joaquín perea: audiovisuales basados en la diapositiva: el diaporama y lamultivisión

Audiovisuales basados en la diapositiva: El diaporama y la

multivisión

Joaquín Perea

RESUMEN:El autor realiza el estudio del diaporama y la multivisión, dos medios audiovisuales

que tienen su soporte de imagen en la diapositiva, al considerar la posible desaparición delos materiales fotográficos tradicionales y las circunstancias tecnológicas actuales que per-miten trabajar con imágenes digitales y difundirlas a través de la red de redes. Un recorri-do por el origen y evolución de estos medios a lo largo de los años le conducen al estable-

cimiento de lo que considera será el futuro tanto del diaporama como de la multivisión ysus aplicaciones principales en los campos de la enseñanza y la presentación.

PALABRAS CLAVES:

Diaporama, multivisión, diapositiva, unidad de fundido, videowall, multimedia, progra-ma de presentaciones, proyector.

ABSTRACT OF: Slide based audiovisuals: slideshow and multivision

The author arranges a study of slideshow and multivision, two audiovisual mediabased on photographic slides, considering the possible disappearance of traditional photo-graphic materials and the present technological circumstances, which allow working withdigital images and distributing through internet. A trail on the origin and evolution of these

media takes him to state what he thinks will be the future of the slideshow and multivisionas well as its appliances on educational and presentation areas.

KEYWORDS:

Slideshow, multivision, slide, dissolve unit, videowall, multimedia, presentation soft-ware, projector.

El diaporama y la multivisión son dos medios audiovisuales que tienen

su soporte de imagen en la diapositiva. A pesar de una dilatada vida en el

tiempo su época de esplendor podemos datarla en los años setenta del

pasado siglo XX con un declinar lento y muy reciente. Vamos a acercarnos a

estos medios y encontrar sus fundamentos comunicativos. En principio estu-

diaremos el mismo material que sirve de soporte a su imagen: la diapositi-

va. Después haremos una descripción de las características de estos medios

y su evolución a lo largo del tiempo. Por último consideraremos los profun-

dos cambios que se producen en la actualidad en los campos de la imagen y

de la comunicación, para entender cual puede ser su futuro,

UNIVERSO FOTOGRÁFICONº4

Audiovisuales basados en la diapositiva: el diaporama y la multivisiónJoaquín Perea

129

Algunas características de los materiales fotográficos conven-

cionales.

Los materiales fotográficos de tecnología tradicional, basados en el

haluro de plata como elemento fotosensible, poseen características que los

hacen aptos para distintos fines. Los materiales de cámara, en concreto,

poseen el soporte transparente. Esto permite volver a copiarlos haciendo

pasar la luz a través del soporte; la imagen negativa obtenida en cámara se

convierte, de este modo, en positiva. Existen películas que permiten,

mediante una inversión producida durante el revelado, obtener imágenes

directamente positivas y con soporte transparente: la diapositiva.

La diapositiva tiene como finalidad fundamental la de servir de referen-

cia, tanto para el fotógrafo como para el cliente para el que trabaje. La dia-

positiva, además de ser la base de este campo profesional de aplicaciones

publicitarias y de imagen institucional, es también el material preferido por

los fotógrafos que trabajan el color (fotografía artística, por ejemplo), dado

que permite una evaluación rápida de la calidad del encuadre, de la exposi-

ción, del enfoque, así como del contenido y otros valores.

Obsérvese que todo este material supone una parte pequeña de la can-

tidad anual de ventas de películas. La mayor parte de los aficionados, así

como los fotógrafos de ceremonias, utilizan el sistema negativo-positivo en

color.

Un campo de aplicación de la diapositiva que queda por reseñar es el

relativo a la posibilidad de proyectarla, dado su soporte transparente,

aumentando así el tamaño de la imagen y permitiendo, de una manera efi-

caz y cómoda, el aumento de la difusión de la imagen. Este último uso es el

que nos interesa especialmente en este trabajo y que, a nuestro entender,

corresponde al uso de la imagen en clases y conferencias, por un lado, y a

la presentación de productos, memorias de empresa, etc., por otro.



130

La proyección de diapositivas.

Aún siendo la proyección de diapositivas nuestro objeto de estudio no

vamos a realizar un recorrido histórico porque nuestro interés se centra en

los cambios que se producen con la introducción de las técnicas de digitali-

zación y el uso del ordenador. Podemos señalar varias etapas. El anteceden-

te del proyector, denominado “linterna mágica”, “...que se supone utilizaban

los sacerdotes del antiguo Egipto y de

la que, en 1461, daba una descripción

C. Milliet de Chades.” (Clerc, 757).

Dado que la invención de la foto-

grafía es posterior a estas fechas, el

material de proyección consistía en

pinturas realizadas sobre un cristal. “La

mejora de los dispositivos ópticos, el descubrimiento de potentes focos de

luz y, después, el uso de los métodos fotográficos (Langenheim y Dulvie,

1851) para la producción de placas de proyección contribuyeron a extender

las aplicaciones del proyector. (Clerc, 757)

La exhibición de las diapositivas de los fotógrafos aficionados ha sido la

aplicación a la que más proyectores se han dedicado. Por su importancia

hemos de señalar especialmente la actividad docente. “Su empleo en la

enseñanza científica se debe a D. Brenster y al abate Moigno (1872) entre

otros. Hoy día se ha convertido en el complemento indispensable en todas

las ramas de la enseñanza.” (Clerc, 757)

Otro elemento que ha marcado una diferencia importantísima entre

generaciones diferentes de proyectores de diapositivas ha sido la naturaleza

de la fuente de luz, con un punto de inflexión cuando se pasó de producir la

luz por combustión de gas a la generada por una corriente eléctrica al pasar

por una resistencia.



131

Aparato de fundido mecánico

Estos pocos pero importantes cambios son los que han jalonado la his-

toria de la proyección de diapositivas. Antes de seguir quisiera señalar, por

la importancia que tiene, ciertas diferencias que se producen con respecto a

la evolución de otro campo de apariencia similar, como es el del cine de afi-

cionados. Las cámaras de cine de última generación (la que ha precedido a

su desaparición) eran del formato denominado Super 8. La aparición del

vídeo provocó, más o menos lentamente, el declinar de este tipo de cine

por ser, al menos aparentemente, más fácil la operación de montaje; pero,

especialmente, al permitir la simplificación de la exhibición. Ésta no se pro-

ducía ya, al igual que con la diapositiva, por el uso de un proyector sino que

se sustituía por una lectura cómoda en un magnetoscopio conectado a un

televisor. En esta fase la comodidad a destacar era la de suprimir la coloca-

ción del proyector y de la pantalla de proyección correspondiente, además

de evitarse la necesidad de oscurecer y usar, en cambio, un elemento como

el televisor y el magnetoscopio, presente en muchas más casas que las que

antes disponían de proyector de cine.

Hace muchos años que el vídeo de aficionados ha sustituido al cine de

Super 8, han existido varios formatos de vídeo distintos, con diferentes

tamaños de cinta y con una posterior mejora en la calidad, como la que

ofreció el Super VHS y especialmente el Hi8; y siempre con la comodidad

del televisor como elemento final de presentación. En el campo del vídeo se

ha producido una transición lenta pero que está casi terminada. Las cáma-

ras se han convertido en digitales, ha mejorado la calidad de la señal, tanto

en resolución como en la respuesta al color y se ha conseguido una imagen

más perdurable. Este último aspecto es muy importante; las películas de

cine perdían densidad y color con cada proyección y el soporte se rayaba

con mucha facilidad. La aparición del vídeo supuso una esperanza para

aumentar la conservación; hemos visto cómo las cintas de vídeo pierden

calidad igualmente y en algunos casos las cintas son irrecuperables.

En el campo de la fotografía no ha existido algo equivalente, que per-



132

mitiera el paso de la fotografía convencional hasta la fotografía digital, con

las ventajas innegables que ésta conlleva, a través de una fotografía-vídeo

que permitiera el uso del televisor en sustitución de la pantalla y del pro-

yector. O, mejor dicho, sí ha existido pero no ha tenido éxito. El anuncio de

Sony de sacar al mercado una cámara, denominada Mavica, con esas carac-

terísticas, supuso una caída de los valores en bolsa de Kodak. Era un hecho

premonitorio de los cambios profundos que se han producido y que van a

continuar en los próximos años. Las cámaras Mavica actuales no responden

al esquema del que hablamos, es decir, de cámaras que registraban fotogra-

fías como señal de vídeo en un soporte magnético y podían verse directa-

mente en un televisor. La gran ventaja de este ingenio era la supresión de

la película convencional con la consabida necesidad de efectuar el revelado

en un laboratorio, por un lado, y la capacidad de revisión inmediata en un

monitor. Desde el punto de vista de la enseñanza era un material maravillo-

so para aprender fotografía porque la realimentación se producía inmediata-

mente y a un coste muy interesante; una auténtica alternativa al material

de revelado instantáneo con la ventaja de que la imagen en el monitor era

más legible que la de Polaroid. La imposibilidad de tratar posteriormente la

imagen así como la limitación de la obtención de copias a pequeñas impre-

soras poco flexibles, determinó que no se aceptase por el mercado de la

fotografía y consecuentemente, desapareció del mismo.

La proyección

Consiste la proyección en la creación de una imagen de mayores

dimensiones como el resultado de la iluminación de la diapositiva por

detrás, es decir, luz que queda modulada con la información contenida en la

imagen y que es conducida por una lente hasta una pantalla. Necesitamos,

por tanto, dos elementos principales, el proyector y la pantalla. El proyector

debe poseer un sistema de producción de luz por detrás de la diapositiva y

una lente para recoger la luz y proyectarla a mayor tamaño. Debe incluir

también un sistema para disponer la diapositiva en un plano perpendicular

al del eje óptico llamado ventanilla. Para poder ver diapositivas con un cier-



133

to ritmo los proyectores disponen, en general, de un cargador, lineal o circu-

lar, que permite pasar de una diapositiva a la siguiente y poder así agilizar e

incluso automatizar el pase de diapositivas. Para evitar que resulten moles-

tos estos cambios se añade un obturador que elimina la luz mientras se

produce el paso a otra imagen.

El otro elemento fundamental, la pantalla, permite recoger la luz que

sale del proyector formando la imagen. Debe ser, por ello, de reflectancia

elevada, para poder aprovechar al máximo la luz disponible. Es frecuente

que estas pantallas sean de superficie rugosa, produciendo una reflexión

difusa, lo que permite garantizar que los espectadores colocados en cual-

quier posición van a ver la pantalla con la misma sensación de brillantez.

Como esto puede ocurrir incluso con la luz que sale reflejada tangencial-

mente de la pantalla y en esa posición la imagen se vería distorsionada es

lógico que haya zonas de la sala de proyección que jamás serían utilizadas.

Esta idea llevó al desarrolló de pantallas con una reflexión más direccional.

Para ver la pantalla con un nivel suficiente de luminancia es necesario situar

al espectador dentro de un cierto ángulo, sacando, así, un mayor rendi-

miento de la luz generada por el proyector, dado que toda la luz va dirigida

a lugares donde pueden sentarse espectadores. Otros elementos, a veces

metálicos, se han desarrollado para poder conseguir una proyección eficaz

en condiciones de iluminación ambiente elevadas. Para grandes proyeccio-

nes se ha optado, sin embargo, por sustituir las lámparas por otras de

mayor potencia o por cambiar el tipo de lámparas usadas, normalmente de

tungsteno-cuarzo, por otras, como las lámparas de xenón.

El tipo de proyección más frecuente es la frontal, en la cual el especta-

dor queda entre el proyector y la pantalla. Este tipo de disposición no es efi-

caz cuando la presencia del espectador pueda constituir una obstrucción en

el camino de la luz, como puede ocurrir en ciertas disposiciones de numero-

sos proyectores. Para ello se utilizan otro tipo de pantallas, translúcidas,

que permiten disponer el proyector por detrás de ellas. Los materiales difu-



134

sores utilizados pueden producir una distribución no uniforme de la luz, con

una presencia mayor de luz en el centro; la búsqueda de materiales ade-

cuados siempre se ha enfrentado al problema de que un mayor espesor de

la lámina de la pantalla, a la vez que difunde la luz más homogéneamente

deja pasar menos cantidad de ella.

El continuo espacial.

Las condiciones ideales de proyección se consiguen con el máximo nivel

de oscuridad puesto que el contraste de la imagen proyectada es mayor,

dado que ninguna luz cae sobre la pantalla. En estas condiciones el paso de

las diapositivas puede ser realmente molesto porque la pupila se encuentra

dilatada y el obturador deja a oscuras la sala durante unos instantes. Una

de las mejores formas de resolver el problema es disponer de dos proyecto-

res, de los cuales uno solamente cumple con su función, mientras que el

otro tiene la lámpara encendida y preparada la siguiente diapositiva pero

está obturado. La forma de hacer el paso de una imagen a otra consiste en

mantener la constancia de luminancia en la pantalla; para ello se puede

optar por procedimiento mecánicos o eléc-

tricos. Entre los primeros hay que desta-

car, como el más simple y a la vez eficaz,

la disposición de un objeto opaco a la luz

colocado delante de los objetivos de los

proyectores y que mida la distancia que

existe entre ambos ejes ópticos. Si uno de

los proyectores está en funcionamiento el

otro tendrá su objetivo completamente

tapado, de forma que, cuando desplace-

mos este obturador, se empezará a desve-

lar la nueva imagen mientras que la ante-

rior se va tapando paulatinamente.

Este procedimiento mecánico ha encontrado sofisticaciones en dispositi-



135

Aparato de fundido por diafragma

vos en forma de diafragmas colocados cada uno delante de cada objetivo;

el efecto producido ya no era de sustitución de una imagen por otra lateral-

mente, como a modo de un desplazamiento, sino que una imagen iba emer-

giendo en toda la pantalla mientras que la otra iba disminuyendo en brillan-

tez. Los procedimientos más modernos actúan directamente sobre la ali-

mentación de la lámpara del proyector mediante un triac que regula la

intensidad de la corriente eléctrica. Este efecto, de fundido, de desvaneci-

miento de una imagen que desaparece en otra que emerge ha permitido, a

partir de la proyección de diapositivas, el nacimiento de nuevos medios

audiovisuales, de los que hablaremos más tarde, como son el diaporama y

la multivisión. La característica básica es la presencia de imagen continua-

mente en la pantalla; la sensación que se obtiene es la de un continuo

espacial. La pantalla siempre llena de imágenes estáticas, fijas pero cam-

biantes que inducen la idea de narratividad. Por eso el fundido encadenado

se trata de algo más: “Il s’agit d’un résultat esthétique facil, dont la magie

a tout d’abord rendu l’emploi presque permanent a chaque pasaje d’une

fotographie à l’autre. Utilisé de cette maniére, le fondu perd toute significa-

tion, devient vite lassant alorse qu’il mérite mieux que cela: il doit devenir y

rester une manoeuvre intentionelle, exécutée sur des images plus ou moins

prévues pour lui. Raisonné et non systématique son usage judicieux se

hausse au niveau de la création, du lan-

guage et, dans les cas les plus courants,

au moins de la ponctuation.” (Madier, 87)

El diaporama.

El dispositivo que permite estas tran-

siciones suaves entre imágenes se deno-

mina, de manera razonable, unidad de

fundido. Una proyección de diapositivas

con dos proyectores y una unidad de fun-

dido puede adquirir un sentido diferente si

se acompaña de sonido, una música, una



136

Magnetófono de bobina abierta con-trolando un proyector

voz. La evolución natural fue la de preparar una banda sonora, con una

duración determinada, sus locuciones, músicas, efectos y con transiciones,

niveles y duración perfectamente determinadas. Todo ello había que sincro-

nizarlo con la presencia en pantalla de determinadas imágenes. El magnetó-

fono de bobina abierta, que ha sido imprescindible para el desarrollo del

diaporama, permitió la sincronización de la banda sonora con el cambio de

diapositiva. La duración total del programa estaba determinada por la de la

cinta que contenía el programa sonoro, por lo que su grabación debía hacer-

se previamente. En la cinta se debía incluir la información que permitiera el

cambio de diapositiva en el momento adecuado. La forma más elemental de

realizar esta sincronización fue la de pegar trozos de cinta metálica a la

cinta magnetofónica. La cinta se hacía pasar por un cabezal especial que

disponía de dos hilos de metal. Al pasar un trozo de metal delante de los

dos hilos se cerraba el circuito eléctrico que indicaba a la unidad de fundido

el siguiente cambio. Nuevos sistemas permitieron grabar en la misma cinta,

mediante un cabezal magnético que se disponía junto al magnetófono, una

señal normalizada de 1000 hertzios que, al ser leída, enviaba una orden de

cierre del circuito.

Todos estos ingeniosos inventos, nada sofisticados, permitieron la crea-

ción de un medio audiovisual nuevo, el diaporama, un gran desconocido

incluso hoy, pero que, sin embargo, ha causado estragos entre los que lo

han usado por su capacidad evocadora, poética y narrativa. El medio era

simple; no permitía ajustar la velocidad del fundido, por ejemplo. Hubo que

esperar a que las técnicas digitales permitieran añadir información adicional

sobre la señal analógica que se grababa en la cinta magnetofónica. A partir

de ahí, aumentaron las posibilidades expresivas, permitiéndose la variación

de la duración del fundido, incluido un cambio rápido, por corte, al estilo del

montaje cinematográfico.

Un sistema que llegó a alcanzar un éxito relativo fue el formado por

dos proyectores con una unidad de fundido y un magnetófono a casete que



137

registraba en un canal, en

modulación de frecuencia,

las variaciones de la veloci-

dad de fundido que el reali-

zador generaba manualmen-

te con un mando deslizante

de recorrido lineal. En ambos

extremos del recorrido se

encontraban unos pequeños contactos que, si se empujaban, determinaban

el cambio de diapositiva del proyector apagado. Este sistema permitía vol-

ver a una misma diapositiva las veces que fuesen necesarias y que la velo-

cidad de fundido se adecuase a los deseos del realizador. Este sistema fue,

dentro de su relativa

simplicidad, el más

sofisticado de los utili-

zados para la creación

de diaporamas.

La multivisión.

La proyección

simultánea de dos imá-

genes contiguas en

una misma pantalla

permitió, además de la

aparatosidad de la

multiplicidad de las

imágenes y el cambio

de formato, más apai-

sado, la introducción

de elementos nuevos

en el lenguaje. Podían

relacionarse dos diapositi-



138

Sistema de diaporamas de modulación en frecuencia

DiopolyecranExposición Universal de Montreal. 1976

vas de una manera novedosa; no era el uso conocido del montaje espacial

de las historietas. Esta relación se establecía también en el tiempo, obligan-

do a dirigir la mirada y seguir la narración. Esta disposición de los proyecto-

res dio paso, inmediatamente, a nuevas distribuciones de los proyectores,

con estructuras de tres imágenes en línea, cuatro imágenes en un rectángu-

lo de 2x2 pantallas; seis pantallas en una estructura de 2x3, 9 pantallas en

un formato 3x3, etc.. Estas disposiciones eran las más frecuentes, lo cual

no impidió, dada la flexibilidad del medio, que se utilizasen otros esquemas

hasta llegar a la que acogió el pabellón checo en la Exposición Universal de

Montreal de 1976 en la que, un equipo checo de más de veinte personas,

trabajando durante un año, crearon una gran multivisión, llamada

Diopolyecran, de 112 pantallas que mostraba la creación del mundo en un

espectáculo que duraba once minutos, utilizando 15.000 diapositivas. Cada

una de las pantallas estaba sujeta a un paralelepípedo de metal en cuyo

interior estaban dispuestos dos proyectores y una unidad de fundido. Todo

este armazón, a su vez, podía tomar tres posiciones, adelantándose o retro-

cediendo respecto de un supuesto plano principal de la pantalla. La sincroni-

zación se obtenía mediante un ordenador en el que los datos (756.000) se

introducían mediante una cinta perforada de papel. A pesar de todo aquel

complejo sistema la multivisión funcionó perfectamente y la única cuestión

destacable consistió en la dificultad que tuvieron para eliminar el calor des-

prendido por el sistema.

La siguiente fase en la evolución de la multivisión fue la desaparición

del concepto de pantalla. La pan-

talla era única pero las imágenes

múltiples, como antes.

Desaparecían, por tanto, las líne-

as de unión de cada proyección

que eran, también, líneas de

fractura. Unas máscaras hechas

con material fotográfico para



139

Máscaras

imprenta (“lith”) estaban constituidas sólo por zonas transparentes u opa-

cas. Estas máscaras se producían industrialmente, aunque cada uno podía

fabricárselas para adaptarlas a sus necesidades. Estas máscaras se coloca-

ban junto a la diapositiva en el mismo marquito. La fluidez de construcción

del mensaje era mayor; pero estaba reñida con la mayor complejidad de

producción. Podían construirse, por ejemplo, imágenes panorámicas llenan-

do toda la pantalla con la reconstrucción obtenida a partir de la imagen for-

mada por varios proyectores. La ausencia de división se conseguía con unas

máscaras especiales con degradado en uno o dos de los bordes, permitien-

do, así solapar las imágenes sin solución de continuidad.

Estos sistemas permitían la creación de la aplicación audiovisual con la

ayuda de un programa de ordenador que facilitaba el trabajo manteniendo,

siempre y en todo momento, sincrónicos todos los proyectores.

La multivisión es,

como se ve, un sistema

audiovisual mucho más

complejo que el diapo-

rama. A las grandes

posibilidades creativas

se enfrentan inconve-

nientes como la comple-

jidad de la producción,

el coste y la dificultad

de la exhibición. Este

último factor es la causa fundamental de la escasa exhibición que logran los

diaporamas; es necesario disponer de la misma cantidad de proyectores y

unidades de fundido utilizados para la producción, magnetófono, amplifica-

dores y altavoces adecuados al espacio de la proyección, pantalla y ópticas

en función del tamaño de la pantalla y de las posibilidades de proyección

(frontal o trasera). El ámbito de aplicación de la multivisión ha sido, tradi-



140

Sistema de tres proyectores proyectando una panorámica

cionalmente, la presentación de

productos en ferias o de memo-

rias en las juntas de accionistas

con un porcentaje pequeño des-

tinado a programas proyectados

en instalaciones permanentes

como museos y planetarios, por

ejemplo. La mayor parte de los

diaporamas, hechos con dos

proyectores, una unidad de fun-

dido y un magnetófono, ha esta-

do destinada, en cambio, a la educación, la formación y la expresión perso-

nal.

Hay que indicar, también, que las características de los equipos utiliza-

dos permiten grabar señales de control para otro tipo de dispositivos como

el control de luces, de máquinas de humo, de efectos de agua, movimientos

de las butacas, apertura y cierre de puertas, etc.. Este sistema complejo se

utilizó en el pabellón del Descubrimiento en la Exposición Universal de

Sevilla en 1992.

Videowall.

En muchas ocasiones se realizaron multivisiones en las que se incluyó,

en algún momento de la proyección, imágenes de cine, complicando más

aún el equipo necesario. La imagen de televisión se fue usando cada vez

más gracias a la aparición de proyectores de vídeo que, como gran incon-

veniente tenían el de usar un tubo para cada color, tubos que tenían que ser

ajustados para converger en el mismo punto cada vez que se cambiaba la

distancia hasta la pantalla. Los vídeos industriales y toda la industria que

surge en torno a ellos luchan por ocupar el lugar de los diaporamas y las

multivisiones con las ventajas de menor coste y equipo de proyección más

simple. La competencia no es verdaderamente apreciable hasta que se



141

Espectáculo audiovisual

introduce el videowall, sistema que permite descomponer una imagen en

varias que se proyectan en otros tantos monitores, dispuestos de forma que

recomponen la imagen en agrupaciones que pueden variar, desde 2 x 2 ó 3

x 3, hasta un número mucho mayor.

Los efectos que se pueden

producir son variados, no sólo

en cuanto a las transiciones

entre imágenes sino en la forma

de aparecer éstas. Varias imáge-

nes pueden ocupar, cada una,

un monitor diferente; es posible

mostrar la misma imagen en

todas las pantallas o mostrar una imagen que resulta de reconstruirla entre

todos los monitores. O usar parte de los monitores para este último efecto y

en el resto presentar otras imágenes. En cualquier caso la variedad de plan-

teamientos permite que el medio sea interesante; pero, al igual que ocurre

con tantas otras cosas, lo que verdaderamente facilita su introducción –y

con ello una ostensible disminución del uso de la multivisión- son razones

económicas. La aplicación más frecuente para la multivisión ha sido la pre-

sentación de productos en ferias; había que reservar un espacio adecuada-

mente oscurecido en los stands para la proyección. El videowall sólo ocupa

el espacio de los monitores porque el sistema puede ser dispuesto en el

exterior y ser visto suficientemente bien con luz ambiente. Podía, además,

ponerse en primera línea del stand, en el mismo pasillo para llamar la aten-

ción. Aunque las posibilidades expresivas de este medio son diferentes a las

de la multivisión, a pesar de usar la imagen animada del vídeo –o quizás

por esto mismo- este medio se ha impuesto, no tanto para suplir completa-

mente a la multivisión sino para ofrecer otros servicios. En un espectáculo

realizado en un gran espacio, como un campo de fútbol, por ejemplo, es

imprescindible mostrar una imagen grande de lo que está ocurriendo en el

escenario; se pueden conseguir mayores tamaños de imágenes y más bri-



142

Videowall

llantes si se utilizan monitores especialmente preparados para este fin. Este

tipo de aplicación no es, como se ve, creativo, sino que el medio se usa

exclusivamente como salida terminal de una señal convencional de vídeo.

En la misma línea van casi todos los usos que se le dan; es muy frecuente

ver un sistema de esta naturaleza en los programas de televisión, especial-

mente en los informativos y en los concursos, aunque en este último caso el

uso es distinto. En las ferias y exposiciones, sin embargo, se utiliza con un

planteamiento similar al que hemos señalado para la multivisión.

La idea principal

es la de trabajar con

varias fuentes de ima-

gen de vídeo, ya sean

procedentes de mag-

netoscopios, de video-

discos o de imagen

digitalizada depositada

en la memoria del

ordenador y presentar-

la en un sistema de complejidad variable con la ayuda de monitores espe-

ciales, en general construidos en forma de módulos encajables unos con

otros o bien con la ayuda de uno o varios proyectores de vídeo. La diferen-

cia con los sistemas que nos ocupa radica especialmente en que el origen

de las imágenes son señales de vídeo y no diapositivas, aunque es posible

crear esos vídeos con imágenes estáticas. Los efectos de ambos sistemas

llegan a ser comparables en alguna medida y productores y realizadores de

multivisiones comenzaron a abordar, también, el nuevo medio; en algunas

ocasiones este hecho se ve favorecido porque las empresas fabricantes de

estos sistemas de videowall se iniciaron en la multivisión y han mantenido,

en algunas ocasiones, ambas líneas de trabajo. En la misma línea en la que

en la EXPO 76 se muestra una multivisión paradigmática, en la EXPO 92,



143

La aldea global.Sevilla, Expo '92.

celebrada en Sevilla, se presentó, en el Pabellón de las Telecomunicaciones,

el muro de imágenes más grande del mundo, constituido por 850 monitores

distribuidos en un rectángulo de 25 filas y 34 columnas que medía 16 m de

base y 10 m de altura. Los problemas, al igual que en Montreal, fueron de

otra naturaleza ya que el sistema pesaba 35 toneladas. Hay que señalar

que en esta exposición convivieron diferentes sistemas audiovisuales desti-

nados a realizar proyecciones espectaculares.

El Photo CD y la digitalización.

En 1990, Kodak anuncia la presentación de un nuevo sistema de alma-

cenamiento de las imágenes fotográficas basado en la digitalización de los

negativos y diapositivas convencionales. Ello permite la codificación en un

formato de su invención que da lugar a un archivo bastante reducido y muy

flexible en su uso y, por último, la gra-

bación de esos datos en un CD-ROM,

El sistema es ingenioso, relativa-

mente económico y cómodo de usar. Al

margen de los beneficios que pueda pre-

sentar para el usuario, parece que son

mucho mayores para el fabricante. El

procedimiento es simple; al enviar la

película a revelar se puede solicitar su

digitalización en este formato. El labora-

torio procederá entonces devolviendo la

película revelada junto a un disco compacto en el que se han grabado los

datos en cinco formatos diferentes de resolución, lo cual cubre las necesida-

des más variadas, incluida su difusión en Internet. El usuario podrá dispo-

ner, de esta manera, del sustituto más cómodo para la proyección de diapo-

sitivas. Sólo tendrá que usar un lector adecuado conectado al televisor,

frente a la molestia de disponer el proyector de diapositivas, la pantalla y



144

Kodak Photo CD

cargar las bandejas. Como lectores se usaban –ya han dejado de fabricarse-

los propios de Kodak así, como los lectores de CD-i y algunas consolas de

videojuegos (3DO, Sega Saturn). Lo curioso del Photo CD ha sido el escaso

éxito que alcanzó entre los aficionados, mientras que ha sido ampliamente

utilizado por los profesionales de la fotografía y el diseño como un medio

económico de tener digitalizadas las fotografías y poder trabajar con ellas

en el ordenador con un programa de retoque de imágenes. Este sistema se

presentó con una variedad de alternativas para resolver problemas de pre-

sentaciones, archivo, material dirigido a imprenta y otras aplicaciones que

no llegaron a desarrollarse o lo hicieron de una manera no suficientemente

aprovechada, como fue el caso de las presentaciones. A pesar de todo, el

Photo CD fue un avance en la línea de la fotografía digital.

El sentido de multimedia.

¿A dónde lleva todo este cambio acelerado? Quizás la característica

más destacable desde un punto de vista convencional, sea la homogeniza-

ción de todas las fuentes de información. La persona que necesita mostrar

un producto o un informe a su audiencia ha recurrido siempre al uso de dia-

positivas de dos tipos: aquellas que muestran las cosas, o sea, fotografías

convencionales; y aquellas otras que exhiben los datos mediante esquemas

y gráficos de diferentes tipos. Las de este segundo tipo se realizaban tradi-

cionalmente por los delineantes –o cualquier otra profesión capacitada- de

las empresas y luego todo el material era fotografiado en el banco de repro-

ducciones. Con el uso más frecuente del ordenador personal y la aparición

de programas de ordenador que permitían la salida de los datos de una hoja

de cálculo directamente en forma de gráficos de diferente tipo, como histo-

gramas o división en sectores, es decir, de una forma más visual, se poten-

ció el uso de filmadoras que permitían la salida de dichas imágenes directa-

mente en forma de diapositivas.

El siguiente paso fue la sustitución paulatina del proyector de diapositi-

vas por el proyector de vídeo y datos. La técnica permitía ya la integración,



145

mediante el ordenador, de diferentes elementos en una misma “diapositiva”.

Esta pasa a poseer un carácter meramente numérico y, por tanto, permite

la fácil incorporación de diferentes fuentes de información; ya podían estar

juntas, -sin preparar complejos originales que posteriormente había que

fotografiar-, tanto los textos como los gráficos y las imágenes fotográficas,

las cuales inmediatamente también fueron animadas y se incorporaron el

vídeo y el sonido. Se desarrollaron, para permitir este trabajo, programas

para ordenador de presentaciones que se han ido sofisticando cada vez

más. Permiten el paso de las “diapositivas” mediante la pulsación de un

botón o de forma totalmente automática, a la manera de los diaporamas,

aunque sin el control temporal tan preciso de éstos. El cambio entre diapo-

sitivas puede realizarse mediante corte o con transiciones de numerosos

tipos; lo paradójico de estos cambios entre diapositivas es que el efecto que

se produce con una unidad de fundido (cambio paulatino de una imagen

que va siendo sustituida por otra en toda la pantalla), supone, de hacerse

con un ordenador, una operación compleja que consume gran cantidad de

recursos de la

máquina y que,

en general, no

ocurre de forma

totalmente satis-

factoria.

La facilidad

de trabajo que

ofrecen los orde-

nadores y la

homogeneidad

que produce la

integración de las diferentes fuentes ha potenciado el desarrollo de estas

herramientas de trabajo y la sustitución progresiva de la proyección de dia-

positivas. En los campos habituales de presentación de memorias se suele



146

PICBLOC de Electrosonic

acompañar la pantalla donde se proyectan los datos con otra en la que apa-

rece, ampliada, la imagen del ponente. La técnica, como se ha visto, permi-

te cualquier combinación de medios y las soluciones pueden ser tan sofisti-

cadas como se deseen.

Otra modificación en la forma de uso de los ordenadores permitirá, sin

embargo, un nuevo cambio muy importante en la forma de usar los progra-

mas: la interactividad. Las aplicaciones desarrolladas con el ordenador

hemos podido ver que permiten la integración de varios medios y de aquí

que reciban el nombre de multimedia. Esta nueva opción permite la interre-

lación del usuario con la aplicación de forma que el documento puede ser

explorado, no de manera secuencial como eran las presentaciones de las

que hemos hablado hasta ahora, sino a la manera de un libro. A este con-

cepto se le denomina navegación y está asociado al de la memoria asocia-

tiva; el recorrido de un documento puede desarrollarse saltando a los luga-

res donde la información complementaria se encuentra asociada a la funda-

mental mediante vínculos (links). El término más frecuente con el que se le

designa es el de hipertexto, que fue acuñado por Ted Nelson en 1945 y con-

vertido en algo controlable por un ordenador a partir del trabajo de Tim

Barneers-Lee, creador de la World Wide Web.

El carácter secuencial en la lectura de un documento cambia a partir de

esta idea de hipertexto mediante el uso de vínculos. Esta posibilidad es, en

definitiva, una interacción con la información almacenada; queda abierta,

así, una puerta a la creación de aplicaciones multimedias e interactivas

especialmente atractivas de desarrollar para el campo de la educación.

Para la generación de estas aplicaciones multimedias interactivas se

desarrollan programas llamados de autor; la finalidad de este software es

diferente a la del que hemos visto antes que se orienta expresamente a la

creación de presentaciones lineales. Se ha producido en los últimos años,

sin embargo, una progresiva sofisticación de los programas de presentacio-



147

nes de manera que puedan crearse con ellos, si es necesario, pequeñas

aplicaciones multimedias o simples presentaciones, según el caso. Unos

programas no pueden sustituir a los otros aunque pueden hacer una gran

parte de sus funciones. La filosofía por parte del fabricante de software

suele ser la de evitar perder un cliente. Estos programas tienen, por parte

de algunas casas de programación, opciones añadidas en forma de módulos

adicionales (plug-ins) que permiten realizar actividades de evaluación en

aplicaciones educativas y de formación, recogiendo, mediante pruebas obje-

tivas (test), las respuestas del alumno.

Este tipo de actividades se realiza, como es lógico colegir, mediante

ordenadores personales, frente a los cuales los alumnos realizan su aprendi-

zaje. Este tipo de acción, aún siendo muy importante, nos lleva lejos de la

que ha sido nuestra idea motriz, la evolución de la proyección de diapositi-

vas en sus diferente variantes.

Y, sin embargo, debemos pre-

guntarnos inmediatamente por

el camino que han seguido, si ha

habido alguno, las proyecciones

de diapositivas, los diaporamas

y las multivisiones, porque una

cosa es seguir la evolución de la

tecnología y ver cómo ésta nos

afecta al ofrecernos nuevos

caminos y otra bien distinta es

recorrer la trayectoria de los

medios de los que hemos parti-

do. La proyección de diapositivas

posiblemente haya sido y es el

medio más utilizado en cualquier

tipo de enseñanza desde que se

inventaron los materiales rever-



148

Diapositivas y bandeja de Kodak

sibles de color (Mannes y Godowsky en los laboratorios Kodak, 1935).

La presentación en clase.

Tradicionalmente han sido pocos los recursos audiovisuales usados en

el aula, aunque el repertorio de posibilidades, especialmente en los últimos

tiempos, ha sido muy amplio. Las razones han sido, fundamentalmente,

dos: por un lado, el coste de los mismos equipos y, por otro, la dificultad en

la preparación de material audiovisuales necesario para su uso.

Ciertos materiales usados en clase conducen directamente al objeto

que se persigue, como son: los animales disecados, minerales, etc.. Otros,

permiten el desarrollo de procesos, como los materiales de química. Algunos

posibilitan la creación de modelos a escalas o la realización de simulaciones,

como las construcciones. Los equipos audiovisuales no son más que ele-

mentos que permiten la difusión amplia, la proyección a todo un colectivo;

pero el medio no es suficiente, es necesario utilizarlo para mostrar algo y

eso supone encontrar el material adecuado en un cierto mercado o crearlo

específicamente de acuerdo con necesidades muy concretas de un cierto

programa o de las preferencias de un cierto profesor. Durante una época en

la que se creyó en las posibilidades de los medios audiovisuales en la

escuela, de manera institucional se preparó cierta cantidad de material de

paso en distintos formatos, especialmente diapositivas, filminas, películas de

pequeño formato (super 8, 16 mm), transparencias, programas de vídeo y

programas sonoros. Los equipos usados con más frecuencia en el aula han

sido las pizarras, los proyectores de diapositivas, los retroproyectores o pro-

yectores de transparencias, los epidiascopios o proyectores de cuerpos opa-

cos y los televisores con magnetoscopios.

En un cierto momento se pensó que el futuro de los audiovisuales en el

aula sería el que facilitase la enseñanza asistida por ordenador como forma

de una enseñanza personalizada en el sentido que el ritmo de aprendizaje

se adecuase a cada alumno. Esta idea podía potenciarse mediante la facili-

dad para compartir recursos y proyectos que permite el uso de la red, de



149

Internet. Es cierto que se realizan continuas experiencias y que se progresa

en este sentido; es cierto que existen proyectos gubernamentales para

potenciar el uso de las posibilidades del ordenador en el campo de la ense-

ñanza. Pero también es cierto que los presupuestos destinados a este

campo no alcanzan las cifras necesarias para ver convertida en realidad la

idea de la aldea global (al menos la escolar).

La realidad muestra, sin embargo, un panorama bien distinto y no muy

diferente del de hace unos pocos años; es decir, los presupuestos para equi-

pamiento audiovisual siguen sin permitir un cambio. El equipamiento audio-

visual de los centros consiste en algún proyector de diapositivas y algún

televisor con vídeo. Muy posiblemente haya algún ordenador e, incluso, un

aula de informática con varios ordenadores. La falta de preparación del pro-

fesorado para usar el ordenador, por otro lado, sigue siendo la constante

más frecuente.

Nos encontramos, así, con un panorama poco alentador para suponer

que, en poco tiempo, nos vamos a encontrar con una enseñanza que se vea

potenciada por el uso de nuevas herramientas tecnológicamente avanzadas

en el campo del audiovisual. Por ello, hemos de hacer una distinción entre

lo que supone utili-

zar material audio-

visual para impartir

una clase: el profe-

sor puede necesitar

utilizar un material

que se adapte

específicamente a

sus necesidades o

bien adaptarse al

material preparado por terceros. En los últimos años se está desarrollando

la industria editorial dedicada a la preparación de material multimedia desti-

nada a cubrir los programas más necesitados por los profesores en el



150

Sistema de control

ámbito de la enseñanza no universitaria.

Los elevados gastos de producción de estos programas sólo pueden

abordarse ampliando el campo de la distribución fundamentalmente al usua-

rio particular, de manera que los alumnos, en sus casas, puedan continuar

su formación con medios que permiten el aprendizaje de una manera más

rica, flexible y cómoda. Pueden adecuarse más o menos al currículo pero lo

que no cubren estos programas son las necesidades de cada profesor de

usar unos recursos que se adapten a su forma específica de ser y de traba-

jar.

Los programas de presentaciones posibilitan la creación de material de

clase con suma facilidad y, afortunadamente, sin ser necesarios conocimien-

tos complejos de informática. La idea fundamental que se encuentra detrás

de ellos es la estructura de ficha, próxima a cualquier profesor o conferen-

ciante. El elemento básico de una aplicación realizada con este tipo de pro-

gramas es, a mi entender, y aunque no esté explícitamente dicho en estos

programas, una herramienta que permite hacer esquemas, o sea, organizar

de una manera estructurada los conocimientos a impartir. El uso de la

herramienta, de hecho, obliga a dicha estructuración. En cada una de las

fichas preparadas, o diapositivas, como es más frecuente que se las deno-

mine, -tomando el nombre del campo de la fotografía por razones obvias-,

se desarrollan los conceptos mediante su desglose en algunos, pocos pun-

tos, pero, además, es posible acompañar la presentación con la aparición de

imágenes estáticas o de vídeo, animaciones, sonidos, etc.. Es decir, es per-

fectamente posible mostrar el concepto e ilustrarlo con imágenes que no

tienen necesariamente que atenerse a las imágenes estáticas fotográficas,

sino que pueden ser de vídeo, por ejemplo, superando la limitación propia

de las fotografías, ideales para mostrar los datos, pero no tan adecuadas

para hacer lo mismo con los procesos.



151

Evolución de los sistemas de presentación.

Estamos viendo una evolución en varios de los elementos de la cadena

comunicativa como son: el soporte de la información, la distribución del

mensaje y su exhibición. El cambio de soporte ha consistido en convertir la

información de las diapositivas en números (en un futuro próximo ni siquie-

ra esta conversión será necesaria puesto que las imágenes se captarán de

manera digital casi exclusivamente) con la facilidad asociada de ser perfec-

tamente tratable por ordenadores. La distribución ha cambiado; ahora la

información se soporta sobre discos compactos CD-ROM, memorias auxilia-

res de sólo lectura. Como hemos señalado antes, duplicar un diaporama o

una multivisión supone gasto y tiempo considerables y que, sin embargo,

son casi nulos si la labor consiste en duplicar un CD-ROM. El transporte se

simplifica enormemente, también, tanto en volumen como en peso. La exhi-

bición, por último, puede ser de naturaleza múltiple. Podemos presentarla

en un monitor de ordenador, es decir, en un ordenador personal o en el ter-

minal de una red. En segundo lugar, se puede presentar a una audiencia

colectiva mediante el uso de un proyector. Los proyectores de vídeo, de los

que ya hemos hablado, han ido evolucionando en cuanto a las fuentes de

imagen, pasando a admitir señales digitales que se convertían en analógi-

cas, hasta la situación actual en la que se han invertido los papeles y la

calidad alta de proyección corresponde a la señal digital. Una tercera posibi-

lidad es la de mostrar las imágenes en un televisor. Muchos ordenadores,

además, tienen tarjetas gráficas con salida para televisión; la calidad de la

imagen no es tan buena como en un monitor y la legibilidad de los textos

se resiente. Existen otras maneras de presentar la información en el televi-

sor, con más calidad, a la que nos referiremos más tarde.

El uso de los proyectores se ha simplificado; ya no se utilizan los tres

cañones que hay que ajustar en distancia, sino una lámina CCD translúcida,

en la que se forma la imagen (al modo de una diapositiva) y es proyectada

con una sola lente, ajustándose el enfoque y el tamaño de imagen de la

misma manera fácil que con un proyector de diapositivas.



152

¿Qué es lo que se exhibe en estos diferentes terminales? En los moni-

tores de ordenador, en general, se visualizan las aplicaciones multimedia

interactivas, en las que el recorrido del documento puede hacerse según

caminos escogidos por el lector. Las presentaciones, por otro lado, normal-

mente se proyectan para acceder a una audiencia más amplia. El uso del

televisor ha sido, en general, una alternativa humilde al proyector: ofrece

una calidad menor que la del proyector, que puede ser válida para grupos

no muy numerosos. Su finalidad es, por tanto, mostrar presentaciones.

Posibilidades de la grabación digital.

Hace pocos meses empezaron a verse en el mercado programas que

permitían la grabación de vídeos en formatos MPEG-1 y MPEG-2. Lo impor-

tante no era su existencia (ya se venían utilizando para grabar Vídeo-CD y

DVD-Vídeo, respectivamente), sino que se ofreciera a un coste muy bajo y

que. Además, fuera otra opción de los programas de grabación de CD-ROM

más evolucionados. El vídeo así grabado puede presentarse en un televisor

siempre que se utilice un lector adecuado. Dada la importancia que pudie-

ran tener estos formatos en el futuro, para la aplicación a la enseñanza,

vamos a hacer un pequeño recorrido por ellos. Desde que surgió el disco

compacto (CD) como medio de grabación de audio (libro rojo), en 1982,

según un estándar creado por Philips y Sony, continuamente han ido sur-

giendo nuevas normas para efectuar la grabación de datos (libro amarillo)

en 1985 (Philips y Sony) que fueron modificándose y mejorando en versio-

nes posteriores. En 1989, también Philips y Sony establecen, en el libro

verde, el estandar CD-I, sistema multimedia interactivo que permite traba-

jar en tiempo real y presentar los contenidos en un televisor. Este sistema

pudo haberse convertido en la solución más extendida para hacer llegar las

aplicaciones de multimedia interactiva a todos los sitios. Exigía un lector

específico para la lectura, no excesivamente costoso, y un sistema de gra-

bación que vendía Philips a unos precios verdaderamente elevados.

Creemos que estos elevados costes fueron la causa del insuficiente desarro-



153

llo del sistema que, de haber llegado a un precio inferior a manos de todos,

hubiera sido la base de una vía diferente para el desarrollo de las aplicacio-

nes multimedias. El Photo CD, definido por Kodak y Philips en 1991, partici-

pando de varias de las normas anteriores, incluida la del CD-I, a pesar de la

aceptación que ha llegado a tener entre los profesionales de la fotografía

por ser un medio relativamente barato de digitalizar negativos y diapositivas

cuando aún los escáneres eran caros, no llegó a convertirse en el sustituto

del proyector de diapositivas, como quería la casa Kodak, convirtiéndose,

desde este punto de vista, en un auténtico fracaso; los lectores –como los

de CD-I- dejaron de fabricarse y sólo se utilizó como medio de acceso al

retoque por ordenador.

Hay que esperar al año 1993 para que se establezca el libro blanco o

norma del VideoCD 1.1 por Philips, JVC, Sony y Matsushita, para grabar

películas con calidad VHS. Tenemos que admitir que existe un gran desco-

nocimiento de este sistema en nuestro entorno, aunque en él estén graba-

das la mayor parte de las películas comerciales de alquiler y venta del mer-

cado asiático y del este de Europa. En 1993, se enriquece el formato con la

posibilidad de interactividad, imágenes fijas de alta resolución, compatibili-

dad PAL/NTSC, etc., constituyéndose así el VideoCD 2.0. Un VideoCD puede

almacenar vídeo, audio, imágenes fijas con o sin audio en sus 98 pistas. Las

secuencias de vídeo digital se graban en formato MPEG-1, sistema de com-

presión definido por el Motion Picture Expert Group, que permite grabar

hasta 70 minutos de vídeo y audio en un CD. El VídeoCD se reproduce a

pantalla completa con calidad VHS en un televisor y en un monitor de orde-

nador se representa con 352x288 píxeles. Para poder ver un disco de este

tipo en un televisor es necesario disponer de un reproductor específico de

VideoCD (existen muy pocos en el mercado occidental) o usar los reproduc-

tores de DVD de nueva generación que, al incorporar dos cabezas de lectura

láser, permiten leer no sólo los discos estampados, sino también los “tosta-

dos” en una grabadora de CD-ROM; también es posible la lectura en cual-

quier ordenador con lector de CD-ROM, en las consolas de videojuegos



154

Playstation con adaptador, Playstation-2, Nintendo 64 con adaptador, etc.

Las imágenes se codifican a una resolución de 352x288 píxeles para PAL

(352x240 píxeles para NTSC); existe, sin embargo, la posibilidad de hacer

una codificación de las imágenes fijas a alta resolución, obteniéndose el

doble tanto horizontal como verticalmente: 704x576 en PAL (704x480 en

NTSC). Esta alta calidad de imagen, la máxima que ofrece cada sistema,

puede obtenerse directamente utilizando el formato DVD-Vídeo que compri-

me la señal con MPEG-2; pero es necesario utilizar una grabadora adecua-

da, todavía poco frecuentes y caras y unos discos también caros. Aunque es

muy previsible que esto cambie en breve, lo que es importante es que ya,

si sólo utilizamos imágenes fijas, podemos obtener discos que se pueden

leer en el ordenador o en el televisor, ofreciendo la máxima calidad y a un

coste verdaderamente barato. Dado que la norma VideoCD 2.0 permite cier-

to nivel de interactividad, entendemos que es una forma de recuperar las

posibilidades del CD-I y del PhotoCD, utilizando este sistema como sustituto

del proyector de diapositivas.

Uso del VideoCD para preparar material escolar.

La escasez de ordenadores en los centros y el coste de los proyectores

de ordenador apuntan a que la grabación de VídeoCD puede ser una opción

muy interesante para los colegios. Es frecuente que en los centros haya un

ordenador, al menos, y un televisor de gran tamaño de pantalla. Preparar

un VídeoCD de imágenes fijas, ya sean fotográficas o preparadas con un

programa de presentaciones (sin vídeo) puede ser rápido y poco engorroso,

utilizando un escáner plano para la entrada de imágenes. Esta posibilidad

creo que, en el día de hoy, es prácticamente desconocida en los centros

escolares. Podría ser, sin embargo, la vía económica y rápida para generar

material audiovisual en las escuelas adecuado a cada necesidad.

¿Cuál será el futuro de la multivisión?

Hemos visto que el videowall ha ido absorbiendo el mercado de la mul-

tivisión, aunque posee características expresivas diferentes. Las dificultades



155

para sincronizar varios ordenadores es, también, un gran problema. Por últi-

mo, si para conseguir una imagen panorámica única hacen falta varios pro-

yectores de ordenador, estos deben solaparse mediante máscaras simuladas

en ordenador, para evitar la división en pantallas propia del videowall. Hace

unos meses (octubre), uno de los fabricantes de equipamiento para multivi-

sión más creativos, Datatone, presentó un programa que se acerca bastante

a estas especificaciones. Es necesario esperar para ver que ocurre en este

campo. En cualquier caso creo que otros fenómenos que están ocurriendo

en los últimos once o doce años van a ser muy significativos a la hora de

esbozar el futuro de la multivisión. Me refiero, naturalmente, a Internet; la

capacidad comunicativa de este medio, la necesidad de estar presente en él

para existir (me refiero a las empresas, organizaciones e instituciones) han

determinado un curioso doble cambio. El prometedor negocio editorial de

productos multimedia en CD-ROM, por un lado, no ha llegado a florecer;

mientras que, por otro lado, han surgido programas de autoría multimedia

orientados a preparar trabajos para Internet caracterizados por su capaci-

dad para generar aplicaciones ricas en posibilidades pero de poco peso. El

gran potencial de la red, su increíble velocidad de desarrollo y las grandes

capacidades de programas como Flash han hecho inclinarse el mundo de la

creatividad audiovisual hacia este campo. Creo que, dadas estas circunstan-

cias, va a ser muy difícil que la posible recuperación de la multivisión pase

de ser algo testimonial.



156

Panorámica en cinco pantallas

A modo de breve resumen de conclusiones

Los sistemas digitales harán que desaparezcan las películas fotográficas

tradicionales.

En cualquier caso, los cambios ya producidos, hacen prever que la con-

tinuación del diaporama estará en las posibilidades ofrecidas por los ordena-

dores y los programas de presentaciones.

La multivisión adoptará también la apariencia de lo digital, con proyec-

tores controlados por ordenadores que, a su vez, serán esclavos de un

ordenador principal. La producción nunca llegará a ser la equivalente a las

multivisiones creadas en su época de esplendor y su alternativa muy posi-

blemente ya está aquí y sea la producción multimedia orientada para su

difusión en Internet.

BibliografíaCLERC, L.P., Fotografía. Teoría y práctica, Ediciones Omega, S.A., Barcelona, 1973.GOSNEY, Michael, The Oficial Photo CD Handbook, Peachpitt Press, Berkeley,

1995.KENNY, Michael F. y SCHMITT, Raymond F., Images, images, images. The Book of

Programmed Multi-Image Production, Editado por Kodak, Publication No. S-12, EEUU,1979.

MADIER, Claude, Projections sonorisées et diaporamas, Publications Photo-Cinema Paul Montel, 1971, Paris.

SIMPSON, Robert S., Videowalls, Ed. Focal Press, Londres, 1991.Enciclopedia Focal de la Fotografía, Ediciones Omega, S.A., Barcelona, 1960.

Planificación y producción de programas con diapositivas, Ed. Kodak, versiónen español de 1978, ISBN 84-85505-00-X.



157

joaquín perea: audiovisuales basados en la diapositiva: el diaporama y lamultivisión

Documents