La enseñanza de la lectura nivelada en el aula,

estrategias para trabajar con niños de diferentes niveles

María José Escalante Q.Amigos del Aprendizajemjescalante@ada.or.cr

Dinámica Inicial

¡E n c u e n t r a a t u!g r u p o

… R e c u e r d a n o p u e d e sh a b la r

Objetivos del taller

• Analizar los fundamentos teóricos de la enseñanza nivelada de la lectura en el aula.

• Conversar acerca de las diferentes estrategias para agrupar a los niños de acuerdo a sus niveles de desarrollo en lectura.

• Conocer actividades prácticas para realizar con los niños durante las sesiones de enseñanza nivelada.

“Los niños nos han sido dados como un préstamo por un período corto de tiempo.

Nos llegan como semillas dentro de un paquetito sin dibujos en la cubierta y sin garantía.

No sabemos cómo irán a ser, a actuar o el potencial que desarrollarán.

Nuestro trabajo es como el del jardinero que es tratar de llenar sus necesidades de la mejor manera posible.

Debemos nutrirlos, darles amor, atención y cuidado y esperar los mejores resultados”

Katherine Kersey

Nuestro árbol…

Nos preocupamos por todos nuestros alumnos…

• Queremos lograr que TODOS nuestros alumnos sean

pensadores críticos y personas comunicativas, capaces

de expresarse.

• No hay alumnos que no nos preocupan, sino que hay

distintas maneras de trabajar con todos nuestros

alumnos.

Los alumnos en riesgo de dificultades de lenguaje y

lectura necesitan más enseñanza explícita de la

maestra tempranamente. Los alumnos que están

progresando bien necesitan más tiempo para trabajo de

forma autónoma, siempre con el apoyo y supervisión de la

maestra.

La investigación nos dice…

Los niños necesitan cosas muy distintas dentro de la misma sala de

clase (Morrison & Connor, 2002).

2. Los niños que comienzan el año con puntaje bajo en lenguaje oral

y lectura necesitan mucha enseñanza explícita sobre lectura y

centrada en la maestra a principios de año. Durante el año, se

debe reducir esta enseñanza e incrementar enseñanza más

implícita sobre lectura y más autónoma de parte del niño.

3. Los niños que comienzan el año con puntaje alto en lenguaje oral

y lectura necesitan enseñanza más implícita sobre lectura y más

autónoma de parte del niño.

¿Qué es la lectura nivelada?

La lectura nivelada se da en un contexto en el cual la maestra apoya el desarrollo de la lectura de sus alumnos individualmente.

Paralelamente, los niños adquieren las estrategias efectivas para procesar nuevos textos que van incrementando en grados de dificultad.

Fountas&Pinnel (1996)

Por lo tanto…

Los maestros son una guía para que sus alumnos avancen con éxito gradualmente en distintos niveles de dificultad en la lectura, lo cual les permitirá adquirir niveles más altos de comprensión de lectura y mayor independencia al leer.

¿En qué consiste?• La maestra trabaja con grupos

pequeños de estudiantes que utilizan procesos similares de lectura.

• La maestra introduce un nuevo texto al grupo, trabaja brevemente con cada uno mientras leen individualmente, selecciona uno o dos puntos para enseñar al grupo seguido de la lectura y podría hacer una actividad de extensión.

El énfasis de lectura nivelada es la comprensión…

• El objetivo principal de la lectura nivelada es que los niños puedan utilizar estrategias de lectura con las que ya cuentan, así pueden disfrutar de la historia porque la entienden.

• Se pueden enfocar principalmente en la construcción del significado.

• La idea es que lo niños puedan tomar un texto nuevo, leerlo con el mínimo apoyo, leer muchos de esos muchas veces más para adquirir independencia y fluidez en la lectura.

Componentes esenciales de la lectura nivelada

• La maestra trabaja con un grupo pequeño.• Los niños en el grupo tienen un desarrollo similar en el

proceso de lectura.• La maestra introduce las historias y apoya la lectura de los

niños de manera que puedan desarrollar destrezas de lectura independiente.

• Cada niño lee un texto completo.• La meta es que los niños lean independientemente y en

silencio.• Se va incrementando el nivel de dificultad de los textos con

el tiempo.• Los niños son agrupados y reagrupados en un proceso

dinámico que implica constante observación y evaluación.

Beneficios de la lectura nivelada

1. Ofrece a los niños la oportunidad de desarrollarse como lectores independientes mientras participan en grupo y son “socialmente apoyados” en este proceso.

2. Brinda la oportunidad a los maestros de observar individualmente a sus alumnos.

3. Ofrece la oportunidad a los niños de desarrollar estrategias de lectura de manera que puedan ir incrementando paulatinamente el nivel de dificultad de los textos que leen.

4. Brinda a los niños experiencias divertidas, exitosas y significativas para poder leer y construir un significado.

5. Desarrolla las habilidades necesarias para la lectura independiente.

La lectura nivelada es parte de un programa de lectura balanceado:

Lectura en voz alta

Lectura compartida

Lectura nivelada

Lectura independiente

¿Cómo se agrupan los niños?Observación y análisis de los estudiantes

Agrupamiento/reagrupamiento

Selección de textos

Trabajo con los niños

La observación

La observación es una herramienta esencial en la lectura nivelada. Es necesario que la maestra observe el comportamiento y desempeño de sus alumnos en los grupos para poder determinar si necesitan avanzar o cambiar de grupo o si necesitan más apoyo.

La evaluación

• Existen pruebas sencillas para determinar el nivel en lectura de los niños.

• Una de ellas es la prueba de Fluidez en el nombramiento de letras IDEL para niveles de primer y segundo grado. Para grados superiores está la prueba de Fluidez en la lectura oral IDEL.

http://www.dibels.uoregon.edu/index.php

Fluidez en el nombramiento de las letras

¿Qué evalúa? La capacidad de reconocer letras sueltas.

¿Por qué lo usamos? Esta prueba es un buen predictor de lectura fluida, que

lleva a la comprensión.

¿Cómo se administra? Se presenta a los alumnos una hoja con letras y se les

pide que señalen cada letra y que la nombre (nombre o sonido). El puntaje total es el número correcto de letras que identificó en un minuto.

Fluidez en la lectura oral

¿Qué evalúa? Fluidez de la lectura (precisión y automaticidad de la lectura).

¿Por qué lo usamos? La fluidez de la lectura lleva a la comprensión de lectura.

¿Cómo se administra? La prueba consiste en escuchar al estudiante leer tres textos en voz alta, cada uno durante un minuto. Las palabras del fragmento que hayan sido omitidas, sustituidas o para las cuales el lector haya necesitado 3 o más segundos para leer una palabra, serán consideradas como errores. La cantidad de palabras leídas correctamente por minuto en el fragmento equivaldrá a la puntuación para la prueba.

V e a m o s la s…p r u e b a s

¿ C ó m o s e a n a liz a n lo s ?d a t o s g r u p a lm e n t e

…In t e n t é m o s lo

Práctica de Análisis de ResultadosAzofeifa Daniela 41

Barrientos María Paula 14

Dávila Junior 54

Espinoza Krissia 10

García Andrea 4

González María Fernanda 15

Hernández Mariana 57

Jiménez Mitchel 29

Jiménez Carlos Fernando 55

Marín Diego 6

Martínez Jasón 12

Padilla María Fernanda 11

Pérez Karol 5

Pérez Daniela 23

Quesada Luis Enrique 38

Paso 1 Ordenar los datosGarcía Andrea 4

Pérez Karol 5

Marín Diego 6

Espinoza Krissia 10

Padilla María Fernanda 11

Martínez Jasón 12

Barrientos María Paula 14

González María Fernanda 15

Pérez Daniela 23

Jiménez Mitchel 29

Quesada Luis Enrique 38

Azofeifa Daniela 41

Dávila Junior 54

Jiménez Carlos Fernando 55

Hernández Mariana 57

Paso 2 Determinar los Grupos Para I Ciclo:

García Andrea 4

Pérez Karol 5

Marín Diego 6

Espinoza Krissia 10

Padilla María Fernanda 11

Martínez Jasón 12

Barrientos María Paula 14

González María Fernanda 15

Pérez Daniela 23

Jiménez Mitchel 29

Quesada Luis Enrique 38

Azofeifa Daniela 41

Dávila Junior 54

Jiménez Carlos Fernando 55

Hernández Mariana 57

• Una vez que los niños han sido evaluados, la maestra puede dividir el grupo en subgrupos de acuerdo a los resultados.

• De forma permanente durante el año se van cambiando los alumnos entre grupos, con base en su progreso en lectura. Por medio de:

Registros de lectura

Listas de cotejo

Registros de lectura

• El registro de lectura es una herramienta para documentar el nivel/estado actual de lectura de un niño.

• Provee información cualitativa y cuantitativa.

• Es una herramienta útil, práctica y de fácil aplicación.

Puntuación Errores: • Cantidad de errores cometidos durante la lectura del texto.

Total de palabras / total de errores = Tasa de errorEjemplo: 120 / 6 = 20

Se expresa 1:20. Esto quiere decir que por cada error cometido, el niño lee 20 palabras correctamente.

Precisión: • Se expresa como un porcentaje.

(total de palabras – total de errores) / total de palabras X 100 = Precisión

Ejemplo:(120 – 6) / 120 x 100 = Precisión114/120 x 100 = Precisión.95 x 100 = 95%

Ejemplo de un registro de lectura

¿Cómo selecciono los textos?

• El texto seleccionado debe representar un desafío mínimo en cuanto a la decodificación, los niños pueden leer el texto con las estrategias con las que actualmente cuentan, para enfocar su atención en fortalecer sus capacidades de comprensión.

• Lo esencial es que lo niños puedan tomar un texto nuevo, leerlo con el mínimo apoyo, leer muchos de esos muchas veces más para adquirir independencia y fluidez en la lectura. Lo importante es que los niños se puedan enfocar principalmente en la construcción del significado.

Criterios para la escogencia de libros

Sencillo95 – 100%

Nivel instruccional para lectura nivelada90 – 94%

Difícil 89% o menos

¿Cómo empezar?

Establecer rutinas: • La maestra trabajará

con un grupo, mientras que los demás niños estarán trabajando en otras labores (puede ser según el tablero).

• Expectativas generales

• Establecimiento de los grupos y roles.

• Empezar con tiempos más cortos, ir aumentando tiempo de trabajo poco a poco.

• Observar y conocer a los estudiantes: nivel de lectura, destrezas y estrategias que poseen, fortalezas y debilidades.

Manejo del aula en lectura nivelada

• Una pregunta que nos hacemos:Cuando esté trabajando con un grupo en la lectura

nivelada, ¿qué estarán haciendo los demás niños?

• Los demás estudiantes deberán estar comprometidos en actividades literarias, las cuales deben ser significativas, productivas y de trabajo independiente.

No será nada productivo (ni eficiente) que los niños

estén coloreando o haciendo hojas de apresto.

Tablero de trabajo

Ana Julia Mauricio Tomás

Silvia JuanRaúl Sofía

Federico LuisaJaime Juana

Iris Rocío Pedro Antonio

Estructura de una lección de lectura nivelada

La lectura nivelada sugiere tres etapas interrelacionadas entre sí durante la lectura:

• Actividades antes de la lectura: Estrategias diseñadas para activar los conocimientos y las experiencias previas del niño y relacionarlas con el nuevo texto.

• Actividades durante la lectura: Estrategias diseñadas para ayudar a los niños a interactuar con el texto y construir nuevo significado mientras leen.

• Actividades al final de la lectura: Estrategias diseñadas para profundizar y extender en la comprensión del texto.

Veamos un ejemplo…

• Existen programas que ya ofrecen bibliotecas niveladas para trabajar con los niños que contienen guías de trabajo.

Elementos de una lección de lectura nivelada

1

Preparando el

terreno

•Seleccionar libro apropiado.

•Cada estudiante tiene una copia del libro.

•Escoger estrategias apropiadas para trabajar con cada grupo.

•Demostrar emoción por los nuevos texto.

2

Antes de la lectura

• Introducir el libro.

•Leer y discutir el título.

•Recorrido visual.

•Activar conocimientos previos.

•Introducir la estrategia a utilizar antes de la lectura, por ejemplo el predictograma.

3

Durante la lectura

•Cada niño lee individualmente a su propio ritmo.

•Introducir estrategia a utilizar durante la lectura, por ejemplo “trivia”.

•Reforzar buenas estrategias de lectura.

•Ayudar a los niños en la resolución de problemas.

4

Después de la lectura

•Discusión de grupo.

•Se repasan estrategias de lectura.

•Se introduce estrategia para utilizar después de la lectura, por ejemplo un organizador gráfico.

•La maestra evalúa progresos individualmente.

•La maestra propone preguntas “abiertas”

5

Actividades de extensión

•Actividades como respuesta a la literatura.

•Promover escritura.

•Integración curricular.

•Integrar con otras competencias de lenguaje.

•Leer literatura relacionada.

P la n e a m ie n t o e n…a c c ió n

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Antes de la lectura¡Saca tu tarjeta!Rueda de la lectura

Predicto-grama

Durante la lectura Trivia Trivia Trivia

Después de la lecturaCuento en cadenaBola de cuentosPirámide del cuento

Actividades concretas

“Kit de lectura”

A cada grupo se le da su “kit” de lectura con el que trabajarán todas las sesiones…

Varita mágica Atrapa palabras Enmarcadores

Tabla sonidos iniciales Trivia

Actividades para realizar antes de la lectura….

Grupo 1: ¡Saca tu tarjeta!

Grupo 2: Rueda de la lectura

Grupo 3: Predicto-grama

Bolsita ¡Saca tu tarjeta!

?¿Quién ?¿Qué ?¿Dónde

?¿Cuándo Parte Favorita

?¿Por qué

¿?

“Rueda de la lectura”

Predicto - Grama

ESCENARIO PERSONAJES

PROBLEMA

¿? EVENTOS SOLUCION

Actividades durante la lectura…Todos los grupos por igual

“Trivia”

:Escoge una pregunta de….Visualízalo…Pregúntalo

Actividades al final de la lectura…

• Grupo 1: Cuento en cadena

• Grupo 2: Bola de cuentos

• Grupo 3: La pirámide

Cuentos en cadena

• Esta estrategia es un excelente recurso para que los niños “recuenten” el cuento leído de una forma divertida y concreta.

• Los niños deben de ir diciendo los eventos en orden del cuento y uniendo los “eslabones” para formar una cadena.

• También se puede hacer en un libro en donde cada niño escribe en una página.

Bola de cuentos

• Al finalizar la lectura, formar un círculo con todos los niños del grupo.

• Se lanza la bola y se dice el nombre del niño. Este la atrapa y debe de contestar la pregunta escrita en la parte en donde cayó su mano al atraparla. Luego la lanza de nuevo a otro niño.

• Esta estrategia tiene como objetivo el resumir la historia.

La Pirámide

Deben de llenar las líneas de la pirámide de la siguiente forma:

Línea 1: Nombre del personaje principal Línea 2: Dos palabras que describan este personaje Línea 3: Tres palabras que describan el escenario de la historia.

Línea 4: Cuatro palabras que describan el problema en la historia. Línea 5: Cinco palabras que describan el evento principal. Línea 6: Seis palabras que describan el segundo evento principal. Línea 7: Siete palabras que describan el tercer evento principal.Línea 8: Ocho palabras que describan la solución al problema.

Organizadores gráficos sirven para trabajar al final de la

lectura

Veamos los ejemplos

Reflexión final

Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo.

Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño.

Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida.

Sin embargo en cada vuelo, en cada vida, en cada sueño, perdurará siempre la huella del camino enseñado.

Madre Teresa de Calcuta

¡M u c h ís im a s g r a c ia s

!p o r t u a t e n c ió n