la escuela como organizaciÓn 13 profesionalidad en referencia a : un momento histórico concreto,...
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LA ESCUELA COMO LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN
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PROFESIONALIDADPROFESIONALIDAD
En referencia a : En referencia a :
un momento histórico concreto,un momento histórico concreto,
la realidad precisa del sistema escolarla realidad precisa del sistema escolaren el que tiene que actuar,en el que tiene que actuar,
y la evolución del conocimiento que y la evolución del conocimiento que pretende legitimarla.pretende legitimarla.
La realiza unLa realiza un colectivocolectivo definido definido..
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PROFESIONALIDADPROFESIONALIDAD
ES LA EXPRESIÓN DE LA ESPECIFICIDAD ES LA EXPRESIÓN DE LA ESPECIFICIDAD DE LA ACTUACIÓN EN LA PRÁCTICA,DE LA ACTUACIÓN EN LA PRÁCTICA,
EL CONJUNTO DEEL CONJUNTO DE
ACTUACIONES, DESTREZAS, CONOCIMIENTOS.
ACTITUDES, VALORES, COMPETENCIAS Y RESULTADOS OBTENIDOS
QUE CONSTITUYEN LO ESPECÍFICO DE SER QUE CONSTITUYEN LO ESPECÍFICO DE SER MAESTRO MAESTRO
OOPROFESOR.PROFESOR.
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REFORMAS TRANSFORMACIÓN EDUCATIVAREFORMAS TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
Equipos PedagógicosEquipos Pedagógicos
Intencionalidades Compartidas (Proyectos Intencionalidades Compartidas (Proyectos
Institucionales, Culturas Colegiadas )Institucionales, Culturas Colegiadas )
Equipos DirectivosEquipos Directivos
Organización (Estructuras, Tiempos, Organización (Estructuras, Tiempos, Espacios, Agrupamientos ) Reglas de Espacios, Agrupamientos ) Reglas de juego. Normativa.juego. Normativa.
Impulsores-Asesores-EvaluadoresImpulsores-Asesores-Evaluadores
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““NO ES LO MISMO NO ES LO MISMO
SABER CÓMO SABER CÓMO
QUE QUE
SABER SABER
POR QUÉ“POR QUÉ“
Robert MinskyRobert Minsky
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NUEVA CULTURANUEVA CULTURA DE TRABAJO DOCENTE DE TRABAJO DOCENTE
•Desafíos de la Educación
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Cambios ConceptualesCambios Conceptuales
La escuela como Unidad Educativa. La escuela como Unidad Educativa.
Planificación. Planificación.
La gestión de los establecimientos educativos. La gestión de los establecimientos educativos.
Perfil de los sujetos: supervisores, directivos y Perfil de los sujetos: supervisores, directivos y docentes. docentes.
Prácticas educativas. Prácticas educativas.
Paradigma organizacional de trabajo.Paradigma organizacional de trabajo.
Ampliación del proceso de toma de decisiones.Ampliación del proceso de toma de decisiones.
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TRANSFORMANDO LA CULTURA PROFESIONALTRANSFORMANDO LA CULTURA PROFESIONAL
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GESTIÓN EDUCATIVAGESTIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN ESCOLARGESTIÓN ESCOLAR
DE LA ORGANIZACIÓN Y DE LA ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIONADMINISTRACION ...a ... ...a ...
Programa Nacional de Gestión institucional/ 2000
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GESTIÓN EDUCATIVAGESTIÓN EDUCATIVA GESTIÓN EDUCATIVAGESTIÓN EDUCATIVA
La toma de decisiones a nivel La toma de decisiones a nivel macro sobre la educación de un macro sobre la educación de un país, o una provincia , Incluye país, o una provincia , Incluye orientaciones fundamentales, así orientaciones fundamentales, así como su curriculum, etc, etc.como su curriculum, etc, etc.
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GESTIÓN ESCOLARGESTIÓN ESCOLAR GESTIÓN ESCOLARGESTIÓN ESCOLAR
Su finalidad es:Su finalidad es: •centrar-focalizar-nuclear- centrar-focalizar-nuclear- •al Centro Educativo al Centro Educativo •alrededor de la búsqueda denodada alrededor de la búsqueda denodada •de aprendizajes de de aprendizajes de •todos los estudiantes de la todos los estudiantes de la institución.institución.
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EQUIPOEQUIPO EQUIPOEQUIPO
•Un grupo de personas que se Un grupo de personas que se necesitan entre sí para lograr un necesitan entre sí para lograr un resultado.resultado.
•Es decir, que se embarcan en la Es decir, que se embarcan en la misma tarea.misma tarea.
•Equiper....skipa...skip....Equiper....skipa...skip....
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Escuelas EficacesEscuelas Eficaces
Fuerte Fuerte liderazgoliderazgo pedagógico del pedagógico del DirectorDirector de la escuela que presta de la escuela que presta gran atención a la calidad de la enseñanza.gran atención a la calidad de la enseñanza.
Altas expectativasAltas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de entre los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todosaprendizaje de todos los alumnos. los alumnos.
Fuerte énfasis en elFuerte énfasis en el Aprendizaje.Aprendizaje.
Uso eficiente del Uso eficiente del tiempo en el aulatiempo en el aula..
AtmósferaAtmósfera ordenada y segura facilitadora y estimulante ordenada y segura facilitadora y estimulante tanto del tanto del aprendizaje como de la enseñanaza.aprendizaje como de la enseñanaza.
Frecuentes Frecuentes evaluacionesevaluaciones que se utilizan para mejorar los que se utilizan para mejorar los proyectos educativos. proyectos educativos.
La La estabilidad laboralestabilidad laboral del profesorado. del profesorado.
Cierta Cierta autonomíaautonomía del Centro y del del Centro y del DirectorDirector para para contratarcontratar el el profesorado.profesorado.
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Efecto EstablecimientoEfecto Establecimiento
HAY ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES QUE HAY ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES QUE TIENEN LA CAPACIDAD DE GENERAR UNA TIENEN LA CAPACIDAD DE GENERAR UNA HISTORIA ESCOLAR EXITOSAHISTORIA ESCOLAR EXITOSA PARA TODOS PARA TODOS SUS ESTUDIANTES, SUS ESTUDIANTES, INDEPENDIENTENTEMENTE DEL ORIGEN INDEPENDIENTENTEMENTE DEL ORIGEN SOCIAL DE LOS MISMOS Y SUS FAMILIASSOCIAL DE LOS MISMOS Y SUS FAMILIAS
FACTORES Y VARIABLES RELACIONADAS CON FACTORES Y VARIABLES RELACIONADAS CON LA LA ORGANIZACIÓN ESCOLARORGANIZACIÓN ESCOLAR FAVORECEN O FAVORECEN O TRABAN EL ÉXITO DE MUCHOS SECTORES TRABAN EL ÉXITO DE MUCHOS SECTORES SOCIALESSOCIALES
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ESCUELAS DE ESCUELAS DE CULTURA DESACOPLADACULTURA DESACOPLADA
Director ocupado en tareas administrativas.Director ocupado en tareas administrativas.
Autoridad burocrática.Autoridad burocrática.
Aislamiento del docente en el aula.Aislamiento del docente en el aula.
Personal unido por vínculos externos más que Personal unido por vínculos externos más que por los intereses relacionados con la enseñanza por los intereses relacionados con la enseñanza y al aprendizaje (vínculos personales).y al aprendizaje (vínculos personales).
Comunicaciones formalizadas.Comunicaciones formalizadas.
No tratamiento de los conflictos, por ser No tratamiento de los conflictos, por ser considerados inoportunos.considerados inoportunos.
Pocos o inexistentes espacios de trabajo Pocos o inexistentes espacios de trabajo colectivos.colectivos.
Sistemas de recompensa individualSistemas de recompensa individual..
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Escuelas de Cultura Escuelas de Cultura DesacopladaDesacoplada
O B JE TIV O S P R O C E S O S F IN E S P E R S O N A S
D E S A JU S TE S
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ADMINISTRACIÓNESCOLAR
GESTIÓN ESTRATÉGICA ENEL CAMPO EDUCATIVO
Baja presencia de lo pedagógico Centralidad de lo pedagógico
Énfasis en las rutinas Habilidades paratratar con lo complejo.
Trabajos aislados yfragmentados
Trabajo en equipo
Estructuras cerradas a la innovación
Apertura al aprendizaje y lainnovación
Autoridad impersonal yfiscalizadora
Asesoramiento y orientaciónprofesionalizantes
Estructuras desacopladas Culturas organizacionalescohesionadas por
una visión de futuro
Observacionessimplificadas y esquemáticas
Intervencionessistémicas y estratégicas
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NUEVA CULTURA DE TRABAJO DOCENTENUEVA CULTURA DE TRABAJO DOCENTE
Gestión EstratégicaGestión Estratégica.. LiderazgoLiderazgo ComunicaciónComunicación DelegaciónDelegación NegociaciónNegociación Resolución de ProblemasResolución de Problemas AnticipaciónAnticipación Trabajo en EquipoTrabajo en Equipo Participación y DemandaParticipación y Demanda EducativaEducativa
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NUEVA CULTURA DE TRABAJO DOCENTENUEVA CULTURA DE TRABAJO DOCENTE
NUEVAS COMPETENCIAS PERSONALES Y NUEVAS COMPETENCIAS PERSONALES Y
LABORALES LABORALES
CAMBIOS EN LA FORMA DE CONCEBIR Y PERCIBIR CAMBIOS EN LA FORMA DE CONCEBIR Y PERCIBIR
LA TAREALA TAREA
CAMBIOS EN LAS MODALIDADES DE FORMACIÓN CAMBIOS EN LAS MODALIDADES DE FORMACIÓN
CAMBIOS EN LAS FORMAS DE CONDUCCIÓNCAMBIOS EN LAS FORMAS DE CONDUCCIÓN
CAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS COTIDIANASCAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS
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– ¿Podría decirme, por favor qué camino he de seguir ¿Podría decirme, por favor qué camino he de seguir
desde aquí?desde aquí?
– Eso depende en buena medida del lugar adonde quieras Eso depende en buena medida del lugar adonde quieras
ir dijo el gato.ir dijo el gato.
– No me importa mucho adónde.... - dijo Alicia.No me importa mucho adónde.... - dijo Alicia.
– Entonces no importa por dónde vayas -dijo el gato.Entonces no importa por dónde vayas -dijo el gato.
LEWIS CARROLL, Alicia en el País de las maravillasLEWIS CARROLL, Alicia en el País de las maravillas..
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Un modelo para la escuela del siglo 21Un modelo para la escuela del siglo 21La casa del aprendizajeLa casa del aprendizaje
Prof. Uri Peter Trier88
Las siguientes razones pueden ser Las siguientes razones pueden ser aducidas para justificar la búsqueda aducidas para justificar la búsqueda de perspectivas de desarrollo de perspectivas de desarrollo radicalmente nuevas para el desarrollo radicalmente nuevas para el desarrollo radicalmente nuevas para el desarrollo radicalmente nuevas para el desarrollo de la institución “escuelade la institución “escuela” ”
¿Por qué ¿Por qué un un modelo modelo más?más?
La relativa inmunidad de la escuela frente a reformas a lo largo de todo el siglo XX.
El cambio acelerado del contexto político, social, económico, tecnológico y ecológico en el siglo XXI.
La pérdida del monopolio de la escuela como principal fuente del saber en la era .
La necesidad de un enfoque organizacional sistémico para capacitar la escuela a mantener una dinámica autoguiada.
La necesidad de una filosofia pedagógica centrada sobre procesos de aprendizaje.
Prof. Uri Peter Trier89
QQué nos ué nos trae el trae el siglo XXI:siglo XXI: Algunas Algunas perspectivas perspectivas salientes futuras salientes futuras visibles ya en el visibles ya en el presentepresente
La agudización de las tensiones entre “ globalización” y la existencia de “ dos mundos”.
Los riesgos de tensiones y desequilibrios sociales crecientes. La necesidad de redes sociales y mecanismos equitarios.
La complejidad e intrasparencia de factores determinantes de procesos políticos. La necesidad de descentralización, de participación polìtica y de competencia ciudadana.
La deestabilización de los marcos tradicionales de trabajo y de las carreras profesionales clásicas. Trabajo contratado à la carte. Multiprofesionalismo.
La manipulación y prolongación de la vida. Integración de los viejos como factor social, económico y cultural no marginal. Necesidad de mantener la capacidad de aprender en todas las edades.
Presiones de la sociedad del saber (knowledge society): el saber convierte más y más la mercadería negociable.
Las nuevas tecnologías implican un nuevo balance entre procesos de tratamiento de información informatizados y mentales.
La resurrección de una economía no monetarizada, de actividades económicas y sociales no remuneradas (trueque, redes sociales etc.)
Prof. Uri Peter Trier
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Para la Para la escuela escuela resulta:resulta: Algunas Algunas consecuencias consecuencias de este de este escenario para la escenario para la escuela:escuela:
Sobreviviremos (como individuos y como sociedades) solamente si somos capaces realmente de aprender y reaprender continuamente (los individuos: toda una vida). Factor decisivo: la competencia de aprender autonomamente. Si la escuela no nos capacita para esto no tiene legitimación. El curriculum académico
tradicional no nos da lo que necesitamos. Nuestra base tiene que ser mucho mas amplia. Orientación hacia competencias claves.
No no podemos dar el lujo de perder tanto tiempo dentro de las escuelas. El balance actividad / pasividad de nuestros educandos debe mejorar radicalmente .
Dentro de las escuelas el uso de computadoras debe ser por lo menos tan efectivo como en el medio extra escolar.
Importancia de desarrolar profiles de capacitación individuales- excelencia en un área
Prof. Uri Peter Trier
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Principios Principios de acción de acción
pedagógicapedagógica
Objetivo principal: Objetivo principal: construir la competencia de aprender
Planificación del propio aprendizajePlanificación del propio aprendizaje
Aprender: Aprender: un proceso individual
Aprender: Aprender: un proceso integral
Aprender: Aprender: un proceso social interactivo
Instrucción es Instrucción es mediaciónmediación
Enseñanza es Enseñanza es coconstrucción del coconstrucción del saber y apoyo de saber y apoyo de aprendizajes aprendizajes individuales y individuales y colectivos.colectivos.
Prof. Uri Peter Trier92
Principios Principios institucionaleinstitucionale
ss Optimizar la gestión
de los recursos
Desarrollo constante de competencias de planificación y gestión de actores en todos los niveles de organización.
Cultura organizativa: feed Backs permanentes. Reglamentar solo
absolutamente lo necesario.
Optimizar el potencial global de aprendizaje de los educandos.
Prof. Uri Peter Trier
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