jornada complementaria cota 2015
DESCRIPTION
EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LOS CURSOS DE LA JORNADA COMPLEMENTARIA, EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN LOS ESTUDIANTES DE COLEGIOS OFICIALES DE COTA-CUNDINAMARCA 2015TRANSCRIPT
1
EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LOS CURSOS DE LA JORNADA COMPLEMENTARIA,
EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS EN LOS ESTUDIANTES DE COLEGIOS OFICIALES DE COTA-
CUNDINAMARCA
POR
NORA MILENA RONCANCIO PARRA
Investigadora Principal
MARCELO ARGÜELLO
Coinvestigador
ANGELA CADENA
Auxiliar de Investigación
PROGRAMA JORNADA ESTUDIANTIL COMPLEMENTARIA
MUNICIPIO DE COTA-CAJA NACIONAL DE PROFESOR-CANAPRO
Diciembre, 2015
2
AGRADECIMIENTOS
Este proyecto ha sido posible gracias a la Caja Nacional de Profesor CANAPRO y a la Alcaldía
del Municipio de Cota. Un agradecimiento especial a la Da, Sandra Cuervo y al Director del
proyecto Javier Hernández quienes confiaron desde el primer momento en que desde las
investigación también se puede aportar al desarrollo de la comunidad.
3
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS....................................................................................................................... 2
TABLA DE CONTENIDO .................................................................................................................. 3
LISTA DE TABLAS............................................................................................................................ 5
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... 6
LISTA DE IMÁGENES ...................................................................................................................... 8
RESUMEN ...................................................................................................................................... 9
CAPITULO I .................................................................................................................................. 11
Introducción ................................................................................................................................ 11
Planteamiento del problema .....................................................................................................11
Justificación ..............................................................................................................................15
Objetivos ...................................................................................................................................18
CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 20
Marco teórico-conceptual ........................................................................................................... 20
Enfoque epistemológico ............................................................................................................20
Las Categorías conceptuales....................................................................................................20
Metodologías de enseñanza .....................................................................................................20
Una mirada a la Didáctica .........................................................................................................21
La construcción metodológica en la didáctica ...........................................................................23
Mirada técnico-instrumental .............................................................................................. 24
Mirada crítica ...................................................................................................................... 25
Las Competencias ....................................................................................................................26
Las Competencias Ciudadanas ............................................................................................ 28
Tipología de competencias ciudadanas .............................................................................. 30
4
CAPITULO III ................................................................................................................................ 34
Método ........................................................................................................................................ 34
Enfoque metodológico ..............................................................................................................34
Alcance del estudio ...................................................................................................................34
Diseño de la Investigación ........................................................................................................34
Técnicas de Recolección de Información .................................................................................34
Técnicas Cuantitativas ......................................................................................................... 34
Técnicas Cualitativas ........................................................................................................... 35
Categorías y Variables ..............................................................................................................35
Ruta Metodológica ....................................................................................................................35
Selección de la muestra ............................................................................................................36
Fase. 1. Diagnóstico .................................................................................................................37
Instrumento No. 1. .............................................................................................................. 37
Instrumento No. 2. Docentes .............................................................................................. 38
Instrumento No. 3. Matriz Contenidos Centros de Interés ................................................. 40
Resultado Diagnóstico ..............................................................................................................53
Fase 2. Diseño y Validación de Instrumentos ...........................................................................54
La prueba del ex-ante y post-ante, ..................................................................................... 54
Estructura de la Observación No participante .................................................................... 55
Cuestionario ..............................................................................................................................57
Entrevista- Grupo Focal ............................................................................................................58
Resultados fase 2 .....................................................................................................................60
CAPITULO IV ................................................................................................................................ 62
Resultados ................................................................................................................................... 62
Resultados de la prueba pretest-postest ..................................................................................62
Resultados de la Observación Cuantitativa No participante ....................................................69
Resultado del Cuestionario a Docentes ....................................................................................72
Resultado de la Entrevista a Grupo Focal ................................................................................81
CAPITULO V ................................................................................................................................. 85
5
Discusión de los resultados ......................................................................................................... 85
La Discusión .............................................................................................................................85
Las Conclusiones ......................................................................................................................90
Las Recomendaciones .............................................................................................................91
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 93
LISTA DE TABLAS
Tabla No. 1 Matriz de codificación- contenidos centros de interés……………………………… .50
Tabla No. 2 Aplicación pilotaje prueba pretest………………………………………………………56
Tabla No, 3 Metodología Entrevista Grupo Focal…………………………………………………..59
Tabla No. 4 Matriz de codificación Observación No participante……………………………….. ..69
Tabla No. 5. Grupo focal……………………………………………………………………………….83
6
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1. Estrato Socioeconómico estudiantes JEC…………………………………………...37
Gráfico No. 2. Persona que aporta en el hogar de los estudiantes………………………………....37
Gráfico No. 3. Personas con las que viven los estudiantes………………………………………....38
Gráfico No. 4. Años de Experiencia Docentes JEC…………………………………………………39
Gráfico No. 5.Promedio de edad docente JEC……………………………………………………....39
Gráfico No. 6. Análisis Observación Categoría contenidos…………………………………………51
Gráfico No. 7. Análisis Observación Categoría competencias……………………………………..52
Gráfico No.8. Conceptos Básicos……………………………………………………………………..62
Gráfico No.9. Conceptos Técnicos…………………………………………………………………..62
Gráfico No. 10. Qué hacer básico…………………………………………………………………......63
Gráfico No. 11. Que hacer técnico……………………………………………………………………63
Gráfico No. 12. Metodologías………………………………………………………………………….64
Gráfico No. 13. Competencias ciudadanas…………………………………………………………..64
Gráfico No. 14. Conceptos Básicos. Primaria………………………………………………………..65
Gráfico No. 15. Conceptos Técnicos. Primaria………………………………………………………66
Gráfico No. 16. Que hacer básico. Primaria………………………………………………………....66
Gráfico No. 17. Que hacer técnico. Primaria…………………………………………………………67
Gráfico No. 18.Comp. CIudadanas. Primaria…………………………………………………………67
Gráfico No.19. Metodologías identificadas……………………………………………………………70
7
Gr´fico No. 20…………………………………………………………………………………………… 70
Gráfico No.21. Pregunta 1. Prácticas de enseñanza………………………………………………..71
Gráfico No.22. Pregunta 2. Prácticas de enseñanza………………………………………………..71
Gráfico No.23. Pregunta 3. Prácticas de enseñanza………………………………………………..72
Gráfico No.24. Pregunta 4. La Familia………………………………………………………………. 73
Gráfico No.25. Pregunta 5. Metodologías que favorecen Comp. ciudadanas……………………74
8
LISTA DE IMÁGENES
Imagen No. 1 Caracterización de los estudiantes…………………………………………………...37
Imagen No. 2- Instrumento No. 2 Docentes…………………………………………………………38
Imagen No, 3. Matriz de análisis CI Artes…………………………………………………..............40
Imagen No, 4. Matriz de análisis CI Robótica………………………………………………………..41
Imagen No. 5. Matriz de análisis CI Fotografía y Video clip……………………………………….43
Imagen No. 6. Matriz de análisis CI TICs……………………………………………………………44
Imagen No. 7. Matriz de análisis C ILEO…………………………………………………………….45
Imagen No. 8. Matriz de análisis CI Diseño Gráfico……………………………………………….46
Imagen No. 9. Matriz de análisis CI Deportes………………………………………………………47
Imagen No. 10. Matriz de análisis CI Bilingüismo………………………………………………….48
Imagen No. 11. Matriz de análisis CI Refuerzo Escolar…………………………………………..49
Imagen No.12 Prueba pretest Primaria…………………………………………………………….54
Imagen No.13 Prueba pretest Bachillerato...………………………………………………………54
Imagen No. 14 Cuestionario Docentes…………………………………………………………….57
9
RESUMEN
El presente informe pone de manifiesto los resultados obtenidos en la aplicación de una
metodología de investigación para responder a las pregunta problema ¿Cuál es el impacto de
la implementación de la jornada complementaria en la formación de competencias
ciudadanas de los estudiantes del municipio de Cota Cundinamarca?. Para lograrlo se
aplicó un ejercicio con un enfoque mixto donde se realizó un pre-experimento apoyado por
técnicas como la observación No participante, la entrevista a grupo focal y el cuestionario. Se
seleccionó un muestra probabilística por racimos, donde 9 grupos de la jornada complementaria
participaron.
Los resultados obtenidos dan cuenta de que la jornada complementaria, impacta positivamente
la formación e los estudiantes, específicamente favorece las competencias ciudadanas.
Palabras clave: Competencias ciudadanas, Jornada complementar
10
Foto No. 1
Trabajo en equipo Fuente propia del autor
11
CAPITULO I
Introducción
Planteamiento del problema
Desde la antigüedad, la humanidad se ha formulado de manera recurrente preguntas acerca de
si “es posible construir una sociedad más justa y hacerlo democráticamente y de qué tipo de
democracia estamos hablando” (Bustelo, 1998, p. 240). Se han dado respuestas a estas
preguntas desde diversos enfoques filosóficos, sociológicos, políticos, económicos; pero aún
muchas de las teorías planteadas no han podido concretarse en la organización social y política
real de las comunidades y los estados-nación. El debate continúa y constituye una importante
incitación para reflexionar un tema tan actual para Colombia, cuyas cifras de pobreza, exclusión,
violencia, desarraigo, desigualdad, injusticia y vulneración de derechos crecen cada día más,
sobre todo en poblaciones que tienen algunas características particulares como su pertenencia a
grupos étnicos, a poblaciones campesinas, a comunidades en situación de desplazamiento,
habitantes de barrios marginales de las pequeñas y grandes ciudades. Por ello, en este texto
pretendemos aproximarnos a esta discusión a partir de los principales enfoques que orientan los
modelos de ciudadanía en la actualidad, teniendo como referencia la situación de nuestro país
La sociedad colombiana hoy se enfrenta a múltiples necesidades de tipo social, económico,
psicológico y educativo, en esta última se identifican elevados índices de analfabetismo, siendo
uno de los pilares de los diferentes programas gubernamentales. Sin embargo, existe una
12
preocupación aún mayor y es el incremento de la delincuencia juvenil en los últimos 10 años.
Indicadores de la policía Nacional, expresan que en el 2012 fueron 29.457, mientras en el 2011
fueron 27.309, lo que deja ver un incremento (El Tiempo, 2013). Las cifras han llevado a
reflexionar sobre el uso del tiempo libre de los niños y jóvenes, pensando en cómo desde
la Educación con la participación activa de la familia, se logra enfrentarlos a escenarios de
formación productivos que incidan en su proyecto de vida a través del buen uso del
tiempo libre.
Este es uno de tantos argumentos que llevaron al MEN a pensar en la creación de la
jornada complementaria, esta entidad plantea que las Jornadas Escolares Complementarias,
fortalecen la 'Educación de calidad para innovar y competir', ofrecen al estudiante alternativas
para el buen uso del tiempo libre y complementan la formación recibida en sus establecimientos
educativos. Están dirigidas a niños, niñas y adolescentes trabajadores.
Estas jornadas apuntan a las causas de no asistencia al sistema educativo relacionadas con la
falta de gusto o de interés por el estudio, en la medida en que desarrollan programas que
incluyen la recreación, la cultura y el deporte, así como espacios que complementan los
aprendizajes de manera amena. De esta forma, apoyan las acciones orientadas a que los
estudiantes se sientan motivados a permanecer en la educación (MEN, 2015)
Precisamente, la deserción estudiantil se ha convertido en un tema de interés y preocupación en
el escenario de la formación de la comunidad infantil y juvenil , de tal forma, que en la última
década la tasa de deserción intra-anual1 pasó de 8,0% en 2002 a 5,15% en 2009, no obstante
se presentan tasas mayores en lo rural y en algunos departamentos como Guainía, Putumayo,
Vichada o Amazonas, que incluso duplican la tasa nacional. Este contexto conduce a pensar en
estrategias que desde la Educación posibiliten bajar las tasas de deserción, de tal forma que se
logre garantizar la permanencia estudiantil en las aulas.
Una perspectiva general a nivel de Latinoamérica, muestra un conocimiento cívico en Colombia
que se encuentra en el promedio internacional y que motiva a continuar en su formación, al
respecto el BID (Banco Interamericano de Desarrollo) expresa:
13
Formar mejores ciudadanos es un eje fundamental para una educación de calidad. La evidencia1
indica que el desarrollo de algunas competencias entre las cuales se encuentra la comunicación
efectiva, la capacidad de resolución de conflictos y la capacidad de trabajar en equipo están en la
base de un mejor desempeño en casi todas las esferas de la vida, incluyendo el rendimiento
académico, la continuidad escolar, el desempeño laboral, y la reducción de conductas de riesgo
en los jóvenes. Esto las convierte en materia clave de los proyectos para mejorar la calidad
educativa y para promover la convivencia pacífica.
A pesar de su importancia, existe poca información sobre cómo se adquieren y desarrollan estas
habilidades en el sistema educativo. El Banco Interamericano de Desarrollo reconoce esta
necesidad y, en el 2006, se une a la iniciativa de los Ministerios de Educación de Chile,
Colombia, Guatemala, México, Paraguay, y República Dominicana en la conformación del
Sistema Regional de Evaluación y Desarrollo de Competencias Ciudadanas, SREDECC, con el
objetivo de fomentar políticas, programas y la evaluación de la formación ciudadana en los
países de la Región.( Loreto Biehl, 2010)
Visión Actual Nacional
Después, la Ley General de Educación 115 del 94, propuso democratizar el escenario escolar,
mediante la educación para la convivencia democrática y ciudadana y el gobierno escolar,
estableciendo este propósito, como una de las prioridades de los planes, programas y proyectos
educativos de las distintas instituciones de educación primaria, básica, y media y en los
estatutos orgánicos de los planes de desarrollo nacional, departamental y local.
De manera reciente, el Ministerio de Educación promovió la implantación de estándares básicos
de calidad, con el fin de que las instituciones educativas cuenten con un referente común que
asegure a todos los colombianos el dominio de conceptos y competencias básicas, para alcanzar
desempeños satisfactorios en su actividad personal y laboral, vivir en sociedad y participar en
ella, en igualdad de condiciones, promoviendo además, el desarrollo de competencias
ciudadanas. La promoción de estas competencias, configura una de las prioridades de las
instituciones educativas en los planes de mejoramiento, que deben girar en torno a: el respeto y
14
defensa de los derechos humanos, la convivencia y la paz, la participación y la responsabilidad
democrática, y la pluralidad y valoración de las diferencias.
Este conjunto de elementos contextuales, se enriquece a demás por los aportes de
investigadores y expertos que en los últimos 15 años, ha cumplido un papel significativo en la
reflexión en torno a este campo de conocimiento tanto a nivel teórico, y empírico como en la
innovación pedagógica, aspectos que aportan un campo propicio para el debate, la apropiación
de sus avances, el debate crítico de sus tendencias y la necesidad de seguir tejiendo y
articulando sus múltiples aspectos en la educación Colombiana. (Arias Campos –UPN 2006)
La responsabilidad del Estado, la Sociedad y la familia se incrementa y obliga a pensar en
soluciones a una necesidad sentida que es la de la educación, tal como lo menciona el artículo
67 de la Constitución Política de Colombia estableciendo que el Estado, la sociedad y la familia
son responsables de la educación obligatoria entre los cinco y los quince años de edad, que
comprende como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica. El Código de la
Infancia y la Adolescencia, Ley 1098 de 2006, establece normas para la protección integral de
los niños, las niñas y adolescentes y para garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades.
La tendencia en alta del aumento de la deserción se vive en todo el territorio nacional. En
Cundinamarca aunque en tasas no muy altas, se manifiesta en sus 116 municipios entre ellos el
municipio de Cota, de tal forma, que en el Plan de Desarrollo de Cundinamarca 2012-2016
contempla el mejoramiento de la Calidad de vida, buscando garantizar el desarrollo integral del
ser humano. En las diferentes etapas del ciclo vital y con acción diferencial e integral de la
administración, los sectores salud, educación, desarrollo social, medio ambiente, competitividad,
acción comunal, deportes y cultura. Así en su objetivo lo incorpora como pilar la educación.
Cota es un municipio con 23.385 habitantes, de los cuales el 17.85% corresponden a las edades
entre los 5 y 14 años (2012) y 1521 están matriculados en edad escolar, siendo representativo el
número de niños y adolescentes que acceden a la formación educativa. Cota viene desarrollando
programas a nivel educativo que permitan mantener el interés por la formación de los
estudiantes, uno de ellos lo es la Jornada Complementaria, de tal forma, que medir el impacto
15
de estos programas en la formación de los niños y jóvenes se hace necesario para establecer
estrategias de mejoramiento a los mismos y elevar la calidad educativa del municipio. De hecho
Cota desde su mismo Plan de Desarrollo 2012-2015, expresa como uno de sus principios la
Responsabilidad Ciudadana, la cual contempla la recuperación del civismo, la cooperación,
colaboración y sentido de responsabilidad para facilitar la transformación positiva individual y
colectiva a favor de la familia y la ciudad.
Es por lo anterior, que en la presente investigación ha orientado su análisis hacia la categoría de
formación, especialmente a la formación de competencias ciudadanas, considerando que es uno
de los ejes transversales de la propuesta de la jornada Complementaria y atendiendo a los
planteamientos del Plan de Desarrollo del municipio, analizar esta relación permitirá contribuir en
la formación de este tipo de habilidades, claves en un momento de construcción de paz como el
que atraviesa el país. Así la pegunta que orienta la siguiente propuesta investigativa es cuál es el
impacto de la implementación de la jornada complementaria en la formación de los estudiantes
del municipio de Cota Cundinamarca.
¿Cuál es el impacto de la implementación de la jornada complementaria en la formación
de competencias ciudadanas de los estudiantes del municipio de Cota Cundinamarca?
Justificación
Desde el año 2011, el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación en la Ley 1450,
Artículo 144; ha versado sobre la regulación e importancia del manejo del tiempo escolar y la
jornada escolar complementaria como estrategias dirigidas a la superación de brechas en temas
educativos asociados a: la retención, la deserción, el mejoramiento de la calidad y el acceso a la
misma; logrando convertirse en parte de la agenda interinstitucional del estado para la
restauración del tejido social que constantemente configura el establecimiento socioeconómico
de las poblaciones.
16
Pensando en la restauración del tejido social, la Jornada complementaria a la que el municipio de
Cota, le ha apostado para el año 2015, tiene como componente transversal la formación de
Competencias Ciudadanas y Cívicas de los estudiantes que participan en ella, lo cual
corresponde no solo al momento actual que vive Colombia en cuanto a la búsqueda de la paz,
sino también a mandatos constitucionales. A partir de la Constitución de 1991, Colombia se
reconoce formalmente como un país pluralista, inclusivo, democrático y garante de los derechos
humanos. Sin embargo según Barrera y Alvarado (2012), el ejercicio de la democracia y la
ciudadanía han sido entendidas desde un sentido formal e institucional, centrado en el
establecimiento de normas que regulan la convivencia desde la restricción y los procedimientos
que fijan las condiciones de acceso al poder político.
La jornada complementaria busca mejorar la calidad del aprendizaje brindando espacios de
refuerzo escolar, brindar ambientes de aprendizaje que ofrezcan oportunidades para el
conocimiento y la aplicación de la tecnología, disminuir los riesgos asociados a la vulnerabilidad
de la población infantil y juvenil, mediante la promoción de espacios que estimulen el buen uso
del tiempo libre, e incentivar a los niños, niñas y jóvenes a las prácticas culturales, artísticas,
ambientales, robótica, fotografía, diseño gráfico, refuerzo escolar, bilingüismo y físicas entre
otras, todas orientadas al respeto por los derechos humanos, la valoración de las diferencias
humanas y el ejercicio de la democracia, convirtiéndose en objetivos específicos como la esencia
y la razón fundamental de la jornada complementaria. (Secretaria general y de gobierno de Cota,
licitación 01-2015)
Desde una mirada educativa, la aplicación de competencias en el aula debe hacerse desde su
componente de las asignaturas o contenidos académicos, es por eso que al incluir los centros de
interés (CI), se involucra las competencias de forma transversal con cada uno de ellos a saber,
arte, robótica, fotografía, diseño gráfico, refuerzo escolar, bilingüismo y educación física.
Un ejemplo de la participación al interior del aula en la que se puede aplicar de forma general en
otras asignaturas, la expresa la praxis en educación para la ciudadanía y los derechos humanos,
17
donde habla que la participación en el centro escolar es la base fundamental en la aplicación
pedagógica en las competencias ciudadanas (Aran, Güell 2007).
El proceso educativo ha de contribuir no sólo a desarrollar las capacidades lingüísticas o
matemáticas de los niños o de los jóvenes, sino también a que el educando adquiera el
comportamiento propio de un buen ciudadano, que en eso consiste la ciudadanía.
Empezar a realizar una revisión que comienza con la idea de reinventar la educación, a través de
la introducción de las competencias como marco de referencia en las diferentes materias del
currículo como en cada contenido aplicándolo a las competencias sociales y ciudadanas que se
requiere para ser desarrollada en el currículum escolar, es decir, Educación para la Ciudadanía
(J. A. y Bernabeu, R. 2007).
De forma concluyente, las competencias ciudadanas aplicadas en el contexto del municipio de
Cota, en el marco de la jornada complementaria en las instituciones educativas oficiales, brinda
una visión con carácter proyectivo en una formación continuada en el aprovechamiento del
tiempo libre, las buenas prácticas sociales, el desarrollo de en busca de una Cota que brinda
oportunidades desde la formación escolar y complementaria, convirtiéndose en objetivos
específicos como la esencia y la razón de ser, en mejora de la población en crecimiento donde a
su vez se desarrollan actividades específicas para su diario vivir y de esta forma disminuir los
riesgos asociados a la vulnerabilidad de la población.
Es por ello, que el presente trabajo cobra pertinencia en la medida en que busca establecer
como desde la Jornada Complementaria se favorece el desarrollo de las competencias
ciudadanas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional, a partir del análisis de las
metodologías implementadas en los diferentes Centros de Interés que se han diseñado para la
misma, de tal forma que se logre identificar el grado de impacto en los estudiantes de los
distintos niveles de formación. Establecer esta relación, se justifica en la medida en que los
planteamientos de la Unesco y a los sietes saberes, Morín (1999) plantea que todas las personas
deberían tener una “educación general, humanística y científica independientemente del grado
de escolaridad y que podrían ser acondicionados en los diferentes niveles educativos de acuerdo
18
a la complejidad de la formación (p.1) con lo cual se consigue debatir problemas fundamentales
necesarios para ensenar en la educación del futuro.
Evaluar si la implementación de la Jornada Escolar Complementaria significa favorecer un
ejercicio mixto que permita establecer incidencia del ejercicio gubernamental en pro de la
educación, pero específicamente del desarrollo de competencias ciudadanas y en pro de la
generación de conocimientos, actitudes y prácticas en los estudiantes. Logrando –entre otros-
evidenciar: la existencia o no de programas lúdico-pedagógicos que estimulen y aumenten las
articulaciones curriculares a las dinámicas sociales y culturales del contexto de los estudiantes;
número de estudiantes vinculados a las oportunidades e incentivos que la jornada escolar
complementaria ofrece; Implementación de mecanismos pedagógicos y comunicacionales para
mejorar y aumentar las expectativas en los jóvenes por la educación en función del ser y el
hacer.
Objetivos
General. Identificar el impacto de los cursos de la jornada de la complementaria en la formación
de competencias ciudadanas en los estudiantes del municipio de Cota- Cundinamarca con la
finalidad de proponer estrategias de mejoramiento de la calidad educativa en el municipio.
Específicos.
a) Validar una metodología de medición de impacto temprano en la implementación de la
jornada escolar complementaria en el municipio de Cota.
b) Diseñar estrategias de mejoramiento de que eleven la calidad de la educación en el
municipio de Cota.
c) Implementar un mecanismo de seguimiento a los componentes cualitativos y
cuantitativos a partir de la metodología CAP (En español: Conocimientos, Actitudes y
Prácticas –CAP-).
19
Foto No.2. Trabajo en grupo
Fuente propia de los autores
20
CAPÍTULO II
Marco teórico-conceptual
Enfoque epistemológico
Para profundizar la mirada teórica conceptual, se orienta el ejercicio dentro del paradigma
holístico, desde la mirada empírica- analítica, donde según Rodríguez, J.S. (2003) el
conocimiento consiste en un proceso de descubrimiento de las características intrínsecas de la
realidad cuya legalidad constitutiva es susceptible de ser descrita de manera objetiva y libre de
valores. Este paradigma busca a través de la predicción explicar el hecho, pero también desde
la mirada del paradigma socio-critico en el que se parte de la necesidad de promover procesos
participativos en el desarrollo de la investigación
Las Categorías conceptuales
Considerando la pregunta problema que orienta la investigación ¿Cuál es el impacto de la
implementación de la jornada complementaria en la formación de competencias
ciudadanas de los estudiantes de los colegios participantes del municipio de Cota
Cundinamarca? se identifican dos categorías centrales JORNADA COMPLEMENTARIA vs.
COMPETENCIAS CIUDADANAS. Para precisar la primera categoría se hace necesario, revisar
conceptos como metodologías, Modelo Pedagógicos y para la segunda categoría se derivará en
profundizar en el concepto central de Competencia.
Metodologías de enseñanza
La jornada complementaria, basa su accionar en ofrecer contenidos que complementan la
formación de los estudiantes buscando la integralidad es así como la diversidad de saberes se
21
amplía hacia las artes, los deportes, la robótica, los idiomas, la lectura y la escritura como
componente transversal, pero hay un elemento que atraviesa cualquier formación y es la
asociada a la convivencia, como aprender a vivir en comunidad, como formar mejores sujetos,
mejore ciudadanos, es tal vez, la premisa principal que orienta la apuesta educativa en cualquier
escenario, y esta no es la excepción. Ello hace que el reto de los docentes, que orientan desde el
aula sea mayor al articular ese saber específico con el contexto, proyectando el ciudadano ideal,
requiriendo el uso de metodologías que le permitan alcanzar el propósito que se persigue.
En este orden de ideas, se dará una mirada hacia las metodologías de enseñanza desde lo
conceptual, de tal forma, que permita comprender las metodologías usadas por los docentes en
el aula.
Una mirada a la Didáctica
Actualmente, la discusión acerca de la cientificidad de la pedagogía, está más vigente que
nunca, todavía en los espacios universitarios nos encontramos con personajes provenientes de
una escuela netamente positivista, con la creencia de que en la educación no se realiza
investigación propiamente dicha entre otras actividades que aseguran el fortalecimiento de
cualquier disciplina o ciencia.
¿Qué decir entonces, de la didáctica que reconocida como disciplina aporta desde el corazón de
la experiencia educativa, a partir de cada una de las situaciones del proceso de enseñanza
aprendizaje, centrándose en la estructura procedimental que enmarca la orientación del
aprendizaje en cualquiera de las áreas del conocimiento?
Poco a poco, la didáctica ha cobrado su propia importancia desde el discurso establecido por
Comenio en su didáctica magna, donde la observación del todo dice que debe proceder la
observación de las partes, donde el todo es lo concreto y la parte es lo abstracto. Es así como el
trabajo en el aula comienza a plantear elementos donde la autoactividad debe orientar el proceso
de formación, enmarcándose en una filosofía que “nace en el siglo XVII y forma parte del
proyecto social (la Reforma) que en la ilustración y la enciclopedia conforman el sentido de una
educación general, para todos- ricos y pobres, hombres y mujeres, expresara Comenio-, cuya
meta es lograr que todos lleguen al conocimiento”.
Sin embargo hoy, la didáctica es vista no con la relevancia de la cual debe estar acompañada,
hoy el docente cae en muchos de los casos, en la estructuración de un discurso donde el
contenido es lo que predomina, pero no se comprueba en realidad si se da por parte del
estudiante la interiorización del discurso realizado. Así, la labor docente ha dejado de lado el
aspecto didáctico, de pronto por que este pone a prueba la creatividad y el ingenio del maestro,
22
ya que exige además de una planeación acertada entorno al saber que se pretende impartir y la
realización de estrategias que permitan el aprendizaje del mismo.
Precisamente, el ejercicio didáctico gira en torno al aprendizaje ya que esto implica que se deben
mejorar los sistemas de enseñanza, invitando a innovar en las propuestas metodológicas que se
generan desde el ámbito de la docencia. Lo anterior en pro de que la escuela recupere como lo
dice Diaz, B. (1998) “el proyecto de su constitución en la modernidad”, pero, ¿cómo hacer
posible tal recuperación?
Tal vez, la estrategia sea la práctica de la investigación, de tal forma, que el docente logre
identificar necesidades en su quehacer docente y proponga alternativas de solución para
mejorar, lo cual se puede lograr a través de la observación permanente del espacio del aula y de
los actores que intervienen en ella, que acompañada de un soporte conceptual elaborado,
establece un pensamiento didáctico desde la teoría y en coherencia con los sucesos de la
práctica.
De hecho, las grandes propuestas pedagógicas de autores reconocidos en el área, han surgido
de la investigación didáctica que ellos han propuesto en su experiencia pedagógica, como es el
caso de Pestalozzi o el mismo Freire. Tales reflexiones han llevado a pensar la didáctica no
como un elemento netamente instrumental, sino como un aporte conceptual a la teoría que
soporta a la pedagogía.
Finalmente, no se debe perder de vista que el origen de la didáctica se encuentra relacionado
con el interés del que enseña, para que la información sea de agrado, de tal forma que se
convierta en un placer aprender, pero para que esto suceda se debe estar convencido y
enamorado del discurso que se expresa, ¿será esto imposible o más bien un reto para la
actividad docente?, cualquiera de las dos, de todas formas, plantean la reflexión respecto a la
necesidad de fortalecer las practicas del aula.
Lo anterior, se puede favorecer como lo plantea Camilloni (s.f) a través de la profundización en
el rigor académico cuyo objeto propio de conocimiento es la enseñanza como proceso
diferenciado del aprendizaje, así la intervención pedagógica es el propósito de la disciplina de la
didáctica que por ningún motivo puede ignorar los aportes teóricos de otras disciplinas. La
reflexión acerca del objeto de estudio de la Didáctica es a razón de la necesidad de alguna
manera de acercarse a una disciplina que atraviesa la práctica docente de aquellos cuyo campo
de acción es la educación.
Se trata de la reinvindicación de la didáctica que para los tiempos actuales se ve cobijada por
necesidades que a diferencia del siglo XVII, están enmarcadas dentro de una complejidad tal,
que obliga a pensarla en términos de teoría que aporta con pleno dominio de conocimiento serio
y riguroso de la acción social.
23
Es una invitación a los profesionales de la educación a fortalecerse conceptualmente, para
impulsar no solo la disciplina de la didáctica sino también la de la pedagogía, de tal forma que el
constructo teórico sea más sólido ante la comunidad científica, utilizando como herramienta
pertinente la investigación.
La construcción metodológica en la didáctica
Definitivamente, la educación no puede estar alejada de la discusión de lo metodológico, es así
como la didáctica siendo una disciplina encargada del estudio de las prácticas de enseñanza,
debe propender por el fortalecimiento de la experiencia pedagógica en el aula incorporando
nuevos elementos conceptuales a las propuestas de construcción didáctica implementadas en
los espacios educativos.
Por lo anterior, el debate de la metodología se puede abordar desde tres miradas que tratan de
reunir diversos constructos teóricos que han elaborado diferentes autores entorno a esta
problemática:
Mirada escolástica
Mirada técnico-instrumental
Mirada crítica
Las categorías de análisis mencionadas, brindan una visión epistemológica alrededor del tema
de lo metodológico, de tal forma, que se generen argumentos críticos de confrontación con la
práctica cotidiana de enseñanza.
Mirada escolástica.
La escolástica proviene etimológicamente de la “palabra latina -scholasticus- y se aplicaba a los
que se ejercitaban en la enseñanza en las escuelas monacales. Cronológicamente se desarrolló
en el período que abarca los siglos XI al XIV, aunque como sistema perduró hasta el
Renacimiento y el siglo XVII, aunque ya sin vigencia. En el siglo XIX se produce un resurgimiento
de la escolástica denominado "neoescolástica" y en el XX surgirá un "neotomismo", cuyas figuras
más representativas fueron J. Maritain y E. Wilson”. 1
24
Actualmente el sistema educativo permanece de espaldas a la realidad que viven los
estudiantes, optando por metodologías que no toman en cuenta la interacción maestro-alumno,
alejando a este último de construcciones critico-reflexivas respecto al entorno que lo rodea. Hoy
en día, la escuela sigue teniendo una mirada medieval sobre sus prácticas de enseñanza ya que
ellas no consultan el contexto social y cultural en las que se inscriben ni la configuración
cognitiva de quien aprende, los contenidos son librescos, los métodos son escolásticos y se
ignora el momento presente. Para expresarlo en palabras de Díaz. A. (1997), “El alumno sabe
de la existencia de un noticiero o de un periódico, pero la escuela insiste en presentar una visión
de la historia, la geografía y el civismo centradas en los libros de texto, en un orden cronológico
de estudio, dando la espalda a los medios que cotidianamente influyen en la mentalidad de los
estudiantes”
Por ejemplo en materia de historia, ahora como en el pasado existe la intención de enaltecer a
los héroes y ocultar sus debilidades propiciando así una mirada poco objetiva siendo un buen
ejemplo de muchas de las acciones escolásticas que aún hoy se siguen implementando en las
aulas de clase.
Mirada técnico-instrumental
La mirada tecnicista de la didáctica se concibe como un conjunto de técnicas que podría
funcionar en cualquier situación de aula., por lo tanto, la visión instrumental de lo metodológico
en el aula reduce el problema a dos aspectos: técnicas generalizadas e instrucciones que deben
seguirse de manera estricta.
En consecuencia, una visión instrumentalista sobre el método solo toma en cuenta la etimología
de esta palabra: camino para llegar a una meta predeterminada, en lugar de atender al origen
epistemológico y genealógico de la palabra. Lo anterior, permite que se haga una propuesta
tecnicista e instrumental que debe funcionar en cualquier caso al margen de la naturaleza
específica de los contenidos como de los procesos de aprendizaje que experimentan los
estudiantes.
A partir de los años 70 se privilegia la consecución de resultados y el método se convierte en un
instructivo preciso. El profesor es alguien que sigue ordenes o instrucciones y no necesariamente
un profundo conocedor de su campo disciplinar.
En los años noventa se ha beneficiado un crecimiento en las modalidades de evaluación en
detrimento de la construcción de nuevas metodologías en la enseñanza. Siendo una mirada
25
tecnicista de la misma como lo afirma Edelstein (2001) “La tecnología educativa invade
diferentes ámbitos de teorización cancelando de algún modo el debate en relación con temas
sustantivos ligados a la teoría de la enseñanza”2. Lo anterior acompañado de “dos aspectos
signan esta situación: (a). la reducción del problema de enseñanza (y del aprendizaje) a la
instrucción y (b). la búsqueda de una técnica (modelo) que sirva para todos los casos” 3
Mirada crítica
La construcción metodológica, como aspecto central de la didáctica, es la clave para el
mejoramiento de las prácticas de enseñanza. Un claro ejemplo, es Commenio para quien el
método constituye el eje articulador de la actividad del maestro:“El método tiene sentido si
contribuye a que el estudiante se comprometa con su aprendizaje y desarrolla destrezas que le
permitan avanzar en el mismo”.4
Uno de los postulados de Commenio acerca de la enseñanza señala que el profesor debe
construir métodos que se adecuan a las posibilidades cognitivas de todos sus estudiantes.
La construcción de un método debe consultar tanto la naturaleza de los contenidos que se
enseñan como las teorías sobre el aprendizaje, es decir, el sujeto que aprende. En este contexto,
el método no es un asunto de desarrollo tecnológico sino de conocimiento de campo disciplinar.
Solo una posición crítica frente al contenido puede superar una visión instrumental de lo
metodológico. El método debe considerar lo específico del contenido y del educando. Por tanto,
al volverse flexible y abierto se convierte en construcción metodológica.
“La construcción metodológica implica reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de
elaborar una propuesta de enseñanza en la cual la construcción metodológica deviene fruto
singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación
de esta por parte de los sujetos y las situaciones y contextos particulares que constituyen los
ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan” (Diaz, A. p. 112)
La didáctica posee una doble dimensión teórico-práctica, la dimensión práctica de la didáctica, es
decir aquella relacionada con la acción, solo cobra sentido cuando se enmarca dentro de un
marco teórico-conceptual, en este sentido se propone que el docente sea un investigador de su
propia práctica, pero no en la orientación de validar las propuestas curriculares de otros o
emprender investigaciones con metodologías complejas sino observando con cuidado la vida del
aula, las respuestas de los estudiantes ante sus prácticas de enseñanza y la observación de lo
26
que funciona y de lo que no funciona dentro del aula., de tal forma, “que esté en condiciones de
suspender el tipo de actividades realizadas e idear sobre la marcha de esa sesión de clase otro
tipo de estrategia. Este tipo de estrategia es lo que hemos denominado ansiedad creadora”5.
La didáctica universitaria plantea un compromiso con la sociedad actual, en el sentido de
proponer nuevas estrategias que tomen en cuenta los contenidos particulares de los campos
disciplinares, el contexto institucional y cultural en el que se imparten las prácticas de enseñanza
y la condición particular de los sujetos que aprenden. Lo anterior implica superar las miradas
reduccionistas y prescriptivas que reducen lo metodológico a un instructivo o serie de normas
que deben seguirse de manera inflexible o rígida, dando lugar a una concepción más holística de
lo metodológico en las prácticas.
Las mismas prácticas de enseñanza actuales exigen que los docentes adopten metodologías
acordes con las realidades que viven los estudiantes para que de esta manera el aprendizaje sea
altamente significativo.
Las Competencias
Desde tiempos inmemoriables la humanidad se ha preguntado de si “es posible construir una
sociedad más justa y hacerlo democráticamente y de qué tipo de democracia estamos hablando”
(Bustelo, 1998, p. 240 en Aguerrondo, Unesco 2009). Este debate está en sintonía con la
situación actual en Colombia, cuyas estadísticas asociadas a la pobreza, violencia, injusticia y
vulneración de derechos, son cada vez más altas. Es por ello, que se hace necesario reflexionar
sobre la necesidad de reinventar la escuela, donde un nuevo modelo educativo y su inicio
deberían ser los acuerdos por avanzar en acuerdos acerca de cómo se entiende en la nuevas
sociedad, qué es aprender, qué es enseñar y qué es conocimiento válido (Aguerrondo, 2009)
Hace ya 20 años Colombia viene insertando en su lenguaje educativo el tema de las
competencias, entendidas en un sentido pleno o genérico, que implican un saber qué
(significados-conceptos), un saber “cómo”(procedimientos-estrategias), un saber por qué
(valores-sentidos) y un saber para qué (intereses-opciones-creencias) (García, sf). Lo anterior,
necesario en un mundo actual donde la velocidad a la que se accede a la información supera la
velocidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, requiriendo de profesionales competentes.
La competencia se conoce como la capacidad de colocar habilidades, conocimientos y valores
en las interacciones de los seres humanos para el desarrollo de la vida en el nivel personal,
escolar, social, familiar, comunitario, social. Barreto et al. (2006) señalan que las competencias
27
se relacionan con las formas de actuar de un sujeto frente a conocimientos, habilidades y
valores. Así, a través del proceso educativo se pretende favorecer el tránsito del control externo
realizado por el docente, al control interno del sujeto, por lo que es necesario enseñar a aprender
y desarrollar habilidades, con tendencia al autocontrol.
Por otro lado, las competencias, también son entendidas, como la combinación integrada de
aptitudes (conocimientos y habilidades), actitudes, comportamientos y valores que permiten un
desempeño adecuado y oportuno en un contexto laboral determinado (Lara, 2011) Otra
definición es la planteada por De Lasnier 2000, citado por García S. J. 2006, p.42). Una
competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación
de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos
utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común (situaciones generales, no
generalizables a cualquier situación).
Pero tales competencias deben desarrollarse en los distintos escenarios de formación en los
que los sujetos se forman para la vida, así se torna relevante pensar desde el preescolar la
enseñanza propia que les permita a las nuevas generaciones comenzar a contar con las
herramientas necesarias para enfrentar los nuevos desafíos del futuro, coincidiendo con Aljure &
Ceferino (2007) cuando plantean “el profesional competente del siglo XXI será aquel capaz de
emplear de manera deliberada y autónoma sus recursos mentales, orientados a la solución
creativa de problemas y a la toma de decisiones que le permitan transformar su realidad y la de
su entorno”
Dentro del ramillete de competencias de las que se habla hoy necesarias para enfrentar el
mundo actual de forma integral se contemplan entre otras según Gómez:
Competencias Cognitivas: Hacen referencia al manejo conceptual y sus aplicaciones en
ámbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones ese concretan en el contexto
social-cultural y los diferentes ámbitos de conocimiento se enmaran en el saber
disciplinar.
Competencias procedimentales: refreídas al manejo de técnicas proceso y estrategias
operativos, para buscar, seleccionar organizar y utilizar información significativa,
codificarla y decodificarla. Son competencias necesarias para afrontar de manera
eficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y perspectivas,
Competencias Interpersonales: Entendidas como la actitud y la disposición de un
individuo para interactuar y comunicarse con otros y ponerse en el lugar de esos otros,
percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones, reacciones, es decir su
capacidad de descentración.
28
Competencias intrapersonales: Entendidas como la capacidad de reflexionar sobre sí
mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y
emociones
De acuerdo a los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN,
2014), las competencias suponen conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la
interacción que se establece entre el individuo y la tarea. Se refieren a un “saber hacer en
contexto” y se demuestran a través de los desempeños de una persona, los cuales son
observables y medibles y evaluables. “Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a
través de desempeños o realizaciones en los distintos campos de la acción humana”. (Alcaldía
Mayor de Bogotá. Secretaría de Educación, 1999, p.14 )
Para Tobón (2007) hay diversos enfoques para abordar las competencias debido a las múltiples
fuentes, perspectivas y epistemologías que han estado implicadas en el desarrollo de este
concepto, así como en su aplicación tanto en la educación como en las organizaciones. Los
enfoques más sobresalientes en la actualidad son el conductual, el funcionalista, el
constructivista y el complejo. Así Tobón, comprende por competencias “Procesos complejos de
desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes (saber ser, saber
hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con
sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento dentro de
una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético,
con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social,
la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible y el cuidado y protección
del ambiente y de las especies vivas”
La premisa de Tobón se asocia con un sujeto sensible frente a los problemas del entorno, capaz
de resolver las necesidades sociales, tecnológicas o económicas que se manifiestan en el
ambiente en el que se desarrolla, pero ante todo con sentido de lo ético, cobrando protagonismo
la reflexión en torno a las competencias ciudadanas que convocan en esta investigación, ya que
la interacción con el otro está presente en cualquier escenario de la vida.
Las Competencias Ciudadanas
Las competencias ciudadanas son definidas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN,
2012) como: “el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera
29
constructiva en la sociedad democrática”. Hablar de competencias ciudadanas, significa pensar
en tener la habilidad de vivir en sociedad, ello implica poder entre otras acciones resolver
problemas sociales, ser tolerante con el otro, escuchar al otro y reconocerlo en la diferencia, en
este sentido se hace necesario desde la educación abrir los escenarios que favorezcan este tipo
de competencias, aunque no es una reflexión novedosa si se hace imperativo recordarlo e
implementar todas las estrategias necesarias, para seguir trabajando en una mejor sociedad,
coincidiendo con el MEN (2004) cuando plantea que “ Si estas habilidades y conocimientos se
desarrollan desde la infancia, los niños y las niñas podrán ir construyendo los principios que
fundamentan los derechos humanos y así los tendrán como horizonte para su acción y su
reflexión. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprenderán, de
verdad y no sólo en teoría, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar y a buscar apoyo
cuando éstos estén en riesgo”
En este sentido, pensar las competencias ciudadanas para comprender como desde las
prácticas de enseñanza se promueven, es un reto y para iniciar se profundiza en su significado y
los desencadenantes conceptuales que se pueden derivar. “Las competencias ciudadanas son el
conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática” (MEN, 2004)
Como señala Soriano (2006) ser ciudadano es algo bastante complejo que necesita de
habilidades, conocimientos y actitudes y hábitos colectivos, de tal forma que esos hábitos,
requieren ser desarrollados desde el aula y la familia en la primera infancia. Dice Soriano “el
ciudadano no nace sino que se hace, por ello lo niveles iniciales de formación son vitales en la
construcción de una identidad personal en la formación de ciudadanía.
El mismo Ministerio de Educación Nacional, manifiesta “El equipo docente tiene mucho que
aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la práctica de estas competencias. En todas las
áreas académicas se pueden proponer actividades, reflexiones y discusiones valiosas. Por
ejemplo, una clase de educación física, un proyecto de ciencias naturales, un taller de teatro o de
pintura son espacios que nos permiten aprender a vivir y a trabajar juntos. No se trata de dejar
de enseñar lo que es propio de cada área sino, por el contrario, de aprovechar esos
conocimientos y habilidades específicas para contribuir a la formación ciudadana”
Para Zambrano, et all (2014), las competencias ciudadanas son conocimientos y capacidades
que el individuo debe desarrollar para que le permitan tomar conciencia individual y colectiva
sobre sus actitudes y acciones realizadas en un contexto determinado, teniendo como
referencias la ley y sus principios morales y religiosos, para conseguir la realización de su ser, en
el instante que escucha, se comunica e interactúa con el otro y respeta la naturaleza
30
Según (Bartolome, Cabrera, Del Campo, Espin, Marin & Rodriguez, 2002) la importancia de desarrollar competencias ciudadanas, radica en que se desarrolla un “empowerment personal y civico” en el individuo, para que este demande sus derechos, presente propuestas que hagan valer sus intereses, su voluntad cuente en el espacio publico, utilice los procedimientos legales y analice la estructura social, con lo que desarrollara capacidades para conseguir sus metas y objetivos de una manera equitativa, respetuosa y que contribuya con la justicia social.
Tipología de competencias ciudadanas
Para este caso, se retoma la tipología que describe el Ministerio de educación nacional de Colombia, donde plantea que para la formación ciudadana, se requiere de conocimientos , pero también es necesario desarrollar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, las cuales se organizan para el presente documento de la siguiente manera:
COMPETENCIAS SIGNIFICADO EJEMPLO
Cognitiva cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano.
la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras.
Competencias Emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o
Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos. ¿Será eso lo que sintió mi mamá? ¿Tendré que darle un tiempo para que respire profundo, antes de hablar con ella?
31
su rabia.
Competencias Comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.
Oreja! aguzar los oídos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi interlocutor. ¡Ojo! captar también sus mensajes no verbales.
Competencias Integradoras Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
Las niñas del salón protestan porque siempre usamos el patio para jugar fútbol. ¿Qué necesitaremos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a un acuerdo creativo sobre el uso del patio de recreo?
32
Según Barrera y Alvarado (2012) La formación de ciudadanos es una de las funciones que la sociedad le ha asignado a la institución educativa desde su aparición. El concepto de ciudadanía, variable a lo largo de los tiempos, le ha exigido a dicha institución re comprensiones para cumplir con su papel frente a esta demanda. Esto permite que la Escuela se reflexione en torno a las prácticas de enseñanza, que en la actualidad de implementan para en este caso favorecer la formación de sujetos sociales, políticos y buenos ciudadanos.
33
Foto No. 3 Jugando se aprende
Fuente: propia de los autores
34
CAPITULO III
Método
Enfoque metodológico
El proyecto tiene un enfoque metodológico mixto, que responde siguiendo Hernández et all
(2010) a un paradigma reciente e implica combinar los enfoques cuantitativo y cualitativo en un
mismo estudio. Sus presupuestos han sido discutidos en los últimos años y aunque algunos
autores los rechazan, otros los han adoptado. Para la presente investigación, se ha adoptado
este enfoque, de tal forma, que se han combinado técnicas cuantitativas y cualitativas como a
se mencionará.
Alcance del estudio
El estudio es exploratorio considerando que el tema de la relación competencias ciudadanas vs.
Cursos de la Jornada complementaria, ha sido poco trabajado. Los estudios exploratorios sirven
para familiarizar con fenómenos pocos estudiados y obtener información sobre la posibilidad de
llevar a cabo una investigación más completa respecto a un contexto particular (Hernández, et
all, 2010)
Diseño de la Investigación
El diseño aplicado es de pre-prueba/pos-prueba con un solo grupo donde a un grupo se le aplica
una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamiento
y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo.
Técnicas de Recolección de Información
Técnicas Cuantitativas.
35
Prueba pretest-postest sin grupo control
Se retoma la técnica del pretest-postet sin grupo control característica de los Pre-experimentos,
considerando la necesidad de establecer el estado inicial de los estudiantes y poder comparar al
final si hubo un cambio en los mismos una vez se aplicó la prueba postest.
El cuestionario/Encuesta
Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Se utilizó
combinaciones de preguntas cerradas con preguntas abiertas.
Observación No participante
Técnicas Cualitativas
Entrevista a Grupo Focal
Es un medio para recolectar en poco tiempo y en profundidad un volumen significativo de
información cualitativa a partir de una discusión con un grupo de seis a doce personas, los
cuales son guiados por un entrevistador (Hernández, et all 2010). Para este caso, el Grupo focal
se trabajó con xxxx docentes participantes de la muestra del trabajo investigativo.
Categorías y Variables
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS VARIABLES
FORMACIÓN-PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Metodologías en el aula
Ambientes pedagógicos
Contenidos
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA
Competencias Cognitivas
Competencias Emocionales
Competencias Comunicativas
Competencias Integradoras
Ruta Metodológica
A continuación se consigna el trabajo de campo realizado, a partir de las fases propuestas para
el proyecto de investigación.
36
Selección de la muestra
La Población estudiantil posee en el momento del inicio del proyecto 3261
estudiantes pertenecientes a 2 colegios oficiales distribuidos en 9 sedes.
Para realizar una prueba con fundamentos estadísticos, se hace una selección
por una muestra Probabilística por racimos donde se seleccionaron 9
estudiantes que corresponden a 9 cursos para el pilotaje resultado de la
siguiente formulación:
N= tamaño de la población V=valor error
S= varianza ocurrencia de Y Y= promedio variable
N=S² / V² S=p (1-p)= 0,9 (1-0,9) = 0,09
V= (0,1)² =0,01 N=S² / V² (0,09/0,01) = 9
N= (9/(1+ (9/3261))) N= (9/(1+0,0027))
N=9/1,0027 N= 8,97
Este resultado corresponde a una aproximación de 9 cursos, que en promedio
tienen 25 estudiantes por aula, así, la base de la muestra fueron 225
estudiantes. Se seleccionaron de los colegios no participantes en la jornada
complementaria Enrique Pardo Parra y Parcelas y sus diferentes sedes.
37
Fase. 1. Diagnóstico
El diagnóstico se propuso con la finalidad en primera instancia de conocer la población
estudiantil, en segunda de conocer a los docentes que participan en el proceso y tercera
conocer los contenidos de los Centros de
Interés. Estas tres miradas permitieron saber
por parte de los investigadores características
generales de los actores que participaron en el
proceso.
Instrumento No. 1. Comprender las
características de la población estudiantil de los
colegios en donde se implementó la jornada
complementaria, permitió realizar un
acercamiento básico para conocer los chicos y
chicas con quienes se interactuó en el proceso,
es de esta manera que se analizaron variables
como
a. Género
b. Edad
c. Estratificación Económica
d. Núcleo Familiar
Se obtuvo información de 1399 estudiantes de los
cuales el 44% corresponde a mujeres y el 56%
corresponde al género masculino. Así mismo, se
identifica que el estrato socioeconómico de los
estudiantes corresponde al
estrato 2 en un 47%, mientras
que el 34% se ubica en estrato
1, lo cual indica que las
familias cuentan con
condiciones básicas para
asegurar la formación de los
estudiantes. En este sentido,
Gráfico No. 2- Persona que aporta en el hogar de los
estudiantes de la JEC. Fuente: propia del autor.
Gráfico No. 1. Estrato Socioeconómico estudiantes JEC.
Fuente: Propia del autor
50% 43%
3% 3% 1%
La principal persona que trabaja o aporta dinero en hogares de sus estudiantes es:
a. Papá b. Mamá
c. Hermana Mayor d. Tíos o abuelos
e. Usted mismo
34%
47%
6% 4% 9%
Estrato Socieconómico
a. 1 b. 2 c. 3
d. 4 y 5 e. no sabe
Imagen No.1. Caracterización de los estudiantes
38
se indagó respecto a la persona que aporta
dinero en el hogar a lo que el 50% de los
estudiantes coincide en que es el padre mientras
que el 43% es la madre, lo cual refleja una
diferencia muy poca en el rol que ejerce la madre
en el hogar.
Indagar sobre el núcleo familiar es central, por
ese preguntó acerca de con quién viven los
estudiantes a lo que se obtuvo los siguientes
resultados:
El 44% de los estudiantes plantean que viven en
un núcleo familiar básico conformado por papá,
mamá y hermanos, sin embargo el 28%
manifiesta que viven solo con mamá y hermanos,
evidenciando que los hogares liderados por
madres predomina en el ambiente. Solo un 9%
manifiesta vivir solo co n su madre mientras que el 14% lo hace con otro miembro de la familia
como tíos o abuelos. Un 5 % manifiesta vivir solo con papá y hermanos, lo cual no es usual
encontrar, habría que indagar en otro escenario las razones por las que la madre no hace
presencia en el hogar. En este primer desde el punto de vista económico, y una predominancia
aún del núcleo familiar, lo que normalmente repercute positivamente en los procesos de
aprendizaje de los niños.
Instrumento No. 2. Docentes
Por otro lado, y como actividad de
reconocimiento se aplicó un cuestionario
a los docentes para comprender su
perfil, obteniendo los siguientes
resultados: Se indaga sobre la
experiencia e términos de años de los
docentes contratados, encontrando que
el promedio de antigüedad es entre 7 y 8
años de experiencia, siendo las docentes
del
Centro de Interés LEO, quienes tienen la
mayor antigüedad, al contrario los
44%
28%
5%
9%
14%
En la actualidad los estudiantes viven con:
a. Papá, mamá y hermanos
b. Mamá y hermanos
c. Papá y hermanos
d. Mamá y yo
e. Tíos, abuelos, otros
Gráfico No. 3- Personas con las que viven los estudiantes Fuente: propia de los autores
Imagen No. 2- Instrumento No. 2 Docentes Fuente propia de los autores
39
11%
9%
9%
11% 14%
11%
11%
11%
13%
Edad RobóticaFotografíaBilingüísmoDiseño GráficoLEODeportes
docentes del CI de Diseño gráfico están recién
egresados no superando el año de práctica
profesional. En términos de edad el promedio
que predomina en los docentes es
de 35 años, lo cual los pone en una situación
de ventaja con respecto a que no hay una
diferencia generacional importante con los
estudiantes, lo cual puede facilitar la
comunicación y los procesos de interacción con
los estudiantes.
.
13%
6% 4%
2%
13%
12%
30%
9%
11%
Años de experiencia
Robótica Fotografía
Bilingüísmo Diseño Gráfico
LEO Deportes
Refuerzo Escolar Artes
TIC
Gráfico No. 5 Promedio de edad docente JEC.
Fuente M: propia del autor.
Gráfico No. 4. Años de Experiencia Docentes JEC.
Fuente: Propia del autor
40
Instrumento No. 3. Matriz Contenidos Centros de Interés
En esta misma, fase se realizó un análisis a los Centros de Interés con respecto a los objetivos,
metodologías y contenido de los mismos, para ello, se diseñó una matriz de análisis que recoge
la información. A continuación se presentan los contenidos analizados Estos fueron los
resultados:
MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS
PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS ARTES
DIMENSIÓN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO Abrir un espacio físico y conceptual de práctica artística donde el estudiante se sensibilice frente a su contexto real para incrementar valores culturales que le servirán como herramienta productiva en la construcción de su propia identidad y la de su comunidad
COMPETENCIAS A DESARROLLAR El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones que son responsabilidad de las artes en la escuela permite identificar tres competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educación Artística: 1.Sensibilidad, 2. Apreciación estética, 3. Comunicación
CONTENIDOS TEMÁTICOS Quién Soy Yo: Autoreconocimiento a través del autoretrato en las diferentes disciplinas. El papel de la rutina diaria en el autoconocimiento. Mi casa: Reconocer la casa como un pequeño universo cultural. Reconocer cada espacio de la casa como un lugar de creación. Mi Familia: Reconocer a cada integrante de la familia como un ser autonomo pero parte de un mismo grupo cultural. Cada persona una identidad que aporta. Mi Colegio: Identificar a cada uno de los compañeros de clase. Los compañeros y la riqueza cultural del salón de clase. Mi Comunidad: Reconocer al municipio de Cota como territorio cultural. Reconocer la riqueza cultural del estudiante como parte del municipio de Cota.
METODOLOGÍAS DE CLASE .Cada clase es un taller experimental que requiere de una dedicación práctica del 80%, el desarrollo evolutivo es individual y se evaluará mediante la evidencia de los procesos conceptuales y plásticos en la exposición final. C13
Imagen No, 3. Matriz de análisis CI Artes
Fuente: Propia del autor
41
MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS
PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS
ROBÓTICA
DIMENSIÓN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO Desarrollar competencias tecnológicas por medio de la construcción de robots, utilizando materiales de fácil adquisición.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Ciencia, tecnología y diseño. La capacidad de individuos o grupos para comprender, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos del centro de interés robótico, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva en el municipio de Cota.
CONTENIDOS TEMÁTICOS Principios eléctricos. Circuitos electrónicos básicos Estructuras básicas. Sensores mecánicos y ópticos. Herramientas de medición básicas e instrumentación. Estructuras fijas y móviles. Sistemas de reducción y transmisión de velocidad. Mecanismos de transformación de movimiento. Componentes mecánicos de un robot móvil. Construcción de la estructura móvil.
METODOLOGÍAS DE CLASE
Este centro de interés está basado en la metodología constructivista, en la cual los estudiantes de forma permanente mezclan la teoría con la práctica, haciendo de esta, una experiencia relevante en su desarrollo humano integral. La robótica al ser una disciplina que combina los saberes de diferentes áreas del conocimiento, desarrolla competencias científicas y tecnológicas en los niños y jóvenes. Estas sesiones de clase se enfocan en una permanente praxis, en la cual los estudiantes se encuentran motivados a continuar con este proceso educativo y mejorar sus procesos cognitivos y motrices.
Imagen No, 4. Matriz de análisis CI Robótica
Fuente: Propia del autor
42
PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS
FOTOGRAFÍA Y VIDEOCLIP
DIMENSIÓN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO El C.I. en Fotografía y VideoClip, está dirigido a todos los interesados en insertarse en el mundo de las imágenes, comenzando por la comprensión teórico y práctica de la luz. Éste curso les dará herramientas para la comprensión, apreciación y creación de la fotografía en un mundo cada vez más dependiente de las imágenes como herramienta efectiva de comunicación.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Las competencias formadas en el Centro de Interés en Fotografía y VideoClip, se proponen como herramientas de registro, expresión y comunicación, dispuestas para los estudiantes de primaria y bachillerato en los Colegios: Parcelas, Enrique Pardo Parra y Abra. La intención principal es formar competencias sobre fundamentos teóricos y aplicación técnica, que permitan maneras de dialogar con información asertiva, una sana comunicación por medio de las posibilidades de la imagen y su empleo en función de beneficios para la comunicación de los estudiantes en sus contextos diarios.
CONTENIDOS TEMÁTICOS Introducción a la historia de la fotografía. Principios físicos y químicos de la acción de la luz y su incidencia en los soportes fotosensibles análogos y digitales. Audio Registro de sonido ambiental. Composición de la imagen fotográfica y el audiovisual: - Reglas de composición. - Valores de plano. - Formas de controlar el paso de la luz en un dispositivo fotográfico. Planimetría y encuadre, uso de ópticas, Aspectos técnicos al momento de operar dispositivos de captura DSLR - Temperatura de color. - Construcción de mensajes por medio de series fotográficas. - Escenarios de las imágenes. operación básica de la cámara, paneos, desplazamientos de cámara. Usos y posibilidades de la imagen fija y de la imagen en movimiento - Análisis teórico y apreciación visual de la fotografía. - Teorización de la fotografía como documento social. - Práctica de construcción de la cámara estenopeica. balance de color, balance de luz,
43
iluminación artificial.
METODOLOGÍAS DE CLASE Narrativa y guion visual: Explicación de que forma una historia INCIO NUDO FINAL A+B13ctuación Análisis de escenas Dirección de actores Actividades: Creación de storyboard (recortes o dibujos) Dibujar planos, hacer planos con el cuadre de las manos, tipos de plano. Cómo funciona la luz, reflexión y refracción, triangulo de luz. Voltajes de la luz.
Imagen No. 5. Matriz de análisis CI Fotografía y Video clip
Fuente: Propia del autor
44
MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS
PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS
TIC
DIMENSIÓN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO Desarrollar en los jóvenes las habilidades y competencias del siglo XXI necesarias, que se requieren para aprender a pensar creativamente, razonar sistemáticamente, y trabajar colaborativamente.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Desarrollo del pensamiento lógico Habilidades Siglo XXI
CONTENIDOS TEMÁTICOS 1. Utilizar el sitio web de Scratch y registrarse 2. Reconocer el entorno de trabajo de Scratch 3. Utilizar apropiadamente las funciones básicas del entorno de trabajo de Scratch (abrir y cerrar programa, abrir y cerrar proyectos existentes, cambiar el lenguaje del entorno) 4. Reconocer el entorno de trabajo del editor de pinturas 5. Utilizar el editor de pinturas 6. Crear y editar Objetos, Disfraces, Fondos; y editar Escenario 7. Dar instrucciones básicas a Objetos (al presionar, por siempre, esperar, mover, etc) – actividad 1 8. Crear historias interactivas con Scratch incorporando instrucciones como: pensar, pensar por N segundos, decir, decir por N segundos, cambiar disfraz e instrucciones de sonido. 9. Establecer diferencias entre eventos e hilos 10. Crear programas que manejen eventos (sensores) y multi-hilos (enviar a todos, al recibir, al presionar objeto) 11. Reconocer las formas de documentar la funcionalidad de un Proyecto en Scratch. 12. Realizar modificaciones a programas existentes para mejorarlos. 13. Elaborar dibujos mediante el movimiento de objetos (funcionalidades de Lápiz) 14. Utilizar operaciones matemáticas y booleanas. 15. Crear y utilizar variables y listas. 16. Compartir con otras personas los trabajos realizados en Scratch.
METODOLOGÍAS DE CLASE • 30 % Teoría – 70 % Práctica • Ponencia general del docente facilitador al auditorio • Asistencia 1:1 • Presentación producto final
Imagen No. 6. Matriz de análisis CI TICs
Fuente: Propia del autor
45
MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS
MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS
PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS
LEO
DIMENSIÓN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO
1. Desarrollar a través de la lectura, la escritura y la oralidad en los diferentes ciclos,
estrategias de aprendizaje asertivo en cada una de áreas de aprendizaje y así lograr en los
estudiantes altos niveles de calidad en su educación.
2. Diseñar, implementar y sistematizar propuestas didácticas sobre las prácticas de
enseñanza del lenguaje a través de centros de interés.
3. Desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento que contribuyan a la
comprensión literal, inferencial, intertextual y critica.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Las competencias comunicativas requieren una práctica continua en situaciones de comprensión y producción de textos y el
conocimiento creciente y reflexivo de nuestro idioma, de sus posibilidades y
convenciones. En el municipio de Cota las competencias comunicativas que se
desarrollarán en los estudiantes en la Jornada Complementaria serán:
1. Competencia lingüística: la adquisición y desarrollo del lenguaje a través de un sistema
de signos articulados abiertos, donde las personas se relacionan y se entienden, de esto se
desprende la capacidad de pensar, de decir las cosas.
2. Competencia paralingüística relacionada con los elementos que acompañan al lenguaje
ya sea oral u escrito, y que ayudan a complementar la comunicación. Los elementos orales
dependen del tono y el contexto en que se digan las frases, y en el escrito está todo lo
relacionado con los signos de textos.
3. La competencia pragmática se ocupa el lenguaje con el fin de persuadir y convencer a los demás.
4. La competencia textual se trata de la capacidad de crear y comprender textos escritos,
donde se debe contar con capacidad técnica en la escritura, comunicación y conocimiento de
los significados de cada símbolo escrito.
5. Competencia quinésica, que se centra en el cuerpo y todos sus movimientos, debido a
que constantemente sin darnos cuenta a veces nuestros gestos, posturas, miradas,
manos, etc.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
Los contenidos temáticos son propuestos por cada docente facilitador de acuerdo a las
competencias que se deben desarrollar en los estudiantes de acuerdo al grado en que se
encuentre, y que fueron entregados a ellos al iniciar la Jornada Complementaria de Cota.
METODOLOGÍA 1. Lectura en voz alta. Todos los días, el docente facilitador inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro, texto, cuento. Se programan sesiones para que todos los alumnos también participen en esta actividad. Es importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados para los estudiantes) y preparar la lectura con anticipacion. 2. Trabajo en ambientes de aprendizaje donde los estudiantes a partir de la lectura inicial desarrollará diferentes actividades para lograr el desarrollo de las competencias comunicativas, a traves del desarrollo de habilidades de pensamiento. 3.Se realizan actividades significativas que favorecen el desarrollo de procesos cognitivos, de habilidades comunicativas, de procesos de
Imagen No. 7. Matriz de análisis C ILEO
Fuente: Propia del autor
46
MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS
PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS
DISEÑO GRÁFICO
DIMENSIÓN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO Proporcionar a los estudiantes de los planteles pú- blicos del Municipio de Cota, de alternativas positivas para el uso del tiempo libre. Proveer a los estudiantes mencionados anteriormente de nuevas perspectivas frente a su realidad. Enriquecer su percepción del mundo académico
CONTENIDOS TEMÁTICOS Motivación, Diálogo y puesta en común. Introducción a los Fundamentos de Diseño Concepto y Uso del Espacio Gráfico Gramática Visual, conceptos básicos. Ejercicios de apropiación del punto, línea y plano. Apropiación del espacio bidimensional Identidad y Semiótica. Identidad personal, Identidad corporativa. Conceptos básicos de Ilustración Uso de herramientas y materiales en la Ilustración. Conceptos básicos de Diseño Tipográfico Rotulación y diseños autoidentitarios Apropiación del espacio tridimensional Ejercicios integradores Propuestas personales de los estudiantes Preparación y socialización de una muestra.
METODOLOGÍAS DE CLASE METODOLOGÍA DE CLASE Taller PRÁCTICO Y VIVENCIAL Donde buscamos trabajar desde una perspectiva ma- yeútica por medio de los siguientes tiempos:
Imagen No. 8. Matriz de análisis CI Diseño Gráfico
Fuente: Propia del autor
47
MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS
PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS
DEPORTES
DIMENSIÓN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO objetivo general: Hacer de la jornada complementaria del municipio de Cota un momento en el que el estudiante comprenda la importancia del cuidado de su cuerpo y buscar que al deporte, la recreación, la lúdica, la Cultura Física y la Educación Física se le de la importancia que se merece y no
que se vea como una clase en la que se va jugar para pasar el tiempo. objetivos específicos. • Ayudar al crecimiento físico y mental del estudiante. • Promover la práctica del deporte, la lúdica y la recreación a través del centro de interés. • Enseñar la diferencia entre práctica deportiva y sesión deportiva. • Atraer el interés del estudiante por el cuidado de su cuerpo. • Enseñar deportes diferentes a través del deporte tradicional. • Mejorar actividades psico- motoras y psico- motrices a través de ejercicios para la práctica de cualquier deporte.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIA ESPECIFICA Fortalecer el saber y el hacer, a partir de la observación, asociación y expresión en los diferentes centros de interés a través del deporte, la educación física y cultura física. COMPETENCIA TRANSVERSAL Apropia acciones de convivencia y cultura ciudadana propios de su territorio simbólico escolar.
CONTENIDOS TEMÁTICOS 1. Desarrollar habilidades locomotrices básicas generales. 2. Potenciar las capacidades cognitivas. 3. Ejecutar juegos sencillos de cada uno de los deportes trabajados en la Jornada escolar Complementaria. 4. Desarrollar actividades donde los niños trabajen la parte motriz y juego en equipo reconociendo reglas básicas reglas del deporte. 5. Desarrollar habilidades motrices del tren superior e inferior y poder combinarlos haciéndolos movimientos involuntarios propios del ser humano.
Imagen No. 9. Matriz de análisis CI Deportes
Fuente: Propia del autor
48
PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS BILINGÜISMO
DIMENSIÓN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO Lograr una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés. Desarrollar competencia lingüística dentro del aula de clase
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Desarrollo de competencia lingüística y conceptual en temáticas vistas
CONTENIDOS TEMÁTICOS Temáticas básicas: con los pequeños(colores, animales, partes del cuerpo, saludos, instrucciones) con los grandes: (expresiones, idioms, wh questions, tiempos en presente, adjetivos, verbos, modales)
METODOLOGÍAS DE CLASE Juegos, rollplays, posters, actividades de expresión plásticas, actividades de imitación, canciones, videos)
BIBLIOGRAFÍA El proyecto está basado en algunos autores que hablan sobre al importancia de la adquisición de una segunda lengua como: Ellis - 1994 donde nos habla sobre la interacción y la conceptualización del idioma en el aula de clase. Y Douglas Brown 1994- Teaching by Principles an Interative Approach to Language Pedagogy. ( Principios de la enseñanza con un enfoque del lenguaje y la pedagogía)
Imagen No. 10. Matriz de análisis CI Bilingüismo
Fuente: Propia del autor
49
MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS
PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS
REFUERZO ESCOLAR
DIMENSIÓN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO
1.Diseñar actividades que garanticen el desarrollo de habilidades propias del aprendizaje autónomo. 2. Caracterizar la dimensión de ego y alter-ego en la construcción del auto-concepto. 3. Identificar la taxonomía de los problemas y explorar técnicas de solución. 4. Desarrollar una propuesta didáctica orientada a cada grupo focal.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CONVIVENCIA Y PAZ: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). PLURALIDAD E IDENTIDAD: Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana,Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuando me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas. PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
HABILIDADES DE PENSAMIENTO: Atención, comparación, analisis, generalización, toma de decisiones, resolución de problemas, representación. HABILIDADES PSICOSOCIALES: Inteligencia emocional, autoconcepto, participación, tolerancia, persuación, asertividad, inclusión.
METODOLOGÍAS DE CLASE
Ludomática propuesta metodológica que busca atender las necesidades educativas de los niños de manera efectiva. Quiere ayudarlos a pensar y actuar creativamente, validando sus derechos a una educación de alta calidad y a participar activamente como agentes de cambio social. Esto se hace a través de juegos, ambientes de aprendizaje lúdicos, creativos, colaborativos e interactivos para niños de 7 a 12 años en los cuales se pone de manifiesto las competencias de los docentes y la creatividad de los misms pues con frecuencia tienen que trabajar en situación de precariedad y escaces de recursos.
Imagen No. 11. Matriz de análisis CI Refuerzo Escolar
Fuente: Propia del autor
50
El análisis se realizó a través del diseño de una matriz de codificación donde se definen indicadores
puntuales, que permiten identificar la existencia de los mismos en el discurso de los contenidos,
retomando las codificaciones para análisis de contenidos, sugeridas por Hernández et all, (2006)
DEFINICIÓN OPERACIONAL
INDICADORES C1 ART. C2.ROB C3.FOTO C4.TIC
C5.LEO C6.DG C7.DEP
C8. BILLI C9.REFESC
(Se comprende como las estrategias contempladas en el aula para lograr los objetivos
Describe el trabajo grupal y colaborativo (1)
1 1 1
Describe el trabajo experimental y por talleres (2)
2 2
Es una metodología tradicional por trabajo individual (3)
3 3 3
No establece Descripción de la metodología ni estrategias a utilizar (4)
4
Temáticas asociadas a la profundización del Centro de Interés
Describe los contenidos básicos que verán los estudiantes (1)
1 1 1 1 1 1
Relaciona contenidos con el desarrollo de competencias ciudadanas(2)
2 2
No presenta los contenidos que se trabajaron (3)
Relaciona temas abiertos del proceso.(4)
4
Barreto et al. (2006) señalan que las competencias se relacionan con las formas de actuar de un sujeto frente a conocimientos, habilidades y valores.
Se contempla el trabajo con competencias cognitivas(1)
1
Se contempla el trabajo con competencias emocionales(2)
2
Se contempla el trabajo con competencias Comunicativas(3)
3 3
Se contempla el trabajo con competencias Integradoras(4)
4 4
Tabla No. 1. Matriz de codificación- contenidos centros de interés
Fuente: Propia del autor
51
Resultados
Para la primera categoría se identifica que el 30% de los CI incorporan en su propuesta
metodológica el trabajo grupal y otro 30% aún mantienen una mirada lineal al momento de hablar de
estrategias metodológicas que permitan que el estudiante alcance el propósito del curso.
Nótese que un 20% de los CI no profundizan en la apuesta metodológica y otro 20% manifiestan
incorporar el trabajo experimental y por talleres, lo cual entre otras habilidades ciudadanas, permite
el trabajo colaborativo y el reconocimiento del otro
Para la segunda subcategoría “Contenido” se identifica
que el 66% de los CI se inclinan hacia una descripción
de contenidos básicos disciplinares, mientras ue el
22,2% relaciona el contenido con las competencias
ciudadanas, mencionando la inclusión no
técnicamente, pero si asociado a habilidades
ciudadanas, como comunicación asertiva con quienes
los rodean y toma de decisiones, incluso un CI habla
en sus contenidos de involucrara a la familia,
planteando reconocimiento del contexto del hogar y de
la misma escuela.
Las competencias propuestas son disciplinares(5)
5 5 5
1
0
1
2
3
4
5
6
7
1
Contenidos
Describe loscontenidosbásicos queverán losestudiantes (1)
Relacionacontenidos conel desarrollo decompetenciasciudadanas(2)
No presenta loscontenidos quese trabajaron(3)
Relacionatemas abiertosdel proceso.(4)
Gráfico No. 6 Análisis Observación Categoría contenidos
Fuente: Propia del autor
52
Para la categoría No. 2 competencias,
específicamente se identifica que en el
contenido se describen las competencias
que quieren alcanzar los CI, en un 33,3%
en términos disciplinares, sin embargo, al
analizar si se contempla competencias
específicas de ciudadanía, se halla que
22,2% de los CI, integran las competencias
comunicativas y el otro 22,2% las
competencias integradoras y el 11,1% s se
inclinan hacia las emocionales y cognitivas.
Los datos expresan la necesidad de diseñar
los CI pensando en los ejes transversales
que acompañan la Jornada
Complementaria. En esta oportunidad
aunque el 100% no lo deja entrever en el
discurso, muy probablemente en las
prácticas del aula y en el día se trabajan,
pero no con alto impacto.
El resultado de la aplicación de esta matriz
indica que en promedio el 30% de los CI
logran la relación entre el contenido y la
Competencia ciudadana desde sus
metodologías y contenidos propuestos.
Ahora la idea es comparar con los
resultados de la observación si en la
práctica de enseñanza, se materializa.
En este punto es importante señalar que los contenidos a manera de micro currículo, representan la
planeación de lo que se busca lograr con los estudiantes, lo cual deriva en planeaciones más
específicas. Estos micro currículos deben reflejar la postura de la Jornada Complementaria dejando
visualizar en este caso la incorporación de la apuesta de competencias ciudadanas, convirtiéndose a
su vez en un reto para sus diseñadores, ya que definir estas posturas contribuye en superar la visión
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1
Competencias
Se contempla eltrabajo concompetenciascognitivas(1)
Se contempla eltrabajo concompetenciasemocionales(2)
Se contempla eltrabajo concompetenciasComunicativas(3)
Se contempla eltrabajo concompetenciasIntegradoras(4)
Lascompetenciaspropuestas sondisciplinares(5)
Gráfico No. 7 Análisis Observación Categoría competencias
Fuente: Propia del autor
53
instrumental de lo metodológico adoptando un modelo de construcción metodológica constructivo y
participativo, atractivo tanto para los estudiantes como para los docentes, quienes son los
estimuladores del aprendizaje.
Resultado Diagnóstico.
La fase 1 brinda elementos a la investigación respecto al perfil de la población estudiantil que
participa en la Jornada Complementaria, si bien se tomó una muestra del 55%, esta permite
establecer que los estudiantes tienen un nivel socio-económico medio y que hacen parte de un
contexto familiar donde aún predomina el núcleo básico, seguido por hogares disfuncionales donde
la mujer cabeza de hogar es la figura predominante. Esta caracterización no buscó indagar a
profundidad las condiciones de vida de los estudiantes, pero si tener una idea de su contexto familiar
y económico y de formación.
Así mismo, revisar los contenidos de los cursos, permite establecer los propósitos en cada uno de
ellos y su coherencias con las temáticas de los Centros de Interés, además del aporte a la formación
de competencias ciudadanas, a través del uso de las metodologías que permitan contribuir en la
formación de las habilidades necesarias para que los niños y jóvenes puedan ser mejores
ciudadanos. En cuanto a los docentes, conocerlos de entrada al inicio de la JEC fue fundamental
para determinar la experticia metodológica de los mismos, para establecer la adecuada aplicación de
los contenidos de los cursos, lo cual le dio consistencia al proceso.
54
Fase 2. Diseño y Validación de Instrumentos
La prueba del ex-ante y post-ante,
respondiendo a la técnica pretest-postest sin
grupo control. El propósito del pretest, está
relacionada con establecer las percepciones de
los estudiantes respecto a los CI y nociones de
habilidades de ciudadanía y convivencia. Para lo
anterior se contó con los coordinadores de cada
CI, de tal manera que se pudieran construir
preguntas coherentes para los estudiantes
de la muestra que respondían a los
diferentes niveles. Así se diseñó una prueba
por cada CI para bachillerato y para primaria,
Una vez hecho lo anterior, se procedió a validar el instrumento a través de una prueba piloto a 9
estudiantes 1 por cada nivel, como resultado de ésta se confirma la claridad en el lenguaje de las
preguntas formuladas y el número de las preguntas es adecuado, los estudiantes del pilotaje se
Imagen No.13 Prueba pretest Bachillerato
Fuente: Propia del autor
Imagen No.12 Prueba pretest Primaria
Fuente: Propia del autor
55
demoraron 5 minutos en promedio en el caso de bachillerato, en su resolución. Se identificó que los
niños de primaria, requieren de acompañamiento aún así el tiempo dedicado fue de 10 minutos.
Estructura de la Observación No participante
Se diseña la estructura para la observación No participante de tal manera que se determina realizar
dos rondas de observación a los 9 grupos de la muestra, para esto se diseña una ficha de
observación que permita registrar lo observado, para luego proceder a su respectiva codificación.
Fotografía No. 3. Aplicación pilotaje prueba pretest
Fuente: Propia del autor
56
Primera observación
CURSO
DOCENTE-FACILITADOR
CENTRO DE INTERÉS
METODOLOGÍA Utiliza ayuda audiovisual para apoyar el contenido de la clase. Cumple con la programación que propuso al inicio del curso. Evalúa periódicamente trabajo o intervenciones en clase. Las evaluaciones que realiza, se ajustan a los temas desarrollados en clase. Presenta con claridad las instrucciones para la evaluación del aprendizaje,(exámenes, pruebas cortas, presentaciones, simulaciones, representación dramáticas, representación de roles, otras).
ROL ESTUDIANTE Estimulo de participación activa del estudiante en clase. Comunicación fluida con los estudiantes. Hay respeto con los estudiantes y docentes y entre estudiantes Responde oportunamente a las cuestiones que se les plantea en clase sobre temas relacionados con la materia. Desarrollan el contenido de la clase de una manera ordenada
AMBIENTE Y ENTORNO Hay recursos didácticos, bibliográficos u otro tipo para facilitar el aprendizaje
COMPETENCIAS CIUDADANAS Hay respeto por la palabra y opinión entre todos Se realizan consensos para la toma de decisiones Se aprecia el respeto por los valores Se aprecia el respeto por la diferencia multicultural Se aprecia el respeto por los trabajos de los compañeros
OBSERVACIONES GENERALES
57
Cuestionario
Se diseña un cuestionario dirigido a docentes participantes en la Jornada Complementaria, que
permitiera ahondar en sus metodologías de enseñanza aplicadas y como lograron su asociación con
las competencias ciudadanas.
Tabla No. 2 Aplicación pilotaje prueba pretest
Fuente: Propia del autor
58
Entrevista- Grupo Focal
Entrevista Grupo Focales un medio para recolectar, en poco tiempo y en profundidad, un volumen
significativo de información cualitativa, a partir de una discusión con un grupo de seis a doce
personas, quienes son guiados por un entrevistador para exponer sus conocimientos (Bonilla y
Imagen No. 14 Cuestionario Docentes
Fuente: Propia del autor
59
Rodríguez, 1997). En este caso se contó con la participación de XXXX docentes facilitadores de la
Jornada Complementaria.
El objetivo del Grupo consistió en Indagar sobre las percepciones de docentes que participaron en
la JEC. Respecto al desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes participantes y las
prácticas de enseñanza que pudieron incidir en su favorecimiento.
Metodología.
1. Se organizó a los asistentes en mesa redonda.
2. Se dio inicio con una introducción y las preguntas diseñadas para la entrevista, se trata de
que cada persona manifiesta su opinión y generar participación a partir de ello.
3. Se realizó OBSERVACIÓN ASISTENTE. Esta labor será realizó por la auxiliar-investigadora
CATEGORÍA ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO
Introducción Nora Milena Roncancio Parra
10 minutos
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA
Pregunta 1 ¿Consideran uds, que las competencias ciudadanas se han hecho presentes en los estudiantes, o incluso perciben evolución desde el inicio hasta el final de la JEC?
Nora Milena Roncancio Parra Marcelo Argüello
20 minutos
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA
Pregunta 2 ¿Evidencia usted como docente facilitador, un hacer o ejercicio ciudadano por parte de los estudiantes, con respecto a los demás compañeros o que intentan ponerse en la posición de otros
Marcelo Argüello 20 minutos
60
(empatía)?
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Pregunta 3 ¿En su saber y hacer pedagógico, que metodología implementada considera le funcionó para favorecer las competencias cívicas y ciudadanas?
Nora Milena Roncancio Parra
20 minutos
Cierre de la Entrevista Nora Milena Roncancio Parra
Tabla No, 3 Metodología Entrevista Grupo Focal
Resultados fase 2
Prueba pretest y postest validada por expertos, que en este caso fueron los Coordinadores
de los centros de Interés.
Ficha de Observación para el registro del fenómeno observado
Cuestionario a docentes
Diseño de la metodología del Grupo Focal
Selección de la muestra
61
Fotografía No.4 Trabajo al aire libre Fuente propia de los autores
62
CAPITULO IV
Resultados En esta fase se aplicaron las técnicas propuestas, las cuales se describen a continuación con los
resultados obtenidos:
Resultados de la prueba pretest-postest
Con el propósito de identificar el estado inicial y final del estudiante, con respecto a su noción o
imaginario del centro de interés y su relación con las competencias ciudadanas, se presenta el
resumen el análisis de acuerdo a los instrumentos aplicados y agrupando las respuestas a partir de
las categorías desde donde se diseñaron.
o Conceptos básicos
o Conceptos técnicos
o el hacer básico
o el hacer técnico
o Desarrollo de la metodología del centro de interés en el aula
o Competencias Ciudadanas
Las pruebas se aplicaron en total a 11 grupos y a 259 estudiantes, superando lo establecido en la
muestra inicial que eran 9grupos y aproximadamente 225 estudiantes.
63
Para realizar el comparativo entre la prueba prestest y postest, se tiene en cuenta el total de
respuestas validas vs. las respuestas por Centros de Interés. La intención es establecer si hubo
cambio en las percepciones de los
estudiantes con respecto al grupo de
preguntas. Se inicia con la presentación de
los datos del instrumento aplicado al
bachillerato.
Para el grupo de preguntas asociadas a
Conceptos Básicos, se identifica que para
el Centro de Interés de Artes el 14,8% de
los estudiantes en el pretest, manifiestan
conocer algunos conceptos de las artes, lo
cual mejora en un 14% para la aplicación
del postest,la mejora se da en el aumento de studinates que recono
Así mismo, otro CI que demuestra cambio
importante lo es Robotica , en donde del
12,2% en el postest pasa all 28,3%
reflejando un aumento en la comprensión de
lo que significa la robótica para los estudiantes. El
CI de LEO en cambio se mantiene en el imaginario
de los estudiantes y refuerzo Escolar con un
porcentaje del 11,6% en el postest refleja el
reoconocimeinto de los estudiantes por el papel
del docente en e l proceso de aprendizaje. Nótese
que los CI de TICS y Fotografía aparecen sin
datos debido a que no se aplicacron preguntas
para estos dos Centros de Interés.
Para el grupo de preguntas de Conceptos ténicos,
0
5
10
15
20
25
AR
TES
DEP
OR
TES
LEO
RO
BO
TIC
A
DIS
EÑO
GR
ÁFI
CO
REU
ERZO
ESC
OLA
R
BIL
ING
UIS
MO
TIC
S
FOTO
GR
AFI
A
Títu
lo d
el e
je
Preguntas Conceptos Básicos
EX-ANTE
POS-ANTE
Gráfico No.8 Conceptos Básicos Fuente propia de los autores
Gráfico No. 9 Conceptos Técnicos Fuente propia de los autores
05
10152025
Títu
lo d
el e
je
Preguntas Conceptos Técnicos
EX-ANTE
POS-ANTE
64
los CI de artes, robótica y Bilinguismo obtienen una percepción mayor que la manifestada en la
prueba exante, es así como hay un aunmento en promedio de 3 puntos de estudiantes qu
manifiestan de aumento en la respuesta
acertada para el conocimiento ténico. Notese
que los CI de Deportes,LEO, y Diseño Gráfico
aunque disminuye en promedio 1 punto, la
tendecia de respuesta de resúesta de los
estudiantes se mantiene.
Con respecto a las preguntas del Qué hacer
básico, se evidencia que por ejemplo en el caso
del CI Deportes, el porcentaje de percepción
disminuye para el postest en 5 puntos, sin
embargo, al analizar el pretest, se evidencia que
los estudiantes dividieron su participación entre
las respuestas C y D, lo cual refleja una
incidencia de la intervención desde el Centro de
los CI en los estudiantes. En el caso de Diseño Gráfico en el postest cae en casi 4 puntos, sin
embargo la respuesta asociada a la Creatividad como un componente que requiere el Diseñados
Grafico, se mantiene, pero 2
estudiantes menos respondieron el
instrumento, lo cual incide en el
porcentaje final.
0102030405060
AR
TES
DEP
OR
TES
LEO
RO
BO
TIC
A
DIS
EÑO
…
REU
ERZO
…
BIL
ING
UIS
MO
TIC
S
FOTO
GR
AFI
A
Títu
lo d
el e
je
Preguntas del Qué hacer técnico
EX-ANTE
POS-ANTE
05
1015202530354045
Títu
lo d
el e
je
Preguntas Que hacer básico
EX-ANTE
POS-ANTE
Gráfico No. 11. Que hacer técnico Fuente propia de los autores
65
De hecho, también para las
preguntas del quehacer
técnico, se mantiene la
tendencia con respecto a las
preguntas del qué hacer
básico, sin embargo nótese
que en el C I de artes, se
mantiene en su percepción, el
CI de Deportes disminuye en
13 puntos, lastimosamente
hay variables externas ,que
afectan el postest, al no
encontrarse el mismo número
de estudiantes presentes al
momento de la prueba, pero
su percepción se mantiene en
la misma tendencia, en este
caso hacia lo que se debe hacer después de un calentamiento. Igualmente se identifica para los CI
de Robótica, Diseño gráfico, Refuerzo y
Bilingüismo un aumento similar de 1
punto en promedio con respecto al
pretest, lo que indica que el
conocimiento del hacer básico de los CI
no varió en los estudiantes
significativamente una vez, se hizo toda
la intervención desde la Jornada
Complementaria.
En cuánto a las metodologías, se
idenitifca un aumento en promedio de 2
puntos en los CI que forumulron
preguntas asociadas a este ítem, lo que
se puede inferir es que los estudiantes
idenitfican las formas de enseñanza,
por ejemplo para el CI de Artes se
0
5
10
15
20
25
Títu
lo d
el e
je
Desarrollo de Metodologías
EX-ANTE
POS-ANTE
Gráfico No. 10. Que hacer Básico Fuente propia de los autores
Gráfico No. 12. Metodologías Fuente propia de los autores
05
101520253035
AR
TES
DEP
OR
TES
LEO
RO
BO
TIC
A
DIS
EÑO
GR
ÁFI
CO
REU
ERZO
ESC
OLA
R
BIL
ING
UIS
MO
TIC
S
FOTO
GR
AFI
A
Títu
lo d
el e
je
Comp. Ciudadanas
EX-ANTE
POS-ANTE
Gráfico No. 13. Competencias ciudadanas Fuente propia de los autores
66
hizo la pregunta hacia la relación de Arte y juego, sin embargo, en el pretest lo asociaron con que el
arte es serio, por lo tanto no puede aprenderse jugando, pero en el postest, la respuesta cambia
hacia que el arte y el juego se relacionan alguna veces, este cambio de paracer pudo darse por las
mismas metodologís utilzadas por los docentes de este CI, en donde el juego se hizo presente.
Finalmente, para la preguntas asociadas a competencias ciudadanas, se buscó identificar el
reconocimiento de las mismas por parte de los estudiantes, con preguntas que en realidad ahondan
en las habilidades donde los valores y las pautas de comportamiento predominan. En comparación
con el postest, los CI de Artes, Robótica y Diseño Gráfico el aumento en promedio es de 3 puntos, lo
cual refleja que los estudiantes reafirman su mirada frente a valores como el Respeto, la colaboració
y la autonomía como cualidad, reflejando que el discurso no es desconocido para ellos y
reafirmándolo a través del aprendizaje, en esta oprotunidad brindada por la Jornada Complemntaria.
En los CI de Leo, Deportres y Refuerzo también se reafirma la posición de los estudiantes, sin
ebargo disminuye en el postest, por la misma variable de ausencia de los estudiantes durante la
aplicación de la prueba.
En el caso de Primaria se trabajó con tres Centros de Interés, siendo los más predominantes, LEO,
REFUERZO ESCOLAR Y ARTES, obteniendo los siguientes resultados:
El CI de Artes, arrroja un 77,8% del total de estudinates que identifcan que las personas hacen arte,
lo cual se mantiene y reafirma en el postest, ya que al aplicarlo el 100% se ratifica en la respuesta.
Para Refuerzo escolar, en el pretest los niños plantean que se aprende con la docente en un 54,8%
sin embargo, para elpostest la opinión varía, ya que el 74,0% plantea que se aprende con la familia,
pero el 36,3% continua inclinadose hacia la el aprendizaje con la escuela en represenciaón de los
docentes.Leo tiene una asociación del 95,1% en torno a la sociaciónde los niños con los libros, lo
cual refleja claridad en cuanto a la noción.
0
100
200
ARTES LEO REUERZO ESCOLAR
Conceptos Básicos
EX-ANTE
POS-ANTE
Gráfico No. 14. Conceptos Básicos. Primaria Fuente propia de los autores
67
En el caso del CI de Refuerzo se identifica una particularidad asociada a que en el pretest se
establece que el 93.2% de los niños orienta su inclinación hacia que el conocimiento d elas letras
para la lectura y el aprendizaje, lo cual se refuerza en el postest con 100% de inclinación.
Para el conjunto de preguntas No. 3 se idenitfica en el caso de Refuerzo Ecolar que el 40,3% de los
niños asocian autodisciplina con el castigo, mientras que el 35,5% lo asocian con lectura individual,
para el caso del postest el 93.2% se reafirma en la lectura individual, lo cual indica que hubo una
variación importante. Aunque queda la duda para los investigadores si el concepto como tal fue
totalmente comprendido por los niños espcialmente de los primeros grados.
0
200
ARTES LEO REUERZO ESCOLAR
Conceptos técnicos
EX-ANTE
POS-ANTE
Gráfico No. 15. Conceptos Técnicos. Primaria Fuente propia de los autores
Gráfico No. 16. Que hacer básico. Primaria Fuente propia de los autores
0
50
100
150
ARTES LEO REUERZO ESCOLAR
Que hacer básico
EX-ANTE
POS-ANTE
68
Notese que en el caso de LEO para el pretest los niños se inclinaron hacia que los libros les da
imaginación en un 60.3% indicando para el postest disminuye a un 57% que unque baja 3 puntos,
los estudiantes se reafirman en esa respuesta. Artes manifiesta reafirmación con una diferencia en
aumento del 25% en su percepción respecto s escenarios donde se produce arte.
0
50
100
150
ARTES LEO REUERZOESCOLAR
Títu
lo d
el e
je
Qué hacer técnico
EX-ANTE
POS-ANTE
0
20
40
60
80
100
120
ARTES LEO REUERZO ESCOLAR
Títu
lo d
el e
je
Competencias Ciudadanas
EX-ANTE
POS-ANTE
Gráfico No. 17. Que hacer técnico. Primaria Fuente propia de los autores
Gráfico No. 18.Comp. Ciudadanas. Primaria Fuente propia de los autores
69
Con respecto a la prueba de Refuerzo escolar, se manifiesta un cambio importante ya que en el
prestest el 36,5 % de los niños se inclinaron hacia la respuesta B. donde el rostro es lo que los hace
diferentes, sin emabrgo para el postest el 81,7% se inclinaron hacia la familia, lo cual deja entrever
que se hizo un trabajo por parte de este Centro de Interés sobre la importancia de la celula de la
sociedad. En genral las preguntas realizadas están asociadas al reconocimeinto de valores como el
Respeto y el auto-reconocimiento.
Resultados de la Observación Cuantitativa No participante
Es una técnica de recolección de datos que consiste en el registro sistemático, válido y confiable de
comportamientos o conductas que se manifiestan (Hernández,et al. 2010). Se aplica observación No
Participante a los 9 grupos que intervinieron en la muestra por racimos, en total se hicieron 2 rondas
de observación, para su análisis se codificó la información de la siguiente manera:
Tabla No. 4 Matriz de codificación Observación No participante Fuente propia de los autores
70
INDICADOR G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10 G11 G12 G13
aplica estrategias asociadas al trabajo en grupo, trabajo individual (1)
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No aplica estrategias lo que permite que el grupo esté disperso(2)
2 2
Presenta con claridad las instrucciones para la evaluación del aprendizaje,(exámenes, pruebas cortas, presentaciones, simulaciones, representación dramáticas, representación de roles, otras). (3)
3 3 3 3 3 3 3 3 3
Hay recursos didácticos, bibliográficos u otro tipo para facilitar el aprendizaje (4)
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Se estimula la participación activa del estudiante en clase.(5)
5 5 5 5 5 5 5 5
Se realizan consensos para la toma de decisiones; Se identifica las situaciones de maltrato que se dan en el entorno (conmigo y con otras personas) y los estudiantes acuden para pedir ayuda y protección.(1)
1 1 1 1 1 1 1 1
Se identifica que los estudiantes reconocen cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su malestar.(2)
2 2 2 2 2 2 2
Hay respeto por la palabra y opinión entre todos(3)
3 3 3 3 3 3 3
Se refleja cooperación y solidaridad entre compañeros y compañeras; se trabaja constructivamente en
4 4 4 4 4 4 4 4 4
71
equipo(4)
Como resultado de la observación se identifica que el 84% de los grupos observados en cuanto su
metodología establece estrategias de trabajo grupal y trabajo individual, mientras que existe en 15%
no evidencia la aplicación de éstas, lo cual a partir de lo observado se identifica que los grupos bajo
estas metodologías, se dispersaban y no atendían las indicaciones del docente. Nótese que un 69%
de los docentes en su práctica manifiestan una
apuesta metodológica clara, que la expresan a sus
estudiantes.
Respecto a las competencias ciudadanas se
evidencia que el 61% de los curso observados tanto
docente como estudiantes llegan a consensos,
mientras que el 69% refleja cooperación y
solidaridad entre compañeros y compañera y se
trabaja constructivamente en equipo, siendo la
competencia integradora la que más se manifiesta.
En total se realizaron dos rondas de observación a los mismos grupos y con los mismos docentes,
con la finalidad de evaluar si el indicador se
mantenía. El resultado fue similar, en el 95% de los
indicadores, el único que presentó cambio fue el No
aplica estrategias lo que permite que el grupo esté
disperso, ya que se identificó que en la segunda
ronda aumentaron 5 grupos con esta característica, lo
cual manifiesta no continuidad en el uso de
0
2
4
6
8
10
12
TOTALES
aplicaestrategiasasociadas altrabajo engrupo, trabajoindividual (1)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Se realizanconsensos parala toma dedecisiones; Seidentifica lassituaciones demaltrato que sedan en elentorno(conmigo y conotras personas)y los…
Gráfico No.19. Metodologías identificadas Fuente propia de los autores
Gráfico No.20. Comp.ciudadanas Fuente propia de los autores
72
estrategias.
Resultado del Cuestionario a Docentes
Este cuestionario tuvo como finalidad establecer las estrategias que favorecieron las competencias
ciudadanas en las prácticas de enseñanza implementadas desde los Centros de Interés en la
Jornada Complementaria COTA-CANAPRO, desde la perspectiva del docente a través del
instrumento se pudo identificar las prácticas de enseñanza utilizada, el grupo de competencias
ciudadanas favorecido y la que más se desarrolló, la participación de la familia, las actitudes de los
estudiantes que favorecieron el desarrollo de las mismas y por último, las actividades metodológicas
de los centros de interés (C.I.)
A la pregunta “Las prácticas de enseñanza utilizadas en clase favorecieron conductas ciudadanas y
de convivencia en los estudiantes, ya que se implementó”, el 56,5%
de la información recolectada de los docentes opinan que dichas
prácticas favorecieron conductas en el trabajo en grupo y un 41,3%
en el trabajo colaborativo.
1. El trabajo en grupo 26
2. El trabajo colaborativo 19
3. El trabajo Individual 0
4. El trabajo por preguntas 0
5. El trabajo en familia 1
Gráfico No.21. Pregunta 1. Prácticas de enseñanza Fuente propia de los autores
73
A la pregunta “En su práctica de enseñanza ¿qué grupo de competencias ciudadanas se
favoreció?”, el 60,9% concuerda en un equilibrio en cuanto a las competencias que más favoreció en
su labor, como lo es, la convivencia y paz; participación y responsabilidad democrática; pluralidad
identidad y valoración en la diferencia.
De acuerdo a la opinión docente en cual “considero la competencia que más se desarrolló desde su
práctica de enseñanza”, un 71,7% considera que todas las competencias se desarrollaron, siendo la
competencia comunicativa la de mayor desarrollo.
1. De convivencia y paz
2. Participación y responsabilidad Democrática
3. Pluralidad, identidad y valoración en la
diferencia
4. Todas las anteriores
1. Competencia Cognitiva
2. Competencia Emocional
3. Competencia Comunicativa
4. Competencia Integradora
5. Todas las anteriores
Gráfico No.22. Pregunta 2. Prácticas de enseñanza Fuente propia de los autores
74
A la consideración de involucrar a La
familia, ya que cumple un papel
central en la formación del estudiante,
los docentes facilitadores consideran
en un 47,8% que no hubo
participación de la familia y un 17,4%
involucro la familia en actividades
conjuntas con el estudiante en casa y
de reflexiones a través de preguntas
para resolver en familia.
En cuanto a Las actitudes identificadas por los docentes facilitadores en los estudiantes, con los que
trabajó y que dan cuenta de un favorecimiento de las competencias ciudadanas, un 65,2% opina que
los estudiantes asumen de manera pacífica y constructiva los conflictos que se presentan con sus
1. A través de actividades conjuntas con el estudiante en
casa
2. Citaciones al colegio para actividades concretas
3. Reflexiones a través de preguntas para resolver en
familia
4. Fue invitada, pero la respuesta no fue positiva
5. No fue invitada a participar.
Gráfico No.23. Pregunta 3. Competencias Ciudadanas Fuente propia de los autores
Gráfico No.24. Pregunta 4. La Familia Fuente propia de los autores
75
compañeros en aula y fuera de ella y que participan en la
toma de decisiones en el salón de clases y en general en la
vida escolar.
Para las actividades metodológicas que realizaron los CI y que fueron más significativas en el
favorecimiento de competencia ciudadanas en sus grupos de clase, se encuentra una descripción
detallada desde cada centro de interés (C.I.) donde converge acciones, pensamientos, métodos y
algunos detalles de importancia que valen la pena ser tenidos en cuenta en una lectura minuciosa a
saber:
La organización y la estipulación de normas básicas de convivencia y buen trato y el
desarrollo de actividades basadas en el cooperativismo.
1. Asume de manera pacífica y constructiva los
conflictos que se presentan con sus compañeros
en aula y fuera de ella.
2. Participa en la toma de decisiones en el salón
de clases y en general en la vida escolar
3. No contribuyendo de manera constructiva a la
convivencia
4. 1 y 2
5. Reflejando una actitud de desinterés por
resolver conflictos en donde se es el protagonista
Gráfico No.25. Pregunta 5. Metodologías que favorecen las Comp. Ciudadanas
Fuente propia de los autores
76
Lúdico-educativas mayoritariamente
Se trabajó desde el principio del proyecto, en grupos y cada grupo era responsable del buen
comportamiento en el mismo, dando ejemplo a sus compañeros.
Violencia en Colombia, mi biografía, carta a mi familia, cuentos de brujas.
Establecimiento de filas, hileras respetando el orden inicial. motivar, fomentar y resaltar el
mejoramiento del desempeño como logro significativo. El respeto como base de una buena
convivencia.
Mediante la práctica basada en la técnica. Las bases teóricas transmitidas a los niños
motivaron un efectivo aprendizaje. En el desarrollo de la práctica se fomentó el manejo de
valores tales como respeto, tolerancia, constancia.
Trabajos grupales, trabajo en familia e individuales.
Actividad motriz , actividad de comunicación asertiva , actividades en grupo , actividades de
participación activa , trabajo colaborativo,
El trabajo grupal con diferentes personas clase a clase evidencia un claro progreso en
competencias comunicativas e integradoras
Se crearon compromisos de parte del grupo y del docente que facilitarían el buen desarrollo
de la clase, se desarrollaron actividades en grupo con el fin de fortalecer la convivencia,
manejo de espacios e implementos diferentes a los reales acorde con la actividad asignada,
que conducen al estudiante a mejorar en el contexto que nos ofrece el medio, juegos pre-
deportivos que impulsan al estudiante a la creatividad y la necesidad de juego y sana
competencia, utilización de materiales afines que acercan al estudiante al manejo real de los
mismos, utilización del banco de ideas de parte de los estudiantes para el mejoramiento en
la aplicación de metodologías que llamen la atención de los estudiantes hacia la clase,
asignación de tareas y responsabilidades (sin excluirlos) a estudiantes que no muestran
acoplamiento de grupo y de trabajo,
La metodología que trabajé en mis sesiones fue la del "circle time", en donde se maneja el
aprendizaje por medio de la interacción con sus pares, permitiendo adquirir el conocimiento
77
e interiorizarlo por medio de la ayuda de los demás; igualmente ayuda a manejar los niveles
de tolerancia y a ser más participativos a nivel social.
Desde mi punto de vista, la convivencia fue uno de los temas más álgidos de este proceso.
Cada actividad desarrollada siempre la enfoqué en integrar a los estudiantes con problemas
de disciplina; particularmente en el caso de la sede La Moya, son ellos quienes presentan el
proyecto final del curso. En lo posible, no se excluyeron alumnos de clase, al contrario, se
hizo énfasis en el concepto de "complementaria," tratando de que si en la mañana ya venían
con problemas de comportamiento, en la tarde poder motivarlos, apartándolos en cada
actividad de ese estigma, para mejorar este aspecto. El curso 703 de Enrique Pardo
presenta un proyecto final sobre la divulgación de los sitios de interés turístico y cultural del
Municipio, donde además del aprendizaje académico, se fomentó el sentido de pertenencia
con la comunidad. De igual manera y en razón de la coyuntura electoral en el mes de
octubre, se dio la oportunidad de debatir de manera extra curricular el tema, donde
principalmente con los cursos más grandes despejamos dudas y argumentamos posturas.
En las actividades de grupo, se procuró que estos se conformaran con estudiantes que
normalmente no tienen relación entre ellos, no solo como estrategia de disciplina, sino
además buscando estimular la integración del grupo asimilando y aceptando diferencias.
A lo largo del periodo de la jornada complementaria se desarrolló un cronograma enfocado a
la participación e integración de todos los muchachos identificando como primera medida
sus capacidades y vulnerabilidades de cada uno (fortalezas y debilidades).posteriormente
utilizamos el deporte como una herramienta de aprendizaje un medio en el cual los jóvenes
expresaban su sentir con expresiones corporales y cognitivas basados en un modelo
pedagógico del romanticismo (escuela nueva) reconociendo a cada uno de los integrantes
como un ser único y valioso en todos los aspectos actos reflexivos como en la mayoria de
sesiones a través de la música y situaciones de conflicto entre pares, las sesiones que
fueron utilizadas en el programa estuvieron en el marco del deporte discapacidad, deporte
de combate, juegos tradicionales, y experiencias de orientación; con la intención de crear un
78
aprendizaje significativo para cada uno de ellos culminando en la recolección de imágenes,
la presentación de un video y un compartir en cada uno de los grados con juegos , lecturas ,
dramatizaciones.
En el centro de interés tics, las actividades realizadas se enmarcaron en las estrategias
metodológicas de ensayo, elaboración, organización y Meta-cognitivas; esto con el fin de
obtener un mejor resultado de aprendizaje en los infantes o grupos intervenidos.
Se trabajaron actividades, donde los estudiantes pudieran establecer relaciones con todas
las competencias, desarrollando labores con materiales reciclables que los ayudarán, en la
comprensión de organizar proyectos con programas de computación y posteriormente ser
aplicadas con la herramienta informática. De esta manera ellos prestaban atención para la
ejecución de programación, pues tenían una gran responsabilidad por el buen manejo de las
tablets, que se les prestaban y concentración en el trabajo desarrollado, a su vez compartían
en muchas ocasiones los materiales y los cuidaban, además de trabajar en grupos para la
presentación de vídeos educativos, según guías entregadas, las cuales podían compartir
con sus acudientes en casa, se generaron sentimientos de respeto por el otro,
agradecimientos por el trabajo realizado y gratificación por la labor ejecutada.
En el centro de interés de TIC, las actividades realizadas se enmarcaron en las estrategias
metodológicas de ensayo, elaboración, organización y meta-cognitivas; esto con el fin de
obtener un mejor resultado de aprendizaje en los infantes o grupos intervenidos.
En el centro de interés de TIC, las actividades realizadas se enmarcaron en las estrategias
metodológicas de ensayo, elaboración, organización y meta cognitivas; esto con el fin de
obtener un mejor resultado de aprendizaje en los infantes o grupos intervenidos.
Hay interacción directa e indirecta por medio diferentes estímulos; como sociales,
emocionales, cognitivos que dan como desarrollo la capacidad de coordinar lo que ve con lo
que hace, desarrollando el sentido de control de su cuerpo en general.
Dentro de la metodología empleada se realizaron varias prácticas deportivas donde se
evidencio el aprendizaje significativo, ya que los estudiantes replicaban los ejercicios,
79
actitudes y aprendizajes en otros espacios ya fuera en la casa o en la siguiente sesión,
dejando ver sus experiencias con personas allegadas o simplemente por enseñar lo
aprendido.
el trabajo colaborativo, en donde las experiencias de algunos servían para los aportes de las
actividades, o para saber que cambiar en cada actividad. el trabajar en la convivencia,
armonía, respeto, etc, ayuda a tener niños más felices amables responsables, y respetuosos
que fue también lo que se logró generar una buena imagen de autoridad y respeto ante esta.
Actividades en grupos donde tenían que resolver problemas.
inicialmente como una presentación individual y ver los intereses de ahi los puntos como a)
afiches o imagines alusivos a los temas, de comprensión y aplicación, b) la canción es
fundamental para que se pueda aprender un tema o parte de ella comprendiéndola, c) la
danza, implemente esto como parte del cuerpo humano y para q se pudieran aprender el
tema, d) pintura a una imagen para la diversión y el manejo de colores ya sea en un animal
o colores
Trabajo individual grupal participativo integración. Interpersonales.
El tema que sé realizó fue "un ser creativo" enfatizando la creatividad en del estudiante en la
pérdida de los valores.
La creación de un cuerpo humano hecho en cartón paja y pintado con vinilos y acuarelas fue
una de las actividades en la que los estudiantes se mostraron más participativos,
colaborativos y receptivos; con las fichas de los días de la semana, los meses y los
pronombres personales también sucedió algo similar, aunque la cantidad de estudiantes
interesados fue menor.
Desarrollamos todas las actividades partiendo de los intereses individuales buscando
despertar en cada uno la solidaridad el compañerismo la aceptación de logros y diferencias.
Formando ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y del bien común, que
sean capaces de analizar y aportar en procesos colectivos. En fin la comunicación respeto y
80
aceptación, algunos de los valores claves a la hora de expresar confirmar o sintetizar una
idea.
Planeación, motivación, aprendizaje activo e interactivo, trabajo colaborativo.
Actividades en equipo de trabajo, lúdicas y didácticas
Emocional: elogios y decir cosas positivas todo el tiempo, los estudiantes, más que
conocimiento, solicitan amor.
En el centro de interés de TIC, las actividades realizadas se enmarcaron en las estrategias
metodológicas de ensayo, elaboración, organización y meta-cognitivas; esto con el fin de
obtener un mejor resultado de aprendizaje en los infantes o grupos intervenidos.
Trabajo en equipo y de colaboración, talleres bajo el marco de valores y principios,
actividades de lecto-escritura.
Actividad de reflexión sobre la vida y posterior comunicación de lo imaginado y sentido.
actividad sobre repoblación de la tierra, creación de pautas de convivencia en comunidad.
en mi caso formule trabajo en equipo en todas las clases q tuve a cargo además de infundir
el respeto hacia los compañeros y hacia los superiores, que en todo sitio público hay reglas
y estas deben cumplirse, a mejorar cada día como personas a mantener abiertas sus
mentes hacia el conocimiento orientado a una razón social y no solo personal.
Formar personalidad y capacidad de asumir responsabilidad y autonomía en sus derechos y
deberes; Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto
a los derechos; Fomentar en la institución prácticas educativas y de aprendizaje en los
principios de valores en la participación y organización de autonomía y la responsabilidad;
Desarrollar una sana competencia en valores y sana convivencia.
La música, la lectura fue algo que para ellos significo mucho ya que la interpretaban de
diferentes formas y les ayuda a expresarse más fácil. Siempre teníamos diferentes
actividades lo para llegar a ello.
Solución de conflictos
81
Se trabajó con guías que proporcionaban vocabulario en Ingles, y que era de fácil
memorización lo cual se reforzó con actividades para colorear, crucigramas, sopas de letras,
flash cards, concursos de concéntrese en grupos de trabajo, el aprendizaje y memorización
de una canción y la relación del vocabulario con la imagen.
Se trabajó con guías que proporcionaban vocabulario en Ingles, y que era de fácil
memorización lo cual se reforzó con actividades para colorear, crucigramas, sopas de letras,
flash cards, concursos de concéntrese en grupos de trabajo, el aprendizaje y memorización
de una canción y la relación del vocabulario con la imagen.
En el centro de interés TIC, las actividades realizadas se enmarcaron en la estrategia
metodológicas de ensayo, elaboración organización y meta-cognitivas; esto con el fin de
obtener un mejor resultado de aprendizaje en los infantes y grupos intervenidos.
Mediante el proceso lúdico se evidencia la participación activa de los estudiantes, adoptando
comportamiento y actitudes que se verán reflejadas en su vida cotidiana.
Constante trabajo en el manejo integral de los alumnos, logrando mejorar los procesos por
medio de trabajos grupales, individuales, actividades lúdicas, resolución de conflictos,
Análisis y conclusiones en diversas situaciones cotidianas de falta de respeto, indisciplina,
irresponsabilidad etc.
Resultado de la Entrevista a Grupo Focal
Entrevista Grupo Focales un medio para recolectar, en poco tiempo y en profundidad, un volumen
significativo de información cualitativa, a partir de una discusión con un grupo de seis a doce
personas, quienes son guiados por un entrevistador para exponer sus conocimientos (Bonilla y
Rodríguez, 1997). En este caso se contó con la participación de XXXX docentes facilitadores de la
Jornada Complementaria.
El objetivo del Grupo consistió en Indagar sobre las percepciones de docentes que participaron en
la JEC. Respecto al desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes participantes y las
prácticas de enseñanza que pudieron incidir en su favorecimiento.
82
Metodología.
5. Se organizó a los asistentes en mesa redonda.
6. Se dio inicio con una introducción y las preguntas diseñadas para la entrevista, se trata de
que cada persona manifiesta su opinión y generar participación a partir de ello.
7. Se realizó OBSERVACIÓN ASISTENTE. Esta labor será realizó por la auxiliar-investigadora
CATEGORÍA ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO
Introducción Nora Milena Roncancio Parra 10 minutos
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA
Pregunta 1 ¿Consideran uds, que las competencias ciudadanas se han hecho presentes en los estudiantes, o incluso perciben evolución desde el inicio hasta el final de la JEC?
Nora Milena Roncancio Parra Marcelo Argüello
20 minutos
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA
Pregunta 2 ¿Evidencia usted como docente facilitador, un hacer o ejercicio ciudadano por parte de los estudiantes, con respecto a los demás compañeros o que intentan ponerse en la posición de otros (empatía)?
Marcelo Argüello 20 minutos
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Pregunta 3 ¿En su saber y hacer pedagógico, que metodología implementada considera le funcionó para favorecer las competencias cívicas y ciudadanas?
Nora Milena Roncancio Parra
20 minutos
Cierre de la Entrevista Nora Milena Roncancio Parra
83
Frente a la primera pregunta, estas fueron los resultados:
CATEGORÍA PREGUNTA RESPUESTA
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA
Pregunta 1 ¿Consideran uds, que las competencias ciudadanas se han hecho presentes en los estudiantes, o incluso perciben evolución desde el inicio hasta el final de la JEC?
Ausencia de la autoridad al docente por parte de los estudiantes. “Maltrato entre ellos mismos, verbalmente ni para que decir”. “hubo momentos en que yo intervenía para invitar a hablar…” Falta de autoestima, aprecio hacia ellos mismos Resistencia de los chicos, a la ornada complementaria…que jartera… profe porqué no hacemos deporte…ellos fueron poco a poco asimilando…”al final “ profe pero por qué no vino” Los niños eran muy vulgares, palabras que jamás había escuchado” …”Las grosería y vulgaridades eran por el contacto con los niños de bchillerato” “…la falta de respeto…la falta de motivación…” se trató de cambiar esa percepción
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA
Pregunta 2 ¿Evidencia usted como docente facilitador, un hacer o ejercicio ciudadano por parte de los estudiantes, con respecto a los demás compañeros o que intentan ponerse en la posición de otros (empatía)?
Los niños evidenciar un irrespeto entre ellos, y que son modelos que aprenden de otros lados. Rivalidades entre unas niñas y otras… Los niños al final siguen reglas… Intolerancia entre ellos mismo. “profe yo no me hago con ella porque estoy que la mato.. falta de unión en el salón” Llama la atención que en tas mujeres el trato es muy duro y las niñas se igualaban a los niños, terminaban gritando más ellas vulgaridades” Hubo un caso especial, y es que una niña de quinto entrada amenazó a una de séptimo, no se sabe como hizo pero a las salida estaba papa mama, tíos, todos para agredir a la niña… “Por chismes se matan” Una niña le dio una tunda a otra que le dieron 6 días de incapacidad” No tienen claro que es una amistad ni un noviazgo” A nivel sexual no se tienen un respeto ninguno”, son cosas que escuchan desde la casa y los medios. A nivel sexual hay una carencia total Ellos no saben expresarse, por eso fracasan sus relaciones interpersonales. Las diferencias de edad influyen, niños de 16 años en primero y segundo…eso influye… Tienen tan tergiversada la idea de sexualidad que todo lo llevan hacia allá. “es que a mi me gustaría violarla”
84
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Pregunta 3 ¿En su saber y hacer pedagógico, que metodología implementada considera le funcionó para favorecer las competencias cívicas y ciudadanas?
“Ayudaron las actividades de actividad colaborativa” “--Se trató de tomar por los gustos, partiendo de los intereses, de los estudiantes..” Nosotros cumplimos un papel muy importante y es que más allá de ser facilitadores somos mediadores, Mucha actitud positiva hacia los estudiantes, ya que los chicos llegaban de la jornada de la mañana, cansados y no querían trabajar. El trabajo en grupo tocó obligatorio, pero sobre todo por el número de equipos, pero se vio también que les sirvió mucho. Trabajo en grupo que le permite liderar… Hay temor a que los padres de familia se acerquen, hay que favorecer desde la JEC que los papitos, se acerquen”
A manera de conclusión con respecto al grupo focal:
Los cambios que han notado los docentes se dividen en negativos y positivos, se refieren en
su mayoría a la convivencia y la motivación.
En muchos casos los estudiantes no logran identificar el aporte de la JEC en su entorno
cotidiano, sin embargo, en conversaciones con ellos, fue posible identificar que las
competencias adquiridas en la jornada las aplican en su familia, su grupo de amigos y sus
grupos académicos.
Quienes identificaron puntualmente lo aprendido y aplicado de la JEC, hablaron de los
centros de interés de bilingüismo, artes, deportes, robótica y LEO.
Se identifica la necesidad de integrar a la familia
Generar una estrategia que permita que la jornada de la mañana y la complementaria se
integren.
Tabla No. 5. Grupo focal Fuente propia de los autores
85
CAPITULO V
Discusión de los resultados
La Discusión
La discusión de los resultados se orienta teniendo en cuenta los objetivos planteados para la
presente investigación, iniciando con los objetivos específicos, de la siguiente manera:
o 1ra. Meta: Validar una metodología de medición de impacto temprano en la
implementación de la jornada escolar complementaria en el municipio de Cota.
Por impacto temprano se comprende para este ejercicio, los efectos esperados por la intervención
de los cursos de la jornada complementaria representados en la aplicación de los cursos propuestos,
las percepciones de los estudiantes y las metodologías aplicadas de los docentes. Entonces la
metodología que se diseñó que fue de enfoque mixto, permitió con un diseño de pre y post sin
grupo control en el marco de un Pre-experimento, establecer las percepciones de los estudiantes
con respecto a los Centros de Interés, pero además establecer su reconocimiento respecto a
competencias ciudadanas, específicamente el conjunto de habilidades de convivencia y paz.
La prueba exante y pos-ante manifiestan un cambio en los estudiantes respecto a los conceptos
básicos y técnicos de los centros de Interés, que aunque en algunos Centros no es significativa la
86
tendencia, si manifiesta que los estudiantes se ratifican en sus percepciones. Ahora bien, esos
cambios establecen que el trabajo realizado en el aula, impactó las miradas de los estudiantes,
establecer que lo generó, se puede dilucidar a través de los mismos resultados de la observación,
donde predominan las metodologías de tipo grupal, y los docentes se reafirman como mediadores
dentro del aula y fuera de ella.
La misma observación en cuanto al tema de la convivencia, logra evidenciar que estudiantes de
grados superiores, no reflejaban interés en la clase, y en algunos casos debido a la no claridad de la
propuesta metodológica por parte del docente que aunque no es predomínate si se presentan
situaciones de manejo de grupo inadecuado y respecto por el docente bajo. En algunos de los
grupos de la muestra de observación a los estudiantes desinteresados, por aprender, lo cual puede
estar asociado a variables externos, como el mismo horario que manejan los estudiantes, a
propósito en el grupo focal uno de los profes entrevistados, manifestaba “que los estudiantes
llegaban cansados, que estaban desde temprano y que por eso en TICS, los motivaban con la
buena actitud”(Docente Grupo focal)
La metodología no solo contó con el pre y el pos sino también aportó información con el
Cuestionario, la observación y el grupo focal. Por ejemplo con el cuestionario, se identifica que la
familia es un actor que se debe involucrar de una manera más fuerte en el proceso de la jornada
complementaria. Los mismos docentes manifiestan que en su clase predomina la competencia
comunicativa, pero también las integradoras las que más se hacen visibles. Esta validación arroja
como resultado la efectividad de las técnicas para este tipo de estudios que aunque exploratorios
permiten identificar problemáticas para ser tratadas a profundidad.
Meta 2: Diseñar estrategias de mejoramiento que eleven la calidad de la educación en el municipio
de Cota a través de la jornada complementaria.
87
Cuando se formuló este objetivo, se pensó que el proyecto podría brindar un panorama respecto a
la incidencia de las prácticas de enseñanzaby a juicio de los investigadores se logró. En términos
de prácticas de enseñanza, se identifican varios estilos asociados a la mirada Crítica, pero también
a la mirada Técnico-instrumental retomando a (Díaz, A, 1998).La indagación con los docentes,
permitió establecer que aplican estrategias asociadas al trabajo grupal, que habilitan espacios de
participación del estudiante y que lo ponen en contacto con actividades prácticas a manera de
talleres, de tal forma, que permite que los estudiantes se interrelacionen, pero vale la pena precisar
que esto no se logró evidenciar en todos los docentes de la muestra.
El diseño de las estrategias puntuales para una jornada como la complementaria, requiere de un
ejercicio investigativo dedicado a esa meta, por lo pronto el presente estudio exploratorio, permitió
hacer un sondeo respecto a los contenidos formulados y su apuesta metodológica, que de hecho es
coherente con lo observado en el aula, por ejemplo en los contenidos se observa que se realiza una
descripción de contenidos, lo cual un poco escolástico, indicando que se debe dinamizar para
hacerlo más atractivo desde el principio.
Dentro de estrategias que desde ahora se pueden perfilar, está:
La vinculación de la familia en los procesos de formación de la JEC. Los mismos
docentes reconocen la necesidad de tenerlos en cuenta, de hecho el 47,8% de los
docentes encuestados, manifiestan que efectivamente no se involucra a la familia, por lo
que es un actor que se debe incluir en los escenarios de la escuela.
El seguimiento a profundidad de los contenidos, de tal forma que se logra contar con
una estructura uniforme para su elaboración y respondiendo a las dinámicas no solo de
los PEI de los colegios en donde se aplica la JEC sino de los ejes transversales de la
misma Jornada Complementaria.
Fortalecimiento y validación de las metodologías de enseñanza aplicadas, a partir de los
resultados del presente proyecto de investigación.
88
3ra. Meta: Implementar un mecanismo de seguimiento a los componentes cualitativos y
cuantitativos a partir de la metodología CAP (Conocimientos, Actitudes y Prácticas –
CAP-).
Este objetivo, es más de carácter metodológico y permitió profundizar en la apuesta metodológica
realizada, es de esta manera que cada técnica aplicada buscaba establecer el conocimiento de los
(pretest-postest) estudiantes, las actitudes también de ellos (observación) y las prácticas de los
docentes (observación, grupo focal y cuestionario), es así como lo encontrado se resume en la
siguiente tabla:
Conocimientos: Los estudiantes fortalecen sus referentes de los Centros de Interés,
indicando que sus conceptos básicos y técnicos vienen construidos mediados
posiblemente por medios de comunicación y el mismo componente de la jornada reglar,
de todas formas, se fortalecieron con el trabajo realizado desde los Centros de Interés.
Actitudes: Las actitudes asociadas a la Competencias ciudadanas, están divididas ya
que en el 61% de los grupos de la muestra predominó el consenso para la toma de
decisiones, lo cual fue dirigido por el docente, indicando que de la buena actitud de éste
va a depender que los estudiantes asuman una buena actitud a su vez frente al conflicto,
por lo menos dentro del aula, ya que fuera de ella no se puede garantizar.
También se observa en el 53% de los grupos se identifica que los estudiantes reconocen
cómo se sienten otras personas cuando son agredidas. Esta actitud que tiene que ver con la
competencia emocional, es vital, tratar de ponerse en el lugar del otro, es un buen
comienzo para asumir una postura frente a las distintas situaciones que se pueden
presentar en términos de convivencia. Aunque se identifica en la mitad de los participantes,
permite dilucidar una tendencia para incrementar el trabajo en el aula.
89
Finalmente y para resaltar en el 69% de los grupos observados se logra cooperación y
solidaridad entre compañeros y compañeras, además de trabajo constructivo. Esto
asociado a las competencias integradoras, manifiesta que sí se puede pensar en que los
chicos grandes y pequeños logren reconocer al otro como una oportunidad para aprender.
Aunque se identifican casos de agresividad y maltrato verbal fuera del aula, entre los
estudiantes como lo expresan los mismos docentes a través el grupo focal, dentro de ella se
puede lograr un trabajo a través de la mediación del docente utilizando el Centro de Interés
como excusa.
Prácticas: El papel del docente en la dinámica educativa es central, para ello las
metodologías y la experticia del mismo que poco a poco se va fortaleciendo con los
años, permiten alcanzar los objetivos propuestos no solo en términos de aprendizaje
sino también de convivencia. Reflejo de ello, lo es lo acontecido en el aula, donde
las buenas prácticas definitivamente arrojan resultados satisfactorios, por ejemplo
como se mencionó en los resultados el 84% de los docentes en los grupos
observados aplica estrategias asociadas al trabajo en grupo, lo cual coincide con lo
manifestado por los docentes en la entrevista del grupo focal donde se manifestó
que la estrategia qué más les funcionó fue el taller y por ende las actividades que se
derivan de trabajo en grupo.
Otro elemento a resaltar en este ítem es que en el 84% de los grupos se identificó
que se contaba con el material suficiente y con los recursos para facilitar las
practicas de enseñanza en el aula, lo cual facilita la labor docente al momento de
implementar lo planeado.
90
Meta Principal. Identificar el impacto de los cursos de la jornada de la complementaria en la
formación de competencias ciudadanas en los estudiantes del municipio de Cota- Cundinamarca con
la finalidad de proponer estrategias de mejoramiento de la calidad educativa en el municipio
Finalmente, plantear el alcance del objetivo general en cuanto al impacto, se logra en la medida en
que los resultados arrojados, permiten identificar que efectivamente, la jornada complementaria,
impacta positivamente a los estudiantes en términos de conocimientos y en términos de las
habilidades para la convivencia armónica y brinda elementos para la solución de conflictos. Si bien
no se trató de garantizar que los estudiante modificaran sus pautas de comportamiento, si se buscó
identificar un reconocimiento básico de los niños y jóvenes hacia las habilidades que intervienen en
el paquete de las competencias ciudadanas y si los Centros de Interés influyeron en ello, siendo los
resultados de las diferentes técnicas aplicadas a la muestra, coincidentes en que la mediación de
los docentes en el aula incidieron en el reconocimiento del respeto, la comunicación y el
autoconocimiento, como elementos de convivencia con el otro.
Las Conclusiones
Las prácticas de enseñanza inciden en el reconocimiento de competencias
ciudadanas, específicamente las asociadas al grupo de convivencia y paz.
Las percepciones de los estudiantes con respecto a los Centros de Interés es
positiva y mejora con las intervenciones realizadas por los docentes, durante el
desarrollo de la jornada estudiantil complementaria.
El trabajo con la muestra seleccionada permite identificar necesidades que pueden
ser profundizadas a través de nuevos desarrollos investigativos
Las percepciones de los estudiantes tanto de primaria como de bachillerato,
respecto a las competencias ciudadanas y su relación con lo visto en el aula son
91
manifiestas y se reflejan más en unos centros de interés que en otros, pero la
tendencia es positiva en cuanto al cambio sobre la misma.
Emplear la metodología mixta permite obtener miradas variadas desde diferentes
actores y combinarlas.
El aula, sigue siendo un buen lugar para incidir en el comportamiento de los
estudiantes en este caso promoviendo el respeto y la toma de decisiones.
Los contenidos de los centros de Interés y su respectiva planeación son de vital
importancia desde el inicio de la jornada de tal manera, que se logren armar
teniendo en cuenta el eje transversal a la que le apunta el proyecto de la JEC
El contexto donde se desarrolla la población estudiantil de la JEC de Cota, tiene una
incidencia muy fuerte en las pautas de comportamiento de los estudiantes y son
variables externas muy difíciles de controlar, aún así es importante generar
escenarios que fortalezcan la interacción con la familia.
Las Recomendaciones
A partir de los resultados de la presente investigación y teniendo en cuenta que
estos permiten conocer la población y sus tendencias, sería conveniente desarrollar
otros procesos investigativos que permitan ahondar a profundidad en necesidades
que se han puesto de manifiesto en los resultados de este ejercicio. En este sentido,
ahondar sobre el perfil de prácticas de enseñanza implementadas para establecer
su grado de eficacia en pro de las competencias ciudadanas, sería de vital
importancia.
Continuar profundizando sobre el favorecimiento de competencias ciudadanas
seguirá siendo pertinente no solo por el momento en que vive el país, sino porque
92
queda demostrado que la población estudiantil cotense cuenta con niveles de
agresividad altos.
Articular a la jornada regular en el proceso de favorecimiento de las habilidades para
la convivencia, permitirá ahondar en el perfil del estudiante que llega a la Jornada
complementaria.
Involucrar a la familia como un actor a investigar, puede contemplarse, siempre y
cuando se cuente con la disposición de ellos para involucrarse en el proceso
investigativo.
Sensibilizar a los docentes desde el principio de la jornada complementaria, para
dentro de sus prácticas de enseñanza, involucrar las competencias ciudadanas no
de forma circunstancial, sino desde el punto de vista a de la planeación.
Identificar el problema a investigar en conjunto con el equipo de la JEC. De tal
forma, que se logre una mayor sensibilidad frente al proceso.
93
REFERENCIAS
Alcaldía de Cota (2012). Plan de Desarrollo 2012-2015..Cota-Cundinamarca
Aguerrondo, Inés. (2009), Conocimiento complejo y competencias educativas. Unesco.
Ginebra. Suiza.
Bonilla,C., y Rodríguez. S.(1997). Más allá del dilema de los métodos. Bogotá.. Editorial
Norma.
CAMILLONI, Alicia (s.f). De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes
actuales de la didáctica en corrientes didácticas contemporáneas. Cap. 1. p. 26
DIAZ, Barriga, Ángel (1998) “La investigación en el campo de la Didáctica. Modelos
Históricos en perfiles educativos, vol.20 No. 79-80 pp .1998.
DÍAZ, Barriga, Ángel. Didáctica y Currículum. Editorial Paidós. Barcelona. 1997
EDELSTEIN, Gloria (2001) Un Capítulo pendiente: El método en el debate didáctico
contemporáneo. Corrientes Didácticas Contemporáneas. Editorial Paidós. Buenos Aires.
Mieles Barrera, María Dilia; Alvarado Salgado, Sara Victoria Ciudadanías y competencias
ciudadanas Estudios Políticos, núm. 40, enero-junio, 2012, pp. 53-75 Instituto de Estudios
Políticos Medellín, Colombia
Ministerio de Educación Nacional (2012). Competencias ciudadanas. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-235147.html
Schulz W. Foro Regional de la SREDECC, Guayaquil Octubre, 2010. Disponible en:
http://sredecc.org/Foro/index.html
Rodríguez. J.S. (2003). Paradigmas, Enfoques y Métodos en la Investigación Educativa.
94
Tobón. S. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos
propedéuticos. Acción pedagógica 16: 14-28