La Función Mediadora del

Docente

Demetrio Ccesa Rayme

La Función Mediadora del Docente y la Intervención

Educativa.

Desde diferentes perspectivaspedagógicas, al docente se lehan asignado diversos roles:

• El de Transmisor deconocimientos.

• El de Motivador.

• El de Facilitador, Asesor oGuía del proceso deaprendizaje.

• Investigador educativo.

La Función Mediadora del DocenteEl Maestro no se puede reducir

solo a transmitir información,sino tiene que mediar elencuentro de sus alumnos conel conocimiento en el sentidode guiar y orientar la actividadconstructiva de sus alumnos.

• El papel de los docentes es elde proporcionar el ajuste deayuda pedagógica, asumiendoel rol de profesor Innovador yreflexivo.

• La formación del docente debeabarcar los siguientes planos:

• Conceptuales

• Reflexivos

• Práctico

• Tecnológicos

Aprendizaje Significativo

La Nueva Concepción Constructivistadel Aprendizaje se sustenta en laidea de que la finalidad de laeducación que se imparte en laescuela es:

Promover los procesos decrecimiento personal del alumnoen el marco de la cultura delgrupo al que pertenece.

Uno de los enfoques constructivistases el "Enseñar a pensar y actuarsobre contenidos significativos ycontextuales".

El Aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una

serie de condiciones

Que el alumno sea capaz derelacionar de manera noarbitraria y sustancial, lanueva información con losconocimientos yexperiencias previas yfamiliares que posee en suestructura de conocimientos yque tiene la disposición deaprender significativamente.

Que los materiales y contenidosde aprendizaje tienensignificado potencial o lógico.

Las condiciones que permiten el logro del

aprendizaje significativo requieren de varias

condiciones:

La nueva información deberelacionarse de modo noarbitrario y sustancial con loque el alumno ya sabe.

Depende también de ladisposición (motivación yactitud) de éste poraprender.

Así como los materiales ocontenidos de aprendizajescon significado lógico.

La Motivación Escolar y sus Efectos en el

Aprendizaje.

La motivación es lo que induce a unapersona a llevar a la práctica una acción.

Es decir estimula la voluntad de aprender.

Aquí el papel del docente es inducir motivosen sus alumnos en sus aprendizajes ycomportamientos para aplicarlos demanera voluntaria a los trabajos declase.

La motivación escolar no es una técnica ométodo de enseñanza particular, sino unfactor cognitivo presente en todo acto deaprendizaje.

La motivación condiciona la forma depensar del alumno y con ello el tipo deaprendizaje resultante

Motivación

Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno.

En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece:

• Perspectivas asumidas.

• Expectativa de logro.

• Atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso.

• Es de gran relevancia la actuación del docente (mensajes que transmite y la manera de organizarse).

• Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar.

• La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal.

• La autovaloración de su desempeño.

Las metas extrínsecas son las de valoración social, la búsqueda de recompensa.

Organización motivacional que puede ser

aplicado en el aula

– La forma de presentar yestructurar la tarea.

– Modo de realizar laactividad.

– El manejo de los mensajesque da el docente a susalumnos.

– El modelado que elprofesor hace al afrontarlas tareas y valorar losresultados.

Aprendizaje Cooperativo y Proceso de

Enseñanza.

Hay que reconocer que laenseñanza debeindividualizarse en el sentidode permitir a cada alumnotrabajar con independenciay a su propio ritmo.

Pero es necesario promover lacolaboración y el trabajogrupal, ya que éste establecemejores relaciones con losdemás alumnos, aprendenmás, les agrada la escuela, sesienten más motivados,aumenta su autoestima yaprenden habilidades socialesmás efectivas al hacer engrupos cooperativos.

Situaciones escolares individualistas

Cuando se trabaja ensituaciones escolaresindividualistas no hayuna relación entre losobjetivos que persiguecada uno de losalumnos, sus metas sonindependientes entre sí.

El alumno para lograr losobjetivos depende de sucapacidad y esfuerzo dela suerte y dificultad.

Situaciones competitivas

En situaciones escolarescompetitivas, los objetivosque persigue cada alumnono son independientes de loque consigan suscompañeros.

En la medida que los alumnosson comparados entre sí yordenados, el número derecompensas (calificaciones,halagos y privilegios) queobtengan un estudiante,depende del número derecompensas distribuidasentre el resto de suscompañeros.

Aprendizaje Cooperativo

Cuando se trabaja de manera individualista ycompetitiva se evalúa a los alumnos conpruebas basadas en el criterio y cada uno deellos trabaja sus materiales ignorando a losdemás.

La comunicación entre compañeros de clase nosolo es desestimado sino castigado.

El trabajo en equipo tiene efectos en elrendimiento académico, ejemplo: no hayfracasos.

Así como también en las relacionessocioafectivas: Las relacionesinterpersonales son favorables, ya que seincrementa el respeto, la solidaridad, lossentimientos de obligación y ayuda.

Aprendizaje cooperativo

Cooperar es trabajar juntos

para lograr metas

compartidas.

El aprendizaje cooperativo

se caracteriza por dos

aspectos:

– Un elevado grado de

igualdad.

– Un grado de solidaridad

variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de

aprendizaje cooperativo.

En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnoshabilidosos que asumen el liderazgo, solo ellos sebenefician de la experiencia a expensas de losmiembros menos habilidosos.

Solo algunos son los que trabajan académicamente y otroscubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en lacomputadora).

Esta situación inadecuada de funciones trae problemasen el grupo como lucha de poder, divisionismo,segregación del grupo.

Hay componentes esenciales del

aprendizaje cooperativo como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo,coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Sufrase "Todos para uno y uno para todos".

Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa,que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividadescentrales donde se promueve el aprendizaje significativoen donde hay que explicar problemas, discusiones,explicación, etc.

Valoración personal-responsabilidad: aquí se requierefortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Serequiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo delgrupo y proporcionar retroalimentación en el ámbitoindividual o grupal.

Pasos que permiten al docente estructurar el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje

cooperativo:

• Especificar objetivos deenseñanza.

• Decidir el tamaño del grupo.

• Asignar estudiantes a los grupos.

• Preparar o condicionar el aula.

• Planear los materiales deenseñanza.

• Asignar los roles para asegurarla interdependencia.

• Explicar las tareas académicas.

• Estructurar la meta grupal deinterdependencia positiva.

• Estructurar la valoraciónindividual.

Estructurar el Aprendizaje Cooperativo

• Estructurar la cooperaciónintergrupo.

• Explicar los criterios del éxito.

• Especificar las conductasdeseadas.

• Monitorear la conducta de losestudiantes.

• Proporcionar asistencia conrelación a la tarea.

• Intervenir para enseñar conrelación a la tarea.

• Proporcionar un cierre a la lección.

• Evaluar la calidad y cantidad deaprendizaje de los alumnos.

• Valorar el funcionamiento del grupo

El profesor puede trabajar con cinco

tipos de estrategias:

• Especificar con claridad los propósitos delcurso o lección.

• Tomar ciertas decisiones en la formade ubicar a los alumnos en el grupo.

• Explicar con claridad a los estudiantes latarea y la estructura de meta.

• Monitorear la efectividad de losgrupos.

• Evaluar el nivel de logros de los alumnosy ayudarles a discutir, que también hayque colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente

cooperativo

Debe reunir las siguientes

características:

• Interdependencia

positiva.

• Introducción cara a cara.

• Responsabilidad

Individual.

• Utilización de habilidades

interpersonales.

• Procesamiento grupal.

Investigación en grupo con pasos como:

• Selección de la tarea.

• Planeación

Cooperativa.

• Implementación de

habilidades: Monitoreo

del profesor.

• Análisis y síntesis de lo

trabajado.

• Presentación del

producto final.

• Evaluación.

Estrategias de Enseñanzas para la Promoción

de Aprendizaje Significativo.

Las estrategiasconstruccionales:

Apoya los contenidos curricularesdurante el proceso mismo deenseñanza, cubren funcionescomo: detección de lainformación principal,conceptualización decontenidos, delimitación de laorganización y la motivaciónaquí se incluye estrategiascomo ilustraciones,mapas conceptuales,redes semánticas yanalogías.

MAPA CONCEPTUAL

Las estrategias posinstruccionales

Se presenta después delcontenido que se ha deaprender y permitir al alumnoformar una visión sintética,integradora.

Permite valorar su propioaprendizaje.

Algunas estrategiasposinstruccionales másreconocidas son preguntasintercaladas,resúmenes, mapasconceptuales.

Estrategias para orientar la atención de

los alumnos

Son aquellas que el profesorutiliza realizar y mantener laatención de los aprendicesdurante una clase.

Son de tipo construccionalpueden darse de maneracontinua para indicar a losalumnos que las ideas debencentrar sus procesos deatención codificación yaprendizaje.

Algunas estrategias son:preguntas insertadas, eluso de pistas o claves yel uso de ilustraciones.

Estrategias para promover el enlace entre los

conocimientos previos y la nueva información que se

ha de aprender:

Son aquellas estrategiasdestinadas a crear ypotenciar enlacesadecuados entre losconocimientos previos y lainformación nueva que hade aprender asegurando conella una mayor significatividadde los aprendizajes logrados.

Se recomienda utilizar durante lainstrucción para lograr mejoresresultados en el aprendizaje.

Podemos citar losorganizadores previos y lasanalogías.

Estrategia para el Aprendizaje Significativo.

¿Qué significa Aprender a Aprender?

Es enseñar a los alumnos a quese vuelvan aprendicesautónomos, independientesy autorreguladores,capaces de aprender aaprender.

• Esto implica la capacidad dereflexionar la forma en que seaprende y actuar enconsecuencia autorregulandoel propio proceso deaprendizaje mediante el usode estrategias flexibles yapropiadas que se transfiereny adoptan a nuevassituaciones.

Aprender a Aprender

• QUERER: Es un acto volutivo.

• PODER: Es un acto de libertad.

• SABER: Es un acto de capacidad.

Constructivismo y Evaluación

Psicoeducativa

• La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituyeuna tarea necesaria y fundamental en la labor docente.

• Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza ydebe considerársele como parte integral de ella.

• Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización demejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de trescoordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas deEvaluación y la Normativa.

• Al hablar de evaluación lo asociamos a medir.

• Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa ocuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.

CONCLUSIONES

• El papel del docente en la promoción del aprendizajesignificativo de los alumnos, no necesariamente debe actuarcomo un transmisor de conocimientos o facilitador delaprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con elconocimiento de manera que pueda orientar y guiar lasactividades constructivista de sus alumnos.

• El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface unaserie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionarde manera no arbitraria y sustancial lo nueva información conlos conocimientos y experiencias previas y familiares quetiene en su estructura de conocimientos.

Conclusiones

• La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesory sus estudiantes.

• Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional yflexiblemente por el profesor y este las puede usar antes paraactivar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atencióny después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.

• El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen comometa desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje seacapaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.

• El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser eldocente.