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8/17/2019 LA-CONCIENCIA-LINGÜÍSTICA-Y-EL-INGRESO-EN-EL-MUNDO-DE-LA-ESCRITURA

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LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA Y EL INGRESO EN EL MUNDO DE LAESCRITURA

En la lengua oral los sujetos interpretan directamente las ideas o los significados

que escuchan y responden haciendo uso de los conocimientos que poseen sobrela estructura del lenguaje, pero sin tomar conciencia de ella. La estructura dellenguaje es como el vidrio: transmitimos e interpretamos significados pasando através de los sonidos y de la gramática sin tomar conciencia de estas estructuras.Existen situaciones en las que los nios y adultos que no usan el lenguaje paracomunicar significados, sino que lo toman, consideran su estructura sonora ygramatical como objeto de juego, placer y reflexi!n: en canciones, rimas."ambién se da cuando comien#an con la lectoescritura, cuando repiten un sonidoal momento de producir su escritura, ejemplo: carrrrrrrrrrrrroEn todos estos casos en los que el lenguaje se torna un objeto de interés yreflexi!n, los nios y los adultos adquieren conocimiento sobre su estructura, estoes, conocimiento metaling$%stico o conciencia ling$%stica: esta se define como lahailidad !a"a atende" al len#$a%e & t"ansfo"ma"lo en o%eto de an'lisis(&omo el lenguaje está formado por diferentes unidades 'sonidos, palabras,oraciones y discursos( los nios que lo toman como objeto de juego y reflexi!npueden ir desarrollando conciencia de cualquiera de estas unidades y del usoapropiado de algunas de sus formas seg)n la situaci!n de comunicaci!n. *or lotanto hay distintos tipos de conciencia ling$%stica:

+ Conciencia fonol)#ica* o conciencia de los sonidos y secuencias de sonidos queforman las palabras. l hablar decimos juntos los sonidos de las s%labas, resultadif%cil para un nio identificar cada uno de los sonidos. -i se pregunta a un niopequeo con que empie#a mate/ dirá ma/.

0 Conciencia l+,ica* o de las palabras. los nios les resulta dif%cil diferenciar unapalabra, centran su atenci!n en la unidad ling$%stica. *or ejemplo cuando asocianun objeto grande con palabra grande, perro será palabra larga y hormiga serápalabra corta. l centrarse en el significado y no en la unidad ling$%stica, los niospueden considerar equivalentes frases familiares como la casa grande y palabrasauto, gato, pino. "ambién al hablar rápido y no hacer pausas entre palabras esdif%cil identificarlas: si preguntamos cuantas palabras hay en:/ el gato corre alrat!n/, dirá tres “el gato, corre, al ratón”. El aprendi#aje de la lectura promueve eldesarrollo de la conciencia léxica porque la escritura permite ver las palabrascomo unidades separadas y que una palabra corta como tren/ corresponde a unobjeto largo.

1 Conciencia sint'ctica* o conciencia de que las palabras están bien formadasseg)n las reglas de la lengua. 2echa#an estructuras gramaticalmente correctas sisu significado contradice su experiencia. &uando el nio tiene concienciasintáctica puede darse cuenta de que cometi! un error de lectura. Ejemplo: -i leelas niñas fue a la casa/, puede identificar el error por la falta de concordanciaentre el sujeto y el verbo. Los nios demuestran tener conciencia sintácticacuando pueden decir si una oraci!n es gramaticalmente correcta o no, o corregir una oraci!n incorrecta.



4 Conciencia !"a#m'tica* o conciencia sobre qué formas del lenguaje sonapropiadas al contexto de comunicaci!n. Es la habilidad para darse cuenta deque uno como hablante u otras personas hacen un uso apropiado o no dellenguaje. 3na expresi!n usada en el contexto familiar puede no ser apropiadapara el lenguaje escrito. La conciencia del uso apropiado del lenguaje implica

también darse cuenta de que el discurso de otra persona no es coherente, notiene sentido, porque afirma algo que después se contradice a mí me gusta ir al cine. Por eso nunca voy al cine”.4e todo lo sealado la conciencia fonol!gica resulta de fundamental importanciapara descubrir el principio alfabético, las otras están más ligadas con lacomprensi!n y producci!n de textos.56ué es la conciencia fonol!gica7

Las personas con frecuencia piensan que leer empie#a por aprender a pronunciar

las letras. -in embargo, la mayor%a de los nios pequeos se preparan para

leer mucho antes de que aprenden que las letras corresponden a sonidos. En

realidad, la lectura empie#a cuando los nios sintoni#an los sonidos de las

palabras habladas. qu% es donde la conciencia fonol!gica participa.

La conciencia fonol!gica es una habilidad que permite a los nios reconocer y

usar los sonidos del lenguaje hablado. En preescolar esto significa ser capa# de

seleccionar palabras r%tmicas y contar el n)mero de s%labas en un nombre.

"ambién involucra darse cuenta de cuántos sonidos se repiten 'aliteraci!n(. *or

ejemplo, -usie sabore! seis sánd8iches de salami/.

4espués, la habilidad progresa de darse cuenta a hacerlo. Los nios identifican

palabras que riman y separan palabras en s%labas o en sonidos sencillos

escuchando en lugar de aplaudiendo.

&ada ve# que lee una canci!n infantil o una historia de rimas a su hija la está

ayudando a desarrollar 9conciencia fonol!gica/.

La conciencia fonol!gica está compuesta de un grupo de habilidades. La más

sofisticada es llamada conciencia fonémica. "ambién es la )ltima que se

desarrolla. Esta habilidad permite que los nios identifiquen sonidos individuales

'fonemas( en una palabra. Esto incluye la capacidad de separar una palabra en

los sonidos que la integran y me#clar sonidos individuales para formar palabras.

"ambién involucra la capacidad de sumar, restar o de sustituir nuevos sonidos en

palabras.

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/signs-symptoms/age-by-age-learning-skills/reading-skills-what-to-expect-at-different-ages


https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/12-terms-to-know-if-your-child-struggles-with-reading/phonemic-awareness

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/12-terms-to-know-if-your-child-struggles-with-reading/phonemic-awareness





&onciencia sintáctica

La sintaxis consiste en el estudio de la combinaci!n de palabraspara construir oraciones de forma correcta en una lengua determinada

';er<o y ;ernstein, +===:+>(. En consecuencia, la ensean#a dela conciencia sintáctica consiste en que los nios tomen concienciade la organi#aci!n de las palabras de manera tal que el mensaje seaconsecuente con los objetivos del hablante. Esta conciencia sintácticatendr%a su mayor incidencia, en el aprendi#aje lector, durante el per%odode la lectura intermedia, es decir, cuando el nio inicia la lecturaindependiente y la estrategia de predicci!n/ es la más usadapara leer en forma velo# y significativa. La predicci!n es más eficientecuando se puede apoyar en la conciencia sintáctica. Esta estrategiapermitirá que el lector se despegue progresivamente del texto

y su lectura adquiera mayor velocidad y seguridad.

&onciencia fonol!gica

+. &?@&AE@&A B?@?LCDA&*s. !nica 2odr%gue# Fuaman%

0. 56ué hacer para quéun nio aprenda aleer de maneraagradable7*s. !nica2odr%gue# Fuaman%2EBLEGA?@E?-:

1. nteriormente se planteaba: Estrategias perceptivoHmotoras: entrenaban

lascapacidades visuales, dominio de lateralidad entreotras.En la actualidad seplantea: Estrategias de competencia ling$%stica ymetaling$%stica: juegos y

actividades que motiven aun análisis reflexivo del lenguaje.*s. !nica 2odr%gue#Fuaman%E@-EI2 LEE2

J. &?@&AE@&A E"LA@D3K-"A&*s. !nica 2odr%gue# Fuaman% 4efinida

como la habilidad para reflexionar y manipular losaspectos estructurales dellenguaje hablado. Es as% que sepuede referir a cualquier aspecto del lenguaje detal formaque la conciencia metaling$%stica esta compuesta por: &onciencia

-intáctica &onciencia -emántica &onciencia pragmática &onciencia

Bonol!gica

. &?@&AE@&A -A@"M&"A&*s. !nica 2odr%gue# Fuaman% Fabilidad del

nio para reflexionar sobre la estructuragramatical o el orden que tienen laspalabras en sulenguaje, a fin de conformar un mensaje coherente.&3@"?- 63E4E 63E &?L?24os plátanos amarillos



N. &?@&AE@&A -EM@"A&*s. !nica 2odr%gue# Fuaman%∗ Fabilidad paraotorgar un significado a un significante'palabra( que previamente ha sidoestablecidoarbitrariamente, para denominar un elemento o concepto.

O. &?@&AE@&A *2DM"A&*s. !nica 2odr%gue# Fuaman%∗ Fabilidad que

permite usar el lenguaje en forma efectiva yregular su medio a través de éste.Amplica interpretar elhecho comunicativo.

>. &oncepto:&oncepto: 2eferida a la habilidad para reflexionar sobrelos

aspectos fonol!gicos del lenguaje oral. -e divide en tres niveles jerárquicos-e

divide en tres niveles jerárquicos:P &onciencia Léxica: anipulaci!n de laspalabrasdentro del contexto de la frase.*s. !nica 2odr%gue#Fuaman%&?@&AE@&A B?@?LCDA&

=. ∗ &onciencia silábica: Fabilidad paraidentificar, manipular las s%labas

quecomponen una palabra∗

&onciencia Bonémica: Fabilidad que implicalacomprensi!n de que las palabras habladas estánconstituidas por unidadessonoras. Llamadasfonemas.*s. !nica 2odr%gue# Fuaman%&?@&AE@&AB?@?LCDA&

+Q. ∗ ?raci!n:na me ama. *alabras:RnaR RmeR RamaR -%labas:RR RnaR RmeR

RaR RmaR Bonemas:RaR RnR RaR RmR ReR RaR RmR RaR*s. !nica 2odr%gue#

Fuaman%@MLA-A-:

++. *s. !nica 2odr%gue# Fuaman%&L-ABA&&AC@ 4E L?- B?@E-E@E-*I?L*3@"? 4E 2"A&3L&AC@ B?@E-Labiales RmR RpR

RbRLabiodentales RfRAnterdentales RdR RtRlveolares RsR RnR RlR RrR RrrR*alatales RyR RSRRRTelares R<R RxR RgR

+0. B?@E- D2BE-RmR U m VEmeWRpR * Up VpeWRsR - U s VeseW RX U#V#etaWRlR LH l VeleWRyR LL U ll V doble eleW 'd%grafo(R YH yVyeWRnR @ Un VeneWRR I UVeeWRfR BHf VefeWRtR "H t VteW*s. !nica 2odr%gue# Fuaman%B?@E- Y -32E*2E-E@"&AC@E@ D2BK-

+1. B?@E- D2BE-RdR 4 U d VdeWRxR Z U j VjotaW R GHx VequisWRgR D U gVgeWRqR 6H q VcuWRcR &H c VceWRSR &F U ch 'd%grafo( VcheWR<R [ U < V<aWRrR H RrrR 2H r

VerreWRbR ;Hb VbeW RTH v R VuveW \H8 Vdoble veWLic. !nica 2odr%gue#Fuaman%B?@E- Y -3 2E*2E-E@"&AC@E@ D2BK-

+J. B?@E- D2BE-RaR a/ReR e/RiR i/RoR o/RuR u/*s. !nica 2odr%gue#Fuaman%B?@E- Y -3 2E*2E-E@"&AC@E@ D2BK-

+. A*?2"@&A 4EL 4E-22?LL? 4EL &?@&AE@&A B?@?LCDA&*s.!nica 2odr%gue# Fuaman% 4esarrolla el lenguaje oral. anipular segmentos



del habla 'fonos, s%labas y palabras( 4esarrolla estrategias reflexivas sobre el

dominio de sulenguaje. Bavorece una mejor adquisici!n de la lectura.

+N. *rograma de Antervenci!n: Elena&abe#as *eirano ' 0QQ(@ATEL L]GA&?+.H2econocer palabras enuna frase u oraci!n.0.H &ontar palabras enuna frase u

oraci!n.1.H &omparar la longitudde las frases.J.H ?mitir o aumentarpalabras alinicio ofinal de la oraci!n..H Anvertir el orden de laspalabras dichas.N.H&ambiarpalabras.@ATEL -ALM;A&?∗ +.H 2econocimiento des%labas.∗ 0.H &ontar s%labasdentrode una palabra.∗ 1.H &omparar s%labasentre dos palabras.∗ J.H ?mitir oaumentars%labas en unapalabra.∗ .H Zugar con rimas.∗ N.H Zugar con inversi!ndes%labas.*s. !nica 2odr%gue# Fuaman%

+O. *rograma de Antervenci!n deacuerdo a los niveles de &B*s. !nica 2odr%gue#Fuaman%@ATEL B?@]A&?:∗+.H"rabajar reconocimiento de onomatopeyas.0.H2econocer sonido inicial de una palabra.1.H &ontar sonidos dentro de una

palabra.J.H ?mitir o aumentar sonidos, al inicio intermedio o final de unapalabra..H&omparar sonidos que inician o terminan en dos palabrasdiferentes.

+>. .H &onciencia Léxica:∗ &on dibujos sustituir palabras y leer la fraseresultante.' análisis(∗ Leer dos frases cambiando una palabra. ' &omparaci!n(.∗ &anciones: mi barba tiene tres pelos, el auto de mi t%o.' ?misi!n(∗ 4ada una fraseir aadiendo palabras.∗ 4ada una frase cambiar el orden de las palabras.*s.!nica 2odr%gue# Fuaman%ctividades de acuerdo a cada nivelde &B

+=. ∗ &?@&AE@&A -ALM;A&∗ &aja de s%labas '+, 0, 1, J(. 4ar imágenes y que

las metan en cada caja seg)n el n)mero de s%labas.∗

4ecir un n)mero y que elnio encuentre palabras con ese n)mero de s%labas∗ 4ecir palabras queempiecen por una s%laba dada: dar un paso si aciertan, ir atrás si fallan.∗ Teo veocon s%labas∗ *alabras encadenadas con dibujos que contengan una s%laba igualque el dibujo anterior.∗ 4ado un dibujo, omitir la primera s%laba. Los nios solodicen las s%labas restantes.∗ "iendas locas. *edir un objeto omitiendo unas%laba.∗ 4ecir dibujos aadiendo una s%laba. Lupa^ malupa∗ idioma propio.

adir una s%laba antes de cada s%laba: caja, macamaja.∗ 4ecir palabras alrevés∗ &aja de soplos con figuras para que identifiquen de acuerdo a la cantidadde s%labas.∗ ;uscar cosas diciendo las palabras al revés.∗ Zugar a las rimas con

diversas canciones como: la vaca lola, la vaca lechera, cucu cantaba la rana.*s.!nica 2odr%gue# Fuaman%ctividades de acuerdo a cada nivelde &oncienciaBonol!gica

0Q. ∗ &?@&AE@&A B?@]A&∗ 4ado un fonema, buscar dibujos y nombrarcosas que empiecen por ese fonema.∗ 3sar caja de soplo para fonemas.∗ Facerun dibujo en el suelo de dos fonemas, los nios irán al que pertenece lapalabra



dicha por el profesor.∗ 4ar objetos o figuras y el terapeuta irá diciendo lasecuencia de sonidos y el niotiene que identificar que figura es.∗ *resentarpares de palabras que coincidan en el fonema inicial, &omparar.∗ ?mitir sonidosde imágenes dadas∗ *resentarse con nombre y apellido sin el )ltimo fonema∗ Enuna caja con dibujos, el profesor dirá una palabra. *ara adivinarla, habrá

quecambiar el orden de la s%laba: ejRascoHsaco∗ Facer lo mismo con mixtas ytrabadas*s. !nica 2odr%gue# Fuaman%ctividades de acuerdo a cada niveldeconciencia Bonol!gica

0+. A@"ELADE@&A @ivel Léxico @ivel -ilábico @ivelBonémicoEstrategiacorrectivaling$%sticaEscucha una oraci!n ycambia la palabrainicial ofinal de la misma.-usana come sandia.Escucha una palabra ymencionaotraspalabras de acuerdo ala s%laba inicial o finalde la misma.-apo: salta,sana-eal: sémola, serieEscucha el fonema RsR ydice la mayor cantidaddepalabras queempiecen con esesonido.Estrategiacorrectiva l!gicaymatemáticaBorma oraciones conpalabras que empleen elfonema RsR. Luegocomparacuál es la oraci!n más largao más corta.ira una serie de dibujosqueempiecen con elfonema RsR, luego debecontar cuántas s%labastiene cada imagenycompararposteriormente.Escucha palabras quecontengan el sonido RsR ydirácuantas veces suenael sonido mencionado.*s. !nica 2odr%gue#Fuaman%&"ATA44E- *2 4E-22?LL2 &?@&AE@&AB?@?LCDA&

*LA&@4? A@"ELADE@&A-_L"A*LE-

00. A@"ELADE@&A @ATEL L]GA&? @ATEL -KLM;A&? @ATELB?@]A&?Estrategiacorrectivaespacial visualLeer con apoyo deimágenes

palabrasque empiecen con lagraf%a s/. Fab%a unsapo que salto a la silla ysubi! ala mesa paraalcan#ar el sol. ' "oda estepárrafo tiene apoyo defiguras que el niodirá sinapoyo de la terapeuta(Lee s%labas quecontengan el fonema RsRde acuerdoal tamaode la graf%a. -% esgrande leerá con tonofuerte y si es pequealeerá contono débil.En una hoja encuentravarias graf%as s/escondidas entre otrasletras, ylas delineamientras pronuncia elsonido o dice el nombre delaletra.Estrategiacorrectivamusical&antar la canci!n vamosa llamar a -usana/ eiragregando palabras queempiecen o contengan lagraf%a s/."ocar uninstrumentomusical de acuerdo a lacantidad de s%labas quetiene una palabra

quecontenga la graf%a s/.&antar la canci!nsapito/ y de acuerdo alas indicaciones jugar adecir el sonido o nombrede la graf%a enseadas/.*s. !nica 2odr%gue#Fuaman%&"ATA44E- *2 4E-22?LL2 &?@&AE@&AB?@?LCDA&

*LA&@4? A

01. A@"ELADE@&A @ATEL L]GA&? @ATEL -ALM;A&? @ATELB?@]A&?Estrategiacorrectiva f%sicay cinestésicaEmpleando una pelota elniosepara las palabrasde una oraci!n cuyocontenido tenga palabrasque empiecen



con RsR.Zuego del veo, veo.Zuego del tren depalabras 'cada nio diceuna palabraque empieceigual que aquella por laque terminaba la que hadicho elanterior(Empleando algunaparte de su cuerpo' chasquidos, palmas(separa s%labasdepalabras queempiecen o contengala graf%a s/.Zugar ritmo tropical/con el nio,con todasaquellas palabras queempiecen con lagraf%a

s/.Estrategiacorrectivainterpersonal*ensar en nombresde compaeros quetenganla graf%a s/ yelaborar frasesmotivadoras conapoyo de laterapeuta.?bserva a laterapeutay buscar en ella partesdel cuerpo o prendasde vestir que tengandos otres s%labas yque comiencen ocontengan la graf%as/.Zugar con la ayuda delaterapeuta domino desonidos que empiecencon la graf%a s/.*s

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