PROYECTO INTEGRADOR

IDENTIFICACIÓN

Nombre del proyecto: una selva de aprendizaje

Nombre de la institución: colegio de San Simón

Grado: transición 2

Maestro acompañante: Amparo Meza

Maestro en formación: Milton Eduardo Bejarano Romero

Maestro de práctica: Hilda Lucia Flórez Ardila

Duración: 1 semestre – 10 sesiones

IDENTIFICACIÓN DE INTERESES Y FORMULACIÓN DE LA

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

En el grado transición 2 salón 6 de la institución educativa

colegio de San Simón es un aula de clase pequeña, consta de 24

estudiantes de estrato 2 y 3 de los cuales 9 son niñas y 13 niños

con una edad que oscila entre los 4 y 5 años de edad. La

institución cuenta con una gran planta física con excelente

vigueteria, paredes anchas y espacios amplios para la recreación.

La semana intensiva permitió reconocer un interés en general del

grupo, “Los animales”, del cual surgieron preguntas como: ¿Dónde

vive (x) animal?, ¿Qué come?, ¿Qué sonidos emite? Entre otros

cuestionamientos, que generaron curiosidad y deseo de aprender. El

encuentro cotidiano con los estudiantes permitió evidenciar

dificultad en torno a la motricidad fina, a la hora de colorear y

decorar las plantillas con bolas de papel seda, sumada a esta

situación también se presentó incumplimiento de normas en el

aula de clase obstaculiza el cumplimiento de actividades

propuestas.

Atendiendo a lo dicho anteriormente surge la siguiente pregunta:

¿Cómo contribuir al cuidado de nuestro entorno natural y social?

Resolver esta pregunta contribuye a que los niños y niñas por

medio de las actividades propuestas aprendan a cuidar el entorno

natural y a promover la paz y armonía en su sociedad.

OBJETIVO

Contribuir al desarrollo de pensamiento científico de los

estudiantes del grado transición 2, salón 6 del colegio de San

Simón, a partir de procesos de indagación para generar conciencia

frente al medio natural que los rodea.

INTEGRACIÓN DE DIMENSIONES

Áreas estándar desempeño Saberes

C

O

R

P

O

Maneja

armónicamente

su cuerpo y se

expresa

ejecutando

-Reconoce las partes de

su cuerpo y las

funciones elementales

de cada una.

-Anatomía del

cuerpo

humano

-Simetría y

lateralidad

R

A

L

actividades que

requieren

coordinación.

-Muestra armonía

corporal en la

ejecución de las formas

básicas de movimiento

y tareas motrices y la

refleja en su

participación

dinámica en las

actividades de grupo

-Controla a voluntad

los movimientos de su

cuerpo y de las partes

del mismo y realiza

actividades que

implican coordinación

motriz fina y gruesa

-Tiene hábitos

adecuados de aseo,

orden, presentación

personal y

alimentación

-Extremidades

del cuerpo

C

O

M

U

N

I

C

A

T

I

V

Emplea las

habilidades

comunicativas

para interactuar

en su contexto.

-Incorpora nuevas

palabras a su

vocabulario y entiende

su significado

-Desarrolla formas no

convencionales de

lectura y escritura y

demuestra interés por

ellas

-Participa en diálogos

y otras interacciones

-El tiempo

“horas, días….”

A

asumiendo e

intercambiando

diferentes

Roles

-Formula y responde

preguntas según sus

necesidades de

comunicación

C

O

G

N

I

T

I

V

A

Actúa en

situaciones de la

vida cotidiana

que requieren

precisión y

exactitud para

solucionar

problemas.

-Establece relaciones

con el medio ambiente,

con los objetos de su

realidad y con las

actividades que

desarrollan las

personas de su entorno.

-Muestra curiosidad

por comprender el

mundo físico, el

natural y el social a

través de la

observación, la

explotación, la

comparación, la

confrontación y la

reflexión

-Identifica

características de

objetos, los clasifica y

-Medidas

-Metro

-Centímetro

-Milímetro

los ordena de acuerdo

con distintos criterios.

-Compara pequeñas

colecciones de objetos,

establece relaciones

como "hay más que....

“hay menos que..." "hay

tantos como...".

E

TI

CA

AC

TI

TU

DES

Y

VA

LO

RES

Fortalece su

autoestima y

participa de

manera

responsable en

el grupo.

-Disfruta de pertenecer

a un grupo, manifiesta

respeto por sus

integrantes y goza de

aceptación.

-Participa en la

elaboración de normas

para la convivencia y

se adhiere a ellas

-Participa, se integra y

coopera en juegos y

actividades grupales

que permiten reafirmar

su yo.

-Manifiesta en su

actividad cotidiana el

reconocimiento y la

aceptación de

diferencias

entre personas

-Auto estima

-Respeto

-Tolerancia

-Solidaridad

E

S

T

E

T

I

C

A

Hace uso de los

diferentes

lenguajes

artísticos para

expresar su

percepción del

mundo.

-Demuestra

sensibilidad e

imaginación en su

relación espontánea y

cotidiana con los

demás, con la

naturaleza y con su

entorno.

- Explora diferentes

lenguajes artísticos

para comunicar su

visión particular del

mundo, utilizando

materiales variados.

- Muestra interés y

participa gozosamente

en las actividades

grupales.

-El ojo y sus

partes

-Cremas y

protectores

para la pies

5 PROYECTOS TRANSVERSALES

Proyecto transversales competencias

Educación para la paz, la democracia y los valores humanos

-Identidad -Reglas básicas del dialogo: uso de la palabra, respecto a la palabra del otro -Las emoción se expresan a través a través

de lenguajes como: gestos, palabras, pintura, teatro, juegos -Manejo de emociones -Utilidad de las normas

Cognitivo: - Respetar a los compañeros y demás

personas Procedimental: -Interactuar con los compañeros de

manera interactiva Actitudinal -Valorar a las personas entendiendo sus

diferencias, capacidades y limitaciones

Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía - Así soy yo -Diferencias del cuerpo de la niña y el niño -Cuido mi cuerpo -Expresión de emociones y sentimientos

Cognitivo -Reconocer la importancia de su cuerpo y los cuidados que debe tener para protegerse. Procedimental -Demuestra habilidades para desarrollo de

tareas individuales y grupales

Actitudinal Valora su trabajo y el de los demás

Educación para la protección Medio ambiente

6 METODOLOGÍAS

Este proyecto se realiza atendiendo al modelo pedagógico práctico reflexivo que se

fundamenta en la metodología de la enseñanza problemica basada en la indagación,

propuesta por John Dewey, con esta se busca mejorar procesos de pensamiento crítico y reflexivo con lenguaje científico a través de preguntas problematiza dora.

Esta metodología se evidencia en 4 momentos de clase:

Apertura

Exploración y descubrimiento

Socialización

Cierre y actividades complementarias

7. EVALUACIÓN

La evaluación también parte de la propuesta del modelo pedagógico practico reflexivo, se

caracteriza por ser: Flexible, Integral, Critica, Formativa, Participativa Continua y

permanente generar cambios y transformaciones en el estudiante y el maestro en el método de aprendizaje y enseñanza

Cognitivo Procedimental Actitudinal

-Respetar a los compañeros y demás personas -Reconocer la importancia de su cuerpo y los cuidados que debe tener para protegerse.

-Interactuar con los compañeros de manera interactiva -Demuestra habilidades para desarrollo de tareas individuales y grupales

-Valorar a las personas entendiendo sus diferencias, capacidades y limitaciones -Valora su trabajo y el de los demás

8. LOGROS OBTENIDOS

- Estudiantes con conciencia ambiental. Que se comenzó en el colegio y se expandirá a todo su contexto social

- Los estudiantes se apropiaron de una cantidad significante de lenguaje técnico nuevo y

nuevo para ellos

-los estudiantes comprendieron las prevenciones que deben de tener con los animales

tanto de animales salvajes o domésticos y los cuidados que se tienen con las mascotas

9 MATRIZ EVALUATIVA SEMESTRE A2014

Fortalezas Debilidades

-La adaptación conceptual para que los

niños entendieran fue la correcta

-Tolerancia de la indisciplina

- Ser flexible

- constante atención hacia los estudiantes -Botal acompañamiento de parte mía hacia los niños -Se implementó una gran cantidad de recursos a las clases.

Aspectos por mejorar Observaciones

-Mejorar la reservación de utensilio y escenarios educativos (apartar aulas y pedir objetos prestados para la clase) -mejorar un poco la planeación de actividades para los estudiantes.

-incluir mas el proyecto integrador en las clases ya que no se pudo casi por culpa del

tiempo

- la práctica no se pudo hacer con total eficacia ya que no se disponía de mucho tiempo en el día -la práctica fue interrumpida constantemente por acontecimientos

institucionales y el día de piscina de los niños

- en la práctica, en cuanto a lo económico,

salió costoso.

- la falta de descanso afecto mucho la práctica ya que no se pudo tener mucha experiencia a la hora de hacer lúdicas. -por culpa del módulo de los estudiantes no se pudo dar la practica con innovación y espontaneidad total

10. CONCLUSIONES

-Puedo decir que el proyecto fue una grata experiencia pero no se pudo llevar en

totalidad por la falta de tiempo

-La integración de los intereses y saberes de los niños generan una clase interactiva e interesante

-Estas clases generan un verdadero aprendizaje significativo al estudiante

11. BIBLIOGRAFÍA

- Módulo de pequeños científicos “los otros y yo”

- libro 200 lúdicas y juegos

12. WEB GRAFÍA

www.educamadrid.com

www.sildeshrare.com

www.youtube.com

www.wikipedia.com

www.monografias.com

12 ANEXOS Y EVIDENCIAS