la independencia del peru

152

Estrategias metodológicas

153

10

Introducción

En esta unidad se espera que el alumno logre explicar el proceso de independencia del Perú e identifi que la evolución política, económica y social de la sociedad peruana durante el período republicano, diferenciando las características de los regímenes civiles y militares que nos han gobernado durante este período. Las fotografías que se presentan nos muestran acontecimientos de nuestra independencia. A partir de ellas, se pueden identifi car personajes y momentos del período inicial de la República.La historieta busca que el estudiante comprenda, de una manera sencilla, el sentir de los criollos y la repercusión de su pensamiento sobre el devenir de nuestra nación.

RecuerdaMediante la dinámica Phillips 6-6 los alumnos pueden dialogar en base a las • siguientes preguntas: ¿por qué es importante que seamos una nación libre? ¿Cómo vivimos nuestra libertad en casa y en el colegio?Luego, un representante de cada grupo comparte con sus compañeros de aula • las refl exiones hechas en su equipo.

Habilidades lectoras A partir de la lectura de la historieta, se puede elaborar con los alumnos un pequeño mapa conceptual. Se deben tener en cuenta sus elementos:

Conceptos:• ubicados dentro de una elipse o rectángulo. Conectores:• sirven para señalar el tipo de relación entre dos conceptos. Proposiciones:• formadas por la unión de conceptos a través de los conectores. Línea de enlace:• representa el tipo de relación existente.

Para ello, el profesor irá anotando y organizando en la pizarra algunos conceptos, productos de la conversación con los alumnos. Por ejemplo:

Solución de problemasFormar equipos de tres integrantes para que, a partir de lo dialogado en la his-• torieta, puedan desarrollar la pregunta de esta sección.

Poner en común sus opiniones.•

Transferencia a otro problemaPlantear a los alumnos que recuerden una situación en la que sus amigos y ellos • no hayan llegado a ponerse de acuerdo sobre una decisión (una salida, un jue-go, una tarea, etc.). ¿Cómo actuaron? ¿Se molestaron y no cedieron? ¿Buscaron imponer su punto de vista? ¿Cedieron para que los demás estén a gusto?Comentar la situación con sus compañeros y luego dialogar: ¿cómo podemos • aprender a resolver confl ictos?

?Para comenzar a explorar

Recuerda

Habilidades lectoras4. Lee la historieta. Luego, responde.

¿Cómo se llaman los principales personajes de la historieta?Describe a los cinco personajes. ¿En qué se diferencian?Describe el lugar en el que están los personajes.

1. Observas las imágenes. ¿Reconoces algunos de los personajes o momentos que se muestran? Explica.

2. ¿Por qué crees que estos episodios están relacionados con la frase “Un país libre”?

3. ¿Cómo disfrutamos actualmente de nuestra libertad?

Solución de problemas

Por muchos años, el Perú vivió bajo el gobierno de los reyes de España. Esta situación tenía descontentas a muchas personas, que la consideraban injusta y que creían que debíamos independizarnos. Así, personajes importantes decidieron liberar a sus propios países y al Perú, donde estaban las mayores fuerzas españolas.Sin embargo, el ser independientes también trajo consecuencias y una gran responsabilidad: aprender a organizarnos y a gobernarnos a nosotros mismos.

5. Analiza la situación y explica.

¿Por qué está molesto Paco?¿Cuáles son las posturas de Paco y de Agustín frente a la Corona española? ¿Cuál de las dos posturas defenderías tú? ¿Por qué?española? ¿Cuál de las dos posturas defenderías tú? ¿Por qué?

¿Paco, qué te

sucede?

Un país libre 10

Encima, nosotros, los criollos, que hemos

nacido en estas tierras, no podemos acceder a

cargos públicos.cargos públicos.

Yo no estoy de acuerdo con

separarnos de España; separarnos de España; debemos proponer

reformas.reformas.

Mi amigo Agustín, ha Mi amigo Agustín, ha Mi amigo Agustín, ha llegado el momento

de separarnos de España y acabar con

los problemas.los problemas.los problemas.

¿Usted cree que ¿Usted cree que ¿Usted cree que ¿Usted cree que separarse de España será buena idea?

Yo creo que sí, así podremos

lograr un gobierno propio.

Los tributos que la Corona española ha

creado son excesivos, y a eso se suma

la corrupción de sus corregidores.corregidores.corregidores.

Pero, Paco, cálmate, todos tenemos que

pagar tributos.

En esta unidad aprenderé a…

de la República.

y crece como República.

de los civiles.

peruana.

Proclamación de la IndependenciaProclamación de la Independencia

Capitulación de AyacuchoCapitulación de Ayacucho

Negros celebrando la declaración de la Independencia del Perú.

152152 153

Las pinturas pueden servir para motivar el estudio de la unidad y para recoger saberes previos del estudiante. Para analizarlas se pueden plantear preguntas como: ¿quién proclamó nuestra independencia? ¿Quiénes están presen-tes en la proclamación? ¿Por qué crees que los afroperua-nos celebraron la independencia del Perú? ¿Qué observas en la imagen de la Capitulación de Ayacucho?

Para iniciar la unidad

Habilidades lectoras

Mapas conceptuales

La capacidad humana es mucho más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elabo-ración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imáge-nes; así, se facilita el aprendizaje y el recuerdo.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos, los mismos que se presentan en pro-posiciones. http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP153A (consultado el 30 de octubre de 2009).

Educación en valores

El valor que se trabaja en esta unidad y que está presente en la sección Mis compromisos es:

• Identidad nacional

• Generosidad

Los alumnos tendrán que hacer compromisos para practicar este valor.

Cabe destacar la importancia de la vivencia de este valor, así como el rol que desempeña el maestro, en tanto guía y modelo.

Inteligencia emocional

Resolver conflictos

Un paso importante para apren-• der a resolver un conflicto es darnos cuenta de que estamos viviendo uno; también lo es identificar nuestras emociones, sentimientos y reacciones ante el conflicto para aprender a mane-jarlos.Recordemos que evadirlos no • es una solución y que debemos enfrentarlos con una actitud dialo-gante que busque la negociación y, mejor aún, la colaboración.

Plantear las siguientes preguntas para guiar la observa-• ción y la lectura de la historieta:1. ¿A qué período histórico crees que pertenece la histo-

rieta?2. ¿Quiénes eran los criollos? ¿Qué problemas enfren-

taron?3. ¿Cuál es el tema del diálogo? ¿Están de acuerdo Paco

y Agustín?4. ¿Por qué aparece una mujer tapada? ¿A qué clase

social crees que pertenece?

¿Quiénes eran? ¿Qué problemas enfrentaban? ¿Cuáles eran sus opciones?

Peruanos • Tributos excesivos • Separación

• Corrupción de gobernantes • Reformas

• Acceso a cargos públicos • Gobierno propio

A partir de los conceptos, crear el mapa conceptual:

Criollos

Peruanos

eran

enfrentaron

como

signifi caba

como

plantearon

Problemas

Separación ReformasTributos excesivos

Gobierno propio

Falta de acceso a cargos públicos

Opciones

154 155

10

Sugerencias didácticasSugerencias didácticas

Cali

Lima

Bogota

La Paz

Cordoba

Guayaquil

Corrientes

Valparaiso

Buenos Aires

Huaura

Paracas

Maipú

Tucumán

Chacabuco

a Euro

pa

de Es

paña

Concepción

San Lorenzo

OcéanoPacífico

BrasilPerú

Bolivia

Chile

Argentina

Paraguay

Uruguay

Ecuador

Colombia

Venezuela

18221822

1822

1823

1824

1812

1821

1820

1819

1818

1819

1817

Rutas del libertador San Martín

Durante el movimiento independiente

Encuentro entre San Martín y Simón Bolivar

RetiradaCiudades

LEYENDA

FederacionesBoliviaChileGran ColombiaPerú

Independencia del Perú

La aplicación de las reformas borbónicas en España y América causó descontento en la población americana. Los criollos empezaron a organizarse en diversas instituciones y plantearon la posibilidad de independizarse de España.

◗ Corriente libertadora del sur Un personaje muy importante en esta parte de la historia fue José de San Martín, quien proclamó nuestra independencia. Este patriota, nacido en Argentina, luchó por la independencia de su país, pero consideró que era necesario independizar también a Chile y, sobre todo, al Perú, donde estaban las mayores fuerzas españolas. De otro modo, aunque Argentina fuese libre, las fuerzas españolas siempre estarían cerca y dispuestas a recuperar su territorio.

1. Observa el mapa y las fotografías en ambas páginas y responde. Un vistazo

independencia. Libertad, especialmente la de un Estado que no es tributario ni depende de otro.patriota. Persona que tiene amor a su patria y procura su bien.

1

2

5

4

3

San Martín inició lo que se llamó la expediciónlibertadora, partiendo desde Argentina hacia Chile y con vistas a llegar luego al Perú, con un ejército que se conoció como “Ejército de los Andes”. Lo asombroso de este ejército es que atravesaron la cordillera de los Andes, lo cual, por el difícil relieve y el clima, fue toda una hazaña.

Después de intensas batallas, como la de Maipú en 1818, se logró la independencia de Chile y se organizó la expedición de Valparaíso para liberar al Perú.

Luego de independizar al Perú, San Martín tuvo la dura tarea de organizar el gobierno de esta nueva república.

Así, el 8 de setiembre de 1820 llegó Así, el 8 de setiembre de 1820 llegó el glorioso ejército libertador a las playas de Paracas. En Pisco, situaron su cuartel general. Luego, ingresaron a Lima el 10 de julio de 1821.

En Lima, gracias a exitosas estrategias de negociación y de avance en el territorio, hizo que el nuevo virrey del Perú, José de la Serna, se retirara al Real Felipe en el Callao. Entonces, proclamó la independencia del Perú el 28 de julio de 1821.

154

◗ Corriente libertadora del norte De la misma forma que San Martín, el general Simón Bolívarluchó por la independencia de su patria. Liberó Venezuela en el año 1821, aunque también se preocupó por la situación de los territorios vecinos.

Liberó Bogotá en 1819 y luego participó en la creación de la Gran Colombia. Asimismo, en el actual territorio de Ecuador, al lado del general Antonio José de Sucre, derrotó a los realistas en la batalla de Pichincha, en 1822. Luego de ello, continuó su expedición hacia el sur, en la búsqueda de lograr la total independencia de América del Sur, pues aún los territorios del sur peruano estaban ocupados por los españoles.

En julio de 1822 se reunió en Guayaquil con San Martín con el fin de llegar a un acuerdo para darle ayuda en lo que sería la campaña del Perú. Entonces, Bolívar organizó su ejército y tuvo un primer enfrentamiento con los realistas, en las pampas de Junín, el 6 de agosto de 1824. Obtuvo una gran victoria en lo que hoy se conoce como la batalla de Junín.

Rápidamente se enfrentó a los realistas en una segunda batalla, sin darles tiempo de recuperarse, el 9 de diciembre de 1824, en la histórica batalla de Ayacucho.

En este enfrentamiento, el ejército español fue totalmente derrotado y los realistas firmaron la Capitulación de Ayacucho, donde reconocían el fin del dominio español en el Perú y, por tanto, en América del Sur.

Las corrientes libertadoras fueron expediciones organizadas por don José de San Martín y Simón Bolívar, quienes en diferentes momentos lograron derrotar a los españoles y asegurar la independencia del Perú.

Actividades

1 Lee el texto, analiza la imagen y responde.

Simón Bolívar

Batalla de Ayacucho

Cambio de guardia de los Húsares de Junín en el Palacio de Gobierno.

Completa la ficha N.Completa la ficha N.Completa o 28 “Conozco más sobre los libertadores de mi país” de tu Cuaderno de Trabajo. Desarrolla el taller “Represento episodios de la independencia del Perú” de tu Cuaderno de Talleres.

Para saber más...

Los Húsares de Junín son una tropa con mucha historia. Antes llamados Húsares del Perú, fueron quienes, en la batalla de Junín, convirtieron una inminente derrota en una gran victoria, al mando del sargento Andrés Rázuri.

Luego, en la batalla de Ayacucho, destacaron por su valentía. Por ello, en su bandera de guerra está la inscripción: "Libertador del Perú". El nombre actual de este regimiento es Glorioso Húsares de Junín N.o 1 - Libertador del Perú.

Cambio de guardia de los Húsares

10

155

Infoprofes

Para iniciarDialogar con los alumnos: ¿qué • día celebramos nuestra inde-pendencia? ¿Cómo la celebra-mos en nuestra ciudad? Desarrollar las preguntas del • Vistazo.

Leer y subrayar las ideas principales de las páginas 154 • y 155. Además, explicar el tema.Elaborar una pequeña línea de tiempo en la que se • ubique la proclamación de independencia de los paí-ses liberados por la Corriente Libertadora del Sur y del Norte:

La batalla de Ayacucho

Al amanecer del jueves 9 de diciembre de 1824, Sucre arengó a los soldados patriotas con estas breves, pero elocuentes palabras: “¡Soldados! De los esfuerzos de hoy depende la suerte de la América del Sur. ¡Otro día de gloria va a coro-nar vuestra admirable constancia!”. Siendo aproximadamente las 10 de la mañana, ambos ejércitos se tren-zaron en feroz pelea…

La batalla duró, aproximadamente, tres horas, y finalizó en la cima del cerro Condorcunca. Se contaron trescientos muertos y cerca de seis-cientos heridos en la tropa patriota y alrededor de mil cuatrocientos muertos por parte de los realistas; se tomaron más de mil prisioneros; catorce piezas de artillería y más de dos mil quinientos fusiles. Finalizado el enfrentamiento de ambos ejércitos, y en el mismo campo de batalla, se firmó la Capitulación de Ayacucho.http://www.educared.pe/docentes/articulo/451/la-batalla-de-ayacucho-(9-de-diciembre)/ (con-

sultado el 30 de octubre de 2009)

Formar equipos de cinco integrantes. • Cada grupo debe elegir un moderador, a quien el profesor entregará una guía • de trabajo con la síntesis de los puntos más importantes de la Capitulación de Ayacucho. Revisarla en: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP155B. Los equipos realizarán una discusión guiada. El objetivo será que los alumnos realicen prácticas de debate, ejerciten su expre-• sión oral y valoren el respeto a las opiniones de los demás.Preparar la guía de trabajo. Algunas preguntas que pueden servir de modelo son:•

“Todo individuo del ejército español podrá, libremente, regresar a su país, y será de cuenta del Estado del Perú costearle el pasaje, guardándole entretanto la debida consideración y socorriéndole a lo menos con la mitad de la paga que corresponda mensualmente a su empleo…”.

a. ¿Qué opinan de esta cláusula?b. ¿Creen que era una cláusula justa? ¿Por qué?c. ¿Por qué la habrán aceptado?


Biografía en primera persona

Motivar a los alumnos para inves-tigar sobre la vida de José de San Martín o Simón Bolívar, y pedirles que confeccionen una biografía en primera persona del personaje histó-rico. Para ello, deben seleccionar los hechos más importantes de su vida y pueden elaborar en una hoja bond un esquema como el siguiente:

Encontrar semejanzas y diferencias entre ambas corrien-• tes, utilizando la técnica de la “burbuja doble”.Para ello, se establecen al centro las semejanzas y a los • bordes las diferencias, tal como se observa en el siguien-te ejemplo:

Debían asegurar la independencia del Perú

Buscaron la libertad sudamericana

Liberó Argentina, Chile y Perú.

Liberó Venezuela, Colombia,

Ecuador y Perú.

Líder: Bolívar

C.L.N.

C.L.S.

Líder: San Martín

Lograron derrotar a los españoles.

Habilidades de investigación social

Desarrollar la ficha 28 • “Conozco más sobre los libertadores de mi país” del Cuaderno de Trabajo.Desarrollar el taller • “Represen-tando un episodio de la indepen-dencia del Perú” del Cuaderno de Talleres.

Responder a las siguientes interrogantes: ¿entre qué • años se empezó a gestar la independencia de las colo-nias españolas en América del Sur? ¿Por qué nuestro país demoró tantos años en proclamar su independencia?

Ind. de Chile Ind. de Argentina Independencia del Perú

Ind. de ColombiaInd. de Ecuador

1809 1810 1820 1821

La emoción de descubrir

El encuentro en Guayaquil

Ver el siguiente video: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP155A y, luego, responder:

¿Por qué se produce el encuentro • entre San Martín y Bolívar?¿Qué le plantea San Martín a • Bolívar?¿Cuál fue la respuesta de Bolívar?• ¿Qué hace San Martín?• ¿Qué valores encuentras en la acti-• tud del Libertador San Martín?

Nací en... Fui hijo de...

Liberé...Siempre pensé que…

Nunca creí que…

Diferencias Semejanzas Diferencias

Norte

Sur

156 157

10

Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas

Proyecto de Simón Bolívar, la Federación de los Andes.

Actividades

1 Realiza la dinámica del debate en clase. Para ello, sigue estos pasos:

actualmente si se hubiese concretado su plan.agrúpense todos los alumnos a favor y todos los de posición en contra. Realicen

una discusión grupal.

2 Respondeingresa a las páginas web: http://www.e-sm.com.pe/

PS5U10P157A y http://www.e-sm.com.pe/PS5U10P157B

Federación de los Andes◗ Bolívar y su proyecto político Bolívar tuvo el proyecto de formar una sola nación con la unión voluntaria de los países independizados de España, para formar una gran fuerza que pudiese hacer frente a las que se formasen en Europa y los Estados Unidos. Este ambicioso primer proyecto abarcaba desde México hasta Argentina. A pesar de que logró la reunión de representantes de varios de los territorios implicados, en diciembre de 1826, en el Congreso de Panamá, no se llegó a ningún acuerdo.

Entonces, Bolívar emprendió un segundo proyecto que buscaba integrar los territorios de Perú, Bolivia y la Gran Colombia (establecida por él en 1819, con la unión previa de los territorios de Ecuador, Venezuela, Panamá y lo que ahora es Colombia). Este proyecto político recibiría el nombre de Federación de los Andes.

Entre las condiciones que planteó Bolívar estuvieron:

de los Andes, es decir, hasta que falleciera.

aprobar una misma constitución, es decir, una ley que rigiera el funcionamiento del país.

Lamentablemente para Bolívar, nunca pudo concretar tampoco este segundo proyecto, pues, al parecer, los intereses de cada pueblo eran diferentes.

Desde que el Perú se independizó del régimen español, necesitó elaborar una Constitución, también conocida como Carta Magna, que contuviera las normas que regirían a la patria. El 12 de noviembre de 1823 se promulgó la primera constitución. A partir de esa fecha, nuestro país ha tenido varias constituciones que dejaban sin efecto a la anterior.En 1826, Bolívar redactó en Bolivia una a la cual denominó Constitución Vitalicia, que sería la que regiría la gran Federación de los Andes. Esta fue aprobada y juramentada. La que nos rige actualmente es la Constitución de 1993.

La Constitución

Lima

Quito

Bogotá

Santiago

Buenos Aires

Sucre

Gran Colombia

Perú

BoliviaOcéanoPacífico

OcéanoAtlántico

6 0 63 Km

10

157

Inicios de la República

José de San Martín proclamó la independencia del Perú, también gobernó el Perú por poco más de un

anarquía. Ausencia de poder público, desconcierto, incoherencia, barullo.monarquía constitucional. Forma de gobierno donde el poder es ejercido por una persona (un rey), pero limitada por una constitución que regula la participación del pueblo.

1. Recuerda y responde. Un vistazo

◗ El Protectorado, un inicio difícil Luego de proclamar la independencia, San Martín tuvo una clara preocupación: que el Perú se organice para que tenga una autoridad justa y no se origine una anarquía. Así también, él comunicó al pueblo peruano que no tenía interés de gobernar por siempre el Perú; por ello, desde el 3 de agosto de 1821 se comprometió a gobernar temporalmente con el título de Protector, solo hasta que se lograra establecer el Congreso. Durante su gobierno, trató de persuadir a la población para instalar su proyecto de monarquíaconstitucional, idea que no encontró respuestas favorables en la sociedad peruana.

Así, el libertador creó algunos ministerios y organismos de justicia de manera que se fuera organizando la república. Sin embargo, sus acciones no tuvieron el apoyo de algunos peruanos, descontentos por no tener como gobernante a un compatriota elegido por ellos.

Por otra parte, esta época también fue difícil por la falta de dinero, pues luego de tantos años de batallas la economía se vio afectada.

realizó una especie de colecta voluntaria entre los patriotas, con lo que obtuvo una considerable suma para apoyar al país.

Entre las medidas principales del Protectorado se pueden mencionar las siguientes:

himno nacional.

Tipos de gobernantes del territorio del Perú a lo largo de la historia.

La “Orden del Sol”Como Protector del Perú, don José de San Martín creó la “Orden del Sol”, máximo galardón entregado a quienes lucharon por la independencia. Actualmente, aunque por unos años se dejó de dar, el presidente de la República lo entrega con el nombre de la “Orden del Sol del Perú”, a personajes que han hecho un servicio extraordinario al país.

Inca

Virrey

Protector

Presidente

156

Infoprofes

La bandera del PerúLa bandera propuesta por San Mar-tín, sin embargo, no tuvo éxito, quizá por los inconvenientes de su confec-ción y por razones de economía.El marqués de Torre Tagle, Supremo Delegado por entonces, modificó la bandera nacional establecida en Pisco resolviendo, el 15 de marzo de 1822, que: “La bandera nacional del Perú se compondrá de una faja blanca transversal entre dos encar-nadas de la misma anchura, con un Sol también encarnado sobre la faja blanca”.La bandera se volvió a modificar debido al parecido con la española, cuyo color amarillo se confundía con el blanco de la peruana a la distancia.

http://www.congreso.gob.pe/museo/tour/sala30/06.htm (consultado el 30 de octubre

de 2009)

Explicar a los alumnos el tema del Protectorado y leer la in-• formación de la sección “El Protectorado, un inicio difícil”. Seleccionar las principales características del Protectora-do y organizarlas en la pizarra en base a cuatro preguntas básicas: ¿con qué objetivo se creó? ¿Quién gobernaba? ¿Qué obras se realizó? ¿Qué problemas atravesó?Luego, elaborar un mapa semántico sobre el tema.•

Observar el mapa • “Federación de los Andes” de la pá-gina 157.Comparar este mapa con el mapa actual de América • del Sur.A partir de lo observado, responder: ¿qué diferencias en-• cuentran entre ambos mapas? El profesor debe explicar el proyecto político de Bolívar.• Observando el mapa, los alumnos deben responder en • su cuaderno:1. ¿Qué ventajas habría tenido la Federación de los An-

des si se hubiese llegado a conformar?2. ¿Qué problemas crees que hubieran surgido en esta

federación?Desarrollar el debate de la sección • Actividades (p. 157).

Dinámica “La torre”Materiale• s: tantas bolsas como grupos se formen, cada una con conos de papel higiénico y papel toalla, palitos de chupete, cartulinas, goma, tijeras, etc.Tiempo: 20 ó 30 minutos para el juego, 10 ó 15 minutos • para la refl exión.Reunir a los alumnos en equipos de seis integrantes y dar • la siguiente instrucción:1. “Imaginemos que somos parte de una gran empresa

constructora. El director general de nuestra empresa ha encargado a nuestra área (toda el aula), la con-fección de la maqueta de una torre que tenga tres características: alta, fuerte y bonita”.

El profesor pondrá en el centro del aula los materiales y ex-• plicará que, por estos minutos, él es solo un observador.

Concluido el tiempo, el profesor pide a un representante • de cada equipo presentar su torre, explicar cómo se desa-rrolló el trabajo en el equipo y cómo se sintieron todos.De acuerdo con las vivencias de cada equipo, refl exionar • con los alumnos en lo necesario que es saber ORGANI-ZARNOS y ser UNIDOS, pues él nunca pidió una torre por equipo, sino UNA maqueta por toda el aula (leer indicaciones).


Personajes de nuestra independencia

Ingresa a la siguiente dirección • electrónica: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP157A y elige un personaje de tu agrado. Luego, en medio pliego de car-• tulina A4, realiza una ficha crea-tiva del personaje elegido, con los datos más resaltantes de su vida.


La unión hace la fuerza

La participación de los alumnos en la dinámica “La torre”, permite hacerlos reflexionar acerca de la necesidad de mantenerse unidos para lograr un objetivo.

A partir de esta dinámica, dia-• logar: ¿por qué es necesaria la unión en nuestra aula, colegio y país?Si todo el salón se hubiera unido, • ¿qué hubiéramos necesitado y logrado?¿Era necesaria la unión en los • primeros años del siglo XIX? ¿Por qué?

Para iniciarEl profesor pide a los estudian-• tes que observen la imagen y pregunta: ¿quiénes han gober-nado nuestro país en el trans-curso del tiempo? ¿En qué pe-riodos nos gobernaron? ¿Qué diferencias recuerdan entre el gobierno del inca y del virrey?Responder las preguntas del • Vistazo en forma oral.

¿Con qué objetivo se creó? ¿Quién gobernaba?

Evitar la anarquía en el El Protector: José de San Martín.Perú.

Protectorado¿Qué obras se realizaron? Se creó tres ministerios. Se defi nieron los símbolos patrios.Se abolió el tributo indígena y la servidumbre personal.

Mis compromisos

En base a las refl exiones, producto de la dinámica grupal, elaborar en equipos un cartel sencillo que contenga un compromiso concreto que ayude a los estudiantes del aula a convivir en forma más solidaria y unida.

¿Qué problemas atravesó?La falta de dinero.

158 159

10

Sugerencias didácticas Sugerencias didácticasComparar la situación de una economía familiar en crisis • con los problemas económicos a inicios de la República. Básate en la lectura de la página 158.Dialogar con los alumnos: ¿qué similitudes encuentran • entre ambas situaciones?Pedir a los alumnos que subrayen los conceptos más rele-• vantes de la página leída y, luego, anotarlos en la pizarra. Pueden agregarse algunos que no están en la lectura. Organizar estos conceptos en subcategorías. Por ejemplo: •

Multicopiar el texto de • Infoprofes para repartirlo entre sus alumnos.Cada alumno debe leer el texto y subrayar las ideas prin-• cipales. Luego, responder en sus cuadernos, en forma individual • o en parejas, las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué grupos sociales se vieron benefi ciados con la inde-pendencia del Perú? Fundamenta tu respuesta.

2. Qué grupos continuaron siendo explotados? ¿Por qué crees que ocurrió esto? ¿Te parece justo?Dialogar con los alumnos en base a sus respuestas. El • profesor tiene más información sobre la situación de los indígenas y la población esclava en la siguiente direc-ción: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP159B.Seleccionar la información que resulte más relevante y •

entregarla a los alumnos por equipos, con la fi nalidad de que representen mediante un sociodrama de tres minu-tos la situación del grupo social que les haya tocado.Leer con los alumnos la información de la página 159 y • subrayar ideas principales.Desarrollar la primera actividad de la misma página.•

Para iniciarDialogar con los alumnos par-• tiendo de la siguiente pregun-ta: ¿cuándo se dice en nuestra casa que tenemos problemas económicos? Los alumnos participan me-• diante una lluvia de ideas y el profesor anota estas ideas en la pizarra.

◗ La sociedad republicana La sociedad republicana tuvo también unos inicios difíciles, ocasionados por la incertidumbre, las posiciones y expectativas diversas sobre la nueva situación del Perú. En general, había poca participación de los sectores populares, mientras que la elite criolla buscaba asumir las decisiones en torno al futuro de la República. Así, fue una sociedad que se diferenció poco de su situación en la Colonia.

Situación de la población a inicios de la República

Planeta amigo te cuenta

José de San Martín decretó, luego de independizar el país, la ley de “libertad de vientres”. Esta ley buscaba dar la libertad a todos los hijos de esclavos negros que nacieran después de la independencia del Perú. Sin embargo, como resultaba costoso mantener a un esclavo y toda su familia, además de la prohibición de comerciar esclavos en varios países de Europa, algunos hacendados les dieron libertad.

Actividades Mis compromisosLa sociedad peruana a inicios de la República fue muy distinta del ideal actual que tenemos sobre la democracia y el trato igualitario que hoy conocemos. Reflexiona:

todos tus compatriotas?

por la capacidad económica, procedencia o color de piel?Escribe tu compromiso al respecto. Resuelve la ficha N.o 29 de tu Cuaderno de Trabajo

“Conozco más sobre los inicios de mi país”.Para saber más...

El grupo militar obtuvo poco a poco mayor influencia y poder, inclusive por sobre la clase más adinerada. Aunque en épocas de independencia muchos trabajaron unidos, se generaron disputas por el poder en la época republicana.

La elite aristocrática estaba en crisis, con muchos afectados económicamente. Así, lucharon por sus intereses personales, de manera que pudieron mantener los privilegios de los que gozaron en la época colonial.

Los indígenas fueron considerados ciudadanos al inicio de la República, lo que no había ocurrido antes. Sin embargo, el trato a ellos no cambió realmente, pues siguieron pagando tributos y fueron excluidos del gobierno.

La población negra, poco a poco, iba acercándose a la liberación de su esclavitud, aunque muchos seguían en esta condición. Varios de ellos optaron por unirse al ejército, mientras que otros trabajaron libremente en las haciendas.

Marca verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados:

a. La independencia cambió favorablemente la economía y la sociedad del Perú.

b. Fue difícil empezar un nuevo país republicano.

c. Una de las dificultades económicas fue que las batallas trajeron gastos.

d. Se sabe que hubo una colecta donde muchos peruanos donaron objetos valiosos y dinero al Perú.

e. Los indígenas, después de la independencia, podían acceder a cargos públicos.

F

V

V

V

F

10

159

152_175_U10_PS5_LT.indd 159 11/9/09 3:27:52 PM

◗ Economía en ruinas El Perú tuvo un inicio muy difícil, pues aunque se logró la independencia de la Corona española, se dieron situaciones previas y también posteriores, que crearon una crisis económica en nuestro joven país. Algunas situaciones que sufrió el Perú fueron:

Se dice que el Perú republicano se inició con una economía en ruinas pues la situación del Virreinato ya había sido difícil con la crisis de sus actividades económicas, a lo que se sumaron las consecuencias de las constantes batallas libradas en la época.

El comercio estaba en crisis, ya que ingresaron muchos productos norteamericanos e ingleses que se compraban en lugar de los peruanos.se compraban en lugar de los peruanos.

fuertes gastos en los ejércitos realistas.fuertes gastos en los ejércitos realistas.Muchos patriotas tuvieron que donar sus joyas, dinero y otras pertenencias para contribuir con el país, gracias a una idea de contribuir con el país, gracias a una idea de

La expedición libertadora trajo poco dinero y tuvo que pagar honorarios a algunos militares que participaron en el proceso de independencia. participaron en el proceso de independencia. Aunque esto no era una prioridad para el Gobierno, se vio obligado a hacerlo.

Muchas propiedades, como las haciendas, fueron saqueadas, destruidas, tomadas o se exigió a los propietarios pagos de cupos. Esto llevó a muchos a propietarios pagos de cupos. Esto llevó a muchos a la bancarrota.

Se trató de disminuir la gran cantidad de tributos que la gente tenía que pagar a la Corona española, eliminándose el diezmo en los productos de eliminándose el diezmo en los productos de primera necesidad. Esto convino a las personas, pero redujo los ingresos manejados por el Gobierno.

¡Pagué menos que

antes!

contribuir con el país, gracias a una idea de

Problemas económicos a inicios de la República

158158

Mis compromisos


Pancho FierroPedir a los estudiantes:

Ingresar a la siguiente dirección: • http://www.e-sm.com.pe/PS5U10-PP159A.Redactar una breve descripción de • Pancho Fierro.Observar las acuarelas que se • encuentran en esta página y escri-bir una redacción de ocho líneas imaginando que vives en Lima del siglo XIX. ¿Cómo transcurre un día cualquiera? ¿A qué se dedica la gente? ¿Cómo se divierte? ¿Cómo se visten?

Comercio Agricultura Ingresos Egresos

Importación de Destrucción de Menores Pagos Estados Unidos haciendas y tributos y militarese Inglaterra bancarrotas. donaciones

Infoprofes

Cambios a inicios de la vida republicanaEn 1821, San Martín suprimió el tributo de los indígenas y decretó la libertad de los hijos de los esclavos. Bolívar hizo extensiva esta última condición a todos los esclavos que se enrolaran en el ejército y ambos libertadores prohibieron su comercio. Sin embargo, pronto fue restablecida la esclavitud de los negros (…) por la falta de mano de obra y la crisis por la que atravesaba la agricultura en las haciendas de la costa. La Mar, en 1826, reestableció el tributo de los indios para sufragar los gastos que significaba el pago a la burocracia estatal. (…) Lo trágico es que en 1840 la población de blancos y mes-tizos fue liberada de toda carga fiscal porque, según el presidente Gamarra, “la contribución había recaído sobre personas miserables cuyos recursos apenas bastaban para cubrir sus pri-meras necesidades de la vida”.

FERNANDO SILVA SANTISTEBAN, Historia del Perú, Tomo III. Lima, Ed. Búho, 1982.

Economía a inicios de la República

Crisis

Comercio Agricultura

Importaciónexcesiva

sufrió

en

entre

debido a

debido a la

provenientes de

por

decomo

agenerando

Desequilibrio

Destrucción

HaciendasInglaterra

EE.UU.

Menorestributos

Bancarrota

Ingresos Egresos

Pagos

militaresDonaciones


Resolver la ficha 29 • “Conozco más sobre los inicios de mi país” del Cuaderno de Trabajo.

Pedir a los alumnos que completen en sus cuadernos las siguientes frases: Así piensa la mayoría cuando…

Sube un cantante al micro a vender sus caramelos…• Un chico muy tímido quiere jugar con nosotros…•

Debatir a partir de las respuestas y enfatizar que, casi dos siglos después de nuestra independencia, ¿hemos mejora-do en nuestro trato a todos los peruanos?

160 161

10


Para iniciarRealizar la actividad 1 del • Vista-zo de la página 160.Antes de realizar la actividad 2, • pedir a los alumnos que dialo-guen en parejas: ¿qué diferen-cias creen que existe entre un “jefe de grupo” y un “líder de grupo”?Compartir voluntariamente las • respuestas.

◗ La Confederación Peruano-Boliviana En 1835, Andrés de Santa Cruz, presidente boliviano, expuso a Agustín Gamarra, ex presidente del Perú, su intención de unir Perú y Bolivia en una Confederación. Como consecuencia, el Perú se dividiría en dos estados: norperuano y surperuano, los que se unirían al estado boliviano. Gamarra lo apoyó inicialmente.

Luis José Orbegoso, entonces presidente de Perú, tuvo problemas cuando Felipe Santiago Salaverry se sublevó en el Callao y lo destituyó. Orbegoso buscó la ayuda de Santa Cruz y este se la ofreció a cambio del ingreso de sus tropas y de asumir posteriormente el poder.

Aunque Santa Cruz consolidó la Confederación, el norte peruano y Chile no estaban a gusto con su proyecto, por ser, para este último, una amenaza política, económica y

se conformaron entonces dos expediciones militares llamadas “Expediciones Restauradoras”.

Así, luego de tres años de duración, la Confederación llegó a su fin debido a que Santa Cruz fue derrotado en la batalla de Yungay, el 20 de enero de 1839, por el general chileno Manuel Bulnes.

Gamarra tomó aquello como una traición y se unió a Salaverry. El 13 de agosto de 1835, Santa Cruz derrotó a Gamarra en Yanacocha. Luego, Salaverryderrotó a las fuerzas bolivianas en Uchumayo. Sin embargo, fue vencido en Socabaya y murió fusilado en 1836.

Bandera de la Confederación Peruano-Boliviana

Orbegoso Santa Cruz Salaverry

Bulnes

CastillaGamarra

Paita

Yungay

Huaura

Callao

Cobija

Yanacocha

La PazArequipa

Arica

440 0 440220 Km

1o Expedición Restauradora

2o Expedición Restauradora

Federaciones

Estado boliviano

Estado norperuano

Estado surperuano

Ciudades

LEYENDA

Puertos

OcéanoPacífico

Valparaiso

Confederación Peruano-Boliviana

10

161

El caudillismo

Actividades

En forma grupal investiguen y elaboren un cuadro comparativo sobre cómo se llegaba a la presidencia en la época del caudillismo y cómo se llega a la presidencia actualmente en nuestro país.

En el periodo posterior a la independencia del Perú ocurrió una situación especial respecto a su gobierno. Muchos de los personajes que tuvieron protagonismo en las guerras independentistas, todos ellos militares, buscaron alcanzar el poder político. Así, nuestro país tuvo presidentes conocidos como caudillos, quienes accedían al poder mediante elecciones o golpes de estado, es decir, tomaban por la fuerza el poder, generando guerras internas. Asumían que al llegar al poder darían estabilidad a la nueva República.

caudillo. Hombre que, como cabeza y guía, manda a la gente de guerra. Líder carismático cuya forma de llegar al gobierno se basó en mecanismos informales o de enfrentamiento militar conocidos como golpes de estado.

1. Observa las fotografías de los personajes de esta página y descríbelos

2. Pregunta a tu profesor o profesora cuál es la diferencia entre un gobierno militar y uno civil. Elabora un sencillo cuadro comparativo.

Un vistazo

Los ejércitos de los caudillos

Fue presidente del Perú entre 1833 y 1835. Fundó con Santa Cruz la Confederación Peruano-Boliviana.

Fue dos veces presidente del Perú. Su mandato se caracterizó por ser autoritario y por tener una política expansionista.

Fue dos veces presidente del Perú. En su primer gobierno modernizó al país y en el segundo abolió la esclavitud y el tributo indígena.

Participó en las batallas de Junín y Ayacucho como miembro del ejército patriota. Fue derrotado por Santa Cruz y murió fusilado.

Luis José de Orbegoso Agustín Gamarra Ramón CastillaFelipe Santiago Salaverry

Nada más curioso que la partida de un ejército peruano que entra en campaña. Mujeres y niños caminando en medio de la larga fila de soldados, la cual se despliega confusamente en la dirección indicada por los jefes. Asnos y mulas cargados con los bagajes siguen a la columna…La costumbre de llevar a las mujeres a la guerra es de origen indio…Esposas o concubinas del soldado, las rabonas están con él en todas partes y los siguen en sus marchas más penosas, llevando a veces un hijo sobre los hombros y otro suspendido a sus vestidos…Por dura y fatigosa que sea esta vida, la rabona parece hallarse a su gusto.

E. de Santigues y A. de Botmiliau, Dos viajeros franceses en el Perú republicano. 1947. PPANCHOANCHOPANCHOPPANCHOP F FIERROIERRO FIERRO F FIERRO F , “Soldado y Soldado y su rabona” (óleo)

160

Infoprofes

El Jefe inspira miedo, se le teme, • el Líder inspira confianza.El Jefe busca al culpable cuando • hay un error. El Líder corrige pero comprende, no busca las fallas por placer, sino para rehabilitar al caído.El Jefe asigna los deberes, mientras • contempla desde su lugar cómo se le obedece. El Líder da el ejemplo, trabaja con y como los demás.El Jefe sabe como se hacen las • cosas, el Líder enseña como deben hacerse. El Jefe maneja a la gente, el Líder • la prepara. El Jefe dice, • “vaya”; el Líder, “vaya-mos”.http://www.helios3000.net/retazos/jefe_lider.

shtml (consultado el 3 de noviembre de 2009)

En base a la respuestas compartidas y usando la infor-• mación de Infoprofes, el profesor puede plantear un cuadro comparativo sencillo entre el jefe y el líder, en-fatizando que tanto para un pequeño trabajo en equipo como para dirigir una nación, necesitamos líderes antes que jefes.Leer con los alumnos la información del ABC de la pági-• na 160 y pedir que subrayen con rojo las características de jefe que tenía un caudillo y con azul las característi-cas de líder.Leer la información de la página 160 y explicar la dife-• rencia entre los gobiernos civiles y militares. Poner énfa-sis en el modo de elección de cada tipo de gobierno.

Observar el mapa de la Confederación Peruano-Bolivia-• na (p. 161) y compararlo con el mapa de la Federación de los Andes (p. 157). Dialogar: ¿qué ocurrió con el Perú durante la Confede-• ración Peruano−Boliviana?¿Por qué creen que el norte peruano no estaba de acuer-• do con la Confederación?¿Por qué Chile se opuso a la creación de la Confede-• ración?Leer con los alumnos la información de la página 161 y • pedirles que subrayen las ideas principales.Entregarles multicopiado • “Una historia al revés” y pedir-les que lo peguen en su cuaderno y subrayen las ideas que están erradas. Al fi nal, corregirán la historia.


Recurso TICIngresar a la siguiente dirección: • http://www.e-sm.com.pe/PS5U10-PP161A.Leer la historia de • “La rabona” y ver el video que se presenta.Luego, desarrollar la siguiente • guía de video.

Guía de video:1. ¿Quiénes fueron las rabonas?

¿En qué siglo surgieron?2. ¿Por qué fueron tan importantes

para el ejército? ¿Qué labores realizaron?

3. ¿Quién fue “Marta, la cantinera”? ¿Qué valores rescatarías en ellas? • Compartir en clase las respuestas.•


Pedir a los alumnos que, después de haber estudiado los primeros años de nuestra República, identifiquen en su cuaderno los valores que, a su parecer, nos faltaron desarrollar como peruanos para sacar a nues-tro país adelante.Pedir que fundamenten su res-puesta.A manera de ejemplo, podría darse la siguiente respuesta:

Nos faltó desarrollar el sentido • de unión porque permitimos y apoyamos que otro país actuara cuando pudimos resolverlos solos nuestros problemas.

Una historia al revés

Orbegoso tuvo problemas cuando Gamarra se sublevó en el Callao. Orbegoso buscó entonces la ayuda de Santa Cruz, quien se la dio sin pedir nada a cambio.

Salaverry se alió con Gamarra, pero fueron derrotados.

La Confederación fue consolidada, pero el sur peruano y Argentina no estaban a gusto con el proyecto. Entonces, se formaron expediciones en contra de la Confederación.

Luego de cinco años de duración, la Confederación llegó a su fi n debido a que Orbegoso fue derrotado en la batalla de Socabaya.

Subrayar las ideas principales del texto y pedirles que en • forma individual, elaboren en sus cuadernos un mapa conceptual sobre los caudillos con la siguiente canasta de palabras: guerras internas, militares, poder, eleccio-nes, golpe de estado, carisma, ejército.Leer la información de la sección • “Los ejércitos de los caudillos” y en parejas pedir que respondan en el cua-derno: 1. ¿Qué grupos sociales conformaban los ejércitos de

los caudillos? 2. ¿Por qué creen que las mujeres con sus niños seguían

a este ejército? 3. ¿Qué benefi cios y problemas podían traer las rabonas

para estos ejércitos?

162 163

10

Sugerencias didácticas Sugerencias didácticasLeer el cuadro estadístico: • “Usos del dinero del guano”. Preguntar a los alumnos: • 1. ¿Cuáles fueron los tres principales rubros en que se

gastaron los ingresos del guano? 2. ¿Podríamos considerar estos gastos como productivos

para el país? ¿Por qué?Poner énfasis en que un gasto es productivo si permite a • futuro la producción de bienes y servicios públicos. Luego, pedir a los alumnos que en sus cuadernos com-• pleten el cuadro sipnótico:

Para iniciarProponer el diálogo con los • alumnos en base a las siguien-tes interrogantes: ¿qué recursos naturales posee el Perú? ¿Qué productos nos representan en el extranjero?Explicar a los alumnos que ha-• cia la mitad del siglo XIX, el re-curso natural más explotado del Perú fue el guano de las islas.

Los gobiernos civiles terminaron con la inestabilidad política y económica causada por los caudillos. Un factor favorable para ello fue la explotación de recursos como el guano, que por un tiempo dio muchos ingresos al Perú.

Actividades

1 Averigua quién dirigió el Combate de 2 de mayo y redacta una breve biografía de ese personaje.2 Investiga qué blindados compró el Perú para este conflicto.

◗ Primer civilismo Se llamó civilismo al periodo durante el cual el Perú dejó de tener presidentes militares, es decir, fue gobernado por presidentes civiles.El primero de ellos fue Manuel Pardo y Lavalle, fundador del Partido Civil, quien asumió la presidencia el 2 de agosto de 1872. Su gobierno representó el deseo de muchos grupos sociales que aspiraban al progreso para el país y rechazaban el militarismo, que no había logrado la estabilidad nacional.El nombramiento de Pardo y Lavalle se dio a raíz de su victoria en

crisis económica y endeudado con naciones europeas y los Estados Unidos. Entre sus medidas destacan la reducción de todos los gastos militares y del ejército, la suspensión de la compra de buques y la

Para las elecciones de 1876, el civilismo estaba debilitado y el general Mariano Ignacio Prado obtuvo una fácil victoria.

Sociedad peruana a mediados del siglo XIX La eliteEra la antigua nobleza que sobrevivió a la Colonia, muchos de ellos descendientes de la nobleza peninsular y de familias enriquecidas por el dinero del guano.

Sectores mediosFueron los burócratas, los profesionales, los pequeños propietarios de bienes raíces, los aristócratas empobrecidos y los artesanos.

Clases bajasEn 1854, Ramón Castilla abolió la esclavitud y con el dinero producto del guano indemnizó a los dueños de los esclavos. Algunos negros se quedaron trabajando en las mismas haciendas, mientras que otros emigraron a las ciudades. Los chinos culíes vinieron a sustituir

culíes, que trabajaron en condiciones cercanas a la esclavitud.

Inmigrantes europeosLa necesidad de mano de obra llevó a los países latinoamericanos a promover las inmigraciones de europeos. Al Perú llegaron alemanes, austriacos, irlandeses, italianos y españoles. Llegaron especialmente a la zona de Pozuzo, Cerro de Pasco, en 1857.

Manuel Pardo y Lavalle

Mariano Ignacio Prado y familia

Inmigrantes alemanes

Mariano Ignacio Prado y familia

Inmigrantes alemanes

10

163

Aves guaneras en el litoral peruano

◗ La “Era del Guano” En la década de 1840, un científico arequipeño descubrió la importancia del guano como fertilizante beneficioso para la agricultura. A partir de este hecho, el guano se convirtió en el principal soporte de la economía peruana hasta 1879. Con los ingresos que generaba se pudo construir obras públicas, suprimir el tributo indígena, pagar las deudas interna y externa, mantener el crecimiento de la burocracia civil y militar, e indemnizar a los amos por la liberación de sus esclavos. Sin embargo, a pesar de que la explotación y exportación de guano dio divisas al Perú, el Estado empezó a gastar más allá de sus ingresos, no invirtió el dinero e, inclusive, solicitó grandes préstamos para solucionar los aprietos económicos en los que cayó.

Ramón Castilla

Ramón Castilla fue presidente dos veces, de 1845 a 1851 y de 1855 a 1862. En el intermedio gobernó José Rufino Echenique, de 1851 a 1854. El gobierno de Castilla se caracterizó por la estabilidad política y administrativa. Fue un militar mestizo más cercano al pueblo que a la elite. Gracias al ingreso que generaba el guanodurante su gobierno, pudo impulsar grandes obrasenvió ayuda económica a los mexicanos afectados por la invasión francesa. Al final de su segundo periodo, puso en el gobierno a Miguel de San Román, quien gobernó poco tiempo, pues falleció en 1863. Luego asumió el poder José Antonio Pezet, hasta 1865. Ese mismo año, el coronel Mariano Ignacio Prado lo derrocó e impuso una dictadura que culminó en 1868, con el golpe de estado del coronel José Balta.

En 1863, España organizó y envió una expedición científica al Perú. Esta expedición, al mando de Hernández Pinzón, tomó las islas de Chincha. El presidente Pezet firmó un tratado para evitar cualquier conflicto, pues creía que el Perú no estaba preparado para una guerra. En este tratado el Perú se comprometía a cubrir los gastos de esta escuadra española y reconocía las deudas anteriores con España. Ante este hecho se desató una serie de revueltas, el coronel Mariano I. Prado derrocó a Pezet y declaró la guerra a España. Para ello formó una alianza militar con Bolivia, Chile y Ecuador, que venció a los españoles en 1866, en los combates del 7 de febrero, Abtao, y 2 de mayo en el Callao.

El conflicto con España

guano. Excremento de aves marinas que se acumula en las costas e islas del Perú. Se usa como abono en la agricultura.

Planeta amigo te cuenta

Los primeros inmigrantes chinos fueron traidos en 1849 para trabajar en las haciendas de la costa y en las islas guaneras, extrayendo el guano. Se les conocía como culíes.

Usos del dinero del guano

Reducción de la carga tributaria a los pobres 7,0 %Expansión de la burocracia civil 29,0 %Expansión de la burocracia militar 24,5 % Pago de transferencias a extranjeros 8,0 %Pagos de transferencias a los peruanos 11,5 %Inversión en ferrocarriles 20,0 %

100,0 % SHANE HUNT. Guano y crecimiento en el Perú del siglo XIX, 1984

162

Infoprofes

La prosperidad falazEn el Perú se conocían las propieda-des del guano (nombre común de este estiércol), desde épocas prehispánicas. Tanto Bernabé Cobo como Agustín de Zárate y Pedro Cieza de León, men-cionan cómo los indígenas costeños lo utilizaban en sus sembríos para mejorar la producción. En los años coloniales, el guano fue utilizado en las haciendas, principalmente en los grandes campos agrícolas de la costa central. Sin embargo, no fue hasta el descubrimiento científico de sus pro-piedades que se pensó en el guano como un producto susceptible de ser exportado y comercializado (…). El guano de las islas (Lobos de Afuera, San Gallán y, principalmente, las islas Chincha) se había acumu-lado por muchos miles de años, eran verdaderas montañas de estiér-col que de la noche a la mañana se convirtieron en patrimonio del erario peruano.

http://www.educared.edu.pe/estudiantes/historia6/prosperidad.htm (consultado el 2 de

noviembre de 2009)La emoción de descubrir

PozuzoBuscar información en la web • sobre Pozuzo, única colonia austro−alemana situada en el corazón de la selva central. Pueden ingresar, entre otras, a la siguiente página web:http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP163C. Elaborar en un pliego de cartulina • A4 un afiche que incentive a los compañeros a visitar este valle.El afiche debe ser llamativo y debe • tener los datos más importantes sobre su historia, a partir de la lle-gada de los migrantes europeos, el objetivo de la colonización y datos turísticos de interés.

Luego de leer la página 163, elaborar con los alumnos el árbol de la sociedad • peruana de la época del primer civilismo. Para ello: 1. Dibujar un árbol en una hoja bond. 2. En las raíces colocaremos las características económicas de la época estudia-

da porque la raíz sirve para extraer el sustento de la planta.3. En el tronco colocaremos lo que da fortaleza a nuestro árbol social, es decir,

a quienes nos gobiernan y la forma en que lo hacen.4. En el follaje colocaremos los elementos que permiten proteger y reproducir

nuestro árbol social (características de nuestra educación, sociedad y cultura).

Enfatizar que solo el 20% de los ingresos del guano fue-• ron usados para gastos productivos.Leer la información de la página 162 sobre Ramón Cas-• tilla y pedir a los alumnos que elaboren un mapa semán-tico sobre su gobierno en base a cuatro criterios:

Militar mestizo cercano al pueblo.

Ramón Castilla

Gobernó dos veces.Puso, al fi nal de su segundo gobierno, a Miguel de San Román al poder.

Características personales

Fin de su gobierno

Características políticas de su gobierno

Características económicas de su gobierno


Periodista del pasado

Investigar sobre los culíes en el • Perú.La investigación será libre, pero • recomendamos algunas páginas http://www.e-sm.com.pe/PS5U10-PP163A y http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP163B.En base a lo investigado, el • alumno debe imaginar que es un periodista que viaja al pasado y que se encuentra con ellos.Entrevistar al personaje imagina-• rio, elaborando para ello cinco preguntas como mínimo. Estas deben referirse a sus condiciones de vida, de trabajo, sus sueños, metas, expectativas, sentimien-tos, etc.Presentar la entrevista en el cua-• derno o en una hoja aparte, indicando antes el nombre del entrevistado y el lugar y fecha de la entrevista.

Follaje • Inmigración europea • Llegada masiva de culies • Abolición de la esclavitud

• Partido civil al poder • Gobernantes elegidos por elecciones

• Crisis económica • Deuda con Europa y EE.UU.

Tronco

Raíz • País agrícola• El guano ya no era rentable

Gastos productivos

Gastos improductivos

Inversión en ferrocarriles.

Expansión de la burocracia civil y militar.

Usos del dinero de guano

Estabilidad política y administrativa.

Impulsó grandes obras.Contó con el ingreso del guano.

164 165

10

◗ La consolidación de los incas

Actividades

2

3

Siglo XIII Siglo XIV

8


B. de San Juan y

B. de Mirafl ores

Estrategia de guerrillas

B. de Huamachuco

Combate de Iquique

Combate de Angamos

Leer y explicar a los alumnos la información que se pre-• senta en la página 164.Pedir que subrayen las ideas principales y elaborar con • ellos el diagrama de Ishikawa sobre las causas de la guerra con Chile (este diagrama fue utilizado en la uni-dad cuatro). Proponemos el siguiente ejemplo:

El aula, organizada por el profesor, presentará un noticiero radial sobre la guerra del Pacífi co. Para ello:

El profesor organizará a los estudiantes, en ocho equipos de trabajo, para es-• tudiar cada uno un combate o batalla de los mencionados en el esquema de fl echas (un equipo estudiará toda la campaña de la Breña).Cada integrante realizará una investigación de su tema buscando información • sobre la batalla o combate en sí (lugar, fecha, movimientos principales, vence-dores y vencidos), y sobre el héroe de dicha batalla o combate.En clase, el coordinador del equipo organiza a sus compañeros para realizar el tra-• bajo a presentar. En el noticiero, cada equipo tendrá entre cinco y ocho minutos para leer su noticia (al día siguiente del combate o batalla) y presentar una pequeña entre-vista al héroe de la misma (realizada unos días antes del combate o batalla).Para ello, los alumnos pueden usar la técnica presentada en la sección • “Habili-dades de Investigación Social: Periodistas del Pasado”.

Para iniciarPresentar a los alumnos titula-• res de noticias sobre guerras o confl ictos internos en diferentes partes del mundo.Propiciar el diálogo sobre las • causas de los confl ictos y gue-rras en el mundo.Luego, desarrollar las activida-• des del Vistazo.

Arica

Pisagua

Tacna

Iquique

Alto de la Alianza26 de Mayo de 1880

Quebrada de Camarones

Arica7 de Junio de 1880

Perú

Bolivia

San Francisco19 de Noviembre de 1879

Tarapacá27 de Noviembre de 1879

Pisagua2 de Noviembre de 1879

50 0 5025 Km

Océano Pacífico

BatallasCiudadesRíos principales

LEYENDA

Campaña marítimaLa flota chilena tenía modernos buques blindados y de gran velocidad. No hubo participación boliviana en el mar. La flota peruana, al mando de Miguel Grau Seminario, era más numerosa, pero antigua. El primer combate se produjo en Iquique, el 21 de mayo de 1879. El Huáscar logró hundir a la Esmeralda, pero la Independencia se hundió mientras perseguía a la Covadonga. El Huáscar, junto a la corbeta Unión, siguió atacando en varios puntos estratégicos. En Angamos, el 8 de octubre de 1879, la escuadra chilena emboscó a las dos naves peruanas y capturó al Huáscar; la corbeta Unión logró escapar. Grau murió en el combate y así terminó la resistencia en el mar.

Campaña terrestreCampaña del sur1. El ejército chileno tomó

posesión de Pisagua. Las fuerzas peruano-bolivianas se refugiaron en San Francisco.

2. En San Francisco esperaron a los refuerzos bolivianos que nunca llegaron. Aquí, los chilenos derrotaron al ejército aliado el 19 de noviembre de 1879.

3. En Tarapacá venció el ejército aliado; sin embargo, las tropas tuvieron que retirarse a Tacna por no contar con víveres y municiones.

4. El 26 de mayo de 1880, en el Alto de la Alianza, el ejército aliado fue derrotado.

5. El 7 de junio de 1880, las tropas peruanas comandadas por Francisco Bolognesi fueron derrotadas en el morro de Arica. Fue el fin de la resistencia en el sur.

Resistencia de la BreñaNicolás de Piérola se retiró a la sierra para organizar la resistencia y distribuyó sus fuerzas en tres ejércitos: del norte, del centro y del sur. Pero el que combatió efectivamente fue del centro, comandado por Andrés Avelino Cáceres. La estrategia de guerra de Cáceres, las guerrillas y las montoneras, facilitó numerosas victorias sobre los chilenos. A pesar de ello, fue vencida en Huamachuco, el 10 de julio de 1883, con lo que terminó la resistencia.

El ejército chileno atacó la costa norte del país y destruyó haciendas azucareras y algodoneras.

Luego, los chilenos avanzaron a Lima, cuya defensa estuvo a cargo de Nicolás de Pierola. Había dos líneas de defensa: San Juan y Miraflores. Lucharon ancianos, estudiantes, comerciantes, artesanos y reclutas llegados de la sierra. Para el 13 de enero de 1881, la defensa de San Juan había sido derrotada y, dos días después, sucedió lo mismo con la de Miraflores. El 17 de enero los chilenos ocuparon Lima.

El Tratado de AncónSe reunieron en Ancón Antonio de Lavalle, por Perú, y Jovino Novoa, por Chile. El 20 de octubre de 1883 se fijaron los términos del Tratado:

Cesión a perpetuidad de la provincia de Tarapacá.

Cesión por 10 años de Tacna y Arica al gobierno chileno. Al cabo de ese tiempo, un plebiscito decidiría la suerte de ambas provincias.

El Perú se comprometía a pagar una serie de obligaciones económicas a Chile y sus acreedores.

Campañas, resistencia y Tratado de Ancón

Consecuencias

saqueados y vías de comunicación inservibles.

identidad nacional.

Francisco Bolognesi comandando las tropas en Arica.

Miguel Grau en Miguel Grau en el Monitor el Monitor Huáscar.Huáscar.

Campaña de Lima

4

6

5

10

165

La guerra con Chile

Nuestro país no estaba en condiciones de enfrentar una guerra de tal magnitud porque atravesaba por una profunda crisis económica. Las fuerzas armadas habían sido afectadas por la reducción de su presupuesto, a causa de la política del gobierno civilista de Manuel Pardo, cuyo fin fue contrarrestar el papel predominante que habían tenido las fuerzas armadas en la vida política del país.

1. Recuerda y responde. Un vistazo

Actividades

Elabora un cuadro con las causas y consecuencias de la guerra con Chile. Compara el mapa de esta página con uno actual y observa qué territorios ya no son peruanos ni bolivianos.

Mapa antes de la guerra con Chile

Antecedentes de la guerra con Chile

1860: se descubre salitre en el litoral de Antofagasta.

1866: Bolivia firma un tratado con Chile, en el que se establece que ambos podrían explotar los recursos naturales. Bolivia se comprometía a no aumentar, por 25 años, los impuestos a las empresas chilenas.

chilenos obtuvieron de Bolivia la concesión de explotar esos yacimientos. Posteriormente llegaron capitales ingleses.

1871: Bolivia trató de modificar el tratado de 1866, pero no lo consiguió. Así, se generó un clima tenso.

1873: Perú y Bolivia firmaron un tratado de defensa mutua. Bolivia estableció alianzas militares como una manera de obtener respaldo militar en caso de conflicto.

¿Cómo reaccionaron bolivianos y chilenos?

En 1878, el presidente boliviano ordenó la aplicación de un impuesto sobre la explotación de salitre, ante lo cual los empresarios chilenos reclamaron. El gobierno chileno acusó al boliviano de no cumplir el tratado de 1866. A pesar de los reclamos, los bolivianos se mantuvieron firmes en su posición. Entonces, el gobierno chileno tomó medidas extremas: en 1879 ordenó el desembarco de tropas en Antofagasta, sin hacer ninguna declaración formal de guerra.

¿Cómo se involucró el Perú en este conflicto?Ante esta situación, el Gobierno peruano envió una comisión diplomática encabezada por Antonio Lavalle. El fin era mediar entre ambos países y evitar el conflicto, pero fracasó debido a que se dio a conocer el tratado que existía entre Perú y Bolivia. Chile pidió al Perú que se mantuviese neutral, pero nuestro país no accedió a tal demanda. El 5 de abril de 1879, Chile declaró la guerra al Perú.

CausasFue económico y territorial.Se originó por el interés por los yacimientos de salitre de Antofagasta, territorio boliviano en aquel entonces.

Puno

Tacna

La Paz

Iquique

Moquegua

Arequipa

Antofagasta

Arica

Pisagua

Cobija

Tarapacá

Mejillones

OcéanoPacífico

100 0 10050 Km

Lago Titicaca

Lago Poopó

LEYENDA

Ciudades

Salitreras

Límites de países

Perú

Bolivia

Chile

Argentina

1 2

3

164

Infoprofes

La guerra con ChileSin duda, la guerra con Chile fue el episodio más fatídico de la historia del Perú republicano. La falta de pre-paración de las tropas, el poco arma-mento utilizable, la confianza desme-dida y, principalmente, la poca unión entre los mismos peruanos fueron los principales factores que llevaron a la pérdida no solo de la guerra, sino también de una porción importante de territorio sureño. Desde que el Perú fue una república independiente, caracterizó su política la inestabilidad, las guerras, el despil-farro y la corrupción. La sensación de crecimiento económico fue llamada por Basadre como la época de la “prosperidad falaz”, cuya caracte-rística fue el despilfarro producto de los empréstitos o adelantos que los consignatarios o casas comerciales hacían al Estado como parte de pago de las ventas del guano. El resultado no pudo ser peor.

http://www.educared.pe/estudiantes/historia6/guerra_chile.htm (consultado el 3 de noviem-

bre de 2009)Educación en valores

Después de desarrollar las acti-• vidades propuestas y de ver el video sobre la Guerra del Pací-fico, proponer el diálogo en gru-pos pequeños sobre las siguientes preguntas: 1. ¿Qué valores pueden rescatar

en los soldados peruanos? Fundamenta tu respuesta.

2. ¿Por qué creen que perdimos la guerra?

Hacer una plenaria con la participa-• ción de un representante por cada grupo y llegar a conclusiones.Enfatizar la diferencia entre el • valor del combatiente peruano y los errores que cometieron los jefes militares, quienes muchas veces se enfrentaban entre sí antes de luchar por el país.

Leer la información de las • “Campañas, resistencia y Trata-do de Ancón” (p. 165) y pedir a los alumnos que elaboren un esquema de llaves muy sencillo sobre el tema.Sugerimos el siguiente modelo de esquema:•

Guerra con Chile

B. de San Francisco

B. de Tarapacá

B. de Arica

CampañaMarítima

Campaña del Sur

Campaña de Lima

Campaña de la Breña

Campaña terrestre


Análisis de fuentes históricas (las fotografías)

Ingresar a la siguiente dirección • y observar el video sobre la Gue-rra del Pacífico: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP165A.Luego, responder la siguiente • guía en forma individual:1. ¿Qué imágenes llamaron más

tu atención?2. ¿Qué tipo de fuentes históricas

se han usado para este repor-taje?

3. ¿Quiénes captaron la mayoría de estas fotografías? ¿Por qué crees que no existen muchas fotografías peruanas?

Dialogar en el aula sobre la • importancia de contar con diver-sas fuentes para el estudio de nuestra historia y la importancia de ser veraces al transmitirla.

Crisis económica

Ambición chilena

Pacto secreto entre Perú-Bolivia

Fuerzas armadas no preparadas

Causas de la guerra con

Chile

Ingresos del guano mal utilizados

Poco presupuestoDeudas

excesivas

Quería el sur peruano

Bolivia buscó respaldo militar en Perú

Quería salitreras de Bolivia

Política civilista

166 167

10

Sugerencias didácticas Sugerencias didácticasExplicar a los alumnos que, a consecuencia de la crisis • en que nos encontrábamos tras la guerra con Chile, sur-gió en el Perú el segundo militarismo.Leer la información de la página 166 y elaborar con los • alumnos una pequeña línea de tiempo sobre el período de Reconstrucción Nacional.Ubicar la cronología del gobierno de cada presidente y • un máximo de dos obras por cada uno, de acuerdo al criterio del profesor.Preguntar: ¿cuántos años duró en total este período? • ¿Creen que se logró la reconstrucción del país en ese período?Leer la información de la página 167 sobre la Repúbli-• ca Aristocrática y elaborar un cuadro comparativo entre ambos períodos.

En parejas, discutir las respuestas a las preguntas propuestas en el video. Si fuera • necesario, se puede volver a pasar el video.Luego, en grupos de cuatro, producto de la observación del video y de lo leído en • la página 167, elaborar el árbol social de la República Aristocrática. Recordar las indicaciones dadas anteriormente sobre la estructura del árbol social.

Observar el video: • Presidentes del Perú 1, de 10 minutos de duración: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP166A.Algunas preguntas que podrían orientar la observación • del video son:1. ¿Qué presidente preparó el camino para la recupera-

ción económica?2. ¿Qué características tenía la economía peruana?

¿Qué productos se cultivaron más? ¿Qué diversiones tuvo la población de inicios del siglo XX?

3. ¿Qué cambios se dieron en Lima a inicios del siglo XX?4. ¿Cómo vivía la aristocracia de la época? ¿Cuáles fue-

ron sus costumbres y diversiones?5. ¿Bajo qué condiciones de trabajo vivieron los prime-

ros obreros?6. ¿Qué escritores, pintores o músicos, sobresalen en

este período del Perú?

Para iniciarRecordar las imagénes observa-das sobre la Guerra del Pacífi co. Responder la pregunta del Vista-zo, complementando la respuesta con la información del recuadro “Consecuencias” (p. 165).

◗ La República Aristocrática

de Piérola y Cáceres, el dominio político y económico retornó a los civiles adinerados, quienes pusieron su interés en actividades como la exportación de productos agrícolas, la minería y las finanzas. Desde entonces se inició una elección de gobiernos de forma democrática, excepto por la interrupción ocasionada en 1914, cuando el general Óscar R. Benavides dio un golpe de estado para convocar a elecciones generales.

Algunas obras que actualmente conocemos y que fueron realizadas durante la República Aristocrática son:

Algunos problemas ocurridos en este período:

Actividades

Investiga y explica por qué se dice que, durante esta época, muchas personas poseían una forma de vida que imitaba a las costumbres europeas. Da un ejemplo.

Características de la República Aristocrática

Dependencia económica del capitalismo inglés, alemán y norteamericano.

Actividades económicas novedosas: exportación de azúcar y algodón, extracción de caucho y extracción de petróleo.

Surgimiento de los movimientos obreros organizados.

Predominio político del Partido Civil.

Escuela Militar de Chorrillos, creada Escuela Militar de Chorrillos, creada por Nicolás de Piérola (1895-1899).

Golpe militar del Coronel Óscar R. Golpe militar del Coronel Óscar R. Benavides en febrero de 1914.

La República Aristocrática dio La República Aristocrática dio impulso a la educación.

Se inició la Primera Guerra Mundial.Se inició la Primera Guerra Mundial.

Permiso de ingreso de mujeres a la Permiso de ingreso de mujeres a la universidad. José Pardo y Barreda (1904-1908).

Lucha de los obreros por la Lucha de los obreros por la reivindicación económica.

10

167

La Reconstrucción Nacional

1.Un vistazo

Luego de la guerra con Chile, el Perú no contaba con un presidente civil que asumiera el reto de dirigir y reorganizar el país. Finalmente, quien asumió esta tarea fue el militar Miguel Iglesias.

sucedieron varios otros presidentes que, entre guerras internas y obras, llevaron finalmente al Perú a la reconstrucción.

El segundo militarismo surge de la derrota militar de la guerra con Chile. Durante la Reconstrucción Nacional, varios caudillos pasaron otra vez a gobernar. Poco a poco el país empezó a levantarse económicamente. En 1895, la revolución de Nicolás de Piérola marcó el regreso de los civiles al poder.

Planeta amigo te cuentaDurante el gobierno del general Iglesias ocurrió el sacrificio del joven estudiante Daniel Alcides Carrión, llamado el “mártir de la medicina peruana” por haber investigado los síntomas de la verruga, infectándose a sí mismo.

Algunos presidentes y sus obras para la Reconstrucción Nacional

1883-1886

Abrió el Colegio Guadalupe.Encargó a Ricardo Palma la reconstrucción de la Biblioteca Nacional.Enfrentó rebeliones constantes en el territorio.

1886-1890 y 1894-1895Planteó recortar y evitar gastos burocráticos.Se interesó en la instrucción militar.Firmó el contrato Grace, con el cual se formaba la Peruvian Corporation, que a cambio de pagar la deuda peruana recibió muchos Corporation, que a cambio de pagar la deuda peruana recibió muchos beneficios como la administración de los ferrocarriles por 66 años.

1890-1894

acuerdo con el contrato Grace.Retomó las negociaciones con Ecuador, que en 1887 intentó ceder a sus acreedores territorios ubicados en la frontera con el Perú.

Ancón.

1895-1899Significó el regreso de los civiles a la presidencia. Modernizó el país, principalmente Lima. Creó la Escuela Militar de Chorrillos, a cargo de Pablo Clement.Respaldó la moneda peruana con el oro, fortaleciéndola.

Miguel Iglesias

Andrés A. Cáceres

Remigio Morales B.

Nicolás de Piérola

166166

Infoprofes

La República AristocráticaSe caracterizó por el predominio del sector burgués de la clase dominante sobre los terratenientes. Sin embargo, su alianza con el capital extranjero hizo imposible su desarrollo como clase nacional.Los elementos más saltantes de la época fueron la permanencia de la exclusión de la mayoría de la pobla-ción peruana en el ejercicio y parti-cipación política, ejemplificado en el sufragio restringido, sistema electoral que no promovía ni garantizaba una auténtica representación nacional. Hasta ese momento seguía vigente la ley electoral de 1861 (...). Entre 1895 y 1896 se modificó dicha ley. La ley, sin embargo, ratificó la exclu-sión electoral al otorgar el derecho al voto a los varones mayores de 21 años, alfabetos y los mayores contri-buyentes.

http://historiaperuana.blogspot.com/2008/06/cmo-se-inici-la-repblica-aristocrtica.html (con-

sultado el 4 de noviembre de 2009)


La llegada del fútbol y el ciclismo al Perú

Elegir uno de estos dos depor-• tes, de acuerdo con el interés del alumno, para indagar cómo y cuándo llegó este deporte a nuestro país.Para ello, pueden ingresar, entre • otras, a las siguientes direccio-nes electrónicas: fútbol: http://www.e-sm.com.pe /PS5U10-PP167A, ciclismo: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP167B y elabo-rar una ficha creativa en una car-tulina A4 sobre la llegada al Perú del deporte elegido.La ficha debe responder algunas • inquietudes como: ¿cuándo y cómo llegó este deporte al Perú? ¿De qué país provino? ¿Quiénes lo practicaron primero? ¿Qué faci-lidades y dificultades tuvieron para su práctica?


La observación indirecta

La observación de fotografías nos • permite distinguir características diversas de una sociedad.El video • Presidentes del Perú 1, recoge fotografías de la época estudiada. Por ello, observar con detenimiento la vestimenta, peinados, medios de transporte, calles y viviendas.En parejas, elaborar el cuadro • comparativo “El Perú, un siglo después”.El cuadro deberá tener dos colum-• nas de comparación (los primeros años del siglo XX y los primeros años del siglo XXI) y tantas filas como criterios de comparación se hayan encontrado.

Follaje

• Familias aristocráticas imitaban la moda europea. • Lima empezó a crecer.• Apareció el fútbol y la música criolla.

• Segundo civilismo.• Familias aristocráticas en el poder.• Elecciones “democráticas”.

• Actividades exportadoras de materias primas: azúcar, algodón y petróleo.• La aristocracia dirigía estas actividades.• Ingreso de capital extranjero.• Primeras industrias.

Tronco

Raíz

• Obreros vivieron en pésimas condiciones. • Primeros sindicatos.• Desarrollo artístico en música, pintura y literatura.

168 169

10

Sugerencias didácticas Sugerencias didácticasSe • puede utilizar el video: Presidentes del Perú 2, selec-cionando los minutos a observar a criterio del profesor. http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP168A. Utilizar las siguientes preguntas como guía de la obser-• vación: 1. ¿Qué se esperaba del gobierno de Leguía?2. ¿Cómo llegó al poder?3. ¿Qué promesas hizo Leguía? ¿Las llegó a cumplir?4. ¿Cómo terminó su gobierno?5. ¿Cómo vivió Lima la conmemoración del centenario

de la Independencia del Perú?Al concluir el video, formar parejas de trabajo para dar • respuesta a las preguntas planteadas. Pueden también leer la información de la página 168 del libro.

Leer con los alumnos la sección • “La situación económi-ca a inicios del siglo XX” (p. 169) y pedirles que comple-ten de manera individual el siguiente cuadro:

Para iniciarRecordar que en el Perú ha habi-do varios presidentes que gober-naron por más de un periodo, debido a que hicieron cambios en las Constituciones Políticas para proceder a la reelección. Uno de estos casos es el del ex presidente Fujimori, y a inicios del siglo XX ocurrió el mismo caso con el presi-dente Leguía.

◗ Corrientes de pensamiento En esta época surgió el tema del trato justo al campesino, por ello el Estado tomó una serie de medidas como establecer el Día del Indio, crear el patronato de la raza indígena, fundar las escuelas agrarias y

pensadores muy importantes del Perú, así como los dos primeros movimientos políticos de masas en nuestro país.

Alianza Popular Revolucionaria (APRA). Fundada en 1924 por

político peruano que supo manifestar sus ideales de justicia, de equidad y su preocupación por los derechos del indio.El Partido Socialista, fundado en 1928 por José Carlos Mariátegui (1895-1930). La obra más importante de este pensador peruano es Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana, que presenta la problemática política, social, económica y cultural del país.

La situación económica a inicios del siglo XX

Norteamérica. Esto trajo tranquilidad por un tiempo, pero luego preocupación por el crecimiento de la deuda externa.

por el cual se obligó a todos los varones entre 18 y 60 años a trabajar durante doce días en la construcción y reparación de carreteras. Solo podían dejar de hacerlo los que pudiesen pagar la jornada. Es así que solo los indígenas, que no tenían posibilidad de pagar, fueron los únicos que trabajaron.

motivo del centenario de la Independencia. Sin embargo, esta modernización no llegó a todos los lugares del Perú ni a todas las zonas de la propia capital.

ferrocarriles; sin embargo, muchos pueblos del Perú seguían aislados.

Mis compromisosEl indigenismo fue también entendido como la construcción de una nueva identidad nacional cuyo centro fuese la cultura autóctona de origen precolombino.

Elabora una composición en rima en la que expreses tu orgullo por provenir de un país de origen indígena.

José Carlos Mariátegui

Víctor Raúl Haya de la Torre

A comienzos del siglo xx, Lima y algunas ciudades andinas experimentaron un proceso de renovación cultural que se manifestó en la aparición de corrientes que quisieron modificar la percepción negativa del indio en la sociedad. El indigenismo emergió primero como un movimiento literario que idealizaba el imperio inca. Su influencia se extendió a la política, la pintura (Sabogal), las ciencias sociales (Mariátegui), la arqueología ( Julio C. Tello), la medicina (Núñez Butrón) y la educación (Antonio Encinas, quien enseñó idioma nativo en una escuela primaria que dirigió en Puno). Esta nueva corriente fue llevada a Lima por escritores, periodistas y estudiantes universitarios.

Carlos Contreras y Marcos Cueto, Historia del Perú Contemporáneo. Lima: IEP. 2007.

El indigenismo

10

169

◗ Augusto B. Leguía (1919-1930)

años que este presidente permaneció en el cargo.Durante su gobierno, la actividad económica de exportar materias primas pasó por un buen momento, pero luego entra en crisis. Por otro lado, se pueden detectar nuevas clases sociales, muy diferentes a las de inicios de la República: el proletariado y la clase media. Estos grupos buscan vivir mucho más la democracia y la justicia, tratando de lograr lo que no pudo la aristocracia.

se alejó de su propio partido e, incluso, fue secuestrado y obligado a renunciar; pero se rehusó a hacerlo. Este hecho ocurrió durante su primer gobierno.

Actividades

Marca verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados:a. Una característica de la República Aristocrática es la presencia del Partido Civil.

b. Leguía gobernó por 10 años.

c. Miguel Iglesias hizo lo posible por sacar adelante a la patria.

d. En el gobierno de Leguía surgieron dos clases sociales nuevas, el proletariado y la clase media, las que se interesaron por actuar para tener un gobierno justo.

Augusto B. Leguía

Banco Central de Reserva, creado durante el Oncenio de Leguía.

Hotel Bolívar, que fue construido durante el centenario de la batalla de Ayacucho.

Inauguración de la Plaza San Martín, 1923.

Monumentos históricos construidos en el gobierno de Augusto B. Leguía

Banco Central de Reserva, creado

Algunas obras de Augusto B. Leguía son:

costa norte y habilitación de áreas de cultivo.

Hotel Bolívar, que fue construido Inauguración de la Plaza San

V

V

V

F

168

Infoprofes

El oncenio de LeguíaLa política de “La Patria Nueva” sig-nificó la más grande e irresponsable entrega de las rentas del país a los capitalistas norteamericanos. Leguía había logrado el desplazamiento de la oligarquía civilista formando su clientela política con numerosas per-sonas hasta entonces segregadas del poder, y para mantenerlas satisfechas aumentó los puestos, concesiones y beneficios a cargo, naturalmente, del tesoro público; decidió además, ele-var los niveles de empleo e ingreso urbano. Como los ingresos fiscales no eran suficientes, [recurrió a] una serie de empréstitos norteamericanos.La magnitud de tales préstamos determinó que el Senado de los Estados Unidos ordenara en 1931 una investigación sobre los emprés-titos colocados al Perú, en la cual se reveló que Juan Leguía, hijo del Presidente, había recibido la suma de 450 000 dólares por sus servi-cios en relación con un préstamo de 50 000 000 de dólares...

FERNANDO SILVA SANTISTEBAN, Historia del Perú, Tomo III. Lima, Ed. Búho, 1982.

Luego, formar equipos de cuatro para elaborar un orga-• nizador visual a criterio del profesor (mapa semántico, conceptual, mental o esquema de llaves, resumen) so-bre este período de gobierno. El profesor pasa por cada equipo para ir resolviendo dudas sobre el tema.

Primeros movimientos políticos de masas

Fundado por Haya de la Torre

Fundado por Mariátegui

Fundado en 1924 Fundado en 1928

APRA PARTIDO SOCIALISTA

Leguía realizó la siguiente obra... Pero, esta obra generó...

• Ley de Conscripción Vial. • Que solo los indígenas trabajaran en su ejecución.

• Modernizó la ciudad de Lima. • Derroche de dinero.

• Construcción de carreteras • No llegaron a gran parte del Perú. y ferrocarriles.• Tranquilidad económica con • Excesiva deuda externa. empréstitos extranjeros.


Literatura indigenistaEl profesor multicopiará un cuento • andino o un extracto de él (se sugiere “Warma Kuyay, amor de niño” de José María Arguedas).Leer el cuento para que los alum-• nos puedan identificar los senti-mientos, cosmovisión y costum-bres del grupo social indígena que refleja el autor.Luego, elaborar una cruz esque-• mática del cuento y una breve ficha creativa del autor.

Mis compromisos

Identidad nacionalLuego de leer el cuento y de lo trabajado por el profesor • sobre el indigenismo, pedir a los alumnos que identifi -quen situaciones actuales se discriminación.Narrar algunos casos que hayan vivido o hayan visto y • proponer el diálogo respecto a: ¿por qué ocurre la discri-minación? ¿Cuándo acabará?Finalmente, desarrollan la actividad propuesta en la pá-• gina 169.

El profesor puede mostrar pinturas de Sabogal o leer al-• gún cuento andino de Enrique López Albújar o Ciro Ale-gría para explicar mejor el tema del indigenismo.

Escenario

Mensaje / enseñanzas

Nombre del cuento

Personajes principales

Argumento breve

Modelo de cruz esquemática

170 171

10

Sugerencias didácticas Sugerencias didácticasSugerimos al profesor observar el video: • Presidentes del Perú 3 http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP170A.Si desea, puede utilizar una parte de dicho video para • trabajar con sus alumnos.Leer con los alumnos la información de la página 170 y • subrayar ideas principales.Pedir a los alumnos que elaboren una línea de tiempo • sobre el tercer militarismo.En dicha línea se ubicará la cronología del gobierno de • cada presidente y un máximo de dos obras por cada uno, de acuerdo al criterio del profesor.Leer el texto • “Migración del campo a la ciudad” (p. 171) y subrayar las ideas principales.

Organizar la actividad • “Realizando tareas colectivas”. Para ello, formar equipos de cuatro integrantes. Cada equipo deberá realizar las siguientes tareas como juego colectivo:1. Cortar, de revistas viejas, cabezas de seis fi guras humanas y dibujar los cuer-

pos sobre cartulina.2. Cortar titulares de periódicos y revistas para formar un slogan con un mínimo

de diez palabras y que realce la cooperación o la solidaridad.3. Elaborar un poema con alguna de estas palabras: justicia, solidaridad, pue-

blo, y que tenga como mínimo dos versos.4. Amarrar cuatro pasadores de los zapatos de los integrantes del equipo de

modo tal que su longitud no sea menor de 1 m ni mayor de 1,30 m.Al terminar las cuatro tareas, los estudiantes dialogan en torno a preguntas • como: ¿cómo se organizaron? ¿Quién asumió la conducción del equipo? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué problemas tuvieron?

Para iniciarDialogar con los alumnos acerca de la siguiente anécdota: una vez se le preguntó a Martín Adán su opinión sobre el golpe militar que acababa de producirse contra el gobierno constitucional de Busta-mante y Rivero. El poeta contestó con ironía: “Hemos vuelto a la normalidad”. ¿Qué signifi cado tenía su respuesta?

◗ Migración del campo a la ciudad Principalmente en la década del 50, en el siglo pasado, se movilizó gran cantidad de población del campo a la ciudad, debido a que la actividad principal del campo, la agricultura, se vio afectada por la nueva organización de las tierras. Así, las personas han migrado a las ciudades en busca de mayores oportunidades de estudio y trabajo, lo cual también ha ocasionado algunos conflictos, pues la ciudad de pronto recibió más cantidad de personas de las que estaba preparada a recibir. De esta manera se origina el crecimiento de la ciudad, no solo en el número de individuos sino en amplitud, puesto que los migrantes empiezan a construir sus casas en las afueras de la misma.Otro tipo de conflicto que surgió fue el de la discriminación, puesto que las diferencias entre las personas no siempre fueron bien recibidas, pues aún no se apreciaba la diversidad como una riqueza.

¿Qué regiones tienen mayor y menor población en 1940? ¿A qué se debió esta diferencia?

La migración es el fenómeno que ocurre cuando la población de un lugar se dirige hacia otro para vivir por una temporada larga o permanentemente. En el Perú es un hecho que ha propiciado la convivencia entre diferentes grupos sociales.

Actividades

1 Investiga sobre algunos asentamientos humanos de Lima o de la ciudad donde vives. Consiguelos siguientes datos:

2 Ingresa a la página web que está a continuación para que puedas conocer más sobre un asentamiento humano de Lima. http://www.e-sm.com.pe/PS5U10P171A

Resuelve la ficha N.o 30 de tu Cuaderno de Trabajo “Causas y consecuencias de la migración en Perú”.Para saber más...

Son lugares donde se ha establecido una comunidad porque esta no halla espacio o no está a su alcance construir una vivienda en la ciudad. Muchos asentamientos humanos que se formaron en las décadas del 70 y 80, ahora se han convertido en grandes distritos. La esposa del presidente Manuel Odria, María Delgado de Odría, fue una de las primeras en observar el fenómeno migratorio a través de los asentamientos humanos y prestó su ayuda. Por ello, uno de los primeros llevó su nombre.

Los asentamientos humanos

Asentamiento humano, producto de las migraciones del campo a la ciudad.

Tomado de José Matos Mar, las barriadas de Lima en 1957.

Asentamiento humano, producto de las

Población de las capitales departamentales según el censo de 1940

Lima 540 100 Ayacucho 18 468

Callao 72 247 Abancay 5 856

Arequipa 71 768 Chachapoyas 5 558

Anuario Estadístico del Perú, 1955

Río Rímac

Río Chillón

Océano Pacífico

Barriadas

Área urbana consolidadaDistritos actuales

LEYENDA

Barriadas limeñas (1957)

10

171

El tercer militarismo

Planeta amigo te cuentaLuego de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra Mundial, nuestro país optó por impulsar la industria nacional. En 1930 redujo la fuerza en actividades como la minería y la exportación, pero hizo lo opuesto con la redistribución y mayor empleo de fuerza laboral. En los últimos años, el mundo ha vivido una crisis económica similar, pero esta vez nuestro país no se ha visto afectado. ¿Será que aprendimos del pasado?

Actividades

Recuerda que has estudiado mucho sobre las diversas obras positivas y no tan acertadas de los presidentes a lo largo de nuestra historia. Investiga y haz una lista de las obras positivas que han hecho los presidentes que conoces del Perú de los siglos XIX y XX.

1931-1933

como fraude por todos sus partidarios. Esta situación casi lleva a una

Fue asesinado en un atentado, cuando salía del hipódromo después de pasar revista a las tropas.

1933-1939Apaciguó tensiones políticas tanto dentro como fuera de nuestro país.

Realizó muchas obras públicas.Creó el seguro social obrero.

1939-1945Continuó con la represión al aprismo.Se produjo el conflicto con el Ecuador en 1941, tras el cual se firmó el Protocolo de Río de Janeiro de 1942 y se fijó la frontera con Ecuador.Apoyó a los países aliados durante la Segunda Guerra Mundial.

1945-1948Logró ser elegido con el apoyo del Apra.El partido aprista fue legalizado tras 11 años de persecución.Se incrementaron los salarios a los empleados y obreros. Aumentó el gasto público.

Sánchez Cerro

Óscar R. Benavides

Manuel Prado Ugarteche

José L. Bustamante y Rivero

Aún con Leguía en el poder y con una economía que dependía mucho de Norteamérica, en 1929 se dio una enorme crisis económica conocida como la Caída de Wall Street. Por este problema, muchos bancos y varias empresas con negocios que generaban empleo e ingresos a nuestro país, quebraron.

El Perú, entonces, muy afectado por la situación, tuvo que reducir sus gastos y dejar de pagar la deuda externa. Por todo esto, Leguía fue muy criticado, lo que generó el descontento generalizado y se produjo un golpe de Estado. Este acto estuvo dirigido por el coronel Sánchez Cerro, el 25 de agosto de 1930. Se apresó a Leguía y se dio inicio a una tercera época de gobierno militar en el Perú, el tercer militarismo peruano.

170

Infoprofes

Entre las dictaduras y las crisisDespués del oncenio se produjo el golpe de Sánchez Cerro. Luego viene el régimen “constitucional” apoyado por los civilistas. Pero, desde enton-ces, el panorama político cambió sustancialmente; los movimientos obrero-populares se convirtieron en fuerzas sociales y políticas y la clase media definió también su posición contra el bloque oligárquico. El Par-tido Aprista creció electoralmente (…). El Apra fue declarado partido ilegal y luchó en la clandestinidad, perdió en la coyuntura pero ganó en el proceso histórico. La democra-cia, por primera vez, tuvo sentido en la masa, y la oligarquía tradicional peruana, históricamente agotada, entró en franco período de crisis.

FERNANDO SILVA SANTISTEBAN, Historia del Perú, Tomo III. Lima, Ed. Búho, Lima, 1982.

Migraciones

Década del 50

se originaron en

debido a

buscando como

trajo

generaron

ConsecuenciasCausas

Educación

Sobrepoblación

Discriminación

Crecimiento desordenado

Trabajo

Mejores oportunidades


A través de la actividad • “Rea-lizando tareas colectivas”, los alumnos vivenciarán la necesidad de un buen liderazgo, la ayuda mutua y la colaboración para salir juntos adelante.El profesor puede enfatizar que • la población migrante, ante las necesidades que vive y ante la dis-criminación que sufre, ha apren-dido a organizarse y desarrollar lazos de solidaridad mediante obras para el bien común como el vaso de leche, los comedores populares, los wawawasi, entre otros.Dialogar. ¿Cómo vivimos entre • nosotros la solidaridad? ¿Cómo la vivimos con los más necesitados?


Realizando entrevistas

Realizar la actividad 1 y 2 pro-• puesta en la página 171 del texto.Entrevistar a una persona que • conozca o viva en un asenta-miento humano o pueblo joven. Pedir sus datos como: nombre, • edad, profesión y asentamiento humano del que te va a hablar.Elaborar y aplicar un mínimo de • cinco preguntas referidas al ori-gen de las personas que habi-tan el asentamiento humano o pueblo joven, el tipo de vivienda, los servicios básicos con los que cuentan y la organización de la población.De preferencia, grabar sus res-• puestas y luego pasar en limpio la entrevista para presentarla a la profesora en una hoja ade-cuada.Al momento de realizar la entre-• vista, tratar de mantener la natu-ralidad en el diálogo.

Sugerencias didácticas

172 173

10


La cruz esquemática

Se parte de la idea medular, la • cual se ubica al centro.Sigue la dirección del sentido del • reloj.Se establecen los demás campos, • según el caso.

XxxxxxxPlaneta amigo

173

Tradiciones Peruanas

Planeta amigo

Habilidades lectoras Mis compromisosPlantea un compromiso para dar siempre a los demás sin esperar nada a cambio.

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

Las de Ricardo Palma reflejan situaciones de la vida cotidiana, aunque con anécdotas que tienen mucho de ficción.

Historia de un cañoncito

Estaba don Ramón en su primera época de gobierno, y era el día de su cumpleaños (31 de agosto de 1849). En palacio había lo que en tiempos de los virreyes se llamó “besamanos”, y en los días de la República, y para diferenciar, se llama igual.

Corporaciones y particulares acudieron al gran salón a felicitar al supremo mandatario. Acercose un joven a su excelencia y le obsequió, en prenda de afecto, un dije para el reloj. Era un microscópico cañoncito de oro montado sobre una cureñita de filigrana de plata; un trabajo primoroso; en fin, una obra de hadas.

—¡Eh! Gracias..., mil gracias por el cariño —contestó el presidente, cortando las frases de la manera peculiar suya, y solo suya.

—añadió, volviéndose a uno de sus edecanes.

El artífice se empeñaba en que su excelencia tomase en sus manos el dije para que examinara la delicadeza y gracia del trabajo; pero don Ramón se excusó diciendo:

—¡Eh! No..., no..., está cargado..., no juguemos con armas peligrosas...

consola, siendo objeto de conversación y de curiosidad para los amigos del Presidente, quien no se cansaba de repetir:

—¡Eh!, caballeros..., hacerse a un lado..., no hay que tocarlo..., el cañoncito apunta..., no sé si la puntería es alta o baja... Está cargado..., un día de estos hará fuego..., no hay que arriesgarse..., retírense..., no respondo de averías...

palaciegos llegaron a persuadirse de que el cañoncito sería algo más peligroso que una bomba Orsini o un

torpedo Withead. Al cabo de un mes, el cañoncito desapareció de la consola, para ocupar sitio entre los dijes que adornaban la cadena del reloj de su Excelencia. Por la noche dijo el Presidente a sus tertulios:

—¡Eh!, señores..., ya hizo fuego el cañoncito...,

no hay peligro... examínenlo.

una modesta plaza de inspector en el resguardo de la aduana del Callao, y que don Ramón acababa de acordarle el empleo.

Moraleja: los regalos que los chicos hacen a los grandes son, casi siempre, como el cañoncito de don

entripado y puntería fija. Día menos, día más, ¡pum!, lanzan el proyectil.

RICARDO PALMA, “ ”, (adaptación). En

152_175_U10_PS5_LT.indd 173 11/9/09 3:28:28 PM

Aprende a aprender

172

XxxxxxxPlaneta amigo

La República

esclavosdel Sur

del Norte

no hubo cambiosdebido aldirigida por

dirigida por

Corrientes libertadoras

Económicas

procesoprosperidad

aparente

inestabilidadpolítica

Políticas

El Perú pudo proclamar su independencia gracias a la intervención de don José de San Martín y la Corriente Libertadora del Sur.

La consolidación de la independencia se logró gracias a la intervención de Simón Bolívar y la Corriente Libertadora del Norte.

Desde sus inicios, el Perú tuvo dificultades para organizar su Estado.

Las primeras décadas se vivió inestabilidad y poco progreso con el caudillismo.

lograron llegar al poder en la época conocida como civilismo.

■ Completa el siguiente organizador.

Planeta amigo

Sociales

al inicio tuvo

fue producto de

Economía en la República

El Perú tuvo escasez de recursos económicos a consecuencia del proceso de independencia.

Países extranjeros complicaban el panorama económico de comerciantes y agricultores peruanos.

El guano fue una gran fuente de divisas en época de los gobiernos civiles.

Sociedad

No hubo cambios radicales en la forma de tratar a indios o esclavos. Ellos no eran considerados en las decisiones del país.

formaron parte del movimiento político que buscó reivindicar al indio.

Dificultades

yproduciendo

y poco

pues nosgobernaron

delde

Bolívar

San Martín

Independencia

progreso

caudillos indios

guano

152_175_U10_PS5_LT.indd 172 11/9/09 3:28:26 PM

Para iniciarFormar cuatro grupos de traba-• jo. Asignar a cada grupo un re-cuadro de la síntesis de la sec-ción Aprende a aprender.Solicitar a los grupos que revi-• sen las ideas del recuadro asig-nado.Complementar las ideas del • recuadro con otras que consi-deren importantes y que hayan aprendido durante el desarrollo de la unidad.Exponer la síntesis trabajada • ante sus compañeros de aula.

Leer o narrar a los alumnos algunos hechos de la vida • de Ricardo Palma.Señalar que la tradición tiene una base histórica; pero es • enriquecida con la fantasía del autor. Es un relato bre-ve de corte histórico o legendario, escrito con humor e ironía.Leer con los alumnos • “Historia de un cañoncito” y su-brayar las palabras desconocidas.Los alumnos deben buscar en el diccionario el signifi -• cado de estas palabras y apuntarlas en su cuaderno de forma clara y concreta.Desarrollar las actividades propuestas en la sección de • Habilidades lectoras.

Aplicar la técnica de la • “Cruz esquemática” para el estu-dio de la tradición.A continuación, proponemos el esquema:•

Infoprofes

Ricardo Palma

Nació en Lima, Perú, el 7 de febrero de 1833. Estudió leyes en la Univer-sidad Mayor de San Marcos y se inte-resó desde joven por la lectura.Se desempeñó en la Armada del Perú, pero debió exiliarse en Chile por cuestiones políticas, en 1861.Viajó por Europa y América.En 1872 publicó las primeras “Tra-diciones peruanas”, recopilación de las que habían aparecido en diarios y revistas hasta entonces.Fue director de la Biblioteca Nacional de Lima desde 1884 hasta 1912.Falleció en Miraflores el 6 de octubre de 1919.

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaLatinoamericana/RicardoPalma/index.

asp (consultado el 4 de noviembre de 2009)


Las tradiciones peruanas

Ingresar a la siguiente dirección • electrónica y leer una de las tradi-ciones peruanas que tengan rela-ción con la época histórica traba-jada en la unidad (http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP173A). Elaborar la cruz esquemática de dicha tra-dición, siguiendo el modelo dado anteriormente.

Época histórica y lugar

Moraleja Nombre de la tradición

Personajes principales

Argumento breve

Modelo de cruz esquemática Educación en valores

La generosidad puede brindarse • en tiempo, dinero o trabajo para otros, sin esperar recompensa alguna. Mucha gente espera, al ser generoso, ser reconocido por sus actos; lo cual nos aleja de este valor. La generosidad incluye las inten-• ciones puras del individuo de mirar hacia el bien común y dar ejemplo a los demás.

Mis compromisos

Tarjeta de compromisos N.° …Nombres y apellidos: Grado y sección: Fecha:

¿Qué voy a hacer?

¿Con quién voy a hacerlo?

¿Cómo voy a hacerlo?

¿Cuándo voy a hacerlo?

¿Dónde voy a hacerlo?

Valor: generosidad

En este tema tan importante, es necesario que nuestros estudiantes sean con-cientes de la importancia de ofrecer nuestro apoyo, nuestro servicio o nuestros conocimientos sin esperar nada a cambio.Por eso, el profesor brindará un momento de refl exión personal y motivará a la elaboración de una nueva tarjeta de compromisos, a la cual hará seguimiento en la siguiente semana.

174 175

10

Para reforzar

Repaso lo aprendido

174

1 Escribe V si es verdadero y F si es falso.

món Bolívar tuvo planes para los

países _____________________ de

_______________ en un solo país.

la conferencia de _______________, intentó

entonces formar con los países de La Gran

Colombia, Perú y Bolivia la _______________

______________________________________ .

4 Observa la siguiente ilustración. Luego, completa el enunciado.

5 Coloca el nombre de los presidentes como corresponde.

2 Completa en tu cuaderno las siguientes frases.

3 Relaciona con una línea los siguientes enunciados.

a. Entre las causas de la guerra con Chiletenemos:

b.

c.

d. Entre las consecuencias de la guerra con Chile tenemos:

sencillos, por problemas económicos y políticos.

militares conocidos como caudillos.

militar.

ocurrieron en los años 50.

Autor de las Peruanas.

Fue presidente del Perú y gobernó por 11 años.

Líder y fundador del partido Aprista.

Escribió los Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana.

Ricardo Palma

José Carlos Mariátegui

Augusto B. Leguía

V

V

F

F

independizados

unieran

Panamá

Federación de

los Andes

175

Para ampliar

Para aplicar

6 Organiza la siguiente información en un mapa conceptual sobre el fenómeno de la migración.

8 Reflexiona.

hubiésemos contado con Simón Bolívar o

que pretendieron organizar la nueva

7 Explica con tus propias palabras en qué consistió el fenómeno de la migración.

¿Qué tema de la unidad te pareció más importante? ¿Por qué?

¿Qué tema te pareció más difícil de recordar? ¿Cómo puedes mejorar en ello?

Haz una revisión de tus compromisos y relaciona el valor con tu compromiso.

migraciones

asentamientos humanos oportunidades

campo

trabajo

ciudad

¿Qué hice para aprender?

Valor Valor Valor Tu compromisoIdentidad nacionalGenerosidad


Pedir a los estudiantes:Revisar sus tarjetas de • compromisos.Analizar y reflexionar • en torno al cumpli-miento de sus com-promisos.Redactar todos los • compromisos que cum-plieron y cuál fue el proceso que realizaron para lograrlo.Explicar las dificultades • que tuvieron en el pro-ceso.Entregar al profesor el • cuadro desarrollado para su retroalimen-tación.

Metacognición

Como parte del trabajo de metacognición, los estu-diantes pueden trabajar los siguientes cuadros:

Mis compromisos

Compromisos Explico cómo lo logré. Explico qué difi cultades ¿Qué sentimientos y emociones ¿Cuál fue el proceso? tuve en el proceso. experimenté?

¿Qué información NUEVA me fue proporcionada

en la unidad?

¿Qué información tenía ANTES de

desarrollar la unidad?

¿Qué temas se trataron en la

unidad? ¿Qué estrategias de estudio me resultaron más fáciles

de aprender?

¿Cuáles me costaron más trabajo? ¿Por qué?

la independencia del peru

Documents