la evaluación de los aprendizajes en el nivel primario y su registro. final.pdf

1 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin

Direccin Provincial de Educacin Primaria

La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Primaria, su

registro y comunicacin

El presente documento tiene por objeto desarrollar el marco de definiciones y criterios

sobre la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos del nivel primario con el objeto

de orientar la elaboracin de Informes de Avance de los aprendizajes que acompaan

a las calificaciones, tal lo establecido en el Rgimen Acadmico del Nivel Primario

(Resolucin 1075/14) y en los objetivos y lineamientos de la poltica educativa

provincial.

Se basa en la necesidad de mejorar los instrumentos de registro y comunicacin de la

evaluacin que construyen los docentes para documentar los procesos de aprendizaje

de cada uno de los alumnos y darlos a conocer a quienes participan para favorecer y

sostener el progreso contnuo de los mismos: el propio alumno, sus docentes y sus

familias. Sostener esta perspectiva en el cotidiano de las escuelas primarias se

sustenta en la educacin como derecho y establece como prioridad la continuidad

pedaggica y el fortalecimiento de las trayectorias escolares.

Los aprendizajes se construyen a lo largo de una trayectoria escolar y en

ella deben ser valorados

El concepto Trayectoria Escolar refiere a los distintos recorridos que tienen los

alumnos desde que inician hasta que terminan la educacin obligatoria, en este caso,

la escuela primaria. Algunos lo hacen en seis aos en una misma escuela, otros

cambian de escuela una o varias veces, hay quienes repiten algn ao y estn

quienes dejan de concurrir y despus vuelven. En ese recorrido, la responsabilidad

para la concrecin y finalizacin de la trayectoria es compartida entre las familias, los

alumnos y las instituciones escolares, pero siempre con el Estado como garante de las

condiciones para que se desarrolle completa.

Resulta fundamental, entonces, considerar registros sobre los procesos de aprendizaje

que contemplen las calificaciones, los Informes de Avance que fundamenten las

consideraciones y decisiones que toman las instituciones -docentes y equipos-, y la

comunicacin a los docentes, las familias y los alumnos en lo referido a la evaluacin,

la calificacin y la promocin en todas las reas, cada trimestre y en todos los aos de

su trayectoria escolar.

De este modo, se acompaa el recorrido que hacen los alumnos por las escuelas

primarias con el fin de que sea lo ms placentero, productivo y enriquecedor posible

buscando que pueda trabajarse en conjunto con las familias con el objetivo de

favorecer el ejercicio de su derecho a la educacin.



En el transcurso de la historia del sistema educativo es posible sealar la existencia de

relaciones profundas entre el tipo de instrumento utilizado para registrar las

calificaciones de los aprendizajes de los alumnos y los principales propsitos y

posicionamientos de la poltica educativa.

Todo instrumento de registro se constituye en una herramienta cuya concepcin y

finalidades son especficas y, en consecuencia, construye instancias y posibilidades de

trabajo respecto de la informacin que presenta. En este sentido, es pertinente sealar

la correspondencia existente entre los diversos registros de la informacin y la

concepcin que asume al Estado como garante del derecho social de la educacin.

Una escuela pensada para trabajar con la diversidad debe avanzar hacia otros

formatos y documentos de registro de las trayectorias escolares que den centralidad a

las prcticas de enseanza y sus consecuentes aprendizajes, constituyndolas en

objeto de los procesos de evaluacin.

En tanto se entiende al aprendizaje como un proceso constructivo, la evaluacin

constituye una prctica sistemtica de elaboracin de informacin y de anlisis,

apreciacin y reflexin sobre los aprendizajes progresivamente concretados por los

alumnos. Esta prctica se realiza a partir del estado de sus conocimientos al iniciar la

escolaridad o un ao nuevo, y en relacin con las situaciones de enseanza, los

contenidos abordados y los indicadores de avance estipulados en el Diseo Curricular

y en la planificacin institucional. Desde esta perspectiva, la finalidad de la evaluacin

es la mejora y reorientacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje,

diferencindose de aquellas concepciones de evaluacin ligadas nicamente a la

calificacin y, eventualmente, al control y al sealamiento de las carencias de los

alumnos.

Este proceso de evaluacin concebido como construccin de informacin permite

fundamentar las decisiones pedaggicas y didcticas adoptadas para fortalecer las

trayectorias escolares de los alumnos. Tal como se plantea en el Captulo VI del

Rgimen Acadmico del Nivel Primario,

() la evaluacin visibiliza las diferencias en el modo, grado, manera de

apropiarse de los contenidos. La escuela debe leer estas diferencias en

clave de desafo para la enseanza y no desde la teora del dficit. Es por

eso que a partir de las primeras evaluaciones se debern revisar las

propuestas de enseanza para generar variaciones o bien elaborar nuevas

propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los alumnos.

Brindar variadas oportunidades de aprendizaje a los nios es responsabilidad

ineludible de la escuela en miras a lograr mejores trayectorias para todos y

cada uno de los alumnos.

Considerar la elaboracin de Informes de Avance con este enfoque, implica la

construccin de informacin descriptiva y comprensiva de los avances y las

dificultades en el proceso de construccin de conocimiento de parte de los alumnos.

Los registros de evaluacin debern considerar, entonces, las calificaciones junto con

Informes de Avance pues las amplan, las complementan y las justifican. De esta

forma, se aporta informacin que permite identificar aquello que requiere ser



retomado, revisado y profundizado en la enseanza. Estos datos se registran al

finalizar cada trimestre para cada una de las reas curriculares de cada ao escolar.

Los indicadores de avance ofician como criterios para la elaboracin de los Informes

de Avance ya que expresan el nivel que se espera que los alumnos alcancen.

Asimismo, orientan el reconocimiento de los progresos y la identificacin de lo que

falta aprender en relacin a los contenidos enseados.

Es por este motivo que los criterios para la elaboracin de los informes de cada rea

curricular parten de establecer orientaciones y definiciones sobre aquello que se

espera lograr en cada ao escolar y trimestre en relacin con los contenidos de

enseanza, el reconocimiento de los avances de los alumnos a medida que progresan

en el aprendizaje y la identificacin de aquellos aspectos que requieran ser retomados

y revisados para proyectar y reorientar la enseanza y profundizar lo aprendido.

Cabe sealar que en algunos aos se reiteran los indicadores de avance presentados

en este documento ya que se espera que, a lo largo de la formacin, las prcticas de

enseanza profundicen los saberes que los alumnos ponen en juego. No se pretende

que stos se transcriban a los informes, sino que acten como orientaciones para el

trabajo e ideas para la escritura.

Los indicadores de avance van registrando progresivamente los cambios en los

aprendizajes que implican muchas veces niveles de profundizacin de una misma

capacidad cognitiva puesta en juego en relacin con materiales (en distintos soportes

escritos, grficos, audiovisuales o tecnolgicos), de complejidad creciente y

proveniente de diferentes reas de conocimiento y/o temticas curriculares.

Vale adems, resaltar la importancia de propiciar espacios y modalidades variadas de

devolucin y comunicacin sobre los avances de los aprendizajes. Es necesario

anticipar y desarrollar distintas instancias de retroalimentacin en el transcurso del

ao, antes de que los alumnos reciban la calificacin al finalizar el trimestre; esto

generar la oportunidad y el tiempo necesario para que el nio, con la ayuda de los

docentes y la institucin, pueda seguir trabajando sobre aquello a mejorar.

Definiciones y criterios para la elaboracin de los informes de avance de

los aprendizajes

1.1 La evaluacin, en una de sus principales funciones, debe focalizarse en los

progresos realizados por los alumnos a partir del estado de sus conocimientos al

iniciar una etapa o un ao nuevo, y en relacin con lo que ha sido enseado en el

aula.

1.2 La evaluacin y los Informes de Avance de los aprendizajes de los alumnos deben

realizarse sobre los contenidos enseados en el contexto escolar. Los procesos de

evaluacin, si bien no pueden soslayar lo que los nios saben independientemente de

la enseanza o lo que aprenden por fuera de la escuela, deben centrarse en valorar lo



que se ensea en ella. De no hacerlo, si se pusiera nfasis en lo que los nios/as han

adquirido en el contexto familiar y social se puede contribuir a consolidar la

discriminacin social y/o la profundizacin de desigualdades desde la escuela. Evaluar

lo que se ensea implica recuperar la centralidad de la enseanza.

1.3 Ser necesario identificar lo efectivamente enseado en cada trimestre y las

diversas situaciones de enseanza propuestas, considerando no slo la planificacin

anual sino tambin aquellos documentos, estrategias, materiales y herramientas que

se utilizan para organizar el trabajo en distintos momentos.

1.4 La evaluacin tiene que tomar en cuenta los desempeos de los alumnos a travs

de una variedad de situaciones, prcticas e instrumentos de evaluacin:

Primer Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompaen la progresin de

sus avances; evaluaciones orales que se adecuen en complejidad a la progresin

de sus avances; intercambios orales en pequeos grupos o en grupo total;

elaboracin de glosarios sobre trminos vinculados a un contenido estudiado;

trabajos escritos elaborados en forma individual, en parejas, o en pequeos

grupos;

Segundo Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompaen la progresin

de sus avances; evaluaciones orales que acompaen en complejidad la

progresin de sus avances; intercambios orales en pequeos grupos o en grupo

total; elaboracin de glosarios sobre trminos vinculados a un contenido

estudiado; trabajos escritos elaborados en forma individual, en parejas, o en

pequeos grupos. Resolucin de situaciones problemticas; sistematizacin

escrita u oral de informacin en base a la consulta de diversas fuentes; produccin

de registros a partir de la toma de notas sobre un tema. Formulacin individual o

grupal de preguntas escritas sobre un contenido que se ense. Construccin de

cuadros, resmenes o materiales de soporte digital que den cuenta de temas.

1.5 Los Informes de Avance de los aprendizajes deben expresar procesos y

resultados de aprendizaje, ambos referidos a la apropiacin de saberes, modos de

conocer, prcticas, experiencias. Debern dar cuenta del avance general de los

aprendizajes de cada rea y espacio curricular, entendido como el conjunto de

progresos que los alumnos realizan en su formacin como estudiantes, pudiendo

evidenciarse en:

. lo que saben y lo que necesitan aprender a nivel individual y grupal;

. el grado de autonoma relativa alcanzado por cada alumno como estudiante.

. el trabajo individual y grupal, su tiempo de elaboracin y presentacin y la

responsabilidad en las producciones;

. la participacin de los alumnos en la construccin de saberes a travs del

intercambio con sus compaeros y con todos los docentes;

1.6 Los informes de avance de los aprendizajes de cada una de las reas se

caracterizan por ser textos breves y concisos, con un lenguaje accesible y formulado



en segunda persona, dado que el primer destinatario es el alumno. La elaboracin del

Informe de Avance tendr en cuenta la siguiente estructura:

-qu contenidos fueron enseados durante el trimestre?

-qu logros y avances en el aprendizaje del alumno pueden identificarse

respecto de las estrategias que utiliza, su modo de trabajar en clase y el proceso

de aprendizaje que est llevando a cabo?

-qu orientaciones y propuestas de trabajo pueden plantearse ante una dificultad

en el aprendizaje de los contenidos enseados y a los fines de dar continuidad a

los avances?

1.7 Informar sobre la convivencia y calificar los aprendizajes de los alumnos

constituyen procesos diferenciados que deben expresarse en instrumentos

especficos, por lo que las cuestiones referidas a la convivencia no deben reflejarse en

las calificaciones y tampoco stas deben constituirse en un instrumento de control o

disciplinamiento.

1.8 Enunciar bienvenidas o despedidas, expresiones de saludo u otro tipo de

mensajes, constituyen un modo de comunicarse con el nio cuya informacin no

resulta significativa en trminos pedaggicos. Del mismo modo, la descripcin de

aspectos no logrados, dificultades y obstculos en el aprendizaje no reflejan los

diferentes grados de avance de los alumnos.

1.9 Las expresiones del tipo segu trabajando, practic en casa, revisar conceptos

estudiados no brindan especificaciones claras y precisas sobre el proceso de

aprendizaje, por lo que debern estar acompaadas de indicaciones sobre aquellos

contenidos en los que se debe seguir trabajando y orientaciones al nio sobre cmo

seguir avanzado.

1.10 La calificacin obtenida por el alumno en cada rea curricular se encuentra

fundamentada a partir de la informacin cualitativa de los Informes de Avance de los

aprendizajes.

1.11 La promocin corresponder a una instancia de definicin de pasaje de un ao a

otro que no se reduce a un momento de cierre del ciclo lectivo. Supone una prctica

institucional que seala la existencia de avances en los aprendizajes y la continuidad

de la trayectoria escolar en el ao siguiente. La promocin se sostiene y fundamenta a

partir de las prcticas de evaluacin desarrolladas a lo largo de todo el ao escolar.

1.12 La evaluacin y calificacin expresadas en el Boletn de Calificaciones o la

Libreta de Trayectoria Escolar son de ndole personal, por lo tanto la escuela debe

respetar el derecho de privacidad y garantizar su confidencialidad a fin de evitar la

difusin pblica de esos resultados y posibles estigmatizaciones que pudieran suceder

a partir de ello.



2. Definiciones y criterios para cada rea

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Desde las Prcticas del Lenguaje, la confeccin de la Libreta de Trayectoria Escolar

supone informar acerca del avance de los alumnos en el ejercicio de las prcticas

mismas -hablar y escuchar, leer y escribir- en contextos donde se justifique ejercerlas:

donde haya que explorar textos enciclopdicos para buscar informacin sobre un

contenido de las ciencias, donde haya que precisar el uso de determinados recursos

del lenguaje para despertar el inters del lector al recomendar una obra literaria, donde

haya que argumentar para defender una postura en el uso del patio de la escuela

durante los recreos, donde haya que revisar la ortografa y mejorar la sintaxis de una

nota porque va a ser publicada en el diario local...

Se concibe el aprendizaje de las prcticas del lenguaje como un proceso y no como

una sucesin de estados desvinculados entre s. Evaluar este proceso es muy

complejo, ms an cuando se presentan diferentes situaciones de lectura, escritura y

oralidad a resolver que no resultan comparables para evaluar avances. As, no se trata

de que el alumno logre leer y escribir palabras en 1 ao, oraciones en 2 y textos en

3 para poder apreciar sus progresos en el ejercicio de las prcticas de lectura y

escritura en el Primer Ciclo. El hecho de que los nios lean o escriban palabras no

predice que luego lean y escriban textos poniendo en juego estrategias que no fueron

empleadas en la propuesta anterior. Del mismo modo, no se trata de que los alumnos

reconozcan sustantivos en 4 ao, adjetivos en 5 y verbos en 6 para poder apreciar

sus progresos acerca de la reflexin sobre el lenguaje en Segundo Ciclo. Pensar

acerca del lenguaje supone poner en juego conocimientos lingsticos y discursivos

que van ms all del reconocimiento de clases de palabras.

Las prcticas del lenguaje se adquieren en tiempos prolongados. Esto significa que

formarse como lector y escritor no puede completarse en los tiempos escolares de

manera graduada. Aprender las prcticas de lectura, escritura y oralidad lleva su

tiempo y esto muchas veces entra en tensin con la organizacin temporal de la

institucin. Por ello, el rea de Prcticas del Lenguaje no plantea la distribucin de

contenidos por ao sino por ciclo:

En el Primer Ciclo se considera que es responsabilidad primordial de la escuela

lograr que todos los alumnos comprendan la naturaleza del sistema de escritura y

lleguen a leer y escribir por s mismos en distintos contextos en donde se ejerce el

lenguaje. Esto supone plantear situaciones de enseanza en las que los nios tienen

oportunidades de: leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras y producir textos

en torno a lo literario; iniciarse en las prcticas del lenguaje que se ponen en juego

cuando se estudia; participar en intercambios orales comprendiendo el punto de vista



del otro y profundizando el propio y empezar a actuar de manera reflexiva frente a los

mensajes de los medios de comunicacin.

En el Segundo Ciclo la escuela asume el compromiso de lograr que todos los

alumnos extiendan y profundicen el ejercicio de las prcticas del lenguaje

desarrolladas en el ciclo anterior, accediendo, asimismo, a cierto nivel de reflexin y

sistematizacin sobre la lengua. Esto supone plantear situaciones de enseanza en la

que los nios tienen oportunidades de: escuchar leer, leer solos y con otros, comentar

y recomendar obras literarias as como de ejercer prcticas de escritor en torno a lo

literario; resolver con creciente autonoma situaciones de estudio buscando y

seleccionando informacin relevante, profundizando y reorganizando conocimientos y

encontrando formas adecuadas de comunicar lo que va aprendiendo de los contenidos

de todas las reas; utilizar el lenguaje (de manera oral y escrita) para intervenir y

resolver conflictos, cuestionar situaciones cotidianas, hacer or su voz ante las

instituciones (incluida la escuela) y leer crticamente los medios de comunicacin.

Disponer del lenguaje oral y escrito en diversas situaciones est profundamente

relacionado con las oportunidades que los nios hayan tenido de interactuar con otros,

con los textos y de producir diferentes escritos en el marco de claros propsitos

sociales y didcticos. El desafo consiste entonces, en evaluar de qu formas variadas

los nios participan en diversas situaciones de lectura, escritura y oralidad poniendo

siempre en juego determinadas prcticas para participar en espacios de dilogo,

interpretar y producir textos en cada ao y ciclo. No se trata de repetir lo mismo

durante toda la escolaridad sino de revisitar una y otra vez situaciones similares

escuchar leer, explorar libros, buscar informacin, tomar nota, participar en

intercambios orales- aunque diferentes -en distintos contextos, con otros libros,

acerca de otros temas- hasta que los nios puedan manifestar progresos como

lectores o escritores en funcin de las condiciones didcticas brindadas. Por ejemplo:

explorar libros orientndose por criterios que han ido construyendo a travs de la

propia experiencia escolar, de la intervencin del docente y del intercambio con los

compaeros -tomar en cuenta el tipo de ilustracin, reconocer obras ledas en clase,

localizar fragmentos, recurrir al ndice-.

Indicadores de avance

Para elaborar el informe del rea es importante tener en cuenta los indicadores de

avance construidos en relacin con las diversas situaciones de enseanza y las

prcticas del lenguaje involucradas. Si bien existen indicadores de progreso que

dependen de las condiciones didcticas, no en todos los casos los mismos se hacen

evidentes en el trmino de un trimestre o de un ciclo lectivo.

Con el propsito de orientar al docente en la bsqueda de informacin que permita

valorar el aprendizaje de los alumnos de las prcticas del lenguaje que se van



enseando, se presentan indicadores de avance definidos por ao que se articulan

con los que prescribe el Diseo Curricular en cada uno de los ciclos.

Si se brindan oportunidades de manera sostenida y frecuente para ejercer las

prcticas del lenguaje en torno a los distintos mbitos y en el marco de propuestas de

enseanza con propsitos comunicativos claros y compartidos, se podrn advertir los

siguientes avances en el desempeo de cada alumno:

PRIMER CICLO

UNIDAD PEDAGGICA: 1 y 2 AO

Prcticas de lectura

Sigue la lectura de un adulto.

Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que se cuenta y cmo

se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la informacin para saber sobre un

tema, en el caso de la lectura informativa).

Apela a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.

Busca y considera las pistas provistas por el texto para confirmar, rechazar o

modificar las anticipaciones realizadas durante la lectura.

Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la

biblioteca, busca informacin sobre un tema de estudio, busca la seccin de historietas

en el diario, obtiene una idea general de las noticias del da).

Lee por s mismo (para localizar cierta informacin o algn fragmento especfico,

para identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento, para

relacionar partes del texto entre s, etc.) orientndose con distintas marcas grficas

(ttulos y subttulos, imgenes, ndices, recuadros, resaltados y otros indicadores).

Relee textos que se saben de memoria (canciones, rondas, coplas) o que se

conocen mucho (fragmentos de cuentos, notas de enciclopedias) correspondiendo

partes de lo dicho con partes de lo escrito.

Prcticas de escritura

Escribe por s mismo rtulos y listas de palabras con sentido (lista de nombres de

personajes de cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una

experiencia de ciencias, etc.).

Copia con sentido (para fichar y guardar memoria del prstamo de libros, tomar

nota de una informacin localizada, registrar en los cuadernos las consignas de

trabajo, un recordatorio o comentario grupal escrito en el pizarrn, etc.).

Dicta a un adulto textos que se elaboran oral y grupalmente (una recomendacin o

una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o el informe de

una salida, el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).



Produce por s mismo textos breves semejantes a los trabajados en clase

considerando, con ayuda del docente, el propsito y el destinatario (el final de una

historia que dictaron al docente, la informacin que debe contener un cuadro que

recoge datos de un texto ledo, de una visita o una entrevista, la invitacin para la

sesin de teatro de tteres, etc.).

Planifica y revisa la produccin escrita (realizada por s mismo o dictada) con la

ayuda del docente o de un compaero. Comienza a tener en cuenta la coherencia y la

adecuacin al tipo de texto. Considera tambin otros aspectos, si fueron

sistemticamente trabajados en clase, por ejemplo estrategias para evitar repeticiones

innecesarias, seleccin y organizacin de la informacin, la organizacin temporal de

las acciones de un episodio, el uso de algunos signos de puntuacin (comas en

enumeraciones o aclaraciones, punto para separar categoras de informacin, etc.).

Prcticas de lectura y escritura en relacin con la adquisicin del sistema de

escritura

Intercambia con el docente y los compaeros acerca de lo que lee y escribe: duda y

pregunta, pide, ofrece y considera informacin necesaria sobre la cantidad, el valor y

el orden de las letras.

Recurre a escrituras conocidas para interpretar y producir otras nuevas (nombres

propios y otros nombres, tomas de notas y otros textos muy trabajados en clase).

Coordina progresivamente ndices cualitativos (cules letras?) y cuantitativos

(cuntas letras?) provistos por el texto para corroborar, rechazar o ajustar sus

anticipaciones.

Se apoya en la parte conocida de una escritura desconocida para saber qu dice.

Revisa y mejora las escrituras realizadas (relee para saber hasta dnde lleg y lo

que le falta escribir, detecta que faltan o sobran letras, que se repiten letras que no

van, que la escritura no inicia, termina o contiene letras necesarias, cambia letras que

no corresponden a la palabra escrita por otra u otras que s corresponden, etc.).

Prctica de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico

Resuelve problemas de separacin de palabras durante la produccin y revisin,

avanzando de la escritura continua a la separacin progresiva de las palabras que

componen un enunciado.

Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en el inicio de un texto y en

los sustantivos propios.

Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones

bsicas trabajadas en clase (que/qui; r/rr; br/bl, etc.).

Prcticas de Oralidad

Toma la palabra y expone su punto de vista.

Usa ms de una forma de expresar una misma idea.



Modifica su manera de expresarse segn el contexto.

Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta de manera

respetuosa.

3 AO

Prcticas de lectura

Sigue la lectura de un adulto o compaero.




Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la

biblioteca, busca informacin sobre un tema de estudio, busca la seccin de historietas

en el diario, obtiene una idea general de las noticias del da).

Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.

Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para

concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas

partes de un texto, etc.

Lee o relee por s mismos textos conocidos.

Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor

comprensin.

Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de

ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,

los resultados de una experiencia, una obra de teatro).


Escribe por s mismo textos breves con sentido (lista de nombres de personajes de

cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una experiencia de

ciencias, epgrafes y notas de enciclopedia, etc.).

Copia con sentido (para tomar nota de datos o informaciones especficas, registrar

las consignas de trabajo, recordatorios o conclusiones elaboradas grupalmente, etc.).

Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente (una

recomendacin o una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de

enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de

solicitud, etc.).

Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y el

destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos

sobre un tema estudiado etc.).

Planifica y revisa la produccin escrita (por s mismo o dictada a otro) con la

intervencin del docente o la ayuda de un compaero. Tiene en cuenta la coherencia y



la adecuacin al tipo de texto. Considera tambin otros aspectos, si fueron

sistemticamente trabajados en clase, por ejemplo, uso de recursos literarios en las

obras teatrales, uso de signos de puntuacin vinculados a los textos trabajados (punto

aparte al final de un parlamento o para separar categoras de informacin, coma en

enumeraciones, convenciones de los dilogos teatrales).

Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico

Revisa y corrige la correcta separacin de las palabras, excepto aquellos casos que

terminan de trabajarse en el segundo ciclo: pronombres que preceden al verbo (me lo

da) o que forman una sola palabra con l (dmelo) o secuencia de letras que pueden

ser una palabra o formar parte de una palabra: (ala/a la, de volver/devolver).

Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones

bsicas trabajadas en clase (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mp) y de las regularidades

contextuales (gue-gui).

Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en sustantivos propios y

luego de punto.





Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta

respetuosamente.

SEGUNDO CICLO

4 AO

Prcticas de lectura

Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la

lectura para cumplir diversos propsitos.





Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de su contenido.




Lee o relee por s mismo textos conocidos.




comprensin.




Sostiene la lectura de textos ms extensos y complejos (novelas, textos

informativos) con ayuda del docente.

Consulta variadas fuentes bibliogrficas con la ayuda del docente seleccionando los

ms adecuados en funcin de los propsitos lectores.


Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda

del docente prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en la

elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los compaeros,

ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.

Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente (una

recomendacin o una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de

enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de

solicitud, etc.).


destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos

sobre un tema estudiado, etc.).

Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesin del texto.

Comienza a considerar tambin algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas

relacionadas con el contenido del texto, con la organizacin global o con aspectos

gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello que se

considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.


Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en sustantivos propios y

luego de punto.

Revisa y corrige la escritura de palabras que impliquen las restricciones bsicas

(que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb, no empleo de la Z delante de e/i) y de las regularidades

contextuales (gue-gui).

Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas en clase que le

permita resolver algunos problemas ortogrficos relativos a la tildacin y a la escritura

de sufijos (diminutivos u otros trabajados).








respetuosamente.

Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en los medios o la

comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los

distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a

partir de una discusin sobre situaciones de inters comentadas.

5 AO

Prcticas de lectura



Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista

sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre los interrogantes y las impresiones

que esta lectura produjo.







comprensin.




Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms extensos y

complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).

Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con autonoma los ms

adecuados en funcin de los propsitos lectores.


Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con

creciente autonoma prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en

la elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los

compaeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.

Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente.


destinatario.






discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello

que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.

Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en

la produccin de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con

los compaeros y con los textos ledos.


Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos vinculados con las

restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb), las regularidades contextuales (gue-

gui), el uso de maysculas en sustantivos propios o despus de punto.

Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con anterioridad que

le permitan resolver algunos problemas ortogrficos durante la escritura y la revisin,

mediante la consulta a fuentes de informacin diversas: problemas de tildacin, de

ortografa de prefijos y sufijos u otros vinculados con la etimologa.

Explica la correcta ortografa de las palabras apelando a los conocimientos

adquiridos a lo largo del ciclo.






respetuosamente.




partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters comentadas.

6 AO

Prcticas de lectura



Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista

sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre los interrogantes y las impresiones

que esta lectura produjo.









comprensin.




Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms extensos y

complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).

Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con autonoma los ms

adecuados en funcin de los propsitos lectores.


Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda

del docente prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en la

elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los compaeros,

ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.

Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente.


destinatario.




discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello

que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.

Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en

la produccin de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con

los compaeros y con los textos ledos.


Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos vinculados con las

restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl), las regularidades contextuales (gue-gui), el

uso de maysculas en sustantivos propios o despus de punto.

Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con anterioridad que

le permita resolver algunos problemas ortogrficos durante la escritura y la revisin,

mediante la consulta a fuentes de informacin diversas: problemas de tildacin que se

resuelven apelando a las reglas generales, tildacin de verbos en pretrito, uso de

tilde diacrtica, de prefijos y sufijos trabajados en el curso.








respetuosamente.




partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters comentadas.

Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes

2 5 INFORME PRCTICAS DEL LENGUAJE

REGULAR

BUENO

X MUY BUENO

Durante este perodo mostraste mucho inters por la lectura de libros de la biblioteca, hiciste

importantes avances para leer solo, buscaste informaciones y localizaste datos de inters en

textos de estudio. Para escribir, tens en cuenta lo que quers o necesits transmitir y a quin

se lo escribs. Tambin hiciste notables avances para escribir solo y ests aprendiendo a tomar

decisiones importantes para mejorar los escritos. Express tu punto de vista, peds

aclaraciones cuando no entends o duds de algo y te esforzs por usar las expresiones ms

adecuadas segn la situacin. Ser necesario trabajar en la lectura de textos sin imgenes, en

la tolerancia frente a opiniones distintas y en la escritura de textos conocidos cuidando la

separacin de palabras, el uso de maysculas y algunas convenciones ortogrfica.

2 5 INFORME PRCTICAS DEL LENGUAJE

X REGULAR

BUENO

MUY BUENO

Escuchs con atencin al docente cuando lee, coments los textos ledos, intercambis acerca

de lo que comprends y pregunts cuando duds o desconocs algo que te impide entender.

Participaste con tus compaeros en algunas clases para reescribir, por ejemplo, un cuento

tradicional y en los intercambios orales te esforzs mucho por usar las expresiones ms

adecuadas segn la situacin. Sin embargo, trabajaremos para que logres avanzar a leer solo,

casi sin ayuda; para que logres buscar y localizar datos informativos en textos de estudio; para

escribir solito algunas notas o comentarios breves de cuentos. Cuando empezs a descubrir

cmo hacerlo, luego te cuesta reconocer las decisiones que tomaste para que las escrituras

sean cada vez ms completas.



MATEMTICA

En trminos generales, la evaluacin en el rea de Matemtica en el nivel primario

puede girar en torno a los siguientes aspectos:

Aspectos a

evaluar

Respecto de los

contenidos

matemticos

Comprender y poner en juego regularidades del sistema de

numeracin.

Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las

operaciones.

Utilizar estrategias de clculo (mental, aproximado,

algortmico y con calculadora).

Comprender y poner en juego nociones geomtricas,

espaciales y de medida.

Respecto del

trabajo personal

y colaborativo

Interpretar, resolver y plantear problemas.

Participar en intercambios orales y del trabajo en subgrupos.

Resulta fundamental consensuar a nivel institucional definiciones ms precisas sobre

aquello que los alumnos han de aprender en cada ao escolar y ciclo ya que, construir

una visin compartida sobre los aprendizajes centrales que la escuela primaria debe

garantizar, es un punto de partida para la elaboracin del proyecto institucional de

evaluacin.

No se trata de armar un listado de contenidos, sino de definir su tratamiento didctico

contemplando la continuidad y profundizacin del trabajo matemtico de un ao a otro.

Por ejemplo, resolver diferentes tipos de problemas asociados a las cuatro

operaciones, es un objetivo a lograr por los alumnos de ambos ciclos, de 1 a 6 ao.

Sin embargo, varan en cada ao y etapa del ao los sentidos de las operaciones

involucrados, el tipo o rango de nmeros que se utilizan, las estrategias de resolucin

esperadas, entre otros.

La formulacin de preguntas orientadoras es una propuesta que posibilita la

definicin de los aprendizajes que se esperan lograr con la enseanza en cada uno de

los ciclos, tomando como marco los contenidos que presenta el Diseo Curricular.

Las preguntas orientadoras como marco de referencia para la evaluacin

Las preguntas orientadoras permiten ver la progresin en el tratamiento de los

contenidos a lo largo de la escolaridad, pueden ayudar a detectar el estado de



conocimiento de los alumnos e ir registrando a lo largo de las distintas etapas del ao

escolar el avance del mismo.

Este marco de referencia constituye un insumo para la toma de decisiones de

calificacin y promocin, y a la vez una herramienta para la elaboracin de las

planificaciones ulicas. Dar cuenta de si un alumno resuelve una variedad de

problemas de suma y resta y describir cmo lo hace requiere de una propuesta de

enseanza que los ofrezca, que los trate, que brinde a los alumnos oportunidades

reiteradas de interactuar con ellos, y de ah la ntima relacin entre evaluacin y

planificacin. Es importante no perder de vista que el trabajo en Matemtica involucra

una prctica especfica que tambin ha de ensearse y evaluarse.

Asimismo, es importante identificar los contenidos abordados en cada perodo, que

tendrn su correlato en la planificacin anual. Como las planificaciones varan segn

las decisiones adoptadas por cada docente, lo mismo ocurrir con las preguntas

orientadoras y los Informes de Avance. Por ejemplo, en algunos casos la enseanza

de Geometra se concentra en un perodo del ao y en otros se ensea en paralelo

con Aritmtica.

A continuacin se presenta un ejemplo de preguntas orientadoras elaboradas en torno

a los contenidos del eje resolucin de problemas con nmeros naturales:

Ao

Contenidos del eje

resolucin de problemas

que involucran distintos

sentidos de las

operaciones con nmeros

naturales

Preguntas orientadoras

1

Resolver diferentes tipos

de problemas asociados a

la suma y la resta por

medio de diversos

procedimientos.

Cuenta con estrategias para resolver los problemas

en los que hay que sumar o restar? Qu estrategias

utiliza para resolver los problemas: dibujos, marcas,

nmeros y clculos?

Cules sentidos reconoce y cules no? (Sentidos:

unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,

retroceder).

Explorar problemas

vinculados a la

multiplicacin y la divisin.

Resuelve problemas en los que hay que calcular la

cantidad de elementos de una coleccin? Resuelve

problemas de reparto?

Qu estrategias utiliza: dibujos, marcas, nmeros,

sumas, restas?

2



la suma y la resta,

reconociendo los clculos

Reconoce los problemas en los que hay que sumar

o restar? Cules sentidos reconoce y cules no?

(Sentidos: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar,

perder, retroceder, distancia entre dos nmeros,



que permiten resolverlos. incgnita al principio o en el medio).

Utiliza diferentes formas de representacin para

resolverlos? Cules?

Resolver problemas

asociados a algunos

sentidos de la

multiplicacin y de la

divisin, por medio de

diversas estrategias.

Resuelve problemas de series proporcionales y de

organizaciones rectangulares por procedimientos

diversos? Recurre a la multiplicacin para resolver

este tipo de problemas?

Resuelve problemas de reparto y particin utilizando

procedimientos grficos u otros? Puede resolver

problemas de divisin vinculados con series

proporcionales y organizaciones rectangulares?

Identifica la divisin como la operacin que resuelve

este tipo de problemas?

Frente a problemas de combinatoria, puede

resolverlos desplegando diversas estrategias y

clculos?

Calcula el resto de una divisin? Lo toma en

cuenta cuando es la solucin y/o el resultado de un

problema determinado?

Puede establecer cuntas veces entra un nmero

dentro de otro por medio de distintos procedimientos?

Y en distintos contextos? Puede determinar cunto

sobra una vez realizada dicha particin?

Resuelve problemas en los que se reparten enteros

obteniendo mitades, cuartos, etc.? Escribe esos

resultados empleando fracciones?

3



las cuatro operaciones,

reconociendo los clculos

que permiten resolverlos.

Suma, resta, multiplica y divide en contextos

variados (imgenes, tablas, grficos, etc.)? Y en

problemas con ms de un clculo?

Puede resolver problemas que requieren el uso de

varias operaciones?

4

Resolver problemas que

involucran algunos

sentidos de las

operaciones de suma,

resta, multiplicacin y

divisin, avanzando en el

estudio de nuevos

significados.

Reconoce la operacin involucrada en problemas

que se resuelven con sumas o con restas? Y en sus

sentidos ms complejos? Resuelve problemas que

involucran varias sumas y restas? Y con varios

datos? Y con distintas maneras de presentar la

informacin?


organizaciones rectangulares utilizando la

multiplicacin o la divisin? Utiliza la divisin para

resolver problemas en situaciones de repartos y

particiones?



Frente a problemas de combinatoria, puede

resolverlos desplegando diversas estrategias y

clculos?

Resuelve problemas que implican analizar el resto

de una divisin?

Puede resolver problemas de iteracin por medio de

procedimientos diversos?

Resuelve problemas de varios pasos con las cuatro

operaciones y diferentes modos de presentar la

informacin?

5

Resolver problemas que

involucran distintos

sentidos de las

operaciones de suma,

resta, multiplicacin y

divisin.

Resuelve problemas que involucran significados ms

complejos de la suma y de la resta? Reconoce la

presencia de la suma y de la resta en esos

significados? Es capaz de escribir los clculos que

permiten resolver esos problemas? Resuelve

problemas que involucran multiplicaciones y

divisiones (series proporcionales, organizaciones

rectangulares, reparto, particin, combinatoria,

iteracin, anlisis del resto)? Cules sentidos

reconoce y cules no? Es capaz de escribir los

clculos que corresponden a esos problemas?

Resuelve problemas que implican analizar las

relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto?

Resuelve problemas de varios pasos que involucran

las cuatro operaciones? Y con diferentes modos de

presentar la informacin?

6

Resolver variedad de

problemas que involucran

las cuatro operaciones.

Resuelve variedad de problemas de suma y resta?

Resuelve problemas que involucran distintos

sentidos de la multiplicacin y la divisin (relaciones

de proporcionalidad directa, organizaciones

rectangulares, combinatoria, permutacin, iteracin,

relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto)?

Resuelve problemas de varios pasos que involucran

las cuatro operaciones? Y con diferentes modos de

presentar la informacin?

Ejemplos de Informes de Avance de los aprendizajes

A manera de ejemplo, a continuacin se presenta un cuadro que sintetiza un recorrido

posible para abordar la evaluacin en 2 ao. Incluye los aspectos a evaluar

propuestos anteriormente, as como preguntas orientadoras que permiten identificar

los progresos de los alumnos. Seguidamente, se desarrollan algunos ejemplos de



informes de Matemtica cuya elaboracin toma como referencia la distribucin de

contenidos que aparece en dicho cuadro.



Marco de referencia para elaborar Informes de Avance de los aprendizajes en cada uno de los trimestres, en el 2 ao

Aspectos a

evaluar Contenidos de 2 ao

1

T.

2

T.

3

T. Preguntas orientadoras

Respecto de

los

contenidos

matemticos

Comprende y

pone en juego

regularidades

del sistema de

numeracin.

Lee, escribe y ordena nmeros hasta 1.000

aproximadamente.

Identifica y analiza las regularidades en la

serie oral y en la serie escrita.

Resuelve problemas que involucran analizar el

valor posicional.

X

X

X

Reconoce nmeros en contextos de uso social?

Cules? Hasta qu nmero lee/escribe correctamente?

Qu nmeros lee/escribe en forma incorrecta o expresa

no saber cmo hacerlo? Qu criterios utiliza para

ordenar nmeros? Ordenar qu nmeros le resulta

dificultoso?

Apela al valor posicional para resolver problemas en el

contexto del dinero? Y en el contexto de la calculadora?

Puede componer y descomponer nmeros en unos,

dieces y cienes?

Resuelve

problemas que

involucran

distintos

sentidos de las

operaciones.

Resuelve diferentes tipos de problemas

asociados a la suma y la resta.

Identifica que un mismo problema puede ser

resuelto mediante diferentes recursos.

Reconoce los clculos que permiten resolver

problemas de suma y resta.

Resuelve problemas que presentan los datos

en contextos variados (imgenes, tablas,

grficos, etc.).

Resuelve problemas asociados a algunos

sentidos de la multiplicacin y de la divisin.

X

X

X

X

X

Reconoce los problemas en los que hay que sumar o

restar? Cules sentidos reconoce y cules no?

Utiliza diferentes formas de representacin para

resolverlos? Cules?

Suma y resta en contextos variados? Y en problemas

con ms de un clculo?


organizaciones rectangulares por mtodos diversos?

Resuelve problemas de reparto y particin utilizando

procedimientos grficos u otros?



Utiliza

estrategias de

clculo (mental,

aproximado,

algortmico y

con

calculadora).

Elabora y usa recursos de clculo para cada

una de las operaciones aritmticas a partir de

diferentes descomposiciones de los nmeros.

Elabora recursos de clculo a partir de

componer y descomponer nmeros en formar

aditiva o usando la multiplicacin por 10, 100 y

1000.

Realiza diferentes tipos de clculos (exacto y

aproximado, mental, con cuentas y con

calculadora), segn el problema y los nmeros

involucrados.

X

X

X

X

Resuelve sumas y restas utilizando distintas estrategias?

Cules?

Selecciona el tipo de clculo ms conveniente de

acuerdo con el problema, el tamao de los nmeros o su

redondez?

Resuelve multiplicaciones utilizando distintas

estrategias? Cules?

Utiliza la calculadora para verificar resultados?

Comprende y

pone en juego

nociones

geomtricas,

espaciales y de

medida.

Geometra:

Identifica caractersticas de figuras en

situaciones que involucren descripciones,

copiados y construcciones.

Identifica cuerpos geomtricos a partir de sus

caractersticas y propiedades.

X

X

Explora las caractersticas de diferentes figuras? Las

reconoce? Utiliza las caractersticas de diferentes figuras

para distinguirlas?

Reproduce figuras que contienen cuadrados,

rectngulos, tringulos?

Explora las caractersticas de los cuerpos geomtricos

para distinguir unos de otros? Reconoce dichas

caractersticas? Las usa para resolver problemas?

Reconoce las relaciones cara-figuras?

Espacio:

Describe y comunica la ubicacin de objetos

en el espacio as como sus desplazamientos

utilizando diagramas, dibujos o instrucciones

verbales.

Produce e interpreta croquis y planos sencillos

X

X

Comunica ubicaciones? Entiende comunicaciones -

mensajes- elaborados por otros?

Resuelve problemas que implican describir, interpretar y

analizar ubicaciones?

Resuelve problemas que implican comunicar e

interpretar desplazamientos y trayectos?



para resolver problemas relativos a

localizaciones y desplazamientos en el

espacio.

Resuelve problemas que implican la interpretacin de

dibujos y planos?

Medida:

Usa instrumentos de medida y unidades de

uso social para estimar o determinar

longitudes, capacidades, pesos y tiempo.

X

Recita la distribucin de los das de la semana y de los

meses del ao? Utiliza el calendario para ubicar fechas y

determinar duraciones? Lee la hora en diferentes tipos

de relojes? Puede calcular duraciones?

Resuelve problemas que implican usar unidades

convencionales/no convencionales para medir longitudes?

Reconoce y diferencia unidades de medida para

longitud, capacidades y pesos?

Utiliza distintas unidades de medida e instrumentos para

la medicin de longitudes, capacidades y pesos?

Respecto del

trabajo

personal y

colaborativo

Interpreta,

resuelve y

plantea

problemas.

Analiza los problemas que se le plantean y

utiliza recursos pertinentes para su resolucin.

Elabora estrategias personales para resolver

problemas.

Identifica errores para reelaborar

procedimientos y resultados.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Cmo se enfrenta a los problemas? Busca, elabora o

usa recursos coherentes con lo que se trata de resolver?

Con qu autonoma trabaja? (Trabaja solo? Espera al

docente para comenzar? Requiere la aprobacin del

docente para avanzar? Slo copia lo que hace el

docente o los compaeros?).

Qu escrituras produce? Son completas, pertinentes,

suficientes?

Se pregunta sobre la validez de los resultados a los que

llega? (Este resultado no puede ser!)

Identifica los errores que comete? Da cuenta, mediante

argumentos, que lo que ha hecho es correcto o no?



Participa en

intercambios

orales y del

trabajo en

subgrupos.

Comunica e interpreta procedimientos y

resultados.

Se apropia de las estrategias de otros -

cuando sea conveniente para resolver

problemas.

X

X

X

X

X

X

Qu actitud asume en las puestas en comn?

Comunica sus estrategias de resolucin? Cmo son

sus intervenciones? Se interesa por interpretar las

estrategias propuestas por los dems?

Participa en intercambios orales contando cmo resolvi

un problema? Defiende o cuestiona otras resoluciones?

Participa del trabajo en grupos? Cmo lo hace?



2 4 INFORME MATEMTICA

REGULAR

X BUENO

MUY BUENO

En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los nmeros hasta el 1.000, problemas de

suma y resta, estrategias de clculo mental y espacio.

Lograste resolver los problemas propuestos contando, haciendo clculos o a partir de

resultados conocidos. Tambin pudiste interpretar dibujos y planos y realizar representaciones

utilizando las convenciones estudiadas.

Trabajaste con autonoma y participaste activamente en las puestas en comn.

2 4 INFORME MATEMTICA

X REGULAR

BUENO

MUY BUENO

En esta primera etapa, trabajamos con los nmeros hasta el 1.000, problemas de suma y resta

y espacio.

Logrs identificar los nmeros hasta el 100 usando el cuadro de nmeros. En cuanto a los

problemas, cuando te leemos el enunciado pods resolverlos recurriendo a dibujos y al conteo.

Te cuesta participar en las clases, prefers trabajar solo conmigo. Para seguir avanzando es

importante que aprendas algunas sumas de memoria e intentes participar de los intercambios

con tus compaeros.

Otra cuestin a tener en cuenta para la confeccin de los Informes de Avance de los

aprendizajes es que la mayora de las nociones matemticas que los alumnos deben

aprender demandan mucho tiempo de elaboracin, amplindose y complejizndose a

lo largo del ao escolar. Cmo evaluar su alcance progresivo? Segn se explicit

anteriormente, la planificacin constituye el marco en el que se explicitan qu sentidos

de cada concepto se han de ensear, qu tipos de problemas se abordan, el tamao

de los nmeros, la forma de presentacin, entre otros, y en qu momento del ao, con

su correlato en el informe trimestral.

En el siguiente cuadro se ofrecen fragmentos de dos informes de avance de los

aprendizajes de alumnos con distintas trayectorias escolares, para 2 ao y a lo largo

de tres trimestres.

Tomando como eje el trabajo con la numeracin, se presenta una posible evaluacin

que pone en evidencia la progresin referida:



ASPECTO A EVALUAR: Comprende y pone en juego regularidades del sistema de

numeracin.

2 AO MUY BUENO REGULAR

1

INF

OR

ME

En esta primera etapa, nos

propusimos trabajar con los nmeros

hasta el 1.000. Lograste resolver

problemas que implican leer, escribir

y ordenar nmeros de manera

adecuada.

En esta primera etapa, nos propusimos

trabajar con los nmeros hasta el 1.000.

Pods usar el cuadro de nmeros y contar

en voz alta para identificar los nmeros

hasta el 100. Seguiremos trabajando con

el cuadro y los nombres de los nmeros

redondos para que puedas aprender

nmeros mayores.

2

INF

OR

ME

Este trimestre estudiamos la serie

numrica. Pudiste establecer

relaciones entre los nombres de los

nmeros y su escritura. Por ejemplo,

identifics cul es mayor o menor a

partir de comparar la cantidad de

cifras y el orden entre ellas.

Este trimestre estudiamos la serie

numrica.

En el momento de leer y escribir nmeros

de tres cifras, comets errores como

invertir nmeros o agregar ceros. Ests

aprendiendo a recurrir a los nombres de

los nmeros y a la cantidad de cifras para

corregir tus producciones.

3

INF

OR

ME

En esta etapa trabajamos con el

valor posicional de los nmeros.

Pods componer y descomponer

nmeros en unos, dieces y

cienes a partir de la ubicacin de

cada cifra. Al sumar 100, 10 1,

pods identificar qu cifra cambia y

por qu.

En esta etapa trabajamos con el valor

posicional de los nmeros. Pods

reconocer en cada nmero la cantidad de

cienes, dieces y unos que tiene usando

billetes y dibujos. Ser una tarea para el

ao prximo que puedas componer y

descomponer nmeros identificando la

ubicacin de cada cifra.

CIENCIAS SOCIALES

Para abordar la evaluacin en el rea de Ciencias Sociales, es de fundamental

importancia tener en cuenta los indicadores de avance planteados en el Diseo

Curricular y la progresin y complejizacin de los contenidos entre aos y Ciclos, tanto

los disciplinares como los modos de conocer especficos del rea.

A modo de ejemplo, a continuacin se presenta un cuadro en el que se puede

observar la progresin y complejizacin de los contenidos tomando como referencia el

bloque Sociedades y culturas: cambios y continuidades.



Unidad pedaggica

3 ao

1 ao 2 ao

Vida familiar y social de

distintos grupos sociales en el

pasado cercano.

Vida familiar y relaciones

sociales de diferentes grupos

en la sociedad colonial.

Formas de vida de los

pueblos originarios del actual

territorio argentino en el

pasado y en el presente.

En la progresin y complejizacin presentada, el eje temtico lo constituye la vida

social a travs del estudio de la familia y otras instituciones sociales, tanto en el

pasado como en el presente. Se contempla de esta manera, los tres conceptos

estructurantes del rea: tiempo histrico, espacio geogrfico y sujetos sociales.

En relacin con el tiempo histrico y el espacio geogrfico, los alumnos irn

construyendo nociones al respecto a lo largo de toda su escolaridad, para lo cual el

Diseo contempla la gradualidad en su enseanza entre el Primer y Segundo Ciclo de

la escuela primaria.

En este sentido, en Primer Ciclo se espera que los alumnos puedan:

Nociones aplicadas a las

sociedades de estudio 1, 2 y 3 ao

Tiempo histrico Usar convenciones temporales tales como antes de,

despus de, hace muchos aos, al mismo tiempo.

Espacio geogrfico Relacionar las formas de vida de los grupos y sociedades

estudiadas en relacin a la transformacin del espacio

desde una perspectiva de construccin social de los

mismos.

En cuanto a los modos de conocer a travs del uso de diferentes fuentes y a las

formas de comunicacin de lo aprendido, se espera que los alumnos de 3 ao

puedan:

En relacin a las sociedades

estudiadas 1, 2 y 3 ao



Sobre los materiales y modos

de conocer

Obtener informacin de fuentes diversas y establecer

algunas relaciones entre la informacin que proporcionan.

Sobre la comunicabilidad de lo

aprendido

Participar en intercambios orales, realizar producciones

escritas y fundamentar opiniones personales sobre los

temas tratados.

En el Segundo Ciclo, se presenta la particularidad de que el estudio de los procesos

histricos sociales implicados constituyen un recorte temporal bastante extenso, desde

el siglo XV hasta la actualidad. En cada ao, se estudian las sociedades de un

momento y contexto particular, y para poder comprenderlas es necesario conocer el

periodo anterior.

Con respecto al bloque Las sociedades a travs del tiempo se puede registrar la

siguiente complejizacin y progresin de contenidos:

4 ao 5 ao 6 ao

La conquista espaola de

Amrica, respuestas de los

pueblos originarios y

conformacin de la sociedad

colonial.

Revoluciones y guerras de

independencia. Intentos de

creacin de un nuevo orden

en las Provincias Unidas del

Ro de la Plata.

Autonomas provinciales y

economas regionales (1820-

1852)

El proceso de construccin

del Estado nacional argentino

(1853-1880).

El rgimen poltico

oligrquico. Auge y crisis

(1880-1916).

Democracias y dictaduras: la

inestabilidad poltica en la

Argentina del siglo XX.

En relacin a las nociones de tiempo histrico y espacio geogrfico y sobre algunos de

los modos de conocer y comunicar lo aprendido en el rea, se espera que los nios

puedan, de manera progresiva, alcanzar los siguientes logros:

4 ao 5 ao 6 ao



Tie

mpo H

ist

rico

Localizar las distintas

sociedades estudiadas

en el tiempo.

Usar nociones temporales y

unidades cronolgicas tales

como ao, dcada y siglo.

Elaborar cronologas en

funcin de acontecimientos

histricos relevantes.

Identificar variadas causas y

consecuencias de los hechos

y procesos sociales

estudiados.

Construccin de

secuencias

temporales y lneas

de tiempo.

Espacio

ge

ogr

fico

Leer el mapa poltico de

la Argentina

estableciendo relaciones

con las caractersticas

bsicas de un estado

federal.

(Escala provincial)

Establecer relaciones entre

distintos planos y escalas de

las realidades analizadas.

Lectura de mapas histricos.

(Escala nacional)

Leer informacin

proveniente de un

Atlas y usarla en la

resolucin de

problemas.

(Escala

Latinoamericana)

Sobre

los m

ate

ria

les

y m

odos d

e c

on

ocer

Obtener informacin de

fuentes diversas y

establecer algunas

relaciones entre la

informacin que

proporcionan.

Obtener informacin de

fuentes diversas y establecer

algunas relaciones entre la

informacin que proporcionan.

Reconocer distintas

interpretaciones

sobre los hechos y

procesos estudiados.

Sobre

la

com

un

icab

ilida

d d

e lo

apre

ndid

o

Participar en

intercambios orales,

realizar producciones

escritas y fundamentar

opiniones personales

sobre los temas

tratados.

Registrar, sistematizar y

comunicar informaciones y

conclusiones en diferentes

soportes.

Expresar y comunicar

ideas, experiencias y

valoraciones.

Es fundamental que el docente explicite en su comunicacin los objetivos de

enseanza que se propuso alcanzar con sus alumnos durante el perodo que se

considera, los temas que ha trabajado en el aula y, en lo posible, a travs de qu

estrategias lo hizo. De esta manera, las familias podrn establecer un punto de partida

en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, analizar el recorrido

realizado e informarse sobre los avances que an son necesarios consolidar.

En el siguiente apartado se presentan posibles ejemplos de Informes de Avance segn

la progresin y complejizacin de los contenidos y los indicadores de avance de cada

Ciclo desarrollados anteriormente.



Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes

2 1 INFORME CIENCIAS SOCIALES

REGULAR

BUENO

X MUY BUENO

Nos hemos propuesto estudiar la organizacin social y familiar en el perodo colonial.

Mostraste inters por conocer la diversidad de costumbres, valores y creencias de grupos y

actores sociales y una actitud de respeto y valoracin sobre las mismas. Logrs darte cuenta

de algunos cambios y continuidades en los modos de vida en los diferentes contextos

histricos. Has realizado grandes avances en la lectura, identificacin, anlisis de informacin a

partir de variadas fuentes y has utilizado mapas y planos para localizar estas sociedades

estudiadas. Tambin, escribs solo y particips en los intercambios orales.

2 1 INFORME CIENCIAS SOCIALES

X REGULAR

BUENO

MUY BUENO

Nos hemos propuesto estudiar la organizacin social y familiar en el perodo colonial. Mostraste

inters por conocer costumbres, valores y creencias de grupos y actores sociales y una actitud

de respeto y valoracin sobre las mismas. Logrs darte cuenta de algunos cambios y

continuidades en los modos de vida en los diferentes contextos histricos. Sin embargo, para

avanzar en la lectura, identificacin y anlisis de informacin debemos seguir trabajando, as

como tambin, para escribir solo. Debes saber que participar y preguntar tus dudas te ayudar

a comprender mejor los temas estudiados.

En los ejemplos propuestos se sealan primero los aspectos positivos demostrados

por los alumnos en cuanto al reconocimiento de contenidos, convenciones, categoras,

conceptos y modos de conocer de las Ciencias Sociales. Una forma posible de

formular esta devolucin es pensar en preguntas tales como:

-Identifica diferencias entre familias en contextos sociales diversos?

-Puede describir elementos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales en la

sociedad colonial y establecer comparaciones con las formas de vida actual?



-Puede obtener y relacionar informacin de distintas fuentes -leer, escuchar, mirar,

entre otros?

-Utiliza de modo adecuado los trminos antes, despus, hace muchos aos,

al mismo tiempo?

Tambin, se seala claramente lo que an no se alcanz plenamente y se ofrecen

sugerencias y el compromiso conjunto de continuar aprendiendo.

CIENCIAS NATURALES

Las trayectorias escolares de los alumnos, aquellas que se podran considerar reales -

a diferencia de las ideales- presentan mltiples diferencias, debido a las variadas

condiciones que inciden y a los procesos singulares que estn involucrados en el

aprendizaje de cada alumno.

Esta cuestin advierte sobre la necesidad de considerar en orden a la evaluacin de

los aprendizajes en el rea de Ciencias Naturales, ciertos aspectos orientadores:

- Resulta conveniente que la presentacin de los contenidos no enfatice slo las

dimensiones que hacen a la informacin especfica sino que puedan abordarse las

cuestiones conceptuales que subyacen a cada contenido del rea. Sera

recomendable, entonces, que la seleccin no presente una fragmentacin tal que

diluya las interrelaciones conceptuales y la complejidad propia de los contenidos

especficos.

- Es necesario considerar en la clase la existencia de diversos recorridos de

aprendizaje, de grados de aproximacin al contenido enseado, de acuerdo a la

diversidad de situaciones y procesos que se despliegan en los alumnos. En este

sentido, se estara promoviendo que se desarrollen aprendizajes equivalentes y no

iguales. Esto sera plausible en la medida que las selecciones temticas permitan que,

en torno a ellas, puedan estructurarse distintos niveles de aprendizaje.

- En cuanto a los indicadores de avance que permiten interpretar el grado de

aprendizaje de los alumnos en su proceso constructivo, sera conveniente que sean

significados desde una amplia gama de posibilidades a las que el alumno puede

acceder.

- Los modos de conocer tales como la formulacin de preguntas, la elaboracin de

anticipaciones, la formulacin de conjeturas o hiptesis, la observacin rigurosa, la

interpretacin de imgenes o representaciones, la experimentacin, entre otros modos

posibles, estn estrechamente vinculados al contenido especfico en cuestin. Por

ejemplo, las situaciones experimentales que pueden desarrollarse con relacin al

contenido "estados de agregacin de los materiales" distan mucho de las situaciones

que podran tener lugar para pensar sobre los procesos de nutricin en el ser humano,

o lo que surge con algn otro contenido en donde la referencia con lo emprico no

pasa por la experimentacin directa - por ejemplo, en el estudio de animales-. As, la



formulacin de suposiciones o posibles argumentaciones acerca del origen de un

determinado organismo ante determinadas condiciones ambientales, por ejemplo, no

seran del mismo tipo que las posibles explicaciones acerca de la disolucin de un

slido en un lquido.

- Frente al riesgo que conlleva la fragmentacin de los contenidos, y de su abordaje en

las aulas, resulta necesario que los alumnos puedan otorgarle conexin y sentido a las

distintas situaciones y actividades que el docente propondr a lo largo de un

determinado tiempo. Que el grupo de alumnos pueda asumir como propio un proyecto

de enseanza especfico, colabora en que se genere un grado de involucramiento

propiciador de preguntas, de intercambios, de ideas, de argumentaciones posibles en

torno a un tema. Sostener este proyecto, y la intensidad del mismo, colabora en que

los alumnos puedan avanzar en sus conceptualizaciones, en sus aproximaciones

paulatinas y provisorias, que caracterizan el sinuoso recorrido de aprendizaje.

- Es relevante que los alumnos puedan acceder al conocimiento disciplinar no slo en

orden a poseer determinada informacin especfica sino que puedan apropiarse de los

conceptos que se designan valiosos en el rea, de manera que estos se constituyan

en herramientas interpretativas para la explicacin de diversas situaciones o

fenmenos en estudio.

Aprendizajes relevantes en el rea

Las didcticas especficas aportan conocimiento acerca de la relacin estrecha que

existe entre el modo en el que se presentan los contenidos en la clase y el tipo de

aprendizaje que puede propiciarse en los alumnos. Esto cobra inters para pensar de

manera particular las situaciones de enseanza que se ponderan en el rea de

Ciencias Naturales con relacin a los aprendizajes que se buscan.

Situaciones en las que los alumnos tienen oportunidad de intercambiar

conocimientos entre ellos y con el docente:

Es recomendable que a lo largo de todo el recorrido de enseanza se desplieguen

mltiples momentos en los que se favorezca el intercambio en la clase. Supone un

intercambio genuino que explicite de alguna manera cmo los alumnos estn

pensando un determinado problema, un experimento, una representacin, una

afirmacin de un texto, entre otras situaciones posibles. Esto es viable en la medida

que se propongan actividades intelectualmente desafiantes, que generen alternativas

de apreciacin o respuestas distintas y que permitan un pensar en forma colectiva. Un

intercambio en el que slo se busque la respuesta correcta, no colabora con una

actividad constructiva por parte de los alumnos.

Situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de organizar e involucrarse

en las tareas que implican la bsqueda de informacin:

- Situaciones de lectura: leer para aprender en el rea



En la enseanza de las Ciencias Naturales, la lectura de textos expositivos ocupa

un lugar importante como modo de acceso al conocimiento.

Se reconoce que en el proceso de lectura, la interpretacin de un texto est

condicionada por el marco conceptual del lector su formacin y la cercana o

distancia que el mismo tiene con el conocimiento disciplinar. Asimismo, el abordaje

de un texto se propone con la intencin de modificar ese conocimiento.

Un texto admite diferentes niveles de interpretacin. En los extremos, se puede

hablar de una lectura ms sesgada por lo descriptivo y otra de carcter explicativo.

Dado que los textos expositivos del rea comunican modelos y teoras cientficas,

este segundo nivel, de carcter explicativo, permite comprender de qu y cmo se

habla en ciencias y utilizar dichos modelos como herramienta para la interpretacin

de los fenmenos en estudio. Se considera valioso que se propicien modos de

acceso a diferentes textos y situaciones de interpretacin genuinas, profundas, que

colaboren en que los alumnos puedan apropiarse del conocimiento disciplinar en

cuanto a su carcter explicativo.

- Situaciones de observacin sistemtica, exploracin y experimentacin

Aunque no existe una nica y privilegiada manera de proponer situaciones

experimentales en la escuela, se considera como valioso que el experimento se

utilice como un artefacto didctico con el fin de "que los alumnos observen,

otorguen valor a los datos, registren, desconfen, discutan, propongan caminos

alternativos, piensen de manera divergente, adquieran autonoma". Se considera

que el trabajo experimental no puede constituirse en una herramienta para que los

alumnos comprueben, infieran o descubran aspectos tericos. En este sentido, la

situacin experimental puede convertirse en una instancia valiosa de aprendizaje

que permita establecer relaciones entre lo que puede ser observado y las distintas

interpretaciones a partir de lo observado. Estas primeras interpretaciones se

vinculan al sentido que adquiere la realizacin de un experimento en un

determinado proyecto de enseanza. Es importante al respecto, que se configure

un escenario en el que sea posible establecer relaciones con la teora. Si la teora

ya fue estudiada, el experimento podra ofrecer la oportunidad de recrearla, de

utilizarla como herramienta interpretativa, de reafirmar ideas o de que se

manifiesten aspectos sobre los que no se lleg a reflexionar. Si el experimento se

propone antes de arribar a la teora, podra servir como medio para interrogar los

fenmenos y comenzar a imaginar interpretaciones aunque las mismas no se

muestren cercanas al conocimiento cientfico.

Situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de sistematizar los

conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones

El Diseo Curricular establece que la sistematizacin de los conocimientos implica que

los alumnos/as -con la intervencin del docente- organicen, jerarquicen y seleccionen

informacin recabada en una o ms actividades. Es conveniente propiciar

sistematizaciones parciales que les ayuden a revisar lo que aprendieron para apoyarse

en estos nuevos conocimientos para seguir avanzando. Estas situaciones requieren de

una activa participacin de los alumnos/as en tareas que les permit

la evaluación de los aprendizajes en el nivel primario y su registro. final.pdf

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