuela y la

comunidad es sin duda indispensable para el buen accionar educativo. La

relacin entre los actores que participan de alguna manera dentro de la escuela

primaria es de respeto y de responsabilidad ya que cada uno asume sus

obligaciones llevndolas a cabo, lo cual favorece el trabajo y funcionamiento de

la institucin.

La relacin de padres de familia con los maestros implica confianza y

comunicacin los padres de familia de cierta manera seden el derecho de

educar a sus hijos y tienen grandes expectativas acerca de la preparacin de

sus hijos, lo anterior no quiere decir que el maestro es el nico responsable de

lograr el objetivo, ya que dentro de la familia se generan los principales valores

bsicos los cuales pondrn en prctica dentro de la escuela.

De tal manera que la familia y la escuela deben formar un equipo unificado que

arroje los mejores resultados en la educacin de los nios.

1.1.2.3. Caractersticas de la comunidad y su impacto en el grupo escolar.

Los aspectos relevantes de la comunidad que influyen en el proceso de

enseanza aprendizaje son los siguientes: sociales, econmicos, polticos

culturales, religiosos, entre otros. Como contribuyen al buen o mal desempeo

educativo es necesario conocerlos, investigarlos y analizarlos.


26

El municipio de Acuitzio del Canje se encuentra ubicado en el centro del estado

de Michoacn, aproximadamente 35 km de Morelia capital del estado.

Tiene una poblacin aproximada de 10, 052 habitantes, cuenta con todos los

servicios pblicos indispensables como lo son: agua potable, energa elctrica,

drenaje, recoleccin de basura y limpieza de las vas pblicas, seguridad

pblica, rastros, panten.

Los medios de comunicacin principales son telfono, correo, telgrafo,

peridicos, seal de radio y televisin.

Las principales localidades del municipio son La Angostura, Arroyo Hondo, Los

Aguacates, El Auxilio, El Ciprs, Cutzaro, Huajumbo, La Palma, Paramo, San

Andrs, Ziparapio el Alto y Ziparapio el Bajo. Las vas de comunicacin para

acceder estn en condiciones regulares, se cuenta con el servicio de combis y

autobuses forneos.

Las principales actividades econmicas son la agricultura, la ganadera y la

explotacin forestal las condiciones del clima de la regin permiten el desarrollo

de estas actividades, otras de las actividades econmicas serian en menor

escala la industria, el comercio y el turismo.

Entre los principales trabajos u oficios que realizan los habitantes de la

comunidad estn albailes agricultores, carniceros, choferes, mecnicos y

algunos profesionistas, cabe mencionar que un porcentaje considerable deciden


27

emigrar a los Estados Unidos todos con el nico fin de obtener el dinero

necesario para el sustento de sus familias.

Como es lgico siempre existe pobreza y desigualdad, algunos de los

habitantes no cuentan con un salario fijo y sus condiciones de vida son

visiblemente precarias.

Esto repercute bastante en el aprovechamiento escolar de los alumnos ya que

algunos se presentan con el estmago vaco, los nios en esta edad estn en

una etapa de desarrollo en consecuencia necesitan de una alimentacin

balanceada.

Esto es solo una de las necesidades que los padres de familia deben cumplir

pero tambin est el vestido (uniformes) y calzado adems de recursos

materiales que por lo regular se utilizan en actividades acadmicas. Por ejemplo

la gua escolar Santillana sexto grado, los exmenes bimestrales,

cooperaciones para mantenimiento al aula de medios entre otros gastos que a

largo del ciclo se van presentando.

Afortunadamente algunas familias cuentan con el programa de oportunidades,

este recurso que se les otorga aunque sea poco es una ayuda importante.

El problema de migracin provoca desintegracin familiar, esta inestabilidad en

el hogar afecta la conducta de los nios convirtindolos en rebeldes y mal


28

educados por no tener a su lado generalmente a la figura paterna. De igual

manera han cambiado las formas de pensar de las personas de la comunidad

debido a la influencia que personas inmigrantes han trado del pas vecino la

mayora de ellas negativas.

Las viviendas en su mayora estn construidas de diversos materiales como

cemento y ladrillo y algunas otras de otros materiales como lo es el adobe,

existen muchas casas con el techo construido de madera y teja y otras ms con

lminas de cartn, asbesto o galvanizadas.

Una vivienda digna proporciona mayor seguridad, mejores condiciones de

higiene y limpieza, proteccin de inclemencias del tiempo como lo son la lluvia,

viento y frio que a los nios provocan enfermedades de las vas respiratorias en

consecuencia llegan a faltar frecuentemente a clase.

El municipio cuenta con los niveles educativos de: Preescolar, primaria,

secundaria y educacin media superior; Instituto de Capacitacin para el

Trabajo del Estado de Michoacn (ICATMI). Lo que permite a los alumnos

continuar estudiando hasta este nivel o elegir prepararse para aprender un

oficio en la ultima institucin mencionada de otra manera continuar en nivel

superior trasladndose a Morelia.

Los servicios de salud son suficientes para atender a la poblacin el Centro de

Salud tiene a su servicio 8 mdicos profesionales establecidos. No olvidemos


29

mencionar los consultorios mdicos particulares que juegan su papel e

igualmente son necesarios.

En todas las localidades del municipio se cuenta con canchas deportivas

principalmente de bsquetbol en las que los habitantes pueden pasar un rato de

convivencia, divertirse, realizar ejercicio o la prctica de algn deporte aspectos

esenciales en la salud del cuerpo humano ya que cuerpo sano en mente sana.

En la actualidad se encuentra con frecuencia el problema de obesidad infantil

por la falta de hbitos en la prctica de algn deporte.

Adems esta actividad recreativa sirve de distraccin para alejarnos de los

malos hbitos como lo son el alcoholismo, tabaquismo la drogadiccin

problemas que en la actualidad son cada vez ms frecuentes y se presentan a

una edad ms temprana. Debido a la facilidad con la que se llega a caer en

estos vicios, ya sea por la falta de informacin sin medir las consecuencias que

conlleva por curiosidad o imitacin de personas mayores entre otras.

Respecto al abasto y comercio hay centros comerciales, tiendas de abarrotes

muebleras, zapateras, papelera, tortillera, estticas algunas de estas con un

capital invertido ms grande que genera buenas ganancias y otros en menor

cantidad que en ocasiones solo se recupera lo invertido.

Las cuestiones de religin, dentro de la comunidad predomina la religin

catlica, en segundo lugar los testigos de Jehov entre otras religiones en


30

menor escala, dentro de la escuela los alumnos han aprendido a convivir juntos

respetando los ideales de sus compaeros.

Sin embargo los alumnos que son testigos de jehov no participan en

actividades cvicas como lo son desfiles o actos cvicos entre otras actividades,

estas son valoradas en las calificaciones lo cual les perjudica en su promedio.

Las preferencias polticas de los distintos partidos, Partido Accin Nacional

(PAN), Partido Revolucionario Institucional (PRI), Partido de la Revolucin

Democrtica (PRD) y otros es diversa, los alumnos aunque no directamente, se

involucran ya que escuchan y adoptan las ideas de sus padres, esto lo mezclan

con las actividades escolares dentro del aula hacindolo tema de discusin por

tanto genera distracciones e indisciplina esto solo generalmente en tiempo de

elecciones.

1.2. Problematizacin del proceso del trabajo docente.

En todo proceso de investigacin es necesario identificar aquellos problemas

que se hallan inmersos dentro de la realidad en la que nos encontramos, dentro

del contexto en el cual realizaremos una exploracin con el nico fin de

examinar aquellas causas que estn involucradas y las posibles consecuencias

que generan, en este caso el proceso del trabajo docente dentro del aula.

Un problema es cualquier obstculo o inconveniente que impide o entorpece la

realizacin o consecucin de una cosa cualquier cosa o comportamiento que

nos parece extrao, nos presenta una dificultad para entenderlo, as que es


31

necesario estudiarlo y analizarlo de esta manera proponer soluciones. Para

obtener una solucin adecuada primeramente es necesario lograr comprender

su contenido, sus elementos y la manera en que estos interactan entre s.

La problematizacin es un proceso cognoscitivo que an no ha sido claramente

definido, que consiste en la formulacin de preguntas y la bsqueda de

respuestas el proceso de la problematizacin es el punto de partida para el

planteamiento de un problema, este a su vez es el punto de partida para todo

proyecto de investigacin.

Todo problema debe partir de una necesidad aunado a un inters de los

involucrados por resolverlo lo cual posibilitara su solucin total o parcial. Segn

Einstein, tener identificado el problema significa tenerlo resuelto en un ochenta

por ciento y con ello, asegurado el xito de la investigacin; lo dems, es solo

cuestin de aplicar las tcnicas especficas necesarias. Sin embargo los

resultados no siempre sern lo que se esperan.

Ya que al intentar dar solucin a un problema es probable que se nos presenten

diferentes obstculos no previstos en un primer momento, por eso es

importante que desde un inicio se consideren todos los elementos.

1.2.1. Problemas en las asignaturas: (enfoques, estrategias, actividades,

evaluacin, recursos didcticos entre otros).

A continuacin se describen los propsitos, enfoques, estrategias, actividades,

evaluacin, recursos didcticos de las asignaturas que se proponen en el

programa de estudios 2011 para sexto grado.


32

Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria.

Si bien la educacin primaria es el espacio en el que de manera formal y

dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de las lenguas

oral y escrita.

La escuela primaria debe garantizar que los alumnos:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus

necesidades de informacin y conocimiento.

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso

del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y

morfosintcticos).

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

En 6 grado los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en

particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y continan

aprendiendo sobre su uso; tienen posibilidades de identificar informacin

especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo para ello

a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar

informacin.


33

Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara. En

resumen, producen textos de forma autnoma, con un avance considerable en

el uso de las convenciones ortogrficas.

Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias,

mediante la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de

manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y

gneros literarios, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o

escuchar. De tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva

para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

Enfoque didctico.

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como

prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad,

lectura y escritura), con propsitos especficos.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol,

iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos

constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones

sociales del lenguaje.

La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento

eminentemente social.


34

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un

instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de

conocimientos en diversas reas.

El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

Lo anterior presenta innovaciones en cuanto a la manera en que se organiza y

trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales

del lenguaje.

El trabajo en esta asignatura busca que los estudiantes desarrollen

competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona

para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del

lenguaje como la habilidad para emplearlo, no slo implica la acumulacin de

conocimientos, sino su puesta en prctica, es decir, su movilizacin.

Competencias comunicativas.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de


35

manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad.

Papel del docente y trabajo en el aula.

La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza

basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los

alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la

intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse

como facilitador.

El docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la

lengua escrita y la promocin de la expresin oral. Con esta labor de facilitador

del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el

aprendizaje, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con

sus compaeros.

La organizacin del tiempo escolar, es algo indispensable para el cumplimiento

de los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados. El docente debe hacer

una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo.


36

Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo

son trabajo en grupo en el se favorece la participacin de todos los integrantes

del grupo durante una actividad, trabajo en pequeos grupos organizados en

equipos, los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel

de mayor profundidad que el y trabajo individual el cual resulta til para evaluar

las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus

estilos y formas de trabajo.

Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo

diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades

diferentes, pero coordinadas para el logro de una tarea que pudieran lograr

trabajando individual o grupalmente. Bajo esta modalidad de trabajo, los

alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros

aportando el mximo esfuerzo en su trabajo.

Uso de materiales impresos en el aula.

La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, promueven que

los impresos con que se trabaja en el aula sean diversos. Aunque los libros de

texto son un auxiliar importante para el docente, es necesario ampliar la

disponibilidad de otros materiales que permitan enriquecer la perspectiva

cultural de los alumnos.

Es importante considerar en caso de que haya disponibilidad y acceso, el uso

de computadoras y la Internet. Los docentes deben obtener el mximo beneficio


37

que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas

sociales del lenguaje.

Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos.

Es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos

sean capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto, as como

hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensin de lo

ledo.

Trabajar intensamente con distintos tipos de texto, con el fin de lograr que la

lectura sea una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, as como

incrementar el vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que, tal vez,

no han estado expuestos en su vida cotidiana. Algunas maneras de impulsar la

lectura con calidad consisten en:

Leer a los alumnos, en voz alta como cuentos, novelas u otros materiales

apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia agradable.

Leer con propsitos diferentes.

Organizar la Biblioteca de Aula.

Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el

beneficio del prstamo a las familias.

Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones

escritas de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro o tertulias literarias en

las que se hagan lecturas dramatizadas o representaciones teatrales.


38

Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos

saben sobre el tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato.

Predecir acerca de lo que tratar un texto despus de la lectura de un

fragmento (cmo seguir despus de un episodio, de un captulo o de una

seccin, cmo acabar la historia, etctera), solicitando las razones de la

prediccin.

Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a

fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las caractersticas ms relevantes,

o a relacionarlo con otros textos.

Construir estrategias para autorregular la comprensin.

Al leer es importante que los alumnos revisen si estn comprendiendo el texto y

con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su

comprensin sea deficiente. Las siguientes son algunas sugerencias para tal

fin:

Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de

vista.

Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un

mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.

Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos

a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo las intenciones

del autor o de los personajes.


39

Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. Tambin

pueden elaborar diccionarios pequeos o encontrar palabras que se relacionen

con el mismo tema.

Produccin de textos escritos.

Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio,

por lo que los avances en la produccin de textos escritos estarn relacionados

de manera significativa. La presentacin y la ortografa son importantes; sin

embargo, conviene resaltar otros aspectos centrales del texto:

El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin,

realizacin y evaluacin de lo escrito.

La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.

La organizacin del texto por medio de la puntuacin, seleccin de las

diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.

Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y

otros recursos.

Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el

empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.

A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene la capacidad de comunicar

permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est

en contacto directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar

decisiones sobre la manera ms adecuada de expresarse, considerando los

contextos de sus potenciales lectores.


40

La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo. Se espera que

los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la revisin y elaboracin

de diversas versiones, hasta considerar que la produccin satisface los fines

para los que fue realizada.

Produccin de textos orales: participacin en dilogos y exposiciones.

Hablar sobre sus ideas o impresiones es una necesidad que los alumnos

pueden realizar de manera espontnea en ciertas circunstancias. En las

diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran para construir

significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir

aclaraciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es

importante que, adems de fomentar la participacin espontnea de los

alumnos, se promueva el logro de mejores maneras de comunicarse con el fin

de que se les facilite satisfacer necesidades diversas y participar en la vida

escolar y comunitaria.

La lengua oral se caracteriza porque va acompaada de gestos, movimientos,

cambios e inflexiones de voz; en la lengua hablada por lo general se depende

del contexto en que se encuentran los hablantes. La naturaleza momentnea de

la lengua oral tiene efectos sobre la manera en que hablamos.

Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos.

a) Hablar sobre temas especficos.


41

b) El propsito y el tipo de habla.

c) Diversidad lingstica.

d) Los roles de quienes participan en el intercambio.

Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria.

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas,

se espera que los alumnos:

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para

interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes

y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de

otros sistemas.

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones

escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros

fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de

rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e

irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas

construcciones y calcular medidas.

Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar

objetos o lugares.

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular

permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e

irregulares.


42

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de

datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros

portadores para comunicar informacin o responder preguntas planteadas por

s mismos u otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de

barras.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente,

calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de

proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.

Al concluir el sexto grado los estudiantes saben comunicar e interpretar

cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver

problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.

Calculan permetros y reas y saben describir y construir figuras y cuerpos

geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o

para interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin,

organizacin, anlisis y presentacin de datos.

Enfoque didctico.

La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los

problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos

adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin

bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la

escuela puede tener como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad

para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de

reproducirlas.


43

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica de las

Matemticas consiste en plantear situaciones problemticas que despierten el

inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas

de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no

puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca

imposible de resolver por quien se ocupa de ella. Para resolver la situacin, el

alumno debe usar sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la

situacin, pero el desafo consiste en restructurar algo que ya sabe, sea para

modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situacin.

A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos

retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico. No se

trata de que el docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino

de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados.

Para llegar a l es preciso estar dispuesto a superar grandes desafos como:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de

resolver los problemas que se les plantean.

b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.

c) Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa.

d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.


44

e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.

Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en

la enseanza de las Matemticas. Con el enfoque didctico que se sugiere se

logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y

significado.

Dada su relevancia para la formacin de los alumnos y siendo coherentes con

la definicin de competencia que se plantea en el Plan de estudios, en los

programas de Matemticas se utiliza el concepto de competencia matemtica

para designar cada uno de estos aspectos. A continuacin se describen cuatro

competencias matemticas, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin

Bsica.

Competencias matemticas.

Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces.

Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno.

Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.

Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta.


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Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria.

El estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria busca que los

nios:

Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin

permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin

humana.

Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y

situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.

Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el

ambiente.

Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y

procesos naturales cercanos a su experiencia.

Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para

inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.

Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a

los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como

reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus

transformaciones en diversas actividades humanas.

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar

opciones de solucin a problemas comunes de su entorno.


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Enfoque didctico

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a

partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de

aprendizaje; este enfoque demanda:

Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural

y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificacin de la

relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.

Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus

conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando

sea necesario.

Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva

cientfica.

Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana,

cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

La aplicacin del enfoque requiere considerar al alumno como el centro del

proceso educativo y estimular su autonoma. Familiarizarse con las, nociones y

preguntas comunes infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos

y procesos naturales, asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto

de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse.

Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los

diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus


47

pares. Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que

sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos. Reconocer que el

entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor

medio para estimular y contextualizar el aprendizaje. Aprovechar diversos

medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de las

ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la

sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin,

entre otros.

Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se

asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus

conocimientos, para lo cual debern:

Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de

tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones,

discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y

descripciones las realicen en colaboracin con sus pares.

Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico

que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.

Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera

sistemtica.

Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la

escuela, mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea

necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito

cientfico.

Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al

reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio.


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Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha

relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados.

Competencias para la formacin cientfica bsica

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.

Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria.

Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales,

sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para

caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y

mundial.

Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional

mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica

del espacio geogrfico.


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Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del

ambiente y la prevencin de desastres.

Enfoque didctico

La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una

perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y

actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente

construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e

interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.

A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn

una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre

sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.

Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una

secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo

conocido a lo desconocido.

El estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin de experiencias

cotidianas de los alumnos, en vinculacin con el espacio donde se

desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los

componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas

local, estatal, nacional, continental y mundial.


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Desde el punto de vista didctico, se considera que el aprendizaje es un

proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la

participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus experiencias

previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con

ello se busca contribuir a su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su

desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los

cuales estn interrelacionados e influyen en la manera en que perciben el

espacio, actan y se relacionan con los dems.

Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje

basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la

construccin de sus conocimientos, les permite incidir de acuerdo con sus

posibilidades en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.

Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la

cooperacin y la construccin colectiva de conocimientos, as como las

interacciones con los dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la

argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de

las condiciones del espacio.

El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la

accin y la colaboracin se integran dando sentido al aprendizaje.

Las competencias geogrficas son un medio para la formacin de los alumnos,

dado que se orientan a que acten con base en sus experiencias, de forma

consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se les


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presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles desenvolverse de mejor

manera en el espacio donde viven.

Competencias geogrficas

Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico.

Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, participan en el cuidado y conservacin del lugar donde viven.

Aprecio de la diversidad social y cultural. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su identidad, a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural.

Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales.

Participacin en el espacio donde se vive. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.

El papel del alumno

Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un

sujeto activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su

aprendizaje y desarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea;

gradualmente, adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de manera que

planifica, regula y evala su participacin en dicho proceso.


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Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e

imaginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar

colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su autonoma.

El papel del docente

Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando los

conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y

contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los

recursos didcticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de

los aprendizajes, y una planeacin y evaluacin permanentes de los avances de

los alumnos.

El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseanza se eliminen

prcticas basadas en la memorizacin de datos poco significativos y se d

prioridad al anlisis de las relaciones de los componentes geogrficos. En este

sentido, el docente no asume el papel de repetidor de saberes, sino el de

promotor del diseo e implementacin de estrategias de enseanza

significativas, lo que implica el respeto de la individualidad y los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

El docente deber orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de

aprendizajes de otras asignaturas, vinculados con el espacio geogrfico, por lo

que se requiere que domine los contenidos, los presente a los alumnos de

manera clara, atractiva y significativa y les comunique los propsitos formativos

de modo comprensible, para que reconozcan problemas relacionados con la


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naturaleza, las sociedades, la cultura y la economa en distintas escalas,

reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman una posicin ante ellos, y

acten en consecuencia desde sus mbitos y posibilidades de accin.

Recursos didcticos

La incorporacin de diversos recursos didcticos promueve el logro de los

aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante

involucrar a los alumnos en la eleccin y el empleo de los ms adecuados, de

acuerdo con los aprendizajes esperados. Ninguno debe utilizarse de forma

exclusiva o para sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo con la asignatura

en las diferentes situaciones de aprendizaje.

Los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura

son:

Imgenes geogrficas.

Material cartogrfico.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).

Recursos audiovisuales.

Libros y publicaciones peridicas.

Estadsticas y grficas.

Reproducciones a escala.

Visitas escolares.

El trabajo con mapas para el desarrollo de aprendizajes geogrficos


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Los mapas son instrumentos tiles para evidenciar los aprendizajes de los

alumnos, adems de ser fuentes de informacin, recursos didcticos y

productos del trabajo. Los mapas permiten la exploracin de la superficie

terrestre en diferentes escalas.

Se busca que los alumnos trabajen con mapas a escalas continental y mundial,

deben ser sencillos para que puedan leerlos, comprender su contenido y

obtener el mximo de informacin que les proporcionan para analizar la

distribucin y las relaciones de los componentes del espacio geogrfico. En

sexto grado los alumnos pueden identificar los elementos del mapa y distinguir

el ttulo, las coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa.

Los mapas contienen informacin que aproxima a los alumnos a realizar

ejercicios de abstraccin de la realidad; en este sentido, pueden reconocer que

un mapa contiene informacin seleccionada, a diferencia de las fotografas

areas e imgenes satelitales que contienen mltiples datos sin seleccionar.

Es imprescindible que los alumnos incorporen en su vida cotidiana el uso de

mapas, planos y croquis de manera permanente y sistemtica, para conocer

mejor el territorio, y se esfuercen en orientarse y localizar lugares.

Propsitos del estudio de la Historia para la educacin primaria.

Con el estudio de la Historia en la educacin primaria se pretende que los

alumnos:


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Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar

temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar

donde viven, del pas y del mundo.

Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica

para responder preguntas sobre el pasado.

Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente

para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y

su comunidad.

El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el

sentido y el valor formativo que tiene para los alumnos el anlisis de la

sociedad. Por esta razn, la complejidad del mundo actual, resultado del

continuo y acelerado proceso de transformacin de las sociedades, plantea a la

Educacin Bsica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan

para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y la

sociedad.

Los propsitos enunciados permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el

desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricos; en el manejo de la

informacin de los sucesos y procesos del pasado que han configurado a las

sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo, en el reconocimiento de

valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en

valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos

con la sociedad que les ha tocado vivir.

Enfoque didctico.


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Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de

nombres y fechas, para dar priori

la motivacion en el aula como factor que favorece la comprencion lectora en los alumnos de sexto...

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