MALA ORTOGRAFÍA EN JÓVENES ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO DEL COLEGIO “EL PRADO” POR FALTA DE LECTURA

IntroducciónLa ortografía en la actualidad se ha visto afectada en los estudiantes de nivel medio más que todo por falta y desinterés en la lectura la cual es importante y fundamental para aprender a escribir de manera correcta y emplear correctamente los signos de puntuación que es algo fundamental en la ortografía, por esa razón es importante fomentar en los estudiantes el hábito lector ya que esto los ayudara a crecer intelectualmente y los ayudara a ser mejores profesionales. La lectura no solo es útil para mejorar la ortografía, sino que también es útil para aprender el buen funcionamiento de las palabras o aprender a utilizar correctamente las palabras al momento de expresarse, es por eso que en las siguiente investigación se pretende mejorar el hábito lector en los estudiantes de nivel medio para que ellos puedan ir mejorando día con día y se estudiantes exitosos.

ANTECEDENTES:

FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN EL BUEN OMAL USO DE LA ORTOGRAFÍA

BEATRIZ ELENA GARCÍAMARISOL RAMÍREZ RAMÍREZ

Descripción:

La ortografía se puede describir de cierto modo como el uso correcto de las letras para escribir palabras, más concretamente se podría designar el término ortografía como aquel que subraya o establece que las letras se usan de acuerdo con unas determinadas convenciones, las cuales se expresan a través de un conjunto de normas.

En el presente trabajo se realiza un estudio acerca de los posibles factores sociales que influyen en el buen o mal uso de la ortografía, dicho estudio se realizó en algunos colegios pertenecientes al área urbana de Pereira. A través de una encuesta elaborada para tal fin.

Para la realización de dicho estudio centramos nuestra atención en una población de estudiantes de estrato alto de grados octavo y noveno pertenecientes a los colegios Liceo Inglés y Abraham Lincoln, con el propósito de realizar un estudio descriptivo a partir de la comparación con estudiantes de estrato bajo de grados octavo y noveno de los colegios Las Brisas y Ormaza, contando con un total de 80 encuestados, 50% hombres y 50% mujeres, todos ellos de edades que oscilan entre 12 y 17 años, y todos ellos hablantes nativos del español, residentes en el departamento de Risaralda.

De la información recolectada en los planteles educativos, ubicados en los sectores antes mencionados, se pudo establecer que realmente existen factores sociales tales como: el social y el económico, el instructivo, la edad, los que influyen en el buen o mal uso de la ortografía como lo podremos ver más adelante en el desarrollo del trabajo.

Objetivos:El objetivo primordial de nuestra investigación es determinar los factores que influyen en el buen o mal uso de la ortografía, y llegamos a esta idea, partiendo de la consideración de que el niño no es un ente individual, sino colectivo, el cual se ve influenciado por todo aquello que lo rodea.

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Para lograr este objetivo, observamos y analizamos los resultados del estudio comparativo que se llevó a cabo a través de un instrumento básico: la encuesta. Dicha encuesta estuvo conformada por aspectos fundamentales que nos permitieron determinar nuestro objetivo principal. La importancia del desarrollo de este trabajo radica en dar una presentación y una relativa profundización en un hecho tan importante del uso de la lengua como es el de la ortografía, y los factores que la determinan, permitiendo tener una visión más amplia a todas aquellas personas que se encuentran involucradas en procesos de enseñanza de la lengua. Pues, mediante este trabajo se observará que el problema de la ortografía no se centra única y exclusivamente en elementos fonéticos y gramaticales, sino que es un hecho que va más allá, es decir, que obedece a factores extra lingüísticos (ideológicos, culturales, sociales y económicos) que envuelven a todo ser humano. Se sabe de antemano que uno de los propósitos de la enseñanza de la lengua es fortalecer las destrezas lingüísticas básicas: Hablar, leer, escuchar y escribir, y para lograrlo la ortografía representa una herramienta indispensable.

Datos estadísticos:

Edades promedios en los diferentes gradosHay que destacar que los más jóvenes son los estudiantes del colegio Liceo Inglés, especialmente en el grado noveno donde los hombres alcanzan un promedio de edad de 13 años al igual que las mujeres y la diferencia con los otros colegios es evidente. Este resultado al compararlo con los estudiantes de grado noveno de Villa Santana es notable, ya que estos estudiantes se encuentran en una edad promedio de 15 años. Se tomó como base tres niveles de lectura y escritura (bueno, regular y malo) cada estudiante respondió la encuesta que se le hizo teniendo en cuenta estos tres aspectos.

Nivel bueno de lectura - Porcentaje en los diferentes gradosLos estudiantes que manifiestan tener un buen nivel de lectura son las mujeres de grado octavo del colegio Ormaza, las mujeres de grado 9 del Liceo Inglés y los hombres de grado noveno tanto del colegio Villa Santana como del colegio Ormaza. A diferencia podemos encontrar a las mujeres de grado octavo del colegio Abraham Lincoln, a las mujeres de grado noveno y los hombres de grado octavo del colegio Villa Santana quienes alcanzan un 20% solamente. A nivel general se puede observar que los estudiantes del Liceo Inglés, quienes son más jóvenes, tienen o manifiestan tener un buen nivel de lectura.

Nivel de lectura regular - Porcentaje en los diferentes gradosSe evidencia un nivel regular de lectura sobre todo en los estudiantes del colegio Villa Santana con un 80% y del colegio Abraham Lincoln, con un promedio igual, y son quienes presentan una mayor edad en relación con los demás estudiantes. Cabe destacar que ningún grupo de estudiantes admitió tener un nivel malo de lectura.

Nivel de escritura buena - Porcentaje en los diferentes gradosSe evidencia que a nivel general quienes tienen una mejor escritura son los estudiantes del Liceo Inglés, especialmente las mujeres de grado octavo y su nivel es mayor que los hombres de grado noveno del mismo colegio. El nivel más bajo de buena escritura, lo presenta los estudiantes del colegio Villa Santana a nivel general, sin embargo se presenta con mayor fuerza en los hombres de grado octavo de Villa Santana quienes presentan un 0% dentro de este nivel.

Nivel de escritura regular- Porcentaje en los diferentes gradosQuienes tienen un nivel de escritura regular son los estudiantes de grado octavo del colegio Villa Santana con un 80% manteniendo un nivel de lectura muy similar.

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Nivel de escritura mala - Porcentaje en los diferentes gradosEl 20% restante de los hombres del grado octavo del Colegio Villa Santana, no respondió la pregunta referente a su nivel de escritura. Y el 20% de los estudiantes del colegio Abraham Lincoln de grado 8, tanto mujeres como hombres, dicen tener una mala escritura.

Información general de mujeres de grado 8 Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras al leer: Las estudiantes de grado octavo de

Villa Santana un 100% y en menor medida las estudiantes del colegio Ormaza con un 20%. Dicen ser ordenadas con los apuntes: Las estudiantes del colegio Abraham Lincoln un

100% y en menor medida las estudiantes de Villa Santana con un 40%. Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras: Las estudiantes del Liceo Ingles un 100%

y en menor medida las estudiantes del colegio Ormaza con un 20%. Manifiestan recurrir al diccionario cuando se les es desconocido el significado de las

palabras: Las estudiantes del colegio Ormaza un 80% y en menor medida las estudiantes del Liceo Inglés con un 0%.

Manifiestan consultar libros para mejorar sus tareas escolares: Las estudiantes del 72 colegio Ormaza un 80% y en menor medida los colegios Villa Santana, Liceo Inglés y Abraham Lincoln con un 20%.

Manifiestan gusto por la lectura: Los estudiantes del colegio Ormaza un 80% y en menor medida el Abraham Lincoln con un 20%.

Manifiestan compartir lectura en familia: Las estudiantes del colegio Villa Santana un 40% y en menor medida Ormaza y Liceo Inglés con un 0%.

Información general mujeres de grado 9 Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras al leer: Las estudiantes de grado noveno

del Colegio Ormaza un 100% y en menor medida las estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un 20%.

Dicen ser ordenadas con los apuntes: Las estudiantes del colegio Villa Santana y el colegio Ormaza un 80% y en menor medida las estudiantes del Liceo Inglés y del colegio Abraham Lincoln con un 60%.

Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras: Las estudiantes del colegio Ormaza un 100% y en menor medida las estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un 20 %.

Manifiestan recurrir al diccionario cuando se les es desconocido el significado de las palabras: Las estudiantes de todos los colegios con un 20%.

Manifiestan consultar libros para mejorar sus tareas escolares: Las estudiantes del colegio Liceo Inglés un 100% y en menor medida el colegio Abraham Lincoln con un 20%.

Manifiestan gusto por la lectura: Los estudiantes del colegio Ormaza un 80% y en menor medida el Abraham Lincoln con un 20%.

Manifiestan compartir lectura en familia: Las estudiantes del Liceo Inglés un 40% y en menor medida el colegio Villa Santana y el colegio Abraham Lincoln con un 20%.

Información general hombres de grado 8Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras al leer: Los estudiantes de grado octavo del Colegio Ormaza un 100% y en menor medida las estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un 20%.Dicen ser ordenados con los apuntes: Los estudiantes del colegio Villa Santana y el colegio Ormaza un 80% y en menor medida los estudiantes del Liceo Inglés y del colegio Abraham Lincoln con un 60%.Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras: Los estudiantes del colegio Ormaza un 100% y en menor medida las estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un 20 %.

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Manifiestan recurrir al diccionario cuando se les es desconocido el significado de las palabras: Los estudiantes de todos los colegios con un 20%.Manifiestan consultar libros para mejorar sus tareas escolares: Los estudiantes del colegio Liceo Inglés un 100% y en menor medida el colegio Abraham Lincoln con un 20%.Manifiestan gusto por la lectura: Los estudiantes del colegio Ormaza un 80% y en menor medida el Abraham Lincoln con un 20%.Manifiestan compartir lectura en familia: Los estudiantes del Liceo Inglés un 40% y en menor medida el colegio Villa Santana y el colegio Ormaza con un 0%.

Información general hombres de grado 9 Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras al leer: Los estudiantes de grado noveno

del Colegio Ormaza un 80% y en menor medida los estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un 0%.

Dicen ser ordenados con los apuntes: Los estudiantes del colegio Ormaza un 60% y en menor medida los estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un20%.

Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras: Los estudiantes del colegio Ormaza un 100% y en menor medida los estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un 0%.

Manifiestan recurrir al diccionario cuando se les es desconocido el significado de las palabras: Los estudiantes del colegio Ormaza y del colegio Abraham Lincoln un 60% y en menor medida los estudiantes del colegio Villa Santana con un 0%.

Manifiestan consultar libros para mejorar sus tareas escolares: Los estudiantes del colegio Abraham Lincoln un 80% y en menor medida los estudiantes del Liceo Inglés con un 20%.

Manifiestan gusto por la lectura: Los estudiantes del Liceo Inglés y del colegio Abraham Lincoln un 40% y en menor medida los estudiantes del colegio Villa Santana con un 0%.

Manifiestan compartir lectura en familia: Los estudiantes del colegio Ormaza un 60% y en menor medida el colegio Villa Santana y el colegio Abraham Lincoln con un 0%

Podemos concluir que:

1 El género femenino perteneciente al estrato bajo manifiesta fijarse más en la escritura de las palabras a la hora de leer. 2 El género femenino perteneciente a los estratos bajo y alto manifiestan ser más ordenados con sus apuntes escolares. 3 El género femenino perteneciente a los estratos bajo y alto manifiestan fijarse en la escritura de las palabras a la hora de escribir. 4 El género femenino pertenecientes al estrato bajo manifiestan recurrir más al diccionario cuando el significado de las palabras es desconocido. 5 Ambos géneros manifiestan consultar libros para mejorar sus tareas escolares, especialmente los estudiantes de estrato alto. 6 El género femenino perteneciente al estrato bajo y alto manifiestan gusto por la lectura. 7 El género masculino perteneciente al estrato bajo manifiesta compartir lectura en familia.

Conclusiones:La ortografía no se centra única y exclusivamente en elementos fonéticos y gramaticales, sino que es un hecho que va más allá, es decir, que obedece a factores extra lingüísticos (ideológicos, culturales, sociales y económicos) que envuelven a todo ser humano.

Rincón del vago

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DescripciónLa información que se presenta en este documento es la primera parte de una investigación que llevamos a cabo acerca de los problemas ortográficos y su posible solución con la ayuda de un grupo de estrategias que tienen que ver con las inteligencias múltiples propuestas por diferentes especialistas en la materia.

Con tal propósito, se pidió la participación de diferentes alumnos y los errores de ortografía obtenidos fueron clasificados y analizados mediante el programa Excel. Los resultados de este análisis muestran claramente la necesidad de dar atención especial dirigida a la ortografía en los alumnos.

La importancia de esta investigación no radica únicamente en la aplicación de las estrategias para corregir la ortografía, sino en averiguar las causas provocantes de la falta de ortografía en los alumnos.

Al menos siete de cada diez bachilleres que egresan de la Educación Secundaria presentan graves problemas de ortografía, jóvenes que durante su proceso educativo anterior no prestaron suficiente atención a las reglas ortográficas en sus faltas de escritura.

Como futuros bachilleres creemos que podemos despertar a la realidad y actuar con preocupación antes esta oculta problemática. Este grupo de nuevos bachilleres presentan en este trabajo conceptos e ideas, herramientas de estudio, a fin de despertar o estimular el interés del lector a la importancia de escribir correctamente, ya que de esto depende la comprensión de la lectura.

Deseamos así que este trabajo sea una herramienta de enseñanza al lector y así podamos dejar una huella en la educación.

La ortografía es la manera correcta de escribir las letras de las palabras, sin embargo es un elemento del que la mayoría de nuestros estudiantes y docentes de cualquier nivel educativo carecen. Uno pensaría que el aprendizaje de la ortografía tiene sus bases en el nivel de educación elemental y que se va fortaleciendo con forme el estudiante va avanzando en su formación académica hasta llegar al nivel superior con una ortografía perfecta. Pero la realidad muestra todo lo contrario, nuestros estudiantes escriben de una manera tan deficiente que a veces no es posible entender el mensaje que éstos pretenden dar. Pero ¿por qué la ortografía es y sigue siendo un grave problema entre nuestros estudiantes?Es de gran importancia averiguar las posibles causas que originan este caos ortográfico que existe actualmente en el terreno escolar, pero lo es aún más hacer una toma de conciencia de la gravedad del problema y encontrarle una solución inmediata.

Para la elaboración de este trabajo utilizamos la Metodología de Investigación exploratoria: Es aquella que se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para brindar recomendaciones y una conclusión acertada del trabajo.

Esta metodología nos lleva a aceptar la necesidad de la intervención didáctica en el área de ortografía durante el proceso educativo, Fue necesario aplicar una prueba estandarizada, la cual consistió en un examen aplicado a estudiantes de 1º a 4º año de la educación secundaria de nuestro municipio.Por lo que reflejaremos a continuación los resultados de esta prueba estandarizada.

Objetivos

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Ver la palabra, con sus peculiaridades ortográficas convenientemente destacadas, para conseguir, así, la fijación de su imagen visual; y alcanzar la perfecta comprensión de su significado, lo que habrá de contribuir, sin duda, a su correcta escritura. Para prevenir la aparición de errores ortográficos, las palabras que el escolar haya de incorporar a su acervo lingüístico podrían llevar cromáticamente resaltadas -en el momento de su aprendizaje- las grafías que, por resultar dudosas, convenga afianzar; pues, de este modo, se estimula la fijación cerebral de la correcta imagen visual de dichas palabras; sistema este contrario al de la "fuga de letras", del todo perjudicial, a nuestro entender.Pronunciar clara y pausadamente la palabra, después de haberla oído pronunciar, para adquirir una perfecta imagen articulatoria y auditiva de la misma.

Escribir la palabra -una vez que ha sido vista, comprendido su significado, oída y pronunciada-, para conseguir la fijación de una correcta imagen cinética de ella.Incluir la palabra en una frase que sirva para precisar su significado contextual. (Y solo llegados a este punto, se propondrán las actividades que se consideren más idóneas, hasta lograr la total asimilación de la palabra, en su doble dimensión de significante -aspectos ortográficos y significado -aspectos semánticos, Y ya que las palabras que originan el mayor número de errores ortográficos pertenecen, precisamente, al vocabulario usual, serán estas -las más usuales en la comunicación ordinaria, y no las "rutilantes" palabras que ofrecen los textos de ortografía, muchas de ellas alejadas del uso espontáneo- las que constituirán el núcleo básico del aprendizaje léxico-ortográfico.

Datos estadísticos100 Alumnos contestan la prueba valorada en 100 puntos.76 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA DE MALO18 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA BUENO3 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA MUY BUENO3 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA EXCELENTENOTA: Ningún alumno obtiene puntaje de 100.

GRAFICO Nº1Detalle de Resultado de prueba, graficado por categorías, donde:Menor a 60 equivale a MaloEntre 60 y 70 BuenoEntre 70 y 80 Muy BuenoDe 80 a 100 es Excelente.

GRAFICO Nº1100 Encuestados

GRAFICONº2

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GRAFICO Nº3

GRAFICO Nº4

GRAFICO Nº5

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Conclusiones

Los Problemas Ortográficos evidenciaron la necesidad de reconsiderar la intervención didáctica en cuanto al desarrollo de la escritura en los niveles de Educación Primaria y Secundaria, puesto que la producción deficiente de textos, desde el punto de vista gramatical revela que no ha habido aprendizaje, que los estudiantes no han tomado conciencia sobre la normativa ortográfica del español.

Se evidencia, coincidiendo, que la institución escolar ha influido, sin proponérselo, en la creación de un profundo desinterés por la lengua escrita, como sistema socialmente compartido. La escuela no ha sabido abordar estos problemas, lo que ha generado desconocimiento e incompetencia en la producción de textos.

El cultivo por el buen uso de la lengua escrita debe promoverse en todos los ámbitos de la vida cotidiana, en general, y en todas las asignaturas de los planes de estudio, en forma particular.

Todos los profesores son responsables de promover el interés y el amor por la lengua y desarrollar la competencia de escritura de los estudiantes, sea cuál sea el nivel educativo donde se intervenga.

El estudio reveló que el uso de las convenciones ortográficas de los estudiantes de nuevo ingreso no está determinado por las condiciones socioeconómicas y la formación profesional de los padres, ni por el tipo de educación Primaria que hayan recibido, si no con el interés del escolar y del docente por promover estas reglas de escritura.

Finalmente, se evidencia la necesidad de reconsiderar la intervención didáctica de la escritura, puesto que la producción deficiente de textos revela que no ha habido aprendizaje, que los estudiantes no han tomado conciencia sobre la normativa ortográfica del español. Los problemas ortográficos sólo deben comenzar a plantearse cuando los niños están en los principios de base del sistema alfabético. Si esto no se considera, existe el riesgo de obstaculizar el proceso de construcción del sistema ortográfico en niveles posteriores, incluido el universitario.

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESINTERES POR LA LECTURARITA FLORES GIL DE AMAYA.

Descripción La experiencia docente y el constante trato con las nuevas generaciones, refleja la existencia de un total desinterés por la lectura. Por dicha razón es de gran importancia la realización de un estudio que permita determinar cuáles son los principales factores que influyen en niños y adolescentes para que se sientan tan apáticos ante mencionada actividad, que en todo tiempo ha sido fuente tanto de conocimiento como de entretenimiento.

Al detectar estos factores, será posible realizar acciones que nos encaminen a mejorar nuestras técnicas de formación y enseñanza, tanto en la escuela como en el hogar. Por simple observación, podríamos adelantar juicios diciendo que la lectura ha perdido su atractivo ante la tecnología que ha invadido todos los ámbitos de nuestra sociedad. También se observa mucha falta de motivación hacia dicha actividad en la escuela, existiendo una pobre diferenciación entre el proceso de enseñanza de la lectura y el dominio de la misma. Un poderoso motivo para la realización de este estudio, es la toma de conciencia acerca de la alta correlación entre el hábito de la lectura, la comprensión de la misma y el rendimiento escolar. La falta de lectura provoca deficiencias que dificultan el aprendizaje, tales como pobreza de vocabulario, puntuación incorrecta, errores de redacción y pocos conocimientos de orden cultural.

Se ha decidido realizar esta investigación entre alumnos que cursan el sexto grado de primaria, los que comprenden de doce a catorce años; ya que se considera que a esa edad ya se puede determinar si han adquirido el hábito de leer; sin olvidar que aún están en una etapa de formación, lo que permite realizar enmiendas.

Esta investigación se realiza entre alumnos de Sexto grado de Primaria, de la Escuela Nacional Urbana mixta No.616 Americana, jornada matutina de Concepción las Lomas, zona 16. El estudio se dirige hacia la determinación de los factores que influyen en los niños para que manifiesten desinterés por la Lectura.

Objetivos Determinar los principales factores que influyen en el niño para que manifieste desinterés

por la lectura. Garantizar y democratizar el acceso a la lectura a todos los niños del país, mediante la

ampliación y fortalecimiento de las bibliotecas, espacios no convencionales de lectura y nuevos puntos de préstamo.

Datos estadísticosMUESTRA: 70 Alumnos de Sexto grado Primaria, comprendidos entre 12 y 15 años.

1. Existe en tu hogar un lugar especial destinado a los libros?Solamente Un 25% de alumnos manifiesta que existe un lugar especial para libros en su hogar, el 75% no lo tiene.2. Sabes usar una Biblioteca?Solamente el 62% de los alumnos encuestados sabe usar la biblioteca, un 38% no lo sabe hacer.3. Quién te enseñó a usar la biblioteca?El 55% de los alumnos afirma que sus maestros les han enseñado a usar la biblioteca, un 35% han aprendido solos.4. Tus Padres o familiares te compran o regalan libros?El 67% de los alumnos dice que sus padres y familiares sí les regalan libros, un 33% afirma que no.

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5. Es la actitud de tus padres positiva hacia la lectura?Según los alumnos encuestados, un 83% de los padres tiene una actitud positiva hacia la lectura. Un 17% afirma que sus padres son indiferentes ante ella.6. En la clase de Idioma Español, te exigen leer mucho?El 100% de los alumnos encuestados afirma que en la clase de Idioma Español se les exige leer mucho.7. Te han impuesto la lectura como castigo?Solamente un 23% respondió que sí a la pregunta si la Lectura ha sido usada como castigo, el 77 % afirma que no.8. Crees que leer te ayudaría a mejorar tu rendimiento escolar?El 92% de alumnos está consciente de la importancia de la lectura para su rendimiento escolar.

Conclusiones Se clasifican los factores encontrados, en Biológicos, Psicológicos y Sociales.

Encontrándose muy poco a cerca de los primeros, pues solo un 17% de los padres encuestados, argumentan dificultades de salud u otro motivo físico de parte de sus hijos para que estos no lean.

Dentro de los factores psicológicos encontramos la importancia del buen ejemplo que los niños perciben de sus padres y maestros a cerca de su actitud hacia la lectura, pues muchas veces les decimos que lean pero no lo hacemos. Así también la motivación que reciba en casa y en la escuela.

Un factor que influye poderosamente es la práctica de condicionamiento negativo, ya que se pudo establecer que tanto padres como algunos maestros han utilizado la lectura como un castigo, causando un efecto de rechazo hacia la misma.

Se debe poner atención a la comprensión de lectura, ya que si no comprende lo que lee, el niño no siente gusto por hacerlo y también tiene mal rendimiento escolar.

Dentro de los factores sociales encontramos que los niños no poseen en sus hogares nada parecido a una biblioteca, que no saben hacer uso de la misma y, que los que si conocen el procedimiento lo han aprendido solos. Pocos han recibido libros como un obsequio de los adultos y otros no tienen tiempo de leer porque tienen que trabajar.

PROPUESTA DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA LOGRAR UNA CORRECTA ORTOGRAFÍA EN EL PERSONAL DOCENTEJULIA INÉS LAINFIESTA PONCE DE ANLEU

DescripciónEs un hecho públicamente conocido que en el contexto mundial, Guatemala tiene uno de los índices más bajos de calidad educativa. Esta baja calidad puede originarse en la poca inversión que se hace en este rubro, aunado a la deficiente administración de los recursos por parte del las entidades gubernamentales. A través de los años esta situación ha provocado un círculo vicioso en donde maestros mal formados no pueden transmitir más que educación de poca calidad a sus educandos.

Una de las carencias más significativas se manifiesta en el pobre uso de la lengua española. Es común observar la poca soltura que un gran número de guatemaltecos tiene para expresarse oralmente de forma correcta. En el área de lenguaje escrito, la mala redacción y ortografía son evidentes. También se manifiesta en el grueso de la población, pocos hábitos de lectura, siendo la

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prensa escrita casi la única fuente que provee lectura al ciudadano común. La literatura de calidad es, en gran parte, privativa de los ámbitos académicos pertenecientes al sistema de educación superior.

Dentro de la situación generalizada de baja calidad educativa en Guatemala, se ha podido constatar a través del contacto frecuente con documentos realizados por maestras de un colegio privado, que adolecen de serias carencias en las competencias para el lenguaje escrito. Se pueden observar en los informes de alumnos, las notas de comunicación con padres, los informes docentes, etc. Además de la observación empírica de este hecho recurrente, se ha realizado una investigación cualitativa mediante la cual se han obtenido resultados alarmantes que exigen una pronta acción para corregir las deficiencias, evitando así que se perpetúen, tanto en el maestro como en el alumno, los errores de ortografía y sintaxis que se cometen a diario.

Al pasar una corta prueba evaluando el uso correcto de las tildes y la puntuación se pudo comprobar que el nivel es bajo. Esta primera aproximación demuestra que hay una situación problema que es necesario corregir. En efecto es necesario admitir que no todos los docentes poseen la competencia en el lenguaje escrito que se necesita para enseñar y comunicarse con corrección ortográfica.

Objetivos Elevar el número de docentes que respondan aceptablemente –no menos de 80 puntos- en la

pruebas tanto en ortografía como puntuación a fin de lograr mejor desempeño en la competencia de comunicación escrita.

Que las docentes adquieran las competencias necesarias para lograr eficiencia en el lenguaje escrito.

Datos estadísticosAl pasar una corta prueba diagnóstica para sustentar la prevalencia del problema, evaluando el uso correcto de las tildes y la puntuación, se pudo comprobar que el nivel es bajo. De las 36 personas evaluadas en el área de uso de tildes el promedio veintidós (61%) obtuvieron notas por debajo de 60 puntos, ocho (22%) obtuvieron notas entre 60 y 79 y sólo seis (17%) obtuvieron notas arriba de 80. La nota mínima fue de 17 puntos, la mediana de 56.5 y la máxima fue 94. El promedio fue de 56.1.

En el uso de signos de puntuación, de las 36 evaluadas, veintiséis (72%) obtuvieron notas por debajo de 60 puntos, nueve (25%) obtuvieron notas entre 60 y 79 puntos y sólo una (3%) obtuvo nota arriba de 80. La nota mínima fue de 11 puntos, la mediana fue de 39 y la máxima fue 100. El promedio fue de 41.9.

Los trabajos realizados por las maestras presentan, en muchos casos, un nivel de errores ortográficos y de sintaxis. Al realizar una prueba corta de diagnóstico un grupo de 36 personas sólo 6 han obtenido una calificación arriba de 80 el área de uso de tildes y solo 1 en el área de uso de puntuación, considerando como aceptables las notas arriba de 80, aunque tratándose de docentes, las notas mínimas aceptables deberían ser de 90 para el 100% de la población.

El segundo diagnóstico se realizó con una prueba larga (pre test) en la cual ninguna logró una calificación arriba de 80 puntos.se puede visualizar que las áreas que presentan mayor dificultad son las relacionadas con el uso de tildes, uso del punto, uso de mayúsculas y la identificación de vicios del lenguaje.

El uso de tildes y de mayúsculas evidencia la mayor deficiencia, la cual puede ser resuelta con un poco de estudio y práctica de las reglas que rigen este uso.

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Conclusiones Se concluye que las competencias relacionadas con la correcta puntuación y ortografía de

un grupo de docentes, pueden mejorar si realizan un curso utilizando la modalidad Online. Los objetivos propuestos, aunque no se lograron en la medida deseada, sirven de punto de partida para continuar realizando este tipo de cursos para mejorar competencias en diferentes áreas.

Se debe enfatizar que, para lograr una destreza en cualquier ámbito de la vida, es necesario el esfuerzo y la repetición que pueden hacer la tarea cansada y tediosa, pero que vale la pena. La actitud negativa o positiva ante una tarea ardua pero que lleva una superación personal, permiten identificar necesidades de acompañamiento, apoyo, motivación y ayuda a algunos miembros del personal para que se organicen y aprovechen el tiempo. Este acompañamiento y apoyo deben aprovecharse para elevar su motivación. El enfoque positivo que se dé al tratamiento de estas deficiencias puede redundar en una mejora en la actitud de las personas en general.

Buenas tareas

Descripción Si bien el actual Diseño Curricular Nacional Básico de Honduras plantea el uso de Enfoque Comunicativo, pareciera haberse descuidado la ortografía y la gramática en las aulas de clase. Hoy en día hay estudiantes que, en sus trabajos académicos y hasta sus mensajes de texto y otros escritos, presentan diversos errores de escritura como: falta de concordancia, omisión y uso incorrecto de signos de puntuación, de tildes y otros elementos.

Este fenómeno ha venido extendiéndose en los últimos años, a tal grado que ya no solamente los estudiantes de educación básica o media presentan deficiencias en cuanto a ortografía, sino también los estudiantes universitarios, y lo que es peor, los profesionales que están egresando de las instituciones de educación superior.

Comúnmente, la responsabilidad de formar en ortografía ha sido atribuida a los docentes de español, sin que el resto del personal docente de las instituciones educativas se preocupe por participar en la corrección de errores. Como se podrá observar en el desarrollo de esta investigación, al trabajar colaborativamente se incrementa el progreso que los estudiantes pudieran tener en relación a esta área del conocimiento.

La misión de las Escuelas Normales en Honduras, entre las cuales se encuentra la Normal España es formar docentes de Educación Primaria en un periodo de tres años. Para alcanzar esto, dicha institución cuenta con personal docente calificado en las diferentes áreas del plan de estudios, evitando con ello el empirismo, y ofreciendo a los estudiantes las competencias básicas necesarias para hacerle frente a los desafíos de la sociedad actual. Para lograr este cometido, es necesario detectar debilidades en los estudiantes; así como buscar estrategias que conlleven al logro de la misión de este Centro Educativo.

La práctica cotidiana de los docentes permite descubrir que muchos de los estudiantes que ingresan al primer año de educación magisterial presentan deficiencias ortográficas, persistiendo éstos problemas en segundo y tercer año de Educación Magisterial; haciéndose difícil para ellos escribir correctamente; requisito necesario para cualquier persona que hace uso de este medio para comunicarse, y especialmente para él docente que necesita: reproducir, transmitir, corregir e implementar lo aprendido garantizando de esta manera en sus estudiantes una buena ortografía y el

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gusto por escribir correctamente. Para la Escuela Normal España, este problema ocupa especial atención, ya que el mismo les afecta a los normalistas tanto en su vida escolar, como en su futura vida profesional.

Conscientes de esta realidad, se formuló el problema en torno a la siguiente interrogante general:¿Cuáles son las Dificultades Ortográficas que presentan los estudiantes del primer año de educación magisterial en la Escuela Normal España, de la ciudad de Danlí, Departamento de El Paraíso, durante el año 2011?

ObjetivosPartiendo de la problemática antes planteada, analizándose en el contexto de la Escuela Normal España, Villa Ahumada (ENEVA), ubicada en la ciudad de Danlí, departamento de El Paraíso, se postulan los siguientes objetivos:

Objetivo GeneralCaracterizar las Dificultades ortográficas de los estudiantes del primer año de Educación Magisterial durante el año 2011.

Objetivos Específicos Detectar las Dificultades ortográficas en los estudiantes del primer año de Educación

Magisterial. Establecer el nivel de percepción y conocimiento de la lectura y la ortografía que tienen los

estudiantes de Educación Magisterial. Determinar el nivel de percepción que tienen los docentes de Educación Magisterial acerca

de la lectura y ortografía. Identificar las estrategias que utilizan los docentes en el proceso enseñanza- aprendizaje,

para corregir las Dificultades ortográficas en los estudiantes de Primer Año de Educación Magisterial.

Determinar el nivel de apoyo del docente hacia el estudiante de primer año en el mejoramiento de la ortografía.

Datos estadísticosGénero de los estudiantesLa mayor cantidad de estudiantes (76%) son del sexo femenino, predominando según datos estadísticos de la ENEVA, siempre el sexo femenino, ya que desde sus inicios la institución se encargó de formar solamente Maestras de Educación Primaria, y fue hasta el año 2003, que se inicia el nuevo proceso convirtiéndose en una escuela mixta; pero aun con el cambio la tendencia es igual.

Edades de los Estudiantes

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Se observa que la mayor parte de los estudiantes (68%) que conformaron la muestra tienen la edad requerida para el nivel medio, que va desde los 16 años a los 18 años, predominando los estudiantes con 16 años (52%).Género de los docentes

En el gráfico se puede observar que un 76% de docentes pertenecen al sexo femenino (16 mujeres) y un 24% al sexo masculino (5 varones), por lo que se puede evidenciar que el sexo femenino es predominante en el personal docente que labora en la ENEVA, de la ciudad de Danlí.

Dificultades Ortográficas

A partir de los resultados obtenidos en el test ortográfico, donde los estudiantes debían escribir correctamente la acentuación, puntuación y corrección de palabras mal escritas, así como realizar la identificación de mayúsculas... Los porcentajes reflejan la deficiencia ortográfica de los sujetos: el mayor porcentaje de desaciertos, indicando las mayores deficiencias. En ese sentido se observa que las dificultades ortográficas presentadas por los estudiantes, ordenándose mayor a menor son: Acentuación, con una deficiencia de 73%, seguido de las dificultades relacionadas a la puntuación y uso de letras (ambas con 50%). Por tanto, se puede evidenciar que donde existe menor problema es en el uso de mayúsculas.

Nivel al que los estudiantes atribuyen sus Dificultades OrtográficasSegún los datos obtenidos el 57% de los estudiantes expresaron que las dificultades del sistema educativo tienen sus raíces en el nivel Básico, y un 27% en el nivel de Pre-básica; lo ideal sería que se fortaleciera en cada nivel con las competencias básicas en cuanto a ortografía; siendo responsabilidad no sólo del docente, sino del mismo estudiante; por tanto, se debe despertar una actitud crítica de autorresponsabilidad, para desarrollar la motivación y la autonomía.

Tipo de deficiencia Ortográfico

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Según la información brindada por los docentes, los datos proyectan que la principal dificultad ortográfica es la deficiencia de acentuación, con un 32.31%, seguida del uso de puntuación (23.08%), cambio o trasposición de letras (23.07%) y el uso de mayúsculas (21.54%); por consiguiente, estas deficiencias se van reproduciendo y obstaculizan considerablemente el desempeño académico de los estudiantes.

Percepción de los estudiantes y docentes acerca de la lectura

El 83% de los estudiantes expresaron que si les gusta la lectura, y un 17% dice que no; en contraste, un 67% de los docentes que también manifestaron que tienen el hábito por la lectura y un 33% aducen que no.

Lectura mensual de libros por parte de estudiantes y docentesUn 48% de los estudiantes leen entre 1 y 2 libros al mes, en contraposición a un 46% que manifestaron no hacer lectura de ningún libro, y un 6% que leen entre 3 y 4 libros mensuales. En relación a esta pregunta, el 38% de los docentes manifestaron que leen de 1 a 2 libros, mientras que un 57% afirmó no leer ningún libro. La lectura tienen que ser un compromiso de ambos actores, pero se puede evidenciar que no es así, ya que más del 50% de los docentes no hace uso de la lectura.

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Opinión de Docentes

¿Tiene el hábito por la lectura?Opinión de Estudiantes¿Le gusta leer?

lectura?

Opinión de los estudiantes respecto a los beneficios de la lecturaEl 100% de los estudiantes afirman que la lectura sí enriquece su vocabulario, y el 98% manifestaron que les ha permitido mejorar su ortografía.

Conclusiones

A partir de los resultados obtenidos, pueden plantearse las siguientes conclusiones, en correspondencia con los objetivos propuestos inicialmente:

1. En relación a las Dificultades ortográficas en los estudiantes del primer año de Educación Magisterial de la Escuela Normal España Villa Ahumada, de la ciudad de Danlí, Departamento de El Paraíso, se encontró que la principal deficiencia al respecto es en cuanto a la acentuación, puntuación y uso de letras, ante lo cual los informantes plantean que se debe a la falta de lectura, el desinterés de ellos mismos y la falta de práctica de la ortografía.En ese sentido, los docentes aseguran concienciar a sus estudiantes acerca de la importancia de escribir correctamente, por lo que podría afirmarse, entonces, y a partir de lo que los mismos estudiantes plantearon acerca de su falta de interés, que en parte sus deficiencias ortográficas se deben a ellos mismos y no sólo a los docentes.Asimismo, se encuentra que una de las principales limitantes de los docentes para revisar de manera eficiente los trabajos de sus estudiantes es la sobrepoblación en las aulas de clase.En vista de que la muestra estaba conformada por estudiantes con promedios altos y promedios bajos, se podría decir que ambos grupos comparten la misma dificultad respecto a la acentuación, puntuación y uso de letras; no obstante, esta situación afecta de manera especial a los estudiantes con promedios más altos.Respecto al resto de la población, se aprecia que la mitad de los estudiantes de las dieciséis secciones de Primer Año de Educación Magisterial poseen promedios menores a 70%, por lo que la afirmación de que estas dificultades afectan a los estudiantes con menor rendimiento, podría generalizarse al resto de la población.

2. Sobre el nivel de percepción que tienen los estudiantes y docentes de la Escuela Normal España, referente a la lectura y ortografía, se ha llegado a las siguientes conclusiones:La mayor parte de los estudiantes conocen el concepto de ortografía; no obstante, en la práctica muestran muchas deficiencias.Tanto los docentes como los estudiantes consideran que la ortografía es importante y que la lectura la refuerza, afirmando que la práctica de la lectura podría ayudarles a mejorar.Al respecto, se encontró que tanto los estudiantes como los docentes leen poco, prefiriendo el género novelístico.Puede afirmarse que, según los resultados del Test ortográfico aplicado a la muestra estudiantil, el hecho de ser estudiante con buen rendimiento académico o no, influye indistintamente respecto a las deficiencias ortográficas.

3. Acerca del nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de magisterio de la Escuela Normal España, Villa Ahumada, Danlí, El Paraíso, en relación a la ortografía se encontró que los estudiantes encuestados presentan fortalezas en el uso de mayúsculas; no obstante, tienen debilidades en cuanto a la acentuación, puntuación y usos de letras, afectando de manera especial a los estudiantes con promedios más altos.

4. Referente a las estrategias que utilizan los docentes en el proceso enseñanza- aprendizaje, para corregir las Dificultades ortográficas en los estudiantes de Primer Año de Educación Magisterial, se identificaron las siguientes:

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La mayoría, tanto de docentes como estudiantes, está a favor del dictado como una estrategia para mejorar la ortografía; no obstante, se evidencia debilidad al momento de la corrección de palabras mal escritas, esto debido, entre otras cosas, a la sobrepoblación estudiantil.Asimismo, se encontró que se brinda poca importancia al diccionario. También es limitado el uso que se hace de libros de ortografía, lo cual, además de la sobredemanda estudiantil, podría deberse a la carencia de recursos.De igual forma, si bien se plantea el uso de cartillas caligráficas, no existe mucha evidencia de su uso.Además de los dictados, otra de las principales actividades desarrolladas por los docentes de español para mejorar la ortografía de los estudiantes es la lectura de libros.Si bien, la revisión de los distintos referentes teóricos indica que la ortografía, por formar parte de la competencia comunicativa, se aprende mejor cuando se utiliza la mayor parte de los sentidos, y especialmente la vista, los docentes no promueven o integran con mucha frecuencia entre sus prácticas el uso de recursos multimedia, lo cual vendría a enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.

5. Sobre el nivel de apoyo de los docentes de asignaturas no relacionadas con Español, para contribuir con el mejoramiento de la ortografía, se determinó que éste es poco, tales como los docentes de Educación para el Trabajo, de Pedagogía, Didáctica principalmente a través de dictados, guías, glosarios y la corrección de palabras mal escritas, esta última desarrollada por la mayor parte de los docentes, además de los mencionados.

Monografías

DescripciónEn los últimos tiempos, se ha impuesto además la modalidad de trucos desarrollados para escribir más rápido en este medio de comunicación, que cada día cuenta con mayor número de apresurados seguidores.Muchos adolescentes y jóvenes, desde hace cinco En el presente, la ortografía de nuestros alumnos parece estar sufriendo un cambio, producto de los mensajes de texto que se envían a través de los celulares. El uso de un nuevo código en los mismos responde a las exigencias de los usuarios y mientras que, para algunos, este es sólo un fenómeno de respuesta a la necesidad de comunicarnos, para otros es también el reflejo del menor esfuerzo en función de la economía que ahora viene dada por el tiempo y dinero. En efecto, el modo de comunicación de los mensajes de texto se caracteriza por el ahorro de caracteres, la contracción del lenguaje, la eliminación total de las vocales, la omisión de los signos de puntación y la sustitución de los signos gráficos por equivalencias fonéticas como “ksa” por casa.Tal es la situación que se da en los alumnos de 8vo y 9no grado de la U.E. Colegio Nuestra Señora de Fátima, donde pretendemos estudiar el uso de esta variante del lenguaje escrito, la cual se ha ido evidenciando poco a poco al pasar los años y cada vez con mayor frecuencia. Es por ello que proponemos el siguiente trabajo.

ObjetivosObjetivo General:• Determinar la influencia que tiene, en los textos escolares, la mensajería de textos de los celulares.

Objetivos Específicos:• Señalar cuáles son las contracciones de las palabras en la mensajería de texto.• Precisar cuáles son los ideogramas tipográficos, emoticones, utilizados como expresiones literarias en las mensajerías de texto.

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• Identificar de qué manera el código de la mensajería de texto invade otros ámbitos de la escritura, más específicamente la de los textos escolares.• Identificar las causas por las cuales el adolescente emplea este código con frecuencia.

Datos estadísticosA continuación se explicaran los resultados obtenidos en la encuesta. En la encuesta ejecutada a la población de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Fátima se obtuvieron los siguientes resultados:

¿Sabes usted que es un sms?El 97.50% de los adolescentes encuestados respondieron que sí saben que es un sms, mientras que un 2.50% no sabía.

Usted abrevia o hace otro uso no convencional del lenguaje cuando escribe un mensaje en el celular?El 85% de los adolescentes respondió que sí abrevia o hace otro uso no convencional del lenguaje cuando escribe un mensaje en el celular, mientras que el 15% señaló que no lo hace.¿Cree usted que estará surgiendo un nuevo lenguaje tecnológico?El 65% de los adolescentes respondió que sí cree que está surgiendo un nuevo lenguaje tecnológico, mientras que el 35% señalo que no lo cree.

¿Es realmente inconsciente el uso de ese tipo de símbolos en los mensajes de texto?El 75% de los adolescentes respondió que sí es realmente inconsciente el uso de ese tipo de símbolos en los mensajes de texto, mientras que el 25% señalo que no lo es.

¿Hace usted uso de símbolos numéricos u ortográficos para expresar sentimientos u emociones al escribir un mensaje de texto?El 95% de los adolescentes respondió que si hace uso de símbolos numéricos u ortográficos para expresar sentimientos u emociones al escribir un mensaje de texto, mientras que el 2.50% señaló que no lo hace.

¿Es acaso esta forma de escribir en el celular una moda?El 75% de los adolescentes respondió que si es una forma de escribir que está de moda, mientras que el 25% señalo que no lo es.

¿A caso escribir con abreviaturas en los mensajes de texto es una manera de ahorrar dinero?El 60% de los adolescentes respondió que escribir con abreviaturas en los mensajes de texto no es una manera de ahorrar dinero, mientras que el 40% señalo que sí lo es.

¿La rapidez influye en usted al escribir un mensaje de texto?El 70% de los adolescentes respondió que la rapidez si influye al escribir un mensaje de texto, mientras que el 30% señalo que no.

¿Escribe errores ortográficos en los mensajes de texto?El 60% de los adolescentes respondió que no escribe errores ortográficos en los mensajes de texto, mientras que el 40% señalo que sí lo hace.

¿Así como usted escribe en el celular(los mensajes de texto) lo ha hecho alguna vez, hasta sin querer, en las actividades escolares?

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El 55% de los adolescentes respondió que así como escribe en el celular lo hace algunas veces, hasta sin querer, en las actividades escolares, mientras que el 45% señalo que no escribe igual en la escuela que en el celular

Conclusiones Desde hace unos 10 años el “boom” tecnológico se ha hecho presente en las aulas, no sólo

en Internet sino también en los aparatos electrónicos, juegos y celulares. El lenguaje de los mensajes de texto suprimen los signos de puntuación, vocales, mezcla idiomas, usa variadas abreviaciones y usa los emoticones para simplificar un sentimiento o emoción, todo vale para ser usado en los 140 ó 160 caracteres con el que dispone los celulares para enviar mensajes de texto.

El hecho del nuevo lenguaje en los celulares ha trascendido al tal punto que recientemente se ha publicado un pequeño diccionario donde se recogen las principales abreviaturas, emoticones (gestos y emociones representados con caracteres) y normas. El libro se titula: "Qrs ablar? :-). pqño lbro d msj txt". O lo que es igual: ¿Quieres hablar? (emoticón de sonrisa). Pequeño libro de mensajes de texto. La norma que parecen seguir en esta forma de comunicación es: se admite todo mientras se entienda lo que dices.

El problema comienza cuando estas expresiones ya no son exclusivas de los mensajes de texto, sino que llegan al ámbito educativo, exámenes, apuntes y trabajos escolares, y empiezan a reflejar este tipo de escritura aconsonantada para alarma de educadores y especialistas. Cada vez más vemos como nuestros alumnos son asiduos consumidores, hecho que se presenta y afecta la práctica diaria de clase. Aunque las abreviaturas siempre han sido empleadas en los apuntes, el uso frecuente de las mismas contribuye los constantes errores ortográficos que en ocasiones nuestros alumnos señalan como hechos sin querer.

En el estudio realizado se confirma que entre las causas por las cuales el adolescente hace uso de este “nuevo” lenguaje en el celular son: Rapidez al escribir, ahorro de dinero o saldo, facilidad de la escritura, moda, pereza, mala ortografía y ahorro de dígitos.

Pero no todo parece quedar allí. Los jóvenes usuarios de los mensajes de texto (SMS) han creado su propia jerga, jerga cuyo fin, entre otras cosas, es el de diferenciarse de los demás y tener su propio espacio. Nuestros adolescentes siempre están en la búsqueda de cosas nuevas, no sólo porque es característico de su edad sino también por moda, identidad, llamar la atención o copia de su alrededor, entre otros. Los mensajes sms muestran cómo nuestros adolescentes son realmente creativos y creadores, de manera que, si sus potencialidades fueran guiadas en buen curso podríamos obtener en nuestras aulas resultados muy positivos.

Luego de la reforma curricular de 1997, la interrelación entre el contexto escolar, y el familiar y socio-cultural, ha adquirido mayor importancia dentro del campo educativo: Los docentes debemos canalizar y reorientar esa interrelación con el fin de acomodar la gran variedad de información a la que están sometidos nuestros adolescentes, sobre todo en los años en que vivimos donde la tecnología nos acorta distancia y nos acerca a todo tipo de información. Es por ello también que las correcciones ortográficas no solo son tarea del profesor de lenguaje o castellano; también deben ser responsabilidad de quienes formamos alumnos, indiferentemente del área del saber en el que nos desempeñemos. Porque, así como la ortografía es una norma necesaria para controlar los textos, también es una forma de poder entendernos de manera escrita.

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Debido al auge y crecimiento del fenómeno sms se han propuesto soluciones en aras de mejorar la situación y sacar partido de las nuevas tecnologías con el fin de acercarnos como docentes a los alumnos dentro de su propio territorio y lenguaje. Entre las posibles soluciones está el de aprovechar este tipo lenguaje para estudiar la norma de la escritura de la lengua, y partir de los “errores” que difunden los mensajes de texto en las lecciones de ortografía y gramática. Quizás, en la corrección de estos errores se captaría el interés de los alumnos para las clases de lengua.

Para muchos estudiosos el fenómeno sms no es más que otra moda que ha surgido como consecuencia del desarrollo tecnológico, de manera que, en vez de oponernos al mismo, debemos sacar partido de él y así no crear una brecha generacional docente-alumno sino captar su atención para mejorar y preservar nuestra lengua y su norma.

MARCO TEÓRICO:

VARIABLE 1: ORTOGRAFÍAEs el conjunto de normas que regulan la escritura y establece las reglas para el uso correcto de las letras y los signos de puntuación. Escribir es comunicarse. Si la ortografía es incorrecta, el mensaje llegará defectuoso al destinatario y, por tanto, la comunicación no será la adecuada.Acentos EnfáticoEste se utiliza para dar un destaque especial a una silaba de una o varias palabras de una oración.

DiacríticoEs aquel utilizado para diferenciar palabras que se escriben igual pero tienen diferente significado.

ProsódicoEs la mayor fuerza de intensidad al pronunciar una silaba pues no se pone la tilde.

OrtográficoTambién llamado tilde, se coloca sobre la vocal tónica para indicar mayor intensidad en su pronunciación.

Signos de puntuación

El Punto: es un signo en forma circular (.) usado con la función de señalar el final de una oración. Mediante el uso de este signo ortográfico, las oraciones pueden ser leídas en forma ordenada. Con ayuda de los puntos, la lectura del texto es más fácil porque la información se encuentra dividida en varias partes.

La Coma: es un signo de puntuación que tiene la forma de un pequeño gancho (,) y sirve para señalar una breve pausa dentro del enunciado. Puede llegar a separar distintas palabras u oraciones, pero siempre deben referirse a un mismo tema

Los Signos de Interrogación:(¿?) son signos de puntuación que sirven para indicar que la oración que precede o sigue a dichos signos, es una pregunta.

Los Signos de Admiración (¡!) también llamados “de admiración” dan un tono particular a la oración a la cual encierran porque, como bien su nombre lo afirma, le otorgan una entonación exclamativa con la intención de enfatizarla y llamar la atención del lector.

Mala ortografía

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La ortografía es la manera correcta de escribir las letras de las palabras, sin embargo es un elemento del que la mayoría de nuestros estudiantes y docentes de cualquier nivel educativo carecen. Uno pensaría que el aprendizaje de la ortografía tiene sus bases en el nivel de educación elemental y que se va fortaleciendo con forme el estudiante va avanzando en su formación académica hasta llegar al nivel superior con una ortografía perfecta. Pero la realidad muestra todo lo contrario, nuestros estudiantes escriben de una manera tan deficiente que a veces no es posible entender el mensaje que éstos pretenden dar.

La mala ortografía es una de las principales problemáticas que enfrenta todo estudiante, principalmente los adolescentes que se encuentran en el nivel medio, es decir, este aspecto es un obstáculo que perjudica el nivel académico de todo alumno, porque el interés para mejorar ese problema es muy bajo, ya que no se tiene una motivación por parte del docente quien es el principal responsable de tener un equilibro sobre este fenómeno que hoy en día es muy común.

Problemas de los alumnos:

• Por déficit del lenguaje• Por disfunción viso perceptivas• Por problemas auditivos.• Por alteraciones motóricas • expresivas.• Por combinación de dos • más factores.

Clasificación de los errores ortográficos

TransposicionesCuando dos letras correctas son traspuestas. Generalmente son consecuencias de problemas del área sensoperceptiva

DuplicacionesUna letra es duplicada; o por analogía con otra similar

ImprovisacionesEl sujeto no conoce la forma gráfica de la palabra e inventa

LapsusNo son errores propiamente dichos sino alteraciones en la escritura de la palabra.

VARIABLE 2: NIVEL MEDIOLa educación secundaria, educación media, segunda enseñanza, enseñanza secundaria, enseñanza media, bachillerato o estudios medios, es el nombre de la penúltima etapa en la educación obligatoria, posterior a la enseñanza primaria. En algunos países hispanohablantes se denomina educación preparatoria o bachillerato a los últimos cursos de la educación secundaria. Tiene como objetivo capacitar al alumno para poder iniciar estudios de educación superior. Tras la finalización de la educación secundaria, se puede optar por el mundo laboral, por una formación profesional o por la universidad.

Puede ser una educación secundaria común para todos los alumnos o diversificada en vías formativas según las salidas posteriores. Las modalidades, a la vez, pueden tener diversas especializaciones y orientaciones que permiten formarse en temas específicos.

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VARIABLE 3: LECTURALa lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.

En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la primaria hasta la educación postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propósitos de cada lectura.

Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.

Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación. La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso, reflexión, todos elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados.

Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligación para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno que nos permite alentar nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre otras realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la persona se olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee.

Mecánica de la lectura:

FisiologíaPermite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista.

PsicologíaAyuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la palabra.

Pedagogía

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Clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Tipos de lectura:

Lectura oralLa lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo puede ser que otras personas escuchen el contenido del texto. Actualmente no es muy usado, sin embargo podemos mencionar algunos argumentos para justificar su uso:

La lectura oral cumple una función social en muchos momentos de la vida, como por ejemplo, para leer en familia o como grupo de amigos, para motivar el hábito de la lectura a distintos grupos de personas, para acercar a la literatura a personas con discapacidad visual, por propio placer, entre otras.

Lectura silenciosaLa lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. Es el tipo de lectura más frecuente y su uso es personal.

La opinión más generalizada es que la lectura silenciosa es más beneficiosa que la oral, sin embargo depende de cada uno definir sus preferencias con relación a esta actividad.

Lectura superficialEste tipo de lectura consiste en leer de forma rápida para saber de qué trata un texto. La finalidad de este tipo de lectura es captar la idea general de los contenidos fundamentales del texto, sin entrar en los detalles.

Por ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se comienza a estudiar un tema por primera vez y el objetivo es hacerse a una idea global del mismo

Lectura selectivaEsta lectura permite buscar datos o aspectos muy específicos de interés para el lector, obviando el resto. Se trata de una lectura de búsqueda donde la vista pasa por el texto a velocidad, como barriéndolo, sin leerlo en su totalidad en busca de un detalle concreto que constituye la información que interesa.

Por ejemplo, se realiza una lectura selectiva cuando se busca el nombre de un hotel determinado en una guía turística, la fecha de nacimiento de un personaje en una enciclopedia, una fórmula en un libro de texto, el autor de una obra literaria concreta, un capítulo en una tabla de contenido, etc.

Lectura comprensivaEs el tipo de lectura que realiza el lector que no queda tranquilo hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo el mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee todas las preguntas lógicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de obtener alguna respuesta.

El ritmo de este tipo de lectura es lento y reposado propiciando la interiorización del tema. A veces se utiliza este tipo de lectura tras una lectura superficial y el correspondiente subrayado del texto.Lectura reflexiva

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A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo de lectura mientras se lee, se produce una lluvia de ideas con riqueza de contenido que el lector va generando, organizando y relacionando.

La lectura reflexiva es quizás el tipo de lectura más exhaustivo pues exige un grado de reflexión motivado por el pensamiento creativo del lector, generando así imágenes, ideas, proyectos y mucho más enmarcados en la necesidad de crear nuevo conocimiento.

Podemos decir además que en este tipo de lectura lo que cuenta es la riqueza de las reflexiones realizadas a lo largo del proceso.

Lectura críticaLa lectura crítica es la que se realiza cuando se analiza y evalúa la relevancia de lo que se lee lo que implica reconocer la verdad aparente del contenido del texto e identificar lo que posiblemente se oculta. Así mismo se busca el porqué de ciertas premisas del autor. De esta manera, se podrían detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores. Lectura crítica

Otro aspecto importante en esta lectura, es el contraste que se hace de lo leído con las experiencias y conocimientos previos, evaluando lo que se sabe y lo que se lee precisando y enriqueciendo los conceptos y las ideas.

Lectura recreativaLa lectura recreativa es la usada cuando se lee un libro por placer. Se suele realizar a la velocidad que defina el lector y su propósito principal es entretenerse y dejar volar la imaginación.

Por lo general este tipo de lectura se hace con novelas, poemas, ensayos, y escritos similares, aunque cada lector es libre de definir lo que disfruta leer y lo que no.

Estrategias para la lectura:

Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto. Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general. Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto. Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto. Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión. Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados. Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN:La ortografía pues, tiene la función de garantizar y facilitar la comunicación escrita entre los usuarios de cierto idioma, máxime si se trata del español ya que tiene una estrecha relación entre los grafos y la pronunciación. Por ello es tan importante que analicemos y aprendamos correctamente la escritura y la pronunciación. Es común incluso que las personas con un alto grado de preparación académica cometan crasos errores en la escritura. Esto se traduce muchas veces, en una equivocada pronunciación.

La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles. Adquirir la ortografía supone un adiestramiento especial y delicado de la mente en el que intervienen la memoria visual y motriz, la atención y la inteligencia. El fin general es enseñar a escribir correctamente.

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La ortografía no es un mero ornamento, sino una circunstancia que ha de complementar el desarrollo de un individuo y el hecho de que éste pueda anclarse en una sociedad. La escritura es fundamental tanto para el soporte del conocimiento, así como un elemento de comunicación. Por lo tanto, la ortografía debe posicionarse en un lugar esencial dentro del ámbito del sistema educativo, puesto que es in-disociable la correcta escritura con la correcta lectura, ambos, pilares en la formación elemental de toda persona.

La mala ortografía es una de las principales problemáticas que enfrenta todo estudiante, principalmente los adolescentes que se encuentran en el nivel medio, es decir, este aspecto es un obstáculo que perjudica el nivel académico de todo alumno, porque el interés para mejorar ese problema es muy bajo, ya que no se tiene una motivación por parte del docente quien es el principal responsable de tener un equilibro sobre este fenómeno que hoy en día es muy común.

Quien lee libros, sean de Economía, Finanzas o Medicina necesariamente estará en contacto con la escritura correcta. De hecho cada una de las mencionadas materias tiene su literatura y, hasta donde sé, los libros de Economía no están mal escritos por ser de algo diferente a Literatura. Luego entonces, creo que alguien que escribe con faltas de ortografía no ha estudiado bien su especialidad. De ahí nace el punto número uno de desconfianza.

Cuando uno lee, lo que sea, incluso prensa o el periódico, necesariamente aprende cuando una palabra está bien o mal escrita.

La mala ortografía en los jóvenes empieza desde los inicios del proceso de formación como persona; ya que a nosotros desde el inicio del aprendizaje, bien sea aprendiendo a hablar, a leer, a escribir en nuestros primeros años de vida; nos deberían inculcar unas muy buenas bases de lectura, ortografía y buen uso de la gramática. Para así ir teniendo un óptimo desarrollo sin perder la costumbre del buen lenguaje.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓNLa investigación surge de las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las Dificultades Ortográficas que presentan los estudiantes de nivel medio del colegio “El Prado” jornada matutina de Quetzaltenango?

¿Por qué es importante la lectura para un buen desarrollo de la ortografía?

Para poder llevar a cabo esta investigación sobre el problema de la mala ortografía y llegar a una conclusión concreta se realizara una encuesta a algunos estudiantes para evaluar cuanto les gusta o les llama la atención la lectura que es algo fundamental para mejorar nuestra ortografía y obtener conocimientos o conocer nuevas palabras, esta investigación se llevara a cabo en el colegio pre-universitario “El Prado” con los estudiantes de jornada matutina.

OBJETIVOS:Los objetivos de esta investigación son:

Generales: Caracterizar las dificultades ortográficas de los estudiantes de nivel medio del colegio “El

Prado” Inculcar el hábito de lectura para una mejor ortografía

Específicos:

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Desarrollar el interés y el deseo de los estudiantes de nivel medio del colegio “El Prado” en la lectura para adquirir nuevos conocimientos, una buena ortografía y conocer nuevas palabras ya que esto les ayudara a crecer intelectualmente y ser personas exitosas.

Dar a conocer técnicas que ayudaran a los estudiantes de nivel medio a mejorar su ortografía, por ejemplo, cuando tengan una duda o estén inseguros de cuál es el significado de una palabra o tengan duda de cómo se escribe, que puedan utilizar un diccionario o un libro para poder buscar información acerca de esa palabra o texto y así ir mejorando día con día su ortografía para poder ser estudiantes exitosos.

HIPÓTESIS

Alternativa:Los estudiantes de nivel medio del colegio pre-universitario “El Prado” jornada matutina presentan mala ortografía debido a la falta de lectura.

Nula: Los estudiantes de nivel medio del colegio pre-universitario “El Prado” jornada matutina no presentan mala ortografía debido a la falta de lectura.

VIABILIDADEsta investigación es factible ya que se llevó a cabo en el colegio pre-universitario “El Prado” con los estudiantes de jornada matutina a quienes se les realizó una serie de encuestas para obtener resultados que fueron de gran ayuda para la realización de esta investigación.

ALCANCES

El objetivo de esta investigación es obtener información que pueda ser útil para el análisis sobre la ortografía que es un problema que afecta en la actualidad a los estudiantes de nivel medio y así poder llegar a una conclusión concreta y poder brindar soluciones sobre este problema

Obtener información de los estudiantes de nivel medio del colegio pre-universitario “El Prado” sobre las dificultades que ellos presentan en la correcta escritura de las palabras.

DELIMITACIÓN

TemporalEsta investigación fue realizada del 6-12 de septiembre en el colegio pre-universitario “El Prado” con los estudiantes de jornada matutina.

EspacialEsta investigación fue llevada a cabo con los estudiantes del colegio pre-universitario “El Prado” jornada matutina de Quetzaltenango para saber cuáles son los problemas que tienen en su ortografía y poder brindar soluciones a esos problemas.

MÉTODO

Instrumento

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El instrumento utilizado para esta investigación fueron las encuestas realizadas a los estudiantes del colegio pre-universitario “El Prado” para obtener resultados más concretos.

Metodología estadísticaEste método fue realizado a través del muestreo para saber cuántas encuestas debían realizarse

FORMULA:

n= N*Za2*P*(1-P) n=275∗12∗0.85 (1−0.85 )(d2*(N-1)) + (Za2*P(1-P)) (0.050*0.50)(275-1)) + (1*1*0.8)(1-0.85)

n= 35.0625 n= 43.1538 n= 43 0.8125

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

1. la lectura es importante para adquirir una buena ortografía

De acuerdo con los datos obtenidos de las encuestas realizadas los estudiantes de nivel medio del colegio “El Prado” jornada matutina creen que la lectura es importante para adquirir una buena ortografía ya que la lectura es fundamental para el buen desarrollo del estudiante, en la gráfica anterior muestra que el 100% respondió sí.2. usted acostumbra leer a menudo

29

100%

sino

La grafica anterior muestra que el 51% de los estudiantes encuestados del colegio pre-universitario “El Prado” jornada matutina acostumbra leer a menudo o seguidamente y esto es importantes ya que a través de la lectura aprendemos palabras nuevas y mejoramos en nuestra ortografía, mientras que el 49% de los estudiantes encuestados respondió que no acostumbra leer a menudo y es por eso que muchas veces nuestra ortografía se ve afectada.

3. cree usted que la falta de lectura contribuye a la mala ortografía

La gráfica anterior muestra los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes de nivel medio del colegio “El Prado” jornada matutina, según esos datos el 93% de los estudiantes respondieron que sí, la falta de lectura contribuye a la mala ortografía, ya que si no tenemos el hábito de lectura carecemos de información y desconocemos de algunas palabras, mientras que el 7% de los estudiantes respondió que la falta de lectura no contribuye a la mala ortografía.

30

51%49% si

no

93%

7%

sino

4. le parece a usted que la lectura es una actividad cansada y aburrida

Según los datos de la gráfica anterior sobre las encuestas realizadas a los estudiantes de nivel medio del colegio “El Prado” muestra que el 79% de los estudiantes respondió que la lectura no es una actividad cansada y aburrida ya que esta actividad nos ayuda a mejorar intelectualmente y adquirir conocimientos sobre muchas cosas, además ayuda a mantener la mente fresca, mientras que el 21% de los estudiantes respondió que la lectura si es una actividad cansada y aburrida y por no aplicar el hábito de lectura muchas veces desconocemos sobre algunos temas.

5. usted cree que si los estudiantes le dedicaran más tiempo a la lectura, también mejorarían en su nivel de ortografía

Según la gráfica anterior muestra los resultados sobre las encuestas realizadas a los estudiantes del colegio “El Prado” jornada matutina, según los datos el 93% de los estudiantes respondió que si ellos le dedicaran más tiempo a la lectura, mejorarían en su nivel de ortografía y no solo eso sino

31

21%

79%

sino

93%

7%

sino

que también aprenderían sobre varios temas y mejorarían intelectualmente, mientras que el 7% de los estudiantes respondió que no mejorarían en su ortografía si le dedicaran más tiempo a la lectura, sería una pérdida de tiempo.

6. considera que la ortografía es muy difícil

La grafica anterior muestra los resultados obtenidos sobre las encuestas realizadas a los estudiantes de nivel medio del colegio “El Prado” jornada matutina, según los resultados el 84% de los estudiantes respondió que la mala ortografía nos es difícil de aprender porque si los estudiantes se dedicaran y se propusieran mejorar lo lograrían, mientras que el 16% de los estudiantes considera que la ortografía es difícil aprender a aplicarla es por eso que muchas veces tenemos problemas con las palabras.

7. la mala ortografía se da solo por la falta de lectura

Según los datos obtenidos

sobre las encuestas realizadas a los estudiantes de nivel medio del colegio “El Prado” jornada matutina el

32

63%

37%

sino

16%

84%

sino

63% de los estudiantes respondió que la mala ortografía se da solos por la falta del hábito de lectura, es por eso que la lectura es fundamental para el buen rendimiento del estudiante intelectualmente, mientras que el 37% respondió que la mala ortografía no solo se da por la falta del hábito de lectura sino que influyen otros factores como el desinterés por aprender y mejorar.

8. está usted de acuerdo de que la ortografía es algo fundamental en nuestra vida diaria

Según la gráfica anterior muestra los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes de nivel medio del colegio “El Prado” jornada matutina que el 95% de los estudiantes respondió que la ortografía es una actividad fundamental en nuestra vida diaria, ya que a través de ello podemos mejorar nuestra ortografía y crecer cada día intelectualmente, mientras que el 5% respondió que la lectura no es una actividad fundamental en nuestra vida diaria es por eso que muchas veces no sabemos cómo se escribe una palabra o desconocemos su significado.

9. considera usted que en la mala ortografía también influye el desinterés del estudiante por aprender

Según la gráfica anterior muestra los resultados sobre las encuestas realizadas a los estudiantes de nivel medio del colegio “El Prado” jornada matutina, los resultados muestran que el 79% de los estudiantes respondió que la mala ortografía se debe al desinterés del estudiante por aprender y mejorar, ya que muchas veces a algunos estudiantes no les interesa mejorar académicamente y es

33

95%

5%

sino

79%

21%

sino

por eso que muchas veces no comprenden lo que la lectura quiere dar a conocer, mientras que el 21% de los estudiantes respondió que la mala ortografía no se debe al desinterés del estudiante.

10. considera usted que la lectura es de gran ayuda para el buen desarrollo intelectual del estudiantes

Según los datos obtenidos sobre las encuestas realizadas a los estudiantes de nivel medio del colegio “El Prado” jornada matutina muestra que el 98% de los estudiantes respondió que sí, la lectura es de gran ayuda para el buen desarrollo intelectual de ellos ya que la lectura tiene contenidos muy interesantes que nos pueden ayudar a mejorar en nuestra vida diaria, mientras que el 2% de los estudiantes respondió que la lectura no es fundamental para el buen desarrollo intelectual del estudiantes, esto se debe al desinterés del estudiante por mejorar académicamente.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En este caso fue eficaz la realización de las encuestas ya que a través de ello se pudo observar aspectos importantes en los estudiantes del colegio pre-universitario “El Prado” como por ejemplo: que los estudiantes no le dedican tiempo a la lectura y es por eso que desconoces sobre algunas palabras y tienen problemas en la escritura de las mismas, afectando esto su ortografía, otro aspecto importante que se pudo observar es que en la mala ortografía de los estudiantes también influye el desinterés de ellos por aprender y mejorar, es por eso que esta investigación se llevó a cabo para poder dar a conocer a los estudiantes la importancia de la lectura para la mejora de la ortografía.

PROPUESTA

34

98%

2%

sino

Fomentar el hábito de lectura en los estudiantes ya que esta actividad es fundamental para nuestra vida diaria ya que nos permite conocer nuevas palabras y mejorar en aspectos importantes como por ejemplo la ortografía.

Leer 15 minutos diariamente para poder ir adquiriendo el hábito de lectura ya que esto nos ayudara a ser mejores estudiantes y rendir mejor académicamente.

Desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente. Desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente para obtener una buena

ortografía.

CONCLUSIONES Luego de la investigación realizada, los datos obtenidos sobre las encuestas realizadas a los

estudiantes de nivel medio del colegio pre-universitario “El Prado” jornada matutina, concluimos que los estudiantes no le dedican tiempo a la lectura, prefieren realizar otras actividades antes que leer y es por eso que ellos se ven afectados en la correcta escritura de las palabras y muchas veces no comprenden algunas palabras, es por eso que la lectura es una actividad fundamental en la vida diaria.

Para poder mejorar la ortografía de los estudiantes de nivel medio es importante inculcar el hábito lector en ellos porque a través de la lectura ellos aprenden cosas nuevas que les ayudara en el futuro a comprender mejor las palabras, en la actualidad el hábito de lectura ha ido disminuyendo y se ha ido remplazando por la tecnología pero en ocasiones los estudiantes no utilizan la tecnología para leer o buscar alguna información sino para realizar otras actividades que no tienen nada que ver con la lectura y es por eso que han dejado de mostrar interés en la lectura y eso ha contribuido a que disminuya cada vez más la buena escritura de las palabras, es importante la lectura para los estudiantes porque por medio de ella aprendemos y mejoramos cada día más académicamente.

RECOMENDACIONES Darle a conocer a los estudiantes de nivel medio que la lectura es una actividad

fundamental para el buen desarrollo académico de los mismos.

Comenzar a leer un libro corto para poder adquirir el hábito de lectura y así mejorar el nivel ortográfico y comprender mejor las palabras

Implementar en los pensamientos de estudios, una materia específica sobre Lectura, Cuyos objetivos sean fomentar este hábito, haciendo ver su utilidad y que deje de ser una tarea cansada y aburrida convirtiéndose en una actividad motivadora y llena de aspectos positivos para el estudiante.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1655/1/372632G216.pdf

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/Portilla_D_L/CapII.pdf

http://www.oei.es/pdf2/ortografia_estudiantes_basica_mexico.pdf

http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_arquivos/4/TDE-2008-11-06T12:36:27Z-435/Publico/perez-serrano.pdf

35

http://www.monografias.com/trabajos67/ortografia/ortografia2.shtml#anlisisdea

http://pedagogia.mxl.uabc.mx/alumnos/Produccion_alumnos/Ponencias_2011/AvilaMartinezRomanaPolet.pdf

http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001919/191925s.pdf

http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1191.pdf

http://es.slideshare.net/MORALESEDNA/redaccion-y-ortografia

http://www.monografias.com/trabajos66/estrategias-lectura/estrategias-lectura.shtml

ANEXOS

ANEXO No. 1CUADROS ESTADÍSTICOS

Cuadro No. 1

Cuadro No. 2

Cuadro No. 3

Cuadro No. 4

36

1. la lectura es importante para adquirir una buena ortografía

Si 43

No 0

Total 43

2. usted acostumbra leer a menudo

Si 22

No 21

Total 43

3. cree usted que la falta de lectura contribuye a la mala ortografía

Si 40

No 3

Total 43

4. le parece a usted que la falta de lectura contribuye a la mala ortografíaSi 9

No 34

Total 43

Cuadro No. 5

Cuadro No. 6

Cuadro No. 7

Cuadro No. 8

Cuadro No. 9

37

5. usted cree que si los estudiantes le dedicaran más tiempo a la lectura, también mejorarían en su nivel de ortografíaSi 40

No 3

Total 43

6. considera que la ortografía es muy difícil

Si 7

No 36

Total 43

7. la mala ortografía se da solo por la falta de lectura

Si 27

No 16

Total 43

8. está usted de acuerdo de que la ortografía es algo fundamental en nuestra vida diariaSi 41

No 2

Total 43

9. considera usted que en la mala ortografía también influye el desinterés del estudiante por aprenderSi 34

No 9

Total 43

Cuadro No. 10

ANEXO No. 2HOJA DE ENCUESTA.

Colegio pre-universitario “El Prado”1ra calle 25-21 zona 1 Colonia “El Cervecero” Quetzaltenango 5to. Bachillerato en ciencias y letras con orientación en medicina Sección: “A”Jornada Matutina

EncuestaMala ortografía por falta de lectura

Instrucciones: a continuación se le presenta una serie de preguntas el cual deberá encerrar en un círculo la respuesta que crea conveniente.

1. ¿La lectura es importante para adquirir una buena ortografía?

Si No

2. ¿usted acostumbra leer a menudo?

Si No

3. ¿cree usted que la falta de lectura contribuye a la mala ortografía?

Si No

4. ¿le parece a usted que la lectura es una actividad cansada y aburrida?

Si No

5. ¿usted cree que si los estudiantes le dedicaran más tiempo a la lectura, también mejorarían en su nivel de ortografía?

Si No

38

10. considera usted que la lectura es de gran ayuda para el buen desarrollo intelectual del estudianteSi 42

No 1

Total 43

6. ¿Considera que la ortografía es muy difícil?

Si No

7. ¿la mala ortografía se da solo por la falta de hábito de lectura?

Si No

8. ¿está usted de acuerdo de que la ortografía es algo fundamental en nuestra vida cotidiana?

Si No

9. ¿considera usted que en la mala ortografía también influye el desinterés del estudiante por aprender?

Si No

10. ¿considera usted que la lectura es de gran ayuda para el buen desarrollo intelectual del estudiante?

Si No

39