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INDICE

I. Introduccin 4

II. La tutora universitaria en el modelo formativo del ECTS 5

III. La tutora universitaria como criterio de calidad 7

IV. El Plan de Tutoras Universitario de Grado (PTU-G) de la Facultad de Educacin

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a) Modelo y agentes del programa de tutora de carrera 9 b) Objetivos 9 c) Contenidos 10 d) Actividades para el curso 2011-12 11 e) Temporalizacin 13 f) Alumnado participante 13 V. Resultados del Plan de Tutoras Universitario 2011-12 13

a) Valoracin de la participacin de los tutores 15 b) Actividades desarrolladas 15 c) Dificultades encontradas 15 d) Recursos del programa 16 e) Participacin e implicacin del alumnado 17 f) Contribuciones del PTU-G al proceso formativo 17 g) Satisfaccin del alumnado con el PTU-G 18 h) Valoracin general del programa 18 VI. Conclusiones 18

VII. Bibliografa 19

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-Este informe de evaluacin del PTU-G del curso 2011-12 ha sido elaborado por D. Pedro R. lvarez Prez, Coordinador del Plan de Tutoras Universitario de la Facultad de Educacin de la ULL.

La Laguna, 18 de Julio de 2012.

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I. Introduccin Los Planes de Tutora tienen en el nuevo modelo educativo del Espacio

Europeo de Educacin Superior una enorme relevancia, al ser considerado un criterio importante en los Sistemas de Garanta Interna de Calidad. Los sistemas de garanta internos de calidad (SGIC) hacen referencia explcita a la orientacin y tutorizacin de los estudiantes como uno de los elementos claves de la calidad de las enseanzas universitarias. A nivel normativo lo establece y regula el Real Decreto 861/2010 (por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007 que incorporaba ya el criterio Orientacin al estudiante), por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, as como los documentos Verifica de las titulaciones de grado y posgrado, y el programa AUDIT a travs de los procedimientos del SGIC del Centro. Por eso, a partir de las necesidades del alumnado que se vienen detectando a travs de las tutoras acadmicas, de los resultados de la evaluacin de las tutoras de carrera desarrolladas en los cursos previos y de las acciones previstas en materia de orientacin al alumnado, la Comisin de Tutoras de la Facultad de Educacin ha diseado el PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL EN LOS TTULOS DE GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN para el curso 20011/12. El PTU-G de la Facultad de Educacin, se estructura y toma como referencia el Modelo de Orientacin y Tutora propuesto por el Vicerrectorado de Profesorado y Calidad Docente de La Universidad de La Laguna y la Gua de Actividades editada por la Universidad de La Laguna ( http://www.ull.es/view/institucional/ull/Accion_tutorial/es )

Este Plan de Tutoras de Carrera se desarrollar vinculado a los procesos de aprendizaje de cada grado, para fomentar desde la labor que realizan los tutores, la adquisicin de competencias transversales a lo largo de sus estudios y la construccin del proyecto profesional y vital de cada estudiante. Se busca que el alumnado sea artfice de su particular proyecto de vida y gestor de su propia cualificacin; que aprenda a organizar su tiempo y que aprenda a actuar como un ser social y solidario, con responsabilidades tanto personales como sociales. Esto supone potenciar la capacidad de pensar y de hacer crtica, desarrollar la capacidad para planificar y llevarlo a la prctica con motivacin y una escala de valores personal.

Dentro de este proceso, la labor del tutor se ha de centrar en proporcionar apoyo al alumnado a partir de una relacin personalizada, para que consiga sus objetivos acadmicos y mejore su rendimiento, se plantee metas profesionales y desarrolle habilidades para hacer frente a la resolucin de problemas relacionados con su proceso formativo y su desarrollo profesional. Desde el enfoque del que partimos, los Planes de Tutora hay que entenderlos como programas de actuacin que dan respuesta a las necesidades de la institucin y del alumnado. Necesidades de desarrollo del alumnado en el plano personal, acadmico y profesional, porque la tutora de carrera es algo ms que responder a las dudas de cada asignatura.

La implantacin de estos programas exige que la Facultad tome consciencia de la necesidad de desarrollar este tipo de actividades formativas, se comprometa en el impulso de la puesta en prctica de estas acciones, concrete su organizacin, disponga de los recursos y valore su eficacia. En

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definitiva, este programa de Tutoras persigue el desarrollo de competencias transversales en el alumnado, que complementen las especficas que desarrollar en cada una de las materias del plan de estudios correspondiente.

Con este Plan de Tutora Universitario de las titulaciones de Grado (PTU-G) se pretende impulsar un enfoque constructivo de de la enseanza, en conexin con los procesos de aprendizaje de cada Grado, que contribuya a la formacin integral del alumnado, mediante el desarrollo de acciones que faciliten la adquisicin de competencias transversales a lo largo de los estudios y la construccin del proyecto profesional y vital de cada estudiante (lvarez y Gonzlez, 2007). En este proceso a largo plazo debe darse un equilibrio entre los conocimientos cientficos y los personales-profesionales, si queremos realmente formar con garantas a los ciudadanos del futuro. Echeverra y col. (1996:207) inciden en esta idea cuando afirman que cada vez ms se acepta que en la actividad universitaria se debe implicar a la persona en su conjunto, de modo que el paso de las personas por las instituciones de Educacin Superior suponga una experiencia de crecimiento, no slo intelectual, sino tambin social, personal, moral....

Desde esta perspectiva, se entiende que orientar y tutelar es ampliar el marco de experiencias, expectativas y oportunidades, permitiendo que el alumnado desarrolle las capacidades apropiadas para el trabajo autnomo, adquiera las habilidades que se requieren para hacer frente a la resolucin de problemas, reconozca la diversidad de alternativas posibles y pueda valorar distintas fuentes de datos antes de decantarse de forma consciente y autnoma por aquellas que considere ms adecuadas y relevantes (lvarez, 2002). Es necesario que la funcin tutorial se conciba como una extensin de la labor docente e investigadora y se entienda como un compromiso por la calidad de la enseanza universitaria (Arbizu, 1994; Lzaro, 1997). La tutora debe verse como una estrategia ante el reto del nuevo concepto de aprendizaje autnomo que se est imponiendo en el contexto de la enseanza superior.

II. La tutora universitaria en el modelo formativo del ECTS El proyecto educativo del Espacio Europeo de Educacin Superior

(EEES) plantea la necesidad de ayudar a los estudiantes a adquirir competencias, en tres planos fundamentales:

-En lo que el alumnado debe llegar a conocer (conocimientos) -En lo que el alumnado debe llegar a hacer (habilidades y destrezas) -En lo que el alumnado debe llegar a ser (actitudes y responsabilidades). Este planteamiento cambia la formulacin de los objetivos fijados

tradicionalmente en la educacin superior y obliga a repensar la formacin de otra manera. El cambio, no cabe duda, no es fcil puesto que supone en muchos casos mover el pndulo desde un alumno pasivo y una enseanza reproductiva, a un nuevo escenario diversificado en el que, a travs de distintos procedimientos y estrategias, el alumno aprende y adquiere las competencias asociadas a un determinado perfil profesional (Cano, 2009). Por tanto, esto supone cambios en el rol profesional del profesorado, en la metodologa de enseanza y en la participacin e implicacin del alumnado en su proyecto formativo y profesional.

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El espacio donde se adquieren y potencian estas competencias ya no es exclusivamente el espacio del aula, sino que ahora hay que contemplar otros contextos y otros momentos en los que tambin se puede facilitar el aprendizaje. Aparece de esta manera un espacio tremendamente valioso y ampliamente reconocido en el proceso de Convergencia: el mbito de la tutora universitaria. En este nuevo escenario que surge a partir de los acuerdos de Bolonia, la tutora cobra especial relevancia puesto que ayuda a la personalizacin del proceso de aprendizaje y la orientacin para el desarrollo personal, acadmico y profesional del alumnado (Garca Nieto y col., 2004). Con la aprobacin del Espacio Europeo de Educacin Superior se ha establecido que no slo la docencia y la investigacin contribuyen a la calidad del servicio educativo que ofrece la universidad, sino tambin las actividades relativas a la Orientacin y la tutora. Las relaciones personales que se establecen entre profesores y estudiantes y de todos ellos con la institucin, son elementos bsicos para la mejora de la calidad que ofrece el sistema.

Se considera la tutora como una factor estratgico para la mejora de la calidad de la Educacin y se da por superada la concepcin de la tutora centrada slo en resolver dudas de asignaturas, para pasar a una tutora ms amplia, de carcter formativo y orientador (lvarez, 2005), que incluye la vida acadmica en un sentido amplio (dando respuesta a las necesidades que tienen los estudiantes en la entrada a la universidad, a lo largo del proceso de aprendizaje y a la preparacin para la insercin laboral).

Desde la tutora se debe potenciar un proceso de acompaamiento al alumnado a travs de distintas estrategias y actividades que se integren en el entorno de aprendizaje global, en el que los estudiantes aprendan a aprender, a conocer, a adquirir competencias profesionales amplias que les permitan adaptarse a trabajos diferentes en situaciones diversas (Arias y col., 2005). Competencias como trabajar en equipo, capacidad de comunicacin, capacidad de tomar decisiones, etc. son ahora componentes claves del desarrollo personal, acadmico y profesional, en tanto forman parte de una concepcin integral de la enseanza necesaria para la integracin en la vida activa y en el mundo del trabajo (lvarez y Gonzlez, 2008).

En este marco amplio es donde hay que encuadrar los Planes de Tutora institucional de cada Centro o Facultad, entendindolos como una propuesta formativa, que se desarrolla en conexin con los procesos de aprendizaje y que fomenta, desde la labor que realizan los profesores tutores de carrera, la adquisicin de competencias transversales a lo largo de sus estudios y que se van integrando en la construccin del proyecto profesional y vital de cada estudiante. A lo largo de este recorrido que se mantiene durante el tiempo que dura la titulacin, el tutor de carrera realiza una labor de gua y acompaamiento al alumnado, motivndole y ayudndole a resolver las dudas, los problemas, a encontrar las soluciones, etc. Este tutor, asignado entre el profesorado de la titulacin, realizar un seguimiento del plan de trabajo global del estudiante. Las funciones de orientacin se centrarn bsicamente en los apoyos y soportes que promuevan entre los estudiantes la capacidad de aprender de forma autnoma y de tomar decisiones acadmicas o de itinerario formativo con el mximo de informacin posible

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III. La tutora universitaria como criterio de calidad Detrs de toda esta apuesta, no slo est la necesidad de dar respuesta

las demandas del alumnado, sino tambin la exigencia de rendir cuentas a travs de los distintos protocolos de verificacin y acreditacin (VERIFICA, AUDIT, ETC.) que se aplicarn en los prximos aos, por lo que se considera actualmente a la Orientacin y a la tutora universitaria un importante criterio y requisito de calidad.

En el caso de la Universidad de La Laguna se ha establecido un SGC comn para todas las Titulaciones y se tendrn en cuenta una serie de procedimientos, algunos de los cuales tienen que ver con la tutorizacin al alumnado: Procedimiento para la Orientacin al estudiante y desarrollo de la enseanza (PR_05); Procedimiento para la Gestin de la movilidad de los estudiantes (PR_06); Procedimiento para la Gestin de la Orientacin Profesional (PR_07); Procedimiento para la definicin de la gestin de las Prcticas Externas integradas en el Plan de Estudios (PR_08) La Facultad de Educacin forma parte del grupo de centros de esta Universidad que han presentado su Sistema de Garanta Interno de Calidad a la valoracin por parte de la Agencia Nacional de Acreditacin de la Calidad (ANECA). Con Fecha 29 de noviembre de 2010 se presentan los documentos a travs de la 3 convocatoria del Programa AUDIT, siendo posteriormente valorada positivamente la propuesta por parte de la ANECA. En el SGIC de la Facultad de Educacin se encuentran distintas referencias al sistema de tutoras en los documentos: 1) Manual del Sistema de Garanta Interna de Calidad (Captulo VI: Orientacin al aprendizaje) 2) En el PR_5 (Procedimiento para la orientacin al estudiante y desarrollo de la enseanza) en el que se indica: El plan de orientacin al estudiante deber ser aprobado en Junta de Centro. Dicho plan recoger, al menos: 1) acciones de acogida, que incluir informacin necesaria general sobre: reglamentos, instrucciones, etc. -calendario de exmenes, horarios, vacaciones, convalidaciones, etc., servicios que tiene la Universidad, en general y el Centro, en particular; 2) plan de accin tutorial (Modelo de Orientacin y Tutora de los Centros de la ULL); 3) gua acadmica/docente (Modelo de Gua Acadmica y Docente de los Centros de la ULL) y 4) apoyo a la formacin y orientacin laboral. Tambin en la memoria del Verifica de los ttulos de Grado implantados en el curso 2010-11 en la Facultad de Educacin (Grado de Pedagoga, Grado de Infantil) (apartado 4 Acceso y admisin de los estudiantes: 4.1 sistemas de informacin previa a la matriculacin y procedimientos accesibles de acogida y orientacin del estudiantado de nuevo ingreso; 4.3 sistemas accesibles de apoyo y orientacin a los estudiantes una vez matriculados) se encuentran referencias explcitas a la tutora universitaria: - En la Facultad de Educacin se llevan a cabo diferentes acciones de orientacin y tutora, siguiendo un modelo estructurado en tres niveles de intervencin. Este Centro cuenta con un servicio de orientacin exclusivo, el Servicio de Orientacin e Informacin al Alumnado (SOIA), coordinado por profesores de la Facultad y un becario de colaboracin. Los niveles de

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actuacin son: Nivel 1, la tutora acadmica que desarrolla cada profesor en el mbito de su asignatura; Nivel 2, la tutora de carrera, que se desarrolla en pequeos grupos a lo largo de la carrera. Este programa se denomina Programa de Tutora Universitarios (PTU), organizado en dos programas paralelos: el Programa de Tutora de Carrera del Profesorado-Tutor y el Programa del Compaero-Tutor. Y Nivel 3, la labor de informacin, orientacin y formacin complementaria que se realiza a travs del SOIA

De acuerdo con esta exigencia y el compromiso con la propuesta formativa aprobada, la Facultad de Educacin tiene que poner en prctica las acciones previstas de orientacin al estudiante y dar cuenta de dichas acciones a travs de los informes oportunos sobre los sistemas de apoyo al alumnado, el desarrollo de la enseanza, los procesos de movilidad, la orientacin profesional y las prcticas externas. En el caso concreto del Plan de Tutoras Universitario de la Facultad de Educacin, se deben poner en marcha actividades para:

-Facilitar la acogida de los estudiantes que accedan por primera vez a la Facultad, diseando actividades para propiciar la adaptacin y la integracin en este contexto formativo.

-Hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, identificando las dificultades y proponiendo estrategias para la mejora del estudio y el rendimiento acadmico.

-Promover el proceso de aprendizaje autnomo, desarrollando aquellas capacidades que le permitan al alumnado planificar y gestionar su itinerario de formacin.

-Potenciar la adquisicin de las competencias transversales que permitan al alumnado tomar decisiones sobre su proceso formativo, relacionarse y trabajar con los compaeros, expresarse y participar en los debates sobre los problemas acadmicos, etc.

-Fomentar la responsabilidad y el compromiso con su proyecto acadmico profesional.

-Desarrollar habilidades y competencias para la insercin laboral.

IV. El Plan de Tutoras Universitario de Grado (PTU-G) de la Facultad de Educacin

Como principio general que late detrs de esta propuesta est la consideracin de que a travs de la tutora se debe dotar a los estudiantes de las competencias necesarias para poder identificar, elegir y/o reconducir alternativas formativas y profesionales acordes con su potencial y trayectoria vital, en contraste con las opciones que le brinde su entorno.

En el caso de la Facultad de Educacin de la ULL, la larga experiencia que se ha tenido en el desarrollo de los Planes de Tutora ha permitido consolidar algunos aspectos bsicos y centrales para la puesta en prctica de este programa:

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Se cuenta con un modelo organizativo de trabajo para el desarrollo de la funcin tutorial en la Facultad de Educacin, a partir del cual cada ao se concreta el PTU-G.

El Plan de Tutoras Universitario forma parte de las lneas de actuacin institucional de la Facultad de Educacin, al ser aprobado por la Junta del Centro.

Se cuenta con un horario especfico para las actividades tutoriales recogido en el horario acadmico de cada titulacin (primer curso).

El PTU-G cuenta con recursos e instrumentos propios que han sido elaborados para la puesta en prctica de las distintas actividades.

Se han ido incorporando nuevos recursos tecnolgicos para la puesta en prctica del PTU, que han mejorado la coordinacin e informacin entre los participantes.

a) Modelo y agentes del programa de tutoras de carrera. El Plan de Tutoras Universitario est destinado preferentemente a los

estudiantes de los primeros cursos para facilitar su acceso y adaptacin a los estudios universitarios. Adems de este objetivo bsico, el programa pretende ayudar a los estudiantes a definir su proyecto acadmico profesional a lo largo de toda la titulacin. Esto se halla en consonancia con el modelo tutorial que hemos adoptado (tutora de carrera). El tutor de carrera ser un profesor que se preocupe por la formacin integral del alumnado, potenciando a lo largo de la formacin superior su desarrollo no slo como estudiante sino tambin como persona, preocupndose adems por su proyeccin social y profesional (lvarez, 2002).

En el caso del PTU-G de la Facultad de Educacin del curso 2011-12 han participado 12 tutores que han desarrollado su labor en las titulaciones de Infantil y Primaria. Adems de los tutores, en los grupos de estas dos titulaciones han intervenido los compaeros tutores que han desarrollado su labor de manera coordinada con los profesores tutores. Para facilitar la participacin e implicacin de los profesores tutores en el Plan de Tutoras se llev a cabo un taller formativo titulado Los Planes de Accin tutorial: de la teora a la prctica reflexiva impartido por Anna Soldevila Benet y Pilar Quejido Molinero de la Universidad de Lleida

En cuanto a los aspectos organizativos, las actividades de la tutora de carrera se desarrollan en la hora semanal recogida en el horario acadmico de las distintas titulaciones. Para facilitar la labor de coordinacin y contar con un recurso de apoyo al desarrollo de la funcin tutorial se ha creado un espacio virtual en los entornos colaborativos de la ULL (plataforma moodle)

a) Objetivos A travs de este programa se intenta promover que los estudiantes se

acostumbren a pensar por s mismos, a plantearse problemas y sus posibles

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soluciones, que aprenda a organizar su tiempo y que adquiera habilidades de interrelacin social. Asimismo, se trata de ayudar al alumno a tomar decisiones libre y responsablemente, no slo en el plano acadmico y profesional, sino tambin en el personal. Con el logro de estos objetivos se debe cumplir con los sistemas de orientacin al estudiante definidos en el Sistema de Garanta Interna de Calidad de la Facultad (apoyo y acceso, acogida al alumnado de nuevo ingreso, apoyo al proceso de aprendizaje, apoyo al desarrollo de itinerarios curriculares a lo largo de los estudios, apoyo al desarrollo profesional...).

Concretamente se pretende alcanzar los siguientes objetivos bsicos: Generales:

Implantar un sistema de atencin a los estudiantes en el marco del EEES que responda a sus necesidades.

Preparar a los estudiantes para afrontar las sucesivas transiciones a lo largo de su proceso formativo y al incorporarse al mundo laboral.

Proporcionar a los estudiantes estmulos para el desarrollo de la reflexin, el dilogo, la autonoma y la crtica en el mbito acadmico, as como estrategias y recursos para el aprendizaje tales como el aprendizaje autnomo, la participacin en la institucin y la explotacin de recursos formativos extracurriculares y extrainstitucionales.

Llevar a cabo el seguimiento acadmico individualizado de los estudiantes, asistindolos en la bsqueda de una configuracin ptima de su curriculum formativo.

Apoyar y orientar al alumno en su proceso de formacin integral. Ayudar al alumnado a planificar su carrera y a estructurar su proyecto

profesional y vital.

Especficos: 1. Facilitar la llegada e integracin de estudiantes de nuevo ingreso a la

formacin universitaria 2. Facilitar la adaptacin del alumnado acerca de la estructura y dinmica

de funcionamiento de la Facultad de Educacin y de la ULL. 3. Orientar y asesorar a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y

el uso de estrategias y habilidades de aprendizaje 4. Ofrecer al alumnado estrategias y recursos para el aprendizaje

autnomo, la participacin y la exploracin de itinerarios formativos complementarios.

5. Orientar al alumnado en el proceso de toma de decisiones relativas a su trayectoria acadmica y profesional

b) Contenidos El programa de Tutoras se estructura en torno a los siguientes mdulos

de contenido, que se corresponden con tres momentos claves de la vida universitaria (acogida, seguimiento y transicin):

1. Mdulo de informacin para la acogida y la integracin (p. Ej. la universidad actual, cambios y perspectivas, servicios y ayudas al alumnado, conociendo el entorno...)

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2. Mdulo de apoyo, orientacin y seguimiento a lo largo de los estudios (p. Ej. ser estudiante universitario, proyecto profesional y vital, estrategias para la mejora del rendimiento, trabajo en grupo, preparando la evaluacin, toma de decisiones)

3. Mdulo de transicin y proyeccin al mundo laboral (habilidades de empleabilidad, exploracin del mundo laboral)

c) Actividades para el curso 2011-12 El nuevo enfoque que se le quiere dar a la tutora universitaria en el

marco del Espacio Europeo de Educacin Superior implica que el profesorado compagine las tutoras acadmicas propias de las asignaturas que imparte con las tutoras de carrera. En esta gua se desarrolla el Plan de Tutoras de Carrera para las titulaciones de Grado de la Facultad de Educacin. El programa se desarrollar a travs de una estrategia mixta en la que se alternen distintos tipos de actividades y se empleen diversos recursos:

a. Sesiones de tutora presenciales en pequeo grupo, en el horario establecido para el Plan de Tutoras Universitario, que se centraran en el desarrollo de competencias transversales y construccin del proyecto acadmico-profesional. Estas sesiones de tutora presenciales pueden ser desarrollas por:

El profesor tutor El compaero tutor (estudiantes de ltimos cursos que se

les reconocer su labor como alumnos mentores) b. Conferencias en gran grupo, sobre temas de inters del alumnado,

que se pueden organizar en colaboracin con el Servicio de Orientacin e Informacin al Alumnado (SOIA) que ya viene desarrollando en los ltimos aos un programa de charlas informativas

c. Actividades en el aula virtual, donde el alumnado no slo podr consultar distintos documentos de inters relacionados con sus estudios y su proyecto acadmico profesional, sino que servir para hacer un seguimiento personalizado y evaluacin de las distintas actividades que va realizando el alumnado. Aquellos estudiantes que superen las tareas referidas al proyecto acadmico profesional y hayan asistido al menos al 80% de las sesiones de tutora, se le reconocern 2 crditos de optatividad que podrn solicitar en la Secretara de la Facultad de Educacin.

El desarrollo de las actividades del PTU est organizado en torno a los dos cuatrimestres, en los que se irn alternando distintas actividades que den respuesta a las necesidades del alumnado. Tal como se viene desarrollando en algunas Universidades, el PTU-G podra ser un espacio para que el alumnado vaya reflexionando sobre la formacin que va adquiriendo y vaya sintetizando a travs de su proyecto acadmico-profesional, aquellas evidencias que demuestren el logro de las competencias bsicas.

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Los tutores en este modelo ayudarn al alumnado a definir su proyecto acadmico-profesional a lo largo de toda la titulacin, de modo que cuando el estudiante llegue al ltimo curso pueda exponer el trabajo que ha realizado y proyectarlo posteriormente hacia el desarrollo profesional. Este proceso se debe iniciar en el primer curso, sentando las bases para la definicin y construccin del proyecto acadmico profesional

PLAN DE TUTORIAS DE GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACION 11-12

PRIM

ER CU

ATRI

MES

TRE

-Jornadas de bienvenida de la Facultad de Educacin Prof. tutor

-Act. 1: Nos conocemos, nos integramos en el grupo Prof. tutor

-Act. 2: Estructura y organizacin de la Universidad y la Facultad Prof. tutor

-Act. 3: La Universidad actual: cambios y perspectivas Prof. tutor

+Charla: Estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio Experto -Act. 4: Yo en la Universidad: ser estudiante universitario Prof. tutor

-ACT. 1. Necesidades y dificultades del alumnado universitario Comp. tutor

-Act. 5: Perfil profesional y objetivos de los estudios que curso Prof. tutor +Charla: Derechos y deberes de los estudiantes universitarios Experto

SEG

UNDO

CU

ATRI

MES

TRE

-Act. 6. Valoracin de la evaluacin y marcha del curso Prof. tutor

-ACT. 2. Planificacin y responsabilidad en el trabajo acadmico Comp. tutor -ACT. 3. Trabajar en grupo Comp. tutor -ACT. 4. Competencia comunicativa y presentacin de trabajos Comp. tutor -Act. 7: Mi proyecto acadmico-profesional Prof. tutor

-Act. 8: Exploracin de mis cualidades personales Prof. tutor

-Act. 9: Exploracin del mundo laboral Prof. tutor

-ACT. 5. Actividades culturales, deportivas y de ocio en la ULL Comp. tutor

+Charla: Programas de movilidad para el alumnado universitario Experto

-Act. 10: Definir mi proyecto acadmico-profesional Prof. tutor

+Charla: Aprender a tomar decisiones Experto

-ACT. 6. Participacin en la vida universitaria Comp. tutor

+Charla: Desarrollo de iniciativas para la empleabilidad Experto

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d) Temporalizacin En este curso y por diversas circunstancias, el Plan de Tutoras no pudo

iniciarse desde el comienzo de curso. Las dificultades surgidas para designar tutores para los distintos grupos, la bsqueda de solucin al tema de los horarios y la redefinicin del plan de trabajo que se tuvo que adaptar, hicieron que se retrasara el inicio del programa. De este modo, buena parte del primer cuatrimestre se dedic a los aspectos organizativos y el segundo cuatrimestre a la puesta en prctica de las actividades tutoriales por parte de los profesores tutores y los compaeros tutores.

Las primeras actividades del programa (actividades 1 a la 5) son comunes para todo el grupo (gran grupo). A partir de la 6 actividad del Plan de Tutoras de Grado, se formarn subgrupos (grupos reducidos de 10-15 estudiantes) que trabajaran durante una hora semanal actividades del programa de tutoras. En este curso y dado que el nmero de estudiantes por grupo no fue muy numeroso, los tutores de cada grupo trabajaron de manera coordinada en el desarrollo de las distintas actividades.

e) Alumnado participante En cuanto al alumnado, la participacin fue baja a lo largo del curso e

irregular en funcin de los distintos grupos. El alumnado participante se caracteriz por ser su primer ao en la Universidad. La media de estudiantes que ha participado en las distintas actividades del PTU-G ha sido aproximadamente la siguiente:

-Grado de Primaria (grupos 1 y 3): 15 alumnos. -Grado de Primaria (grupo 2): 40 alumnos. -Grado de Infantil (grupo 1): 10 alumnos. -Grupo de Infantil (grupo 2): 15 alumnos. -Grado de Pedagoga (no se desarrollo el programa por falta de tutores)

V. Resultados del Plan de Tutoras Universitario 2011-12 Despus de la puesta en prctica del Plan de Tutoras Universitario de las titulaciones de grado, presentamos los resultados obtenidos en este curso 2011-12, con el fin de valorar las potencialidades y debilidades del mismo y establecer las propuestas de mejora de cara al prximo ao. Con la evaluacin de la eficacia, lo que se trata es de llevar a cabo una evaluacin de los resultados y efectos del programa. Por tanto, se trata de comprobar en qu medida se han alcanzado los resultados perseguidos y tambin los efectos y resultados no previstos. Concretamente, a travs de la evaluacin se pretenda recoger informacin para:

1. Valorar la participacin de los tutores en el desarrollo del Plan de Tutoras Universitario.

2. Valorar la adecuacin del las actividades del PTU-G a las necesidades del alumnado.

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3. Valorar las dificultades encontradas en el desarrollo del programa de tutoras de carrera.

4. Valorar la utilidad que para los tutores tienen los recursos virtuales diseados para el programa de tutoras de carrera.

5. Valorar las condiciones en las que se desarrolla el PTU-G de la Facultad de Educacin.

6. Valorar la participacin e implicacin del alumnado en el programa de tutoras.

7. Valorar las contribuciones que hace el PTU-G al proceso formativo del alumnado.

8. Valorar la utilidad del programa de tutoras de carrera para ayudar al alumnado a construir su proyecto acadmico-profesional.

9. Valorar la satisfaccin del alumnado y de los tutores con el Plan de Tutoras Universitario.

Para la evaluacin del PTU-G se elaboraron dos cuestionarios ad hoc: uno destinado a los profesores tutores y otro para el alumnado de primer curso que haba participado en las sesiones de tutora de carrera.

Con el cuestionario para el alumnado se pretenda recoger su opinin respecto al desarrollo del programa de tutoras de carrera. El cuestionario semiestructurado, diseado especficamente para este programa por la Comisin de Tutoras de la Facultad de Educacin y aplicado por los profesores tutores en la ltima semana de curso, contena preguntas cerradas de opcin mltiple evaluadas a travs de una escala tipo Likert y preguntas abiertas. La investigacin evaluativa permite utilizar tanto mtodos de investigacin asociados al paradigma cuantitativo como al cualitativo. En este caso, para la recogida de informacin se utiliz una metodologa mixta. El cuestionario estaba organizado en torno a 5 bloques de contenido (datos de identificacin, satisfaccin con el programa, contribuciones del programa, implicacin en el programa, valoracin general del programa) en los el alumnado tena que calificar los distintos aspectos del programa a travs de una escala Likert con seis niveles. Para complementar la informacin se incluyeron diferentes preguntas abiertas.

Con respecto al profesorado, se emple tambin un cuestionario diseado ad hoc para la evaluacin del programa. Dicho instrumento estaba estructurado en 3 grandes apartados (valoracin de la intervencin como tutor, valoracin de los recursos del programa, valoracin general del programa de tutoras de carrera), con distintos tems de preguntas cerradas tipo escala Likert con seis niveles y preguntas abiertas.

Seguidamente se exponen los resultados obtenidos que se presentan ordenados en funcin de los objetivos planteados en la evaluacin. Concretamente, los resultados se ofrecen agrupados en torno a estos apartados fundamentales:

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a) Valoracin de la participacin de los tutores: En cuanto al nmero de sesiones realizadas por los tutores, se

apreciaron diferencias significativas entre los participantes, oscilando entre 4 y 10 actividades del PTU-G. Hay que tener en cuenta que en este curso, el programa de tutoras de carrera se inici tarde. La estrategia seguida en la intervencin, dado que los grupos no fueron numerosos, fue trabajar conjuntamente todos los tutores con el grupo.

Los estudiantes, por su parte, valoraron de forma positiva la figura del tutor, ya que consideraron que esta figura era muy (87.5%) til en la enseanza universitaria. De ah que la mayora de los estudiantes opinaron que el profesor tutor debera desarrollar las sesiones de tutora durante el primer y segundo cuatrimestre (82.00%).

b) Actividades desarrolladas: Respecto a las actividades del programa de tutoras de carrera que se

desarrollaron en el curso, se observ que cada grupo sigui una dinmica diferente. Aclarar que en uno de los apartados del aula virtual estaban recogidas todas las fichas de actividades del PTU-G, para que los tutores pudieran acceder a ellas a la hora de llevar a cabo el trabajo con los estudiantes. El hecho de comenzar tarde el programa, hizo que no se pudieran poner en prctica todas las actividades previstas.

Se desarrollaron sobre todo las actividades del bloque de actividades comunes (5 primeras actividades). Del segundo bloque de actividades, se desarrollaron aquellas que tenan que ver con el proyecto acadmico profesional: mi proyecto profesional y vital (65.5%) y cmo realizar mi proyecto acadmico-profesional (59.4%).

c) Dificultades encontradas: En la valoracin que hicieron los profesores tutores de la puesta en

prctica del PTU-G, se reflejan las dificultades que tuvieron a lo largo del curso. Destaca fundamentalmente la baja participacin del alumnado y el horario del Plan de Tutoras. La baja participacin ha sido una de las dificultades a las que siempre ha habido que enfrentarse en la Facultad de Educacin, puesto que al no ser una actividad formativa obligatoria, muchos estudiantes no le atribuyen el valor que tienen las actividades para su formacin integral, para su integracin a la vida universitaria y para planificar su itinerario curricular que le debe conducir en el futuro al desempeo de una profesin.

En las preguntas abiertas, los profesores tutores volvieron a resaltar las dificultades encontradas en la puesta en prctica del programa de tutoras, que impidieron desarrollar todas las actividades previstas:

Baja participacin del alumnado en las actividades del PTU-G La dificultad principal ha sido empezar demasiado tarde Los profesores que estn antes de la hora de tutora no respetan el horario Se cambian los horarios de tutoras

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Terminan las clases antes del horario establecido lo que hace que el alumnado no espere a otras actividades (tutora)

Por ello, los profesores tutores consideraron que para evitar este tipo de dificultades se deberan corregir una serie de deficiencias y debilidades que el programa ha evidenciado en este curso. Aspectos como la fecha de inicio del programa, los horarios, el reconocimiento administrativo, etc. se deberan cambiar y mejorar a juicio de los tutores.

A pesar de todas estas dificultades, los tutores valoraron la importancia que tiene el programa de tutoras de carrera para hacer frente a distintas necesidades de orientacin que tienen los estudiantes. Concretamente, a travs de las preguntas abiertas, los tutores consideraron que las aportaciones del PTU-G al alumnado de primer curso tuvieron que ver con:

Reorientacin y clarificacin de ideas Informacin y asesoramiento Han resuelto dudas puntuales sobre los crditos, las asignaturas, cmo est

organizada la carrera Informacin sobre la titulacin y la Universidad en general Han recibido las aportaciones de los compaeros tutores Informacin sobre el grado Las acciones de tutora desarrolladas les han motivado para terminar los estudios

d) Recursos del programa PTU-G: Un aspecto importante de la evaluacin era conocer la opinin de los

tutores acerca de los recursos diseados para el PTU-G. Hay que tener en cuenta que para el programa de tutoras de carrera se elaboran fichas de actividades para que los tutores puedan desarrollar el trabajo con el alumnado. Las fichas se encuentran disponibles aula virtual del PTU-G dentro del entorno colaborativo de la Universidad de la Laguna. Interesaba conocer especialmente el uso de este recurso, puesto que en gran parte centraliza y recoge los dems materiales diseados para el programa de tutoras.

La mayora de los tutores (75.0%) han utilizado el aula virtual durante el curso y la valoran como un recurso de apoyo al PTU-G muy adecuado (77.5%). En cuanto a los usos que hace el profesorado tutor del aula virtual, sealaron los siguientes:

Para consultar las actividades del PTU-G Para ver la documentacin y relacionarme con los dems tutores Para buscar informacin Para recibir noticias y dar respuesta a las necesidades del alumnado Para ver los materiales de las actividades de los compaeros tutores Para compartir en el foro ideas y cuestiones del desarrollo del programa Para coordinarme con otros tutores Para el seguimiento de cmo se est implantando el PTU-G

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e) Participacin e implicacin del alumnado: Segn los profesores tutores, la media de estudiantes que ha acudido a

las sesiones de tutoras a lo largo del curso ha oscilado de un mnimo de 4 a un mximo de 40. De ah que 83.3% de los tutores consideren que es una participacin baja. Tal como se reflej en las preguntas abiertas, los tutores consideran que a pesar de que la participacin haya sido escasa, aquellos estudiantes que hicieron un seguimiento de las actividades mostraron una alta satisfaccin con el programa. Las causas que segn los profesores tutores estn detrs de la baja participacin son:

Por comenzar tan tarde el programa; al inicio del curso es cuando hay mayor demanda Al no haber comenzado desde el inicio de las clases ha restado inters y participacin

en el alumnado El horario no es el apropiado No se informa bien desde el inicio, por que en las Jornadas de Bienvenida es

demasiada informacin. Faltan incentivos para el alumnado.

En cuanto a la valoracin de los propios estudiantes acerca de su participacin en el PTU-G, consideraron que su implicacin fue alta (67.5%) y que hicieron un buen aprovechamiento de las sesiones de tutora (84.2%).

f) Contribuciones del PTU-G al proceso formativo: Se le pidi al alumnado que valora en que medida el programa de

tutoras le haba ayudado a lograr algunos objetivos relativos a su proceso formativo en la Facultad de Educacin. Agrupados los valores bastante, mucho y muchsimo, los resultados obtenidos ponen de manifiesto que los estudiantes valoraron positivamente las actividades desarrolladas para lograr una buena integracin en la Facultad o Universidad (86.0%), para mejorar el conocimiento de la titulacin que cursas (91.6%), para mejorar la clarificacin de tu futuro profesional (75.8%), para mejorar el conocimiento sobre la Universidad (65.6%) y para mejorar su formacin general como personal y/o trabajador (73.7%).

Sobre las fortalezas y debilidades del programa (aspectos positivos y negativos), los estudiantes sealaron, a travs de las preguntas abiertas del cuestionario, los siguientes elementos:

Positivos: o El plan tutorial te informa, te orienta y te ayuda o Destaco la relacin muy buena con las tutoras y compaeras tutoras o Ofrecen mucha informacin o El programa ayud tambin a mejorar las relaciones con los compaeros de

clase o Te ayudan a resolver dudas o Te ayudan a ver la utilidad de los estudios de la ULL o Te ayuda a ver cmo le das sentido al primer ao o Informacin valiosa sobre los Servicios

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Negativos: o El horario no es adecuado porque quedan horas por medio o Poca informacin sobre las salidas profesionales o Poca implicacin de los compaeros de clase o Se quedaron actividades del programa por desarrollar o El horario no facilita la participacin, por eso hay tan poca gente implicada o Poca duracin o Las actividades son durante mucho tiempo. o Poca participacin del grupo clase

g) Satisfaccin del alumnado con el PTU-G: En el cuestionario del alumnado se le preguntaba por su grado de

satisfaccin con el programa de tutoras de carrera. Se pretenda con ello conocer su valoracin sobre distintos elementos del PTU-G. En general, las respuestas del alumnado fueron positivas, situndose mayoritariamente en los niveles de alto y muy alto de la escala al valorar las distintas variables. As, agrupando estos dos niveles, los estudiantes dijeron sentirse satisfechos con el profesor tutor (92.5%), con las actividades realizadas en las sesiones con el profesor tutor (75.8%) o con la informacin aportada en las tutoras (65.2%).

h) Valoracin general del programa: Para finalizar, se pidi al alumnado que indicara su grado de satisfaccin

general con el PTU-G. El grado de satisfaccin general manifestado por el alumnado de primero fue alto. Agrupando los valores de alto y muy alto se obtuvo un porcentaje de satisfaccin general con el Plan de Tutoras del 78.5%.

Con respecto a las alternativas que ofrece el alumnado para mejorar el programa de tutoras, las respuestas en las preguntas abiertas se orientaron sobre todo a soluciones de tipo organizativo (horario) y metodolgico (dinamismo de las sesiones). Algunos estudiantes consideraron que no era necesario hacer ningn cambio puesto que valoraban el PTU-G como algo muy til e interesante. Y en este mismo sentido alguno apunt la necesidad de hacer extensible este proyecto a toda la Universidad e incluso aumentar el nmero de horas dedicadas al programa.

Por su parte, los tutores manifestaron mayoritariamente un grado de satisfaccin media (67.8%) con el PTU-G. La explicacin de esta valoracin la encontramos en las respuestas dados por los tutores en otros apartados del cuestionario, en los que sealaron las dificultades que hubo este ao con el programa debido, sobre todo, a los inconvenientes encontrados en el inicio del curso que hicieron que se retrasara el comienzo de las actividades y el propio horario asignado al programa de tutoras de carrera.

VI. Conclusiones Despus de la puesta en prctica del programa y el anlisis de los

resultados anteriormente descritos, las conclusiones a las que se llegaron fueron las siguientes:

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-Igual que en aos anteriores, uno de los inconvenientes ms considerables ha sido la baja participacin del alumnado. Resulta contradictorio que este tipo de actividades que organiza la Facultad y que estn destinadas a la formacin integral, sea poco tenida en cuenta por una buena parte de los estudiantes.

-Como han sealado los profesores tutores, a pesar de la baja participacin, los estudiantes que se han implicado han mostrado un alto nivel de satisfaccin con el programa de tutoras de carrera, puesto que les proporciona informacin, les ayuda a planificarse, a tomar decisiones sobre su itinerario curricular, etc.

-Hay que significar la alta valoracin que hacen los estudiantes de algunos tutores, por la importante labor de tutela realizada, no solo a la hora de proporcionales informacin para resolver dudas, sino tambin por las recomendaciones y consejos proporcionados en base a la experiencia.

-Respecto a la ayuda proporcionada al alumnado para elaborar su proyecto acadmico-profesional, los resultados pusieron de manifiesto una valoracin positiva del trabajo realizado por los tutores. La elaboracin del proyecto personal permiti que los estudiantes tuvieran en cuenta muchos aspectos que son importantes a la hora de trazar planes e itinerarios de formacin.

-El programa desarrollado contribuy tambin a definir la identidad personal de cada uno, a conocerse mejor, a definir el camino que hay que recorrer para lograr las metas personales y profesionales, a tener una idea clara de lo que se puede hacer en el futuro, a anticipar y proyectar los conocimientos que se adquieren en la titulacin, a tomar sus propias decisiones, etc.

-Adems de la baja participacin del alumnado, hay que destacar tambin la baja implicacin del profesorado del Centro en el PTU-G. Es sintomtico que en una Facultad como la de Educacin, con un nmero tan elevado de estudiantes (cercano a los cuatro mil) y con un volumen de profesorado tambin muy alto, solamente se cuente con 12 tutores voluntarios para desarrollar el programa de tutoras de carrera.

-El aula virtual constituye uno de los recursos bsicos para el desarrollo del PTU-G, puesto que no slo sirve para almacenar documentos, materiales, fichas de actividades, etc. necesarios para el desarrollo de la funcin tutorial, sino que tambin sirve de medio para la comunicacin entre los tutores, sobre todo a travs del foro de seguimiento del programa.

-Otro de los aspectos a considerar es el tema de los horarios, ya que en este curso fue una de las causas fundamentales que hizo que se retrasara el inicio del programa.

VII. Referencias bibliogrficas

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