la mala escritura

8/16/2019 La mala escritura

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Seminario de Problemáticas del Lenguaje

Alumna: Elizabeth del C. Sarmiento

Profesora: Florencia Geipel

Curso: 4° año del Profesorado de en!ua " iteratura

#nstituto de Formaci$n %ocente &'or!e uis (or!es)

La mala escritura

A pesar de las constantes opiniones de los adultos afirmando que “Los chicos

escriben muy mal” o, lo que es peor, “Los chicos de hoy no escriben”, me atrevo a decir

que actualmente los jóvenes pasan la mayor parte del día escribiendo de diferentes

maneras, siguiendo determinados propósitos y utilizando diversos soportes electrónicos

!in embargo, desde el punto de vista acad"mico, la escritura, en su forma m#s

tradicional, es uno de los puntos d"biles de los jóvenes, seg$n el reclamo de algunas

voces “autorizadas”

%ara estos adolescentes y para una gran parte de la sociedad pareciera ser que

e&iste una disociación entre “la escritura digital” y “la escritura acad"mica” 'isociación

que se hace visible de acuerdo a sus preferencias y usos Los escritos digitales se

producen y circulan con mayor frecuencia entre los jóvenes como formas libres dee&presión, las que se renuevan constantemente con el uso( en contraposición a los te&tos

escritos que circulan en el #mbito escolar siguiendo un modelo tradicional establecido )n

tal sentido, me pregunto si realmente los jóvenes no escriben nada o ser# que ellos no

escriben “bonito”, siguiendo las normativas de la gram#tica y en los #mbitos en los que

nosotros los adultos quisi"ramos

%or lo tanto, no podemos caer en generalizaciones que solo dan lugar a la

divulgación de representaciones sociales prejuiciosas, afirmando que la escritura est#

divorciada de los jóvenes( *o voy a negar que la producción de escritos escolares no son

del agrado de algunos jóvenes pero tampoco voy a dejar de reconocer que ellos escriben

movilizados por distintos intereses o motivaciones, eligiendo “las formas” de acuerdo a los

espacios de producción

!í puedo afirmar que con el tiempo, el significado y el uso de la escritura fue

cambiando y adapt#ndose a los diferentes #mbitos y requerimientos %or ejemplo,

d"cadas atr#s, la escritura de los jóvenes se restringía a los espacios escolares, bajo un

modelo de alfabetización fuertemente asociado a la cultura escrita, en el que prevalecía el

aspecto normativo y respaldado desde la gram#tica, la sinta&is, etc %ara quienes fuimos




ni+os o jóvenes en esas d"cadas, la escritura era una cuestión de formalidad, de cuidado

y se distanciaba de las palabras y e&presiones que utiliz#bamos cotidianamente entre

amigos o en familia

anto la escritura como la lectura representaban pr#cticas sociales que se

desarrollaban con naturalidad solamente en algunas esferas sociales o culturales(-ui"nes acostumbraban a leer y escribir, obedeciendo la norma, eran personas

distinguidas que provenían de familias reconocidas dentro de una sociedad tradicional y

conservadora La adquisición de la escritura para estas familias representaba una llave

que podía abrir las puertas hacia otros niveles educativos, los que a su vez, los acercaban

al poder y los diferenciaba del resto de la sociedad .ontrariamente, a la clase trabajadora

solo le bastaba con que sus hijos aprendieran a leer y escribir para insertarse en el mundo

laboral( )n algunas ocasiones ese mundo laboral solo e&igía una clase obrera que sepa

escribir su nombre( 'e esta manera, finalizaba la trayectoria escolar de muchos ni+os y

adolescentes, sin tener la oportunidad de conocer otros caminos que se pueden recorrer a

partir de la apropiación de la lectura y la escritura

)n este conte&to social y cultural, desde peque+a creció en mi imaginario la idea de

una cultura escrita ligada e&clusivamente a los libros de ciencias, de literatura o los

diarios Asumí la escritura de estos te&tos como “formas correctas” de escribir( /dea que

era reafirmada cada día por los docentes de primaria y luego los de secundaria, quienes

cristalizaban aquellas formas como modelos que debíamos respetar y repetir .u#ntos de

nosotros recordaremos por mucho tiempo el cuaderno de caligrafía o los interminables

renglones en cada hoja repitiendo palabras mal escritas 0ecuerdo los borrones sobre la

hoja de papel y un l#piz bien afilado empecinado por imitar con e&actitud cada trazo de la

maestra !in embargo, tales repeticiones no se restringían solamente a la grafía o a la

sinta&is, debíamos reproducir tanto las formas de e&presar como de pensar, silenciando

cualquier otra forma de representar gr#ficamente la libertad del pensamiento

%ara nosotros, la clase media o baja, esta forma mecanicista y repetitiva para

iniciarnos en el mundo de lo escrito y adquirir nuevos contenidos, solo representaba una

puerta de entrada a la educación formal, espacios educativos en el que pocos

permanecían hasta finalizar, al menos, la educación secundaria Las tareas de escritura

que recuerdo, que debía realizar en casa o en la escuela, consistían en transcripciones de

te&tos e&positivos o descriptivos en los que no se destacaba la importancia de la

comprensión ni la interpretación de lo que leía o escribía Lo que sucedía dentro de un

te&to formaba parte de una realidad muy ajena a la de los alumnos o docentes %or suerte

siempre me dej" llevar por el disfrute de leer libros de aventuras y de escribir en mi diario

todo lo que acontecía a mi alrededor involucrando mis emociones y e&periencias, aunque

no contara con el acompa+amiento ni la valoración de las docentes en estas instancias de

escritura que significaban mucho para mí

.on el paso del tiempo, las brechas entre las clases sociales se alteraron y la

escritura dejó de pertenecer a una clase privilegiada para e&pandirse hacia otros e&tractos

de la sociedad .ada usuario de la lengua escrita u oral fue resignificando este proceso




de acuerdo a las distintas necesidades comunicativas, nos apropiamos de peque+as

partes del sistema para darles un sentido y aplicarlas a situaciones concretas

1oy estamos frente a una nueva sociedad, invadida por los avances tecnológicos,

las comunicaciones digitalizadas y la irrupción de internet en nuestras pr#cticas

cotidianas )stamos e&perimentando la llamada “2lobalización” que nos impone yprecipita hacia diversos cambios sociales y replanteos individuales .omo madre, esposa,

amiga, etc a veces tengo la terrible sensación que nuestra comunicación familiar y las

relaciones interpersonales est#n cada vez m#s mediatizadas y distanciadas

*ada ni nadie parece escaparse a estos cambios y al surgimiento de nuevas formas

de comunicarnos Las pr#cticas de lectura y escritura tambi"n se fueron modificando con

el tiempo Las p#ginas de un libro fueron atrapadas dentro de computadoras y otros

artefactos que las reconfiguraron para responder, seg$n los estudiosos, a las demandas

de los nuevos lectores, quienes traspasaron los límites de una lectura lineal u ordenada y

la llevaron hacia una lectura m#s all# de las palabras La escritura tambi"n tomó nuevos

rumbos 1oy puedo referirme a un nuevo modelo de escritura basado en la cultura digital,en el que interact$an dialógicamente la tecnología y la escritura !e trata de un modelo

utilizado por los jóvenes, a quienes considero como nuevos escritores, situados en la

mencionada era de la comunicación y la tecnología Algunos simplemente usuarios, otros

productores de este modelo, porque toman los conocimientos de la escritura acad"mica y

juegan con las formas, los significados, los recrean y adaptan a los nuevos conte&tos e

intereses 3óvenes, adolescentes y hasta ni+os a los que 'aniel .asanny los identifica

como la “2eneración google” *avegan por los espacios de internet mientras leen y

escriben simult#neamente )nvían mensajes a sus amigos, codificados en palabras e

im#genes, mediante 4aceboo5 o 6hatsApp

)sta mencionada “2eneración google” visibiliza a un joven diferente en relación almodelo social, oficial, esperable, instituido por la cultura dominante hace alg$n tiempo

)stamos frente a una generación que desarrolla a su vez nuevas formas de relacionarse

con el lenguaje y con el conocimiento porque piensan de otro modo, escriben, hablan,

escuchan y se comunican de otra manera

A veces me sorprendo al observar en mis hijos, uno pre adolescente, otro joven

iniciando la universidad, la facilidad para utilizar la computadora o cualquier otro

dispositivo electrónico( construyen su propio conocimiento e&plorando, movilizados por

sus propios intereses 0ecuerdo que el mayor quería aprender a tocar el órgano pero no

tenía tiempo de ir a una academia o a un profesor de m$sica, simplemente descargó un

programa que simulaba el teclado de este instrumento, con algunas melodías grabadas yrecomendaciones para su uso )n poco tiempo de pr#ctica comenzó a tocar algunas

canciones !upongo que para lograr esto primero tuvo que saber qu" programa

descargar, luego cómo descargarlo y por $ltimo saber interpretar las e&plicaciones que

contenían t"rminos propios de la m$sica y desconocidos para "l 'e la misma manera, mi

hijo pre adolescente navega por internet buscando distintas informaciones para realizar

sus tareas escolares Aprendió por sus propios medios a seleccionar la información m#s

adecuada, a resumir lo m#s importante del tema, a insertar im#genes relacionadas y




hasta aprendió a descargar videos que le resultan interesantes Ambos son capaces de

resolver ejercicios de matem#ticas o estudiar para un e&amen mientras escuchan m$sica,

envían mensajes con el celular y miran la televisión 7e atrevo a decir que estamos

frente a sujetos que generan un auto8aprendizaje, que desarrollan su creatividad como

producto de la interacción continua entre una necesidad concreta y las nuevas

tecnologías

*o quiero caer en comparaciones odiosas, pero en mi caso y desde una edad

temprana, realizaba distintos rituales para poder concentrarme, estudiar y memorizar sin

comprender un tema, solo bastaba con repetir linealmente un te&to para obtener buenas

calificaciones /ncluso ganaba algunos concursos de escritura si copiaba con e&actitud, en

un tiempo estipulado, por ejemplo, los te&tos literarios de escritores consagrados 9las

producciones propias no eran tenidas en cuenta: porque se consideraba que la repetición

de estos modelos de escritura daba lugar al aprendizaje Lo mismo pasaba con las

actividades de lectura, el que mejor leía sin caer en errores de pronunciación se

beneficiaba con algunas menciones de honor La idea era utilizar las repeticiones de

palabras y te&tos para mejorar la motricidad fina, es decir, “ablandar la mano” siguiendolas formas convencionales !in embargo, no se planteaba la importancia de “trabajar el

pensamiento” en la producción de nuevos escritos

Lo cierto es que hoy el acento est# puesto en una nueva generación de ni+os y

jóvenes bajo el nombre de “*ativos digitales”, a los que se refirió 'aniel .asanny como

los demandantes de una lectura y escritura “multimodal” capaces de generar sus propias

formas y modos de conocer, de e&presarse y de crear %ara ellos no hay un solo camino o

una $nica manera de leer y escribir o de seguir una $nica lógica hacia dónde y cómo

continuar en un proceso de descubrimiento, pareciera ser que siguen su propio instinto o

se guían de e&periencias anteriores

!e trata de una generación que le otorgó un sentido pr#ctico a las llamadas

competencias ling;ísticas como una forma de hacer algo con la lengua en un conte&to

real de comunicación anto la escritura como la lectura ocupan un papel muy importante

en el desarrollo de sus pr#cticas sociales porque hacen uso de los conocimientos que

adquirieron en el #mbito escolar, es decir 9siguiendo a 7ijaíl <ajtín:, que buscaron una

manera de apropiarse de discursos y convirtieron palabras ajenas en propias,

carg#ndolas con sus propias intenciones sem#nticas y e&presivas, aunque pareciera no

importarles si sus conocimientos son acabados y suficientes, mientras puedan

comunicarse y hacerse entender seg$n sus propósitos

'esde el mundo de los adultos surgen distintas acusaciones hacia esta nuevageneración, en lo que a escritura se refiriere( %or un lado son “los culpables de la

deformación de la lengua” debido al uso de algunos dispositivos electrónicos( %or otro

lado, tambi"n se los considera como “los generadores de neologismos” seg$n el conte&to

sociocultural de donde provengan, neologismos que impactan en forma negativa, a su

entender, tanto en la oralidad como en la escritura ya que ambas pr#cticas parecerían

estar de la mano, por ejemplo, algunas e&presiones de la oralidad son incorporadas

literalmente en te&tos escritos, de la misma manera que el lenguaje escrito puede aportar




formas de e&presión, organización y argumentación al lenguaje oral )stas nuevas

palabras o nuevas formas de nombrar a las cosas, son consideradas como partes de un

lenguaje coloquial que circulan cotidianamente entre sus usuarios e ingresan en el mundo

acad"mico por medio de la palabra escrita u oral, contaminando aquel lenguaje

estereotipado, causando desesperación entre los amantes de la buena letra y el buen

decir

%ero =cómo podemos asegurar si alguien escribe bien o mal> =.ómo podemos

demostrar la culpabilidad de estos jóvenes por los cambios ocurridos en la lengua escrita>

=)staríamos frente a nuevos inventores del código escrito o simplemente frente a una

generación que hace un uso irresponsable de la norma> !on muchos los interrogantes

como tambi"n lo son las faltas de respuestas ante estas cuestiones que en la actualidad

alarman a padres y docentes .onsidero oportuno dialogar con algunas definiciones

acerca de la escritura e intentar refle&ionar en torno al tema

1ay quienes definen a la escritura como “una parte importante del proceso de

comunicación no solo como medio de comunicación sino tambi"n como fuente de poder,como necesidad social y como una forma de obtener conocimiento y de resolver

problemas”, es decir, que la escritura como herramienta responde a una finalidad utilitaria(

?tros consideran a la escritura como “una manifestación de la actividad ling;ística

humana que comparte los rasgos de intencionalidad y de conte&tualidad de la oralidad”

Asimismo, “constituye un hecho social que se hace manifiesto en un tiempo y en un

espacio determinado y que es compartido por una comunidad específica”

Lo que interpreto de estas afirmaciones es que la escritura est# m#s presente entre

nosotros que en cualquier otra "poca( )n cualquier momento del día nos predisponemos

para escuchar, hablar, escribir y leer siguiendo una finalidad concreta o respondiendo a

una necesidad de comunicarnos con los dem#s, aunque los “modos” tengan el sello de suenunciador, inserto en un tiempo y en un espacio social y cultural )n tal sentido cito las

siguientes palabras@

“BC *adie escribe bien o lee correctamente BC La escritura como el lenguaje

hablado pertenece a todos, pertenece a la comunidad” )stas ideas que pertenecen a

.hristian 4errer en su te&to “La letra y su molde” hacen referencia a una escritura que no

se configura como tal de acuerdo a un “modelo estandarizado”, m#s bien, es concebida

como producto social y cultural que est# sujeto a cambios constantes porque se recrea

con el uso dentro de espacios de interacciones y subjetividades

7antengo mi postura reafirmando que los jóvenes sí escriben, el problema radicaen el distanciamiento que e&iste entre sus escritos y los escritos acad"micos que la

escuela e&ige como modelos “reconocibles y prestigiosos”( y lo que es peor, algunos

perciben esa falta de manejo de las “formas escolarizadas y valorizadas” por nuestra

cultura dominante como si fuera un d"ficit o una carencia *o se puede plantear

soluciones sobre el presunto d"ficit censurando las formas ling;ísticas utilizadas por los

adolescentes en sus interacciones escritas a trav"s del chat o los mensajes de te&to




!ería como retroceder en el tiempo y considerar al joven como un vaso vacío que

debemos llenar o una tabla rasa carente de escrituras anteriores

.onsidero oportuno citar a 3udith Dalman quien sostiene que “la lectura y la

escritura son actividades sociales, pr#cticas situadas”, es decir que las formas de

escrituras que utilizan nuestros jóvenes no fueron e&portadas desde otros planetas, seoriginaron en nuestra sociedad impregnada por los rastros de una historia educativa que

se resistió y se resiste a los cambios que demanda esta nueva era

Dalman tambi"n menciona que la lengua escrita no es “monolítica”, sino que es

m$ltiple en uso, forma, función y propósitos y sus potencialidades dependen del sistema

que prevalece en cada sociedad, es decir, que el desarrollo de la escritura depender# del

conte&to en el que est"n situados los usuarios *uestros jóvenes seguramente no leyeron

estos conceptos de Dalman, pero sin embargo puedo decir que los concretizan en sus

pr#cticas sociales %ude constatar durante mi pr#ctica docente que algunos jóvenes

producen sus escritos escolares utilizando las formas y el registro de la escritura

acad"mica mezclada con los signos que usan en otros conte&tos de escritura %or ejemplo algunas frases que leí se organizaban de la siguiente manera@ “La poli lo siguió

hasta su 5sa Lo encerró como a un gato y lo llenó de plomo” “5mo no se animó a

despintar a la gila, le regaló cualquiera antes de salir” %arecen e&presiones e&traídas de

un mundo ficcional, pero estas eran oraciones inventadas por alumnos )stas y otras

palabras circulan paralelamente a las formas escolarizadas, en alg$n punto se

entrecruzan y dan origen a frases mezcladas *osotros los adultos debemos ser

conscientes de estos usos, no negarlos, ni callarlos, pueden representar una puerta de

entrada hacia el mundo en el que se desarrolla el pensamiento de nuestros ni+os y

jóvenes

'esde el 'ise+o curricular para la )ducacion !ecundaria se menciona tambi"n queestamos frente a nuevas formas de sociabilidad juvenil, en el que se le otorga un papel

central a las nuevas tecnologías “Los adultos y los docentes no pueden desconocerlas”

)n tal sentido, considera y en esto tambi"n me adhiero, “aprender no consiste solamente

en adquirir nuevos conocimientos, sino tambi"n en consolidar, reestructurar

conocimientos que ya se tienen” 'esde este punto organizo mi propuesta retomando los

conceptos de 'aniel .assany “nadie nace siendo escritor, porque la escritura se la

adquiere en un proceso de aprendizaje” A esto tambi"n le sumaría la idea de partir de los

conocimientos previos, generales, para ir avanzando progresivamente hacia las

particularidades de la escritura 'e la misma manera debemos tener en cuenta que

escribir implica un proceso de elaboración de ideas, adem#s de una tarea ling;ística de

redacción, “el escritor tiene que saber trabajar tanto con las ideas como con las palabras”

sostiene .assany -u" importante sería destacar algunos pensamientos de nuestros

jóvenes como una manera de mostrarles que sí nos importan sus representaciones

“[…] cuando se toma un lápiz o una lapicera, o cuando se pulsa una tecla: se pone

en marcha una compleja serie de reacciones emocionales secretas que luego, adquieren

forma de sintais y estilo so!re el papel o so!re la pantalla de la computadora”"




%ara finalizar rescato nuevamente estas palabras de .ristian 4errer para

resignificarlas imaginariamente en una instancia de escritura con los jóvenes, en la que

pueda guiarlos y motivarlos a e&plorar sus mundos interiores( así como tambi"n,

animarlos y acompa+arlos hacia el descubrimiento de otras formas de decir, integrando a

las nuevas tecnologías y replanteando constantemente mi pr#ctica, en lugar de

preocuparme por salvaguardar la lengua escrita de las Emanchas de la incorrección”

la mala escritura

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