la atención a la discapacidad desde un enfoque inclusivo
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8/18/2019 La Atención a la Discapacidad desde un Enfoque Inclusivo
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%ociocultural Los mantiene como
individuos con capacidades
para desarrollarse en
comunidades ling($sticas
con las cuales comparta
rasgos culturales )lenguaje
de se!as* para de esta
forma esta&lecerse en la
sociedad.
Las personas sordas poseen
una capacidad innata para
adquirir un lenguaje si éste
les es plenamente accesi&le.
Las lenguas de se!as lo son
y, por ello, el desarrolloling($stico puede ocurrir sin
pro&lema ni retraso.
+ugiere la inclusión de ni!os
sordos en la escuela regular
)donde asisten ni!os
oyentes*, cuando ésta le
ofre#ca las condiciones que
cumplan todas sus
necesidades ling($sticas y
sociales.
ue adquiera una lengua de
se!as )código* y que
aprenda la lengua de su
comunidad, en su
modalidad escrita, y en
aquellos que les sea posi&le,
modalidad oral.
-ceptación de las
tecnolog$as en la medida en
que sean de verdadera
utilidad a la persona
econocimiento de s$
mismos como personas
Las sociedades sin una
cultura de tolerancia y
aceptación poco
pueden ayudar en esta
concepción.
Muc"as veces la
preparación docente
en las instituciones
educativas no es
su/ciente para cu&rir
las necesidades de
personas con
discapacidad auditiva
lo que limita suo&tención del
lenguaje.
Es necesarios que las
instituciones
educativas estén
ampliamente
informadas en temas
de inclusión y que su
propia organi#ación
&rinde las condiciones
para el alumno.
El lenguaje de se!as
no est' o&ligado a
aprenderse por el resto
de la po&lación lo cual
presenta una
desventaja, para que
personas con
discapacidad auditivase relacionen con la
mayor$a de la
po&lación.
En opinión sugiere
mayor compromiso en
las personas que se
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sordas )con o sin auiliares
o implante coclear*.
desarrollan en el
conteto del
discapacitado pues
son quienes como
sociedad de&en
&rindar los recursos
necesarios para que
salgan adelante.
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• 0ise!e una actividad para un grupo en el que se encuentra un alumno
con discapacidad auditiva.
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• Para re&e'ionar...
T(tulo de la Propuesta)
*+,etivo)econo#ca el orden de las im'genes para comprender el
teto.
Tiempo
requerid
o)
1"ora
#aterial
de
apo-o)
Cartulina con di&ujo de la lección, /c"as con las pala&ras y
di&ujos, im'genes impresas para ordenar la secuencia de la
lectura.
A c t i v i d a
d e s
Inicio
Presentar al grupo el di&ujo en una cartulina
de la lectura 2Mar$a fue al mercado3
Leer el t$tulo de la lección, solicitar o&servencuidadosamente los di&ujos de la lectura.
Desarrollo
Proyectar con ayuda de la computadora la
lectura en el pi#arrón, leer para todo el grupo
se!alando lo que dice en cada una de las
pala&ras y o&servar en cada "oja el di&ujo.
-l terminar formar equipos y
proporcionarle un juego de im'genes para
que en equipos las ordenen.
4&servar como ordenaron sus im'genesde la lectura cada grupo confrontar el orden
de los sucesos.
5ndividualmente proporcionarle nuevamente
las im'genes para que las ordenen
o&servando como lo "ace el ni!o con
discapacidad auditiva y en caso de que lo
requiera pediré o&serve nuevamente los
di&ujos en su li&ro.
Cierre
+olicitar di&ujen cuales fueron las frutas quecompro Mar$a.
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Complete las siguientes frases:
Cuando la pérdida auditiva es de super/cial a moderada, como docente de&o: 6&icar al ni!o en
las primeras /las, con la /nalidad de evitarle distractores, mejorar la comunicación7 reali#ar
adaptaciones curriculares como dotar al alumno de un lenguaje de calidad, facilitarle información
y facilitar un sistema interactivo, as$ como algunas adaptaciones arquitectónicas en el aula donde
se esté tra&ajando7 tener previsto la modi/cación del tiempo para lograr un aprendi#aje, "acer
uso de materiales para la reali#ación de actividades, etc.. El alumno con sordera necesita que yo aprenda: La lengua de se!as meicana, la lectoescritura
como medio de comunicación, a reali#ar las adaptaciones curriculares y arquitectónicas
necesarias para el aula, as$ como la manera de integrar a estos alumnos.
P*/. #I%%AEL 0A*1A AC*!*