ESCUELA NORMAL “CARRILLO CÁRDENAS”

C.C.T. 12PNL0011U

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

Cuarto semestre

Informe Final de Práctica Docente

Presenta la alumna: Lucía Natividad Rendón Vázquez

Asesor: Néstor Arturo Delgado García

Chilapa de Álvarez, Guerrero, México. Julio de 2014

Introducción

El presente informe toma como referencia las experiencias de mis semanas de práctica

en la Escuela Telesecundaria “Himno Nacional” de Lodo Grande, municipio de Chilapa

de Álvarez, Guerrero. Considero la práctica docente como relevante y esencial en mi

formación como futura docente, mediante ella se promueve la reflexión sobre los

avances y estilo de enseñanza. Este análisis de mis experiencias ante grupo tiene como

finalidad valorar los logros obtenidos hasta este momento en mi formación, así como

detectar posibles fallos para tomar las medidas pertinentes.

Considerando la importancia de la evolución de la secundaria para valorar las

distintas etapas por las que ha transitado, retomando información histórica relevante, se

presenta un apartado sobre este aspecto, con el afán de promover la reflexión sobre la

evolución que la educación ha tenido en países como Inglaterra, Francia, Estados Unidos

y México. Se presenta como desarrollo un análisis de mi práctica docente para

reflexionar sobre aspectos importantes como lo son: la planificación, su funcionalidad y

el formato, mi práctica docente como tal, enfocada a la asignatura de matemáticas con

sus respectivos logros, dificultades y forma de evaluación a lo largo de estas semanas de

práctica. Se incluye también una propuesta de mejora sobre la planificación y la práctica

en base a las experiencias, al análisis profundo de la práctica y a los contenidos

abordados que han sido de gran ayuda para promover la reflexión en torno al proceso de

enseñanza-aprendizaje. En la parte final de este informe se presentan tres conclusiones

sobre los aspectos esenciales que se han abordado: la planificación, la práctica y la

evaluación del aprendizaje, considerando su impacto e importancia en la formación.

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La Escuela Secundaria y su Evolución Histórica

La educación secundaria ha transitado por diversos momentos relevantes antes de

consolidarse y tener la transcendencia que tiene hoy en día, es necesario conocer sus

distintas etapas para reflexionar en torno a su importancia y evolución histórica, como

futura docente será de gran ayuda conocer aquello, ya que se trata del campo de acción y

trabajo.

Previo a la industrialización y teniendo como contexto Inglaterra se inicia con este

recorrido histórico para conocer la evolución de la educación, en aquella época el

adolescente participaba directamente en la actividad productiva, desde temprana edad el

joven se separaba de su familia para servir y aprender un oficio como se señala:

“Después de haberlos conservado en el hogar hasta los siete o nueve años es la edad en

la que los niños se separan de las mujeres para ir a la escuela o para integrarse en el

mundo de los adultos” (Ariés, 1998, p. 482). Al joven se le llamaba aprendiz y recibía

de su maestro el conocimiento socialmente útil acorde a la época y en base a la

experiencia práctica.

La educación no se daba propiamente en la escuela, era a través del trabajo, pues en

aquel periodo la escuela se reservaba únicamente para algunos, el reto correspondiente a

este momento es que la escuela abra sus puertas a todos los sectores de jóvenes para que

su formación común no sea sólo de aprendices. Otro reto es en relación a la educación

de la mujer, pues eran destinadas a aprender las labores domésticas y la mayoría se

formaba en hogares ajenos al igual que los muchachos o eran enviadas a conventos.

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Las propuestas que surgen en esta etapa son la implementación y valoración de la

escuela para adquirir un aprendizaje formal, el acceso a ella para todos los jóvenes y

para las mujeres con el afán de lograr un avance en cuanto a educación se refiere.

La educación en Francia durante el periodo de 1880 corresponde a otro momento

relevante, durante esta época se establece la gratuidad de la enseñanza pública y la

obligatoriedad, tanto para el Estado de brindar educación como para los padres de

familia de enviar a sus hijos a las escuelas, un aspecto muy discutido fue el laicismo.

Había dos posturas distintas, dos grupos: los liberales o republicanos y los conservadores

que debatían en torno a cuestiones, tales como si el laicismo es antirreligioso o si la

educación debe ser sostenida con recursos del gobierno.

El reto que se planteó en este momento la sociedad francesa fué lograr el bienestar

social a través de la instrucción. Jules Ferry ministro de educación apoya la

secularización de la instrucción pública y promueve la libertad de conciencia, su política

se caracteriza por asegurar la unidad del espíritu público y por abordar la educación de la

mujer: “Que la mujer pertenezca a la ciencia o que pertenezca a la Iglesia” (Ferry, 1870).

Un reto principal de la época constituye la igualdad de educación, el papel de la mujer y

promover la reflexión en torno a ello, la propuesta pertinente es el derecho de la mujer

para recibir educación y la aplicación imparcial de los principios, por los que tanto se

luchó y que representan el logro fundamental de este periodo: gratuidad, obligatoriedad

y laicismo. Otra propuesta es una nueva pedagogía que defina la enseñanza secundaria,

en 1880 existían dos enseñanzas secundarias: literaria y preparatoria, las reformas

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entorno a ello explican la evolución de la enseñanza secundaria respecto a los métodos

pedagógicos y al currículo, la unidad de la escuela secundaria se da en 1902.

Uno de los momentos más relevantes es la evolución de la highschool en Estados

Unidos de América, resulta peculiar el aspecto de que no existe un modelo único de

organización para la secundaria, tiene organización descentralizada, de modo que su

evolución responde en función a ello. Los retos que se plantean son: un programa mejor

organizado, lograr una preparación adecuada de acuerdo a la edad de los adolescentes,

preparar para la vida real y de acuerdo con las exigencias de la época, promover la

igualdad entre hombres y mujeres así como ofrecer variedad de estudios, ofrecer cursos

talleres y oficios, por ejemplo, preparación para el trabajo y para estudios superiores. La

propuesta para esta época es un nuevo modelo educativo que atienda las necesidades

específicas de los adolescentes y “servir como eslabón que conecte los grados inferiores,

no sólo como etapa intermedia sino como objetivo final para quienes entrarían

directamente en la vida de la sociedad” (Dewey, 1895).

En México, nuestro país, la educación secundaria se establece en 1925, entre sus

principales impulsores destaca Moisés Sáenz quien señaló la importancia de ofrecer una

educación que tomara en cuenta las características específicas y las necesidades

educativas de los adolescentes. Antes de consolidarse los estudios secundarios éstos

formaban parte de las preparatorias; los rasgos que deben caracterizar a la educación

secundaria según el maestro Sáenz son un nivel educativo independiente y nuevo para

cursarse después de la primariadurante tres años, una escuela especial para alumnos

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de13 a 15 años, correspondiente a la etapa de la adolescencia, un nivel educativo con

métodos, programas de estudio y finalidades propias que tome en cuenta las

características y las necesidades de los adolescentes, una escuela flexible y diferenciada

que respete la diversidad y la universalidad, que presente diversas opciones para los

jóvenes hacia diversos campos del saber o actividades futuras y que proporcione

conocimientos y habilidades aprovechables, que fomente también la salud, la

preparación para la vida en familia y para la sociedad, el descubrimiento de la vocación,

la preparación para la ciudadanía, capacitación y aprovechamiento del tiempo libre y la

formación ética.

El reto primordial corresponde a la implementación en nuestro país de un nivel

educativo que responda a nuestras necesidades, desde su acertada creación hasta la

actualidad ha tenido auge y gran evolución, en su momento se discutió si la secundaria

debería ser parte de la Secretaría de Educación Pública o depender de la Universidad

Nacional, hoy en día constituye parte importante de la educación básica. Dada la

propuesta de Moisés Sáenz en torno a los fines de la educación secundaria invita a

reflexionar sobre ellos para no perderlos de vista y llevar a cabo nuestro trabajo de

manera óptima.

Análisis de la Práctica

Planificación, el Formato y su Funcionalidad

La planificación resulta esencial, representa un gran apoyo, una guía para el trabajo

docente en el aula, en ella se encuentra plasmadas las actividades a realizar en un

periodo determinado de tiempo, cabe destacar que en este semestre las dos primeras

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jornadas de práctica fueron de cuatro días respectivamente y la última práctica de una

semana completa. El formato de planificación varía, no es exclusivo y único, el docente

puede hacer las adecuaciones que considere pertinentes siempre y cuando respete ciertos

elementos que son de rigor, los elementos básicos que una planificación debe tener son:

la asignatura, el grado y grupo, bloque, secuencia, propósito de la secuencia,

competencia, fecha y los dos tipos de observaciones correspondientes: por sesión, en

donde nosotros como practicantes podemos escribir algunos aspectos extras y

observaciones generales dirigidas a nosotros por parte del maestro titular. Planear es

indispensable antes del trabajo con los alumnos, ayuda a sistematizar para llevar a cabo

de manera óptima los aprendizajes, ese es el fin de la planificación. La relación entre las

estrategias de enseñanza y aprendizaje es muy importante, debe existir congruencia entre

la estrategia que se señala a utilizar en la planificación con la actividad al momento de

llevarla a cabo, esto con el propósito de lograr aprendizajes significativos, al realizar mis

planificaciones para las jornadas de práctica correspondientes verifiqué que cada

actividad fuera acorde con la estrategia presentada y en efecto, lo fue pues al llevar las

actividades a la práctica no se presentó problema en cuanto a este aspecto.

Práctica Docente en la Asignatura de Matemáticas

El presente informe se enfoca en la asignatura de matemáticas para hacer un análisis

de mi práctica, tomando como referencia las planificaciones que elaboré para dicha

asignatura, previo a las jornadas de práctica. El formato de planificación en la asignatura

de matemáticas desglosa el trabajo por sesiones, en cada una de ellas se escribe el

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nombre y propósito de la sesión; en mi primer práctica del 25 al 28 de noviembre planee

el trabajo de tres sesiones con sus respectivas actividades de acuerdo al libro de texto,

marcando una estrategia adecuada para cada actividad, así como el tiempo destinado

para la realización de las mismas y los recursos didácticos, en cuanto a material se

refiere como apoyo llevé a cabo láminas, hojas impresas con ejercicios, material

manipulable como bolas de unicel e hice uso también de videos, implementé para el

último día de mi semana de práctica de noviembre una cuarta sesión para evaluar los

aprendizajes obtenidos por los alumnos durante la secuencia 15: “La constante de

proporcionalidad”, consistió en la recapitulación grupal de los aprendizajes y

larealización de ejercicios. Todo se llevó a cabo de manera óptima, tal y como estaba

previsto en la planificación durante mi primer jornada de práctica. Considero que para

familiarizarse con la planificación y los elementos que la integran es necesario

primeramente saber de dónde se retoman, para matemáticas el nombre y propósito de la

secuencia, así como el eje temático y el subtema se derivan del libro para el maestro; la

competencia, el tema, contenido y aprendizajes esperados se retoma del programa

correspondiente, en este caso del programa de matemáticas 2011.

La funcionalidad de la planificación recae en el uso que el docente haga de ella, debe

considerar que ésta es flexible y que en ocasiones es necesario hacer modificaciones a la

misma, todo con el afán de lograr la comprensión y aprendizajes significativos en los

alumnos. De ello me percaté durante mi práctica del 24 al 28 de febrero, que fué la

segunda durante este cuarto semestre; ahora se planteaba un tema nuevo para los

alumnos, no como en la práctica pasada de noviembre donde los alumnos ya tenían

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nociones de la constante de proporcionalidad, en esta ocasión tuve que idear la mejor

manera de abordar este nuevo contenido sobre el cálculo de raíz cuadrada y potencias.

Trabajé cuatro sesiones como en la práctica pasada, una por día, tres de rigor tal y como

señalaba el libro y añadiendo una cuarta a manera de evaluación donde se realizaron

ejercicios y recapitulación de contenidos. Como estrategias se implementaron preguntas

generadoras como actividad inicial y principalmente trabajo cooperativo, es preciso

señalar que tuve que hacer adecuaciones a mi planificación porque no pudo llevarse a

cabo al pie de la letra en cuanto a tiempo, pues algunas actividades y participaciones de

los alumnos tomaron más del tiempo previsto, para ello, de igual forma el aclarar dudas

delos alumnos, al abordarse este nuevo tema para ellos, fué un poco más complejo el

trabajo para lograr la comprensión de los alumnos, sin embargo, creo que fué de gran

ayuda para mí el hecho de considerar que la planificación puede ser flexible y llevar a

cabo las actividades fuertes y principales de la secuencia 26: “Raíz cuadrada y

potencias”, aquellas que fomentaron la comprensión de los alumnos.

Para mi tercer y última práctica de semestre había logrado un avance en cuanto a

reconocer la importancia de planificar previo al trabajo en el aula, para llevar a cabo las

actividades de manera óptima, me había familiarizado en cuanto al formato de

planificación para incorporar cada uno de los elementos que la integran sin ningún

problema y conociendo de dónde se retoman, asimismo la funcionalidad de la

planificación que es una guía para el trabajo docente dentro del aula. Conociendo estos

aspectos fue más sencillo planificar para esta jornada, diseñar las actividades con su

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apropiada estrategia y dar un tiempo pertinente para la realización, esto gracias a la

experiencia adquirida.

Haciendo un análisis de mi práctica hasta este momento considero que he logrado un

avance en cuanto al desarrollo de las competencias didácticas como: establecer un clima

de trabajo favorecedor, conocer los materiales y recursos didácticos, reconocer procesos

de cambio en los adolescentes, sus diferencias individuales y necesidades especiales de

educación; por otro lado diseñar, organizar y poner en práctica actividades y estrategias

así como formas de evaluación, son competencias que me falta desarrollar por completo,

que aún se encuentran en proceso. Quiero destacar también la utilidad del plan general

detrabajo como forma de registro de las actividades a realizar previo a las jornadas de

práctica, ya que representa una forma de organización y la utilidad del diario de trabajo a

manera de registro sobre los sucesos más relevantes de dichas jornadas.

Respecto a la evaluación puedo decir que se me dificultó debido a que no me

encontraba familiarizada con las formas para evaluar y los instrumentos de evaluación

en mis primeras jornadas de práctica, ya para la última de ellas y después de haber

estudiado la forma de realizar una evaluación propicia y adecuada para los alumnos se

disiparon algunas dudas en cuanto a los criterios e instrumentos de evaluación, ya que en

el formato de planificación de matemáticas se incluyen estos apartados, creo que hubiese

sido de gran ayuda para nosotros estudiar minuciosamente dichos aspectos antes de ir a

la primer jornada de práctica.

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Para planear es necesario tener en cuenta varios aspectos como lo son: el nivel de

conocimientos de los alumnos, sus características e intereses, el contexto, etc. y la

evaluación del aprendizaje resulta determinante en el sentido de permitir detectar

deficiencias y otros aspectos que resultan relevantes. Sobre la forma de evaluar hay que

retomar aspectos como: asistencia, entrega de trabajos, participaciones, ejercicios de

evaluación, así como actitudes y valores. Es indispensable planear de acuerdo al enfoque

de la asignatura y a las competencias, tomar en cuenta los aprendizajes esperados, no

perder de vista estos elementos de vital importancia, en mi caso fue acorde a

matemáticas, diseñar actividades para que los alumnos desarrollen dichas competencias

propias de la asignatura. Es importante tener en claro qué se va a evaluar, precisar y dara

conocer a los alumnos. Para mi última jornada de práctica utilicé una rúbrica para

evaluar el desempeño de los alumnos, las jornadas pasadas sólo utilizaba una lista de

control con los aspectos básicos: ejercicios, participaciones, etc. por ser más sencillo y

porque no dominaba la realización de rúbricas, después de haberlo estudiado a fondo y

de haber realizado ejemplos de algunos instrumentos de evaluación fue más sencillo.

Quiero destacar la importancia de evaluar el proceso, durante, de manera permanente

y continua, implementar una evaluación formativa en la asignatura de matemáticas para

mejorar el desempeño de los alumnos.

Los procesos cognitivos son un factor muy importante, corresponden a los

procedimientos que se llevan a cabo para incorporar conocimientos y estimularlos en los

alumnos resulta relevante. Los procesos cognitivos básicos son: sensación, percepción,

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atención y memoria; los superiores son: pensamiento, lenguaje e inteligencia. Haciendo

un análisis de mi práctica puedo decir que tomando en cuenta los procesos cognitivos

procuré enfocar mis actividades en la asignatura de matemáticas para favorecer algunos

de ellos. Actividades atractivas, que sean de su interés para lograr focalizar su atención y

concentración, para ello modifiqué un tanto las actividades que señalaba el libro en

cuanto a la forma de trabajo y de abordarlas. La percepción corresponde a

seleccionar,organizar e interpretar, en mi primer jornada de práctica mediante el trabajo

de las escalas es que logré en los alumnos dicha interpretación, el ser conscientes de la

información recibida para identificar según cada caso cuál era la constante de

proporcionalidad. Para estimular la memoria resultó eficaz comenzar cada una de mis

jornadas de práctica recordando algunas cuestiones básicas como: proporcionalidad y

ley de los signos, ya trabajadas por ellos y que aplicaríamos posteriormente, esto resultó

de gran ayuda.

Me percaté de que algunos alumnos tienen dificultades para sentir y percibir, también

para prestar atención principalmente, pues ésta decae y resulta necesario volver a

enfocarla, para ello, implementé ejercicios extras en algunas partes de las sesiones

relacionados al tema de trabajo. El lenguaje que corresponde a uno de los procesos

cognitivos superiores se favoreció al permitir a los alumnos comunicar sus ideas,

sentimientos, así como sus dudas sobre los contenidos. Mientras que el pensamiento que

implica el razonamiento en los alumnos lo favorecí promoviendo la reflexión en torno a

cada una de las actividades, trabajé este aspecto principalmente en mi segunda jornada

de práctica con el tema raíz cuadrada y potencias, englobando diversas funciones

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cognitivas como: percepción, atención, memoria y lenguaje, los ejercicios de la sesión se

prestaron perfectamente para favorecer el pensamiento en los alumnos, el cálculo de

raíces cuadradas por el método babilónico resultó un tema interesante para promover el

razonamiento en los alumnos.

Durante su proceso de aprendizaje los jóvenes no son realmente consientes de la

manera en que aprenden, les falta regular su propio proceso de aprendizaje, desarrollar la

metacognición, también no hacen un uso adecuado de sus procesos cognitivos para

aprender, estas son las dificultades que se encuentran presentes en los alumnos.

Pese a los logros obtenidos durante mis jornadas de práctica considero que aún queda

mucho por hacer para que los estudiantes tengan un aprendizaje eficaz, primeramente

implementar un ambiente propicio, un buen ambiente de aprendizaje, tomar en cuenta

las teorías del desarrollo cognoscitivo de Piaget, Vigotsky y Ausubel así como las teoría

de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, para el diseño de las actividades

escolares, retomar lo indispensable de cada teoría, ya que cada una de ellas contiene

nociones básicas y, principalmente para lograr un aprendizaje eficaz considero que se

debe lograr desarrollar la metacognición en los alumnos.

El tipo de pensamiento que utilizan los alumnos no es un pensamiento profundo y

reflexivo, en algunos es un pensamiento superficial y sólo unos cuantos se encuentran en

un nivel un tanto más avanzado que los demás pero sin llegar aún a la metacognición,

considero que les falta lograr este aspecto que aún está en proceso al ir de primer grado,

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darse cuenta de cómo aprenden y ser capaces de regularlo para lograr aprendizajes más

profundos no sólo en la asignatura de matemáticas sino en las demás materias.

Respecto a los logos en mis jornadas de práctica puedo decir que los alumnos

adquirieron mayor percepción y memoria, así como enfocar mejor su atención, hicieron

un uso eficaz del lenguaje para cada actividad y del pensamiento para la resolución de

problemas y principalmente procuré favorecer la inteligencia que incluye todo, la

metacognición para que el alumno se dé cuenta de cómo es que se aprende y ser capaz

de regular su aprendizaje.

Propuesta de Mejora sobre la Planificación y Práctica en la Asignatura

de Matemáticas

Tomando como referencia mis experiencias durante las tres jornadas de práctica en

este semestre, propongo para la mejora del trabajo en la asignatura de matemáticas que

previo a cada jornada se nos den dos semanas de preparación, primeramente y esto

constituye lo esencial preparación en cuanto a dominio de contenido, contar con un

maestro de matemáticas disponible a quien podamos consultar nuestras posibles dudas,

de igual forma contar con un maestro familiarizado sobre el trabajo en telesecundaria

que pueda asesorarnos sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se manejan

en el modelo, un maestro que esté ante grupo, sea consciente de la situación real de

trabajo que se vive dentro del aula y con los alumnos, podría ser en este caso nuestro

maestro tutor quien asuma este papel, pues él ya cuenta con experiencia, conoce a su

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grupo a mayor profundidad, conoce sus inteligencias y ritmos de aprendizaje y puede

darnos referencias, datos para planear en función a ello.

Previo a las jornadas de práctica más que tener en regla una planificación en cuanto a

diseño se le dé prioridad al domino de contenido. Primero dominar el contenido, luego

en función a ello elaborar el material que en verdad resultará significativo para el

desarrollo de cada actividad, que se nos dé un tiempo apropiado para la realización del

mismo y su respectiva revisión junto con el dominio decontendido, para lo cual, como

señalé con anterioridad se deberá contar con asesoramiento, quiero destacar la

importancia de este aspecto, y una vez que se cuenta con el material y dominio de

contendido ahora sí planear en función a ello, ya que se tiene la planificación elaborada

propongo que previo a la jornada de práctica se lleve al maestro tutor dicha planificación

para que la revise con detenimiento y pueda hacernos las debidas correcciones para

hacer adecuaciones y nos dé su punto de vista sobre las actividades que pudieran resultar

o no con los alumnos, ya que él conoce a su grupo más que nosotros, propongo mayor

apoyo en este aspecto y que se programen mejor las fechas para las semanas de práctica

donde no haya suspensiones, pues ésta es una observación que siempre me hizo mi

maestro tutor a lo largo de este semestre.

Para planear en la asignatura de matemáticas propongo tomar en cuenta los

conocimientos previos de los alumnos, que resultan de vital importancia, promover en

cada una de las actividades planeadas la comprensión de los alumnos y tomar en cuenta

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ciertas pautas como el contexto para el diseño de las actividades, sobre la evaluación

propongo implementar una evaluación formativa del aprendizaje.

Propongo también para la mejora tomar en cuenta las tres fases del proceso de

enseñanza, según Jackson: la fase preactiva que implica desde la preparación, la

planificación de las actividades para cada una de las jornadas de práctica y la

preparación de los instrumentos; en la fase interactiva se lleva a cabo el trabajo en el

aula, implica tomar en cuenta cuestiones como: recordar aprendizajes de sesiones

anteriores, fijar un objetivo de aprendizaje, presentación de nuevos elementos para

enfocar la atención de los alumnos con actividades dinámicas y presentar la relevancia

de los contenidos de matemáticas para lograr en los alumnos autonomía y mejor

aprendizaje, mediante las síntesis periódicas en la asignatura de matemáticas se puede

integrar y organizar los conocimientos; la fase postactiva se da después para hacer un

análisis de los resultados obtenidos, implica elaborar instrumentos de medida para

recopilar información, interpretar y emitir juicios así como hacer las correcciones

necesarias, en la preparación de los instrumentos para evaluar se debe establecer una

escala apropiada y para evaluar de manera eficaz analizar minuciosamente el trabajo que

realizaron los alumnos en cada jornada para valorar adecuadamente.

Mis logros como docente en formación han sido respecto a la forma de elaboración

de las planificaciones para llevar a cabo del trabajo de manera óptima, un mayor

conocimiento de los alumnos en cuanto a sus necesidades y características para planear

en función a ello y un avance significativo sobre la forma para evaluar y el diseño de los

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instrumentos de evaluación adecuados.Espero seguir creciendo como hasta ahora,

perfeccionar aún más mi estilo de enseñanza y conocer siempre nuevas formas de

planear y de evaluar así como seguir desarrollando las competencias didácticas

necesarias para el trabajo docente.

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Conclusiones

La planificación representa una pieza clave, planear resulta indispensable para llevar a

cabo los aprendizajes de manera óptima con los alumnos dentro del aula, representa una

guía, un apoyo para el trabajo docente. Sin embargo hay que considerar que la

planificación puede ser flexible, modificada en relación a su funcionalidad y resultados,

esto para lograr la auténtica comprensión de los alumnos y aprendizajes significativos.

La práctica representa un aspecto esencial dentro de la formación docente, implica un

acercamiento a las condiciones reales de trabajo que se viven dentro del aula, es como su

nombre lo indica: la aplicación, la práctica de aquello que estaba previsto con

anterioridad en una planificación, ya la ejecución como tal. Es necesario hacer un

análisis minucioso de cada práctica, esto con el propósito de detectar logros así como

posibles dificultades para siempre mejorar en función a ello.

La evaluación del aprendizaje requiere que los docentes precisen qué se va a evaluar

y los alumnos tengan conocimiento de ello, de aquellos aspectos sobre la forma de

evaluar tales como: asistencia, entrega de trabajos, participaciones, valores y actitudes,

etc. se debe considerar también el diseño de instrumentos acordes con la planificación y

es muy importante reconocer a la evaluación como un proceso de retroalimentación en el

proceso educativo, el alumno debe ser informado de su calificación para promover la

reflexión en torno a las razones que han determinado dicha valoración y tomar las

medidas pertinentes.

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