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Revista Complutense de Educación ISSN: 1130-24961999, vol. ¡0, n.’ 2:13-27

Las bibliotecasescolaresinfantilescomo iniciacióna la lectura

(Algunoscasosactualesde Madrid)

BERNABÉ BARTOLOMÉ MARTÍNEZ

ProfesorTitular del DepartamentodeTeoríae Historiade la EducaciónFacultadde Educacióndela UniversidadComplutensede Madrid

RESUMEN

Estetrabajoes unareflexión en torno a la utilidad delas bibliotecasescolaresparala iniciación a la lecturaen los niños.Se danunascircunstanciasquede mo-do directofavorecenla lecturay otrasde maneraindirecta.En estetrabajopropo-nemosejemplosdeestoscasosenescuelasde Madrid segúnlos índicesde lecturamáso menossignificativos y favorecidossiemprepor la adquisiciónmayorde li-bros actual y por losmejoresservicios,aunqueno en la proporcióndeseada.

AnSTRAcT

This paperdealswith utility of librarysscholasticsin orderto initiation for lec-ture the infants.Incidentsdirectsand indirectsfavouringthereading.In this paperarriventexempleswith mdcx od lecture,moreor less,advantageusfor the burcha-se aboutbooksand for the servicebut not in dic quantity desirable.

Introducción

La finalidad de estearticulo es doble. Porunaparte,pretendemoslan-zar un mensajesubliminal, de carácterpremonitorio e insinuante:la con-ductade los niños y jóvenesante la vida y otras realidadesen su adición,tal vez, al cine y la televisión, va rompiendolos clásicosconceptosy pre-supuestosde las leccionesplatónico-aristotélicas,heredadosen la Escolás-tica, sobrelos universales«verdad,bondad,entidado belleza».No aceptanen el mismo sentidoy con el mismosignificado,que la generaciónanterior,el programade la Revoluciónfrancesasobre«igualdad,libertad y fraterni-dad».No entiendeestageneraciónnueva,dela mismamanera,nuestrolen-

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guajeen tomo a las palabras«orden,trabajo,respetoo jerarquización».Porotra parte, estecambio no se detectaaún en el modelo de biblioteca y delectura (cadavez menos frecuente)que los altosresponsablesy reforma-dores políticos de la educación,máquinalenta y tardía, vienen recomen-dandoen todas susdisposicioneslegales.

Estaobservaciónprimera y la posterioraclaraciónes fruto de algunasreflexionesen los cursosde doctorado,que vengo impartiendoen torno altítulo «Alfabetización y escuela.Perspectivahistórica» desdehace variosaños.Algunos de los trabajosde investigaciónde los alumnosde doctora-do seránaquíreferidos,previo el consentimientode susautores.

Finalmente,el ordende exposiciónconsistirá,dentro del desarrollodela formulación inicial del artículo, en dejarclaroel afán de los estamentosimplicadosen la marcha de la educaciónen los últimos tiempospor fo-mentary mejorar la frecuencialectorade los alumnospequeños,medianteunareforma evidentede los libros de texto (cuestiónabordadaen estenú-meromonográficode la RevistaComplutensede Educación)y con la apor-taciónal mercadodel libro (tanpróximo al niño) de nuevostemasy mode-los para leen En segundo lugar, trataremosde fijar la atención en lamenguadarespuestalectora y, de otra parte, los índicescrecientesde ad-quisición de libros, resultadode la preocupaciónoficial y de la suficienteeconomíade algunos hogares.En último término, queremosacabarconunasconclusionesquejustifiquen y aclarendefinitavamentelas pretensio-n~s detst~tr¿bajol - -

1. Circunstanciasquevienen favoreciendoel manejodel libroescolarinfantil

Entre lascircunstanciasquefavorecenel fomentoy manejodel libro porpartede los estudiantespequeños,algunaspodríanconsiderarsecomodi-rectas. Aquí podríamosanotarla proliferación de editorialesdedicadas,avecesen exclusiva,aproducirel libro infantil y el usooportunoy eficazdela ilustración, tanto en cuantoal nuevo desarrollode las formascomo laaportacióndel colorido. El aumentode las bibliotecasy la legislaciónsobreel libro puedenconsiderarsetambiéncomo circunstanciasdirectas,míen-tras que la organizaciónmodernade las bibliotecasinfantiles, los conteni-dos, el horario de lecturasy el préstamode libros podríanaceptarsecomocircunstanciasindirectas que fomentanel manejoy la utilización del libropor partedel niño, de la mismamaneraque los másaltosíndicesde alfabe-tización y escolarizaciónen España.

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LL.a) Un historiadordel libro, hispanistaavisado,Jean-Fran9oisRo-trel (1993, Pp. 385-471), siguió muy de cercael desarrollode la Editorial«CasaHernando»,pioneraen el siglo pasadodel libro escolar.A partir deestemomentoy con los vientosfavorablesde una másfácil reproduccióntécnicay el éxito en ventas,algunaseditorialesespañolasa finalesdel si-glo pasadoy, sobretodo, en la primeramitad del presentey ya mínimo si-glo XX, se entregarona la publicacióndel libro escolar,favorecidasporconcursosy premiosministeriales.Entre los distintostrabajossugeridosenel mencionadocursodel doctorado,algún alumnopresentóunarelacióndeeditorialesde hoy sobrelibros infantiles conlos catálogosrecogidosen lasdistintascasetasde la Feriadel Libro en el Paseode Cochesdel Retiro deMadrid. Otrade lasactividadesde claseha venido siendo la visita a la ex-posiciónen el Parquede ExposicionesJuanCarlos titulada «Liber 94, 95etc.». En uno de estosúltimos trabajos,que la doctorandaMaría del MarHernándezSuárezpresenta,hacealusión a la exposicióndel «Liber 94»,tal vez aún no superada.Las editoriales que mencionason: «Susaeta»,«Everest»,«Bruño»,«Vicens-Vives»,«Edebe»,«Juventud»,«Edelvives»,«Alfaguara»,«Anaya»y «Molino». Entre los libros relacionadosestánlosde finalidaddidáctica,religiosos,poéticos,deaventuras,de actividadeses-colares,folklóricos y fantásticos.Ella va analizandolas edadesde los ni-ños destinatarios,los gustosy las posiblidadeseconómicasde compradelibros encuadernadosy en vivos coloresde famososdibujantes.Entre lasconclusionesparala autoradel trabajo, merecela penaseñalarel tonodi-námico y divertido de la exposición, la calidad del libro infantil frente aotros mediosaudiovisuales,que viene actuandocon cotasde preferenciaparalos niñosy la necesidadde darpermanenciay facilidadesparaqueelpequeñotengaa mano siempreestemodelodelecturas,en claraalusiónalproblemaquehoy estáapareciendoen la prensasobrela gratuidadde loslibros de texto.

I.1.b) En cuantoa las ilustracionesde los libros, la preocupaciónmo-dernaes grandecomo circunstanciadirectade la promocióndel libro. Asílo vio la Fundación«GermánSánchezRuipérez»,que encargóal profesorAgustínEscolanoBenito,confiadaen suinteligenciay habilidadyaen otrasocasionesmanifestada,la dirección y coordinaciónde una«Historia ilus-tradadel libro escolarespañol»,en dosvolúmenesy paradistintasépocas.Los variosredactores,expertosen susrespectivostemas,hanentregadoa lapublicación magníficos estudiosque constituyen una obra difícilmenteigualableen Europay en otros lugaresdel mundo. La fuerzadel colorido,los volúmenes,los rasgosfaciales de los personajes,el movimiento y la

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perspectivay toda la técnicamodernadel dibujo, puestaal servicio del li-bro en los distintos momentoshistóricos,constituyenun aval de calidad(Escolano,1997,13-19).ademásde otrosmuchosaspectosdidácticos,eco-nómicoso legales,reflejadosen muchosde los capítulospublicados.Pornuestraparte,en alusióna la ilustracióndel libro y, yaen relacióncon losmencionadoscursosde doctoradodel Departamentode Teoríae Historia dela Educación,estamostrabajandoen la tesisdoctoralde CarmenRedondoBenito sobre«El lenguajeideográficoeicónico en el estudiodelas cienciassociales»,con la pretensiónde demostrarque el niño de 10 a 12 añosdeedadaprendemejor las cienciassocialesa travésde la imageny de la pro-pia ilustración. La mencionadatesis tieneun apartadohistórico, recordan-do el valorpedagógicode la imagenilustrada,cuandose estudianelemen-tos del arte románico (capiteles),del gótico (vidrieras) y renacimiento(retablos),de los Beatoscon alusionesa los catecismosamericanos,a ladidácticade los emblemaso de la representaciónplásticadel mismo Co-menio,que se complementacon unaapartadolingilístico, otro psicológicoy el necesarioestadístico.Si la hipótesisinicial tuvieraéxito en sudesarro-lío, de la misma maneraque las ilustraciones,cambiaríael modo de pro-ducción de los libros para los alumnosde las edadesseñaladascon exten-sión a muchosadultos.

I.1.c) El nacimientoy desarrollode lasbibliotecasescolares(Escolar,1990,pp. 463-465),de las populares(Viñao, 1990,pp. 301-335),delas pú-blicas (Bartolomé, 1992,Pp. 309-334)y de las semipúblicasy profesiona-les (Escolar.1990,pp. 404-459),las obrerasy circulantes(Mato, 1992,335-362) o las regionales(Escolar, 1990,pp.507-512) influye débilmenteen ellibro infantil. La oferta,duranteel siglo XIX, a los niños es menguada.Laideaprimera de hacerpública la enseñanzade los sabereselementalesvacediendopaso.En primer término,porqueel erario público no escapazdeafrontarlos gastosde la nuevaescolarizaciónprimariay en segundotérmi-no porquela políticaeducativafue dandopreferenciaa la demejorsolucióneconómica,es decir, a la enseñanzamediay universitaria.Habríade serlaetapade Romanonescuandoel resurgirde las escuelaselementales,el sa-lario definitivo estatalal cuerpodel magisterioy las construccionesrepeti-das de nuevasescuelasfacilitarán la lentay pobrecreaciónde bibliotecasescolares,si bien el espíritude lecturavacalandoen los niñosy jóvenesconla publicaciónnovelística,la proliferación de pliegossueltos, las suscrip-cionesrevisterasy la prensainsistentey noticiosa,llega hastalos hogarespara que también el niño escolarizadopuedaleer (Ruiz Berrio, 1992, Pp.91-111).

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I.1.d) Una circunstancia,que,demodomuydirecto,afectaríaa lacrea-ción y proliferaciónde la biblioteca escolarhabráde serla legislaciónofi-cial. Es cierto queen la legislacióndel sigloXIX seatisbaunapermanentepreocupaciónestatalpor la fundacióny el fomentode las bibliotecaspopu-laresy aun provinciales,segúnpodemosobservaren los trabajosanterior-mentemencionados,incluido el libro, hoy imprescindibleparaconocerelmovimientoescolardel primer cuartodel siglo XIX, del profesorRuiz Be-rrio (1970, p. 389); es cierto que lacreacióndel CuerpoFacultativode Ar-chiverosdel Estado,la Declaraciónde laLey de PropiedadIntelectual,quelaLey Moyanoo las determinacionesde la II Repúblicaporfavorecerlacre-aciónde bibliotecas(Capitán,1997) y otras posteriores(Villalain, 1997, p.203) fueronpasosdeterminantesparael nacimientode la afición y gustodela lecturaen España,pero seráen el siglo XX cuandola bibliotecaescolarinfantil vayaa tenerun tratamientopuntual,si bien no muy abundante.Conel antecedenteclarode lasreformasdel regeneracionismo,impulsadopor laactividad institucionalistay la intervenciónde la pedagogíacatólica, se vacreandoel ambientepropicio paraque la bibliotecaescolaraparezcaen elcentrode enseñanzacomoun utensilioimprescindible.Ya en 1922 (31-VIII)sehablade la bibliotecaen todaslas escuelasprimarias,abiertasal públicogeneral,y en la II República,conla indudableinfluenciade las MisionesPe-dagógicasy el programaaudazde la construcciónde numerosasescuelasprimarias,se ordenala creaciónde las respectivasbibliotecasescolaresenlasmismas,conla máximaamplitudparalaeleccióndelos libros (Const.de1931 y Circularesexplicativas),decisiónqueserárevocadaen 1936 en lare-forma franquista(4 de septiembre)(Fuelles,3 16-354). La Ley GeneraldeEducaciónde 1970 tratade regular,de modopreferencial,la lecturay prés-tamos de libros en bibliotecaspúblicasen favor de los estudiantes(Dec.4/2.1971,V, 43, 1971 y V, 56. de 1972), mientrasquela última legislaciónparala enseñanzaprimariaen relaciónconlabibliotecaescolarde la LOG-SE(1990) (Vera Mur, 1996,Pp. 176 y 182) se aceptancomolocal de 752 ycomolugar de reunionesposible.Sobreel silencio legal de las grandesco-dificacionesse llega a laconclusiónde quelas bibliotecasescolaresexistenen todoslos centros,perosuregulacióndependede circularesy disposicio-nesconcretasquelos inspectoresen su función legal tratan deadecuar,asícomoel personalo profesoresquehande servirla.Efectivamente,algunasdisposicionesexplicativascomola del RealDecreto1004/1991,de 14 deju-nio, sobreextensiónespacialy fondosdocumentalesde lasbibliotecasesco-laresy otraspublicacionesdel MEC de 1995 y 1996,hanvenidoa concretarpreceptosmásgeneralesen tomo al diseñodel currículumescolary la dota-ción de mediosy espaciosauxiliaresde laenseñanza.

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L2.a) Entrelo quepodemosllamar circunstanciasindirectas que in-fluyen en el fomentodel libro y de la lecturainfantil, estála cadavez cotamásaltade alfabetizacióny escolarizaciónexistenteen nuestropaís.Sielpunto de partidade un movimientosecularizadorde la enseñanzay, sobretodo,del acercamientode lashabilidadesde leer, escribiry contarcomosa-bereselementalesde un modo gratuito,pública y obligatorioapartir de lasCortesde Cadiz y del «InformeQuintana»ya en los comienzosdel sigloXIX (Capitán,1991, Pp. 996-1006)podemosconstatarel empeño,merma-do porladeficienciaeconómicadel Estadoy el mimo especialde miraspo-líticas hacialas enseñanzasmediasy superiores,defavorecerel accesodelniño al libro y a laculturaen general,comoapreciamosenGuereña,Berrioy Tiana, 1994, Escolano(dir4, 1992, o Guereña,1989,Pp. 185-236,y deGabriel, 1997, Pp. 199-231, duranteel siglo XIX y gran partedel XXX.Hoy se ha llegadoen Españaaunaescolarizaciónplena(MEC. 1987), demaneraqueen la enseñanzaprimaria, descartadaslas ausenciaspor enfer-medadu otrascausasno justificadas,existeun pupitreparacadaniño, contodolo quesignificade caraa lapreparacióncultural y a las posibilidadesde contactoconel libro y su lectura.Por otra parte,labiblioteca familiarvasiendo,conmayoro menorabundanciade libros y en razónde un superiorpoderadquisitivode las familias, un instrumentopróximo al niño y coad-juvante a unamejorpreparaciónintelectual.En la actualidad,despuésdequelosproyectosdeconstruccionesescolarescaminarandeacuerdoconlosPlanesde Desarrolloen españa,segúnlas últimasestadísticas,el analfabe-tismo ha descendidoentrehombresy mujeresen 1981 al 6,3% respectode1940 y la alfabetizacióncon el mismopunto de referenciaha crecido en3 1,1% (Viñao, 1994,p. 926).

I.2.b) La organizacióny preparaciónde labibliotecaescolarsiem-pre ha contribuidoa unafácil utilización y eficazmanejode los libros enellascolocados.La finalidad dela escuelay de laenseñanzaprimariano hade sersolamenterepartir los sabereselementalesde leer, escribiry contar,sino queha de prepararal niño parapoderdesenvolverseen la vida y al-canzardentrode lasociedadun puestode trabajo,un medioparapodercondignidad abrirsecamino entrelas dificultadesy competenciaactuales.Ladiversidadde las lecturas,segúnel gustode los muchachosy las ofertasdeunabuenabibliotecaorganizaday acertadamentedirigida, puedesolucionarestaaspiraciónde futuro sobreel niño (Fraisse,1997,Pp. 203-212).En pri-mer término, la biblioteca escolarse hacenecesariae imprescindibleparaaprender,informarse,disfrutary opinar (conocimiento,información,ocio ycrítica). La nuevabibliotecaescolarha de serun lugar de aprendizajecon

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diversidadde materiales,siempreabiertaal exterioren un clima de conso-nanciacon el ambientey situacionessocialesy medianteunagestióncen-tralizaday al servicio del centroen que se encuentraubicada.Ademásdeestagestión, en la que son importantesel bibliotecarioo maestrovoca-cionado, las distribucionesdel tiempo u horarios de lectura, el silencioambientaly la variedaddefondos,tambiénse hacenimprescindibleslos re-cursostécnicos,comola utilización defichasen ordenadorparala identifi-cacióny localizaciónprontadel libro, la disposiciónde las estanteríasy dela mesasy sillasparala lectura,las condicionesde frío o calor del local yla orientacióny abundanciade la luz (León y Martín, 1998).

II. Los índicesde lecturaen las bibliotecasescolaresy la adquisiciónde libros

II.1.a) Antes de proclamarla frecuenciade la lecturaen algunoscen-tros escolaresmadrileñosno estaráde másel dejarconstanciade algunadelas razonespor las queel joven se acercaa la lectura.Estasrazonesy, almismotiempo concausas,no expresadasde modoexplicito en los trabajosquecomentaremos,se intuyencon rapidez,y en estesentidolo haninter-pretadoalgunosescritoresy amantesdel tema. Se ha escritoqueel niño leepor curiosidady el asombroante lo desconocidoen el libro de aventuras,por afánde identificacióne imitaciónconel héroeo la estrellaprotagonis-tasdel libro fantástico,o por ansiade sabery aprenderenel libro histórico-didáctico. Otrasrazones,no siempreconcienciadas,son las de queel niñoencuentraen la lecturaun desarrollosuficientede susensibilidad,la afecti-vidad íntima, la belleza,religiosidad,éticae ideales(Pérez-Rioja,1993).

IL1.b) En estesubapartado,queocuparágran parte de estasegundaproposiciónen el artículo, se analizaránbibliotecaspopulares,hagareñas,escolaresprivadasy públicasen la secciónde libros infantiles y en edadesoscilantesentrelos ‘7 y 16 años,sobreindicesde lectura,contenidosde loslibros y serviciosambientalescomolos puestosde lectura,horarios,etc., ytambiénlas adquisiciones,aumentoconstantey renovaciónde fondosbi-bliotecarios.

II.1.b.1) Lasbibliotecaspopularesensuseccióninfantil quevamosaanalizarson,enprimer término,la municipaledel barriomadrileñode Te-tuán.El trabajode investigaciónfue presentadoen el cursode 1998-1999por M.~ del Carmende la BodegaBilbao y YolandaM.~ del CarmenGon-

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zálezMoreno.En cuantoa los lectorese indicesdelectura,la bibliotecadeTetuánadmiteniñosy jóvenesde otrosdistritoscomoChamartin,Chambe-rí, Fuencarral,Hortalezay Moncloa.Se trataciertamentede un barrio vie-jo. En estabiblioteca,duranteelcursoanalizado,sonlos lectores67.608enmañanay tardey entrejóvenesy adultos,con894 préstamosinfantiles. Losfondos,entreprensay todaclasede libros,asciendena 21.952libros. Losserviciosde camets,actividadesinfantiles,programacionesen unabibliote-ca,de 3862,abiertade de 8.30 a 14,30por lamañanay de 15,00a21,00ho-ras por la tarde.En un barrio relativamentenuevode Madrid, en el barriodel Pilar, estásituadalaBibliotecade La Vaguada,en lacalleMonforte deLemos,queocupaun espaciode 7652 junto conlas zonasdeportivas,y to-do ello espropiedadde la Tenenciade Alcaldía del Ayuntamientode Ma-drid. El trabajode presentamossobreestabibliotecapública, tambiénmu-nicipal,perteneceaMyrian Tofiños Patón,realizadoen el cursoacadémicode doctoradode 1998-1999.Entrelos datosde su investigación,y refirién-doseal númeroe índice de lecturas,señalaque los barriosque conformanesteamplio distrito sonEl Pardo,Fuentelarreina,Peñagrande,El Pilar, Val-verde, Mirasien’a, El Goloso y La Paz, con un total de habitantesde199.263.Paraanalizarlos índicesde lecturainfantil-juvenil en estabiblio-tecade La Vaguadacomparala autora del trabajo las lecturade 1997 y1998,llegandoala conclusiónde queen el añode 1997 el indicede usua-rios infantiles fue de 3.165,de los queleyeronen la sala 1.080y enprésta-mo 2.085,mientrasqueen 1998 los usuariosinfantilesfueron4.424,de losqueen salaleyeron1.729y 2.695en calidadde libro prestado.Encuantoalaclasede lecturas,se señalaqueen laseccióninfantil-juvenil y en los añoscomparadospredominanlos libros de aventuras,cienciaficción y cuentos.Los serviciossonbuenos,ya quelaseccióninfantil-juvenil tiene602 de ex-tensión(la de adultos3472), 22 puestosde lecturay 90 estanteríasde librosdel sectorAñadenquesirvena labiblioteca 1 técnico, 1 administrativoy 7bibliotecarios,conalgunosmásde prestaciónsocial,siendolos horariosde8,30a 14,30por la mañanay de 15,00a21,00horaspor la tarde.En 1997los fondosfueronde 16.982volúmenesy en 1998 llegarona 17.755.Fina-liza surelaciónindicandoqueen todoslos barriosdel distrito existen23 bi-bliotecaspopulares,conun índicede lectoresen ellas de 1.076.832.Comose tratade barriosnuevosy con un númeroestimablede niños y jóvenes,los índicesde lecturaaquí,en 1998,sonaltos,conun aumentode 7.045so-bre el añoanteriorde 1997,de los quecorrespondena la de La Vaguada2.000en esteascensolector.

Un modelointermedioentreTetuány La Vaguadava a ser la bibliotecapopular,municipal también,del barrio de Portazgo,en el distrito de Valle-

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cas.Se tratadeunade las23 bibliotecasmunicipalesconquecuentaMadrid.El trabajopertenecea María Vico Balboay la informaciónsobrela mismaprocedede la encargadadeesabiblioteca,MY Luisa CrespoRodrigo.Algu-nos de los barriosque integran el distrito son PalomerasBajas, Portazgo,Numancia,comoprincipalesbeneficiarios.Se encuentrasituadaen el Cen-tro Cultural «Alberto Sánchez».La bibliotecainfantil o de niñosse halla enlaplantabajadel edificio, mientrasquelade adultossehallaenlaplantapri-mera.La infantil tiene 129,42 y 52 puestosde lectura.El total de fondosen1998 asciendea 13.966,de los quecorrespondena la secciónde infantil el5,199%.Los usuariosinfantilessonen salalacantidadde 5.843 libros y enpréstamo3.434.El contenidode las lecturasno difiere de otrasbibliotecas.Los libros más solicitadossonlos de aventuras,viajes, sentimentalesy losfantáticos.Los serviciosde horarioscoincidenconlos expuestosparala bi-bliotecaanterior,aunquemerecela penaseñalarque la secciónde infantil-juvenil no tienemásservicioquepor la tarde.Juntoa estabibliotecay den-tro del complejo se tienen actividadesinfantiles como juegos,deportes,lecturaspúblicas, teatroetc. Las obrasentregadasparala lecturaen la sec-cióninfantil y enel año1997 fueron,en sala,719, y en préstamo,340, peroen el añode 1998 el total, entresalay préstamo,fue de 581 solamente.Seañadenalgunosdatoscomoel de quelos préstamosduran15 días,mediantecédulapetitoria.A los remolonesse les avisaporteléfonoo porcartay en elcasode pérdidao dañoscasualeslos libros sonrepuestospos los usuarios.

II.1.b.2) Existen bibliotecaspanicularesu hogareñasa las que notodoslos niños tienenacceso.Pondremosejemplosde variasde éstas.Enprimer término aparecenlas de las Cajasde Ahorros de Madrid, que nosiemprese encuentranreservadasa los cuenta-habientes.Unade las biblio-tecasanalizadases la de la Cajade Ahorrosde Madrid del barrio de Orca-sitas,en el distrito de Usera.La autorade la investigaciónes M.5 del Car-men García Suárezy el curso en el que presentósu trabajo fue el de1994/95.De los ¡62.900habitantesun 12% es infantil y un 26,8% sonjó-venes,segúnla investigación.Existenciertamenteenel barrio otrasbiblio-tecascomola municipal y las escolares,peroen éstala lecturay accesodejóveneses muy corto. Solamente,entrelos 10 y 16 años,asisten23 mu-chachos.Los libros leídos al mespor los de 11 añosson sólo un 4,0% deltotal de la biblioteca,con sus 2.000ejemplaresentredicionarios,enciclo-pediasy libros científicos.Leenpocoslibros de texto y másde aventuras,cuentos,novelasy cómics.

Un análisisde biblioteca particularhogareñaes el realizadopor Fer-nándezCrespoparael curso 1998/1999.La bibliotecaperteneceaM.~ Mo-

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ralesAyala, de 55 años,solteray diplomadaen Geografíae Historia. Estemodelode bibliotecafamiliar u hogareñase vahaciendocadavez masim-portante,ya queelniño y el jovenencuentranconcomodidaden supropiodomicilio, en el que no falta algunapequeñabibliotecao armario parali-bros,el periódico,el cómico lahistorietaqueconesfuerzotendríanquere-cabaren labibliotecapúblicadel barrio o en la escolarpropia.La bibliote-caestáconstituidapor unos1.778volúmenesen los que estapersonay sussobrinosleen continuamentelibros de historia,de literatura, de ciencia,fi-losofíay religión.La preocupaciónporla lecturaen esacasasubeal máxi-mo en 1985 y vadescendiendopaulatinamenteen todoslos queviveny vana ella. Es cierto quelos niños y jóvenesquevana sucasapor razónde pa-rentescono encuentransiemprelas lectuarasquedesearían,peroallí les na-ce la afición a los libros que su tía guardaen subien cuidadabiblioteca.Elservicioespersonaly la utilización a gustode quienlee, ya queJa genero-sidady responsbilidadde la dueñasuperacualquierinconveniente.

Un modelo de biblioteca particularescolar,es decir, sólo abiertaparalos estudiantesde esecentro,es la del Colegiodela SagradaFamilia,de losHermanosde la SagradaFamiliaen Madrid, calleOberon,n.0 6. El trabajode investigaciónestárealizadoporEstefaníaGonzálezMaestroen el cursopasadode 1998/1999.Señalacómo la bibliotecatiene catalogados13.327volúmenes.Frecuentanla salade lecturao estudiodiariamenteunos75 es-tudiantesde Primaria,ESOy Bachillerato.Existeun carnetdelector y prés-tamosde libros paralos alumnoso sus padres.Los libros másleídos en lasecciónde infantil son los pertenecientesa cuentosde la Editoirial SM, deAlfaguara-juvenily de Bruño, tambiénlos comicsde Brugueray Grijalbo.En el cursode 1998/99 se hanprestadoa los alumnos1.848 libros, de losque un 70% hansido de ocio y recreoy el 30% restantemanualesy librosen relaciónconlas asignaturasacadémicas.Estosporcentajesson paratodala seccióninfantil y juvenil, sincontarconlos diccionarioso atlas.Los ser-vicios de préstamoy lecturaen salase realizanmedianteel rellenoidenti-ficatorio de unaficha. Los retrasosen la entregase penalizanconla entre-ga de dinero, según ¡a demora. Los bibliotecarios son, unas veces,hermanosreligiososmaestros,y otras, los mismos alumnosorganizados.Los horariosde lecturason los académicosde la mañanay por la tardede17,00a 19,00horas.

Otro modelode bibliotecaparticularprivadade colegioprivadoes aque-lla dedicadade modo exclusivo parael usode los niños pequeños.Toma-moscomoejemplolaexpuestapor CristinaCarrascosaCosoen el cursode1996/97.La bibliotecamencionadaperteneceal colegioPatrociniode SanJosé.Estásituada,como su colegio,en la calle GeneralMoscardó,n.0 24,

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de Madrid. En estecentrohayunabibliotecallamada«delos pequeños».Aéstase refiere el trabajo. Se pretendeque los niños vayanaccediendoa lalectura,misiónquedesarrollaunaprofesorajubilada,JuliaSanAgapito. Nose tratatanto de quelos niñoslean, ya quepor la edadestánaprendiendoahacerlo,sino de orientarel gustoy la necesidadde la lectura,de enseñaratratarel libro y aresponsabilizarsede suentregao devolución.Los fondosde estabiblioteca de pequeñosllega a 3.000,con libre accesopor partedelos niñosperosiemprebajo la direccióny atentamiradade labibliotecaria.Juntoa la labor de labibliotecariaestá la tareade la tutoríay de los profe-sorestufores,quededicanpartede su tiempoaorientarla función lectora.Al intentarver los índicesde lectura,respondenlos responsablesqueno setrataen estosniñosde sabercuántoleen,sino de orientarel modelode lec-turas.Cadaniño puedeser socio de labiblioteca conel pagode 400 pts. ymedianteunatarjetade inscripción,si bien luegoel horariode trato de loslibros coincideconel de lajornadaescolar.Existenregistrosde entradadelibros,de asociadosy de los libros quellegaa manejarcadaalumno.El cre-cimientode la bibliotecase realiza mediantelas cuotaspagadaspor los so-ciosusuariosde la misma. Aunqueprincipalmentela bibliotecaestáorien-tadaa los máspequeños,no se excluye dela mismaa otros niñosde cursossuperiores.Enunafechadeterminaday paralas vacacionesde SemanaSan-ta en 1997,habíanretiradoen calidadde préstamoslos alumnos:16 los de2.0 de Primaria, 12 los de 3,0 y cifras inferiores segúnlos cursosiban su-biendode categoría,contandoconque es un colegioreconocidosin dupli-caciónde aulas.Los índicesdelecturaen estascircunstancias,piensala in-vestigadoracitada, no son altos y sólo graciasal tesón de su sacrificadabibliotecaria,labibliotecafuncionabien,de modo especialen cuantoalosniños deinfantil y de los primeroscursosde EGE.

Si ya hemosatendidoa los modelosde lecturade bibliotecasparticula-resescolaresen centrosprivados,no podemosdejar de teneren cuentaigualmentea las bibliotecasescolaresde centrospúblicos, aunquese tratede alumnosde ESO (1.0 y 2.0 cursos),puesen sus edadeshande conside-rarseniños o jóvenes.La biblioteca que pretendemosanalizares fruto deltrabajo de la alumnadoctorandaPilar LinaresPérezen el cursoúltimo de1998/99.Estudiala bibliotecadel Instituto«La Arboleda»,en Alcorcón.Lainvestigaciónse fundamentaesencialmenteenunaencuestaentregadaa pa-dresy alumnosdel centro.Respondieron38 alumnos,de los cuales14 erande ltde ESOy el restode 2.0 Un 20% de estosniñosde uno y otro cursoleenal año menosde 4 libros, mientrasque un 60% leeentre5 y 9 y otro20% leeentre20 y 24 libros. Soncifras bajasde lectura.Todos leenperió-dicos,comoMarca u otrosdeportivos,y sólo un 10% afirmatenerlibros en

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casa.Los padresy madresleen respectivamenteperiódicosy revistasdelcorazónconfrecuencia,peroel niñopasavariashorasanteel televisor.Loscontenidosde los libros queleen sonen parterelacionadoscon las asigna-turas,pero con másfrecuencialeen libros de aventurasy novelasfáciles.Los servicios sonbuenos.Existe un profesorencargadode la biblioteca yun pasante,junto aun administrativoqueanotaentregasy devoluciones.EJaumentodelibros porcomprao dotacióndel Estadoes significativo,yaquesuponeun númerode 20 a 30 libros nuevospor curso.

III. Conclusiones

No queremoscerrarestaseriede afirmacionessin fijar algunasde lasconclusionesalas quehemosllegado.

III.La) No pretendemoshaberhechoun trabajode investigaciónes-tadístico,ya quefaltabanbastantesde las condicionesy elementosnecesa-nos parael mismo.Las autorasy autoresde los trabajosquehemosmen-cionadoasí lo hanpuestotambiénunay otra vez de relieve.

III.Lb) Podríamosllegar, por otraparte,a lacomprobacióndelas in-sinuantespremonicionesdel principio. No se corresponde,de modo ge-neral,el indice de lecturay el manejode libros con los máscrecientesni-velesde escolarizacióny la mayor presenciade libros en casay en lasbibliotecas.

III.Lc) Lasbibliotecasquemásgenerosamentevalorany midenlos in-dicesde lecturasonaquellasque correspondenaedadessuperioresde los ni-ños,peroni laconsultade manualesni el tratamientodediccionariosestánenlaproporciónnecesariacomocomplementodelos libros de texto escolares.Todavíael niño, aunde edadesaltas,sigueleyendoel cuento,laaventuray ellibro alienante,y, porotraparte,sinquehayasido el objetodirectodelas en-trevistas,todavíalas horasdepresenciaantela pantallade televisiónsonmu-chas,en mermade la lecturay el tratamientodirectodel libro.

IIIXd) Al tratardela bibliotecaescolar-infantil,ya seaprivadao pú-blica, se ha de considerarmásimportantelaaccióndel bibliotecario-profe-sor orientandoal niño sobrelas técnicasy modosde lecturaque sobrelospropioscontenidosde las mismas.

Comoenriquecimientoy justificaciónde lo que decimos,aportaremosunaspequeñasestadísticasde comparaciónentrelos índicesdelectura,me-sas,libros y préstamosde algunasbibliotecasmadrileñas,segúnla aporta-ción de FranciscoLoro Fernándezy MariaTeresaLlera.

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Bernabé Bartolomé Martínez

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