La Formación Docente y

la necesidad de evaluación permanente

“ La educación debe tender hacia el desarrollo

de la personalidad integral del ser “ Jean Piaget

Existe un vínculo más allá de lo etimológico entre los vocablos

“ comunidad” “ común” y “comunicación”

La comunidad existe en tanto las personas tienen metas en común y eso sólo es posible a través de la

comunicación.

El lugar de las Ciencias de la Educación en la Formación Docente

La evolución histórica y su peso relativo:

FilosofíaSociologíaPsicología

“ El hombre ve, oye y habla de manera adecuada tan sólo cuando por sus

propios intereses está unido al mundo que le rodea y a los demás seres

humanos.” Adler, “ El sentido de la vida” Cap XV,1993.

“ NUESTRA OPINIÓN ACERCA DE NOSOTROS MISMOS Y DEL MUNDO “

Capacidad para el trabajo colaborativo

“ No cabe, a mi entender, la menor duda de que toda persona se conduce en la vida como si poseyera una opinión determinada sobre sus propias energías y facultades, como si, al emprender una acción cualquiera, tuviese una idea clara de las facilidades o dificultades que dicha acción podrá ofrecerle. En una palabra que su conducta nace de su opinión.”

Límites y posibilidades del trabajo colaborativo “ Nuestra opinión sobre los hechos importantes y trascendentales de la existencia depende de nuestro estilo de vida. Sólo al chocar directamente con hechos susceptibles de contradecir la opinión que de ellos nos habíamos formado, nos mostramos dispuestos a corregir, siquiera sea parcialmente, nuestro parecer.”

Sentimiento de comunidad :

de la cooperación o consideración al sentimiento de conexión (responsabilidad)

con el todo, con la humanidad, y una perspectiva cognoscitiva por el bienestar de la humanidad.

Vivir lo que se habla.

Discurso y conducta

LA EDUCACION EN LA PSICOLOGIA ADLERIANA

Fundamentos básicos

Desarrollo del sentimiento comunitario.

Actitud del educador.

Estimulación en la búsqueda de soluciones compartidas.

Esa cooperación conlleva varios aspectos : 1. Apertura. 2. Disposición para contribuir al bien común y colaborar activamente. 3. Desarrollar la capacidad de empatía hacia otros

Evaluar para reorientar el proyecto educativo

Autoevaluación institucional

... la transformación de la Formación Docente

Fortalecer la capacidad de autoconocimiento de las instituciones de Formación Docente, para diseñar y aplicar los cambios necesarios, tendientes a la conformación de espacios terciarios autónomos y cogobernados.

  

Características de la autoevaluación

Proceso propositivo que posibilita la interpretación del conjunto de situaciones

educativas que promueva la “apropiación “ 1 de los sujetos con respecto a los procesos en los que se

involucra y configuren las particularidades significativas para cada Centro.

1 –Simons (1999:221) Interrogantes: ¿ Quién controla el proceso?, ¿ Quién tiene acceso a los productos de la evaluación?, ¿ Cuáles son los intereses a cuyo servicio se pone el proceso?

Estrategia de proceso: PermanenteDemocráticoCon legitimidad técnica y política Participativo2, FormativoIntegral 3  . Propiciar el análisis y discusión de las perspectivas de los diferentes actores institucionales hacia la elaboración colectiva de propuestas de transformación.

2 - Carácter formativo si el conocimiento que se obtiene se utiliza para hacer avanzar la acción educativa y aumentar la calidad de la enseñanza

3 –Abarca la totalidad de las funciones desempeñadas por la institución: docencia, investigación, extensión y gestión.

Diseño: Etapas

Presentación de indicadores a la Subcomisión ANEP-UDELAR Sensibilización- lanzamiento-difusión.Talleres de formación con integrantes de las Comisiones Locales de Autoevaluación (CLA)Difusión a través de web y folletos.Relevamiento de la información documentalElaboración de informes de autoevaluación : locales y generales.Socialización de los resultados. 

Descentralización 

La matriz fundacional del Uruguay y el rol protagónico de la

ciudad capital han contribuido a la creación de un sistema

centralizado muchas veces en detrimento de oportunidades de

desarrollo de las comunidades locales.

La organización de los Departamentos en regiones permitirá

consolidar a nivel zonal instituciones de nivel superior que deben

ejercer su condición de referentes para el desarrollo profesional de

los docentes de los distintos subsistemas.

Los futuros cursos de especialización y posgrado para maestros

y profesores deberán organizarse en forma descentralizada, a través

de una modalidad a distancia y con etapas presenciales.

DEPARTAMENTOS : espacios académicos articulados dentro de

una estructura de carácter terciario con fines de docencia,

investigación y extensión específicos de la Formación

Docente.

Funciones de los Departamentos

DOCENCIA

INVESTIGACIÓN

EXTENSIÓN

Institutos que integrarán las zonales

ZONALES

CENTRO

CENTRO SUR

NOROESTE NORESTE ESTE OESTE

FloridaIFD

INETArtigas

IFDRivera

IFDTreinta y Tres

IFDTrinidad

IFD

FloridaCERP

PandoIFD

SaltoIFD

RiveraCERP

MinasIFD

MercedesIFD

CanelonesIFD

De la CostaIFD

SaltoCERP

TacuarembóIFD

RochaIFD

Fray BentosIFD

San RamónIFD

AtlántidaCERP

PaysandúIFD

MeloIFD

MaldonadoCERP

CarmeloIFD

II.NN IPA    Maldonado

IFDRosario

IFD

SAN JOSÉ

IFD

        DURAZNOIFD

          COLONIACERP

Organigrama de los Departamentos

Dpto de Biología

Coordinador Nacional

CentroIncluye II.NN15 docentes

Centro SurIncluye IPA34 docentes

Norte8 docentes

Noroeste8 docentes

Este8 docentes

Oeste8 docentes

Regionales

•Los Dptos oscilan entre 70-120 docentes. CC.EE ( 100-180 docentes).

•Nº por cada Zonal: 8-15 docentes, excepto CC.EE con aprox 30.

1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador