la investigaciÓn en el nuevo...
TRANSCRIPT
LA INVESTIGACIÓNEN EL NUEVOCURRÍCULO
4
P. José Antonio Balaguera Cepeda, O.P.Rector General
P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.Vicerrector Académico General
P. Marco Antonio Peña Salinas, O.P. Vicerrector Administrativo y Financiero General
P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O.P.Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia
Omar Parra Rozo Director Unidad de Investigación y Posgrados
Aída María Bejarano Varela Editora
P. Rodrigo Arias Duque, O.P. Decano de División de la Salud
Patricia Casallas ReyesDecana Académica Facultad Cultura Física, Deporte y Recreación
Ps. Sandra Patricia Guillén PinedaSecretaria de División
CICUF
Asceneth Sastre Cifuentes Directora Centro de Investigaciones
Comité Editorial
Luis Gabriel Escobar Asceneth Sastre Mike Forero Miguel MontesLuz Cristina López Mario Bernal Carlos Cárdenas Julio E. Arbeláez
Consejo Editorial
División de Ciencias de la Salud
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS - FACULTAD DE CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN - CENTRO DE INVESTIGACIONES - BOGOTÁ, SEPTIEMBRE DE 2005 - ISSN: 1900-0456
POR: ASCENETH SASTRE
Dignos de una mención especial fueron los amigos que compusieron un pequeño grupo
llamado “La Olimpíada”. Una vez que se hubo establecido en Berna, Einstein comenzó a
reunirse regularmente con un polímata de talento, Maurice Solovine, y un amigo más joven de
Zurich, Conrad Habicht. Los miembros de La Olimpíada decidieron seguir un programa
sistemático de lectura que incluía obras de filosofía, matemáticas y otros textos científicos. Los
olimpianos hacían excursiones, acampaban, nadaban y después conversaban febrilmente en
el camino de regreso.Howard Gardner, Mentes creativas.
(Tomado de Cajiao, F. Selene. Segunda expedición de Pléyade)
La implementación del nuevo currículo con el
sistema de créditos académicos, a partir del
segundo semestre de 2004, representó un
gran logro para la Facultad, pues se hizo
efectivo un programa que articula todo el
proceso de formación profesional en torno a la
investigación.
Cada semestre el estudiante se vincula a un
Módulo, constituido por cuatro espacios aca-
démicos (por ejemplo, en primer semestre:
Introducción a la cultura física, Percepción del
movimiento, Biología aplicada al movimiento
humano e Introducción al pensamiento
científico) desde los cuales el proceso de
aprendizaje es movilizado por una pregunta
problema que los relaciona en un verdadero
diálogo interdisciplinar.
Los estudiantes con sus docentes se dan a la
tarea de generar desde cada espacio
académico preguntas relacionadas con la
gran pregunta que es formulada en relación
con un eje temático; y en su proceso de
formación, deben dar respuesta a ellas a
través de procesos de planeación, consulta
de fuentes, métodos de recopilación,
organiza-ción y análisis de información,
apoyados metodológicamente desde el
espacio acadé-mico destinado a la formación
investigativa. Este espacio está presente
cada semestre, logrando convertir la
investigación en el eje transversal del proceso
de formación.
Así, el programa de formación en compe-
tencias investigativas logra insertarse en
todos los espacios curriculares, y convoca a
todos los docentes y estudiantes a trabajar de
manera coordinada en torno a preguntas y
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
2
problemas, cuyo planteamiento los invita a vincularse activamente al proceso de construcción de
conocimiento en el área y facilita la articulación de líneas de investigación con los campos de
formación. La propuesta que empieza a implementarse hace indisociables la investigación y el
aprendizaje. Las preguntas garantizan la conexión con el entorno y la pertinencia social del
conocimiento.
El proceso se está consolidando y es para la Facultad muy alentador reconocer en él el producto de
varios años de búsqueda de un modelo curricular que tiene como eje la investigación.
En entregas anteriores de este boletín se planteó qué se entiende por investigar, la relación entre búsqueda y conocimiento, qué es ser investigador, qué
es un proyecto de investigación. Igualmente se discutió acerca de la importancia de las preguntas en el proceso del conocimiento y la naturaleza de las
preguntas de investigación. En esta entrega se dedicará este apartado al por qué y el para qué de un proyecto de investigación; es decir, al planteamiento
de sus objetivos y su justificación.
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ¿para qué y por qué?
POR: PS. ASCENETH SASTRE C.
LOS OBJETIVOS
Al formular los objetivos de su proyecto, el
investigador busca responderse para qué lo
hace, qué pretende lograr con ello. Así,
enuncia en primer lugar un objetivo general de
manera clara, precisando el propósito por el
cual se lleva a cabo la investigación. Su
formulación debe corresponder con la
intención de dar respuesta o solución al
problema de investigación, y se identifica con
los resultados esperados.
Una vez formulado el objetivo general, el
investigador precisa los objetivos específicos,
pensando que éstos corresponden con pasos
conducentes al logro del objetivo general.
Cada objetivo específico debe corresponder
con una etapa de la investigación, cuyo logro
permitirá pasar a la siguiente, e identificar las
acciones que debe realizar el investigador para
orientarse al logro del objetivo general: dar
respuesta a la pregunta o solucionar el
problema de conocimiento que dio origen a la
investigación.
En su formulación, los objetivos deben excluir
el mayor número de interpretaciones posibles,
de suerte que comuniquen con precisión y sin
ambigüedad lo que se desea lograr. Cada
enunciado debe corresponder a un único
propósito y seleccionar las palabras y verbos
precisos en relación con las acciones a
desarrollar y lo que se desea lograr. La
formulación de los objetivos específicos
identifica el tipo de resultados concretos que se
pretenden lograr.
LA JUSTIFICACIÓN
Al construir su justificación, el investigador
procura responderse por qué es necesario
investigar este problema. En ello, debe dejar
clara la necesidad y conveniencia de la
investigación; debe hacer evidente su relevan-
cia social: quiénes se beneficiarán con los
resultados, de qué modo y con qué alcances;
es decir, qué personas, organizaciones o
instituciones obtendrán un beneficio con el
conocimiento generado.
La justificación igualmente deberá dejar clara
la forma en que ayudará a resolver problemas
prácticos, así como el valor teórico del estudio
es decir, la forma en que llenará vacíos de
conocimiento o su aporte al desarrollo de la
disciplina o de la profesión. De igual manera,
el estudio puede justificarse desde el punto de
vista de las eventuales mejoras en aspectos
metodológicos, de instrumentación o
procedimientos de análisis.
La justificación “da peso” al proyecto: es la
argumentación a favor de su desarrollo, y
debe tener el impacto de todo proceso
argumentativo: convencer a otro del valor de
su planteamiento.
Un proyecto con un problema claramente
identificado y planteado, con propósitos claros
y razones de peso para su desarrollo es de
excelente pronóstico.
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
3
Un artículo científico es un texto propio del
trabajo en investigación. Exige una
comunicación clara que haga evidente la
diferencia de estilo con el empleado en la
literatura convencional. Para facilitar la
redacción de este tipo de texto, se
recomienda tener en cuenta las siguientes
indicaciones:
• Las ideas deben presentarse de manera
ordenada y organizada, de suerte que el
lector pueda mantener continuidad en
los conceptos, esto se logra con el buen
uso de la puntuación y de los conectores.
• La comunicación debe ser clara y
racional, con un estilo sobrio y conciso.
Se debe evitar la ambigüedad y el uso de
metáforas; al contrario, se debe incluir lo
esperado. Debe escribirse únicamente lo
que se quiere decir, eliminando redun-
dancias y el lenguaje coloquial; evitando
además las frases cortas y directas.
• El uso consciente en el tiempo de los
verbos ayuda a una expresión fluida. El
uso del pasado y el presente perfecto es
apropiado para la revisión de la literatura
y la descripción del procedimiento. Para
la discusión de los resultados y la
presentación de las conclusiones, se
debe usar el tiempo presente. Debe
restringirse el uso de gerundio en el
texto.
• El lenguaje debe ser exacto. Cada
palabra debe significar exactamente lo
que quiere decir. “La gran mayoría”,
“prácticamente todos”, “muy pocos”,
“algunos”, son expresiones que, por
permitir diversas interpretaciones y
significados al lector, deben evitarse.
• Utilizar los pronombres apropiados para
referirse a personas o acciones como “el
investigador informa”, cuando el investi-
gador es quien escribe el documento.
¿CÓMO SE ESCRIBE UN1 ARTÍCULO CIENTÍFICO? POR: LIC. LUIS GABRIEL ESCOBAR
Los escritos deben ser leídos por otra
persona idónea (pares académicos) para
permitir una óptica diferente y garantizar
que dicen lo que desean comunicar y
determinar la pertinencia y consistencia del
mismo.
El artículo científico debe reconocer la
participación de los colaboradores en el
estudio, de manera que resulten agentes de
acción y no receptores de la misma. Así, se
recomienda no emplear el término
impersonal sujetos, sino que se puede
reemplazar por “participantes o “personas”.
Los artículos científicos se dividen
fundamentalmente en empíricos, teóricos,
metodológicos y de revisión. Los artículos
empíricos son semejantes a los proyectos
investigativos y mantienen un marco
metodológico; el artículo se presenta en
términos de pasado; los proyectos, en
futuro.
En general, los artículos científicos deben
estar conformados por:
• Título: entre 10 y 12 palabras. Debe
informar las variables relacionadas, así
como la población bajo estudio.
• Resumen: en español e inglés, es una
descripción sintética de los aspectos más
relevantes del documento, debe tener
entre 120 y 960 caracteres, incluyendo
puntuación y espacios sin sangría (10 a
15 renglones).
Los artículos teóricos, metodológicos y de
revisión deben contemplar el objetivo del
trabajo y los aspectos teóricos, metodo-
lógicos y/o conceptuales. En los
empíricos, se debe incluir en lo posible el
objeto de la invest igación, una
descripción breve de los participantes
(edad, género, nivel educativo, tipo,
orden y especie), tipo de investigación y
el diseño con aparatos e instrumentos.
• Palabras clave
• Introducción: contiene brevemente las
formulaciones conceptuales y teóricas y
los reportes empíricos que permitan
ubicar al lector en el problema de
investigación y su abordaje. Los artículos
deben incluir en esta parte el problema de
investigación (redactado en forma de
pregunta), el objetivo o los objetivos de la
misma y la hipótesis (no necesarios en
estudios descriptivos). En los demás
artículos simplemente se hace una breve
introducción que finaliza con el objetivo del
trabajo.
• Método: sólo se utiliza en artículos
empíricos, tiene como finalidad informar
los siguientes aspectos metodológicos:
- Participantes: población objeto de
estudio, tamaño de la muestra, criterios
de selección, tipo de muestreo.
- Instrumentos/materiales: se enuncian
todos los instrumentos utilizados para
recolectar la información, medir las
variables y/o instrumentos usados para
administrar tratamientos experimen-
tales (por ejemplo: laberintos, cajón de
Wells). Además, se deben estipular los
niveles de validez y confiabilidad.
- Procedimiento: acciones seguidas
para la implementación del estudio; se
incluyen las instrucciones a los
participantes, así como los análisis
implementados.
• Resultados: aquí se presentan los datos
recolectados, y su tratamiento (estadís-
tico: medias, desviación estándar, entre
otras, o del tipo que haya sido). Inicial-
mente se presentan los hallazgos más
relevantes y posteriormente al detalle
para justificar las conclusiones. Se
sugiere presentar los datos con tablas o
figuras, además del texto.
1 Este escrito resume la consulta hecha por el autor en páginas de Internet y la “Guía para la elaboración de artículos y proyectos de investigación basados en las normas
APA” (manuscrito no publicado) de César Rey, Universidad Católica de Colombia, 2002.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
4
• Discusión: en esta sección se evalúa e
interpreta la implicación de los resultados,
particularmente en relación con la
hipótesis de trabajo o con la pregunta
problema. Se deben evitar las especu-
laciones triviales o con sustentos teóricos
débiles.
En artículos teóricos, metodológicos y de
revisión no se presentan resultados ni se
discuten, sino un apartado con las
conclusiones.
• Referencias: citas en el texto que
permiten documentar las afirmaciones
realizadas y sustentar las interpre-
taciones.
• Apéndices: sólo deben incluirse si
ayudan al lector a comprender el texto,
por ejemplo: pruebas, escalas o
cuest ionarios originales o poco
conocidos, entre otros.
B O L E T Í N
PERSPECTIVAS
“A la fecha, hemos avanzado de manera
notoria en la consolidación del programa de
formación de competencias investigativas, en
el desarrollo de actitudes favorables a la
investigación en los estudiantes y de unas
habilidades básicas para emprender la tarea
de investigar. Hemos sido testigos de los
avances en los proyectos de investigación de
los docentes, que ya empiezan a publicarse, y
tenemos dos grupos de investigación
reconocidos por Colciencias, proceso en el
cual hemos tenido la fortuna de contar con el
respaldo y orientación de la Unidad de
Investigación y Posgrados de la Universidad.
“Sabemos que la actividad investigativa se
fortalece, estimula y enriquece en la
socialización de los productos y avances
l o g r a d o s y q u e p a r a a d e n t r a r s e
completamente en la investigación no basta
con ejercitar habilidades de conocimiento y
mostrarse a sí mismo que es posible asumir
un ejercicio investigativo, sino que es
necesario, además, generar un conocimiento
que pueda ser compartido y confrontado con
la comunidad académica, con pares y
profesiones afines; una discusión que
enriquezca el proceso y los productos
generados, que permita la circulación del
conocimiento y la actividad reflexiva en torno
al mismo.
“Conscientes de esta necesidad, ya en el
diseño del Plan de Desarrollo 2000-2003 de la
Facultad definíamos como una de las metas
del Centro de Investigaciones consolidar una
estrategia para la divulgación y publicación de
los resultados de las actividades investiga-
tivas y de formación en investigación, con los
siguientes indicadores:
• Realizar al menos un evento interno al
semestre.
• Participar en al menos un evento externo a
la USTA cada año.
• Realizar al menos una publicación anual.
“Se construyó para este fin, en el segundo
semestre del 2000, un primer escenario: las
Jornadas Académicas denominadas “Hacia la
Construcción de una Cultura de la
Investigación”, que en sus cuatro versiones
han permitido dar a conocer a la comunidad
El 12 de octubre de 2004, con la presencia del
Padre Pedro Díaz, Vicerrector Académico, del
Padre Rodrigo Arias, Decano de División de
Ciencias de la Salud, de la Decana de la
Facultad de CFDR, Doctora Patricia Casallas,
invitados de Facultades pares, docentes y
estudiantes, se hizo el lanzamiento del boletín
Perspectivas. Reproducimos las palabras de
su directora Dra. Asceneth Sastre, pues dejan
ver claramente el sentido que tiene esta
publicación en el marco tanto de las metas
trazadas como del camino recorrido desde la
creación de la Facultad en Bogotá:
“Desde sus inicios, terminando 1999, el Centro
de Investigaciones de la Facultad -CICUF-
trazó como su prioridad la formación en
investigación, tanto de estudiantes como de
docentes, y la construcción de una cultura de la
investigación.
Lanzamiento
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
5
académica de la Facultad los avances de los proyectos de los docentes y los mejores trabajos
realizados por los estudiantes semestre a semestre. El segundo escenario cobró vida cuando nos
vinculamos a congresos, foros, simposios y encuentros de semilleros.
“Sin embargo, aún no se apuntaba al logro del tercer indicador: generar al menos una publicación al
año. La producción de este boletín se enmarca en esta intención de responder a la meta propuesta
con el diseño de un tercer escenario, el del texto escrito como espacio formal para la formación, la
información y la interlocución en torno a los procesos y productos del ejercicio investigativo
generados en la Facultad principalmente, pero también fuera de ella, a nivel universitario.
“Sabemos que el reconocimiento implícito en la publicación del buen trabajo es un potente
incentivo para continuar en el camino de la investigación. Los trabajos de los estudiantes, aunque
no son propiamente proyectos de investigación, son ejercicios de calidad que, cuando se
reconocen públicamente como tales, se convierten en motivos para mejorar la calidad, para
mantenerse en esa dirección, para creer que es posible lograrlo, para querer imitar el ejemplo de
otros. La publicación de los buenos trabajos implica, pues, hacer evidente que la Facultad reconoce
y valora los esfuerzos de unos y anima a otros a que emprendan la tarea.
“Por otra parte, estar enterados de lo que la Facultad está haciendo en relación con la investigación
hace que toda la comunidad académica reconozca la investigación como un compromiso prioritario
y colectivo. Así, la investigación puede dejar de ser vista como una actividad de unos pocos
elegidos que se aíslan para sumirse en una tarea complicada, misteriosa y ajena, y pasa a ser una
actividad cotidiana, ligada indisolublemente con el aprendizaje y la academia.
“Éste es el objetivo del boletín que hoy empieza a circular. Con él se pretende: a) familiarizar de un
modo sencillo y accesible a estudiantes y docentes de la Facultad con la lógica, los procesos y los
elementos propios de la investigación; b) informar a estudiantes y docentes acerca de eventos
científicos y académicos pertinentes al área del conocimiento, que se desarrollen dentro y fuera de
la Universidad; c) estimular la participación de docentes y estudiantes en las actividades que la
Facultad desarrolla en torno a procesos de formación en investigación y de investigación
propiamente dicha; d) ser punto de encuentro e intercambio de experiencias investigativas de unos
y otros, constituyéndose como espacio de interlocución, discusión, aprendizaje y debate; e)
fomentar en los estudiantes su expresión escrita y el desarrollo de sus habilidades en la
construcción de textos, en el contexto de la producción del conocimiento; f) actuar como incentivo
para quienes se han atrevido a incursionar en esta forma de indagación sistemática en el campo de
la cultura física, ofreciendo un reconocimiento público a quienes han desarrollado ejercicios
investigativos de calidad para que mantengan su dedicación, disfrute y compromiso con la
investigación.
“Esperamos, desde el Comité de Publicaciones de la Facultad, editar un boletín mensual de 4 a 8
páginas, en un número no inferior a 400 ejemplares a partir del segundo semestre de 2004, además
es nuestra intención consolidar un equipo estable de redacción con representación de docentes y
estudiantes, a partir del primer semestre de 2005, con el fin de lograr la permanencia de la
publicación del boletín de investigación dentro del Plan de Acción de la Facultad en los períodos
sucesivos y tener impacto en la totalidad de los estudiantes y docentes de la Facultad.
“Quiero agradecer muy especialmente el respaldo incondicional de la Dra. Patricia Casallas,
Decana de la Facultad, quien ha creído en este proyecto desde que se concibió la idea y se incluyó
como meta en el Plan de Acción 2000-2003; a la Unidad de Investigación y Posgrados, por la
revisión, comentarios y recomendaciones sobre la lectura de los borradores; a los docentes Luis
Gabriel Escobar, Cristina López y Mike Forero, miembros del Comité Editorial de la Facultad, por
su confianza y apertura para incluir este proyecto en el suyo; a todos los docentes de la Facultad
que se han vinculado a actividades de investigación como asesores y jurados de trabajos
modulares, como docentes investigadores o como directores de trabajos de grado, por ser
gestores de los procesos que finalmente van a nutrir este boletín.
“Éste es apenas el inicio de un proceso en el que todos estamos llamados a seguir participando,
ahora además como lectores y escritores. Los invito a todos a contribuir compartiendo sus
experiencias y reflexiones e invitando a los estudiantes a sumarse a esta tarea que convoca a toda
nuestra comunidad académica”.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
6
En el segundo semestre de 2004 se
destacaron por su excelente calidad los
trabajos modulares de los nueve grupos de
estudiantes de la Facultad que se mencionan a
continuación. Hacemos llegar a todos ellos y a
sus asesores nuestra felicitación y recono-
cimiento por su esfuerzo, interés y compromiso
con su formación investigativa.
• Adriana Giraldo y Alexandra Visbal (2D): El
calentamiento físico-deportivo.
• Jéssica Ocampo, Germán Peña, Christian
Rodríguez y Tom Rozo (3B): Compor-
tamiento de un padre de familia en un
entrenamiento y un partido de fútbol.
• Jénnifer Camacho, María del Pilar
Contreras, Jenny Moderno y Janeth Nivia
(5A): La ejecución técnica del toque con
dedos hacia delante en las comunidades de
Villa Luz y Universidad del Rosario.
• Martha Soto, Clauss Guerrero, Álvaro
Chaparro y Lady Romero (5C): La fase de
recuperación en una sesión de ejercicio
físico en la comunidad del Parque La Colina.
• Irina Rodríguez, Angélica Santamaría,
Piedad Núñez y Juan David Diazgranados
(6A): Ejecución de la fase final del
entrenamiento de la Selección Masculina de
Baloncesto de la Universidad Santo Tomás.
• Yuri Hernández, Jénnifer Muñoz, Ánderson
Quitián y Jónathan Velandia (6B): La técnica
en el basquetbolista en silla de ruedas.
• Adriana Baquero, Hollman Beltrán, Ernesto
Caicedo y Viviana Ospina (6B): Criterios de
evaluación en el estilo libre en personas de
17 a 23 años en el Club Bellavista.
• Diego Bermúdez, Sandra Quintero, Diana
Sáenz y Jéssica Salgado (6B): La actividad
física en los adultos mayores de la
Fundación Medugorje, María Reina de la
Paz.
• Enis Arellano, Paola Argüelles, Óscar
Orlando Cañón y Juan Franco (6C): La
influencia de la retroalimentación visual en el
desempeño del estilo libre de natación.
A continuación se publican dos de estos
trabajos.
TRABAJOS MODULARES 2004-2MEJORES
Enis Arellano, Paola Andrea Argüelles, Óscar Orlando Cañon y Juan Augusto Franco.
Asesor: Élmer Jiménez.
Para la realización de este ejercicio investigativo, los autores tuvieron en cuenta dos focos de
observación: el manejo de la técnica y el rendimiento en el estilo libre de natación, y su relación con
la presencia o ausencia de retroalimentación visual. El proceso de observación se dividió en dos
fases: la primera sin retroalimentación visual y la segunda con ella. Una vez terminada la primera
fase de observación, que describió el desempeño sin retroalimentación visual, se planteó la
pregunta por las diferencias que produciría la retroalimentación visual durante la práctica en el
desempeño del deportista en el estilo libre de natación, condición que se introdujo en esta segunda
fase. Los resultados de estas observaciones fueron tabulados teniendo en cuenta las dos variables
relacionadas con la presencia o ausencia de retroalimentación visual, técnica y rendimiento, las
cuales permitieron establecer comparaciones entre las fases de observación. La prueba estadística
de Wilcoxon permitió afirmar con un 95% de confianza que existen diferencias significativas en
técnica y rendimiento entre la primera y segunda fase de observación, lo cual permite afirmar a los
autores que la realización de retroalimentación visual durante la práctica del estilo libre crea
diferencias significativas e influye de manera positiva en el desempeño de los nadadores. Basados
en estos resultados, los autores plantean una propuesta orientada a la introducción de la
retroalimentación visual en la metodología tradicional implementada en las escuelas de natación,
con el fin de lograr un mejor esquema corporal en los deportistas, potenciando con ello la
adquisición de más y mejores habilidades motrices desde una edad temprana.
Adriana Giraldo y Alexandra Visbal
Asesora: Martha Niño
Este trabajo se propuso observar y describir las características del calentamiento físico-deportivo
de los niños de 4 a 5 años vinculados a una escuela de fútbol asociada a un club, durante tres fechas
de sus entrenamientos habituales. Se diseñó una ficha de observación para identificar y registrar las
características del calentamiento, para luego, en una matriz de relaciones, establecer
comparaciones, encontrar similitudes, diferencias y contradicciones entre las características
encontradas en las tres observaciones realizadas.
Se encontró que no se inicia el entrenamiento a la hora fijada y los niños se incorporan a la actividad
que se esté realizando a medida que van llegando sin ningún tipo de preparación. No se observa
planificación por cuanto las actividades no tienen una secuencia lógica: no se realizan las dos
primeras fases del calentamiento, no realizan estiramientos, antes ni después, ni se finaliza con una
actividad descendente hacia la calma. Por lo anterior, las autoras concluyen que existen algunas
falencias en el proceso de entrenamiento, ya que, según los criterios establecidos, se observa que
el entrenamiento no obedece a una planeación metodológica.
Así, la experiencia invita a preguntarse: ¿qué conceptos se manejan en las escuelas de fútbol
infantiles con respecto al calentamiento físico-deportivo?, ¿estas escuelas y sus entrenadores
manejan algún tipo de parámetros en cuanto al calentamiento físico-deportivo?, ¿se tiene un control
por parte de las directivas de las escuelas de formación frente al calentamiento físico deportivo?,
¿cuál es la cultura del calentamiento físico-deportivo, en particular de las escuelas infantiles
adscritas al club en que se hizo la observación y, en general, en las escuelas de formación? Estas
preguntas se constituyen en el punto de partida de futuros trabajos de investigación.
LAS INFLUENCIA DE LA RETROALIMENTACIÓN VISUALEN EL DESEMPEÑO DEL ESTILO LIBRE DE NATACIÓN
EL CALENTAMIENTO FÍSICO-DEPORTIVO
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
7
En esta sección, dos estudiantes nos invitan a pensar de manera diferente a la habitual: nos invitan a pensar como investigadores.
Reflexiones
Suena el despertador una mañana de un
día cualquiera, te levantas y vas a bañarte
para estar fresco el resto del día; terminas,
te secas, te cambias y te preparas un buen
desayuno (si es que tu mamá no te lo ha
servido ya). Sales de tu casa y tomas el bus
que te lleva a la Universidad. Como
siempre, te tocó irte de pie. Sin embargo, en
el camino, vas pensando en la primera
clase de la jornada. No hay de qué
preocuparse, todo está controlado. Tu
rostro expresa esa satisfacción; eso lo
aprovechas para ocupar tu mente en otras
cosas, como por ejemplo lo sabroso que
estaba el desayuno, o lo buena(o) que está
esa(e) que va junto a ti.
Llegas, te cruzas con algunos conocidos,
los saludas, entras al salón y te sientas para
recibir la clase. Pasan las dos horas, ni
siquiera las sentiste porque estuviste
atento a lo que la profe decía; además, no
fuiste descuidado(a) y leíste las fotocopias
que te dejaron. Te despides de tu maestro y
te vas a tomar la siguiente clase, no antes
de tomarte un agua aromática, un café o
una gaseosa.
Comienza la clase y te sientes algo frágil,
ya que esta vez olvidaste leer lo que te
dejaron de tarea. Sin embargo, como no
fuiste el primer elegido para hablar, fuiste
sagaz y comenzaste a leer las fotocopias
de un compañero. Cuando llegó tu turno, lo
hiciste con propiedad, a pesar de no tener
la más mínima idea de qué estabas
hablando. A pesar de ello, te ganaste un
5.0, y te emocionaste bastante, ya que eso
era lo que importaba.
Por fin, la hora del almuerzo. Vas al lugar de
siempre, y ¡qué suerte la que tienes!: allí
está sentada(o) esa(e) que te está
moviendo el piso. Saludas, te sientas a su
lado, charlan un muy buen rato, y tú estás
muy contento(a); se te nota, ya que todo
está saliendo muy bien.
PARA QUE TE ANIMES A DESPERTAR
Viene la siguiente clase. Es una costura; por
lo tanto, prefieres ir a tomarte unas
cervecitas con tus amigos y llegar algo
tarde. Entras al salón, 40 minutos
retrasado(a), pero no importa. Como
siempre, no hablan de nada importante.
Suena tu celular, pero como eres tan
inteligente, en realidad éste no suena, sino
que vibra, y no molesta a nadie.
Disimuladamente lo contestas, mientras
haces cara como de estar al tanto de todo, y
así se va el resto de la clase. Se termina, te
despides, vas al TransMilenio, y a la casita a
descansar de tan ajetreado día.
Allí te espera tu roscón con arequipe y
malteada. Luego, vas al estudio de tu casa,
muy juicioso(a), haces las tareas del
siguiente día, porque eso sí, el 3.9 de
promedio hay que cuidarlo (a veces es 3.2 o
a veces es 4.8; para el caso, es lo mismo).
Terminas, te pones a escuchar música o a
ver televisión, llegan tus padres, comes,
reposas y a dormir.
Esta rutina tiene sus variaciones, ya que a
veces, en vez de irte a casa luego de acabar
clase, te vas a rumbear a cualquier “chuzo”
de esos que rodean la Universidad, sobre
todo si es viernes. O a veces tienes que
meterte en la biblioteca un buen rato para
cumplir con el trabajo que te dejaron y hacer
una buena sustentación, y así evitar que tu
3.9 disminuya.
En otras ocasiones, si eres deportista, te
vas a nadar o a entrenar con tu equipo de
fútbol o baloncesto, si es que no lo hiciste ya
en la mañana. Ahora, si tienes novia(o) o
amigovia(o), la cosa cambia, por obvias
razones.
Y si ya te graduaste, entonces es lo mismo,
pero en tu sitio de trabajo. Y si no trabajas
porque eres pensionado, pues lo mismo,
pero en tu casa.
Por: Julio César Rueda - Estudiante sexto semestre
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
8
Pero no el despertar de todas las mañanas,
sino aquel que te deja ver un poco más claro
qué es lo que sucede contigo y con el
mundo; aquel que te muestra cosas que
nunca pudiste ver mientras dormías (o sea,
cuando no te preguntabas nada); aquel
que, sin proponérselo, comienza a llevarte
por un camino antes insospechado. Ese
despertar llena los corazones de algunos
para motivarlos a hacer algo con sus vidas,
algo que no sólo aporte a la suya propia,
sino a la de quienes lo rodean. Ese
despertar del que te hablo es el inicio.
No soy nadie para decírtelo, pero así es que
tu espíritu empieza a sentir la necesidad de
que le expliques para qué estás en el
mundo; y si no te vuelves a dormir,
seguramente podrás responderle esa y
muchas otras preguntas.
Nos dijeron que hay que estudiar para tener
un buen trabajo, tener plata, casarse con la
pareja ideal, tener hijos, una linda casa a la
orilla del mar y, por supuesto, un perro
labrador. Ahora te pregunto, ¿es esa la
meta del ser humano? Es inimaginable la
cantidad de personas que ya lograron eso,
Millones de personas en todo el mundo
vivimos de esta manera: niños, jóvenes,
adultos, viejos, no importa el sexo ni la raza.
Todos sabemos que estudiando se llega
lejos; por lo tanto, hay que hacerlo sin dejar
de sacrificar lo rico de la vida: ir a cine, a
conciertos, a comer hamburguesa en El
Corral, rumbear, gozar el día tras día, etc.,
etc., etc.
Lo haces, y nunca te preguntas por qué. Y si
te lo cuestionas, pues no le pones atención y
sigues tu vida cotidiana y normal. Vivimos
así porque culturalmente es lo aceptado, es
lo que nos gusta, es lo que la sociedad
estipula en sus “leyes” morales, y
simplemente no nos importa. No nos importa
porque no nos cabe la menor duda de que
está bien.
Cuando alguien se pregunta “¿será que en
realidad estoy bien?” y lo analiza, hasta el
punto de darse cuenta que de pronto no está
tan bien como creía, comienza a indagar
sobre su entorno. Comienza a cuestionarse
su rutina diaria. Comienza a preguntarse si
la meta que hay en su vida (si es que la tiene)
vale la pena lograrla. Para no ir más lejos,
comienza a despertar.
y sin embargo están más dormidos que
cualquiera de nosotros. Puedes tener todo
NO LE TEMAS, FORMAPARTE DE LA INVESTIGACIÓN
Por Diana Jacquelín Hoyos T. - Estudiante quinto semestre
el hombre temeal tiempo,
el tiempo temea la excelencia