relaciones docente alumno

Relaciones peligrosas DOCENTE – ALUMNO/A

«El comportamiento ético de la práctica docente, es un asunto determinante para la buena educación y la formación de nuestros

niños»

Profesor Boris Darmont

«El comportamiento ético de la práctica docente, es un asunto determinante para la buena educación y la formación de nuestros

niños»

La ética profesional DOCENTE

como punto de partida

• En ejercicio, EP comprende:

– compromiso de comportamiento derivado de la propia acción del trabajo, de sus consecuencias, junto a los directamente interesados y a la sociedad en general .

• Lo que se espera de la conducta de un profesional. Es una expectativa de comportamiento sobre la que se establecen las relaciones entre las partes involucradas.

«Los comportamientos éticos garantizan el clima de confianza en las relaciones humanas y laborales del

profesional»

«Los comportamientos éticos garantizan el clima de confianza en las relaciones humanas y laborales del

profesional»

1.- La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes.

«Están allí mandatoriamente, el alumno no elije»2.- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. 3.- La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical. Primero, porque la relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta individualidad, es decir, conociéndose mutuamente.

El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la docencia, la persona del maestro se entrega, por tanto, a la consecución de los fines del estudiante.

Relación Docente-Alumno

Por su condición tal, al profesor le compete marcar el inicio, la dinámica y la continuidad de la relación.

En primer lugar, porque es él quien debe generar el clima apropiado en el aula que garantice la fluidez de las relaciones con los alumnos.

En segundo lugar, porque para promover un clima apropiado «la ejemplaridad constituye un elemento esencial en la profesión del magisterio.»

En tercer lugar, porque la construcción de un ambiente apropiado y cálido dentro del aula reclama que el docente no enajene su responsabilidad solo a controlar y disciplinar.

La relación se establece con cada uno y con todos los alumnos en su conjunto.

Relación Docente-AlumnoCada alumno aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios, que influyen en sus comportamientos y respuestas.De igual modo, el profesor aporta a dicha relación su propio marco de referencia, su manera de ser, sus necesidades, prejuicios y obligaciones, que influyen significativamente en sus emisiones y también en sus respuestas. La materia que imparte el docente está tan integrada a su persona que corre el riesgo de creer que aquella tiene por sí misma el atractivo suficiente para el alumno, de modo que este responda siempre con atención y con eficiencia en clase. Cree que el alumno mandatoriamente lo tiene que aceptar.

Relación Docente-Alumno

La relación profesor-alumno que se establece no es gratuita de entrada. • Al comienzo se basa en la apreciación de papeles

establecidos que con la continuidad se delimitan, se precisan y consolidan.

• La función del docente contiene más funciones y es más amplia: instruye, estimula, corrige, forma y orienta.

Un elemento fundamental para su sostenimiento: la axiología y principios del colegio, que el docente debe procurar encarnar; de manera que, desde su ámbito, contribuye eficazmente al logro del perfil del alumno, en el cual está comprometido el centro educativo.

El maestro es un profesional “especial”, pues actúa como el elemento más importante para las familias, puesto que en sus manos se pone el elemento humano más importante de ellas: hijos, y el más precioso para la sociedad, ya que representa el futuro de ésta, el medio más importante de trascendencia y su posibilidad de renovación.

El maestro: conservador e impulsor

• El maestro tiene compromiso con:– El estado social actual: tradiciones y orden social, pero también

con la evolución, el cambio y el progreso del mismo.

– Con la estabilidad y la marcha paulatina hacia las nuevas formas sociales. (Tipo de Sociedad)

– Como mantenedor: Del buen proceder, no retrógrado, ni acomodaticio.

• Muchas veces al defender normas establecidas, el profesor puede mostrar falta de pro-actividad o de visión futurista, poniéndose al servicio de actitudes anticuadas, con perjuicio para el progreso social.

“Impulsador del cambio…pero”

• Debe tener cuidado de no traicionar los principios fundamentales de la sociedad a la cual sirve, sin contradecir la línealógica de evolución de su misma sociedad.

• No debe olvidar su profundo respeto a la formación de nuevas generaciones, sobre la base de un pasado cultural no prejuiciado.

Contexto de las Relaciones Éticas de un Docente

Relaciones del docente con la sociedad

Relaciones del docente con la escuela

Relaciones del docente con el alumno

Relaciones del docente con los colegas

Relaciones del docente consigo mismo

1) Relaciones del docente con la sociedad

Apoyo al medio social. Promover confianza

con su conducta.

Por estar bajo una observación

constante en lo que respecta a su

comportamiento total, debe ser

ejemplo.

Todas sus acciones, públicas y privadas, tienen

repercusión social.

El docente tiene compromisos morales, pues es el continuador

directo de los padres en la educación de los hijos.

Representante la educación ante la

sociedad; ella le confía sus jóvenes. No puede traicionarla. Es y debe

ser un “modelo”

2) Relaciones del Docente con la Escuela

Tiene un compromiso serio con la Dirección y con la propia escuela.

El buen desempeño en la escuela depende de la estrecha colaboración entre la dirección y el

cuerpo docente a favor del alumno.

No es ético divulgar con los alumnos los

intercambios de ideas con la dirección y los

debates en las reuniones de profesores.

Las diferencias entre el docente y la dirección

deben tratarse directamente, sin

inmiscuir a los alumnos.

3) Relaciones del Docente con los AlumnosDe la forma de actuar del

profesor dependerán las buenas relaciones con los

alumnos.

La comprensión del alumno es

fundamental para que se establezcan lazos

de simpatía y de amistad con el

profesor, los cuales son importantes para que sean alcanzados

los objetivos de la educación.

Aspectos del comportamiento del

profesor respecto del alumno capaces

de influir en sus relaciones:

Aspectos del comportamiento

del profesor respecto del

alumno capaces de influir en sus

relaciones:

1. Justicia y trato Equitativo

El docente debe cultivar una actitud de justicia y trato igualitario con sus alumnos, independientemente de las condiciones sociales y económicas de los mismos.

El docente no debe dispensar el mismo trato a todos por igual.

Para ser verdaderamente equitativo, debe tratarlos conforme a sus diferencias individuales tomando en cuenta la inteligencia, timidez, el temperamento, la formación, las aspiraciones de cada uno. Pero sin preferencias.

2. Abstenerse de actitudes racistas y discriminatorias

No hacer diferencias de razas, etnias, nacionalidades o grupos sociales.

Sobre todo en un país pluriétnico, plurilingüe

y multicultural, la discriminación no es

aceptable.

El uso del lenguaje, mostrar actitudes,

deben ser adecuadas.

Debe entenderse claramente el problema de la discriminación desde el punto de vista PSICOLÓGICO:

Alguien puede sentirse discriminado por un complejo de inferioridad aunque ésta no exista en el medio social.

La discriminación abarca las formas de vestir, defectos de una persona, o peculiaridades familiares, o los trabajos de sus padres o su situación social.

3. Mostrar ética en las amonestaciones

Debe hacerlo franca y directamente, sin hacer alusión a defectos físicos, deficiencias de inteligencia, etc.

Enfocar el problema, antecedentes y consecuencias y no a la persona.

Se debe enfocar en los hechos que dependan de la propia acción del

alumnos y su responsabilidad personal.

4. Discreción en el actuar El docente no debe revelar en la clase aspectos de la vida privada de la familia del alumno, así como confidencias que haya escuchado o faltas que éste le haya confesado. Esto sería TRAICIONAR LA CONFIANZA del alumno.

El docente debe ayudarlo a vencer problemas, a fin de hacer posible su recuperación, y no hacerlos públicos.

El alumno que pierde la confianza en el docente, lo hace en él como persona y no como profesional.

5. No a los grupos de favoritos

El docente debe procurar estar en

contacto con TODOS los alumnos, evitando

formar grupos especiales, de

alumnos dispuestos a seguirlo en todo.

Estos grupos son mirados por los

demás compañeros como “favoritos” del profesor. El profesor debe resistirse a las

adulaciones y atenciones de éstos

alumnos.

La existencia de estos grupitos evita que los

demás alumnos le puedan tener

confianza abierta al docente.

6. Diligencia en el actuar diario

Hay docentes que son especialistas en pretextos para no dictar sus clases.

Están siempre dispuestos a hablar de cualquier cosa, o hacer otras cosas con tal de escapar del tema del día.

No es recomendable que el docente trate de “sensibilizar” a sus alumnos contándoles “en confianza” sus propias desventuras.

El tiempo disponible debe planificarse y aprovecharse en lo que conviene.

El tiempo del alumno en la escuela debe ser productivo 100%. Todas las actividades deben fundamentarse en éste principio.

7. Nunca ridiculizar a los alumnos

• No hacer comentarios burlescos en público de las pruebas o trabajos de los alumnos.

• No es ético ridiculizar a los alumnos teniendo a la vista sus pruebas con los errores en ellas señalados

• La ironía y la ridiculización nada resuelven, sino al contrario, inquietan interiorizan o hasta aniquilan moralmente a los alumnos.

8. Exceso de “confianza” entre profesor y alumno

El enamoramientoentre profesor y

alumnos es lamentable, por al

diferencia de edades y posiciones en la vida

de ambos.

El maestro que establece relaciones de tipo amoroso

con un alumno pierde fuerza moral frente al

grupo de alumnos y crea en el ánimo de ellos la convicción de que hay alguien “protegido” o

“especial” en medio de ellos.

Los sentimientos amorosos solo tienen cabida cuando no hay

la relación de subordinación y

dependencia que existe entre un

profesor y un alumno.

Este tipo de relación amorosa maestro-alumno

constituye un abuso de confianza por parte del profesor. No debe ser

tolerada.

9) No a la Vulgaridad

Sin ser un “presumido” el docente nunca debe mostrarse vulgar en el

uso del lenguaje y relatando chistes o

historias de contenido que puedan ofender o

molestar a otras personas.

Existen varios niveles de uso del

lenguaje, los cuales el profesor debe conocer y usarlos apropiadamente.

Debe evitar el uso de palabras y frases

comunes entre los grupos desfavorecidos de la sociedad y que

no son parte del lenguaje normal.

El problema con el uso de la vulgaridad al hablar es que EL LENGUAJE ES UNA COSTUMBRE y que

con el tiempo, la tentación de usar

palabras vulgares en vez de palabras

correctas, se vuelve habito.

10) Evitar actitudes autoritarias

Evitar la actitud de hacer que siempre prevalezca su opinión.

La escuela debe ser un lugar en donde se encamine al individuo para que haga uso de la razón.

Es obligación del profesor hacer prevalecer la lógica y el diálogo,

fomentando y permitiendo el debate.

4. Relaciones del Docente con los Colegas

• Hay normas de comportamiento que los docentes deben observar con relación a sus colegas, para que cada vez mas, haya mayor entendimiento entre ellos, y asimismo, para que sea mejor la interacción e integración con sus alumnos.

• Estas son algunas de ellas:

Debe evitar:

Supervalorar su materia de enseñanza

Ridiculizar a los colegas

Discutir con los alumnos las decisiones de otros colegas, sino reforzarlas

Hacer de menos a sus colegas. En vez de ello, destacar sus méritos.

Debe aprovechar a conectar su materia con otras disciplinas

Evitar apoyar corrientes de alumnos adversas a sus colegas.

Hacer comentarios desfavorables a los colegas fuera de la escuela

5) Relaciones del Docente Consigo Mismo

• El maestro debe creer en el valor de la educación.

• Debe valorar la materia que enseña.

• Debe creer en su papel y su importancia en la vida de los alumno, como alguien que será “influyente” en su futuro.

• Debe planificar su trabajo, para lograr seguridad en él mismo y ganarse la confianza de sus alumnos.

• Debe buscar el perfeccionamiento constantemente.

• Debe ser autocrítico, es decir, observarse a sí mismo en acción y aprovechar para su bien las experiencias tenidas cada día en su labor docente.

LAS EMOCIONES• El estado emocional de una persona determina

la forma en que percibe el mundo. Sólo esta razón ya hace imprescindible acercarnos al mundo de las emociones para comprendernos mejor.

• Una emoción se produce cuando unas informaciones sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro. Como consecuencia se producen unas respuestas, inconscientes e inmediatas, del sistema nervioso autónomo (SNA) y hormonales.

• Después, el neocórtex interpreta la información. (Neocórtex o isocórtex, "corteza nueva" o la "corteza más reciente", es la denominación que reciben las áreas más evolucionadas del córtex.

.

SENTIMIENTOS

• En otras palabras, los sentimientos son emociones conceptualizadas que determinan el estado de ánimo. Cuando éstos son sanos, es posible alcanzar la felicidad y conseguir que la dinámica cerebral fluya con normalidad.

• En el caso contrario, se experimenta un desequilibrio emocional que puede derivar en el surgimiento de trastornos tales como la depresión.

• Lee todo en: Definición de sentimiento - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/sentimiento/#ixzz4HzDJgNfG

• En la adolescencia la apariencia de los jóvenescambia como resultado de los acontecimientoshormonales de la pubertad, su pensamientocambia a medida que desarrollan la habilidadde hacer abstracciones.

• Sus sentimientos cambian acerca de casi todo.

• Todas las áreas del desarrollo convergencuando los adolecentes confrontan su tareaprimordial; el establecimiento de la identidadadulta.

Durante la adolescencia, los niños desarrollan lacapacidad para:

• Comprender ideas abstractas, como conceptos dematemática superior, y desarrollar filosofíasmorales, incluyendo derechos y privilegios.

• Establecer y mantener relaciones personalessatisfactorias al aprender a compartir la intimidadsin sentirse preocupado o inhibido.

• Ir hacia un sentido más maduro de sí mismos y desu propósito.

Durante la adolescencia, las personas jóvenes atraviesan pormuchos cambios a medida que pasan la niñez a la madures física.Los Cambios prepuberales precoces ocurren cuando aparecen lascaracterísticas sexuales secundarias.

Las niñas pueden empezar a desarrollar los brotes de senos a los 8años de edad, con un desarrollo completo de ellos que se alcanzaen algún momento entre los 12 y los 18 años.

Más reciente el psicólogo estadounidense DanielGoleman (1997) ha definido la inteligencia emocionalcomo la capacidad de motivarnos a nosotros mismos,perseverar en el empeño a pesar de las posiblesfrustraciones, controlar los impulsos, diferir lasgratificaciones, regular nuestros propios estados deánimos, evitar que la angustia interfiera nuestrasfacultades racionales y la capacidad de empatizar yconfiar en los demás.

Daniel Goleman, Psicólogo de Harvard,1946

Conocer las competencias de la IE, puede ayudarnos a prevenirrelaciones peligrosas en nuestra escuelas:

• El conocimiento de las propias emociones.

• La capacidad de controlar las emociones.

• La capacidad de motivarse uno mismo.

• El reconocimiento de las emociones ajenas.

• Y el control de las emociones.

Goleman dice que la inteligencia emocional puede resultar tandecisiva, y en ocasiones incluso mas que el coeficiente intelectualde la persona, para percibir la satisfacción personal a lo largo dela vida.

“Es innegable el creciente interés por el estudio de lavida afectiva y su educación. En cualquier caso, laeducación de los sentimientos, es una tarea necesaria yfundamental en los procesos de maduración personal delos adolescentes y jóvenes. Arrancando de estos y otrosaspectos, el autor analiza en primer lugar el significado eimportancia de los sentimientos de la vida afectiva parapasar a considerar después el contenido y significadoeducativo de la inteligencia emocional “

Situación actual

Interés en los jóvenes y adultos

• Aumento de interés en el sexo opuesto.• Disminución del conflicto con los padres.• Más independencia de los padres.• Mayor capacidad para compartir y ser

generosos y para establecer relaciones enparejas.

• Disminución del tiempo con los padres yaumento del tiempo que pasa con losamigos.

• Los amigos constituyen un gran punto de apoyo.• Frente al grupo de iguales de la etapa anterior las necesidades no son lúdicas, se

buscan en ellos comunicación, apoyo, liberación, reducción de tenciones íntimas.

• Son ambivalentes.

• En ocasiones se oponen a él y a los valores que serepresenta y otras veces le imita pues necesita modelos enuna época en la que tiene que afirmar su personalidad.

• Adquiere un sentido mayor de independencia de lospadres. Es determinante sobre todo, para su futuro.

• Puede establecer un tipo de apego con el docente modelo

*Si el docente no está preparado, puede confundir la relaciónamical

Preguntas en perspectiva

• ¿Están los jóvenes preparados?

• ¿Tienen estas capacidades definidas y desarrolladas?

• ¿Comprende el maestro, los identifica, está preparado?

Para la teoría psicoanalítica, en concretoFreud, la adolescencia es un estudio deldesarrollo en el que en gran parte a loscambios fisiológicos que acompañan a lapubertad, brotan los impulsos sexuales yse produce una primacía del erotismo genital.Esta fase del desarrollo, la fase genital,supone, por su lado revivir los conflictosedipicos infantiles y por otro la necesidad deresolverlos con mayor independencia que losprogenitores y un cambio en los lazosafectivos hacia nuevos objetos amorosos.

Estudios

Según el psiquiatra Rafael Vásquez, especialista en infancia y adolescencia, no se puede olvidar que los adolescentes corren el riesgo de sentirse atraídos por un adulto, en especial por su profesor.

El docente que confunde esto, es un peligro para la formación y desarrollo del adolescente.

Sin embargo, un maestro coherente y consciente de su rol -dice el psiquiatra Christian Muñoz- pone límites a la relación con sus alumnos y entiende que, en la mayoría de los casos, se trata de una idealización más que de un enamoramiento. Dice el experto que un adolescente fácilmente confunde la admiración con la atracción y puede tener algún gesto que podría ser malinterpretado por el docente.

1. RELACIONES NEGATIVAS ENTRE DOCENTE-ESTUDIANTESe hace de vital importancia establecer conductas que fortalezcan las buenas relaciones entre docente-estudiante,

aceptando sus diferencias.

PREVENCIÓN SOLUCIÓN

1. Llamar por su nombre a cada estudiante, no

decir “apodos” o sobrenombres

1. Decir sobrenombres o apodos crea una relación

de irrespeto, no se debe hacer.

2.Establecer contacto visual durante la clase 2.No perder de vista a los estudiantes en el manejo

del aula

3.Acercarse a todos los estudiantes y demostrar

empatía

3.Comprender el grado de dificultad que algunos

estudiantes tienen en su proceso educativo

4. Ser entusiastas 4.Transmitir alegría, ánimo a cada momento a sus

estudiantes

5.Responder positivamente a las respuestas

incorrectas y resaltar la partes correctas

5. Establecer que los errores sirven para aprender

y crecer y no para frustrarse y no volver a

cometerlos

2. INDISCIPLINA EN EL AULALa disciplina comprende todo el conjunto de normas que hacen posible la convivencia y que están

referidas a la organización escolar y al respeto entre todos sus miembros.


1. Dejar en claro que lo que pasa en el aula, se

queda en el aula

1. Buscar soluciones sana y creativas al conflicto

2. Los estudiantes que hacen “relajos” en la clase 2. Dejar claro que los sueños de los estudiantes no

pueden ser la pesadilla del docente

3. Falta de atención y pláticas de sus alumnos en

clase

3. Motivar a sus alumnos para que estos puedan

estar a la expectativa de los nuevos conocimientos

4. Faltas recurrentes de indisciplina 4. Aplicar el reglamento y sanciones escolares

5. No tomar las cosas como personales 5. No permitir que el alumno lo lleve a conflictos

personales, centrar la atención más en el problema

que en el alumno.

3. ENSEÑANZA CON EL MÉTODO TRADICIONALEste método se caracteriza por únicamente impartir conocimiento, transmitir valores y normas, enseñar a

obedecer.


1.Nuevas visiones de autodesarrollo personal 1.Actualizaciones de nuevas enseñanzas

2.Facilitar el aprendizaje 2.Buscar los mejores métodos y estrategias para

que el alumno asimile los conocimientos

3.Trabajo grupal 3.Buscar las buenas relaciones y la aplicación de

los diferentes roles de los estudiantes

4.Confiar en las posibilidades de los estudiantes 4.Dar libertad a los alumnos para el completo

desarrollo de sus habilidades y destrezas

5. Reconocer que siempre hay algo nuevo que

aprender

5.Actualización con las nuevas tecnologías de la

información

4.FALTA DE PLANIFICACION DOCENTE, ACORDE A LAS NECESIDADES E

INTERESES DE LOS EDUCANDOSLa planificación pretende adaptar el proyecto pedagógico a las características concretas de un grupo de

estudiantes que constituyen el núcleo del

aprendizaje


1.Coherencia(proceso contínuo) 1.Ir de acuerdo a los programas de estudio

2.Flexibilidad, que permita ser ajustada 2.Tomar en cuenta las necesidades e intereses de

los estudiantes

3. Diversidad (individual) 3.Reconocer que en el aula hay estudiantes con

diferentes capacidades y se debe atender la

diversidad

4.Realismo, planificar debe ser realizable y

evaluado

4.Si no se está haciendo una planificación real es

necesario replantear la situación y mejorarla

5. Contextualización 5. Se debe orientar la práctica pedagógica de

acuerdo al contexto mismo del Centro Educativo

5.BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTESEste puede tener varios factores, por ejemplo, las condiciones económicas de sus padres, problemas

familiares, maltrato en el hogar, el hostigamiento de los demás compañeros, etc.


1. Charlar individualmente con cada uno de los

estudiantes.

1. Es necesario el acercamiento a los estudiante

para saber porqué están teniendo esos bajones

académicos

2.Practicar estrategias de aprendizaje, ya sean

individuales o grupales

2. Implementar otra forma de evaluación

3.Crear un clima en el aula que permita la

construcción del aprendizaje

3.Propiciar un ambiente sano y comprensión dentro

del aula

4.Promover la investigación 4.Implementar un trabajo extra para subir alguna

nota

5.Enseñar hábitos y estrategias de estudios 5. Hacer un refuerzo o retroalimentación

académica para los estudiantes

6. PREFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES INTELIGENTESLos docentes muchas veces prefieren a los estudiantes que están por encima del nivel intelectual de los

demás,


1.Formas de discriminación a los demás

estudiantes

1. En la práctica pedagógica no deben haber

preferencias por los más inteligentes

2.Crea sentimiento de superioridad sobre los

demás estudiantes

2.Dar un trato equitativo a todos los estudiantes

3. Creación de baja autoestima en el resto de

estudiantes del aula

3.No permitir que ningún docente tenga

preferencias

4. Los conflictos de poder entre los estudiantes 4.Dialogar y dejar en claro que no deben haber

preferencias en el grupo

5.Inconformidad de los padres de familia por la

preferencia de los alumnos inteligentes

5. Promoviendo la equidad educativa en el aula

7. FALTA DE MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTESLa falta de motivación de los estudiantes tiene varias consecuencias en el proceso educativo, como las

bajas calificaciones y falta de interés en el aprendizaje


1. En alguna medida la falta de motivación depende de la

etapa de crecimiento que esté atravesando el alumno.

1. Comprender y buscar las formas para lograr su

atención.

2. Si es un adolescente puede ser que esté teniendo

algunos puntos conflictivos que lo lleven a perder interés.

2.Acercarse al estudiante y conversar sobre su intereses,

pasatiempos y preferencias

3.Puden haber conflictos en el hogar 3.Integrarlo a la clínica psicológica del Centro Escolar

4.Clases que son demasiado aburridas 4. Buscar e implementar nuevas estrategias de

enseñanza

5.Los estudiantes no muestran interés en la clase 5. Hacerlos reflexionar con ejemplos o historias de éxito

para lograr una motivación intrínseca del alumno

8. BAJA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTESSe debe conocer las causas, factores y consecuencias que influyen en el rendimiento académico de los

alumnos con baja autoestima.


1. Los estudiantes que piensan que su vida vale poco o

nada.

1. Acercamiento a cada uno de los estudiantes para

orientarlos o corregirlos

2. Los estudiantes que son menospreciados por los

demás como defensa se ocultan en la desconfianza y el

aislamiento

2. Realizar actividades participativas, de integración de

todos los estudiantes

3. Realización de las tareas y acciones con

responsabilidad y sin temor

3. Alentar, corregir y premiar oportunamente al estudiante

cuando así lo amerite.

4.El suicidio de los estudiantes con baja autoestima 4. Observar algún tipo de conducta que conlleve algún

peligro para la integridad física del alumno

5. Falta de confianza y seguridad en si mismos. 5. Reconocer y valorar los puntos fuertes y positivos de

cada estudiante

PROBLEMÁTICA DE LA RELACIÓN DOCENTE-PADRE DE FAMILIA

1. PADRES/MADRES DE FAMILIA VIOLENTOSPadres/Madres de familia que utilizan la violencia física o verbal antes que la razón cuando no pueden resolver un conflicto dialogando.


1. Atender las necesidades de los padres/madres

de familia, siempre y cuando sean razonables.

1. No tolerar ningún tipo de violencia.

2. Manejar adecuadamente los conflictos. 2.Establecer buenas relaciones interpersonales

con los padres/madres de familia.

3. Tratar a todas las personas con el debido

respeto

3. No permitir las faltas de respeto.

4. Informar a los padres/madres de familia sobre el

buen o mal rendimiento de sus hijos.

4. Programar reuniones con padres/madres de

familia para hablar sobre el rendimiento de su

hijo/a.

5.Establecer buenas relaciones interpersonales

con los padres/madres de familia.

5. Mantener un ambiente agradable y de respeto

mutuo.

2. PADRES/MADRES DE FAMILIA ENTROMETIDOSPadres/Madres de familia que acostumbra a entrometerse en asuntos que no le afectan y en los cuales nadie le ha pedido que participe.


1. Establecer que las diferencias que se den por el

rendimiento de algún estudiante se resolverán

individualmente

1. Resolver las diferencias individualmente

2. Cuando un padre/madre de familia se entromete en

alguna situación hacerle ver que no es su problema.

2. No permitir que los padres/madres de familia se

entrometan en asuntos que no les incumben.

3. Establecer horarios para que los padres/madres de

familia puedan conocer sobre el rendimiento de sus

hijos/as.

3. No atender a los padres/madres de familia en horarios

no establecidos con anterioridad.

4. En caso de tener conflictos con los padres/madres de

familia resolverlos por separado.

4. No resolver los conflictos en grupos de padres/madres

de familia cuando sea posible.

5. Establecer como norma que los padres/madres de

familia no deben entrometerse en asuntos que no les

competen.

5. Hacer ver al padre/madre de familia que se esta

entrometiendo en una situación que no le compete.

3. PADRES/MADRES DE FAMILIA ACOSADORESPadres/Madres de familia que acosan sexualmente al docente ya sea física o

psicológicamente.


1. Intentar evitar el contacto físico con

padres/madres de familia.

1. Si un padre/madre de familia reincide en

mantener algún contacto físico, aclararle que no es

correcto.

2. Establecer relaciones sanas con los


2. Propiciar un ambiente sano en la relación con

los padres/madres de familia.

3. No involucrarse sentimentalmente con los


3. No dar lugar para que se pueda dar algún tipo

de relación sentimental con padres/madres de

familia.

4. Hacer ver a los padres/madres de familia que la

relación tiene que se laboral.

4. Informar al director sobre cualquier tipo de acoso

por parte de los padres/madres de familia.

5.No establecer relaciones amorosas con los

padres de familia.

5. Cambiar de centro educativo.

4. PADRES/MADRES DE FAMILIA CHANTAJISTASPadre/Madre de familia que amenaza de pública difamación o cualquier otro daño para obtener algún provecho del docente u obligarlo a actuar de una determinada manera.


1. No confiar en abiertamente en todos los

padres/madres de familia nuestros secretos que no

queramos que sean conocidos por otros.

1. No aceptar el chantaje, hacer ver al padre/madre

de familia que esta en una posición incorrecta.

2.Manatener relaciones sanas con los


2.Propiciar un ambiente agradable y no ser

participante de las faltas de respeto.

3. En la medida de lo posible relacionarse

únicamente en lo laboral con los padres/madres de

familia.

3. Informar al director de que estamos siendo

victimas de un chantaje.

4. Evitar situaciones que den lugar a un chantaje. 4. No aceptar regalos de los padres/madres de

familia..

5. PADRES/MADRES DE FAMILIA AMENAZADORESConsistente en el anuncio de un mal futuro ilícito que es posible, impuesto y determinado con la finalidad de causar inquietud o miedo en el amenazado.


1. Mantener una buena relación con los


1. Dialogar con el padre/madre de familia para

solucionar los problemas.

1. Informar periódicamente a los padres/madres

de familia sobre el desempeño del/la hijo/a en las

reuniones.

1. Mandar a llamar al padre/madre de familia.

3. Evitar ponernos en situaciones que den lugar a

una amenaza.

3. Hacer saber al padre/madre de familia que esta

actuando incorrectamente.

4.Hacer saber al padre/madre de familia si nos

sentimos amenazados.

4. Informar al director/a si estamos siendo

amenazados.

6. ENCARGADOS QUE NO CONOCEMOS Personas que por cualquier situación son enviados por los padres/madres de familia a las reuniones.


1. El padre/madre de familia debe informar al

docente sobre las personas encargadas de su

hijo/a.

1. No dar información sobre estudiantes a

personas no autorizadas.

2. El padre/madre de familia debe presentar a la

persona que esta encargada de su hijo/a.

2. Pedir identificación a las personas encargadas

un estudiante.

3. Informar al encargado/a de las próximas

reuniones.

3. Mandar a llamar al encargado/a.

4. Hacer saber a los encargados/as que tienen las

mismas responsabilidades y deberes que los


4. Dar a conocer al encargado/a sus

responsabilidades y deberes.

5. Mantener una relación sana con el/la

encargado/a.

5. Propiciar un ambiente de respeto y armonía.

7. ENCARGADOS INDIFERENTESPersona responsable de asistir a las reuniones de padre/madre de familia y

responsable apoyar al estudiante en su desarrollo.


1. Informar al padre/madre de familia que debe

prestarle atención a la educación de su hijo/a.

1. Mandar a llamar al padre de familia.

2. Establecer relaciones sanas con los

encargados/as.

2. Tratar a los encargados/as de manera como lo

haríamos con los padres de familia.

3. Hacer ver al encargado que tiene que prestarle

atención a la educación del alumno.

3. Motivar al encargado para que se interese por la

educación del estudiante.

4. Si el encargado/a es totalmente indiferente del/la

alumno/a informar al padre de familia.

4. Mandar a llamar al padre de familia para que

tenga conocimiento de la situación.

8. PADRES/MADRES DE FAMILIA QUE NO ASISTEN A REUNIONES.Padre/madre de familia que no se involucra en la educación de su hijo/a.


1. Informar al padre/madre de familia o sobre

reuniones y otras actividades.

1. Mandar a llamar al padre/madre de familia para

informarle sobre reuniones.

2. Elaborar un calendario sobre las actividades a

realizar durante el año.

2. Hacer llegar esta información al/la padre/madre

de familia.

3. Establecer horarios en los cuales los

padre/madre de familia puedan reunirse con el

docente.

3. Informar a padre/madre de familia sobre dichos

horarios.

4. Hacer ver a los padre/madre de familia que

deben asistir a las reuniones.

4. Motivar a los padres/madres de familia para que

asista a dicha reuniones.

PROBLEMÁTICA DE LA RELACIÓN DOCENTE-DOCENTE

1. EL IRRESPETO ENTRE COMPAÑEROSLa falta de respeto provoca malas relaciones entre los compañeros docentes, ya sea dentro o fuera del Centro Educativo.


1.Llegar a un acuerdo sobre las diferencias entre

docentes

1.No darle tolerancia al irrespeto desde el primer

momento que ocurre.

2.Establecer sanas relaciones entre los docentes 2.Propiciar un ambiente agradable y no ser

partícipe de las faltas de respeto.

3. No poner sobrenombres o “apodos” 3. Llamar a cada uno/a por su nombre correcto.

4. Establecimiento de normas de convivencia entre

la planta docente

4. Hacer cumplir dichas normas de convivencia

5. Realizar reuniones entre el personal docente 5. Si hubieran diferencias, ayudar entre todos a

solucionarlo.

2. INASISTENCIALa inasistencia de los compañeros docentes a sus actividades laborales diarias crea un ambiente de

inconformidad y recarga laboral en las actividades académicas de los demás colegas docentes.


1. Cuando no pueda asistir al Centro Educativo,

proporcionar el guión de clases al director/a

1. Colaborar con los compañeros para sustituir al

docente en esa clase.

2. Implementar un sistema de control de tiempo y

asistencia

2. El control debe ser revisado por el director/a y

así determinar algún llamado de atención o

sanción.

3. Contar con un plan estratégico en caso de

inasistencia de algún docente

3. Solicitar ayuda a algún docente que conozca de

la asignatura o tema que el otro profesor iba a

impartir

4. Fomentar un buen ambiente laboral, para

solucionar problemas de este tipo

4. Colaborar para ir a impartir la clase del

compañero docente que faltó.

5. Evitar las diligencias personales en horarios de

trabajo

5. Hacer sus cosas personales antes o después de

las horas laborales

3. INCAPACIDAD O INEFICENCIA DEL DOCENTELa falta de capacidad o ineficiencia del docente conlleva una serie de problemas que se ven reflejados en

las relaciones entre los maestros.


1. Concientizar al docente cuando esté fallando en

su trabajo

1. Colaborar con el docente para que implemente

otras estrategias de enseñanza, etc.

2. Selección de personal docente calificado 2. Crear un control o filtro de selección para nuevas

contrataciones docentes.

3. Participación en capacitaciones 3. Aplicar los nuevos conocimientos en técnicas

para mejorar el proceso educativo

4. Identificar una verdadera vocación por la

enseñanza

4. Observar si aplica los nuevos conocimientos de

las capacitaciones

5. Establecer capacitaciones periódicas para los

docentes

5. Llevar acabo evaluaciones a los docentes

4. CAMBIO DE PODER ENTRE DOCENTESCasi siempre cuando hay cambios de poder en el Centro Educativo sucede una serie de dificultades que

al final a quien afecta más es al estudiante.


1. Que exista una buena comunicación entre los

docentes

1. No se debe confundir el trabajo con la amistad.

2. Los ascensos se deben tomar con mucha

madurez

2. No denigrar al que han ascendido de cargo.

3. No abusar de los privilegios del nuevo cargo 3. Reunirse y hacerle ver que no es la manera

adecuada si el docente abusa

4. Practicar la igualdad entre compañeros docentes 4. No ver de menos a nadie y ser equitativos en el

trato personal

5. Tomar en cuenta la empatía 5. Llevar sanas relaciones con todos los

compañeros docentes.

5. RELACIONES AMOROSAS ENTRE DOCENTESLas relaciones amorosas entre el personal docente perjudican el ambiente sano de convivencia laboral

dentro del Centro Escolar


1. Fomentar la sana amistad 1. Dejar claro que no se debe confundir trabajo con

relaciones amorosas.

2.No establecer relaciones amorosas en el Centro

Educativo

2. Trasladar del Centro Escolar a uno de los

involucrados.

3. Establecer que las relaciones amorosas no

están permitidas en el Centro Educativo

3. Cumplir algún tipo de sanción ya establecido.

4. Usar normas de convivencia para no

involucrarse sentimentalmente

4. De ser el caso, utilizar las sanciones de la Ley

de la Carrera Docente

5. Que no hayan familiares que laboren en el

mismo Centro Educativo

5. De ser así, debe haber algún tipo de denuncia

ante el MINED.

6. EL DOCENTE TREPADORSon aquellos docentes que quieren obtener puestos o niveles que no les corresponden, llevándose de

paso a los demás compañeros docentes.


1. Ser maduros en cuanto a estar abierto a una

crítica

1. Ver lo que se puede mejorar y lo negativo

desecharlo.

2. No aprovecharse del cargo 2.Aplicación de la Ley de la Carrera Docente, si

alguien se sale de control

3. Fomentar la humildad entre los docentes 3. Ser humilde y honesto con los demás y conmigo

mismo.

4. No permitir estas prácticas de irrespeto a sus

colegas.

4.Dejar claro que para llevar a una posición no es

esa la forma correcta

5. Los ascensos deben ser con base en actitudes

positivas y buenas competencias

5. Tomar en cuenta la personalidad, las faltas,

actitudes y valores del docente.

7. ROBO INTELECTUAL DE IDEASSon las que se dan después con un nuevo matiz ya reorientadas y que las ha dado otro compañero/a

docente, esto con el fin de obtener cierta ventaja.


1. Plantear ideas originales 1. No permitir ideas camuflada por otro compañero

docente

2. No robar una idea propia de otro docente 2. Pedir el planteamiento personal de cada docente

3. Ser discreto y hacer el planteamiento de la idea 3. Llevar por escrito al director mi planteamiento o

idea de algo.

4. Desarrollar el trabajo en equipo 4. Se hacen mejor las cosas en equipo y se

contribuye a la convivencia sana

5. Mostrar un respeto por las ideas de los demás

compañeros docentes

5. Hacer sugerencias si fuera posible

8. CONSPIRACIONES Son el conjunto de actos realizados por uno o más docentes con ánimo de arrebatar el poder o de

causarle daño a alguno/a colega docente.


1.Desacuerdos de los demás compañeros

docentes

1. Propiciar un ambiente sano para el respeto de

las ideas de todos.

2. Docentes que se revelan contra las autoridades

escolares

2. Aplicar los reglamentos que sean necesarios.

3. Malos entendidos después de las reuniones de

docentes

3. Redactar un acta en cada reunión de docentes

que se realice.

4.Insitar a los demás compañeros docentes a

conspirar contra otro/a

4. Hacer una reunión y dejar en claro que lo más

importante es la educación y no sus diferencias

como docentes.

5. Unificar esfuerzos para llegar a acuerdos

comúnes

5. No permitir dentro del Centro Educativo que las

relaciones de los maestros estén divididas

PROBLEMÁTICA DE LA RELACIÓN DOCENTE-DIRECTOR

1. ACOSO SEXUALEste tipo de problema se da cuando el director habla al docente en doble sentido, así como insinuaciones

o específicamente propuestas sexuales.


1. No ir a una reunión únicamente con el director 1. Siempre llevar a algún compañero docente, el

cual va en calidad de testigo

2.Bromas de doble sentido 2.No hacer caso a este tipo de bromas

3.Insinuaciones amorosas 3.Dejar en claro desde la primera insinuación que

está allí por trabajo no por otra cosa

4.Mucha insistencia o llegar a tocamientos 4.Denuncia ante las autoridades respectivas y/o

despido

5. Mantener cierta distancia 5. Conocer las sanciones que impone la ley de la

carrera docente, así como la ley civil.

2. MALTRATO SICOLOGICOEste se da cuando el director a través de comportamientos intencionados, ejecutados desde una posición

de poder y encaminados a desvalorizar, producir daño psíquico, destruir la autoestima y reducir la

confianza personal del docente.


1. Hacer saber al director cuando el/la docente se

sienta maltratado psicológicamente.

1. No permitir que se den este tipo de maltratos.

2. Practicar las normas de convivencia. 2. No responder con maltrato o violencia ante una

agresión.

3. Tratar a los demás con respeto y comunicarse

con asertividad.

3. Resolver cualquier diferencia dialogando sir ser

pasivo o agresivo.

4. Desarrollar las actividades de manera eficaz

para evitar disputas.

4. Si las actividades no se desarrollan de manera

eficiente, ser creativo y buscar otras alternativas..

5. Conocer las instancias para poder abocarse en

caso de que exista maltrato psicológico.

5. Acudir a instancias mayores en caso de que le

maltrato continúe dándose.

3. MALTRATO VERBALEste se da cuando el director atropella la integridad moral con el fin de denigrar la dignidad de un

docente, maltratando verbalmente y haciéndose valer de un abuso de poder para lograr que se

obedezcan sus ordenes.


1. Practicar las normas de convivencia. 1. No responder con maltrato o violencia ante un

maltrato verbal.

2. Tratar a los demás con respeto. 2. Mantener una relación sana con los demás.

3. Hacer saber al director cuando e docente se

sienta ofendido por alguna agresión verbal.

3. Comunicarse de manera asertiva cuando el

docente sea maltratito verbalmente.

4. Dar a conocer al grupo docente que se esta

siendo victima de un maltrato.

4. Si el maltrato verbal persiste se debe tener

testigos para tomar otras medidas.

5. Conocer las instancias para poder abocarse en

caso de que exista maltrato verbal.

5. Acudir a instancias mayores en caso de que le

maltrato verbal continúe dándose.

4. REBELDIA DEL DOCENTE HACIA EL DIRECTORCuando el docente protesta constantemente, oponiéndose a las normas o a lo establecido,

desobedeciendo y enfrentándose con el director.


1. Establecer normas que deben cumplir los

docentes.

1. El docente debe seguir las normas para no

incurrir en sanciones..

2. Establecer las sanciones que se llevaran a cabo

si los docentes incurren en rebeldía.

3. Aplicar las sanciones correspondientes.

3. El director debe concientizar a los docentes

cuando estos estén en una posición de rebeldía.

3. Amonestar por escrito a los docentes que sigan

incumpliendo las normas establecidas.

4. El director debe conocer las causas que generan

la rebeldía del docente.

4. Se debe dar un dialogo entre el director y el

docente para solucionar el problema.

5. Levantar un acta sobre docentes que se

mantengan en una posición de rebeldía.

5. Llevar el caso a instancias mayores.

5. PREFERENCIASEsta se da cuando el director trata de manera diferente a los docentes, cuando tiene que tomar una

decisión o emitir un juicio sobre un docente lo hace de manera sesgada o parcial anteponiendo amistades

o influencias.


1. El director debe tratar a los docentes de forma

equitativa.

1. Hablar con el director si este trata de manera

diferente a los docentes.

2. El director debe conceder permisos de manera

igualitaria.

2. Dialogar con el director cuando este tenga

preferencias de algún tipo.

3. Cuando los docentes incurran en alguna falta el

director deberá sancionar a todos por igual.

3. Si un docente obtiene una sanción menor se

deberá sentar un precedente.

4. Conocer el proceso a seguir en caso que el

director actué con preferencias.

4. Acudir a instancias superiores.

6. NEGLIGENCIALa negligencia ocurre cuando ha habido un descuido, omisión o falta de aplicación en una determinada

tarea de índole educativa aplicada a la relación docente-director del Centro Escolar.


1. Abandono de las labores educativas sin causa

justificada.

1. Tendrá que someterse a lo dictaminado por el

reglamento interno u otras instancias superiores.

2. Si es una situación que pone en riesgo la

integridad física o moral del docente

2. Aplicar las respectivas sanciones de la Ley de la

carrera docente

3.Retraso en los pagos a los docentes 3. Fijar fechas límites para hacer efectivos los

pagos y cumplirlas

4. El director debe proveer todos los recursos

didácticos

4. Tener alternativas de enseñanza si no se cuenta

con todos los recursos

5. Algún tipo de impedimento médico por parte del

maestro

5. Comprensión por parte del director y guardar las

consideraciones del caso

7.FALTA DE COMUNICACIÓN Y COORDINACIONLa falta de comunicación en el ambiente laboral educativo, crea una serie de conflictos que no

son lo mejor para la enseñanza.


1. Evitar malos entendidos en las reuniones 1. Por cada reunión que se lleve a cabo, hacer un

acta

2.Establecer el diálogo docente y director 2. Hacer frecuentemente reuniones para ir

mejorando la comunicación y aportación de nuevas

ideas

3.Cualquier cambio que ocurra, hacerlo saber a

todos los involucrados

3. No dejar para última hora la comunicación de los

cambios de roles

4. Llegar temprano al centro educativo 4. Fomentar la responsabilidad mediante

actividades creativas

5.Grupos separados o marginados 5.Mediante actividades fomentar el trabajo en

equipo de los docentes con el director

8. RETRASO DE PAGOS La falta de prestaciones o incentivos económicos al personal docente, crea en ellos una forma de

acomodamiento, de no dar lo mejor de sí, ya que no es bien remunerado


1. Respetar la fechas de pagos 1. Cumplir con lo acordado, cumplir las fechas de

pagos.

2.El docente falto a la clase porque fue a pasar una

consulta médica particular

2. Cumplir con la prestación del servicio medico del

Seguro Social

3.Si se está entregando el todo por el todo a la

labor docente

3. Plantear algún tipo de mejores prestaciones

4.Si ocurre un retraso en el pago de los salarios,

compensar con bonos

4. El director debe avisar con anticipación que

habrá un retraso en el pago de salarios

5. Premiación de los docentes más eficientes y

responsables

5.Motivar a los docentes por medio de bonos

trimestrales o semestrales por el buen

cumplimiento de sus labores

PROBLEMÁTICA DE LA RELACIÓN DOCENTE-COMUNIDAD

1. FALTA DE APOYO DE LA COMUNIDAD HACIA LA ESCUELAEste se da cuando la escuela crea proyectos para la educación integral de los estudiantes y la comunidad no le brinda el apoyo necesario..


1. Planificar los proyectos de una manera formal. 1. Firmar convenios con la empresa privada.

2. Evitar crear proyectos que dependan de una

entidad exterior.

2. Planificar los proyectos de una manera

autónoma.

3. Crear talleres vocacionales en las instalaciones

de la escuela.

3. Realizar talleres que permitan desarrollarse sin

abandonar las instalaciones del centro educativo,.

4. Evitar desarrollar talleres que no puedan

mantenerse por periodos largos de tiempo.

4. Buscar convenios con entidades serias y

formales.

2. COMUNIDAD DE ALTO RIESGOUna escuela se considera de alto riesgo cuando se encuentra en una zona peligrosa y se ve afectada por la criminalidad del lugar que la rodea.


1. Impartir charlas sobre formación en valores. 1. Motivar a los estudiantes a practicar los valores.

2. Programar actividades deportivas que alejen a

los estudiantes de los factores de riesgo social.

2. Incentivar a los estudiantes a participar en las

actividades deportivas.

3. En la materia de estudios sociales impartir

charlas sobre drogas, pandillas y otros problemas

sociales .

3. Concientizar a los estudiantes a mantenerse

alejados de los factores de riesgo que pueden

influir de manera negativa en sus vidas.

4. Concientizar a los padres/madres de familia

sobre la existencia de factores de riesgo.

4. Integrar a los padres/madres de familia en la

participación de actividades para alejar a los

estudiantes de estos factores de riesgo.

3. ZONA GEOGRÁFICA ALEJADAEscuela que se encuentra en una zona de difícil acceso para la comunidad educativa..


1. Al momento de asignar plazas, conocer el lugar

de residencia de los docentes.

1. En la medida de lo posible asignar plazas a

docentes que vivan en un lagar cercano al lugar de

trabajo.

2. El docente debe vivir en una zona cercana al

lugar de trabajo

2. Conseguir una vivienda cercana al lugar de

trabajo.

3. Dar a conocer el lugar de residencia cuando el

docente o los estudiantes vivan alejados del centro

educativo.

3. Tener consideración con las personas que viven

lejos del centro educativo.

4. Suspender clases en caso de temporales,

inundaciones o desastres naturales.

4. No asistir al centro educativo en caso de que

exista algún riesgo.

4. DOMINIO DE DOCENTE POR PARTE DE LA COMUNIDADCuando la comunidad influye en el .desempeño de las actividades desarrolladas por el docente


1. Concientizar a la comunidad de que el docente

goza de autonomía.

1. No aceptar que la comunidad quiera influir en la

forma en la que el docente actúa, siempre y

cuando el docente este en lo correcto..

2. Tener una buena relación con toda la comunidad

educativa.

2. Propiciar un ambiente sano y de armonía.

3. Integrar a la comunidad en el desarrollo de las

actividades escolares.

3. Crear talleres vocacionales de manera formal y

de común acuerdo con la comunidad.

4. Informar a la comunidad sobre las actividades

que competen a los docentes.

4. Concientizar a la comunidad para que no se

entrometa en el desarrollo de las actividades

desarrolladas por el docente.

5. INJERENCIA EN EL MÉTODO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEEsta se da cuando cualquier miembro de la comunidad educativa intenta influir o cambiar el

método de enseñanza aprendizaje que un docente practica.


1. Concientizar a la comunidad educativa que el/la

docente tiene libertad de cátedra.

1. No dejarse influenciar para cambiar los métodos

de enseñanza que el/la docente practica.

2. Realizar la labor educativa buscando lograr los

fines de la educación.

2. Demostrar con hechos que la labor educativa se

esta realizando de manera adecuada.

3. Aceptar criticas constructivas de parte de la

comunidad educativa.

3. Si el docente falla en algún aspecto implementar

medidas para mejorar la labor educativa.

4. Evitar injerencia de cualquier tipo en el

desarrollo del hecho educativo.

4. Informar al director si se esta siendo objeto de

injerencia en el método de enseñanza-aprendizaje.

6. ESTRUCTURA DE LA COMUNIDADLas condiciones sociales de la familia salvadoreña afectan en gran medida el desarrollo

educativo de los estudiantes, muchas veces estos deben trabajar para ayudar a mantener su familia.


1. Realizar charlas sobre la prevención del trabajo

infantil.

1. Concientizar a los padres para que los niños no

sean explotados laboralmente.

2. El docente debe estar consciente de que los

estudiantes no tienen demasiado tiempo para

realizar las tareas.

2. No saturar con demasiadas tareas a los

estudiantes.

3. Orientar su practica pedagógica en el contexto

que esta la escuela.

3. Uso de diferentes estrategias para lograr el

aprendizaje.

4. Considera la situación económica de los

estudiantes cuando estos entreguen trabajos.

4. Evaluar de acuerdo a criterios que no sean

demasiado exigentes en cuanto a presentación de

las tareas.

5. Promover espacios o actividades de sano

esparcimiento.

5. Realizar excursiones educativas donde liberen el

estrés.

7. EL PROFESOR COMO FIGURA PÚBLICAAl profesor dentro de la comunidad se le ve como un modelo a seguir, a imitar por los estudiantes, pero

cuando el comportamiento del docente es inadecuado o refleja lo contrario a su actividad educativa esto

es mal visto por la comunidad.


1. El docente debe ser un ejemplo para los estudiantes y la comunidad.

1. Actuar de forma consecuente.

2. Enseñar con el ejemplo. 2. Actuar de acuerdo a lo que enseña.

3. Los actos del docente deben ir de acuerdo a su rol de cambio dentro de la comunidad.

3. Evitar involucrarse en actividades que no tengan que ver con la labor educativa.

4. El comportamiento del docente debe estar enmarcado en el manual de convivencia.

4. Si hubieran faltas que se salen del manual de convivencia aplicar las sanciones de la ley de la carrera docente.

5. Evitar cualquier situación que sea mal vista por la comunidad educativa.

5. No prestarse para participar en actividades que puedan dañar la imagen del docente.

8. PROFESOR OPORTUNISTACuando el docente aprovecha cualquier oportunidad para obtener algún beneficio propio de cualquier tipo.


1. No involucrarse en actividades que requieran el manejo de dinero.

1. Delegar al tesorero de los padres/madres de familia para que maneje fondos.

2. El docente debe ser honesto y sincero con la comunidad educativa.

2. Aplicar las sanciones correspondientes.

3. Evitar actividades en las que se pueda dar la oportunidad de sacar provecho de cualquier situación.

3. Los padres/madres de familia deben manejar bienescomunes.

4. El docente no debe aceptar sobornos de cualquier clase.

4. Aplicar las sanciones que la ley de la carrera docente dicte.

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