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Información General de la Ponencia
IDENTIFICACIÓN DEL PONENTE
Nombre completo del
ponente: Carlos Huber Pinilla, Pastor Martin Bohórquez, Lina María Preciado
País donde reside: Colombia Nº de documento de
identidad: 79327611,
79296335,
Universidad: Santo Tomás Abierta y a Distancia
Teléfono de contacto: 3153418060 Email:
DATOS DE LA PONENCIA
Título
Evaluación de las tendencias de investigación en informática Educativa
en 7 universidades de centro y Suramérica para determinar las
sublíneas de investigación de la Licenciatura en Informática Educativa
de la Universidad Santo Tomás Abierta y a Distancia.
Autor principal (Nombre
completo) Carlos Huber Pinilla Buitrago
Co-autores
(Nombre completo) Pastor Martin Bohórquez, Lina María Preciado
Eje temático en el que se
inscribe Educación
RESUMEN DEL PERFIL DEL AUTOR PRINCIPAL
PASTOR MARTIN BOHORQUEZ Profesional en Ingeniería de Sistemas con estudios de Especialización en software para redes y Magíster en
Educación de la Universidad de los Andes, con experiencia en empresas del sector financiero y educativo. Con
participación en proyectos de renovación tecnológica de sistemas centrales de Entidades Bancarias. Experiencia
de 5 años en empresas de servicios, 21 años en el sector financiero y 23 años en Docencia Universitaria.
Adicionalmente he coordinado grupos de trabajo en áreas de tecnología y de programas académicos. He
participado como Coordinador en procesos de acreditación de programas académicos ante el Consejo Nacional
de Acreditación (CNA) del Ministerio de Educación. Me considero una persona responsable, con capacidad de
liderazgo y con excelentes relaciones interpersonales. Mis principales intereses profesionales son la educación
virtual como generadora de pensamiento crítico y de procesos autónomos y colaborativos de aprendizaje.
LINA MARIA PRECIADO Profesional en Licenciatura en Informática Educativa, Asesora en Informática Educativa Universidad Nacional
de Colombia desde el año 2012, Líder del proyecto de Conectivismo en la región de Tumaco Nariño.
CARLOS HUBER PINILLA BUITRAGO Profesional en Licenciatura en Electrónica, Especialista en Pedagogía Docencia Universitaria, Magister en
Educación, Doctorando en Gestión de Proyectos en TIC, Asesor del Ministerio de Educación Nacional en Planes
TIC, 24 años de experiencia docente Universitaria, Coordinador de procesos de Acreditación en Informática
Educativa. Líder en semilleros de Investigación. Director de varios programas académicos en Diferentes
Instituciones Universitarias.
Evaluación de las tendencias de investigación en informática Educativa en 7
universidades de centro y Suramérica para determinar las sublíneas de investigación
de la Licenciatura en Informática Educativa de la Universidad Santo Tomás Abierta y
a Distancia.
Carlos Huber Pinilla1, Pastor Martin Bohórquez 2, Preciado Lina María
3
1 Licenciatura en Informática Educativa, Facultad de Educación, Universidad Santo Tomás Abierta y a
Distancias, [email protected], Kr 10 No. 72 – 50 Bogotá Colombia 2 Licenciatura en Informática Educativa, Facultad de Educación, Universidad Santo Tomás Abierta y a
Distancias, [email protected], Kr 10 No. 72 – 50 Bogotá Colombia. 3. Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Colombia. Ciudad Universitaria, Bogotá –
Colombia, [email protected]
Resumen (Times New Roman, 12 puntos negrita, estilo ‘Título 1’)
La Licenciatura en Informática Educativa es un programa joven en la Facultad de
Educación de la Universidad Santo Tomás Abierta y a Distancia, en el registro
calificado un aspecto que no se ve claro son las sublíneas de investigación que
orientarían el desarrollo de esta. Hoy es fundamental el poder vislumbrar estas
sublíneas, pero a la luz de las tendencias en investigación en Informática Educativa
que están realizando universidades a nivel de Suramérica, esto permitirá definir los
enfoques investigativos del programa, y así generar espacios de interacción e
interinstitucionalidad que le den a la licenciatura una internacionalización mediante
la conformación de redes entre diferentes universidades.
Metodológicamente, se realizara una sistematización y análisis de las tendencias en
investigación en informática educativa en 7 Universidades a nivel suramericano,
después se analiza la información recopilada y se vislumbrara la pertinencia de las
sublíneas investigativas que podría desarrollar el programa, se definen los procesos de
la producción de conocimiento que apoye la construcción interinstitucional.
Palabras clave: Estado del arte, Sublíneas de investigación, Grupos de investigación,
Informática Educativa, Redes.
Abstract
The Bachelor of Computer Education is a young program in the Faculty of Education
at the Santo Tomas University Open and Distance qualified in an area that is not clear
records are sublines research that would guide the development of this. Today is
essential to glimpse these sublines, but in light of trends in research in Computer
Education Universities being done at the level of South America, this will define
research approaches of the program, and generate opportunities for interaction and
interinstitutionality you are given the internationalization degree by forming
networks among different universities.
Methodologically, a systematization and analysis of trends in educational computing
research at South American level 7 Universities to be held, then the information
collected will be analyzed and the relevance of investigative sublines that could
develop the program was glimpsed, processes are defined the knowledge production
to support interagency construction.
Keywords: State of the art, Sublines research, Research Groups, Educational Computer,
Network.
Introducción
En Colombia instituciones como la Universidad de los Andes a través del Laboratorio de
Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE), los desarrollos en
investigación en Informática Educativa de la EAFIT de Medellín, el grupo de informática
educativa de la Universidad del Norte y el trabajo de promoción de la informática educativa
de RIBIE-COL; son algunos de los ejemplos de trabajos pioneros en el país en
investigación en el campo de la informática educativa. Cada uno de ellos con el objetivo de
construir un discurso que viabilice el uso de las tecnologías educativas con un fuerte
componente pedagógico. Por lo anterior surge la necesidad de conocer otras experiencias a
nivel internacional (Suramérica y Centro América) de instituciones de educación superior
en investigación en el campo de la informática educativa, con el fin central de identificar
las diferentes tendencias en los campos del saber y en estrategias en el ejercicio
investigativo. La ausencia de este estado del arte de la investigación en informática
educativa, genera la dispersión de esfuerzos en establecer las mejores estrategias en el
diseño de ambientes de aprendizaje articulados y potencializados con las Tecnologías de
Información y la Comunicación (TIC).
Bernardo Restrepo para definir la investigación formativa lo aborda desde tres aspectos:
como investigación exploratoria por cuanto es la búsqueda de necesidades, problemas,
hipótesis y poblaciones relevantes para estructurar o refinar proyectos de investigación
cuando éstos no tienen claros ninguno de estos aspectos; como formación en y para la
investigación dado que es el ejercicio de formar a través de actividades que no hacen parte
necesariamente de un proyecto concreto de investigación y por último como investigación
para la transformación en la acción o práctica.
Consecuente con lo anterior Restrepo concluye que para lograr una investigación de calidad
en la educación superior se debe “enseñar a investigar a docentes y estudiantes;
desarrollando habilidades cognoscitivas como la analítica, el pensamiento productivo y la
solución de problemas; familiarizando a los estudiantes con las etapas de la investigación y
los problemas que éstas plantean; y construyendo en los docentes la cultura de la
evaluación permanente de su práctica a través de procesos investigativos” (RESTREPO,
2013).
Bajo esta visión de investigación formativa el proyecto se plantea como un marco de
referencia importante para el programa de Licenciatura en informática Educativa (LIE) de
la Facultad de Educación, ya que permitirá identificar líneas y sublíneas de investigación
coherente con las necesidades y tendencias actuales en este campo. En consecuencia
permitirá proveer proyectos de investigación a los semilleros de investigación los cuales
son espacios naturales de investigación formativa, de la misma manera se orientaran los
enfoques de los trabajos de investigación de los estudiantes del programa.
Otro de los aportes de este proyecto de investigación, es la de permitir a la USTA proponer
proyectos innovadores en la aplicación de las TIC en ámbitos educativos acordes con las
necesidades del país y las tendencias actuales que rigen los cambios tecnológicos y ante
todo por la posibilidad de regionalizar la investigación desde los Centros de Atención
universitaria de la VUAD.
En la Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia de la Universidad Santo
Tomás ha crecido el interés por tener unas Líneas Activas de Investigación y unas
Sublíneas en cada programa, que permita aterrizar el discurso investigativo de los
investigadores en formación y de la investigación propiamente dicha, proceso liderado por
el Centro de Investigación de la VUAD, pero a la vez que tengan una competitividad a
nivel internacional.
Es pertinente analizar las sublíneas de investigación actuales y compararlas con las
necesidades investigativas de la sociedad en temas concernientes a informática educativa,
teniendo en cuenta los lineamientos de diferentes estamentos a nivel nacional e
internacional.
Los países seleccionados para el desarrollo de la investigación fueron Chile, Costa Rica,
Brasil, Argentina y Cuba, después de una consulta de programas similares a la licenciatura
en informática Educativa en Suramérica y centro América se decidió por avanzar en estos
países, ya que los desarrollos alrededor de la Informática Educativa eran bastante
significativos.
MARCO TEORICO.
En el informe titulado “La educación superior y el desarrollo económico en América
Latina” de la CEPAL publicado en el 2009 plantea: La necesidad urgente de tener en
América Latina instituciones de educación superior, capaces de formar investigadores y de
realizar investigación de alta calidad en ciencia y tecnología; La carencia de bases
institucionales, financieras y de recursos humanos propias para la educación superior; El
bajo número de investigadores activos y en proceso de formación en distintas áreas es bajo;
y La universidad pública no posee suficiente y adecuada infraestructura instalada, recursos
humanos y vínculos con el sector productivo. Lo anterior impide que las instituciones de
educación superior se conviertan en las impulsadoras del desarrollo tecnológico y la
innovación, generando una desconexión entre la comunidad de investigación y las fuerzas
productivas (CEPAL, 2009).
El informe de CEPAL afirma categóricamente lo siguiente:
“… en tanto prevalezca ese eslabón perdido, la brecha entre la agenda de
investigación y las necesidades del sector empresarial local, las economías
encontrarán crecientemente difícil competir internacionalmente basados en algo más
que los recursos naturales y minerales o en actividades marcadas por el uso
intensivo de la mano de obra no calificada. Si continúa este status quo, el desarrollo
económico será más una quimera que una realidad concreta.”
Sin embargo, en el estudio titulado “Tendencias de la Educación Superior en América
Latina y el Caribe” del Instituto Internacional para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe (IESALC) de UNESCO plantea como uno de los objetivos importantes
para la educación superior el de promover modelos de formación, de aprendizaje y de
innovación dentro de la perspectiva de una sociedad del conocimiento. Es por ello que sus
esfuerzos deben ser canalizados a través del fortalecimiento de la investigación para lograr
eliminar dicha desconexión (IESALC, 2008).
El estudio en una de sus conclusiones afirma:
“ … la idea de una universidad de innovación con pertinencia social. Esta es una
institución social activa y dinámica, sustentada en la formación de trabajadores del
conocimiento, con un alto nivel, compromiso y responsabilidad con el cambio
social, la democracia, la paz y el desarrollo sustentable. Es una universidad en
donde la calidad social del valor de los conocimientos que produce y transfiere se
presenta como un principio organizativo, el eje de sus cambios se ubica en el
carácter de sus procesos educativos, y el perfil de la institución responde a los retos
que plantean la transición democrática y el desarrollo para el bienestar”
En coherencia con lo anteriormente expuesto, la Universidad Santo Tomas (USTA) como
generadora de conocimiento, considera la ciencia como un producto humano que debe
preservar, custodiar, incrementar y difundir a través de la investigación y la docencia para
ponerla al servicio del desarrollo científico del país; de ahí que incorpora la investigación
en todos los planes de estudio y vincula a profesores y estudiantes en proyectos
compartidos para generar nuevo conocimiento, en función del desarrollo científico,
tecnológico y social, alrededor de las líneas de investigación institucional que giran en
torno a problemas concretos y comprometen en proyectos interdisciplinarios, a especialistas
de diferentes profesiones.
Por su parte la Facultad de Educación de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a
Distancia (VUAD – USTA) gestiona y sistematiza la investigación a través del Centro de
Investigación, constituido por redes que integran a los agentes, actores y procesos de
construcción, gestión, socialización y transformación de los conocimientos en productos
que benefician a los diferentes estamentos e instancias de la institución con proyección a la
comunidad regional, nacional e internacional.
La Licenciatura asume la formación en investigación como un quehacer académico
consistente en promover y facilitar, preferentemente de manera sistemática el acceso a
procesos de pensamiento requeridos al investigar; el dominio disciplinar propio de la
investigación (conocimientos, procesos y métodos) y actitudes investigativas esenciales en
un docente investigador.
En el documento de Registro Calificado de la Licenciatura en Informática Educativa se
propone investigar sobre La Incidencia de la Hipermedia en Escenarios E-Learning
alimentando esta línea por las disciplinas de profundización: El Micro Mundo de la
Animación I, II, III, IV y, La Cultura del Emprendimiento e Innovaciones Virtuales I, II, III
y IV, además, se propone indexarla a la Línea de Mediaciones Pedagógicas del SIEP.
(Licenciatura en Informática Educativa, 2009. p. 5-72).
Además se proponen unas sublíneas de investigación que apuntan a la propuesta de
investigación antes mencionada:
En este sentido, serán objeto de investigación temáticas relacionadas con la informática
Educativa, tendrán el carácter de sublíneas y permitirán indexar los Proyectos Pedagógicos
Integradores y los Proyectos de Grado disciplinas propuestas en el Plan de Estudios.
● Procesos de enseñanza y aprendizaje apoyados con las TIC como mediación
pedagógica.
● El desarrollo de las competencias comunicativas en el aprendizaje autónomo
apoyado en ambientes virtuales.
● La usabilidad de las TIC, como medios y mediaciones pedagógicas en el
aprendizaje autónomo en la Educación a Distancia.
● El efecto de los factores sociales, culturales y económicos en el aprendizaje
autónomo y significativo, colaborativo y cooperativo, en la Educación presencial, a
distancia y virtual.
● Importancia de las diferencias individuales en el aprendizaje autónomo apoyado con
TIC.
● Diseño y adaptación de recursos multimediales de apoyo para la enseñanza. que
rediseñen y resinifiquen ambientes de aprendizaje, presenciales, a distancia y
virtuales.
● El rol del tutor y del aprendiz en ambientes virtuales de aprendizaje.
● La Administración de los ambientes virtuales de aprendizaje.
● Diseño didáctico de ambientes virtuales en la Educación con modalidad presencial,
a distancia y virtual.
● Diseño didáctico de ambientes virtuales en la Educación Media Académica y Media
Técnica.
● Diseño de Software Educativos aplicables a diferentes saberes disciplinares.
● La evaluación como mediación en el aprendizaje autónomo en ambientes virtuales.
● Diseño de ambientes virtuales como mediación en los procesos tutoriales.
● Diseño, aplicación y evaluación de Materiales, hipertexto, hipermedia y multimedia.
(Licenciatura en Informática Educativa, 2009. p. 5-72).
Estas sublíneas propuestas para el registro calificado presentado para la apertura de la
Licenciatura en Informática Educativa en el año 2008, plantea muchos temas que han
dejado de ser un espacio de innovación educativa haciendo uso de las nuevas Mediaciones
Tecnológicas. Es por esto que se hace imprescindible el poder conceptuar unas sublíneas
que apoyen el desarrollo curricular de la licenciatura.
La Investigación Formativa
Su principal objetivo es generar actitudes y competencias básicas para que los estudiantes
investiguen, se apropien de los conocimientos trabajados, reflexionen, comprendan y
conozcan más el objeto de estudio de la Licenciatura.
Los proyectos de investigación Formativa que desarrollan los estudiantes, aportan a las
líneas medulares de la USTA, a las líneas activas de investigación del Centro de
Investigación de la VUAD y a las sublíneas investigativas que propone el programa. Esta
investigación también está abierta, a aquellos docentes regionales o nacionales, que deseen
llevar a cabo un proyecto ubicado en uno de estos énfasis. Esta investigación es de carácter
pedagógico – formativo y profesional, genera conocimientos subjetivamente nuevos, y su
alcance es local - regional.
De acuerdo con lo anterior, se forman estudiantes que realizan investigación especialmente
desde lo pedagógico que permite el desarrollo de una cultura de investigación tanto en los
docentes nacionales, regionales como en la comunidad educativa, de tal manera que aporten
soluciones y promuevan el desarrollo educativo, la justicia social y la paz, en las diferentes
regiones del país.
Para lograr este propósito, la investigación se constituye en el eje transversal del currículo,
tal como se plantea en el Proyecto Educativo de la Licenciatura y para tal fin se considera
necesario formar de una manera sistemática a los estudiantes y capacitar a los docentes en
Investigación; así mismo en el plan de estudios se plantea el campo de formación en
investigación que pretende la interdisciplinariedad integrando las diferentes disciplinas.
La investigación formativa aporta directamente a:
• La profundización y comprensión de los discursos, las prácticas y los contextos
pedagógicos.
• El desarrollo y mejoramiento de la docencia a partir de la problematización de las
relaciones que los docentes y los alumnos establecen con el conocimiento, sus modos y
formas de apropiación.
• La comprensión de los entornos, los factores y las relaciones que determinan la calidad
de propuestas didácticas y pedagógicas para garantizar la eficiencia de la enseñanza y la
eficacia del aprendizaje.
• La evaluación curricular para garantizar la lógica de la construcción de objetos
disciplinares abiertos al diálogo inter y multidisciplinar.
• La evaluación como medio para proponer alternativas de mejoramiento continúo de los
procesos de enseñanza - aprendizaje y los medios pedagógicos.
• La comprensión de los procesos del conocimiento para estimular el desarrollo de niveles
de pensamiento superior, la creatividad y la capacidad para resolver problemas.
• El conocimiento de los factores que afectan la identidad y competencia de los docentes.
• La identificación de variables para el diseño de escenarios y condiciones que
contribuyan a la cualificación de las prácticas pedagógicas y la construcción de
ambientes ricos para el aprendizaje.
En coherencia con la propuesta investigativa de la Universidad y de la facultad de
educación, la Licenciatura identifica una línea medular y unas líneas activas, en donde se
insertan los ejes investigativos que definen el horizonte investigativo y contribuyen con la
formación integral del licenciado.
La Línea medular que orienta los procesos investigativos de la licenciatura es la de Enrique
Lacordaire, la cual gira en torno a las libertades y la educación y las líneas activas de la
Facultad que se retoman son las de: Pedagogía Tomista Contemporánea y didáctica de los
saberes y Currículo y Evaluación, las cuales permiten aportar al conocimiento, al desarrollo
integral y a generar procesos de transformación y el desarrollo de procesos de Mediación
Tecnológica.
Con base en la línea medular y las líneas activas, mencionadas anteriormente, el programa
formula las sublíneas investigativas las cuales contribuyen con la formación integral del
licenciado. Las sublíneas son el panorama que guía la reflexión del estudiante en torno al
objeto de la investigación en el programa, con el propósito de profundizar y construir
conocimiento e identificar las necesidades disciplinares, pedagógicas y formativas de los
docentes que se van a formar en la licenciatura en Informática Educativa, al igual las
sublíneas investigativas del programa favorecen la interdisciplinariedad y la
interinstitucionalidad.
En síntesis, el programa en relación con los procesos de formación investigativa establece
tres dimensiones: 1) la investigación como medio que estimule la formación del estudiante
y el desarrollo de competencias investigativas; 2) la investigación en educación y
pedagogía, en donde se busca diseñar e implementar estrategias para el desarrollo de
proyectos de grado; 3) la implementación de proyectos investigativos en pedagogía y
educación con impacto directo sobre el currículo, la innovación educativa.
El informe titulado “La Investigación y el desarrollo en TIC en Iberoamérica” del
observatorio CTS de la OEI nos da una definición y proyección de lo que se considera
deben cumplir las TIC, afirmando que “.. es un conjunto de tecnologías que han abierto
oportunidades nuevas en la industria y desarrollado nuevos mercados, al punto de que el
desarrollo de algunos países ha estado apoyado en el control de ciertos nichos de mercado
dentro de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Sin embargo, una de las
aristas más significativas de las TIC reside en la manera en que ha permeado de manera
sensible y revolucionaria en el entramado de las sociedades de todo el mundo. Hoy en día
se habla del acceso a las TIC como una forma más de inclusión social” (OEI, 2012). Es por
lo anterior que resalta aún más la importancia de fortalecer aquellas intencionalidades en
investigar desde la academia las aplicaciones pedagógicas que puedan tener las TIC y es así
como se puede resaltar una de ellas, la Informática Educativa.
Las tendencias a nivel investigativo en informática Educativa, son soportadas por el
Informe Horizont del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012 (Johnson, Brown.
Y otros. 2012) y Directrices para las políticas de aprendizaje móvil (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013), los estándares de
competencia en TIC para docentes (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, 2009), el Plan decenal de Educación 2006 – 2016.
La CEPAL realizó un estudio de políticas y prácticas asociadas a la incorporación de las
TIC en educación durante el 2011. Dicho estudio está basado en tres vertientes teóricas. El
primera permite describir los conceptos tradicionalmente aplicados para medir y establecer
el grado de incorporación de las TIC en la sociedad, partiendo de este factor se trabaja la
segunda vertiente que arroja resultados de estudios que tratan de identificar y describir los
factores que generan impacto en el uso de las TIC en la educación y los diferentes sistemas
escolares y la tercera, se finaliza con conceptos vinculados a las etapas de apropiación de
las TIC en los entes educativos (CEPAL Políticas Sociales, 2011).
En este contexto, el documento presenta la información disponible en 17 países de América
Latina y del Caribe respecto a las características de las políticas TIC y su grado de
implementación. Por otra parte propone un conjunto de indicadores para trabajar una
medición periódica de dichas políticas TIC.
Para realizar la medición de grado de penetración de las TIC en la educación se toma como
base la vertiente de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (ITU) que propone tres
indicadores:
- La infraestructura
- Uso de las TIC
- Capacidad de uso de las TIC
Esta vertiente afirma que estos tres indicadores reflejan el estado de los países al que
pertenece la sociedad de la información.
La metodología del proyecto trabajado por la CEPAL se realizó en el marco del proyecto
@LIS2, Alianza para la Sociedad de la Información 2, “Diálogo político inclusivo e
intercambio de experiencias”. Se consideraron 19 países pero respondieron a la práctica 17
de ellos: Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana
y Uruguay.
Como primer aspecto se tuvieron en cuenta las políticas de TIC en América latina, para
ellos se tomaron en cuenta tres políticas:
1. Internacionalización de las políticas TIC en Educación
2. Características de las políticas TIC en educación.
3. Integración de las TIC en el currículo.
La primera de ellas arrojó como resultado que dentro de la internacionalización de las
políticas en educación, el 53% han publicado oficialmente dichas políticas TIC en
educación y este porcentaje aumenta al 76% si se toma en cuenta que algunos de estos
países las están elaborando.
Países como Uruguay, Perú, Paraguay, Nicaragua, México, Guatemala, Colombia, Chile y
Bolivia cuentan con estas políticas, por su parte, Honduras y Ecuador no cuentan con ellas
pero están en elaboración. A su vez, siete de los nueve países que cuentan con estas
políticas, tienen Unidad de Informática educativa, Guatemala y Uruguay no. Es de destacar
que Chile es el único país que en una escala de 0 a 1 cuentan con políticas formales seguido
de Nicaragua y México con 0.88; por su parte Honduras presenta el menor desarrollo al
respecto. (CEPAL, 2011)
Se debe tener en cuenta que con relación a las políticas de TIC en educación son relevantes
aspectos como la capacitación a docentes, la conexión a Internet de las escuelas y la entrega
de computadores a escuelas, pero menos relevante la evaluación de resultados e impacto,
con un 56%. Para tal caso, los países destacados en acciones políticas en TIC con miras a
aprovechar los potenciales de las TIC en institucionalización, objetivos y acciones son:
Uruguay, Paraguay, México y Ecuador, por su parte Chile, Argentina, Colombia y Panamá
se encuentran en un promedio medio-alto.
El tercer aspecto “Integración de las TIC en el currículo” no se tiene un consenso con
respecto a su integración en el currículo, ni las competencias a incorporar, es por esto que la
UNESCO siguiere algunas estrategias para trabajar:
1. Las TIC como contenido Independiente
2. Las TIC como contenido complementario.
3. Contenidos TIC avanzados o especializados
4. Uso de las TIC para apoyar otros contenidos
En este aspecto se destaca que el 80% incorporan recomendaciones de uso de TIC en el
aula en sus currículos de secundaria.
En cuanto a las políticas de implementación de TIC en educación se consideraron tres
aspectos:
Un factor importante es el número de estudiantes por computador en las aulas de clase, en
la que Uruguay tiene el índice más bajo de estudiantes por computador que es de 4 a
diferencia de países como Nicaragua y República Dominicana que tienen 121 y 130
respectivamente. Los resultados muestran a su vez que el 65% de las Instituciones
Educativas ubican en laboratorios de sistemas sus computadores y el 35% restante ubican
sus computadores en otras áreas de la escuela como la dirección, sala de profesores,
biblioteca o área administrativa.
Con respecto al acceso a Internet es de resaltar que Uruguay y México cuentan con una
conexión en el 78% de sus escuelas públicas, sin embargo comparando este porcentaje con
Estados Unidos, es bajo ya que este país tiene conexión a internet al 100% en sus escuelas
públicas. Bolivia, Guatemala y Honduras no cuentan con datos para calcular este
porcentaje.
Los recursos educativos digitales que sirven de apoyo a las clases, se observa que Cuba
cuenta con el 100% de ellos en sus Instituciones Educativas, sin embargo Ecuador y
Nicaragua tienen el porcentaje más bajo de su uso con el 1% y 3%
Soporte Técnico: Este aspecto muestra que es directamente proporcional con la entrega de
computadores en las sedes educativas y el 42% cuentan con algún tipo de soporte técnico
con miras a la sostenibilidad de los equipos entregados.
Capacitación a profesores y estudiantes en el uso de las TIC: Este es un aspecto crítico en
general para los países encuestados, ya que se muestra un resultado general del 36% de
capacitación de profesores. Es muy particular en Cuba quien ha capacitado en el uso de las
TIC al 100% de sus cuerpo docente, seguido de Costa Rica y Uruguay cada uno con el
43%. Según la CEPAL es necesario priorizar las acciones vinculadas a este aspecto.
Con relación a los alumnos capacitados, los datos no son muy diferentes. Cuba y Uruguay
se destacan con el 100% y 54% de estudiantes capacitados respectivamente. El Salvador y
Uruguay tienen porcentajes bajos pero similares con el 13% y 14% respectivamente y el
porcentaje más bajo lo tiene República Dominicana con un 2%.
Otros usos: Al responder la pregunta sobre el uso de la infraestructura TIC en las escuelas,
los países contestaron que el uso de sus laboratorios alcanza el 50% con 23 horas semanales
de atención de un total semanal de 44 horas.
Concluyendo la lectura de las gráficas y tablas ofrecidas por la investigación de la CEPAL,
las políticas, el diseño e implementación TIC en los 17 países encuestados es heterogéneo.
Se puede concluir que los países cuentan con políticas TIC o las están desarrollando pero
que falta capacitación a docentes y estudiantes lo que hace grade la brecha digital.
Dentro de este informe de CEPAL se resaltan dos informes estadísticos los cuales fueron la
base para la selección de los países a investigar. Estos informes son el porcentaje de
escuelas de primaria con salas de computación y porcentaje lugar de uso de la computadora
de alumnos de 6to grado, según nivel socioeconómico y cultural en América Latina y el
Caribe. Lo anterior dio como resultado que los países seleccionados fueron Chile,
Argentina, Cuba, Costa Rica y Brasil, los cuales por estos resultados evidencian mayores
adelantos en el tema de la informática educativa. Otro referente importante para esta
selección es el ranking de universidades por países publicado por el "Ranking Mundial de
Universidades en la Web" el cual es una iniciativa del Laboratorio de Cibermetría, que
pertenece al Consejo Superior de Investigaciones Científicas CSIC de España (CSIC).
METODOLOGÍA
El proyecto de investigación se enmarca en el enfoque cualitativo descriptivo bajo el
paradigma epistemológico interpretativo, ya que permite dar una primera percepción
teórica del proceso de recolección de la información de las tendencias de investigación en
informática Educativa en 7 universidades
La Investigación se dividió en cinco fases a saber:
Una fase preparatoria que tiene como fin establecer las universidades pares que
desarrollan el programa de Informática Educativa a nivel Nacional y a nivel Centro y
Suramérica; para esto se hará el diseño de instrumentos que tomen como base la estructura
curricular del programa de la VUAD, fase Recolección de Información que dará cuenta de
las temáticas de investigación de las universidades seleccionadas, las redes a las que
pertenece, los proyectos que realiza y el impacto que tienen a nivel internacional.
Fase interpretativa la cual permitirá ampliar el horizonte de estudio y proporcionar datos
integrativos que trasciendan lo descriptivo.
Fase de Fundamentación de las Sublineas en donde se hará la interpretación de los
aspectos encontrados en cada una de las universidades, con el fin de comprender las
tendencias, con relación a las sublíneas de investigación encontradas.
Fase de divulgación y publicación de los resultados de la investigación.
Para la sistematización de la información, se diseñará una base de datos en donde se
consignen la información recopilada de cada universidad para el análisis de la información
se elaborarán tablas, resaltando los datos y resultados con su respectiva conclusión.
RESULTADOS, PRODUCTOS E IMPACTOS
En la primera fase preparatoria, se desarrolló una revisión de informes alrededor de la
educación superior y la investigación contemplando los enfoques investigativos y apoyo de
la investigación en América Latina, de instituciones como la Organización de Estados
Iberoamericanos, de este análisis se determinaron los siguientes países por afinidad a los
procesos de formación y organización investigativa: Argentina, Chile, Brasil, Costa Rica y
Cuba. Donde Cuba se toma como un referente muy importante en la educación para
Latinoamérica.
Para esta fase la fuente de información primaria que se obtuvo fue los informes anuales o
bianuales de la:
1. Organización de los Estados Iberoamericanos - OEI
2. Organización de Estados Americanos – OEA
3. División de Desarrollo Social de la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL)
4. Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina - SITEAL
5. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura -
UNESCO
Para la segunda Fase de Recolección de Información se tuvieron en cuenta los siguientes
criterios de selección en cada país:
1. Universidades o Instituciones de Educación superior que tuvieran afinidad con el
programa de Licenciatura en Informática Educativa de la Universidad San Tomás
2. Programas a Nivel Estatal en Informática Educativa, determinados por el Ministerio
de Educación de Cada país.
3. Universidades con Líneas de investigación en Informática Educativa o temas afines.
4. Redes de Investigación en Informática Educativa o en temas afines
5. Universidades con Centros de Investigación en Informática educativa o temas afines
6. Que se evidenciaran productos de Investigación fácilmente referenciados en las
Páginas de cada Una de las Universidades.
Para esta fase se tuvieron como referencias bibliográficas, toda la información suministrada
a través de los portales WEB de:
1. Los Ministerios de Educación de los 5 Países
2. las Universidades con programas afines al programa de Licenciatura en Informática
Educativa.
3. Los centros de investigación de las Diferentes Universidades
4. Los organismos que impulsan la Investigación en cada uno de los países.
Para la Tercera Fase Interpretativa se tomó como base la información obtenida en la fase
anterior, se estructuró el siguiente esquema de interpretación y/o organización de la
Información.
ESQUEMA GENERAL DE CADA PAÍS
Estructura sistema educativo
Programas a nivel de educación Superior
Programas en informática educativa
Áreas de desarrollo en la informática educativa
Facultades de educación
Facultades de ingeniería
Ciencias sociales o humanas
Universidades que desarrollan programas de informática educativa
En pregrado, especialización, maestría, doctorado etc.
1. Investigación del país y Ente que coordina el desarrollo de la investigación
Areas y/o grupos de investigación
Universidades seleccionadas en el país
Universidades que desarrollan programas de informática educativa
Grupos de investigación alrededor de la informática educativa en esa
Universidad
Proyectos de investigación
o Área
o Núcleos problémicos
o Sublíneas – líneas
Prospectivas en informática educativa
Redes o eventos a los que esté asociado un grupo de investigación
De acuerdo con la información analizada de cada uno de los países y sus respectivas
universidades, se logró consolidar el siguiente cuadro que establece las categorías que
marcan la tendencia de investigación en informática educativa.
CATEGORÍA LINEA ÉNFASIS / PROYECTO PAÍS
Didáctica
Herramienta educativa, Software,
Sistemas Multimodales
Investigación y desarrollo de Nuevas
Tecnologías
Materiales educativos digitales
FINGER: personas con discapacidad auditiva, el desarrollo de la empatía en niños y niñas con trastornos del espectro autista,
rehabilitación de la afasia, FALIBRAS: Accesibilidad para
personas sordas, Producción de textos, Desarrollo de objetos de
aprendizaje.
Cuentos digitales: un proyecto para incentivar la lectura infantil.
La pizarra digital en la clase de matemática
Argentina,
Chile,
Colombia ,
Brasil
videojuegos y Robótica Habilidades matemático-geométricas en aprendices ciegos.
Didáctica en Robótica: Un software de simulación para aprendizaje significativo de la localización espacial Chile
Pedagogía y TIC
Estrategias metodológicas, didácticas y evaluativas apoyada en TIC.
Uso pedagógico de las TIC
Investigación y aplicaciones
pedagógicas
Asesoramiento y orientación del trabajo
interdisciplinario en la institución escolar
Incorporación de TIC en la formación de estudiantes,
entornos educativos presenciales con TIC.
Aportes para la integración: disminuir la brecha
digital para los alumnos con necesidades educativas especiales los procesos de enseñanza y de aprendizaje
Tecnologías Informáticas como ventajas competitivas en ámbitos productivos
Enfoques para la Enseñanza en Carreras de
Informática
Las tecnologías de la información y la comunicación
en educación superior
Herramienta para determinación de estilos de
aprendizaje de los estudiantes y enfoques de la enseñanza
Afrontar la brecha digital en educación especial
Sistemas Tutores Inteligentes orientados a la enseñanza para la comprensión
Dimensiones para Evaluación de Sistemas Tutores Inteligentes
Acciones para una enseñanza con TIC basada en competencias tecnológicas y digitales orientadas a la
innovación y la creatividad
Incorporar las TIC en los procesos de formación docente inicial
Chile, Brasil;
Argentina
Mapas Conceptuales Equilibrio Químico Brasil
Competencias TIC
Educación a distancia, Facultad de Educación, Pedagógica de las
TIC, Integración curricular de TIC en el ámbito universitario, nutrición y alimentación.
Chile, Colombia
LMS Evaluación cualitativa, herramienta mediática Brasil
cloud computing & educación
Aprendizaje Integrado El desarrollo de contenidos digitales para la educación a
distancia Brasil
Ambientes virtuales de aprendizaje (e-
learning)
- Evaluación de Laboratorios Virtuales - Estrategias didácticas para búsquedas orientadas y gestión
de la información en Internet
- El diseño de cursos de e-learning siguiendo la norma ISO 9001
- Las TÍC y Laboratorios virtuales en la Enseñanza de la
Química - Herramientas informáticas para la gestión, desarrollo y
evaluación de cursos online en las plataformas virtuales
- La compresión de Textos en la virtualidad
Argentina,
Cuba
Comportamiento de los estudiantes en
un entorno virtual (EVA) Matemáticas.
• Evaluación de Laboratorios Virtuales Argentina
Trabajo colaborativo en entornos
virtuales El trabajo grupal con TIC y su aporte al desarrollo Argentina
Comunidades Virtuales Personas Mayores, Modelos Pedagógicos Brasil
Redes Sociales Aprendizaje Significativo (MTEMATICAS), Aprendizaje
Colaborativo, recursos para formación de docentes Brasil
B- Learning (aprnedizaje mixto) Pedagogía e educación Chile
Educación Móvil y obicua (m-Learning / u-Learning) Objetos de Aprendizaje Brasil
Aprendizaje a través de la extracción de
datos: Interacción Òptica de la Educación a Distancia Brasil
Cuadro No. 1. Categorización de las tendencias de Investigación en Informática Educativa.
Elaborado por los Investigadores en Noviembre de 2013.
CONCLUSIONES
En coherencia con los objetivos establecidos en el proyecto se lograron identificar las
siguientes conclusiones:
Las diferentes líneas de investigación se agrupan en tres grandes categorías: La didáctica; la
Pedagogía y TIC; y Cloud Computing y Educación. Esta última en lo referente a las
diferentes aplicaciones educativas en la nube en donde se incluyen el Internet, la telefonía
celular, comunicaciones satelitales y todas aquellas tecnologías que faciliten la ubicuidad
de los actores educativos.
Dentro de la categoría de didácticas se evidencia un tendencia en establecer líneas de
investigación en temas como son el desarrollo de software educativo y multimedia,
videojuegos, robótica educativa y todo lo relacionado en el desarrollo de materiales
educativos digitales.
En el caso de procesos pedagógicos apoyados en TIC, se identifica claramente en la
intencionalidad de investigar los ambientes de aprendizaje en diferentes áreas de
conocimiento con el objetivo de lograr innovaciones desde lo educativo con el apoyo de
tecnologías educativas.
El “cloud computing” es un concepto que globaliza todo lo referente a las tecnologías en la
nube, término que se ha utilizado a las comunicaciones y accesos a través de las redes y
principalmente en Internet. Lo anterior igualmente ha cobijado a los ambientes de
aprendizaje generando inquietudes investigativas en las estrategias educativas para
potencializar procesos de formación apoyados en tecnologías móviles e inalámbricas. Por
consiguiente las innovaciones de virtualización de contenidos y procesos conllevan a
generar líneas de investigación que indaguen los impactos y estrategias más adecuadas para
alcanzar los objetivos de aprendizaje apalancados en las TIC.
Es de resaltar que Argentina, Chile y Costa Rica poseen programas en el desarrollo de la
Informática Educativa desde cada uno de los niveles de Formación, el programa Enlaces de
Chile el más estructurado que se tiene en la región, le sique en importancia el programa de
Conectar Igualdad.
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