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La diversidad cultural en la IndiaCiclo medio: 3.º y 4.º de primaria (8-10 años)

Programa School to School

ActividadesActividad 1 SAludoS y geStoS

duraciónUna sesión de 1 hora.

objetivos: • Aprender que los gestos son elementos propios de cada cultura y que, por tanto, varían de una a otra.• Tomar conciencia de que buena parte del acto comunicativo se produce en el plano no verbal.

Material necesario: Folios o cartulinas, lápices de colores o rotuladores.

desarrollo de la actividad:Hemos visto algunos de los gestos que las personas de la India hacen para saludarse. ¿Se parecen a los nuestros? ¿Por qué creéis que son tan diferentes? ¿Os parecen más o menos respetuosos? ¿Más o menos formales?

Vamos a pensar de qué modo nos saludamos y, sobre todo, en los gestos con los que acompañamos dichos saludos. ¿Saludamos a todas las personas por igual? ¿A nuestros padres, madres, abuelos, abuelas, amigos o amigas…? ¿Y a las personas que no conocemos? Vamos a hacer una lista de todos esos gestos y movimientos que hacemos con las manos, y también con el resto del cuerpo (besos, abrazos, movimientos de cabeza, etc.), y con ellos vamos a realizar un primer mural en el que explique-mos qué saludo es el más adecuado para cada situación.

Ahora vamos a pensar en otro tipo de gestos reconocibles que sabemos hacer, y también que podemos interpretar. El profesor o profesora pedirá que cada miembro de la clase piense en uno de ellos. Cuando se les ocurra alguno, pueden levantar la mano (¿se dará cuenta alguien de que eso ya es de por sí un gesto?). Por turnos, se les pedirá que realicen el gesto sin decir su significado para que el resto de la clase trate de adivinarlo. Si el resto acierta, se anotará en la lista de la pizarra. De ese modo, podremos asegurarnos de que es verdaderamente común. Algunos ejemplos de movimientos pueden ser: decir adiós, asentir, negar, pedir la cuenta en el bar, «después», «te quiero», «¡alto! », «tengo hambre», «tengo sueño», «victoria», etc.

Una vez que dispongamos de una amplia lista de gestos, vamos a hacer un catálogo para enviárselo a los niños y niñas de la India. Para ello, el profesor o profesora organizará la clase por grupos y dividirá la lista en trozos de cuatro o cinco elementos, de modo que cada uno se encargue de hacer un pequeño mural en el que se dibujen los gestos y al lado se escriban sus significados, así como el contexto en el que se realizan.



ActividadesActividad 2 ¿CóMo Se diCe en telugu…?


objetivos: • Familiarizarnos con el idioma de Andhra Pradesh y aprender algunas expresiones en telugu.

Material necesario: Folios o cartulinas, lápices de colores o rotuladores. También será necesario fotocopiar la siguiente tabla para repartirlas entre los alumnos y alumnas.

eSPAÑol tRAnSCRiPCión telugu

eSPAÑol tRAnSCRiPCión telugu

Hola, me llamo ____ Namasté na peru ____ Uno okati

¿Cómo te llamas? Ni peru emi? Dos rendu

Encantado/a de conocerte Kalissi nanduku Santosham Tres muudu

¿Cuántos años tienes? Ni vaya su yenta? Cuatro naalugu

Tengo __ años Naaku __ sambatsa ralu Cinco aydu

Buenos días Shuvodayam Seis aaru

Buenas tardes Shuvasandiavela Siete edu

Buenas noches Shuvaratri Ocho enimidi

Muy bonito/muy bien Chala bagundi Nueve tommidi

Sin problema Parva ledu Diez pad

Te quiero Premistun nanu Hola Namasté

Muy caro Chala caridu ¿Cómo estás? Bagunara?

¿Cuánto cuesta? I di yenta redu? Estoy bien Bagunanu

Adiós Tata Estoy cansado/a Nenu alassi poyanu



desarrollo de la actividad:El profesor o profesora dividirá la clase por parejas, y entregará una tabla a cada una de ellas. Se toma-rán unos minutos en leer en voz baja toda la lista de expresiones en castellano y en telugu. Además, hay que explicar que esa es solo la transcripción fonética, ya que el alfabeto es muy diferente del occidental. El objetivo de cada pareja es que cada uno de sus miembros comience memorizando cinco expresiones distintas de la lista y algunas más al final de la clase.

En cada pareja, uno de los niños o niñas empezará pronunciando en voz alta una frase en telugu de su lista, y la acompañará de un gesto. El otro miembro de la pareja habrá de adivinar su significado a partir de la mímica de su compañero o compañera. Cada vez que alguien acierte, le tocará realizar mediante gestos una frase o palabra de su lista, de modo que se vayan alternando. Esta fase durará hasta que sean capaces de recordar las expresiones y reconocerlas sin necesidad de que vayan acompañadas de ningún gesto o pista visual.

A continuación, el profesor o la profesora pronunciará en voz alta todas las expresiones. Para cada una de ellas, la clase se pondrá de acuerdo en un mismo gesto. Finalmente, comienza el juego propiamente dicho: el profesor o profesora irá pronunciando de manera desordenada las distintas expresiones, y los alumnos y alumnas habrán de interpretar el gesto que los identifica sin consultar la tabla. Cada vez que alguien se equivoque, quedará eliminado, y el juego continuará cada vez más rápido hasta que solo quede un niño o niña, que será quien gane.



ActividadesActividad 3 ¿Qué PuedeS CoMPRAR Con…?


objetivos: • Conocer la moneda de la India• Establecer una comparación entre la rupia y el euro, y hacernos una idea del coste de la vida en Es-

paña y en Andhra Pradesh.• Reflexionar sobre el valor del dinero, en función del coste de vida de cada lugar.

Material necesario: Folios o cartulinas, tijeras, lápices de colores o rotuladores. El profesorado elaborará una pequeña tabla de precios en rupias de distintos alimentos, bienes o servicios. También puede comprobar el cambio de divisa en la fecha de la actividad para fijar una cantidad (1 euro equivale aproximadamente a 65-70 rupias, pero esta cantidad puede oscilar mucho).

Esta tabla de precios de Andhra Pradesh servirá de orientación:

Coste de la vida y sueldos Rupias Productos RupiasTrayecto en autorickshaw 30 1 kg de arroz 25

Sueldo de campesino/a 80 al día (mujer)100 al día (hombre)

1 kg de lentejas 70

Sueldo administrativo/a público/a 20.000 Sandalias 300

Sueldo de obrero/a de fábrica 120 al día (mujer)180 al día (hombre)

Aceite de cocina Cacahuete: 120Girasol: 100Palma: 80

Sueldo de médico/ca público/a 40.000 1 kg harina de trigo 20

Compra de cabaña en zona rural 20.000-30.000 Sari 800

Alquiler de cabaña en zona rural 500-700 al mes Litro de leche 30

Alquiler de casa en zona urbana 3.500-5.000 al mes Pastilla de jabón 20

Comida sencilla en restaurante 60 Jarabe para la tos 35-80



desarrollo de la actividad:Entre toda la clase, vamos a calcular cuál es el valor en euros de todos los elementos que aparecen en la lista. ¿Nos parece muy caro? ¿Muy barato?

A continuación, con la ayuda del profesorado, averiguaremos cuántos euros cuestan estos elementos aquí. Si convertimos estas cantidades a rupias, ¿cuántas nos salen?

- Trayecto en taxi (de 10 minutos)- Sueldo de un campesino o campesina- Sueldo de una persona que trabaje en la administración pública- Compra de una vivienda en un pueblo- Alquiler de una vivienda en un pueblo, etc.

Después de realizar estos cálculos, vamos a tratar de imaginar un día a día en Andhra Pradesh: imagi-nemos a una familia en la que la madre trabaja como obrera en una fábrica y el padre es administrativo público. Viven de alquiler en una casa sencilla en la ciudad. Si descontamos el coste del alquiler de sus sueldos, ¿les queda suficiente dinero para vivir? ¿Podrán comprar los alimentos y la ropa que necesiten? Imaginemos un caso similar pero en España. ¿Qué conclusiones podremos sacar?



ActividadesActividad 4 ¿Qué CoMeMoS A diARio?


objetivos: • Identificar elementos propios de nuestra cultura.• Reflexionar sobre nuestros hábitos alimentarios.

Material necesario: Folios o cartulinas, lápices de colores o rotuladores. El profesor o la profesora pedirá al alumnado que el día antes pregunten en su casa cómo preparan su plato de comida favorito. Pueden traer una receta escrita o, al menos, la lista de los ingredientes.

desarrollo de la actividad:¿Cuáles son nuestros platos de comida favoritos? Vamos a hacer una lista entre toda la clase, y a valo-rar si la mayoría de los alumnos y alumnas repiten los mismos o les gustan cosas diferentes. ¿Por qué creéis que pasa eso?

A continuación, cada uno de los niños y niñas va a escribir la receta de su plato favorito, que previamen-te habrán traído o consultado en casa. Para ello, doblarán un folio por la mitad, y en cada una de las cuatro caras escribirán y dibujarán lo siguiente:

- En la portada (primera cara) anotarán el nombre del plato, y harán una lista de los ingredientes. Al lado de cada uno lo dibujarán para que los niños y niñas de la India puedan figurarse de qué se trata.

- En las dos páginas centrales escribirán cómo se prepara el plato, paso a paso. Pueden incluir tam-bién dibujos de las distintas fases del proceso, así como una explicación de quién lo prepara en sus casas, con qué ocasión, y por qué les gusta tanto.

- Por último, en la cara trasera haremos un dibujo del plato terminado y listo para su consumo.

Al final de la clase, el profesor o la profesora pedirá a algunos alumnos o alumnas que lean en voz alta sus recetas. Si alguien ha elegido el mismo plato que otra persona, ¿coinciden sus descripciones o la lista de ingredientes?

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