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URS
DO ENTES
La medi cin ped ggic
Lo
que
todo
docente
debe
saber para rendir
las pruebas S R del
Ministerio de
ducacin
antillana
m t i j O ~ f ~
-
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resentacin
n la actualidad.
las
propuestas educativas
de
capacitacin permanente exigen
ser revisadas.
La
educacin enfrenta
el
desao de
responder
de una manera innova-
dora
a la demanda
creciente
de
formacin
solicitada
por los docentes.
Esta
demanda de aprendizajes continuos es uno de los rasgos que definen la
cultura del aprendIzaje de las sociedades actuales. Una sociedad as caractenzada so-
licita. entre otras cosas. construIr un nuevo concepto en
tomo
a
la
capacitacin y
la
formacin permanente
Esta
capacitacin o solo debe contemplar el acceso a nue-
vos conocimientos y conceptos, sino tambin posibilitar a los docentes la reflexin
sobre sus prcticas pedaggicas.
n
este contexto de bsqueda constante de profesionalizacin de maestras
y
maestros el Curso p ro
docentes propone
una serie de
temas
pedaggicos para
me
jorar su desempeo
A partir del estudio
de
los
diferentes
temas del curso
se
pretende que
los
do
centes
entre otros propsrtos:
Reflexionen sobre
las
propias experiencias de aprendizaje y
enseanza.
comprendiendo
las
principales dificultades que
plantean
y
algunas
de
sus
posibles causas.
Apliquen los procesos
y
requisitos necesarios para lograr
un aprendizaje
significativo.
Analicen
las
srtuaciones
de enseanza en funcin de
las
condiciones
procesos y resultados
del aprendizaje.
Conozcan los dIferentes tIpOS y funCIones de evaluacin educativa.
Comprendan
las
relaciones entre
el
aprendizaje y
la
enseanza.
L _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _
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Presentacin
Mediacin
Sndrome de
privacin cultural
Fundamentos
de
la
mediacin
Valores bsicos en la mediacin
Experiencia del aprendizaje mediado EAM)
Caractersticas del PEI programa de enriquecimiento instrumental)
Objetivos de la EAM en
el
PEI desde
el
punto de vista del mediador
Criterios de la mediacin
Mapa cognitivo
Funciones del mediador
en
la
interaccin del aprendizaje mediado
Elementos integradores
de
la relacin educativa
Perfil del mediador
Perfil
del
mediador en
el
PEI segn R Feuerstein
Cuestionario sobre el perfil didctico del mediador
ndi e
5
6
7
8
9
10
10
2
8
2
23
24
3
34
Criterios o referentes esenciales para una propuesta metodolgica
36
Partes o elementos de la propuesta metodolgica de interaccin mediada
38
Estilo
de
interrogacin
4
as operaciones mentales 4
Criterios de mediacin 47
Actividades 49
Planificacin: Estrategias 5
Insight: Generalizacin
y
transfer
de
los aprendizajes 5
Evaluacin 54
ambio
pedaggico:
Del
aprendizaje tradicional
al aprendizaje mediano
55
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ediacin
LA
MEDIACiN
PEDAGGICA
La experiencia
ha
enseado que el
ritmo
del aprendizaje crece en cantidad y
calidad cuando viene de
la
mano de buenos
y
expertos
maestros mediadores. La vida
es una sucesin constante de cambios que se superan con
l
ayuda de
los
dems
La
mediacin tiene omo objetivo construir habilidades para lograr
l
plena autonoma
del individuo. Adems. parte de un principio antropolgico positivo: la creencia de la
potenciacin y perfectibilidad de
todo
ser humano. a gentica no ha dicho su ltima
palabra
a
fuerza de
l
mediacin echa
l
traste todos
los
determinismos en
el
campo
del desarrollo de la persona. e ah que hemos de entenderla como una posicin
humanizadora positiva. constructiva
y
potenciadora en el complejo mundo de
la
edu
cacin
En
la base de este constructo dinmico. se halla el concepto de desarrollo po-
tenci l de Vygotski
1995:
134).
Feuerstein plantea dos modos fundamentales de aprender:
a.
La
exposicin directa a los estmulos externos
b La
experiencia de
aprendizaje mediado
EAM)
Los
factores distantes que condicionan
el
aprendizaje
se
pueden controlar;
al
contrario de los prximos que. a partir de la EAM determinan el nivel de modif lcabi
lidad del sujeto.
Las causas ms
importantes de
la fa
lta de mediacin o de transmisin cultural
provienen de la discontinuidad producida en
el
cuadro del grupo cultural que aban
dona
su
propia identidad. La privacin cultural alude a la carencia de adultos que
realicen la transmisin cultural y de valores referentes en los que se desarrollan
las
personas. Por otra parte y con marcadas caractersticas socioculturales la pobreza
llega a ser el muro infranqueable que excluye y crea la marginalidad total. La falta de
mediacin a nivel familiar provoca las diferencias cognitivas que afectan al desalTollo
de
las
funciones cognitivas y
no
intelectivas.
Cuadro
1
desarrollo
socioafectivo
autoestima-xito
conocimientos
conceptos
autodescubrimiento
utoconstruccin
de los aprendizajes
met cognicin
desarrollo
de capacidades
fu nciones. operaciones
y estrategias
ediacin
principios de vida
valores. actitudes
y normas
motiv cin
intrnseca
significados
cuestiones
eficiencia cognitiva
rapidez. eficacia y seguridad
ahorro de energa y tiempo
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Expenencia de
aprendizaje mediado
L MED
I
CIN
PED GGIC
Sndrome de privacin cultural
La falta de EAM experiencia de aprendizaje mediado) se revela como un
sn-
drome de privacin cultural.
La
mayor parte de los problemas de retraso fracaso es-
colar y deficiencias en el desarrollo cognitivo. tiene raz en la carencia de mediacin en
los
momentos
cruciales del crecimiento
de
la
persona. As pues,
se
puede
definir
la
EAM como una cualidad de la interaccin ser
humano entomo
que resulta de los
cambios in troducidos en esta
interaccin
por un
mediador
humano que se interpone
entre
el
organismo receptor y
las
fuentes de estmulo.
El
mediador selecciona, organi-
za
y planifica los estmulos, variando su amplrtud. frecuencia e intensidad, y los trans-
forma en poderosos determinantes de un
comportamiento
en lugar de estmulos al
azar [ ... Feuerste;n,
R;
1996: 38 .
Su
puede
deducir
que cuanto ms
tiempo
un sujeto
se
ha beneficiado
de la
EAM, est en ms condiciones de aprender durante su exposicin directa al
mundo
que le rodea y est
mejor
equipado para percibi r los estmulos del ambiente. La EAM
da
al
educando un
conjunto de
prerrequisitos del pensamiento para aprender eficaz-
mente
las
operaciones mentales.
Con
el afn de alcanzar el modelo, que el sujeto
constata a travs de
la
enseanza directa de estrategias. sus expenencias de
xito
y
sus logros. llega a poseer un mayor nIvel de funcionamiento cognitIvo y metacognitivo
Burn, J ;
1996: 127; Bemard J.A; 1995: 58 .
El tIPo de Interaccin en
la
EAM, responsable de
la
formaCIn y desarrollo de
la
modlficabilidad, se caracteriza bsicamente
por
tres parmetros: intencionalidad. tras-
cendencia y sIgnificado. tres cualidades de las InteraCCIones mediadas presentes en
todas las culturas. La mediaCIn es la caractertlca esencial de la Interaccin y una
fuente de transmisin cultural significativa y afectiva. MedIar es
orientar
el pensamien-
to
causal, establecer relaciones
y
adelantar los efectos
de
un acto.
El
mediador
descu-
bre a
otra
persona el significado
de su
actividad. ms all
de las
necesidades inmedia-
tas, superando lo
que
tienen
las
experiencias de episdicas. La mediacin provoca un
enriquecedor
perodo
de latencia entre el estmulo y
la
respuesta.
En
ese comps
de
espera,
el
educando busca organizar su respuesta y descubre
las
finalidades y conse-
cuencias de su eleccin. Cuadro 2)
Sndrome
de
privacin cultural
Capacidad reducida de
las
personas para modificar sus estructuras
y para responder a
las
fuentes de la estimulacin.
R Feuerste;n)
Carencia de mediacin en etapas
decisivas
del desarrollo
l Carencia
de cultura
Conocimientos, valores y normas
2.
Carencia
de
identidad cultural y experiencia de aprendizaje
mediado
Estimulacin
poco
organizada y elaborada
~
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L MEDI CiN
PED GGIC
3
Sndrome
del nivel
reducido
de
modificabilidad
cognitiva
Funciones deficientes
Pasividad de funcionamiento
Estilo
cognitivo
episdico
Falta de
flexibilidad
mental
Falta de trascendenCIa en los actos
4
fectos
Dificultad lectora: percepcin imprecisa
Destrezas verbales deficientes
Incapacidad de separar estmulos relevantes
Falta de hbitos de trabajo y desorganizacin
Dificultad
de anlisis
y
clasificacin
Vivencia del presente
sin
perspectivas
Poca
sensibilidad
a lo intelectual y moral
Bajas
aspiraciones escolares
Manipulable:
bajo sentido critico
Autorregulacin
baja del
comportamiento
Baja
conducta exploratoria
Carencia de sistema referencial cuttural
Cuadro 2
undamentos
de
la
mediacin
La mediacin es un factor humanizador de transmiSin cultural.
l ser
humano
tiene como fuente
de
cambio
la
cultura y
los
medios
de
Informacin.
l
mediador
se
interpone entre
este
y
el
estmulo o
la
informacin exterior.
para
interpretarla y valo-
rarla. As, el
estmulo cambia
de
significado y adquiere un valor concreto, creando
en
el individuo actitudes crticas y flexibles. La explicacin del mediador
agranda
el campo
de
comprensin
de un
dato o experi
encia
y
crea nuevas
disposiciones
en el organis-
mo y
una
constante alimentacin informativa feedback).
Se
trata
de iluminar. desde
distintos puntos, un mismo objeto.
Charles Hadji
ha buscado el
fundamento
de la mediacin en la
necesidad que se
tiene de los otros
para ser
uno
mismo.
La mediacin es
la
accin de ser intermediarios
entre
las
personas y la realidad. Tanto pueden servir de intermedlanos
las
personas
como
los
procesos mediadores.
La
mediacin
educativa Integra tres elementos:
el
estu-
diante,
el
saber
y
el
medio.
l
educador.
y toda
persona que
facilita un
desarrollo.
es un
Intermediano entre
el
alumno y el saber. entre el alumno y
el
medio. y entre alumnos.
l educador mediador
regula
los
aprendizaJes.
favorece
el
progreso y lo evala:
adems.
proporciona una
relaCin
de
ayuda
facilitadora de aprendizajes. Su tarea esen-
Cial favorecer
la
organizacin del contexto
en el
que se desarrolla
el
sujeto Hadji. Ch.
en:
Avanzini. G.; 1992: 64).
l propiO mediador es el pnmer modificado. el
ms
necesitado
de
automodifi-
cacin
para poder llegar al educando
Avanzini.
G ; 1992:
133).
La ausencia de media-
cin
crea pnvacin cultural y un subdesarrollo
de las capacidades
del individuo. La
EAM
tiene. como
consecuencia
directa,
la
elevacin del nive
l
de
desarrollo potencial
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L
MEDIACiN
PEDAGGICA
del educando.
En
este punto hallan perfecta conexin las teoras
e
Vygotski y
e
Feuerstein.
Se
debe resaltar la especial importancia de la mediacin en la etapa infan
til
y bsica.
como
prevencin
de
subdesarrollos y disfunciones en los nios.
Valores
bsicos
en
la
mediacin
a. Acompaamiento
y
cercana
: El educando precisa
un
acompaamiento
diversificado durant e
sus
etapas
e
formacin.
El
marco de
la
experiencia
e
educacin debe significar un ejercicio e responsabilidad intelectual para
to-
dos los educadores.
El
tiempo
de
escolarizacin ha
de
convertirse en historia
gozosa en
la
vida cimentada en los mejores valores y experiencias formativas.
b Experiencias profundas de
paz
y
alegra
:
En el
mbito educat
ivo.
se
deben propiciar. a los jvenes experiencias profundas
de
paz y alegra.
Al
filo
de este clima es necesario insistir en aquellos elementos que constituyen
el
encuentro o
la
relacin profundamente humana:
el
afecto
la
amistad y
el
di
logo confiado.
c.
Importancia
del afecto en las etapas de desarrollo intelectual: Emo
cin y cognicin se complementan.
La
conducta es un acto cognitivo-afectivo.
La afectividad determina en muchos casos.
la
eficacia de
la
accin cognitiva del
aprendizaje
y
a su vez
la
cognicin es un determinante de
la
naturaleza
de las
emociones.
d.
Estimulacin
de
la autoestima En la base de
toda
construccin de este
edificio vivo maravilloso e irrepetible que es toda persona est la autoestima.
Todo
ser
humano debe entrar y salir del umbral
de
su personalidad a partir
de
su autoaceptacin.
El
mediador
debe
desarrollar
las
potencialidades. estimular
la
plena expansin de las capacidades y proyectarlas en
el
trampoln de
la li
bertad y
la
responsabilidad.
e.
Clarificacin
y discernimiento de las
experiencias
:
En la
tarea media
dora
el
individuo aprende a
ser l.
a
tomar
conciencia a enfrentarse crtica
mente con la existencia. a buscar referentes
y
a analizar todo el panorama sin
perder
de
vista lo personal y los absolutos: verdad. bien
amor
y eternidad
frente a las relatividades contingentes. Todo alumno debe ejercitarse en
la for-
mulacin
de
preguntas y en saber contestarlas.
Las
preguntas no respondidas
hoy pueden ser los grandes problemas de maana.
f
Enseanza
del mirar y la contemplacin : Algu ien dijo que la contem
placin no consista en mirar lo divino sino en mirar al mundo con otros ojos
los divinos. La realidad es lo que e l ser humano es capaz de descubrir y pro
yectar con su mirada y a partir
de
esta perspectiva ensanchar
su
capacidad de
asombro y admiracin ante el misterio el saber y la vida misma.
g. Dotacin
de
las estrategias
de
aprendizaje
al
educando:
Mediar.
en el
campo educativo permite dar
al
estudiante las estrategias y herramientas
de
aprendizaje para la formacin de sus habilidades cognitivas para aprender a
aprender y para un desarrollo pleno de sus potencialidades.
j
f
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LA
MEDIACiN PEDAGGICA
Experiencia
del aprendizaje mediado EAM)
El desarrollo estructural cognitivo es
el producto
de
la
interaccin mediada. Su
perada la frmula conductista E-R Feuerstein recoge de Piaget la frmula del desarro
llo cognitivo en funcin de
la
interaccin entre estmulo-organismo-respuesta S-O-R),
incorporando a esta
la
accin mediadora H). que
se
interpone entre
el
estmulo
y
el
organismo, y
entre
este
y
la respuesta S-H-O-H-R),
Esta
es
una
de las aportaciones
ms
sealadas de Feuerstein. Piaget reconoce
el
factor humano como un objeto ent re
otros, sin embargo no toma en cuenta el valor mediador de la intervencin humana
tan esencial para
el
desarrollo cognitivo del nio.
a EAM es
un medio de interaccin en
el
que los estmulos que llegan al sujeto
son transformados
por
un agente mediador.
El
proceso medlacional, fructfero en
s
mismo, es
una
continua interfase entre la teora y la prctica,
la
bsqueda y la orienta
cin del escrutinio
y la
evaluacin de la observacin
y
la intervencin Rand,Yen
Feuerstein,
R ;
1991: 71 . Generalmente, esta funcin la realizan los padres, los herma
nos
y
los educadores. Este mediador;
movido
por
unas intenciones, una cultura
y
un
tono emocional, filtra. selecciona e interpreta los estmulos de la forma ms apropiada.
Sabe
cundo presentarlos
y
escoge
el momen
t
o el
orden, la intensidad
y
la forma
adecuada.
En virtud de esta experiencia de aprendizaje mediado,
el
nio adquiere
las
con
ductas apropiadas, los aprendizajes, operaciones mentales, estrategias. significados. etc..
que modifican constantemente
su
estructura cognitiva para responder de forma ade
cuada a los estmulos intencionados del mediador.
Cuadro 3)
odelo de experiencia
de
aprendizaje mediado EAM)
Cuadro 3
El
desarrollo cognitivo del nio no es solamente
el
resultado
del
proceso de
modufaon
del
organismo
humano ni
tampoco del proceso de
Interaccin
Independiente
y autnomo
con
el
mundo de los objetos sino
que es l
consecuencia
de la mezd entre lo exposlo6n
directo
al mundo y lo que se ha Ilomado /0 experien-
cia
mediado,
por l cual la cultura se rronsmlte
mport nte
a actrtud que
el
doc
ente tenga hacia
sus alumnos y los
contenidos de
enseanza. se
re eJar en la
act itud y desempe
o de su grupo.
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En sntesis
Los cuatro pilares
de
la
educacin
consisten en
aprender a
Conocer
Hacer
Vivir juntos
Ser
L
MEDIACIN PEDAGGICA
Caractersticas del PEI
(programa
de enriqueci-
miento Instrumental)
El PEI se basa
en
un marco teri o que tiene en cuenta la estructura de la
i n t ~
ligencia
y el
desarrollo eficiente del educando. Adems exige una experiencia de
mediacin.
es
decir. de aprend izaje
sign
ificativo. de xito
y
de motivacin intrnseca
para el alumno.
El
PEI crea un proceso de constante interaccin entre mediador
y
educando para el logro de unos objetivos concretos.
Brevemente.
se
deben sintet izar los objetivos que propone el
PEI.
Feuerstein
bsicamente enuncia un objetivo general: incrementar
la
capacidad del organismo
humano para
ser
modificado a travs
de
la
exposicin directa
a
los
estmulos
y las
experiencias con el
fin
de prepararlo para el aprendizaje autnomo en las distintas
situaciones
de
la vida. A este ambicioso cambio estructural cognitivo se llega a travs
de
estos subobjetivos:
l. Corregir las funciones cognitivas deficientes que caracterizan la estructura
cognitiva del individuo con carencia o privacin cultural.
2.Adquirir conceptos bsicos vocabulario operaciones mentales
y
saber proyec-
tar
relaciones.
3. Producir la motivacin intrnseca a travs
de
la formacin.
4.
Estimular el pensamiento refiexivo
y
los procesos insight como resultados
de
la
confrontacin entre los xitos
y
fracasos en
las
tareas de l
PE .
5. Desarrollar la
toma
de conciencia la autopercepcin
y
la aceptacin del indi-
viduo.
6.
Cambiar la actitud del sujeto
y
desarrollar una conducta cognitiva autnoma
Feuerstein, R :
1980: 115),
Se puede afirmar que el
PEI
es
un
compendio metodolgico rico, creativo
y de
gran aportacin a la educacin curricular:
Encaja
perfectamente en las teoras psico-
pedaggicas cognitivistas
y
aporta un camino actualizador
de
las herramientas de
los
educadores para lograr una educacin de calidad y una metodologa coherente para
el aprendizaje en las aulas.
Todo mtodo es un sendero
de enorme
importancia cuando se forman
las
ha-
bilidades bsicas
de
los alumnos. El
PEI
es el camino para construir inteligencia y lograr
aprendizajes significativos. Feuerstein ha sido pragmtico y ha podido expresar objeti-
vos y principios en un mtodo concreto unos materiales y un programa secuenciado
al alcance de los educadores.
Objetivos de la EAM
en
el PEI
desde
el punto
de vista
del
mediador
El PEI
va
unido y se complementa con la EAM que se basa en la calidad de las
interacciones que se ofrecen
al
individuo durante
su
aplicacin .
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JI MEDIACiN
PEDAGGICA
Objetivo general
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C mote
va
con el profe
de Ciencias?
Es un ex(elente
profe preocupa
de que todos
L MEDI CiN PED GGIC
al fuerte
impacto
que
se produce cuando el nuevo profesor se enfrenta
al
crudo mundo.
Se han elaborado diversos marcos te6ricos para analizar estos procesos:
a.
Las etapas evolutivas de supervivencia personal, de enfoque de la enseanza y
de preocupacin por los alumnos, que experimenta
el
docente.
b. La etapa cognitiva-evolucionista, que explica los cambios del profesor en la
nueva forma de percibir
el
mundo.
c La etapa de socializacin o de interiorizacin
del
propio rol de profesor con la
adquisicin de
las
estrategias propias de
su
funcin social (Marcelo,
c :
1992: 9-36).
El estudio de
los
profesores pasa por su autoconcepto.
Este
es uno
de los
tpicos
menos estudiados (Villa,A; I 992).
Aunque
existen numerosos estudios sobre la eficacia
docente,
no
se la puede analizar sin
tener
en cuenta lo siguiente (segn Bums):
I Aspectos
motivacionales del comportamiento
de
la clase.
2. Comportamientos del profesor y de los alumnos como reflejos de actitudes y
valores del entomo
3
Enseanza
no
como ciencia o actividad mecnica, sino como proceso
de
inte
raccin susceptible a muchas interpretaciones.
4 Alumno y
profesor
no
como agent es pasivos
de
un sistema escolar; sino como
humanos con
las
mismas necesidades y condicionantes que
se
dan en el
mun-
do exterior.
En
una revisin
de
estudios, llevada a cabo por Combs. se concluy
que
los bue
nos profesores
se
distinguen claramente de los malos por las percepciones que tienen
de ellos los dems. El buen profesor genera sobre s mismo y sobre los otros un
con-
cepto positivo (Villa, A.:
1992:
86).
Criterios
de
la
mediacin
Los doce criterios
de
la mediacin pedaggica son los enfoques
de
la interaccin
educativa,
es
decir;
las
tonalidades con
las
que
se
expresa el acto mediador. Estos estn
al
servicio de toda la relacin intencional
que
se
adapta a las diferentes necesidades
de
los alumnos. Ese calidoscopio
de
miradas se presenta siempre en el proceso
me-
diador. pues la relacin con cada alumno exige un enfoque distinto: al nio impulsivo
se
le
mide
el autocontro l: al retrado se le ayuda a dar respuestas cortas y concretas;
al disperso
se
le estimula la concentracin; etc.
Los tres
pr
imeros crit erios. la intencionalidad, la trascendencia y la significacin,
presentes en todas las culturas, crean mod ificabilidad y flexibilidad, y capacftan para
enfrentar cambios. Los dems cr iterios de mediacin no
se
hallan en todas las socie
dades por eso crean la diversidad cultural. El
docente mediador
es orientador,
gua
y
preguntador.
que
traduce los problemas a interrogantes y enciende una luz cuando
hay oscuridad en el camino.
l . Mediacin de intencionalidad .ecip .ocidad
Consiste en implicar al
su
j
eto
en la experiencia de aprendizaje. El mediador se
lecciona y organiza la i
nformacin
para conseguir los objetivos: adems, determina
I
ciertos
cambios en la manera de procesar y operar la informacin. .
El
mediador debe
establecer metas,
se
leccionar objetivos y
tratar de compart
ir
1
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L
MEDI CIN PED GGC
I
con
el
sujeto
las
intenciones del proceso educativo; esto lleva
al
nio a implicarse
en
la expenenCla para alcanzar los logros. La
mediaCin
es una interaccin
i n t e n c i o ~
nada por ello. supone reciprocidad: ensear y aprender como
un
mismo proceso.
La IntenClonalidad revela
la
conCiencia colectiva cultural de la que es transmisor el
mediador y solo se expresa y percibe en directo. Por esta
razn la mquina
no puede
considerarse un mediador.
Se expresa Intencin mediante
la
proximidad:
la
distanCia ptima de relacin,
la
cercana
y el despertar Inters. modificando
los
estados de alerta y explicando con un
vocabulario adecuado
y
accesible.
Se trata de implicar al sujeto en su aprendizaje. En
la
mediacin,
el
estmulo no
es
directo, SinO que est enriquecido por la intencin,
es
declt'; por cmo se lo hace
llegar al destinatario. Etono de voz. el gesto,
la
expresividad. la repeticin y
la
mirada
son
algunos
de
los
vehculos de intencin que logran un triple cambio:
Cambian el esttmulo para que el educando lo decodifique mejor, lo sienta y
lo valore.
o
Cambian
la
atencin y motivacin del alumno para que lo aprendido sea
significativo para l.
o
Cambian
al
propiO mediador. su
hablar,
mirar y gesticular, para que su
mensaje
sea mejor comprendido.
2.
ediacin
de trascendencia
Es la
calidad
de
la
Interaccin que
va ms all
de
la
necesidad Inmediata. Es
la
mediacin humanizante.
InVita
a pensar en las finalidades de
los
actos y
agranda
el
sistema de necesidades del alumno.
al
trascender
el
aqu y
el
ahora.
Llega
a lo
ms
lejano.
general
y
abstracto.
Es
proyeccin y anticipacin
al
futuro:
se
ve
la
Incidencia
en
la
vida: se adivina el porvenir.
El
nio no necesita Integrar su orto pasado y
es
incapaz de captar las posibili
dades
del futuro. Para trascender. debe tener criterios de valor y seleccionar
lo esen-
cial de los hechos:
su
necesidad y utilidad. su permanencia
en
el tiempo,
su
universal
i-
dad y
sus
componentes soc ioculturales.
La
madre que alimenta o viste a su hijo
piensa
ms
all de
la
sencillez de ese acto.Todo nio pede comprender
la
trascenden
cia
de aprender a leer o del
trabaJo,
pero esto
es
tarea del mediador.
La trascendencia de un conocimiento implica relacionar una sene de actividades
del pasado con
el
futuro. para generalizar los comportamientos y necesidades. En el
mbrto acadmico. esto exige que
el
mediador relacione
los
temas con otros puntos
y hechos pasados y futuros. Por ello,
el
profesor pone nfasis
en
los procesos que
subyacen
en la
actividad de la clase y consCIentemente. seala su aplicaCin a otras
reas de contenido (Lenguaje, Matemtica, Sociales). a las expenencias de
la
vida real,
a las profesiones y a los valores de la
vida
Pneto, M.: 1992:
37).
3.
ediacin
de
significado
La mediacin permrte
sacar
antenas receptoras de
mensajes.
Las situaciones de
pobreza y desamparo de algunos nios los llevan a
carencias
de mediacin y privacin
cultural. Hay nios
sin
motivacin; no saben para qu leer ni para qu esforzarse. Lo
mismo que
hay
otros
con
barreras internas por.
carencias afectivas
o conflictos viven-
;' ' a r-tedlac
'ie
trata de Impilc \'
ti
s U e ~ o en J
pre
\dizaje
-
8/10/2019 La mediacion Pedagogica.pdf
13/56
LA MEDIACIN
PEDAGGICA
ciales. La mediacin
es
urgente
en
algunas personas para descifrar
significados
y dar
claves e comprensin: la falta e mediacin pondri a
en
peligro los valores e conti-
nUidad de una cultura y por extensin de la humanidad.
Las
situaciones de aprendizaje se deben presentar
e
forma interesante para
el
sujeto. de manera que este
se
Involucre activa
y
emocionalmente en
la
tarea
El
signi-
ficado incluye tres requisitos: 1) despertar en el nio
el
inters por la tarea: 2) dialogar
con l
acerca
de
la
importancia que
tiene;
y 3) explicarle qu finalidad se
persigue
con
las
actividades y la aplicacin e
las
mismas (Ausubel. D. p ; 1968; Bruner. J ; 1972:
Feuerstein.
R: 1978).
El significado es la energa de un estmulo. Con la mediacin se llega a superar el
egocentrismo: se
ensea
a buscar significados a partir de un aprendizaje adaptado y
coherente con su saber, capacidad y posibilidades de aplicacin. El educando debe
compartir el porqu. para anal izar la importancia de lo
que
dice o hace y descubrir su
verdadero
sentido.
Para que el alumno capte el significado de un estmu l
o. el
mediador debe
presentrselo en estos trminos:
Despertar
en
l inters por lo que
se le
propone.
Darle a conocer su importancia
Mostrar la finalidad que se busca con
la
actividad y la
aplicacin
de
la misma.
4 Mediacin del
sentimiento e
capacidad
Para
sentirse
competente y capaz. al nio se le deben mediar sus sentimientos y
autopercepciones. Debe descubrir lo que
es
capaz
de
hacer y superar
la
simple imita-
cin
y
plagio.
por medio de
la
elaboracin personal.
El
educando necesita tener una
autoimagen
posrtiva y
realista
de
s mismo. en un clima de entusiasmo,
y conciencia
de
lo que
puede realizar.
Muchos
nios
se sienten saturados de
fracaso,
se
creen
incapa-
ces de
aprender y
se
menosprecian.
El
nio.
antes de
sent irse competente
con
relacin a
los dems. debe
sentirse
competente
respecto
a s mismo. Este sentimiento es
el
justo conoCimiento de sus ca-
pacidades: saber de lo
que
es capaz. la autolmagen positiva se
refuerza
con los logros.
Por eso.
el nio
necesita
que se
crea en l
y l creer
en s mismo.
Esta mediacin tiene
dos
fases:
a) dar al nio la posibilidad del xito y b) reconocer el xito que logra
La
motivacin intrnseca
es
la
energa
Interna que
se
deriva
del
propio
hallaz-
go
de
la satisfaCCIn
que
la tarea
aporta.
o
tienen por qu eliminarse las dems fuentes
motivadoras
que mantienen
alerta
el
Inters por la tarea Beltrn, J ; 1993: 83).
Para
Feuerstein, la
motivaCin Intrinseca
es
uno
de los
objetivos de
la
aplica -
cin del PE I.
Esta
tarea tiene dos enfoques: que el educando experimente la auto-
satisfaccin por su competencia y por el significado social del xito Feuerstein, R:
1980: 117).
~
-
8/10/2019 La mediacion Pedagogica.pdf
14/56
L HEDI CIN PED GGIC
5. ediacin de autocontrol y regulacin de la conducta
Un momento
djame pensar) es el eslogan del PEI que frena
la
impulsividad
del nio en su aprendizaje del autocontroL Se analizan las
decisiones
se buscan los
pros y contras para evitar fallos El
alumno
debe ejercitarse desde
su
temprana edad.
en
pensar cmo, por
qu
cundo y
para
qu
acta.
Esta
actitud
va
de
la
mano
con
la
corresponsabilidad de sus decIsiones
que
implican a los dems.
El factor acentuado
de
Impulsividad que se da
en
toda conducta se
debe
a
la
tem
poralidad de la visin. Cada estmulo exige una respuesta Inmediata: no se
espera
tener
toda
la
informacin,
es Imposible re
-
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mediador ap h a
diferentes
modelos.
je enseanZ
en
funCin de
-
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16/56
L MEDACiN PE
DAG
GCA
As pues, en
el
aula, el mediador anima a los estudiantes a ponerse metas a
corto y a largo plazo. Establece objetivos individuales e insiste en que los sujetos
se esfuercen
en
conseguirlos. Esto estimula
la
perseverancia en el logro de metas
a la vez
que
favorece el desarrollo
de
hbitos
de
estudio. Consecuentemente en
el individuo. se despierta una autonoma propia que lo lleva a planificar
y
evaluar
su trabajo.
9 ediacin del desafio y del reto
Esta mediacin exige
adaptacin
a
las
posibilidades de cada individuo. El media-
dor debe tener en cuenta
la
disposicin del educando
para
aprender
y su
manera
especfica de reaccionar ante estmulos
y
situaciones nuevas
de
aprendizaje.
a
nove-
dad tiene como
objeto
despertar la atencin y el inters del educando, pero este
debe
conocer
que lo nuevo implica mayor complejidad desde el momento en que
se
cambia la modalidad o el nmero de elementos. El mediador precisa de atencin es-
pecial cuando, intencionadamente, aade un nuevo dat o o exige un nivel mayor de
abstraccin en
la
operaCin mental realizada Feuerstein, R : 1991: 45).
Se eleva el potenCial del aprendizaje cuando, logrado el xito, no se est satisfe-
cho con tal situacin, sino que se crea una posicin desafiante que pone a prueba
nuevos mecanismos y estrategias.
10. Mediacin del
conocimiento
del se " humano
como ser
cambiante
Cada individuo es una
existencia modificable
El cambio es consustancial
al
ser humano y a su constante crecimiento y maduracin. La creencia en
la
modificabi-
lidad puede ser un determinante del cambio individual, movilizando la voluntad e in-
tenciones en
la
direccin del crecimiento. Una visin pesimista y determinista de
las
limitaciones humanas impide una potenciacin del individuo.
Junto a las creencias bsicas sobre las posibilidades de crecimiento de
la
persona,
se
debe movilizar
los
ambientes familiar, escolar y social, que determinan, en muchos
casos,
las situaciones concretas de cambio Feuerstein,
R :
1991: 46).
El
mediador: con-
vencido de
las
cualidades de
su
intervencin educativa, espera
el
cambio cercano,
pero evita toda prediccin que exceda sus medios y posibilidades.
I l Mediacin de la bsqueda de alternativas optimistas
El
triunfo en la lucha, en la educacin, es fruto del optimismo que despierta con-
fianza en el xito. El optimismo
es
una toma de postura ante la vida, el porvenir incier-
to
y la sospecha de xito o fracaso. Una eleccin negati
va
exige doble esfuerzo y pa-
raliza el organismo. La mente humana es capaz de buscar alternativas positivas en sus
elecc iones. Siempre hay una eleccin posible que es
ms
aconsejable.
Para la
cogni-
cin.la mediacin positiva es esencial
por
ser motivadora, proyectar relaciones y abrir
horizontes Feuerstein, R; 1991: 48).
El educador proyecta
sus
constructos, su fllosofl a de vida, su forma de entender
el
mundo circundante, para dar alas, poder enfrentarse a otras realidades y cambiarlas.
En
la
base, se encuentran las experiencias de xito y las grandes expectativas ante el
futuro. nte un maana incierto,
el
educando necesita esperanza y optimismo en la
palabra y en
el
t estimonio de
sus
educadores.
-
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17/56
Etapas
del
itinerario
pedaggico
n
J
;se 1el
l
1
on
e je
de
L MED CIN PED GGIC
12
ediacin
del
sentimiento
de
pertenencia
una
cultura
Se trata de
un
sentimiento que vara segn la cultura. Los sentimientos de per
tenencia
y
vinculacin
se
experimentan de forma acentuada en ciertas sociedades
con largas tradiciones
donde se
necesitan expresar sentimientos
de
libertad e indivi-
dualidad personal
y
peculiaridades
de
la
identidad amenazada.
oy
se
sient e
la
urgen-
cia
de
recalcar un sentido
de
solidaridad con
la
especie humana con
las
culturas que
nos
rodean y
los
valores universales
La mediacin de este sentimiento tiene especial inters cuando se trata con ni-
os con problemas afectivos.
que
viven la inseguridad del ncleo familiar
y
se sienten
desvinculados
de un
marco referenci
al
desde pequeos, por motivos
de
migracin o
destierro Feuerstein,
R: 199
1:49).
apa
cognitivo
Es
la
exposidn metodolgica ms lograda
de
Feuerstein. Se trata
de
la
repre
sentacin cartogrfica de
las
etapas
por las
que transcurre
el
acto de aprender: Es,
pues, un planning de organizacin del trabajo, un instrumento
de
anlisis, una forma
secuenciada que determina los siete pasos del proceso
de
aprendizaje. Es un plano
que seala las distintas fases del acto mental: fase
de
ent rada
de
la informacin
(input),
fase
de
procesamiento
de
la informacin elaboracin) y
fase
de
respuesta o salida
(ou pu ).
En este campo
de
operaciones, se mueve Feuerstein para realizar todas
las
acti
vidades
de
su proceso mediador: definir tareas, planificar conductas, buscar estrategias,
analizar. sintetizar. elaborar principios, evaluar: hacer aplicaciones
de
lo aprendido a la
realidad vital, etc.
l mapa cognitivo rastrea
las
posibles funciones cognitivas deficientes en cada
fase, a t ravs de operaciones que se activan, y busca el desarrollo
de las
habilidades
cognitivas pertinentes. Este mapa es un recurso pedaggico que define los pasos por
los que el acto mental puede
ser
analizado, categor izado y ordenado Feuerstein,
R:
1980:
105 .
Las
siete etapas o parmetros del it inerario pedaggico son las siguientes:
.
ontenidos
Se cent ran en el acto mental. Los aprendizajes previos, lo que el
alumno ya sabe, condicionan la comprensin del tema: unos pueden
ser
fami
liares y otros extraos, dependiendo
de
lo
que se dice, el nivel
de
abstraccin
y
la
modalidad
de
presentacin.
l
conten ido es una de
las
reas del func iona
miento cognitivo que marca diferencias entre los individuos.
por eso
existe
d iversidad repartida en todos los instrumentos, para evitar ensear contenidos
especficos e ir hacia
el
descubrimiento
y la
enseanza
de las
relaciones.
Al PEI
es definido como un programa vaco de contenidos, no porque no trate
tema
alguno, sino porque no sigue un esquema curricular especfico, pero cada
pgina desarrolla un tema concreto, pues las operaciones mentales no pueden
activarse en el vaco.
2.
Modalidades o lenguajes
Son
las
formas en
las
que
el
acto mental se ex
presa. Pueden ser verbales, numricas, simblicas, grficas, pictricas o una
combinacin de cdigos. Cada una provoca distinto esfuerzo en los educan-
-
8/10/2019 La mediacion Pedagogica.pdf
18/56
L
MEDIACIN PEDAGGICA
dos dependIendo de su familtandad y capaCidad de abstraccin y elaboracin
El cambio de modalidad para el mediador
es
un
reto
permanente en su Inten-
to
de adaptar los contenidos a las capacidades
y
al estilo cognitivo de los
alumnos.
3.
ases del
acto mental
y
funciones cognitivas activadas
:
l
anlisis e
Interaccin
del mediador se
centran en
detectar el
funcionamiento
cognitIvo
del educando en el proceso mental que transita por cada una
de las
tres fases:
put o entrada de informacin, elaboracin o aSimilacin
de
contenido y
ouepu
o repuesta.
Estas fases
estn Interconectadas entre ellas y la funCin de
cada
una debe ser considerada en relacin con las otras.
El
mediador
ha
de
detectar los fallos y los errores de cada fase a travs de un dilogo e Interac
cin constante con el educando.
Las
respuestas sit
an y
revelan el momento.
la cantidad y la calidad de la disfunci
n.
e este
anlisis
parte el mediador para
dosificar el tiempo
y
la menra de mediar, conociendo la fu ente de [as respues-
tas Inadecuadas Feuersteln. R: 1980: 73).
4. Operaciones
cognitivas
: Son
las
requendas en el acto mental. Una opera-
cin mental puede ser entendida como una actividad Intenonzada, organizada
y coordinada para elaborar una informaCin proveniente de fuentes exteriores
o interiores. Feuerstein marca un proceso racional de ascenso en el tipo de
procedim ientos que
se
practican con
las
herramientas del
PE .
Siempre un
aprendizaje
se
basa en lo asimilado, por eso
las
operaciones, aunque escalona-
das se exigen
y
se amplan mutuamente.
Es
necesario conocer los prerrequisi-
tos de cada una y sus aplicaciones. En estas operaciones,
se
aprecian los dife-
rentes grados de complejidad
y
abstraccin Feuersteln, R: 1980: 106).
5.
Nivel
de
complejidad
: Alude
al
nmero de
elementos de informacin
con los que
se
produce un acto mental concreto. La complejidad tiene en
cuenta la cantidad de fuentes con que se trabaja.
la
fatiga que provocan
y
el
grado de novedad. extraeza o familiaridad de la materia. Adems, t iene gran
importancia por
sus
implicaciones didcticas en la preparacin de los mate-
riales
de
trabajo.
6.
Nivel
de
abstraccin : Expresa la distancia entre el acto mental realizado
y
el
objeto
o materia con que acta. Toda actividad, basada en
la
percepcin
o la manipulacin de un objeto. requiere menor abstraccin que aquella
exclusivamente verbal o Simblica,
la
cual exige una codificacin
y
represen
tacin mental que escapa a los sentidos. Los niveles de abstraccin tienen
gran importancia a la hora de las generalizaciones y aplicacin de los cono-
cimientos a la vida.
7. Nivel de eficacia
del
acto mental :Viene determinado por la rapidez y
precisin en
la
ejecucin. Adems, se puede aadir
la
cantidad de esfuerzo
y
energa. Si bien la eficiencia y el nmero de resultados vlidos pueden ser un
cnterio objetivo, no se puede olvidar
la
multitud de factores: sentimientos,
afectos y motivaciones, que Intervienen en el acto de aprender. La
eficaCia
tambin puede entenderse como
la
rapidez en
la
adquisicin,
la
persistencia
y
la cnstalizacin de un proceso. El aprendizaje significatiVO exige la experiencia
de xi
to
del educando
y
la
comprobacin de
su
efiCiencia.
-
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L MEDI CiN PED GGIC
L
Funciones del
mediado
.r
en
la
interaccin
del aprendizaje mediado
La teora de la mediacin es la base de tres sistemas de intervencin que se
desprenden de la modificabilidad cognitiva estructural. para crear, en el individuo, los
cambios cognitivos estructurales necesarios para su adaptacin:
a mtodo de
evalua
cin dinmica del potencial
de
aprendizaje LPAD): b) programa
de
enriquecimiento
instrumental PEI). que tiene omo meta hacer
al
individuo modificable: e e informa
cin sobre entornos modificantes.
El
estilo mediador
se
desenvuelve en un sistema abierto de interacciones; por
tanto. el mediador debe poseer la conviccin de quien sabe que su accin se orienta
a
la
formacin integral
de los
educandos.
Cuadro
5)
Relacin educativa: enseanza aprendizaje
o
Clima educativo
o
o
Pero no se puede olvidar uno
de
los objetivos finales de
todo
proceso educativo:
lograr la plena maduracin y autonoma del educando. La reciprocidad en las relaciones
educativas debe llevarlo a interiorizar
los
modelos
de
comportamiento que
ha
asimila-
do
en el proceso de mediacin. Esta reciprocidad le conduce a aprender el acto de
mediacin y al origen de una
mediacin
vicaria: el individuo llega a ser su propio
mediador y adquiere total autonoma e independencia
del
profesor.
Tanto la experiencia del
PEI,
como la del LPAD, tratan de averiguar cmo e l
educando es sensible a la mediacin
de
aprendizaje
y
asimila sus pautas que le moti
van y encaminan al xito. De un amplio repertorio de comportamientos observables
en los mediadores se
ha
simplificado sus funciones en
las
siguientes:
Filtrar y seleccionar
los
estmulos o experiencias : El mediador deter-
mina la cantidad e intensidad adecuada
de
informacin para poder ajustarse
mejor a la capacidad ritmo y posibilidades del sujeto. Incluso cuida
de
que j
otros apremios interfieran en la tarea. Este comportamiento es la anttesis de
la
exposicin abierta a
los estmulos.
l
mediador
exprsa
claramente
su
inten-
I
ol
@
-
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20/56
LA HEDI ClNPEDA GGICA
cronalidad de hacer accesibles las situaciones situndolas en el nIVel de cm
prensin del educando.
2.
Organizar
y enmarcar
los estmulos
y
experiencias
en
el
contexto
espacio-temporal : Esto hace referencia a
un
marco cada vez ms
amplio.
donde
se
contextualizan
las
experiencias.
El
mediador cuida de no perder de
Vista el todo para trascender las limitaCIones de
la
realidad presente y ayudar
as a proyectar nuevas relaCIones que amplen
la
visin localista de un suceso.
Feuersteln alerta sobre srtua lones en
las
que la percepcin episdica de la
realidad aparece como uno de los efectos
ms
frecuentes de
la
carencia de
mediacin.
3.
Aislar los estmulos seleccionados y
asegurars
e
de
su frecuencia: El
mediador debe interponerse para frenare
flujo
de estmulos.
Al
aslarlos.
hace
que
el
nio
focal ice su
atencin, se centre y aproveche
su
impacto.
En
alguna
ocasin, puede repetir el estmulo de diversas formas para lograr una mejor
asimilacin.
Los
nios hiperactivos y
los
faltos de atencin precisan esta
focal
zacin para superar la dispersin e imprecisin de su mirada
4.
Regular
la intensidad
,
frecuencia y orden de aparicin de
los est
mulos:El nio expenmenta hoy un bombardeo de estmulos. Muchos de ellos
estimulan precozmente
su
atencin: un sonido ensordecedor.
un
smbolo o
una secuencia inusitada. requieren que
el
nio est preparado y tenga una
capacidad
inusual. El
mediador ofrece
un
orden.
un
nmero adecuado, una
modalidad asequible y ordena
los
estmulos.
Los
integra y relaciona para que
el nio domine su campo de Juego.
5. Relacionar los estmulos nuevos
, experiencias
y acontecimientos
pasados
y
futuros
:
Le
es dado
al
mediador realizar este nexo. anuClpndose
a las experiencias y vivencias
del nio.
Muchos de
los
modelos que
el
mediador
propone pretenden anticipar el futuro y abrir
el
panorama a otras situaciones
y experiencias posibles. Induso muchos ejemplos pueden servir para rescatar
del olvido ciertos datos dispersos, alojados en una memoria a largo plazo.
6. Establecer entre los estmulos relaciones de causa-efecto medio
fin, identidad ,
similitud
diferencia, exclusividad,
etc
: A veces, la ayuda
que se bnnda al
sUjeto le Sirve
para crear nuevas relaCiones y prevenir percep
ciones episdicas.
El
mediador puede descubrir las causas de
los
errores y
ensear
los
porqus. El pensamiento hipottico estimula al educando a adelan
tarse a
las
consecuencias de muchos de sus comportamientos.
7. Regular
y
adaptar las respuestas
del
nio a los estmulos
expues
tos: El mediador es un filtro humano y no simplemente algo tcnico o instru-
mental. Este debe asegurarse que
el
educando asimile
los
estmulos que le
ayudan a regular
su
comportamiento. Las nuevas respuestas, interpretaciones
y
viSiones le
permiten controlar mejor sus impulsos y cometer menos errores.
Regular puede
Significar
frenar. contener. como tambin deSinhibir y estimular.
De este modo, mediar una competencia es prevenir una situacin de mayor
dificultad. que exige esfuerzo: es animar y estimular para emprender una acti-
Vidad
que requiere
un
desgaste o riesgo
mayor.
-
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L MEDIACiN PEDAGGICA
8. omentar la
representacin
mental y la anticipacin, en relacin
a las posibles respuestasa un estmulo :
La
didctica exp lcita de las
estrategias pretende proveer de un bagaje de imgenes. mapas representa-
ianales, smbolos, frmulas, cdigos, etc., que hagan
al
educando ms diestro
y
hbil p r
utilizar estos recursos
l
integrar y reestructurar
los
conceptos
con ms claridad.
9.
nterpretar
y
atribuir
u
significado
y
un valor:
Se trata de atribuir
un
valor a los estmulos percibidos. ya sea afectivo.
social
o
cul
tura l Pero qu es
atribu
ir
significado? Ante todo es trascender l realidad y superar y ampliar el
sistema de necesidades actuales del sujeto. Hay que distinguir
l s
necesidades
inmediatas. prioritarias e instrumentales de
las
necesidades finales. unque en
educacin cuentan
solo
las
finalidades mediadoras,
se
entienden cules son las
ltimas: decimos que el individuo debe ser libre y saber elegir;
pero
para ello
debe aprender antes a leer. contar. comparar. etc. Cuando se dice: Esto te va
a ayudar a aprender mejor, se habla de mediaciones instrumentales. Trascen-
dencia y significado se conectan con lo axiolg
ico.
Mediar o
in
terpretar resul-
tados tiene un significado motivador porque ayuda a cambiar la auto magen y
atribuir un nuevo valor a los logros. Este es el mbito de la metacognicin, un
nivel de conciencia al que siempre se debe tender.
I Obtener motivacin, inters y curiosidad:Estos mbitos se relacionan
y responden a varios estmulos. Los problemas cognitivos, afectivos y motiva-
cionales son inseparables pues se interrelac ionan en
el
comportamient o hu-
mano. Cmo interpretar los cambios
sin
lograr un aumento de la motivacin?
No
se puede olvidar
la
fuerza de los factores no intelectivos.
La
mediacin
efectiva garantiza la eficacia. regulando los tres aspectos que intervienen en e l
proceso: los estmu l
os el
educando y
el
mediador.
-
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L MEDIACIN PEDAGGICA
erfil del mediador
Es
evidente que
en
ninguno de los programas se ofrece un perfil concreto que
defina al profesor o al mediador: pero existen sugerencias metodolgicas que recla-
man
un
determinado estilo. Esta propuesta est dirigida a los docentes
de
todos
los
niveles
de
Educacin
Bsica,
especialmente.
A ldentidad el
maestro:
mediador
La mediacin es una forma de interaccin que abarca todos los mbitos de la vida
de los educandos, Los mediadores son todas las personas que organizan con intencio-
nalidad esta interaccin y dan significados a tos estmulos que recibe el alumno.
Cuando
se
seleccionan los estmulos,
se
escogen
las
estrategias,
se
estructura una
informacin
y
se clasifican los temas o contenidos con una finalidad determinada,
se
acta como mediadores.
El
acto educativo
es
un acto intencional
y
tiene significacio-
nes concretas
y
metas. Cuando
se
quiere descubrir unos valores,
se
superan
las
nece-
sidades actuales
y
se descubre la trascendencia de los actos. se
st
mediando.
Mediar
es
transmiti r valores, conectar vivencias
y
elementos culturales. superar la
ignorancia
y
privacin cultural, abriendo
al otro
un
mundo
nuevo de significados. Al
mediar; se sobrepasa
las
necesidades inmediat
as.
se trasciende
el
presente. se busca
un
mundo de relaciones que anticipan el futuro o presentan situaciones insospechadas.
La mediacin es un fenmeno vital pues no se da solamente en
el
perodo escolar.
sino en toda vi
da.
El contacto del nio con su entorno no se produce de una forma directa, sino
que existen agentes que intervienen. manipulan. filtran.
se
leccionan
y
en definitiva,
"mediatizan"
st
contacto, dando forma
al
contexto
a
part
ir de unas premisas cultu-
cales
(Pneto, M.
D :
1989:
31),
B Actitudes el profesor
El mediador es un educador que asume
la
completa responsabilidad de su labor
educativa. De acuerdo con
su
tica profesional. se involucra
en
la formacin integral
de los educandos. sabiendo que ningn aspecto format ivo le
es
ajeno.
Se
le piden.
pues. actitudes de empata, acogida, permanente interaccin, valoraciones positivas de
la cultura
y
vivencia de los
va
lores que qu iere transmitir:
El
pensamiento del profesor;
y las actitudes que lo manifiestan, son factores bsicos que facilitan o bloquean el
aprendizaje global de los alumnos (ESO I 1
p.
521).
La interaccin entre el
profesor y
los alumnos en
el
aula
es
la situacin comu-
nicativa
ms
real de todas (ESO I l. p. 457).
El profesor es quien gua
y
grada
el
proceso. Lo
gua
porque conoce mejor
que los alumnos los referentes culturales
y
los contenidos
se
leccionados para ser
enseados:
y
lo grada, porque conoce lo que sus alumnos saben
y
pueden relacionar
de alguna manera con los nuevos contenidos de aprendizaje (ESO I 1 p. 98).
C
Funciones el
profesor
Si
el profesor hasta el presente se ha preocupado de que los alumnos asimilen
I
unos contenidos
y
acumulen saberes. ahora el objetivo principal
se
encamina a que el
-
8/10/2019 La mediacion Pedagogica.pdf
24/56
L
MEDIACIN
PEDAGGICA
alumno aprenda a aprenden>
y
aprenda a
pensan>. El
alumno debe ser el protago-
nista de sus aprendizajes. por
la
va de
la
mediacin y del autodescubnmiento. El me-
di dor
es un
acompaante que organiza
y
pone a
tiro la
presa mientras que
el
alum-
no
es
el
autntico
cazador.
quien
dispara y siente el gozo de
lograr
su
propia
cacera,
l
profesor
se
interesa
por cada educando. busca su
creCImiento
incesante y
eleva
su potencial
de
aprendizaJe.
Para ello.
coloca
el
listn
de las
eXigencias cada
vez
ms atto, segn el rrtmo de los logros en los aprendizajes,
cUidando
la diversificaCIn
en las modalidades.
l
mediador est atento al proceso
de
maduracin
de
cada alum-
no
y
a su fluJo del mundo relaoonal al
de
la autonoma
y
la personalizacin.
Las tareas
escolares deben aumentar la responsabilidad en los estudiantes. El profesor es media-
dor tanto
de
los contenidos y
los
mtodos. como
de
lo que atae al entamo
scocial
y a la pequea comunidad
escolar.
Las
funciones quedan diseadas
en cada
forma de Interaccin del proceso de los
aprendizajes
curriculares.
En
la
EducaCin
Secundaria.
la
tutona y
la
orientacin
resul-
tan Imprescindibles
para
el educando. El mediador debe ayudar a dar
respuestas
a los
nuevos problemas y dudas que
la
maduraCin de
la
persona plantea.
D
nteraccin con el alumno
La
interaccin que
se establece
entre el profesor y
los
alumnos tiene importan-
cia capita l.
pues
determina que la accin pedaggica llegue a ser
una ayuda
real para
que
los
estudiantes levanten
la
construccin
de sus
conocimientos. El apoyo
del
adul-
to
forja
una
autolmagen positiva y despierta
una
viSin real de las propias capacidades
y
limrtaciones. El
mediador establece
un
proceso
de
creCimiento que
evita la
precoci-
dad
y
el
anquilosamiento.
La
adaptaCin
de
los
contenidos a
las
capacidades
de
cada
alumno.
no debe olvidar
la dinmica
grupal.
Son los propios sujetos que aprenden qUienes, en interaCCIn con
el
medio, con
otras
personas o por
mediaCin
de la
cultura
construyen sus conocimientos lo
cual
no
Implica
necesariamente ni
la
invencin ni el descubrimiento
sino la
apropiacin
activa
del saber. la aSimilacin y la sucesiva elaboracin de nuevos conocimientos.
Ello
exige
una
fuerte actiVidad Intelectual por
pare
del
alumno,
actividad
que. pese
a
ser. en lti-
mo trmino propia e IndiVidual, no se produce aisladamente, sino a travs de la mee-
ra ln con el
aduleo
y
con
1 5 compaeros ms o menos capaces EP.p. 75 .
E
bjetivos
que el profesor busca intencionalmente
La
Intencionalidad del educador se manifiesta
en
el programa, el orden y la difi-
cultad
de
los
contenidos.
Sabe
cundo y
con
qu
mediOS
puede provocar los cambiOS
ms ajustados en el proceso de aprendizaje.
La
actividad del alumno debe ser tenida
en cuenta como parte
esenCial
del proceso de enseanza y aprendizaje. Por consI-
gUiente, el profesor deber
buscar
los procedimientos que le
mvolucren
en todo el
proceso
ESO.
p. 57).
Este crrterio
en
Feuersteln
va
siempre unido a
la
reciprocidad como efecto
de
la mutua Interaccin y respuesta
del
educando a los estmulos del mediador. La reci-
proCidad es
la
forma de expliCitar
una
intencin implcita y hacerla volitiva y
conscien-
te
para
el
educando.
p
e de
e
pn
ti e
e
, e
n
n
de e
-
8/10/2019 La mediacion Pedagogica.pdf
25/56
LA
MEDI CiN
PEDAGGICA
F
El profesor educ en la
t ~ s c e n d e n c i
La mediacin supera
el
presente del acto educativo y abre la mente del nio al
horizonte de
su
vida. Cada acto sustenta el peldao siguiente que se ha de construir
sobre los conocimientos. Anticipar las consecuencias de los aprendizajes es
un
salto
complejo
y
abstracto, porque supera
la
experiencia
y
la capacidad de previsin del nio.
El desafo permanente del
educ dor
es
d r
la mano al estudiante para que vea ms
all
de las dificultades presentes
y
entienda el porqu
y
el
para
qu de
sus esfuerzos.
El
m estro es
el
mediador entre los conocimient
os
que
el
nio posee
y
los
que se pretende que adquiera, es
el
gua
en
la construccin de conocimientos del
propio
alumno.
Para
ello tiene que ayudar al nio a que establezca relaciones
sus-
tantivas entre
lo
que
ya
conoce
lo
que
aprende y
a que reflexione sobre
el
conte-
nido investigando, discutiendo sus ideas y escribiendo lo que
ha
descubierto ESO
11. p.412 .
G
l
profesor
tiende
a la individualizacin
y a las diferencias psicolgicas
La
educacin no puede proponerse implantar
la
uniformidad.
Este es
uno de los
quehaceres diarios ms exigentes para
el
profesor. Cada persona tiene capacidades.
ritmos de trabajo e intereses distintos. La
cercan a del mediador permite al alumno
reconocer
las
caracter sticas personales que
le
definen
y
diferencian de los dems.
Dar a
cada
uno la dosis de mediacin que precisa pone a prueba la capacidad del
mediador.
Uno de los retos
ms
importantes para
el
profesor va a ser la atencin adecua-
da a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos.
on
inde-
pendencia de
las
frmulas utilizadas para tratar
la
diversidad,
es
imprescindible un
cierto cambio
en
algunas actitudes del profesorado,
Es
vital que l
os
profesores co-
miencen a valorar positivamente
las
diferenc ias
en
t re los alumnos, que se
vayan
habi-
tuando a considerar el progreso particular de cada alumno en relacin consigo mismo
y no frente a un patrn extemo ESO 11 p. 339 .
Un problema fundamental
es
el que hace referencia a los diferentes ritmos de
trabajo
y
aprendizaje de
los
alumnos. Una forma de tratar a
los
alumnos con diferentes
ritmos
y
capacidades es la diversificacin de actividades. realizando
todo
tipo de activi-
dades
no limitndose a aquellas que resulten
ms sencillas. La
diversificacin de tareas a
las que se
le da
la misma valoracin aumenta la autoestima de los alumnos.
ya
que pue-
den comprobar los tipos de tareas en los que son
ms
eficaces ESO I
1 p. 160 .
El
profesor no plantea la situacin de enseanza y aprendizaje
como
una ofer-
ta general a la que algunos alumnos tendrn acceso individualmente de forma distinta,
sino que concibe
el grupo clase
asumiendo la diversidad
como
algo definitorio de
su
quehacer pedaggico
y
en su virtud. compromete tanto la organizacin
como
la me-
todologa
y la
propia estructura de acuerdo con
las
diversas capacidades, intereses,
ritmos personales
y
estilos de aprendizaje de sus alumnos)) ESO 11. p. 655 .
El
profesor
ha
de graduar las
dif
icultades de los contenidos a fin de establecer. por J
ejemplo,
cules seran los ms
apropiados para
un
determinado
momento
de la etapa
o cu l
es
convendra ret
omar
con diferentes niveles de complejidad ESO I
1
p.
159 .
-
8/10/2019 La mediacion Pedagogica.pdf
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LA
HEDIACIN
PEDAG
GICA
H [ t ~ s o m I
.
:queda,
la
plmificacin
y el logro
de o j ~
El
objetivo
final de la
formacin
acadmica
est
orientado a que
el
alumno logre
una mentalidad cientfica. Pero esta meta pasa por una serie
de
mediaciones concre
tas:
el
gusto
por
el trabajo bien hecho, la autonoma.
el
saber imponerse propsitos a
corto
y
a largo plazo
y
el
tomar conciencia
del
propio mtodo
y
de
las
estrategias
para
cada problema.
La merodologa
dopwd
por el maestro atender a los diferentes ntmos de
aprendizaje. a
las
estrategias
ms idneas
para cada
contenido.
a su
propia
preparacin
y a
los recursos que disponga.
actuando siempre con flexibilidad
EP
I 1,
p. 412).
El
,ro ,or
me4 I la
b s q w ~ d
de
novedad y complejidad
en
lo prendizajes
El
profesor ha de
ser
creativo
para buscar
frmulas que despierten el inters
en
su
leCCin.
Los
medios didcticos
exigen una actualizaCin
permanente.Todo conteni-
do
es
susceptible
de
cambiar
de
modalidad:
verbal.
plctnca.
grfica,
numrica.
etc.
Se
deben disear situaciones nuevas y
estimulantes.
y promover
la
creatividad.
la
CUriOSI-
dad y
el desao del
lenguaje simblico.
Si el
alumno es
capaz de algo ms,
el profesor
mediador puede indagar frmulas y tareas nuevas que potencien cada individualidad.
la intervencin
del
profesor debe estar orientada a ayudar a os alumnos a captar
la
estructura
de las
ideas cientlflcas y a
establecer
conexiones entre
los
diferentes con-
ceptos. El profesor ha
de
graduar las difcultades
de
los contenidos a fin de
establecer.
por
ejemplo, cules sern los ms
apropiados
para un
determinado momento
de la etapa
o
cules
convendr que retomar con dl erenres niveles de compleJidad EP 11. p. 159).
el
mi
~ n t ~
de capa
d
de
los
alumnos
Es
Importante que el educador
sepa
aquello
en
lo que
cada
alumno
se
siente
ms capav>.la motivacin se cimienta sobre
el
xito. Normalmente.
nadie
emprende
actividades en las
que existe
un
evidente
riesgo de
fracaso.
El
xito l
leva
al xito.
Es
preferible que
la
auto magen del nio se edifique sobre situaciones
de
logro.
para
que
poco a poco acceda a metas nuevas y ms complejas.
El
profesor
ayuda
a los alumnos a
hacerse
conscientes de
ro
que aprenden.
El
profesor actuar gestionando y organizando todos los aspectos de
la
actividad de
la
clase de
manera que
la
actividad
de los
alumnos
pueda
tener lugar con
la mayor ren-
wbrild d
de medios
y situaCIOnes (EP
11.
p
331-332 .
El maestro no debe permitir que los alumnos expenmenren repetidos
rocaSOS
ER p.41
1
).
Es Importante que
los
progresos
del
estudiante se consideren
ms en
relacin
con su
propia situacin que
en funCin de una
programacin
ideal ESO 1 p.
40
1).
Durante
la
realizacin
de las
actividades,
las sugerencias
dadas por el profesor.
onentando prestando las ayudas Individuales necesanas y evrtando en todo momento
emitir juicios de valor
sobre las actuaciones de
los alumnos. contribuirn a crear un
ambiente de mayor tranquilidad que favorecer el aprendizaje
ESO
1 p. 159).
-
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e
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E In Jlo.
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p
{ I
p.
6\
L
MEDIACiN PEDAGGICA
K El profesor
medi
el
contt:1
del comport miento de
los
educandos
El
alumno debe aprender lentamente a controlar
su
propia conducta. Se sabe
que la impulsividad vicia
el
comportamiento en los aprendizajes.
La
dificil tarea del
control de la voluntad exige una pacient e labor del mediador:
El
logro de un cierto
control sobre
el
propio
pensamiento supone, entre otras
cosas.
ir ms
all de los hechos
y
experiencias inmediatas e interactuar con los dems
(ER p.
75).
a
responsabilizan
del
proceso
de aprendizaje propio
har que el
alumno
llegue
a la conviccin de que lo
importante
no es lo que el profesor ensea, sino lo que l
aprende
ESO
I
1,
p. 467).
Es
fundamental que
el
alumno, adquiera habilidades
y
actitudes
ligadas
a la
rea-
Iizo ln y
responsabilizacin
sobre su trabo O personal y en grupo. La intervencin del
profesor en este mbito va encaminada a que
el
alumno construya criterios sobre las
propias habilidades-y competencias en campos especficos del conocimiento
y
de
su
propio quehacer como estudiante ESO I
1,
p. 99).
La observacin
en
el aula es una
fOrTna
eficaz para que el profesor mejore su
prctica docente. El profesor
y los
alumnos se convierten en investigadores de
su
pro
pia actuacin.
la
observacin
en el
aula contribuye a
que los alumnos se
Sientan invo-
lucrados
y
corresponsables en
el
proceso de
su
propio aprendizaje
y
a que reflexionen
sobre
el mismo.
El profesor:
por
su
parte, puede obtener
una gran
riqueza de opiniones
y sugerencias, compartir
su
responsabilidad con
los
alumnos e
ir
adaptando
su
forma
de dar clase a las necesidades y preferencias de estos
ESO
I
1,
p. 99) .
L
l
prof sor medi el
sentimiento
de comp rtir
Entre los aspectos formativos que atraviesan toda la educacin, como ejes tras
versal
es,
la
actitud abierta
hacia los
dems, por excel
encia.
es
la
que crea el
clima
de
relaciones.
El
mediador debe fomentar el deseo de compartir. propiciando situaciones
de trabajo
en
comn y
la
aceptacin de
los
diversos puntos de
vista. Si
se debe huir
del
aprendi
zaje
competitivo. no menos se debe alejar
del individua
l
ismo.
La labor fundamental del profesor es tratar las condiciones adecuadas para que
se produzca
el
aprendizaje.
su labor.
por tant
o,
ser ayudar a
los
alumnos a que au
menten su competencia comunicativa.
Igualmen
te contribuir a que sean responsa
bles de
su
aprendizaje,
analicen sus
problemas y
lleguen
a soluciones con
la
ayuda
de
sus compaeros y
la
suya
propia ESO I
1,
p.
461-462 .
Conviene evitar la motivacin basada en
la
competitividad y potenciar
el
desa
rrollo de
una
actitud cooperat
iva. Esto
ayudar
al
desarrollo de
la
sociabilidad y
facili
tar la comprensin de los contenidos cientficos a partir
del
contraste de
sus
ideas
con
las
de
los
otros compaeros
ESO
1
p.
46
1-462.).
La interaccin
entre
iguales es fuente
de desarrollo y
estmulo para
el
aprendizaje.
La
capacidad de adoptar
el
punto de
vista del
otro, con
el f in
de
llegar
a
una
coordinacin
entre
ambos,
permite
beneficiarse
an ms
de
los
efectos
positivos
de
la interaccin. Las
relaciones
se
van
creando y desarrollando entre compaeros y amigos, y
configuran las
pautas relac
ionales que
el
alumno
va asimilando
y que
gu
iarn
ms
tarde
sus intercambios
en
diferentes contextos. conformando un cierto
estilo
personal de relacionan> (EP. p.
76).
_ __ __ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ __ _
_ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _
_ _ _ _ _ _ _ _
@
-
8/10/2019 La mediacion Pedagogica.pdf
28/56
L MEDIACIN
PEDAGGICA
M
El profesor media el optimismo en los alumnos
La
tarea educativa
debe ser
atractiva
y
gratificante.
Es
posible lograr aprender
con
gozo,
amenidad e incluso con diversin?
Si
el profesor
estima
su labor y
las
mate
rias
que imparte
transpirar entusiasmo.
Debe ser consciente de la necesidad que
tienen los educandos de una imagen positiva
y
estimuladora en
sus
referencias.
El
crecimiento del estudiante necesita un clima de optimismo que le ayude a superar los
obstculos y sus propios errores.
El profesor
tratar
de crear un ambiente de respeto mutuo calma y
serenidad
para abordar
la
realizaCin
de
proyectos nuevos evitando que. por espera r resuttados
espectaculares inmediatos.
por otra
parte, dificiles de conseguir; el nio deje de disfru
tar
y
profundizar en lo que va logrando paulatinamente EP. p.
208).
El profesor debe propiciar un ambiente de trabajo grato y estimulante. Una
atmsfera de xito, en
la
que el profesor plantea preguntas constructivas y sugiere
alternativas cuando sea pertinente, en la que se valoran positivamente los avances y
se
aprende
de
los errores, es
otro
de los factores impresCindibles para
la
motivacin
de los alumnos EP
11.
p 523).
N.
l profesor mediador de aprendizajes
El
mediador
estructura
su
actuacin docente segn los principios del aprendiza
je significativo y constructivista. en el que los educandos son los protagonistas de su
propiO proceso.
El maestro actuar estimulando. sugiriendo. onentando. controlando el nesgo.
valorando, proponiendo otras solUCiones [ pero el alumno debe ser el protagonista
EP
I
l.
p
240).
El aprendizaje signrficativo no solo es el resultado de una actividad individual,
sino que en l se juegan un papel Importante tanto la interaccin entre Iguales, alum
no-alumno. como
la
interaccin alumno-profesor.
Es
el rol conductor del profesor el
que da sentido al aprendizaje real izado para, a la par de asegurar el contacto con los
conOCimientos anteriores, ampliar las posibilidades de desarrollo del alumno y refor
zar la construccin de nuevos esquemas de conOCimiento con mayores cotas de or
ganizaCin y
poder
de explicaCin de
la
realidad. El profesor
promover
retos y
pro-
blemas. aportar informaCin y facilitar estrategias para resolverlos EP
11,
p. 132 .
O.
Fomento de
la
formacin de valores y actitudes
El profesor ha de ser consciente de los valores, normas y actrtudes que favorece
en clase y de la relacin que aquellas tienen con los contenidos conceptuales y proce
dimentales que de
sea
ensear. son pues aspectos que hay que
tener
muy en cuenta
ER
p 132).
La educacin ha de promover posrtivamente el desarrollo de las lneas indicadas
en
la
direCCin
de
una mayor autonoma moral. actitudes de cooperacin y tolerancia
hacia otros punt os de vista. consolidacin
de
la conCiencia de la propia identidad y de
las tareas a travs de las cuales
esa
identidad personal
se
realiza EP.
p.
35 .
El profesor debe estudiar las relaciones que se establecen, seguir su evolucin
e intervenir para propinar que se analicen y resuelvan los conOictos personales o de
- n
n je
n
oc
e
y
e
e
e
f
mle
p
B>C, etc.
Razonamiento analgico:Es usar una operacin relacional para comparar
los
atributos de dos elementos dados. para encontrar su relacin con un tercero e inducir
la conclusin. Se trata de averiguar los parmetros de cantidad, longitud. causa, etc., para
determ inar la deduccin
po
r la relacin de semejanza o proporcin encontr d
Razonamiento lgico: Es utilizar e l proceso mental basado en normas que
rigen las conclusiones del pensar.
Es
inductivo
si
va de lo particular a lo general; y de-
ductivo si se p rte de unos principios generales que se aplican a casos particulares.
En
su elaboracin intervienen varios tipos de razonamiento: analgico, hipottico,
in
fe-
rencial. t ransitivo, silogstico, etc.
Razonamiento
silogstico:
Es
conformar una elaboracin lgica formal basa-
da en proposiciones. Se fundamenta en las leyes silogsticas para llegar a conclusiones
lgicas. Dadas
dos
premisas, en la
que
una est
tom d
en su mayor extensin y otr
en su menor; se llega a una conclusin, en la que no interviene el trmino medio. Su
alto
niv
el de abstraccin. codificacin y significacin, as
como
sus diversas formas,
lo
sitan en la cima de la lgica formal.
Razonamiento
inferencial: Es
elaborar nueva informacin a partir de
la ya
dada. Se basa en los significados
impl
icitos de
las
definiciones. La inferenc ia es el pen-
samiento oculto que se
debe
descubrir entre los datos explcitos.
Objetivos:Capacidades conceptos procedimientos
y
ctitudes
l profesor medi dor debe definir con claridad y concrecin sus fines: hacia
qu
metas se dirigen las etapas de una leccin o tarea en el aula. Conviene que sean pocos
objetivos,controlables y evaluables. Intencionalmente, se opt por definir
los
objetivos.
implicando en
este
acto t nto las finalidades ltimas como las mediadoras. que se
explicitan en capacidades. conocimientos, procedimientos. actitudes y valo res.
Los med iadores conocen los objetivos generales y particulares del
PEI