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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Cualidades esenciales de análisis psicométrico del inventario de pensamientos
automáticos-distorsiones cognitivas de Ruiz y Lujan, en el pilotaje de los estudiantes
de bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de la ciudad de Quito en el año
lectivo 2019-2020
Trabajo de titulación modalidad investigación psicométrica, previo a la Obtención del
Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa y
Orientación
AUTOR: Naranjo Patiño Kevin Xavier
TUTORA: Dra. Mirian Soledad Basantes Vásquez
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, KEVIN XAVIER NARANJO PATIÑO en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación Cualidades esenciales de análisis
psicométrico del inventario de pensamientos automáticos-distorsiones cognitivas de Ruiz
y Lujan en el pilotaje de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Paul
Dirac de la ciudad de Quito en el año lectivo 2019-2020, concedo a favor de la Universidad
Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
Kevin Xavier Naranjo Patiño
CC. N.º 172308303-4
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por KEVIN XAVIER
NARANJO PATIÑO, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación,
mención Psicología Educativa y Orientación cuyo título es: Cualidades esenciales de
análisis psicométrico del inventario de pensamientos automáticos-distorsiones cognitivas
de Ruiz y Lujan en el pilotaje de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa
Paul Dirac de la ciudad de Quito en el año lectivo 2019-2020, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 8 días del mes de julio del 2020.
_______________________________
Dra. Basantes Vásquez Mirian Soledad.
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1705002259
iv
DEDICATORIA
A mis padres, que me han demostrado atreves del tiempo y el esfuerzo se logran grandes
cosas aquellos padres que un día dejaron todo por sacar adelante una familia, a ellos que día a
día me han apoyado y nunca me han dejado solo, para que logre grandes cosas, que estudie
que nunca deje de aprender, pero lo mejor que he aprendido es de ellos que a pesar de todo
siempre tengo que ser una buena persona y educada.
A mis hermanos: Mercy, Chamo y Mayra ya que ellos han sido una parte importante en mi
desarrollo como persona, de ellos he aprendido que lo inculcado por nuestros padres da
resultados.
A mi Amigo Alex, que me ha ayudado y apoyado, que hemos estado en los mejores y peores
momentos del uno y del otro, quien me ha dicho “tus logros son mis logros porque hay que
tomarlos y celebrarlos así”, pues te tomare la palabra y diré lo logramos amigo.
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador, y de manera especial a los profesores de la carrera de
Psicología Educativa y Orientación ya que en sus aulas he llegado aprender grandes cosas,
cada profesor ha dejado en mí, conocimientos que han aportado en mi formación profesional
y como persona.
A la Unidad Educativa Paul Dirac donde me abrieron las puertas de manera desinteresada, y
de manera especial al departamento DECE, ya que fueron un apoyo fundamental para el
desarrollo de esta investigación.
A toda mi familia ya que en ellos encontré grandes ejemplos y apoyo para lograr mis estudios,
sueños y metas. Ustedes siempre me han dado esa palabra de aliento esa energía de querer y
poder lograrlo todo, juntos hemos visto mis logros y este es uno más de ellos, porque gracias a
ustedes he logrado todo lo que he querido y su apoyo es incondicional.
A la Dra. Mirian Basantes quien me ha ayudado a través del desarrollo de la investigación
a pesar del tiempo y el esfuerzo que conlleva, gracias por su tiempo, su guía, y sus
recomendaciones a lo largo de la misma.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Derechos de autor ....................................................................................................................... ii
Aprobación del tutor .................................................................................................................. iii
Dedicatoria ................................................................................................................................ iv
Agradecimiento .......................................................................................................................... v
Índice de contenidos .................................................................................................................. vi
Índice de tablas .......................................................................................................................... ix
Índice de anexos ......................................................................................................................... x
Resumen .................................................................................................................................... xi
Abstract .................................................................................................................................... xii
Introduccion ............................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ................................................................................................ 3
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................................. 3
1.2 Formulación del problema ................................................................................................... 6
1.3 Preguntas directrices ............................................................................................................ 6
1.4 Objetivos .............................................................................................................................. 7
1.4.1 Objetivo general ................................................................................................................ 7
1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................................................... 7
1.5 Justificación .......................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II: DESARROLLO TEÓRICO DE REFERENCIA............................................ 10
2.1 Antecedentes ...................................................................................................................... 10
2.2 Pensamientos automáticos .................................................................................................. 12
2.2.1 Elementos ........................................................................................................................ 13
2.2.2 Características ................................................................................................................. 14
2.3 Distorsiones cognitivas ...................................................................................................... 15
2.3.1 Tipos ................................................................................................................................ 16
a) Filtraje o abstracción selectiva ............................................................................................. 17
b) Pensamiento polarizado ....................................................................................................... 18
c) Sobregeneralización ............................................................................................................. 18
d) Interpretación del pensamiento ............................................................................................ 19
e) Visión catastrófica ................................................................................................................ 20
f) Personalización ..................................................................................................................... 20
g) Falacia de control ................................................................................................................. 21
vii
h) Falacia de justicia ................................................................................................................. 22
i) Razonamiento emocional ...................................................................................................... 22
j) Falacia de cambio ................................................................................................................. 23
k) Etiquetas globales ................................................................................................................ 24
l) Culpabilidad .......................................................................................................................... 24
m) Los deberías ........................................................................................................................ 25
n) Tener razón .......................................................................................................................... 26
o) Falacia de recompensa divina .............................................................................................. 26
2.4 Marco legal ......................................................................................................................... 27
2.5 Términos básicos ................................................................................................................ 30
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ......................................................................................... 31
3.1 Diseño de la investigación.................................................................................................. 31
3.2 Descripción de la estructura del instrumento ..................................................................... 32
3.3 Características del estudio inicial ....................................................................................... 34
3.4 Procedimientos éticos ......................................................................................................... 36
3.5 Procedimientos de análisis psicométrico instrumental ....................................................... 37
3.5.1 Consistencia interna del ítem .......................................................................................... 37
3.5.2 Consistencia interna de los factores ................................................................................ 38
3.5.3 Confiabilidad de la prueba .............................................................................................. 38
3.5.4 Normalización de datos ................................................................................................... 39
3.5.5 Caracterización de los resultados .................................................................................... 39
CAPÍTULO IV: RESULTADOS / HALLAZGOS .................................................................. 40
4.1 Análisis estadístico psicométrico instrumental .................................................................. 40
4.1.1 Consistencia interna del ítem .......................................................................................... 40
4.1.2 Consistencia interna de los factores ................................................................................ 41
4.1.3 Confiabilidad de la prueba .............................................................................................. 43
4.1.4 Normalización de datos ................................................................................................... 44
4.1.5 Caracterización de los resultados .................................................................................... 45
4.2 Discusión de resultados ...................................................................................................... 47
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 51
5.1 Conclusiones ...................................................................................................................... 51
5.2 Recomendaciones ............................................................................................................... 53
PAGINAS FINALES ............................................................................................................... 55
Bibliografia ............................................................................................................................... 55
viii
Manual inventario de pensamientos automáticos “IPA” .......................................................... 59
Anexos ...................................................................................................................................... 72
ix
Índice de tablas
Tabla 1 “IPA” .......................................................................................................................... 32
Tabla 2 Características del Estudio Inicial .............................................................................. 35
Tabla 3 Correlación alfa de Cronbach ..................................................................................... 41
Tabla 4 Correlación de Kuder-Richardson 21 ......................................................................... 42
Tabla 5 “Spearman – Brown” ................................................................................................. 44
Tabla 6 Baremos ...................................................................................................................... 45
Tabla 7 Caracterización ........................................................................................................... 46
x
Índice de Anexos
Anexo N.- 1 Solicitud aplicación de la investigación .............................................................. 73
Anexo N.- 2 Consentimiento informado .................................................................................. 74
Anexo N.- 3 Declaración de conflicto de intereses .................................................................. 75
Anexo N.- 4 Instrumento ......................................................................................................... 76
Anexo N.- 5 Base de datos ....................................................................................................... 77
Anexo N.- 6 Consistencia interna del ítem .............................................................................. 78
Anexo N.- 7 Consistencia interna de los factores .................................................................... 79
Anexo N.- 8 Baremación centilar ............................................................................................ 80
Anexo N.- 9 Manual Excel ..................................................................................................... 81
Anexo N.- 10 Validacion y codificacion de datos ................................................................... 82
xi
TEMA: Cualidades esenciales de análisis psicométrico del inventario de pensamientos
automáticos-distorsiones cognitivas de Ruiz y Lujan, en el pilotaje de los estudiantes de
bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de la ciudad de Quito en el año lectivo 2019-
2020
Autor: Kevin Xavier Naranjo Patiño
Tutora: Dra. Mirian Soledad Basantes Vásquez
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito determinar las cualidades esenciales de análisis
psicométrico del Inventario de Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y
Lujan, en el pilotaje de los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de la
ciudad de Quito en el año lectivo 2019-2020. Para ello se tomó como referente teórico Aarón
Beck, ya que el plantea dentro de su terapia cognitivo conductual el tema de distorsiones
cognitivas, también se tomó como referencia a Ruiz y Lujan ya que ellos son los autores del
instrumento que fue analizado en este trabajo de investigación. El estudio tiene un diseño
descriptivo y cuantitativo, para el desarrollo de los objetivos se tomó el instrumento “IPA” al
cual se le determinó las cualidades esenciales de análisis psicométrico, con una prueba piloto
de estudiantes de bachillerato de la unidad educativa Paul Dirac. Ya que una de las
problemáticas principales en la institución es la falta de instrumentos correctamente adaptados
por lo cual, mediante técnicas de análisis psicométrico y el instrumento de análisis de datos
Excel, se pudo determinar que el inventario obtuvo puntajes buenos y aceptables en su
consistencia interna del ítem, consistencia de los factores y consistencia interna del instrumento,
demostrando que el inventario es aplicable para los 204 estudiantes de bachillerato de la
institución y para futuros estudiantes de este nivel educativo. Se identificó que el instrumento
no contaba con baremos propios de medición por lo que se crearon unos acordes a la población
piloto. Finalmente se determinó una nueva interpretación de los resultados creando categorías,
que son más ajustadas a la población estudiada y evitando dispersión de los resultados con las
3 categorías que son: bajo, medio y alto. Por consiguiente, se logró concluir que el instrumento
se puede aplicar a la población estudiada, pero con cambios dentro de la interpretación de los
resultados.
PALABRAS CLAVES: PENSAMIENTO / COGNICIÓN / ANÁLISIS CUANTITATIVO /
PSICOMETRÍA
xii
TITLE: Essential qualities of psychometric analysis of the inventory of automatic thoughts-
cognitive distortions of Ruiz and Lujan, in the piloting of high school students of the Paul Dirac
Educational Unit of the city of Quito in the academic year 2019-2020
Author: Kevin Xavier Naranjo Patiño
Tutor: Dr. Mirian Soledad Basantes Vasquez
ABSTRACT
This research aimed to determine the essential qualities of psychometric analysis of the
inventory of automatic thoughts-cognitive distortions of Ruiz and Lujan, in the piloting of high
school students of the Paul Dirac Educational Unit of the city of Quito in the academic year
2019-2020. To do this we took as a reference theorist Aaron Beck, because the poses within
their cognitive behavioural therapy the topic of cognitive distortions, it is also taken as a
reference to Ruiz and Lujan, since they are the authors of the Inventory, and this instrument
was analyzed in this research work. The study has a descriptive and quantitative design, for the
development of the objectives was taken the instrument “IPA " which was determined the
essential qualities of psychometric analysis with a pilot test of high school students of the
Educational Unit Paul Dirac. Since one of the main problems in the institution is the lack of
instruments properly adapted for which, by the psychometric analysis is able to determine that
the inventory got scores of good and acceptable in his internal consistency of the item,
consistency of the factors and internal consistency of the instrument, showing that the inventory
is applicable for 204 high school students from the institution and for future students of this
educational level. It was identified that the instrument did not have its own measurement scales,
so some chords were created for the pilot population. Finally, a new interpretation of the results
was determined by creating categories, which are more adapted to the studied population and
avoiding dispersion of the results with the 3 categories that are: low, medium and high. It was
therefore concluded that the instrument can be applied to the population studied, but with
changes in the interpretation of the results.
KEYWORDS: THOUGHT / COGNITION / QUANTITATIVE ANALYSIS /
PSYCHOMETRY
1
INTRODUCCION
Las distorsiones Cognitivas en los últimos años son más visibles dentro de las instituciones
educativas del país, lo que se ha convertido en una problemática que va en aumento afectando
severamente a las adolescentes ya que se manifiestan en pensamientos automáticos, estos
afectan tanto en los procesos cognitivos del aprendizaje, como en su salud mental y
percepción de sí mismos.
Esto es un fundamento esencial que promueve a desarrollar la investigación que tiene
como propósito, determinar las cualidades esenciales de análisis psicométrico del Inventario
de pensamientos automáticos, distorsiones cognitivas de Ruiz y Lujan, en el pilotaje de los
estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de la ciudad de Quito año en el
lectivo 2019-2020.
Los resultados a alcanzados están ligados a identificar cuáles son las cualidades esenciales
de análisis psicométrico del Inventario de pensamientos automáticos, distorsiones cognitivas
de Ruiz y Lujan, y conocer los resultados de la aplicación del piloto dentro de la población ya
mencionada.
El informe de la investigación está conformado por cinco capítulos:
El capítulo I, denominado como el problema, en este capítulo se puede encontrar el porqué
de esta investigación cuales son los objetivos de la investigación y lo que se desea obtener del
mismo este capítulo está conformado por: planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivo general y específicos, y justificación.
2
El capítulo II, llamado como desarrollo teórico de referencia, este capítulo se describe las
fundamentaciones o argumentos científicos y legales de la investigación y bajo que teorías
científicas se lo realizara, está conformado por: Antecedentes, marco teórico, marco legal, y
conceptualizaciones básicas.
El capítulo III, denominado: Metodología en este capítulo se responde a la pregunta de
cómo se realizó la investigación, aquí se determina que vía tomar la investigación o diseño, el
tipo y el nivel de investigación, la población que se estudió y que técnicas se utilizaron para
determinar las cualidades esenciales a analizar del instrumento y la población, este capítulo
está conformado por: Diseño de la investigación (Enfoque, Tipo y Nivel de investigación),
descripción de la estructura del instrumento, características del estudio inicial, procedimientos
éticos, procedimientos de análisis psicométrico instrumental.
El capítulo IV. Resultados/ hallazgos, en este capítulo se determinó los resultados
obtenidos tras el análisis psicométrico del instrumento, dando respuestas a las preguntas
directrices de la investigación este capítulo está conformado por: Análisis estadístico
psicométrico instrumental, Interpretación de resultados y discusión de resultados.
El capítulo V. Conclusiones y recomendaciones, en este capítulo se estableció las
conclusiones del estudio cuales fueron los hallazgos más relevantes, para determinar las
recomendaciones aportando de manera positiva y pertinente.
Finalmente terminando con el manual del inventario de distorsiones cognitivas y los anexo
3
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Se vive una época en la cual el deterioro de las relaciones interpersonales es el
denominador común en las instituciones educativas, uno de los factores de este deterioro son
los conflictos que se generan en todas las áreas sociales, y los centros educativos no son la
excepción.
La principal conclusión del informe que ha publicado la Organización Mundial de la Salud
(OMS) sobre el impacto de la salud mental y de las conductas saludables en el rendimiento
escolar: Un buen estado de salud mental del adolescente afecta positivamente al rendimiento
educativo y académico, mientras que la presencia de afectaciones mentales aumenta el riesgo
de abandono escolar. Los problemas de ansiedad y depresión tienen un efecto negativo y
significativo sobre los resultados educativos a corto y largo plazo, sin embargo, a pesar de su
creciente importancia, reciben escasa atención en las investigaciones. INFOCOP. (2011, p.
128).
Si bien es cierto que la función principal de las instituciones de educación formal es
enseñar y educar bajo ciertas competencias curriculares, en varias ocasiones dejan de lado la
importancia de la salud mental de sus educandos. Esto permite visibilizar una problemática
que radica en pensamientos automáticos de los estudiantes para luego generar ciertas
4
distorsiones cognitivas convirtiéndose en un problema a intervenir dentro de las instituciones.
Álvarez V, Moreno A, y Cisternas B.(2019, p. 98). Expresan en su investigación a nivel
latinoamericano titulada: Las distorsiones cognitivas y el riesgo de suicidio, en una muestra
de adolescentes chilenos y colombianos determinó que se comprueba la hipótesis en la cual
las distorsiones cognitivas se relacionan con el riesgo de suicidio en una muestra de
adolescentes chilenos y colombianos. Respecto a dicha relación entre las variables de la
investigación, se observa que todas las distorsiones cognitivas presentan una relación
estadísticamente significativa con el riesgo de suicidio en la muestra de adolescentes chilenos
y colombianos, salvo la Falacia de Recompensa Divina en los participantes chilenos, de
manera que las distorsiones cognitivas dan cuenta de cierta predisposición para procesar
información, provocando una disminución de las respuestas adaptativas.
Se da a notar que ciertos pensamientos automáticos, distorsiones cognitivas pueden llegar
afectar de manera significativa a los adolescentes los cuales pasan por una edad de
inestabilidad emocional, donde son susceptibles a ideas erróneas del mundo y de ellos mismo
llevándolos a consecuencias graves dentro de su estado de salud psicológica.
En la investigación, distorsiones cognitivas y estado de ánimo que se presentan en
adolescentes revictimizados de 14 a 16 años, realizada en el país, en la Ciudad de Quito, por
Naranjo M. (2017, p. 86) dice que se evidencia que el perfil cognitivo (distorsiones
cognitivas) de los y las adolescentes revictimizados que han sido víctimas de abuso sexual es
más tendiente al perfil de la depresión que al de la ansiedad. Y se recomienda en el ámbito
familiar y escolar, tanto a padres como a profesores deben romper con la figura estereotipada,
donde se les enseña a los niños que ellos deben ser más seguros, independientes y que deben
ser capaces de controlar cualquier situación, no debe convertirse para ellos en un mandato
social, se debe evitar que el niño piense que él no puede, ni debe mostrar ningún tipo de
5
debilidad, pues esto hará que en cualquier situación de riesgo como una forma errónea de
control.
La interacción de los estudiantes de bachillerato sin manifestaciones de distorsiones
cognitivas, en un ambiente óptimo y saludable es fundamental en esta etapa de su escolaridad,
cuando no se presenta este ambiente o surgen problemas en el mismo esto llega a afectar a su
desarrollo cognitivo y educativo. Los estudiantes llegan a tener ideas erróneas o equivocadas
de su entorno, de ellos mismos y de sus capacidades convirtiéndolo en un problema que afecta
su salud mental.
En su investigación Beck menciona:
Las distorsiones cognitivas tienen una relación directa y relevante en la interpretación de la
información, existen diferentes tipos de distorsiones cognitivas que producen una serie de
pensamientos automáticos negativos, que en la percepción de las circunstancias externas
aparecen y son los responsables de las alteraciones emocionales y de la conducta de la
persona. Beck A. (1991, p. 23).
Beck nos da a conocer los problemas que pueden llegar a ocasionar las distorsiones
cognitivas en estado emocional y de conducta de una persona, siendo este uno de los
problemas más frecuentes y menos atendidos en los estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Paul Dirac.
Una problemática muy evidente dentro del contexto escolar de la Unidad Educativa Paul
Dirac, es la inexistencia de un instrumento que ayude a la detección de pensamientos
automáticos, distorsiones cognitivas y mucho menos adaptado a su contexto escolar. Este
proyecto puede abrir la posibilidad de obtener un instrumento adaptado a su realidad, dando
paso a que más instrumentos puedan ser adaptados a su contexto escolar y así facilitar la
6
detección de problemáticas de los estudiantes de manera óptima y oportuna.
Por ello mediante esta investigación se obtendrá un Inventario de Pensamientos
Automáticos- distorsiones cognitivas de Ruiz y Lujan adaptado, analizado sus cualidades
Psicométricamente para los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de
la ciudad de Quito.
1.2 Formulación del problema
¿Cuáles son las cualidades esenciales de análisis psicométrico del Inventario de
Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y Lujan en el pilotaje de los
estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de la ciudad de Quito en el año
lectivo 2019-2020?
1.3 Preguntas directrices
• ¿Cuáles son los resultados de la consistencia interna de los ítems y de los factores del
Inventario de Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y Lujan en
el pilotaje de los estudiantes de Bachillerato?
• ¿Qué nivel de confiabilidad dio la aplicación del pilotaje del Inventario de
Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y Lujan en los estudiantes
de Bachillerato?
• ¿Es aplicable el instrumento de pensamientos automáticos-Distorsiones cognitivas de
Ruiz y Lujan en los estudiantes de bachillerato?
7
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Determinar las Cualidades esenciales analizadas psicométricamente del Inventario de
Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y Lujan, en el pilotaje de los
estudiantes de Bachillerato.
1.4.2 Objetivos específicos
• Analizar los resultados de la consistencia interna de los ítems y de los factores del
Inventario de Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y Lujan, en
el pilotaje de los estudiantes de Bachillerato.
• Identificar el nivel de confiabilidad de la aplicación del pilotaje del Inventario de
Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y Lujan, en los
estudiantes de Bachillerato.
• Demostrar la aplicabilidad del inventario de Pensamientos Automáticos-Distorsiones
Cognitivas de Ruiz y Lujan, en el pilotaje de los estudiantes de Bachillerato.
1.5 Justificación
El ser humano es un ser biopsicosocial que a diario se expone a múltiples factores que le
pueden generar diferentes emociones y situaciones por lo que cada individuo y entorno es
diferente, esta investigación surge para conocer las Cualidades esenciales de análisis
8
psicométrico del Inventario de Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y
Lujan en los adolescentes de la institución educativa, y obtener un instrumento adaptado y
optimizado para su realidad ya que se pudo evidenciar que en la institución surgen muchos de
estos casos, de pensamientos automáticos que se convierten en distorsiones cognitivas, el
actual estudio expone una problemática real de la institución, se contribuye con la
socialización de fundamentos científicos y psicométricos del estudio, presentándolos a
docentes y padres de familia para que ellos sean fuente de solución ante el problema detectado
dentro de la institución. Y ellos sean los principales críticos ante procesos de intervención de
las problemáticas de los estudiantes y exijan instrumentos analizados y adaptados
correctamente para su contexto escolar y determinada población.
La población beneficiada tiene como característica esencial estar pasando por la etapa de la
adolescencia, por lo tanto, tienen que afrontar una crisis debido a los diferentes cambios a
nivel físico, psicológico y emocional, de esta manera se encontró estrategias y actividades
innovadoras, que permiten la aplicación de instrumentos más apegados a la realidad del
estudiantado y el contexto escolar por el que pasan, posibilitando que accedan a un
instrumentó de detección de Pensamientos automáticos-Distorsiones cognitivas.
Es necesario obtener y crear instrumentos apropiados con la realidad del estudiante en las
instituciones educativas, donde el desarrollo humano y la preparación para la vida
comprenden la finalidad de los establecimientos educativos, por ello la salud mental y los
aprendizajes deberían ir conjuntamente, para que los dos aspectos se nutran y contribuyan a
mantener el equilibrio interno de los estudiantes que dentro de esta etapa de su vida forman su
personalidad y apoyar de manera oportuna el alcance de su identidad.
La utilidad de la investigación va direccionada hacia los profesionales del área psicológica
de la institución y al área pedagógica para realizar un mejor manejo en procesos y técnicas de
9
acompañamiento estudiantil, empleados en los estudiantes de Bachillerato de la Unidad
Educativa Paul Dirac en la ciudad de Quito.
La creación de esta adaptación del instrumento beneficiara a los estudiantes que están
cursando el nivel de bachillerato, en la unidad educativa Paul Dirac ya que se utilizó una
muestra significativa de la población, para determinar la adaptación en este nivel educativo y
también servirá para futuros estudiantes de este nivel educativo de la institución, ya que la
creación de esta adaptación tiene una validez de 3 ha 5 años, dando la iniciativa para resolver
uno de los principales problemas de la institución, que es la falta de instrumentos adaptados
para el mismo.
Esta investigación fue factible no solo por el aporte que da a nivel científico y
metodológico, si no por los recursos que se utilizaron ya que se necesitó de una pequeña
muestra de la población beneficiada y los medios económicos, humanos y tecnológicos
estuvieron disponibles para facilitar el análisis del instrumento; de la misma manera, los
conocimientos previos obtenidos para poder concretar los resultados que se obtuvieron del
análisis, en un tiempo considerable, óptimo, oportuno para su realización.
10
CAPÍTULO II:
DESARROLLO TEÓRICO DE REFERENCIA
2.1 Antecedentes
Los pensamientos automáticos y las distorsiones cognitivas en los últimos años han
surgido a nivel mundial como una problemática social-escolar, esto se refiere a los
pensamientos individuales de cada uno de los estudiantes.
Rojas M. (2013) investigó: Las distorsiones cognitivas y conducta agresiva en jóvenes y
adolescentes. Este trabajo se lo llevó a cabo mediante una metodología descriptiva dando a
conocer las características demográficas, psicopatológicas y de personalidad de los
maltratadores domésticos en tratamiento, así como de las principales distorsiones cognitivas
que ellos presentan. Además, se hace una comparación en todas las variables estudiadas entre
los maltratadores físicos y los maltratadores psicológicos. Los resultados ponen en manifiesto
la existencia de un nivel de psicopatología muy elevado, así como de inadaptación a la vida
cotidiana de la población estudiada. Así mismo, es frecuente la presencia de pensamientos
irracionales sobre la mujer y sobre la utilización de la violencia como estrategia de
afrontamiento de las dificultades cotidianas. Lo que se tomó en cuenta de esta investigación es
como los pensamientos automáticos pueden afectar a los adolescentes, de manera que llegan a
convertirse en distorsiones cognitivas, llegando a generar conductas agresivas ante las
dificultades de la vida diaria.
11
Se logró determinar que en esta investigación se aplicó el instrumento original sin análisis
psicométrico previo o adaptación pertinente, lo cual llega hacer una observación a la
investigación.
Peña S, y Andrea F. (2012) en su investigación: Distorsiones cognitivas: una revisión sobre
sus implicaciones en la conducta agresiva y antisocial. Presenta una revisión sobre las
implicaciones de las distorsiones cognitivas en la conducta agresiva y antisocial en jóvenes y
adolescentes. Utilizando una metodología correlacional, obtuvo como resultados que existe
una importante relación especifica entre la agresión juvenil y las denominadas distorsiones
cognitivas auto-sirvientes, por lo que este tipo de distorsiones se han propuesto como uno de
los factores cognitivos, que más estarían implicados en el riesgo y el mantenimiento de las
conductas agresivas y antisociales. No obstante, las denominadas distorsiones cognitivas auto-
humillantes, mucho más relacionadas con problemas internalizantes como la ansiedad y la
depresión, también parecen estar relacionadas con el comportamiento antisocial. Este estudio
aporta a la investigación dando a notar, que ciertos tipos de distorsiones cognitivas generan
diferentes conductas en los adolescentes, pero la mayoría están relacionadas con conductas
agresivas y antisociales generando estas un conflicto en las relaciones interpersonales de los
adolescentes.
Silva L. (2015) realizó una investigación titulada: análisis comparativo de las distorsiones
cognitivas sobre la percepción de la imagen en adolescentes de la Unidad Educativa Mayor
Ambato. La investigación tuvo por objetivo ejecutar un análisis, donde se puedan comparar a
dos grupos de adolescentes con antecedentes y sin antecedentes de ideas erróneas frente a la
percepción de la imagen. El estudio presenta como metodología un enfoque cualitativo con un
diseño comparativo de tipo descriptivo. La muestra estuvo conformada por 30 individuos,
comprendidos entre 15 y 18 años de edad, la cual fue dividida en dos grupos de acuerdo a sus
12
antecedentes. Se trabajó esta investigación en la Unidad Educativa Mayor Ambato, donde se
aplicaron dos instrumentos que permitieron evaluar por una parte la imagen y por otra las
distorsiones cognitivas a través de pensamientos automáticos. Los resultados obtenidos
comprueban la hipótesis de una manera parcial, donde se demuestra que ciertas distorsiones
cognitivas influyen en la percepción de la imagen en los adolescentes. La investigación da un
gran aporte científico, dando a notar que para los adolescentes es importante la imagen que
pueden dar a sus pares y la imagen que reciben de ellos, de ahí se van generando los
pensamientos automáticos que, en un ambiente inadecuado y perjudicial, llegaran a generar
ciertas distorsiones cognitivas que afectan a la salud mental y emocional del adolescente.
Cabe recalcar que todas estas investigaciones mencionadas, fueron realizadas con el
instrumento original sin adaptación, lo que da a notar la carencia de análisis psicométrico del
instrumento. No se han encontrado análisis psicométricos del instrumento a más del original y
este tipo de análisis se debería realizar en los instrumentos previo su aplicación, ya que es
esencial entender que cada entorno de convivencia humana es diferente y presenta
características propias.
2.2 Pensamientos automáticos
Son pensamientos que se generan de manera espontánea ante ciertas circunstancias o
situaciones del día a día, que pueden no ser reconocidas por la persona llegando a tener
perspectivas erróneas del entorno, de sí mismo y del futuro llegando a ocasionar problemas en
sus emociones y conducta.
Los pensamientos automáticos se definen por su carácter impuesto arbitrariamente,
son pensamientos que aparecen en el pasar del pensamiento normal y restringen su
dirección o curso; se les asigna una certeza absoluta, por eso no son cuestionados e
13
influyen en la conducta y el afecto. Camacho J. (2003, p. 6).
Los pensamientos automáticos al presentarse en el día a día de un adolescente y más en un
ambiente que no sea el más óptimo a nivel psicológico. No se analizará si este pensamiento es
de carácter erróneo o asertivo, por lo cual no es cuestionado y termina afectando en la
percepción de la persona del entorno y su conducta.
Ya que estos pensamientos son difíciles de identificar, cuando son erróneos para los
adolescentes no son plenamente interpretados de la mejor manera, “Hacen que la persona
interprete los acontecimientos de forma rígida, de manera que son difíciles de controlar”
Madewell W, y Shaughnessy V. (2009, p. 36), y al no prestar atención a estos pensamientos
llegan hacer incontrolables y afectan al adolescente en parte de su día a día y su relación con
el entorno y consigo mismo.
Estos pensamientos al ser interpretados como diálogos internos, charlas a nivel mental,
entran de manera automática a la mente, no son reflexivos “Los pensamientos automáticos o
palabras e imágenes que están en la mente son relativos a las situaciones y representan el
nivel más superficial de las cogniciones.” Beck A. (1995, p. 81). Pueden relacionarse con
estados emocionales intensos y percibirse como verdades absolutas para los adolescentes.
2.2.1 Elementos
“Ciertas cogniciones (pensamientos automáticos) son especialmente frecuentes en
momentos de sentimientos negativos o desagradables. La estructura y contenido
específicos de cada cognición se relacionan con el sentimiento negativo subsiguiente,
estas cogniciones negativas tienen algunos elementos.” Beck A. (1995, p. 86).
Los elementos a tomar en cuenta son tres y están relacionados con el pensamiento en
14
general y el fluir de la conciencia.
• La direccionalidad: Este elemento se refiere hacia dónde va dirigido el pensamiento.
• El curso: Este elemento se relaciona más con la velocidad de dicho pensamiento.
• El contenido: Como bien lo menciona esto se refiere con lo que se piensa
concretamente.
2.2.2 Características
Para Gómez Y. (2007, p. 64) las distorsiones cognitivas se presentan en forma de
pensamientos automáticos y presentan las siguientes características:
• Son mensajes simples concretos y discretos.
• Generalmente son taquigrafiados, ya que son muy breves de pocas palabras o de una
imagen, pero muy concretas.
• Son netamente involuntarios y debido a que no son analizados ya que se creen
plausibles casi siempre son creídos.
• Son pensamientos que se pueden identificar fácilmente cuando se utiliza estas
terminologías “tendría o debería”.
• Son pensamientos muy exagerados o fatalistas llegando a dramatizar demasiado la
realidad.
• Son idiosincráticos se basan en una única forma de percibir la situación causando una
emoción diferente pero intensa.
• Ya que son involuntarios y difíciles de percibir como erróneos son difíciles de
controlar.
• Estos pensamientos llegan a ser aprendidos desde la infancia.
15
Estas características son de manera general, pero se debe tomar en cuenta que algunas de
ellas no se presentarán en todos los adolescentes ni casos, ya que cada persona tiene sus
diferencias individuales, como de entorno y de experiencias. Como es ya sabido cada entorno
educativo es diferente, por lo que estas características pueden aparecer de manera adaptada a
la persona y su contexto como en algunos casos serán más complejas de observarlas.
2.3 Distorsiones cognitivas
Son las ideas erróneas que se tiene sobre uno mismo y sobre la imagen que se tiene ante las
demás personas. Esto conlleva a un error en el procesamiento de la información llegando a
verse afectada la conducta y los pensamientos automáticos.
“Las distorsiones cognitivas son errores en el procesamiento de la información que van
derivados de los esquemas cognitivos o supuestos personales.” Beck A. (1995, p. 80), “estos
llegan a jugar un papel importante en la psicopatología al producir una perturbación
emocional” Riso W. (2006, p. 12).
En las distorsiones cognitivas se ve afectado el cómo los adolescentes procesan la
información y esto lleva a que perciban de diferente manera su entorno, generando ideas
erradas al punto de presentarse ciertas psicopatologías como se lo ha demostrado en
investigaciones previamente revisadas, dando a notar conductas agresivas, depresivas o de
ansiedad que afectan de manera considerable el estado emocional de los adolescentes. Pero
hay que aclarar que las distorsiones cognitivas no son únicas en adolescentes con
psicopatologías relacionadas con conductas agresivas, depresivas o de ansiedad, debido a que
no es determinante de la presencia o ausencia de alguna psicopatología, pero si llega a ser un
indicador de que existe algún problema cognitivo en el adolescente.
16
Las distorsiones cognitivas llegan a afectar la manera de percibir la realidad llegando a
minimizar o sobredimensionar ciertas ideas o situaciones del día a día, dando una idea
desequilibrada o distorsionada de su entorno. Lima F. (2015, p. 13), menciona que las
distorsiones cognitivas “Son en realidad malos hábitos de pensamiento que se utilizan
constantemente para interpretar la realidad de forma minimizada, sobredimensionando e irreal
en muchos casos”. Siendo principalmente de carácter negativos o catastróficos, pero como el
adolescente generaliza este tipo de pensamientos no llegan a ser correctamente analizados y
muchas veces ni percibidos dando a notar problemas en el procesamiento de los mismos.
Como ya lo menciona McKay M, Davis M, y Finning P. (1988, p. 117) “Lo esencial es
destacar que, aunque algunas distorsiones pueden ser específicas de determinados trastornos,
lo normal es que estén implicados en diversos trastornos y estados emocionales alterados”. La
presencia de distorsiones cognitivas en la persona no es un determinante de la existencia de
algún trastorno en específico, pero si llegan a ser indicadores para la presencia de ciertos
trastornos. Por ellos es importante determinar los tipos de distorsiones cognitivas siendo más
específicos en cómo se manifiestan o como afectan a los pensamientos, de ahí la importancia
de mencionarlos.
2.3.1 Tipos
Determinar los tipos, dio paso a interpretar mejor las distorsiones cognitivas planteadas por
Aaron Beck, quien es su principal autor, abordando este tema dentro de su terapia cognitiva
conductual, dando lugar a que diversos autores a través de los años hagan aportaciones y
descubrimientos importantes acerca de las distorsiones cognitivas como los siguientes:
Las formas de pensar distorsionadas separan la realidad de diversas maneras. Las
17
distorsiones son valorizantes; automáticamente aplican etiquetas a personas y cosas
antes de que uno tenga oportunidad de evaluarlas. Las distorsiones tienden también a
ser inexactas e imprecisas. Tienen un alcance y aplicación invariablemente generales y
no tienen en cuenta las circunstancias y características particulares. Sólo dejan ver un
lado de la cuestión, ofreciendo una imagen del mundo desequilibrada. Y, finalmente,
las distorsiones se basan en poderosos procesos emocionales en vez de racionales.
Lima F. (2015, p. 13)
Debido a que las distorsiones cognitivas dificultan la capacidad de interpretar la
información y de percibir la realidad llegando a generalizar ciertos pensamientos y conductas;
es difícil identificar y diagnosticar, incluso una persona con salud mental, pero en un
ambiente o entorno no adecuado y con factores de riesgo puede llegar a tener ciertas
distorsiones de su realidad.
Ruiz y Lujan determinaron 15 distorsiones cognitivas como principales, para tomar en
cuenta en la elaboración del “IPA” Inventario de Pensamientos Automáticos las cuales se
mencionarán a continuación:
a) Filtraje o abstracción selectiva
En esta distorsión las personas tienden a emitir juicios de valor ante situaciones vividas
extrayendo solo lo negativo y olvidando lo positivo de las mismas.
Este tipo de distorsiones consiste en seleccionar en forma de visión de túnel un solo
aspecto de una situación, aspecto que tiñe toda la interpretación de la situación y no se
percata de otros que lo contradicen. Las palabras claves para detectar esta distorsión
son: "No puedo soportar esto", "No aguanto que...”, "Es horrible", "Es insoportable".
18
Chacón M. (2016, p. 34).
Desde el criterio tomado por el autor un ejemplo sería: Un estudiante en clase al recibir las
notas de un examen el profesor lo regaña diciéndole que no rinde en el colegio, que viene a
calentar el puesto y que es un vago, este estudiante inmediatamente pensará que no aguanta el
colegio, que es horrible ir, que no quiere volver más. Es decir, se filtra lo negativo y lo
positivo se olvida. En esta distorsión los pensamientos positivos son filtrados dando a
considerar solo los pensamientos negativos llegando a exagerar los pensamientos y
sacándolos de contexto afectando así su realidad y razonamiento.
b) Pensamiento polarizado
Las personas presentan un pensamiento sobre las cosas de todo o nada, bueno o malo
blancas o negras sin tomar en cuenta ningún aspecto intermedio. “Las palabras claves para
detectar esta distorsión son todas aquellas que extreman las valoraciones olvidando los grados
intermedios y matices. Ejemplos: "Fracasado", "Cobarde", "Inútil", etc...” Chacón M. (2016,
p. 34).
Tomando el criterio del autor el ejemplo sería: A un estudiante que le fue mal en una
exposición y saco una mala calificación pensará que es malo para exponer, que es un inútil
para explicar, sin considerar que es su primera exposición o su primera mala nota en una
exposición. Al polarizarse la información se apega a un extremo siendo principalmente el
negativo, afectando de manera significativa la percepción de la realidad.
c) Sobregeneralización
La persona emite un juicio de una sola experiencia vivida generalizándola y convirtiéndole
como en ley de vida manteniendo este tipo de pensamientos negativos afectando a su realidad,
19
su entorno y relaciones sociales.
Esta distorsión del pensamiento consiste en sacar una conclusión general de un solo
hecho particular sin base suficiente. Las palabras claves que indican que una persona
está sobre generalizando son: "Todo... Nadie... Nunca... Siempre... Todos... Ninguno".
Chacón M. (2016, p. 34).
Tomando el criterio del autor el ejemplo sería: Un adolescente que fue rechazado por una
chica pensará, nadie me va a querer, nunca tendré una novia, estaré solo para siempre. Este
tipo de pensamientos pueden llegar a generar un estilo de vida muy restringida, ya que este
tipo de pensamientos llegan a gobernar su vida y limitan sus relaciones sociales, afectando su
bienestar y su calidad de vida.
d) Interpretación del pensamiento
El adolescente llega a creer que, sabe lo que los demás piensan o sienten exactamente
sobre él, su entorno o el de otras personas. Este tipo de pensamientos llegan a afectar el
comportamiento ante diversas situaciones o personas.
La distorsión se refiere a la tendencia a interpretar sin base alguna los sentimientos e
intenciones de los demás. A veces, esas interpretaciones se basan en un mecanismo
llamado proyectivo que consiste en asignar a los demás los propios sentimientos y
motivaciones, como si los demás fueran similares a uno mismo. Las palabras claves de
esta distorsión son: "Eso es porque…", "Eso se debe a... ", "Sé que eso es por...".
Chacón M. (2016, p. 36).
Tomando el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante al ingresar al aula y al notar
que sus compañeros lo regresan a ver pensará, sé que están hablando mal de mí, sé que
20
piensan que mi peinado es feo, de seguro alguien les contó algo de mí. Este tipo de
pensamiento tiende a ser proyectivo dando a atribuir sus propios pensamientos a las demás
personas sin importar o considerar que aquellos pensamientos sean ciertos o no.
e) Visión catastrófica
La persona tiende a adelantar ciertos acontecimientos de manera catastrófica, llegando a
ponerse en la peor de las situaciones y dramatizando su situación.
Esta distorsión consiste en adelantar acontecimientos de modo catastrofista para los
intereses personales, en ponerse sin prueba alguna en lo peor para uno mismo. La
palabra clave que suele indicar esta distorsión suele ser:" ¿Y si me ocurre a mí... tal
cosa?". Chacón M. (2016, p. 36).
Desde el criterio tomado por el autor un ejemplo sería: Un estudiante escucha que se murió
el padre de un compañero y piensa, "Y si me ocurriera a mí" otro llega a escuchar que un
amigo perdió el año y llega a pensar "¿Y si me ocurre a mi igual? ", Este tipo de pensamientos
cada vez llegan a ser más frecuentes y catastróficos, llegando a influir de manera significativa
en su estado emocional sintiendo la posibilidad de daño, amenaza o perdida ante situaciones
de la vida diaria llegando a ser un hábito el dramatizar las cosas, situaciones y su entorno.
f) Personalización
La persona llega a asociar con él todo lo que ocurre en su entorno; sin tener pruebas o
motivos suficientes, llegando a convertirlo en un hábito de comportamiento con los demás y
en su mayoría enfocándolos en aspectos o pensamientos negativos.
Esta tiene el hábito de relacionar, sin base suficiente, los hechos del entorno con uno
21
mismo. Un tipo de personalización consiste en el hábito de compararse con otras
personas de manera frecuente: Las palabras claves son: "Lo dice por mí", "Hago esto
mejor (o peor) que tal". Chacón M. (2016, p. 37).
Desde el criterio del autor un ejemplo sería: Un profesor menciona en general que deben
mejorar el promedio de sus notas y el estudiante inmediatamente pensará que hablan
únicamente de él y dirá "Sé que lo dice por mí". Incluso llegan a compararse con los demás
como, "Soy menos sociable que Andrés", " Por eso, le hacen caso, pero no a mí". El principal
error en este tipo de pensamientos es que la persona interpreta cada una de las experiencias
como motivo para analizarse y valorarse el mismo.
g) Falacia de control
Este pensamiento se refiere a como se ve la persona a sí misma, en una manera extrema de
control sobre los acontecimientos del día a día en su vida.
Esta distorsión consiste en como la persona se ve a sí misma de manera extrema sobre
el grado de control que tiene sobre los acontecimientos de su vida. O bien la persona
se suele creer muy competente y responsable de todo lo que ocurre a su alrededor, o
bien en el otro extremo se ve impotente y sin que tenga ningún control sobre los
acontecimientos de su vida. Las palabras claves son: "No puedo hacer nada por... ",
"Solo me sentiré bien si tal persona cambia tal", "Yo soy el responsable de todo...”.
Chacón M. (2016, p. 37).
Tomando el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante al verse sin amigos pensará,
"Si las demás personas fueran sociales yo tendría amigos" o al ver a sus padres preocupados
sin tener idea de por qué pensará "Yo soy el responsable del sufrimiento de las personas que
22
me rodean". Las personas llegan a sobredimensionar la necesidad de tener el control de todos
los aspectos, aún más en un sentido de poder sobre el mismo y sobre las demás personas.
h) Falacia de justicia
En esta distorsión la persona llega a sentirse responsable de todo lo que sucede a su
alrededor y de todas las personas que lo rodean, siente que tiene el mundo en sus hombros y
que cualquier error de su parte le puede llevar a la ruina a él y a las demás personas, por eso él
debe buscar y hacer justicia siempre y en todo momento si no tendrá sentimientos de culpa y
responsabilidad.
La distorsión consiste en la costumbre de valorar como injusto todo aquello que no
coincide con nuestros deseos o están en contra de ellos. Las palabras claves son: "! No
hay derecho a...”, "Es injusto que...”, "Si de verdad tal, entonces...cual" “Lo más justo
sería”. Chacón M. (2016, p. 39).
Tomando el criterio del autor el ejemplo sería: Un estudiante al perder una materia y sin
evidencia piensa "Es injusto que haya perdido". Este pensamiento en su mayoría de ocasiones
llega a valorar como injusto todo lo que no sea del agrado de la persona o no sea parte de lo
que quiere y desea.
i) Razonamiento emocional
En esta distorsión llega a afectar la percepción de la realidad en un punto en donde lo que
la persona está sintiendo a nivel emocional es real y cierto necesariamente.
Si la persona se siente irritado es porque alguien ha hecho algo para alterarle, si se
siente ansioso es que hay un peligro real... Las emociones sentidas se toman como un
23
hecho objetivo y no como derivadas de la interpretación personal de los hechos las
palabras claves en este caso son: "Si me siento así...es porque soy/ o a ocurrido...”.
Chacón M. (2016, p. 39).
Bajo el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante que pasa todo el tiempo triste dirá
"Si me siento así, es porque no soy importante para nadie”. Se ve tan afectada la percepción
de la realidad, en donde no se cuestiona ni descarta ninguna emisión negativa dejándose llevar
por las emociones y alterando su conducta con el entorno.
j) Falacia de cambio
Esta distorsión puede hacer creer a la persona que su felicidad va a depender de los demás,
generando sentimientos de culpa en las personas con el fin de conseguir un cambio el cual lo
beneficie o le satisfaga, pero la mayoría de veces este cambio es momentáneo generando
conflictos entre las personas.
La persona suele creer que para cubrir sus necesidades son los otros quienes han de
cambiar primero su conducta, ya que creen que dependen solo de aquellos. Las
palabras claves son: "Si tal cambiara tal cosa, entonces yo podría tal cosa". Chacón M.
(2016, p. 39).
Tomando el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante que tiene bajas calificaciones
en una materia pensará, "Yo podría ser mejor estudiante si cambiaran de profesor o cambiara
de escuela”. Estos pensamientos hacen creer a la persona que su bienestar depende de manera
exclusiva de los actos que tengan los demás.
24
k) Etiquetas globales
Este tipo de distorsiones generan en la persona demasiados estereotipos, en donde se
elimina la evidencia que llega a desmentir las etiquetas o estereotipos y provoca una visión
unidireccional. Puede que esta etiqueta sea creada para sí mismo o los demás y utilizando
principalmente el verbo “Ser”.
Consiste en poner un nombre general o etiqueta globalizadora a nosotros mismos o a los
demás. Cuando etiquetamos globalizamos de manera general todos los aspectos de una
persona o acontecimiento bajo el prisma del ser, reduciéndolo a un solo elemento. Esto
produce una visión del mundo y las personas estereotipada e inflexible. Las palabras
clave “Es una persona estupenda", "Soy un", "Es un", "Son unos...” Es el efecto de
englobar bajo una etiqueta hechos distintos y particulares de modo inadecuado. Chacón
M. (2016, p. 39).
Bajo el criterio del autor el ejemplo sería: Un estudiante en la salida de la escuela es
asaltado por una persona de color y diría " Todos los negros son unos ladrones" o un
estudiante que no puede hacer amigas porque tiene dificultades para hablar con chicas dirá,
"Soy tímido, por eso no tengo amigas". Esta distorsión se ve ligada a las Sobregeneralización,
con la diferencia que, en este tipo de pensamientos se adopta una etiqueta en lugar de verlo
como una regla. Al crear estereotipos la persona puede percibir su realidad demasiado
distorsionada siendo esta una de las más dañinas a nivel cognitivo.
l) Culpabilidad
La persona al tener este pensamiento de culpabilidad puede generar un alivio al poder
asignar a alguien la responsabilidad de sus acciones o emociones, pero también puede ser
25
asumida por la misma persona esa culpabilidad generando sentimientos martirizantes en los
diferentes aspectos de su vida.
Consiste en atribuir la responsabilidad de los acontecimientos bien totalmente a uno
mismo, bien a otros, sin base suficiente y sin tener en cuenta otros factores que
contribuyen a los acontecimientos. En este caso las palabras claves aparecen en torno
a: "Mi culpa", "Su culpa", "Culpa de...”. Chacón M. (2016, p. 40).
Tomando el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante que tiene sobre peso y lo
llaman gordo en clase pensará " Es culpa de mis padres por darme de comer demasiado” o "Es
culpa de la señora que siempre me vende comida a la salida del colegio”. La distorsión de
culpabilidad trata en su mayoría de veces, que otra persona se haga responsable de elecciones,
decisiones y actos que son de responsabilidad de uno mismo, focalizando la culpabilidad en
los demás.
m) Los deberías
La base de esta distorsión es el manejo de estrictas reglas que son inflexibles de cómo se
deben generar y hacerse las cosas.
Cualquier desviación de esas reglas u normas se considera intolerable o insoportable y
conlleva alteración emocional extrema. Algunos psicólogos han considerado que esta
distorsión está en la base de la mayoría de los trastornos emocionales. Las palabras
claves como puede deducirse son: "Debería de...", "No debería de...”, "Tengo que...”,
"No tengo que...", "Tiene que...”. Chacón M. (2016, p. 41).
Bajo el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante al recibir su primera mala nota
pensará, "Debería dejar la escuela soy malo para estudiar" o " El profesor tiene que ponerme
26
buena nota, él está equivocado”. Una desviación de estas reglas genera alteraciones
emocionales extremas, ya que se considera un acto intolerable e insoportable. Algunos
psicólogos creen que esta distorsión está presente en la mayoría de los trastornos emocionales.
n) Tener razón
En esta distorsión la persona toma una actitud defensiva, ya que tiene la necesidad de
probar de manera constante que el punto de vista de él, es el correcto, el único e indiscutible.
“No importa los argumentos del otro, simplemente se ignoran y no se escuchan. Las
palabras claves que denotan esta distorsión son: "Yo llevo razón", "Sé que estoy en lo cierto
él/ella está equivocado"”. Chacón M. (2016, p. 42).
Siguiendo el criterio del autor un ejemplo sería: Dos estudiantes discuten por una falta
cometida mientras juegan futbol, cada uno se decía: "Yo tengo razón, él está mintiendo" y se
la pasan en continuas discusiones con gran enojo de ambos. No llegan a ningún acuerdo tan
solo es una lucha de poder, para salir con su razón particular. La persona no escucha ni recibe
comentarios, ni sugerencias de los demás, ya que esto puede generar que su punto de vista se
vea afectado y evita esto porque cree que el suyo es el único valido y correcto.
o) Falacia de recompensa divina
Esta distorsión hace creer a la persona que el universo o alguna entidad divina deberían
recompensar sus actos, dando una sensación a la persona de conformismo y llegando a
entorpecer sus actos de superación de algún conflicto, esperando aquella recompensa en un
futuro.
Consiste en la tendencia a no buscar solución a problemas y dificultades actuales
27
suponiendo que la situación mejorará "mágicamente" en el futuro, o uno tendrá una
recompensa en el futuro si la deja tal cual. El efecto suele ser el acumular un gran
malestar innecesario, el resentimiento y el no buscar soluciones que podrían ser
factibles en la actualidad. Las Palabras claves que indican esta distorsión son: "El día
de mañana tendré mi recompensa”, “las cosas mejoraran en un futuro". Chacón M.
(2016, p. 43).
Estos pensamientos distorsionados se ven muy frecuentes en instituciones religiosas
limitando al estudiante en su potencial de habilidades y esfuerzo para generar cambio ante
ciertas situaciones que le estén generando un conflicto, ya que están esperando o
esperanzados en alguna ayuda o solución divina.
2.4 Marco legal
Los documentos legales que sustentan la presente investigación, está amparada en las
normas vigente actualmente en el Ecuador.
Constitución de la República del Ecuador
La constitución vigente en el Ecuador posee artículos donde es compromiso social y
gubernamental el desarrollo de los adolescentes y la educación por lo cual se ha tomado en
cuenta los siguientes artículos para realizar la investigación:
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la
vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y
28
ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y
recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria. Constitución del Ecuador. (2008, p. 34 y 35).
Dentro de la constitución del Ecuador el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar
el desarrollo integral de los adolescentes y sus derechos prevalecerán sobre el de las demás
personas, dentro de sus derechos están el de una educación de calidad en todos sus aspectos
incluyendo el emocional, el derecho a la integridad física y psicológica, por ello el estado
debe garantizar su salud mental y emocional
Código de la Niñez y Adolescencia
El código de la niñez y Adolescencia es creado para salvaguardar los derechos de los
niños, niñas y adolescentes, por lo cual se ha tomado como referencia los siguientes artículos:
Art. 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 3.
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes.
Art. 50.- Derecho a la integridad personal. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y
sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes. (Código de la
Niñez y Adolescencia, 2019).
Dentro del código de la niñez uno de los derechos fundamentales es la educación y de
calidad, en donde se cubran todas las necesidades educativas de los adolescentes y
salvaguardar su integridad psicológica, esto contempla la creación de propuestas educativas o
investigativas como las que se llevó a cabo con esta investigación.
29
Ley orgánica de educación intercultural (LOEI)
La ley orgánica de educación intercultural tiene como objetivo salvaguardar el derecho a la
educación y de calidad ajustada a la realidad de cada individuo, por lo que se toma como
referencia los artículos:
Art.7.- Derechos. - Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y
de atención integral de salud en sus circuitos educativos, Cultura de paz y solución de
conflictos.
Art. 60.- Aseguramiento de la calidad de las intervenciones. El encargado del
Departamento de Consejería Estudiantil y los demás miembros deben participar, según
su área profesional, en círculos de estudio, reuniones de equipos de trabajo y otros
colectivos internos o externos a la institución, que les permitan mantenerse actualizados
y abordar de manera efectiva los casos y situaciones individuales, grupales e
institucionales que requieran de su intervención. LOEI. (2017, p. 17 y 46).
En la LOEI contempla los derechos de los adolescentes como de interés superior,
contemplando el garantizar una cultura de paz y sociedad justa con la intervención adecuada y
oportuna a las problemáticas encontradas dentro del contexto educativo, actuando toda la
comunidad educativa para abordar de manera efectiva los casos individuales o grupales.
Respondiendo a la normativa legal es necesario y oportuno que se realice a cabo la
investigación, para garantizar el derecho a la educación de calidad contemplando y abordando
una problemática encontrada dentro del contexto escolar, para garantizar el bienestar
psicológico de los adolescentes.
30
2.5 Términos básicos
Adolescente: Periodo de transición de crucial importancia, de crecimiento y desarrollo
humano, que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta. OMS. (2001, p. 87).
Bachillerato: El Bachillerato es un programa de estudios creado por el Ministerio de
Educación (MinEduc), con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los
jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica. LOEI (2017, p. 47).
Distorsiones cognitivas: “Las distorsiones cognitivas son errores en el procesamiento de
la información que van derivados de los esquemas cognitivos o supuestos personales” (Beck,
1995), “desempeñan un papel predominante en la psicopatología al producir la perturbación
emocional” Riso W. (2006, p. 12).
Pensamientos Automáticos: Son los pensamientos o imágenes concretos. Son el resultado
de la interacción entre los supuestos o creencias intermedias, los procesos cognitivos y los
elementos situacionales. Beck A (1995, p. 86).
Cognición: Es la capacidad que tenemos los seres vivos de procesar la información a partir
de la percepción (estímulos que nos llegan del mundo exterior a través de los sentidos).
Shatiel E. (2013, p. 23)
Salud Mental: Un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades. OMS. (2019).
Psicometría: Se orienta a la medición de los procesos psíquicos. Se desarrolla estudios
que permiten otorgar una cifra a sus resultados, posibilitando la comparación entre las
características psicológicas de diferentes personas de manera objetiva. Pérez J (2015, p. 16)
31
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El enfoque de la investigación es cuantitativo, ya que los datos que se han obtenido a lo
largo de la investigación fueron de este tipo, y se los han recolectado con el instrumento IPA
para ser analizados mediante Excel para determinar y darles valores numéricos sustentados
con investigación bibliográfica. como lo menciona Gómez M, (2006, p. 60) “el enfoque
cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos, confía en la medición numérica el
conteo y en el uso de la estadística para intentar establecer con exactitud. Patrones de una
población”.
El nivel de la investigación es Descriptiva, debido a que se identificaron y se describieron
los resultados obtenidos, del análisis de las cualidades esenciales psicométricas del inventario
de Pensamientos Automáticos-Distorsiones cognitivas de Ruiz y Lujan. Según Tamayo M.
(2013, p. 43), la investigación descriptiva “comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se
conduce o funciona en presente”.
El tipo de investigación es de carácter psicométrico ya que se utilizarán varias técnicas
psicométricas y estadísticas de análisis en el instrumento IPA, para la obtención de los
32
resultados en la investigación aplicando formulas estadísticas, y herramientas del mismo
origen como es el Excel, Así lo expresan: Adad F, Garrido J, Olea J y Ponsoda V. (2006, p.
8). “La Psicometría se ocupa de los problemas de medición en Psicología, utilizando la
Estadística como pilar básico para la elaboración de teorías y para el desarrollo de métodos y
técnicas específicas de medición”.
Es Transversal porque el estudio se dio en un tiempo y lugar determinado previamente,
analizando la población y el lugar hacer aplicada la investigación, recopilando los datos
obtenidos en el piloto. Como dice Sampiere R. (2003, p. 35) “La investigación transversal es
la cual se recolectan datos en un solo momento, y tiempo único su propósito es describir las
variables y su incidencia en un momento dado”.
También es de tipo Documental, debido a que recopila información científica de
bibliografía especializada, para así dar sustentación teórica de los datos obtenidos a lo largo
de la investigación, y así dar mayor valides a los mismos. como lo menciona Garza A. (2008,
p. 18) “… se caracteriza por el empleo predominante de registros gráficos como fuentes de
información registros en manuscritos e impresos”.
3.2 Descripción de la estructura del instrumento
Tabla 1.
"IPA"
DIMENSIONES FACTORES
SUB-
FACTORES
MEDIDA
INSTRU
MENTO
DISTORSIONES
COGNITIVAS
1) Filtraje
Filtraje:
1-16- 31
Se puntúa
con:
Cuestion
ario de
33
DIMENSIONES FACTORES
SUB-
FACTORES
MEDIDA
INSTRU
MENTO
Son las ideas
erróneas que se
tiene sobre uno
mismo y sobre la
imagen que se
proyecta ante las
demás personas.
Esto conlleva a un
error en el
procesamiento de
la información
llegando a verse
afectada la
conducta y los
pensamientos
automáticos.
2) Pensamiento
polarizado
Pensamiento
polarizado:
2-17-32
0 = Casi
nunca
pienso eso
1=
Algunas
veces lo
pienso
2 =
Bastantes
veces lo
pienso
3 = Con
mucha
frecuencia
lo pienso.
pensamie
ntos
automáti
cos de
Ruiz y
Lujan.
(1991)
3) Sobregeneralización
Sobre
generalización:
3-18-33
4) Interpretación del
pensamiento
Interpretación del
pensamiento: 4-
19-34
5) Visión catastrófica
Visión
catastrófica: 5-20-
35
6) Personalización
Personalización:
6-21-36
7) Falacia de control
Falacia de
control:
7-22-37
8) Falacia de justicia
Falacia de
justicia:
8-23-38
9) Razonamiento
emocional
Razonamiento
emocional: 9-24-
39
34
DIMENSIONES FACTORES
SUB-
FACTORES
MEDIDA
INSTRU
MENTO
10) Falacia de cambio
Falacia de
cambio:
10-25-40
11) Etiquetas globales
Etiquetas
globales:
11-26-41
12) Culpabilidad
Culpabilidad: 12-
27-42
13) Los debería
Los debería: 13-
28-43
14) Falacia de razón
Falacia de razón:
14-29-44
15) Falacia de
recompensa divina
Falacia de
recompensa
divina:
15-30-45
Fuente: Ruiz y Lujan (1991)
Elaborado por: Kevin Naranjo
3.3 Características del estudio inicial
La población total de la Institución en el nivel de bachillerato es de 204 tomando en cuenta
los tres niveles de educación, para el estudio inicial se determinó que una población pertinente
y adecuada para el estudio es de 30 individuos, Para abarcar la mayor parte de la población
35
por medio de una muestra como lo menciona, Tamayo M. (2006, p. 76), “Se realizan para
estudiar la distribución de determinados caracteres en totalidad de una población universo, o
colectivo partiendo de la observación de una fracción de la población considerada”.
La selección de la muestra para el estudio inicial fue, una muestra intencionada en donde
no se aplica probabilidad estadística y la muestra es seleccionada a juicio del investigador, en
donde por la característica de la prueba y el objetivo de la investigación, que es el de crear un
instrumento adaptado para su posterior aplicación a la población total, se determina la
selección de 10 individuos por año escolar del nivel de bachillerato siendo 3 niveles, y
llegando a una muestra de 30 individuos, el criterio de selección fue: que se encuentren
matriculados en el nivel educativo correspondiente, y estén dentro del rango de edad del año
escolar, no se tomó en cuenta el sexo del individuo por las características del instrumento.
Tabla 2
Características del Estudio Inicial
Unidad Educativa Paul Dirac De La Ciudad De Quito
Escolaridad
Número De
Participantes
Edad Sexo
Primero De Bachillerato 10 Estudiantes 14-15 Años
Masculino Y
Femenino
Segundo De Bachillerato 10 Estudiantes 15-16 Años
Masculino Y
Femenino
Tercero De Bachillerato 10 Estudiantes 16-17 Años
Masculino Y
Femenino
TOTAL 30 Estudiantes 14-17 Años
Masculino Y
Femenino
36
Fuente: Listado de estudiantes de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Kevin Naranjo
3.4 Procedimientos éticos
La Guía para la viabilidad ética de los proyectos de investigación en la Universidad Central
del Ecuador, en la Sección ética, plantea en la relación de los parámetros de evaluación ética
de un proyecto de investigación con los principios éticos y la política pública nacional lo
siguiente: Respetar a la persona y a la comunidad que participa en el estudio, autonomía:
Voluntariedad, beneficencia, confidencialidad, protección de la población vulnerable, riesgos
potenciales del estudio, beneficios potenciales del estudio, competencias éticas y experticia
del investigador.
En esta investigación se respetaron todos los principios éticos de la Universidad Central
del Ecuador y de los investigadores, cumpliendo con los permisos correspondientes como lo
son: Permiso de la Institución Educativa, el consentimiento informado a los representantes de
los estudiantes menores de edad, el consentimiento informado de los participantes, se realizó
la declaración de no tener ningún conflicto de intereses para realizar la investigación, los
datos y resultados obtenidos son de uso exclusivo para fines de la investigación.
Dentro de las actividades realizadas en el marco ético se realizó la petición de la aplicación
de la investigación a las autoridades del Colegio en este caso al coordinador del DECE
(Anexo n.-1).
Se envía el documento de consentimiento informado (Anexo n.- 2) a los representantes de
los alumnos menores de edad para que autoricen a realizar el piloto con sus representados
dando a conocer sobre la investigación y aclarando que la integridad física y psicológica de
sus representados está asegurada, los datos que se obtengan de la aplicación del instrumento
37
(Anexo n.- 4) son anónimos y utilizados únicamente con fines de la investigación.
Todas las actividades se realizaron bajo las normativas éticas de la Universidad Central del
Ecuador y la ética de los investigadores aclarando que no existe ningún conflicto de intereses
de por medio al realizar la investigación (Anexo n.- 3).
3.5 Procedimientos de análisis psicométrico instrumental
Para el análisis psicométrico instrumental se debía delimitar la población piloto la cual fue
seleccionada mediante la técnica aleatoria, de los tres cursos de bachillerato que en su
totalidad fueron 30 estudiantes, a los cuales se les procedió con la aplicación del instrumento,
Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” de Ruiz y Lujan bajó los parámetros éticos.
Una vez aplicado el piloto se procede a la técnica de recolección de datos mediante la
tabulación de resultados obtenidos por parte de los estudiantes seleccionados, utilizando la
herramienta de software Excel esto con la finalidad de obtener una base de datos consolidada
y factible para la realización de los respectivos análisis Psicométricos los cuales fueron:
3.5.1 Consistencia interna del ítem
Es la evaluación de que tan seguro es que los ítems midieron los factores deseados dentro
de nuestra población, sirve para determinar, que tan correlacionados están los ítems con los
factores y que tan bien se predicen entre sí, para determinar esto se utilizó la herramienta
tecnológica de Excel, y la técnica del alfa de Cronbach la cual su fórmula es:
𝛼 = (𝑘𝑛
𝑘𝑛−1) [1 −
∑𝑉𝑖
𝑉𝑡]
• Kn = Numero de ítems
38
• Vi = Varianza individual
• Vt = Varianza total
3.5.2 Consistencia interna de los factores
Es la evaluación de que los factores estén midiendo de manera correcta y apropiada la
dimensión estudiada de nuestra población en concreto, nos ayudó a saber que tan relacionados
están los factores con la dimensión y su predicción entre sí. Para la realización de esta
característica psicométrica se utilizó la herramienta tecnológica de Excel, mediante la técnica
de Correlación de Kuder-Richardson 21 la cual su ecuación es:
𝐾𝑅21 = (𝐾𝑛
𝐾𝑛−1) [1 −
�̅�∗(𝐾𝑛−�̅�)
𝐾𝑛∗𝑉]
• Kn = Número máximo
• 𝑋 = Media Aritmética
• 𝑉= Varianza
3.5.3 Confiabilidad de la prueba
Es la evaluación de las dimensiones de la prueba. Y si esta mide de manera correcta y
optima dentro de nuestra población piloto la problemática a investigar o a detectar, mediante
los procesos psicométricos se determinó la confiabilidad del instrumento para la población, se
utilizó la herramienta tecnológica de Excel y la técnica de división de mitades par e impar
para aplicar la fórmula de “Spearman – Brown” que es la siguiente:
SB= 𝐾∗𝐹𝑥𝑖
1+(𝐾−1)∗𝐹𝑥𝑖
• K = Coeficiente de longitud inicial sobre la final
• Fxi = Fiabilidad del inventario
39
3.5.4 Normalización de datos
Para la normalización se utilizaron los datos obtenidos previamente de consistencia y
confiabilidad del inventario para crear los baremos que se pueden utilizar en la población de
donde se tomó el pilotaje, dándole así una normalización optima del instrumento utilizado
para este análisis psicométrico. Obteniendo resultados óptimos, precisos de la población y
para la población analizada. Para el desarrollo de los baremos se utilizó la herramienta
tecnológica de Excel y la técnica de Baremación centilar cuya fórmula es:
Pc=Li+1
𝐹𝑖(
𝐾∗ 𝑁
100− 𝐹𝑎)
• Kn = Número de casos
• Li = Límite inferior
• Fi = Frecuencia de la puntuación
• N = Tamaño del grupo
• Fa = Frecuencia acumulada
3.5.5 Caracterización de los resultados
Ya obtenidos la baremación centilar se les dio la interpretación de los mismos dentro del
pilotaje, para la aplicación del instrumento dentro de la población total, los resultados se
determinaron mediante su posición de las distribuciones de datos por medio de la técnica de
desviación estándar, mediante la herramienta tecnológica de Excel.
40
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS / HALLAZGOS
4.1 Análisis estadístico psicométrico instrumental
Para la realización del análisis estadístico psicométrico del instrumento, es necesario
conocer las cualidades esenciales de análisis psicométrico del Inventario de pensamiento
automático-distorsiones cognitivas de Ruiz y Lujan, por medio de la investigación se terminó
que las cualidades de análisis son: Consistencia interna del ítem, Consistencia interna de los
factores, consistencia interna de la prueba, Confiabilidad de la prueba, Normalización y
caracterización.
Con el análisis psicométrico del instrumento se determinó su aplicabilidad dentro de la
Unidad Educativa Paul Dirac en el nivel educativo de Bachillerato.
4.1.1 Consistencia interna del ítem
Con la recolección de datos de la población piloto que en total fue de 30 estudiantes de
tercero de bachillerato de la Unidad educativa Paul Dirac, se aplicó el Alfa de Cronbach al
Inventario de pensamientos Automáticos-distorsiones cognitivas, en donde se analizó si los
ítems miden de manera correcta los tipos de distorsiones cognitivas
41
Tabla 3
Correlación alfa de Cronbach
Consistencia Interna del Ítem, Correlación alfa de Cronbach
Resultado Aceptable Observación
0,91 ≥0,80 Aprobado para la población
Fuente: Lee Joseph Cronbach (1951)
Elaborado por: Kevin Naranjo
Interpretación
El resultado de la consistencia interna del ítem en el Inventario de pensamientos
automáticos es de 0.91. La teoría de Lee Joseph Cronbach (1951) menciona, que mientras más
cerca este el resultado al 1 más confiable es el resultado. Esto nos quiere decir que cada ítem
del instrumentó mide de manera óptima y confiable cada factor, que en esta investigación son
los tipos de distorsiones cognitivas, dándole confiabilidad al instrumento. Analizando los
datos obtenidos queda claro que el instrumento es aplicable para la población total por sus
ítems que presentan una correlación más que aceptable. Y mide de manera óptima los tipos de
distorsiones cognitivas determinando correctamente los pensamientos automáticos.
4.1.2 Consistencia interna de los factores
Para determinar la consistencia interna de los factores se aplicó la Correlación de Kuder-
Richardson 21, en el Inventario de Pensamiento Automáticos con la población piloto de 30
estudiantes de la Unidad Educativa Paul Dirac en el nivel de educación de bachillerato. En
donde se analizó de manera psicométrica si los factores que son los tipos de distorsiones
cognitivas se miden de manera óptima y si llegan hacer predecibles entre los tipos de
distorsiones cognitivas y por consiguiente el pensamiento automático existente
42
Tabla 4
Correlación de Kuder-Richardson 21
Consistencia Interna de los Factores, Correlación de Kuder-Richardson 21
Factor 1. Filtraje o abstracción selectiva
Resultado Aceptable Observación
0,71
0,60 - 0,80 Aprobado para la población
Factor 2. Pensamiento Polarizado
Resultado Aceptable Observación
0,66
0,60 - 0,80 Aprobado para la población
Factor 3. Sobregeneralización
Resultado Aceptable Observación
0,68
0.60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 4. Interpretación del pensamiento
Resultado Aceptable Observación
0,63
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 5. Visión catastrófica
Resultado Aceptable Observación
0,66
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 6. Personalización
Resultado Aceptable Observación
0,63
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 7. Falacia de control
Resultado Aceptable Observación
0,68
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 8. Falacia de justicia
Resultado Aceptable Observación
0,71
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 9. Razonamiento emocional
Resultado Aceptable Observación
0,72
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 10. Falacia de cambio
Resultado Aceptable Observación
0,68
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 11. Etiquetas globales
Resultado Aceptable Observación
0,52
0,60 – 0,80 No aprobado para la
población
Factor 12. Culpabilidad
Resultado Aceptable Observación
43
0,69
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 13. Los deberías
Resultado Aceptable Observación
0,61
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 14. Falacia de tener razón
Resultado Aceptable Observación
0,64
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 15. Falacia de recompensa divina
Resultado Aceptable Observación
0,71
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Fuente: Kuder-Richardson (sf)
Elaborado por: Kevin Naranjo
Interpretación
La correlación de los factores se la realizo a cada uno, ya que se quiso determinar si los
factores miden de manera confiable la dimensión del instrumento que es las distorsiones
cognitivas, los resultados fueron favorables determinando que la mayoría a excepción del
factor 11 que son Etiquetas globales, no mide de manera confiable la distorsión, ya que tiene
una correlación de 0,52 , y el que mejor mide es el factor 9, Razonamiento emocional con una
correlación de 0,72, Analizando los datos obtenidos se debería modificar y mejorar el factor
11, para que su medición sea más consistente con la población y llegue a medir de manera
confiable la distorsión cognitiva de etiquetas globales, pero debido a que se presenta tan solo
un factor bajo lo aceptable, se podría eliminar o modificar la medición de esta distorsión para
la aplicación del instrumento en la población general, y llegar a determinar los pensamientos
automáticos-distorsiones cognitivas que estén mas frecuentes
4.1.3 Confiabilidad de la prueba
Fue necesario determinar la confiabilidad de la prueba ya que enmarca parte esencial en las
44
cualidades de análisis psicométrico del inventario de distorsiones cognitivas, se utilizó el
método de dos mitades con la población piloto para aplicar la técnica de confiabilidad de
“Spearman – Brown”. A si se pretendió analizar si el inventario mide de manera óptima y en
general los pensamientos automáticos-distorsiones cognitivas presentes.
Tabla 5
“Spearman – Brown”
El coeficiente de correlación de confiabilidad
Resultado Aceptable Observación
0,82 ≥0,70 Aprobado para la población
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
Interpretación
Al dividir en mitades pares e impares la población piloto se la correlaciono para determinar
su confiabilidad dando un resultado de 0,82 que esta próximo al 1, siendo una medida
aceptable para la aplicación del Inventario de pensamientos automáticos, para la población del
nivel de bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac. Este resultado nos ayudó a
determinar que los factores si miden la dimensión distorsiones cognitivas por lo que es
aplicable a la población general.
4.1.4 Normalización de datos
Con la normalización de datos se buscó crear baremos acordes y apropiados para la
población en general por medio de los resultados de la prueba piloto y la baremación centilar.
La creación de estos baremos ayudara a determinar de manera más optima los resultados de la
prueba y por ende los pensamientos automáticos-distorsiones cognitivas presentes en el
adolescente.
45
Tabla 6
Baremos
ESCALA CENTILAR
Bajo Medio Alto
Generalizada 0 - 45 46 - 90 91 - 135
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
Interpretación
Los baremos creados son de gran ayuda para normalizar la prueba para toda la población,
ya que la prueba original no contaba con baremos, siendo esto un gran aporte a nivel
psicotécnico que ayuda a mejorar la calidad del trabajo profesional del DECE de la Unidad
Educativa Paul Dirac. Se determinó que los baremos correspondientes a las distorsiones
cognitivas del instrumento son: bajo que va desde el 0 al 45, medio que va del 46 al 90 y altos
que van del 91 al 135. Con la creación de estos baremos ayuda a determinar un nuevo rango
de calificación de los pensamientos automáticos-distorsiones cognitivas ya que solo se
contaba con dos que eran bajo y alto creando el baremo medio teniendo ahora tres rangos de
calificación
4.1.5 Caracterización de los resultados
Para la caracterización de los datos de la prueba piloto se utilizó los baremos de cada
factor para crear una escala de medición acorde a las características únicas de la población.
Mediante el análisis psicométrico se llegó a determinar una escala de medición óptima para
cada tipo de distorsión cognitiva.
46
Tabla 7
Caracterización
Factores
Bajo Medio Alto
Filtraje o abstracción
selectiva
0 – 3 4 – 6 7 -9
Pensamiento
Polarizado
0 – 3 4 – 6 7 -9
Sobregeneralización 0 – 3 4 – 6 7 -9
Interpretación del
pensamiento
0 – 3 4 – 6 7 -9
Visión catastrófica 0 – 3 4 – 6 7 -9
Personalización 0 – 3 4 – 6 7 -9
Falacia de control 0 – 3 4 – 6 7 -9
Falacia de justicia 0 – 3 4 – 6 7 -9
Razonamiento
emocional
0 – 3 4 – 6 7 -9
Falacia de cambio 0 – 3 4 – 6 7 -9
Etiquetas globales 0 – 3 4 – 6 7 -9
Culpabilidad 0 – 3 4 – 6 7 -9
Los deberías 0 – 3 4 – 6 7 -9
Falacia de tener
razón
0 – 3 4 – 6 7 -9
Falacia de
recompensa divina
0 – 3 4 – 6 7 -9
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
Interpretación
En la caracterización se logró determinar baremos acordes y más ajustados a la población
por medio de los cálculos realizados y el análisis psicométrico con la prueba piloto, la cual
nos dio medidas de los tipos de distorsiones cognitivas en: bajas de 0 al 3, medias de 4 al 6 y
altas de 7 al 9. También se determinó una nueva medida para cada factor del instrumentó o
47
cada tipo de distorsión cognitiva, ya que solo se contaba con baja y la alta como rangos de
medición de los factores. Y ahora se cuenta con la creación de la medida media, llegando a
mejorar la medición de cada tipo de distorsión cognitiva
4.2 Discusión de resultados
El propósito del estudio psicométrico fue, determinar las Cualidades esenciales de análisis
psicométrico del Inventario de Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y
Lujan, en el pilotaje de los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de
la ciudad de Quito en el año lectivo 2019-2020. Es importante aclarar que la muestra piloto
fue de 30 estudiantes del nivel educativo de bachillerato entre hombres y mujeres.
El estudio psicométrico expone que las cualidades esenciales del instrumento “IPA”
Inventario de Pensamientos Automáticos son: 1) Consistencia interna de los ítems, 2)
Consistencia interna de los factores, 3) Confiabilidad de la Prueba, 4) Normalización de datos
5) Caracterización de resultados. Determinado las características esenciales. Estos se
aplicaron dentro del instrumento con la población piloto, dando resultados favorables y
determinando la aplicabilidad del instrumento dentro de la población del nivel educativo de
bachillerato. Llegando a comprobar que el inventario mide de manera óptima los
pensamientos automáticos-distorsiones cognitivas presentes en la población.
Con respecto a las investigaciones que se mencionaran es importante aclarar que todas
fueron hechas con el instrumento original, por lo que llevan relación con el estudio
psicométrico realizado, pero es importante comparar y determinar si fue viable y factible que
se los realizaran sin el instrumento adaptado, ya que al realizar una investigación bibliográfica
profunda no se pudo encontrar estudios con el instrumento adaptado ni adaptaciones del
mismo.
48
En un informe emitido por la OMS sobre el impacto de la salud mental y de las conductas
saludables en el rendimiento escolar. Plantea que: Un buen estado de salud mental del
adolescente afecta positivamente al rendimiento educativo y al éxito académico, mientras que
la presencia de afectaciones mentales aumenta el riesgo de abandono escolar. Los problemas
de ansiedad y depresión tienen un efecto negativo y significativo sobre los resultados
educativos a corto y a largo plazo, sin embargo, a pesar de su creciente importancia, reciben
escasa atención en las investigaciones. INFOCOP. (2011). Y desde el punto de vista de este
informe y los resultados obtenidos por medio de la investigación bibliográfica y psicométrica,
hay una estrecha relación ya que a medida que la investigación avanzo, fue complejo
encontrar investigaciones con el instrumento adaptado. Empezando por la institución
educativa donde no se podía determinar de manera óptima los pensamientos automáticos-
distorsiones cognitivas que afectaban a los estudiantes. Por lo que se da a notar el poco interés
o atención al bienestar psicológico del adolescente el cual, mediante investigaciones y
adaptaciones de instrumentos, se determina de mejor manera las dificultades a nivel
psicológico, educativo y emocional por el que pueden estar atravesando y así mejorar o
ayudar en su salud mental, por consecuente afectara de manera positiva en su rendimiento
escolar.
En el segundo estudio ya se habla un poco más a nivel del instrumento, aunque no se
concentra netamente en él, si fue utilizado para obtener los resultados. Álvarez V, Ayala A y
Cisternas B. En su investigación: Las distorsiones cognitivas y el riesgo de suicidio, en una
muestra de adolescentes chilenos y colombianos determinó que se comprueba la hipótesis en
la cual las distorsiones cognitivas se relacionan con el riesgo de suicidio en una muestra de
adolescentes chilenos y colombianos. Respecto a dicha relación entre las variables de la
investigación, se observa que todas las distorsiones cognitivas presentan una relación
estadísticamente significativa con el riesgo de suicidio. Con respecto a la realización de este
49
estudio a nivel de adolescentes se puede decir, que son muy susceptibles a pensamientos
automáticos erróneos y distorsiones cognitivas, siendo una problemática a tomar en cuenta.
Por ello es necesario la adaptación de este tipo de instrumentos, ya que los resultados
obtenidos en la investigación antes mencionada son medianamente confiables, debido a que el
instrumento se lo aplico original sin adaptación. Pero mediante el análisis de las cualidades
esenciales, se logró determinar que el instrumento si es confiable, ya que se obtuvo una
confiabilidad del instrumento de 0,82, hay que tomar en cuenta que al no tener baremos se
pierde la correlación de los resultados, por lo que es necesario analizar el instrumento
psicométricamente y crear baremos para la caracterización de los resultados, y para poderlo
aplicar a una población con contextos tan diferentes ya que son de distintos países.
En el siguiente estudio se utilizó el instrumento original para correlacionarlo con otra
variable de investigación, por lo que no se le hizo ningún análisis psicométrico. En la
investigación realizada por Naranjo, M. (2017). El cual fue, distorsiones cognitivas y estado
de ánimo que se presentan en adolescentes revictimizados de 14 a 16 años, realizada en el
país, en la Ciudad de Quito, se evidencia que el perfil cognitivo (distorsiones cognitivas) de
los y las adolescentes revictimizados que han sido víctimas de abuso sexual es más tendiente
al perfil de la depresión que al de la ansiedad. Dando a notar que las distorsiones cognitivas
llegan a afectar los pensamientos automáticos de manera significativa y al estado de ánimo
del adolescente, pero con respecto a los resultados del instrumento llegan hacer cuestionables
ya que, en la investigación planteada se busca obtener los resultados de los factores y de los
ítems, lo cual mediante el análisis de las cualidades esenciales se determinó que el
instrumento tiene una consistencia del ítem de 0.91 y una consistencia de sus factores en la
mayoría aceptable siendo la de mayor correlación, Factor 9. Razonamiento emocional con
0,71 seguido de, Factor 15. Falacia de recompensa divina con el 0,71, Factor 1. Filtraje o
abstracción selectiva con el 0,71 Factor 8. Falacia de justicia con el 0,71 y siendo la de menor
50
correlación, el Factor 11. Etiquetas globales con 0,52.
Lo cual determina que el instrumento se correlaciona de manera aceptable entre ítems y
factores. Al revisar las cualidades esenciales de análisis psicométrico, del inventario de
pensamientos automáticos-distorsiones cognitivas se recalca la creación de baremos para el
instrumento y para su caracterización ya que, como resultado de la investigación se creó una
nueva medida de los resultados la cual es la media, esto se determinó mediante el análisis de
los baremos, lo cual puede llegar a cambiar los resultados de la investigación anteriormente
planteada, por lo que sus resultados son cuestionables al no realizarse el análisis psicométrico
oportuno.
En relación a las investigaciones revisadas se puede mencionar que la aplicación del
instrumento original es factible, pero sus resultados serán cuestionables ya que no se analizó
psicométricamente el instrumento y no tomaron en cuenta puntuaciones o baremos acordes a
la población hacer investigada, en donde no se podrá determinar con exactitud los
pensamientos automáticos-distorsiones cognitivas presentas en aquella población.
51
CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
• Las Distorsiones cognitivas es una problemática frecuente en los adolescentes,
llegando a afectar de manera significativa la percepción de la realidad, creando ideas
erróneas difíciles de identificar o analizar
• Las cualidades esenciales de análisis psicométricos del inventario de pensamientos
automáticos – Distorsiones cognitivas de Ruiz y Lujan se determinaron que son:
Consistencia interna del ítem, consistencia interna de los factores, consistencia interna
del instrumento, normalización y caracterización. Identificadas las cualidades
esenciales se pudo proceder al análisis respectivo de cada una, para determinar la
confiabilidad del instrumentó y la aplicabilidad dentro de la población total, que es el
nivel educativo de bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac.
• Al analizar la consistencia interna del ítem que dio como resultado, 0,91 se puede
determinar que los ítems miden de manera confiable los factores del Inventario de
pensamientos automáticos – Distorsiones cognitivas, ya que su resultado se aproxima
al 1 y da como calificación buena. Analizando la consistencia interna de los factores,
la cual mide factor por factor para determinar si los factores miden correctamente la
dimensión del Inventario de pensamientos automáticos – Distorsiones cognitivas, se
52
determinó que la mayoría de factores miden de manera aceptable la dimensión del
Inventario destacando las más altas las cuales fueron: Factor 9. Razonamiento
emocional con 0,71 seguido de, Factor 15. Falacia de recompensa divina con el 0,71,
Factor 1. Filtraje o abstracción selectiva con el 0,71 Factor 8. Falacia de justicia con el
0,71 y siendo la de menor correlación, el Factor 11. Etiquetas globales con 0,52.
• El nivel de confiabilidad del instrumento en el pilotaje aplicado fue de 0,82 dando
como una calificación de buena ya que se aproxima al 1, en donde se utilizó una
división por mitades del instrumento para así determinar su confiabilidad y no aplicar
el test y retes. Esto nos quiere decir que el instrumento si mide de manera buena o
confiable la dimensión a investigar, que en el caso de Inventario de Pensamientos
Automáticos son las distorsiones cognitivas existentes en los adolescentes dentro de
nuestra población investigada, por lo que no se realizó ningún cambio a nivel de
estructura del instrumento
• Con los datos obtenidos de estandarización se pudo determinar que el instrumento es
aplicable de manera original y sin modificaciones en su estructura, pero si fue
necesario restructurar la manera de calificación o normalización, creando baremos
correspondientes tanto para la prueba general como para cada factor, así dando una
puntuación más apegada a la población en estudio, con esta modificación se llegó a la
creación de una nueva escala de medida, ya que el instrumento original solo cuenta
con dos valores que eran, presencia, ausencia o baja y alta, ahora se llegó a determinar
3 medidas de calificación siendo baja media y alta. Creando el primer instrumento
adaptado en su calificación para el nivel de bachillerato de la Unidad Educativa Paul
Dirac.
53
5.2 Recomendaciones
• Dentro de la comunidad educativa se debe mejorar la detección de problemáticas
que afectan a los adolescentes, para llegar a dar una atención a tiempo y oportuna
ante cualquier problemática a nivel emocional, conductual y cognitivo, con
programas o talleres enfocados a la detección de los mismos.
• Dentro de los departamentos DECE’S se deben enfocar también en la parte de
investigación educativa, con proyectos que lleguen analizar con más frecuencia los
instrumentos a utilizar dentro de las institución educativa, conociendo las
cualidades esenciales de análisis psicométrico de los instrumentos que se utilicen
para el desarrollo profesional del día a día, y no solo aplicar instrumento sin
conocer si es el adecuado para su población o si está bien estructurado, como se
sabe cada entorno es diferente cada población tiene sus propias características.
• Si bien se obtuvo puntaje bueno en la consistencia interna del ítem y puntuaciones
aceptables en la consistencia interna de los factores, hay que tomar en cuenta que
el factor 11 etiquetas globales, obtuvo un resultado cuestionable por lo que se
recomienda analizar posibles cambios en este factor en concreto para mejorar su
consistencia y que sea aceptable.
• Ya que el nivel de confiabilidad de la prueba es bueno se recomienda aplicar el test
con cambios leves que no afecten de manera grave el constructo del test, para que
así no se vea afectado la consistencia del instrumento
• A pesar que la estandarización del instrumento ha sido en general buena se
encontró problemas en los baremos y en su normalización, por lo que se crearon
54
nuevas escalas de medida lo cual es recomendable para futuras aplicaciones del
instrumentos, en la unidad educativa y se normalice de manera óptima creando
baremos acordes a la población a ser estudiada y la caracterización del mismo, se
puede tomar de referencia la nueva escala planteada en esta investigación pero con
la normalización adecuada a la nueva población aplicar.
55
PAGINAS FINALES
Bibliografía
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58
MANUAL
Elaborado por:
Kevin Naranjo
INVENTARIO DE PENSAMIENTOS
AUTOMATICOS
“IPA”
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
59
MANUAL INVENTARIO DE PENSAMIENTOS AUTOMÁTICOS
“IPA”
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Ficha técnica:
Ficha técnica
Nombre original: Inventario de pensamientos automáticos
“IPA”
Autores: Ruiz y Lujan (1991)
Administración: Individual, colectiva, autoaplicable
Duración: 40-45 minutos aproximadamente
Aplicación: Adolescentes de 14 ha 17 años
Significación: Distorsiones cognitivas presentes en la
persona
Baremación: Tabla de baremos para el inventario y cada
factor
Material: Manual, hoja de respuestas
Tomado de: Este manual se basa en un trabajo realizado
por: Kevin Naranjo (2020)
Fuente: Inventario de distorsiones cognitivas
Elaborado por: Kevin Naranjo
Descripción del instrumento
El inventario de pensamientos automáticos de Ruiz y Lujan es un instrumento psicométrico
para medir el tipo de distorsiones cognitivas presentes en adolescentes entre 14 a 17 años,
determina las distorsiones cognitivas más prevalentes en el adolescente. De entre 15 tipos de
distorsiones que se plantean en el instrumento.
60
ELEMENTOS TEÓRICOS:
Distorsiones cognitivas
Las distorsiones cognitivas son pensamientos automáticos y erróneos que suelen tener las
personas, estas llegan a afectar la percepción de la realidad, llegando a provocar conflictos en
ese estilo de vida de las personas. Los pensamientos distorsionados al ser interpretados como
diálogos internos, charlas a nivel mental, entran de manera automática a la mente, no son
reflexivos “Los pensamientos automáticos o palabras e imágenes que están en la mente son
relativos a las situaciones y representan el nivel más superficial de las cogniciones.” (Beck,
1995, p. 81).
Ruiz y Lujan, (1991) plantean 15 tipos de distorsiones cognitivas que se cree son más
frecuentes en las personas y llegan afectar más al individuo, estas 15 distorsiones cognitivas
fueron la base para la creación del inventario de pensamientos automáticos, los 15 tipos que
proponen son:
Filtraje o abstracción selectiva Razonamiento emocional
Pensamiento polarizado Falacia de cambio
Sobre generalización Etiquetas globales
Interpretación del pensamiento Culpabilidad
Visión catastrófica Los deberías
Personalización Tener razón
Falacia de control Falacia de recompensa divina
Falacia de justicia
DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO
61
Estructura del instrumento
DIMENSIÓN NÚMERO DE ÍTEMS PORCENTAJE
Distorsiones cognitivas 45 100%
FACTORES NÚMERO DE ÍTEMS PORCENTAJE
Filtraje o abstracción
selectiva
3 3%
Pensamiento polarizado 3 3%
Sobre generalización 3 3%
Interpretación del
pensamiento
3 3%
Visión catastrófica 3 3%
Personalización 3 3%
Falacia de control 3 3%
Falacia de justicia 3 3%
Razonamiento emocional 3 3%
Falacia de cambio 3 3%
Etiquetas globales 3 3%
Culpabilidad 3 3%
Los deberías 3 3%
Tener razón 3 3%
Falacia de recompensa
divina
3 3%
TOTAL 45 100%
Fuente: Inventario de distorsiones cognitivas
Elaborado por: Kevin Naranjo
62
Distribución de reactivos
FACTORES NÚMERO DE ÍTEMS
Filtraje o abstracción selectiva 1-16-31
Pensamiento polarizado 2-17-32
Sobre generalización 3-18-33
Interpretación del pensamiento 4-19-34
Visión catastrófica 5-20-35
Personalización 6-21-36
Falacia de control 7-22-37
Falacia de justicia 8-23-38
Razonamiento emocional 9-24-39
Falacia de cambio 10-25-40
Etiquetas globales 11-26-41
Culpabilidad 12-27-42
Los deberías 13-28-43
Tener razón 14-29-44
Falacia de recompensa divina 15-30-45
Fuente: Inventario de distorsiones cognitivas
Elaborado por: Kevin Naranjo
Tipo de respuesta.
El inventario de pensamientos automáticos de Ruiz y Lujan consta de varios ítems a los
cuales el adolescente evaluado debe responder de acuerdo con las siguientes opciones:
1) Nunca pienso eso
2) Algunas veces lo pienso
3) Bastantes veces lo pienso
4) Con mucha frecuencia lo pienso
63
Solo deberán marcar una sola respuesta por cada ítem, todos los reactivos de la escala
poseen el mismo tipo de respuestas.
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN
Instrucciones generales:
Para la aplicación de la prueba deberán tenerse en cuenta las condiciones generales
requeridas con respecto a la aplicación de pruebas psicológicas, tales como un lugar
adecuado, que permita que los evaluados se sientan cómodos a la hora de la aplicación;
generar un ambiente de confianza entre el aplicador y el evaluado; y evitar cualquier tipo de
estímulo que pueda interferir en las respuestas a la prueba. Las instrucciones están impresas
en el cuadernillo, sin embargo, el aplicador podría aclarar que no hay respuestas buenas ni
malas, que no hay un tiempo límite para resolver el cuestionario y que se debe contestar lo
más honestamente posible. Además de lo anterior, el aplicador debe tener en cuenta que:
• Es fundamental leer la prueba completa antes de hacer la aplicación con el fin de
tener la visión general y prever posibles preguntas de los evaluados.
• Indicar a los participantes leer las instrucciones detenidamente e informarle que, si
hay presencia de dudas, estas serán pertinentemente aclaradas.
• Mencionar que la información recolectada será manejada confidencialmente.
• Motivar y revisar que los participantes respondan todo el cuestionario.
Instrucciones específicas:
A continuación, tienes una lista de pensamientos que suelen presentar las personas ante
diversas situaciones. Se trata de que valores la frecuencia con que sueles pensarlos (pensando
en general, no en situaciones concretas para cada una de ellas), siguiendo la escala:
0 = Nunca pienso eso;
64
1 = Algunas veces lo pienso;
2 = Bastante veces lo pienso;
3 = Con mucha frecuencia lo pienso.
NORMAS PARA LA CORRECIÓN Y PUNTUACIÓN
La Calificación de la prueba se la realizará mediante las respuestas encontradas en las
hojas del instrumento, en donde van desde el 0 hasta el 3, de la siguiente manera
0 = Nunca pienso eso;
1 = Algunas veces lo pienso;
2 = Bastante veces lo pienso;
3 = Con mucha frecuencia lo pienso.
Deben ser sumadas las respuestas de cada factor como lo indica el cuadro de reactivos con
el fin de obtener la puntación total por factor, para determinar qué tipo de distorsión cognitiva
presenta el adolescente. Para la interpretación de los resultados se debe tomar en cuenta las
puntuaciones T que se presentaran más adelante.
JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
Consistencia interna de los ítems
Técnica: Correlación alfa de Cronbach
Consistencia Interna del Ítem, Correlación alfa de Cronbach
Resultado Valor esperado Observación
0,91 ≥0,80 Ningún cambio
Fuente: Lee Joseph Cronbach (1951)
Elaborado por: Kevin Naranjo
65
Consistencia interna de los factores
Técnica: Correlación de Kuder-Richardson 21
Consistencia Interna de los Factores, Correlación de Kuder-Richardson 21
Factor 1. Filtraje o abstracción selectiva
Resultado Valor esperado Observación
0,71
0,60 - 0,80 Aprobado para la población
Factor 2. Pensamiento Polarizado
Resultado Valor esperado Observación
0,66
0,60 - 0,80 Aprobado para la población
Factor 3. Sobregeneralización
Resultado Valor esperado Observación
0,68 0.60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 4. Interpretación del pensamiento
Resultado Valor esperado Observación
0,63
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 5. Visión catastrófica
Resultado Valor esperado Observación
0,66
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 6. Personalización
Resultado Valor esperado Observación
0,63
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 7. Falacia de control
Resultado Valor esperado Observación
0,68
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 8. Falacia de justicia
Resultado Valor esperado Observación
0,71
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 9. Razonamiento emocional
Resultado Valor esperado Observación
0,72
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 10. Falacia de cambio
Resultado Valor esperado Observación
0,68
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 11. Etiquetas globales
Resultado Valor esperado Observación
66
0,52
0,60 – 0,80 Se debería plantear cambios
en los ítems del factor
Factor 12. Culpabilidad
Resultado Valor esperado Observación
0,69
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 13. Los deberías
Resultado Valor esperado Observación
0,61
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 14. Falacia de tener razón
Resultado Valor esperado Observación
0,64
0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 15. Falacia de recompensa divina
Resultado Valor esperado Observación
0,71 0,60 – 0,80 Aprobado para la población Fuente: Kuder-Richardson (sf)
Elaborado por: Kevin Naranjo
Confiabilidad de la prueba
Técnica: Métodos de división de mitades “Spearman – Brown”
El coeficiente de correlación de confiabilidad
Resultado Valor esperado Observación
0,82 ≥0,70 Aprobado para la población
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
Normas de Ajuste de datos (baremos)
Técnica: Baremación centilar
ESCALA CENTILAR
Bajo Medio Alto
Generalizada 0 - 45 46 - 90 91 - 135
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
67
Factores
Bajo Medio Alto
Filtraje o abstracción
selectiva
0 – 3 4 – 6 7 -9
Pensamiento
Polarizado
0 – 3 4 – 6 7 -9
Sobregeneralización 0 – 3 4 – 6 7 -9
Interpretación del
pensamiento
0 – 3 4 – 6 7 -9
Visión catastrófica 0 – 3 4 – 6 7 -9
Personalización 0 – 3 4 – 6 7 -9
Falacia de control 0 – 3 4 – 6 7 -9
Falacia de justicia 0 – 3 4 – 6 7 -9
Razonamiento
emocional
0 – 3 4 – 6 7 -9
Falacia de cambio 0 – 3 4 – 6 7 -9
Etiquetas globales 0 – 3 4 – 6 7 -9
Culpabilidad 0 – 3 4 – 6 7 -9
Los deberías 0 – 3 4 – 6 7 -9
Falacia de tener
razón
0 – 3 4 – 6 7 -9
Falacia de
recompensa divina
0 – 3 4 – 6 7 -9
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
Normas de Caracterización de los resultados
Técnica: Posición de las distribuciones de datos por medio de su desviación estándar
referente al promedio de datos.
68
Fuente: Pérez, E. y Rosario, F. (2017)
Elaborado por: Kevin Naranjo
NORMAS INTERPRETATIVAS
Para interpretar los resultados de manera correcta y más precisa dentro de la población se
determinó por medio de los baremos la creación de una nueva escala de interpretación, ya que
la prueba solo constaba con dos medidas que eran, presencia, ausencia. Por lo que se
determina una nueva medida la cual consta de 3 categorías: bajo, medio y alto, para una mejor
interpretación del instrumento y confiabilidad de aplicación.
Se debe sumar las puntuaciones de los tres ítems que corresponde a cada factor y compara
su resultado con la tabla de puntuaciones T, que a continuación se mostrara para así
interpretar el nivel o la categoría de la distorsión cognitiva presente en el sujeto.
PUNTUACIÓN T CATEGORÍA O NIVEL
1-3 Bajo
4-6 Medio
7-9 Alto
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
69
CUALIDADES ESENCIALES DE LAS PRUEBAS
1. Tipos de validez:
a. Contenido
Se analiza la construcción del instrumento y su confiabilidad la cual es buena lo que da
paso a su aplicabilidad
2. Estandarización:
a. Consistencia Interna de los ítems:
Se determina si los ítems miden de manera correcta los factores y si se correlacionan entre
sí, el instrumento tiene un resultado del 0.91, que se considera una correlación muy alta,
demostrando que si mide de manera confiable los factores.
b. Consistencia interna de los factores
Se determina si los factores miden de manera correcta y confiable la dimensión que en este
instrumento es las distorsiones cognitivas, con un resultado aceptable en la mayoría de
factores, se determinó que la prueba si mide de manera confiable la dimensión de
pensamientos automáticos-distorsiones cognitivas.
c. Confiabilidad de la prueba
Para la confiabilidad de la prueba se dividió en dos mitades la población piloto para la
realización del análisis, dando como resultado 0,82 lo cual es una puntuación buena lo que
demuestra la fiabilidad de la prueba y sus resultados
70
3. Normalización de datos
a. Centiles
Se creó baremos centilares para la normalización del instrumento ya que originalmente no
se contaba con ellos, dando así a la creación de una nueva categoría de interpretación de los
resultados siendo esta de manera más objetiva y confiable. Ahora ya se tienen 3 escalas de
interpretación ya que antes se contaba solo con 2 haciendo más precisa la obtención de
resultados y evitando tanta dispersión de los mismos
4. Categorización
a. Procedimientos desde la Desviación Estándar
Se utilizó la posición de las distribuciones de datos para poder aplicar la desviación
estándar referente al promedio de datos obtenidos.
71
BIBLIOGRAFÍA
Adab, F., Garrido, J., Olea, J., y Ponsoda, V. (2006). Obtenido de La Psicometría se ocupa de
los problemas de medición en Psicología, utilizando la Estadística
Beck, A., Rush, J., Shaw, B., y Emery, G. (2002). Terapia Cognitiva de la Depresión. España:
DESCLÉE DE BROUWER.
Gomez, M. (2006). Introduccion a la metodologia de la investigacion cientifica.
Pérez, E. y Rosario, F. (2017). Propiedades psicométricas para estudios vinculados a la
conducta antisocial y delictiva en estudiantes de secundaria de instituciones educativas
del distrito de Comas.
72
Anexos
73
Anexo N.- 1 Solicitud aplicación de la investigacion
Quito, 13 de enero del 2020
Psic. Luis Pérez
Coordinador DECE
Presente
De mi consideración:
Dentro de la terminación de formación de pregrado de Psicología Educativa de la
Universidad Central del Ecuador, se considera muy importante la realización del proyecto
de investigación.
En este marco, yo Kevin Xavier Naranjo Patiño con CI: 172308303-4 estoy desarrollando
la temática "Distorsiones Cognitivas en Estudiantes de Bachillerato ".
Es de mi interés y esperando se me conceda la oportunidad que la investigación se pueda
desarrollar con los estudiantes de bachillerato que asisten a su institución.
El objetivo de esta solicitud es que se me autorice y me brinden los espacios para evaluar
a los estudiantes con el instrumento “Inventario de Pensamientos Automáticos de Ruiz y
Lujan”. Y una vez terminado el proceso de análisis de los datos, se entregarán los
resultados al DECE para su aplicación y utilización de los mismos. Ya que estos resultados
son de importancia para el trabajo dentro de las aulas en el desarrollo de autoconcepto y
autoconocimiento de los adolescentes
Es importante señalar que esta actividad no conlleva ningún gasto para su institución y que
se tomarán los resguardos necesarios para no interferir con el normal funcionamiento de
las actividades propias de la Institución. De igual manera, se entregará a los estudiantes un
consentimiento informado para los representantes donde se les invita a que autoricen a su
representado a participar del proyecto y se les explica en qué consistirá la aplicación del
instrumento.
Atentamente,
Kevin Naranjo
CI: 172308303-4
74
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACION
CONSENTIMIENTO INFORMADO DE PARTICIPACION EN LA PRUEBA
PILOTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
Señor/a representante, se le solicita su autorización para la participación de su
representado/a en la prueba piloto de la investigación “Distorsiones Cognitivas Presentes en
Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de la Ciudad de Quito en el
año electivo 2019-2020”
La colaboración de su representado/a en esta investigación, consistirá en responder una
serie de preguntas lo cual se realizará mediante el inventario de Distorsiones Cognitivas de
Ruiz y Lujan. Dicha actividad durara aproximadamente 30 min y será realizada en las aulas
de la institución, durante la jornada escolar, cabe mencionar que la participación en este
estudio no implica ningún riesgo de daño físico ni psicológico para su representado/a y se
tomaran todas las medidas que sean necesarias para garantizar la salud e integridad física
y psicológica. Todos los datos que se recojan serán estrictamente anónimos y de carácter
privado. Además, los datos entregados serán absolutamente confidenciales y solo se
usarán para los fines científicos de la investigación
Responsable: Kevin Naranjo, CI: 172308303-4
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Yo______________________________ Representante de _________________________,
En base a lo expuesto en el presente documento, acepto voluntariamente que mi
representado/a participe en la prueba piloto de la investigación “Distorsiones Cognitivas
Presentes en Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de la Ciudad de
Quito en el año electivo 2019-2020”
He sido informado/a y reconozco que la información que se provea en el curso de esta
investigación es estrictamente confidencial y anónima, Además esta no será usada para
ningún otro propósito fuera de los de estudio.
------------------------------- --------- ---------------------
--------
Firma Fecha
Anexo N.- 2 Consentimiento informado
75
Anexo N.- 3 Declaracion de conflicto de intereses
76
A continuación encontrará una lista de pensamientos
que suele presentar las personas ante diversas situaciones.
Se trata de que usted valore la frecuencia con que suele
pensarlos, siguiendo la escala que se presenta a
continuación:
0= Nunca pienso eso
1= Algunas veces lo pienso para cada item escriba una de las cuatro cifras
2= Bastante veces lo pienso
3= Con mucha frecuencia lo pienso lo pienso...
0- nunca
pienso
eso
1-
algunas
veces
2-
bastantes
veces
3- con
mucha
frecuenci
a
1.No puedo soportar ciertas cosas que me pasan
2. Solamente me pasan cosas malas.
3.Todo lo que hago me sale mal.
4.Sé que piensan mal de mi.
5.¿Y si tengo alguna enfermedad grave?
6.Soy inferior a la gente en casi todo
7.Si otros cambiaran su actitud yo me sentiria mejor
8.!No hay derecho a que me traten así !.
9.Si me siento triste es porque soy un enfermo mental.
10.Mis problemas dependen de los que me rodean.
11.Soy un desastre como persona.
12.Yo tengo la culpa de todo lo que me pasa
13. Debería de estar bien y no tener estos problemas
14.Sé que tengo la razón y no me entienden.
15.Aunque ahora sufra, algún día tendré mi recompensa
16.Es horrible que me pase esto
17.Mi vida es un continuo fracaso.
18.Siempre tendré este problema
19.Sé que me están mintiendo y engañando.
20.¿Y si me vuelvo loco y pierdo la cabeza?
21.Soy superior a la gente en casi todo
22.Yo soy responsable del sufrimiento de los que me rodean
23.Si me quisieran de verdad no me tratarían así.
24.Me siento culpable, y es porque he hecho algo malo.
25.Si tuviera más apoyo no tendría estos problemas.
26.Alguien que conozco es un imbecil
27.Otros tiene la culpa de lo que me pasa.
28. No debería de cometer estos errores
29.No quiere reconocer que estoy en lo cierto
30.Ya vendrán mejores tiempos
31.Es insoportable, no puedo aguantar más.
32.Soy incompetente e inútil.
33.Nunca podré salir de esta situación
34.Quieren hacerme daño
35.¿Y si les pasa algo malo a las personas a quienes quiero?
36.La gente hace las cosas mejor que yo
37.Soy una victima de mis circunstancias.
38.No me tratan como deberían hacerlo y me merezco
39.Si tengo estos síntomas es porque soy un enfermo
40.Si tuviera mejor situación económica no
tendría estos problemas
41.Soy un neurótico.
42.Lo que me pasa es un castigo que merezco
43.Debería recibir mas atención y cariño de otros
44.Tengo razón, y voy a hacer lo que me da la gana
45.Tarde o temprano me irán las cosas mejor
INVENTARIO DE PENSAMIENTOS AUTOMATICOS (RUIZ Y LUJAN, 1991)
Anexo N.- 4 Instrumento
77
Anexo N.- 5 Base de datos
78
Anexo N.- 6 Consistencia interna del ítem
79
Anexo N.-7 Consistencia interna de los factores
80
Anexo N.- 8 Baremación centilar
81
Anexo N.- 9 Manual Excel
82
Anexo N.- 10 Validacion y codificacion de datos