indice de anexos -...

INDICE DE ANEXOS

Anexo 3A. Criterios para la elección de los evaluadores. Elaboración propia. ......................................... 2 Anexo 3B. Descripción de los documentos enviados a los evaluadores para la validación. Elaboración

propia. ........................................................................................................................................................... 3 Anexo 3C. Formato del instrumento cuestionario. Elaboración propia. ..................................................... 4 Anexo 3D. Formato del instrumento de elicitación o situaciones. Elaboración propia. ............................ 7 Anexo 3E. Formato del instrumento entrevista. Elaboración propia. ....................................................... 11 Anexo 3F. Ficha de protocolo de contacto con las instituciones educativas departamentales. Elaboración

propia. ......................................................................................................................................................... 14 Anexo 3G. Programación del Encuentro de docentes del sector rural. ..................................................... 15 Anexo 3H. Taller 1 del Encuentro de docentes del sector rural. Elaboración propia. .............................. 16 Anexo 3I. Taller 2 del Encuentro de docentes del sector rural. Elaboración propia. ............................... 17 Anexo 3J. Aspectos de importancia para la realización de la Observación no participante. Elaboración

propia. ......................................................................................................................................................... 19 Anexo 3K. Instrumento para el análisis del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa

Rural Departamental San Lorenzo. ............................................................................................................. 20 Anexo 3L. Etapas de la propuesta de modelo de intervención de formación docente. Elaboración propia.

..................................................................................................................................................................... 22 Anexo 3M. Syllabus de la asignatura para la propuesta de curso optativo en la Facultad de Educación de

la Universidad Distrital desde el programa de Licenciatura en Química. Elaboración propia. ............... 23 Anexo 4A. Ficha con las observaciones no participantes hechas por el investigador a la docente del caso

de estudio. .................................................................................................................................................... 24 Anexo 4B. Ficha con las observaciones hechas durante el análisis del PEI de la IED San Lorenzo. ....... 29 Anexo 4C. Categorías de análisis de los textos: Contribuciones de la educación rural en Colombia a la

construcción social de pequeños municipios y al desarrollo rural. Elaboración propia. .......................... 37 Anexo 4D. La tabla muestra los textos que fueron analizados, y que fueron de objeto de reflexión y análisis

al interior de las sesiones del seminario. .................................................................................................... 38 Anexo 4E. Formato del correo enviado con la invitación al encuentro de docentes. ................................ 39 Anexo 4F. Ficha diligenciada por la docente del sector rural seleccionada como estudio de caso. ......... 41 Anexo 4G. Resultados del Taller 3 con el grado sexto de la IED San Lorenzo ......................................... 45 Anexo 4H. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría

aprendizaje. ................................................................................................................................................. 48 Anexo 4I. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría

enseñanza. ................................................................................................................................................... 65 Anexo 4J. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría

evaluación. .................................................................................................................................................. 85 Anexo 4K. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría

currículo. ..................................................................................................................................................... 97 Anexo 4L. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría

contexto. .................................................................................................................................................... 113 Anexo 4M. Unidades de registro de todos los participantes para todas las categorías para el instrumento

Historia de Vida. ....................................................................................................................................... 125

CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA

Anexo 3A. Criterios para la elección de los evaluadores. Elaboración propia.

Datos personales Nombre completo del posible evaluador, email y teléfonos si es posible.

Filiación institucional Entidad o institución en la que labora el par evaluador.

Criterios de selección

Es importante tener claridad sobre las razones por la cuales se eligen los posibles

evaluadores. Es recomendable tener mínimo una lista entre 8 y 10 nombres a

considerar.

Los criterios que se tomaron en este caso fueron:

Doctor en Educación y/o Didáctica de las Ciencias.

Conocedor profundo del tema del proyecto.

Amplia experiencia investigativa.

Experiencia en la construcción y evaluación de instrumentos.

Estado: recibido

Si/No

Seguimiento del proceso de validación de los instrumentos realizado por los

evaluadores.


Anexo 3B. Descripción de los documentos enviados a los evaluadores para la validación.

Elaboración propia.

Documentos a enviar Aspectos a tener en cuenta

Carta de presentación

Tiene por objetivo formalizar la invitación a formar parte del equipo de validación de

los instrumentos; además de los aspectos formales de presentación, la carta debe

contener el título y objetivo del proyecto, las instrucciones de diligenciamiento y el

sistema de valoración y categorías de análisis.

Resumen ejecutivo del

proyecto

Tiene por objetivo brindarle al evaluador una mayor información sobre el proyecto, le

puede servir de orientador para analizar y valorar los instrumentos y su pertinencia en

la investigación. Se sugiere que sea un documento corto, no debe exceder la 5 paginas,

y debe contener los siguientes aspectos:

Fundamentos teóricos del proyecto

Objetivos: general y particular

Aspectos del diseño metodológico

Enfoque investigativo

Características de la población y tamaño de la muestra

Formas de recopilar la información

Fases y actividades de la investigación

Posibles sistemas de análisis

Impacto del trabajo a desarrollar

Instrumentos y aspectos del

sistema de evaluación

Se envían los instrumentos y las indicaciones para su valoración. Para este caso, como

se muestra en el instrumento, para los aspectos sociodemográficos y de formación

académica el aspecto que se evaluó fue la pertinencia, para las preguntas sobre los

aspectos a indagar en las respectivas categorías, los expertos valoraron la pertinencia,

el lenguaje y la redacción.


Anexo 3C. Formato del instrumento cuestionario. Elaboración propia.

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Doctorado Interinstitucional

Proyecto de investigación

EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS

DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO

DIDÁCTICO

Cuestionario

Respetado profesor, este instrumento está diseñado para conocer su opinión sobre cada uno de los aspectos sugeridos.

Cualquier inquietud, por favor háganosla saber. Muchas gracias por su colaboración y apoyo a este proyecto de

investigación.

Datos personales

Nombre: ______________________________________________________________

Celular:___________________________ Email: ______________________________

Nombre de la Institución: _________________________________________________

Urbana:________ Rural ________ Vereda: __________________________________

Datos institucionales

Nombre de la institución

Ubicación geográfica

(vereda, pueblo, departamento)

Lugar de residencia del docente

Formación profesional

Normalista: _____________ Licenciado: _____________________

Área: __________________________________________________

Título obtenido: __________________________________________

________________________________________________________

Otro:__________ Cuál?___________________________________

Título: _________________________________________________

_______________________________________________________

Diplomado:____ En: ______________________________________

______________________________________________________

Especialización: ___ En: __________________________________

_________________________________________________________

Estudios complementarios

(diplomados, especialización, maestría,

doctorado, otros)

Maestría: _____ En: _____________________________________

_____________________________________________________

Doctorado:____

En:___________________________________________________

_________________________________________________________

Otros estudios: _________________________________________

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Experiencia docente

Años de experiencia docente. Años de experiencia en el

sector rural

Grados en los que se ha desempeñado en los últimos 5

años en el sector rural.

Campos de conocimiento en los cuales se ha

desempeñado como profesor de ciencias en el sector

rural. Ciencias naturales, química y biología.

¿Cómo llegó a ser profesor del sector rural?

¿Tuvo la opción de escoger la institución?

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias

¿Considera usted que el docente del sector rural debe tener

unas habilidades especiales distintas a las de otros sectores?

¿Qué obstáculos de orden pedagógico tuvo usted que afrontar

al iniciarse como docente en el sector rural?

¿Qué obstáculos de orden didáctico tuvo usted que afrontar al

iniciarse como docente en el sector rural?

¿Considera usted que trabajar en el sector rural tiene ventajas

para la enseñanza de las ciencias? ¿Cuáles?

¿Considera usted que trabajar en el sector rural tiene ventajas

para el aprendizaje de las ciencias? ¿Cuáles?

¿Considera usted que trabajar en el sector rural tiene

desventajas para la enseñanza de las ciencias? ¿Cuáles?

¿Considera usted que trabajar en el sector rural tiene

desventajas para el aprendizaje de las ciencias? ¿Cuáles?

Contexto Cultural

¿Cuáles son las principales diferencias que encuentra usted

entre la educación en el sector rural y la educación en el sector

urbano?

Evaluación

¿Por qué cree que es importante la evaluación en ciencias?

Describa las dos formas de evaluación más usadas por usted en

sus clases de ciencias

Currículo

Considera usted que los currículos de ciencias naturales deben abordar los mismos

contenidos para ser desarrollados en el sector rural y en el sector urbano ¿Por qué?

Si__________ No_______

Explique

¿En su formación profesional tuvo Usted la oportunidad de recibir una asignatura o

seminario que estuviera dirigido a conocer aspectos relacionados con los contextos

como sector urbano, rural o indígena?

Si:________ No:__________

Si usted pudiera proponer temáticas para un proceso de cualificación docente del sector

donde usted labora, ¿cuáles propondría?

Usted estaría interesado (a) en participar de manera voluntaria en un proceso de auto-

formación mediante un trabajo colaborativo con la Universidad Distrital?

Si:________ No:_______

¿Por qué?

Muchas Gracias por su colaboración y apoyo a esta investigación.


Anexo 3D. Formato del instrumento de elicitación o situaciones. Elaboración propia.


Doctorado Interinstitucional




DIDÁCTICO

Respetado docente, a continuación se describen cinco situaciones sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en

las instituciones escolares, quisiéramos conocer su opinión sobre cada uno de las situaciones sugeridas. Cualquier

inquietud, por favor háganosla saber. Muchas gracias por su colaboración y apoyo a este proyecto de investigación.

Situación 1. Al comienzo del año 2013 los docentes del área de ciencias naturales de un colegio rural del departamento

del Tolima no se pusieron de acuerdo sobre los aspectos a considerar a la hora de establecer el programa de ciencias,

pues unos docentes sostenían que era muy importante tener en cuenta las experiencias, conocimientos y antecedentes

culturales de los estudiantes, mientras que otro grupo anotaba que era más importante tener en cuenta los estándares,

pues de esta manera se les preparaba mejor para las pruebas de Estado, y que además así estaba en el PEI. ¿Usted qué

opina sobre esta situación?

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¿Si estuviera en una situación similar, qué postura tomaría?

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¿Si usted estuviera en desacuerdo con los dos argumentos, cuál sería su propuesta?

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Situación 2. En el último Congreso de Educyt en la ponencia de la profesora Mariela Bernal, ella anotaba la urgencia

de dotar a las escuelas y colegios del sector rural de laboratorios de ciencias, pues la falta de ellos impedía que se

enseñara ciencias de manera apropiada. Al final de su presentación un docente le plantea que es mejor no tener

laboratorios, pues su administración ocasiona muchos problemas, como pérdida y daños de los materiales de

laboratorio por los cuales el docente debe responder, y además hay sustancias que pueden ser nocivas para la salud de

los estudiantes.

¿Si uno de los aspectos a tener presente en la clase de ciencias es la experimentación, usted que piensa de la posición

de estos dos docentes?

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Situación 3. Los padres de familia de una institución rural escolar están preocupados por los bajos resultados en

Ciencias Naturales que han tenido sus hijos en las pruebas Saber de quinto de primaria. Esta inquietud fue planteada

en una reunión de padres de familia. Uno de ellos dijo que los docentes no los estaban preparando para que resolvieran

bien las pruebas.

Ante esta inquietud el director de grupo, el profesor Mario Pérez, explica a los padres de familia que lo que pasa es

que los estudiantes no dedican tiempo al estudio.

¿Piensa usted que los resultados de la pruebas Saber reflejan lo que realmente el estudiante ha aprendido? ¿Por qué?

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¿Si estuviera en el papel del profesor Mario, qué respondería?

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¿Si fuera usted el padre de familia, le satisface la respuesta del profesor Mario? En el caso de no estar satisfecho con

la respuesta, ¿qué le diría?

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Situación 4. Una profesora acepta recibir a un estudiante de sexto semestre para que realice su práctica pedagógica.

Una de las primeras actividades que tuvo que hacer el estudiante fue diseñar una evaluación sobre los ecosistemas para

estudiantes de grado sexto. La evaluación tuvo tres clases de preguntas: completar, falso y verdadero, y de

apareamiento. Cuando el estudiante le mostró la evaluación a la docente, ella se mostró muy sorprendida y le dijo que

le enseñaría hacer “buenas evaluaciones”.

¿A qué llamará la profesora “buenas” evaluaciones?

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¿Por qué cree usted que a la profesora no le gustó la evaluación hecha por el practicante?

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¿Usted cómo lo haría?

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Situación 5. La profesora de Ciencias Naturales Elsa María, quien trabajó durante 10 años en una institución educativa

urbana de Manizales, donde fue exitosa su labor y sus estudiantes la respetaban mucho, y quien está recién llegada la

escuela rural de Guatavita, está muy preocupada porque las actividades que ha programado para su clase de ciencias

no les ha llamado la atención a los estudiantes. Ella se queja ante el director de la escuela, y considera que los

estudiantes tienen una mala actitud y reconoce que es necesario hacer algo.

El director, de manera tranquila, le dice que es la primera vez que esto sucede y que hay que buscar otras razones para

lo que está sucediendo en sus clases, y al respecto le sugiere conversar con sus colegas del área para que le ayuden a

encontrar salida al problema que le está sucediendo.

Si usted fuera uno de los colegas de la profesora Elsa María, qué le recomendaría? ¿Por qué?

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Muchas gracias por su colaboración


Anexo 3E. Formato del instrumento entrevista. Elaboración propia.



DIDÁCTICO

PROTOCOLO DE ENTREVISTA

Tabla 1. Protocolo de entrevista semi-estructurada. Elaboración propia.

CATEGORÍA EN LA

QUE SE

ENMARCAN LAS

PREGUNTAS

OBJETIVO DE

LAS PREGUNTAS

PREGUNTA

ORIENTADORA

PREGUNTAS

SUGERIDAS/SUBSIDIARIAS

Enseñanza de las

ciencias y contexto

cultural

Determinar las

concepciones que los

profesores de ciencias

del sector rural tienen

sobre enseñanza de

las ciencias y la

manera como se

evidencia en su

práctica pedagógica.

¿Qué valor tiene la

ciencia para usted?

¿Por qué considera

que es importante

enseñar ciencias?

¿Cuál es su opinión en relación con que el

éxito de enseñar ciencias es que los

estudiantes cambien sus ideas por las del

conocimiento científico? ¿De qué manera

tiene en cuenta los conocimientos de los

estudiantes en la enseñanza de las

ciencias? ¿Qué hace usted cuando los

conocimientos tradicionales de los

estudiantes son muy diferentes a los de la

ciencia escolar que usted enseña? ¿En

algunos estudiantes les ha generado

conflicto? ¿Cómo sería posible que los

estudiantes aprendan elaborando sus

propios conocimientos? ¿Usted desarrolla

alguna actividad para indagar sobre los

conocimientos que han construido sus

estudiantes y la génesis de los mismos?

¿Podría por favor referir un ejemplo de

una de estas actividades? ¿Cómo planea

sus clases de ciencias? Los estudiantes

tienen conocimientos ancestrales

relacionados con los cambios climáticos y

uso de las plantas medicinales, entre

otros. ¿Cómo los vincula usted al

desarrollo de las clases de ciencias? ¿En

el desarrollo de sus clases, cómo se

evidencian o se expresan los

conocimientos tradicionales de los

estudiantes?

Aprendizaje de las

ciencias y contexto

cultural

Determinar las




sobre aprendizaje de

las ciencias y la

manera como se

evidencia a su

práctica docente.

¿Por qué cree que es

importante que un

niño del sector rural

aprenda ciencias

naturales?

¿Qué es para usted el aprendizaje? ¿Qué

aspectos considera son importantes a la

hora de aprender ciencias? ¿Qué procesos

cognitivos considera usted que están

involucrados en el aprendizaje? ¿Cree

usted que los estudiantes del sector rural

desarrollan procesos cognitivos

particulares, los cuales les permiten

comprender la ciencia que usted les

enseña?

Evaluación y contexto

cultural

Determinar las




sobre la evaluación y

la manera como se

articula en práctica

pedagógica.

¿Por qué cree que es

importante evaluar en

ciencias naturales?

¿De qué manera usted sabe que los

estudiantes aprendieron las ciencias que

usted les enseñó? ¿Qué aspectos tiene

presente a la hora de diseñar las

evaluaciones? ¿Cuáles son los principales

instrumentos de evaluación que usted

emplea para reconocer los aprendizajes de

los estudiantes?

Currículo y contexto

cultural

Identificar las

relaciones que

establecen profesores

de ciencias en

sectores rurales entre

los contenidos

curriculares y el

contexto cultural de la

escuela.

Desde su experiencia,

¿qué papel cree que

han jugado o tienen

los estándares en la

planeación de sus

clases?

¿En el momento de

planear sus clases

tiene en cuenta los

lineamientos del PEI?

De los tres campos propuestos para

estructurar los estándares, (contendido,

procedimental y actitudinal), ¿cuál de

ellos le parece más relevante? ¿Por qué?

Cuando usted está diseñando el plan de

estudios, ¿tiene en cuenta las experiencias

y antecedentes culturales de los

estudiantes? ¿Qué prima a la hora de

privilegiar una temática sobre otra? ¿En el

PEI se considera aspectos que tienen ver

con el contexto cultural? ¿Cuáles?

Contexto cultural y

diversidad cultural

Identificar las

relaciones que

establecen profesores

de ciencias en

sectores rurales entre

los contenidos

curriculares, el

contexto cultural de la

escuela y la

diversidad cultural.

¿Qué entiende usted

por contexto cultural?

¿Y por diversidad

cultural?

¿Por qué cree que

Colombia es un país

culturalmente

diverso?

¿Es importante tener

presente este aspecto

en las clases de

ciencias?

¿En el desarrollo de su práctica educativa

(la planeación de sus clases) tiene en

cuenta aspectos sociales, culturales,

religiosos o políticos de sus estudiantes?

¿Qué hace o cómo afronta cuando un

estudiante tiene ideas que se oponen o son

contrarias a las que se plantean desde las

ciencias?


Anexo 3F. Ficha de protocolo de contacto con las instituciones educativas departamentales.




DIDÁCTICO

PROTOCOLO DE ORGANIZACIÓN

VISITA A LAS INSTITUCIONES

2014

Momentos Aspectos a considerar

Contacto con las instituciones Se hizo teniendo en cuenta una base de datos previamente establecida

por diferentes vías. Contacto personal, recomendados y base de datos.

Visita a la institución y presentación oral

del proyecto.

En una conversación informal se le comenta al rector o coordinador el

proyecto, se responden sus inquietudes y se abre el espacio para

presentarlo más detalladamente directamente a los profesores.

Visita a la institución y presentación del

proyecto. Uso de presentación más

detallada.

Presentación formal a los rectores o coordinadores. Se hace énfasis en

los objetivos, el modelo de intervención posible, y los beneficios para

la institución.

Conversación con los profesores del área

de ciencias naturales.

Teniendo el aval del rector, pero considerando siempre presente que es

el docente quien libremente toma la decisión, se les presenta el proyecto.

Con aquellos profesores que acepten, se les invita completar un primer

instrumento.

Diligenciamiento de los instrumentos.

Se acordó la fecha y la hora. El tiempo para esta actividad fue entre 45

minutos y una hora El docente completa el instrumento y posiblemente

se sigue respondiendo a las inquietudes que se vayan presentando. En

este momento se invita a que el docente pueda ser entrevistado.

Entrevista a los profesores que aceptaron

libremente continuar colaborando con el

proyecto.

Se realiza la entrevista según preguntas antes diseñadas, en un modelo

semi-estructurado, es decir abierto para posibles intervenciones cuando

sea necesario.


Anexo 3G. Programación del Encuentro de docentes del sector rural.



DIDÁCTICO

Encuentro Taller El contexto cultural en las prácticas de los docentes de Ciencias Naturales del sector rural

Cronograma Agosto 1 de 2014

Hora Actividad

8:00 a 8:30 a.m.

Registro de asistencia

Saludo de Bienvenida:

Dra. Sandra Soler – Directora Doctorado Interinstitucional en Educación,

Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Dr. Carlos Javier Mosquera Suárez - Director Nacional Doctorado

Interinstitucional en Educación, Universidad Distrital Francisco José de

Caldas, Universidad Pedagógica Nacional y Universidad del Valle.

8:30 a 9:30 a.m. El contexto cultural como categoría de investigación en la enseñanza de las

ciencias. Dra. Adela Molina.

9:30 a 10:00 a.m. Café

10:00 a.m. a 12:00 m. Taller: Experiencias de aula del sector rural.

12:00 m. a 2:00 p.m. Almuerzo.

2:00 p.m. a 3:30 p.m. Taller 2. Experiencia y conocimiento en el aula.

3:30 p.m. a 4:00 p.m. Café

4:00 p.m. a 5:00 p.m. Relatorías de los talleres.

5:00 p.m. a 5:30 p.m. Despedida. Entrega de colección de textos del Doctorado Interinstitucional en

Educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Entrega de

certificación y cierre del evento.


Anexo 3H. Taller 1 del Encuentro de docentes del sector rural. Elaboración propia.

Taller 1.

Uso del contexto cultural en la enseñanza de las ciencias naturales

Pregunta ¿De qué manera se comprende el contexto cultural? ¿Cuál es su importancia en

la enseñanza de las ciencias?

Objetivo Establecer con mayor claridad la manera cómo los docentes del sector rural

comprenden y articulan el contexto cultural en sus prácticas de enseñanza de

las ciencias naturales.

Material de insumo para la

investigación

Formato escrito y grabaciones de audio de las presentaciones de cada uno de

los docentes de los grupos conformados.

Transcritos de las grabaciones de audio.



DIDÁCTICO

Taller 1.

Contexto cultural en la en la enseñanza de las ciencias

Respetado profesor,

Por favor describa una experiencia de clase en la que para su desarrollo haya tenido en cuenta el contexto cultural.

Para la descripción tenga en cuenta los siguientes aspectos: origen de la experiencia, objetivos, actividades del

desarrollo y conclusiones, entre otros aspectos.

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Anexo 3I. Taller 2 del Encuentro de docentes del sector rural. Elaboración propia.

Taller 2.

Relación experiencia y conocimiento

Pregunta ¿Qué características tiene la relación entre experiencia y conocimiento para los

docentes del sector rural?

Objetivo Estipular la relación que los docentes del sector rural establecen entre la

experiencia y el conocimiento.

Material de insumo para la

investigación

Los escritos de los formatos entregados por cada uno de los grupos. Se

organizaron dos grupos.


Doctorado Interinstitucional en Educación




DIDÁCTICO

Taller 2.

1. ¿Qué significaría tener en cuenta la experiencia de los estudiantes?

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2. ¿Qué significaría tener en cuenta el conocimiento?

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¿Qué es más importante la experiencia o el conocimiento?

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3. ¿De qué manera se puede usar la experiencia en la construcción de conocimiento?

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Observaciones:

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Anexo 3J. Aspectos de importancia para la realización de la Observación no participante.


¿Qué investigar? Es necesario tener presente siempre la pregunta y los objetivos de investigación.

¿Cómo observar? Se estableció que era de manera no participativa, silenciosa, que no fuera un distractor para el docente

y que tuviera su aprobación.

¿Dónde

observar?,

El escenario más propicio fue el aula de clase, pues allí se establece el actuar del docente como su

escenario natural. Allí desarrolla gran parte de su labor como docente de ciencias naturales.

¿Qué observar?

Son muchos los eventos y situaciones que pueden pasar en un aula de clase, sin embargo, y teniendo

en cuenta lo anotado por de DeWalt y DeWalt (2002) es importante considerar lo que ocurre y por

qué ocurre; también recomienda identificar las actividades regulares de las irregulares; ya que es

necesario identificar los eventos que señalan variación, y de esta manera registrar la diversidad.

Aunque en algunos estudios no se sugieren utilizar categorías de registro de datos ni unidades de

análisis preconcebidas, sino que precisamente éstas pueden emerger de las acciones que se producen

en un escenario, para este trabajo la observación no participante, teniendo como escenario el aula de

clase, se consideró que la observación y el registro de la misma estaría centrado en la manera como

el docente concibe y actúa frente a las cinco categorías establecidas previamente: enseñanza de las

ciencias, aprendizaje de las ciencias, evaluación en ciencias, currículo en ciencias y contexto cultural

y su relación con la enseñanza de las ciencias.

¿Cuándo

observar?,

Si bien no se dio un tiempo específico desde el inicio, fue importante establecer con la docente el

número de semanas y los días en que iría hacer la observación. Se pensó eso sí que fuera constante y

continua. Para este caso fueron 7 semanas continuas, pero varió el día. Se pudo observar a la docente

en todos los cursos donde ella impartía clase.

¿Cómo registrar?

Al comienzo se hizo una ficha de observación con gran cantidad de datos por diligenciar, pero se

consideró que era más pertinente un formato sencillo, en el que se describiera las acciones del docente

en cada una de las clases. Para comodidad de la docente, el registro de cada una de las clases se hizo

terminada la jornada escolar, no dentro de la clase.

¿Cómo analizar?

Lo primero que se pensó es cómo disminuir la subjetivad, que siempre está presente en este tipo de

observación, y se estableció que la triangulación con los otros instrumentos de recolección de

información sería una forma idónea. De otro lado, se determinó que el análisis se haría tomando en

cuenta las descripciones hechas por el autor, los apartes y aportes de las descripciones con respecto

a las cinco categorías antes mencionadas. De considerar datos relevantes, pero relacionados con otros

aspectos, se haría como complemento. La idea es tener presente la siguiente pregunta ¿Cómo se

manifiestan las concepciones objeto de estudio en el proceso de enseñanza en el aula?


Anexo 3K. Instrumento para el análisis del Proyecto Educativo Institucional de la Institución

Educativa Rural Departamental San Lorenzo.



DIDÁCTICO

ANÁLISIS DEL PEI

CATEGORIA DE

ANÀLISIS ¿A QUÉ HACE REFERENCIA?

PRINCIPIOS

INSTITUCIONALES

Contiene la declaración de principios y valores de la institución. ¿Cómo concibe la

ética, la responsabilidad social, la libertad de pensamiento, la nacionalidad, la

dignidad humana y otros aspectos formativos?

MISIÓN ¿Qué se propone la institución? ¿A través de qué? Se responde preguntas que tienen

que con ¿qué somos? ¿Qué hacemos? ¿Cómo lo hacemos? ¿Para qué lo hacemos?

VISIÓN Se relaciona con dar respuesta a preguntas como: ¿Cuál es el sueño de la institución?

¿Cómo se verá en un futuro, calculado en años?

OBJETIVOS

Los objetivos de la institución escolar, los cuales responde a preguntas como: ¿A

través de qué estrategias piensa lograr la Misión y Visión Institucional? ¿Cuáles son

las estrategias en lo organizativo, en lo educativo, en lo investigativo, en lo

tecnológico, en el bienestar de la institución, en la proyección social, con cada uno

de los actores institucionales?

CONTEXTUALIZACIÓN

Aspectos relacionados con la ubicación geográfica y contexto cultural donde se

localiza la institución. Concierne aspectos como: aspectos históricos de la

institución, características de la población que atiende, aspectos culturales, políticos

y económicos, entre otros.

FUNDAMENTO

EDUCATIVO

Este aspecto está relacionado con:

- Las finalidades del tipo de programa o modalidad que ofrece.

- Aspectos curriculares: Estructura, modelo pedagógico para un currículo

flexible. Los planes de estudios y su relación con los aspectos establecidos

en la contextualización.

- ¿Cuál es la propuesta curricular para que la institución y sus actores se

comprometan con su cultura, con su contexto se construyan a sí mismos y

lleguen a ser sujetos transformadores, gestores de su propia historia?

FUNDAMENTO

EPISTEMOLÓGICO

- De la razón de ser de un tipo o modalidad de formación, vista desde la

ciencia, la técnica y la tecnología.

- De las relaciones ciencia y tecnología.

FUNDAMENTO

HUMANÍSTICO Y

ANTROPOLÓGICO

Este aspecto responde a preguntas como: ¿Qué es el ser humano, la vida y la persona

para la institución? ¿Bajo qué principios se orienta? ¿Cuál es el fundamento

axiológico?

FUNDAMENTO

PSICOLÓGICO

¿En qué debe enfatizar el proceso formativo, para que el estudiante llegue a ser el

egresado propuesto por la institución? ¿Cuál debe ser la dimensión psicológica

propuesta? ¿Cuáles serán los elementos transformadores que lo llevarán al

pensamiento crítico, a resolver problemas y a tomar decisiones? El ser y el deber ser

del estudiante.

FUNDAMENTO

POLÍTICO Y

ECONÓMICO

¿Cuál es la respuesta institucional desde el punto de vista educativo a los retos de la

sociedad colombiana a nivel local, regional y nacional?

¿Cuál es la concepción curricular sobre competitividad, sostenibilidad,

competencias?

¿Cuál es la pertinencia del currículo para identificar y prever soluciones a las

necesidades sociales y productivas del entorno, de la región y del país?

ESTRATEGIAS DE

FORMACIÓN

Muestra cada una de las estrategias y acciones de formación desde la transversalidad

curricular, para lograr el egresado propuesto. Debe considerarse entre otros:

- Tipo de programación: Semestral, modular, por ciclos, estrategias

pedagógicas intensivas, etc. Beneficios del sistema aplicado desde la

docencia, la administración, el estudiante etc.

- Programa de formación humanística: La transversalidad del mismo, la

proyección social, el entorno.

- Los programas transversales de formación empresarial: Desarrollo

empresarial, emprendedores, formación emprendedora, prácticas,

liderazgo.

- Programa de formación en competencias: Cómo se conciben y se

construyen las competencias en la institución. Básicas, ciudadanas,

laborales.

- Otras estrategias transversales de formación: Idiomas, artes, deportes etc.

- La evaluación académica: Si se tiene un modelo particular de evaluación,

cuáles son sus características. En general, cuál es el papel del docente, del

alumno y de la institución en el proceso de evaluación.

AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCIONAL

Modelo de gestión educativa y de planeación. ¿Cómo se concibe la cultura de

autoevaluación institucional? ¿Cuál es el modelo, ventajas, características especiales,

aplicación de los resultados, socialización? Heteroevaluación.


Anexo 3L. Etapas de la propuesta de modelo de intervención de formación docente. Elaboración

propia.

Etapa Denominación Objetivos Producto esperado

1 Etapa de sensibilización

Resaltar la importancia del proyecto

en el marco de la cualificación

docente.

Despertar interés y motivación por

el contexto cultural como un posible

insumo a considerar en el desarrollo

de las clases de ciencias.

Considerando los objetivos, se espera que la

docente quiera continuar participando del

proyecto, y a medida que se desarrollan las

sesiones reconozca la importancia del contexto

cultural y la manera como se puede incorporar

a las clases de ciencias.

2

Reconociendo el campo

de estudio e

investigación de la

Didáctica de las

Ciencias

Caracterizar campos de

investigación en la Didáctica de las

Ciencias y reconocer la importancia

de los mismos en el proceso de

cualificación docente.

Se espera que la lectura, reflexión y discusión

de cuatro textos seleccionados por el

investigador, además de favorecer y abrir un

espacio para el diálogo, a partir de preguntas,

favorezca la apropiación analítica de los

procesos investigativos propios de la didáctica

de las ciencias y su importancia para el docente

a en el proceso de enseñar y aprender ciencias

naturales.

3

Trabajo colaborativo en

el diseño de actividades

en una estrategia

Didáctica sobre Los

ecosistemas

Proponer, diseñar y desarrollar una

estrategia didáctica sobre los

ecosistemas para estudiantes de

grado sexto de la Institución Rural

San Lorenzo.

Se espera que de manera conjunta y tomando

en cuenta el plan de estudios para el grado

sexto, además de los aspectos objeto de análisis

en las lecturas, se desarrolle y evalúe una

estrategia didáctica sobre los ecosistemas.

4

Reconociendo el

proceso y los avances en

el mismo

Plantear medios y mecanismo para

que la docente reconozca y

evidencia sus propios avances en el

trabajo desarrollado conjuntamente.

Evidenciar, por diferentes formas los avances

de la docente en el marco de uno de los

objetivos del proyecto.

5

Evaluación del proyecto

y el modelo de

acompañamiento e

intervención

Evaluar el modelo de

acompañamiento e intervención

desarrollado con la docente.

Se espera que la evaluación permita determinar

fortalezas y debilidades del modelo

establecido, con el ánimo de proponerlo como

alternativa en los procesos de cualificación de

docentes del sector rural.


Anexo 3M. Syllabus de la asignatura para la propuesta de curso optativo en la Facultad de

Educación de la Universidad Distrital desde el programa de Licenciatura en Química.


CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE RESULTADOS

Anexo 4A. Ficha con las observaciones no participantes hechas por el investigador a la docente

del caso de estudio.



DIDÁCTICO

OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE

Categoría de observación Aspectos que se destacan en la interpretación de las notas de observación

Enseñanza de las ciencias

Lo primero que resalta al retomar las notas son las rutinas que la docente tiene cuando

entra a un salón: saludo, llamado a lista, revisión de tarea, y el recordar lo que vieron la

clase anterior. Estos aspectos se ponen de manifiesto sin importar el grado. También

como acostumbra a dejar tarea, las revisa, la mayoría de las veces a todo el curso

(promedio de estudiantes 20). Mientras hace esta actividad, en algunas oportunidades,

les presenta un taller a los estudiantes para que ellos resuelvan de manera individual o

en grupos mientras revisa las tareas (cuaderno). El taller aquí son preguntas, la mayoría

de las veces la respuesta está en lo que la docente ha expuesto durante la clase o en la

consulta que ellos debieron hacer, son preguntas de carácter literal, la mayoría de las

veces.

La enseñanza es por exposición verbal, se hace a partir de conocimientos de tipo

conceptual, lo exponen como verdades absolutas y como conocimientos acabados. Por

lo menos en el tiempo en el que se realizó la observación (7 semanas x un día) en ninguna

de las actividades, y en ningún grado, hizo énfasis ni se citaron, aspectos de la historia

de las ciencias, de la biología o de la química que favorezca una imagen humana,

cambiante, colectiva y dinámica de la ciencia.

La docente es organizada con el uso del tablero, emplea mapas conceptuales y cuadros

como una forma de organizar los contenidos a abordar, los cuales deben hacer los niños

en el cuaderno. Esto lo hace al inicio de cada periodo escolar, en el que se sintetiza los

temas que se abordarán durante este tiempo.

Se nota que planea las actividades para la clase, se evidencia en la manera como la

docente desarrolla la misma, que como se mencionó es expositiva. Recuerda siempre en

qué iban y retoma el tema o la actividad. Le preocupa que los estudiantes aprendan y por

eso les da la oportunidad para preguntar, sin embargo, la mayoría de las veces los

estudiantes no lo hacen. Cuando ella lo hace, pregunta sobre el tema que está

exponiendo, la pregunta tiene una respuesta que ha formado parte de su presentación

oral.

En cuanto a los contenidos abordados son más de índole conceptual, los aspectos

procedimentales no se pudieron establecer, pues durante el tiempo de observación la

docente no desarrolló ningún tipo de trabajo que permitiera dar cuenta de este aspecto.

Por ejemplo no hizo actividades de laboratorio, ni tampoco talleres con materiales

distintos al cuaderno y lápices. La docente en varias oportunidades menciona que no hay

buen laboratorio.

La docente en varias oportunidades le ha dado mayor importancia a la hora de enseñar a

la experiencia, pues la asume como que cada vez ella particularmente considera que lo

hace mejor, asumiendo una posición empirista, pues es la única fuente de conocimiento.

Esta anotación aparece dos veces.

Le preocupa y eso se evidencia en que dice estar informada y actualizada del

conocimiento científico, de los avances y temas que tienen que ver con la química, eso

es importante pues siempre le gusta estar informada y saber sobre el tema o el tópico a

enseñar. Presenta a los estudiantes el conocimiento de manera rigurosa y objetiva.

Manifiesta preocupación porque los estudiantes lo comprendan. Le preocupa este

aspecto y cuando los estudiantes no alcanzan los objetivos propuestos, ella los invita a

estudiar más y hacer unas actividades extras sobre las cuales les pregunta.

La enseñanza tiene como rutinas, independiente del tópico y del grado: presenta el tema,

los objetivos y la metodología básica consiste en presentar conceptos claves de una cierta

unidad temática, describe presentar posibles ejercicios – caso de aplicación.

Hay pocas actividades prácticas de enseñanza con contenidos procedimentales, en el

tiempo que duró la observación no hizo prácticas de laboratorio ni trabajos prácticos,

quizás debido, y así lo expresó en varias oportunidades, porque “no hay laboratorios

buenos, faltan muchas cosas”. Aunque hay una afirmación de la docente que aparece 3

veces en las notas es la que tiene que ver que en las prácticas de laboratorio es muy

importante que los estudiantes trabajen con mucho cuidado para que las cosas salgan

como debe ser. Esto les gusta. Se refiere a las prácticas.

Otro aspecto que la docente hace referencia es al lenguaje, el cual debe ser preciso, es

exacto en las ciencias y en la química mucho más. Por ello los estudiantes deben aprender

a usar los “términos” y “palabras” correctamente.

Aprendizaje de las ciencias

En varias oportunidades la docente manifestó preocupación porque los estudiantes la

comprendan y aprendan. Le preocupa este aspecto y cuando los estudiantes no alcanzan

los objetivos propuestos, ella los invita a estudiar más y hacer unas actividades extras,

las cuales se basan en talleres de preguntas, poner al día el cuaderno y los talleres que

desarrollaron durante el periodo escolar.

El tipo de preguntas son, la mayoría de las veces de carácter literal, pareciera que es una

forma que tiene la docente de verificar los aprendizajes de los estudiantes.

En las sesiones que se observaron, en dos de ellas, y con los grados de sexto y séptimo,

la docente les propuso un juego con los contenidos que estaban abordando, por ejemplo,

con los símbolos químicos para el caso del grado sexto. No se registra el de grado

séptimo, solo se menciona lo del juego.

En el grado undécimo, el último mes escolar (octubre y noviembre 2015) ellos debieron

preparar y presentar una exposición sobre los biocompuestos. Previo a la exposición,

ellos tuvieron que consultar y organizar la presentación. La presentación de los

estudiantes sobre estos temas fue leer la diapositiva y se notaba que no entendían lo que

estaban exponiendo.

La presentación siguió un plan de trabajo que elaboraron con la propia docente semanas

antes, ya que los grupos seguían el mismo orden. Al final la docente solo les decía muy

bien, pero no hacía retroalimentación, sino que recalcaba la importancia de estos temas

para los que querían seguir estudiando. Hacía referencia especialmente a dos estudiantes

que se habían presentado en la universidad. En esta oportunidad señaló que son muy

pocos los estudiantes que se presentan para entrar a una universidad, y que de los que se

presentan no les va muy bien, “ojala pase alguno” dijo, “eso es muy bueno para la escuela

y para los docentes que trabajamos acá.

Considerando lo anterior, el papel de los estudiantes, en cuento a la evaluación, y la

forma de verificar y hacer seguimiento a los aprendizajes, se relega a una actividad casi

exclusivamente reproductiva.

Currículo en ciencias

Teniendo en cuenta que un aspecto, a nivel microcurricular, que abarca este componente

tiene que ver con los planes de estudio, los contenidos de enseñanza y su secuenciación,

es importante anotar que el análisis se hizo con dos insumos: por un lado, el plan de

estudios de Ciencias Naturales, y específicamente el del grado sexto, donde la docente

dice seguir los estándares, sin embargo, su uso se reduce a la enseñanza de contenidos,

dejando por fuera habilidades o procesos de pensamiento que caracterizan a los

estándares y los contextos en los que cobran sentido.

En cuanto al plan de estudios no tiene en cuenta las metas educativas, los propósitos de

formación del PEI y tampoco el contexto cultural de los estudiantes. Es importante

anotar que si bien la docente afirma seguir los estándares, en el plan de estudio se denota

es una lista de temas, que no se ven articulados, como por ejemplo para el grado sexto:

primer periodo El universo y la célula, Tejidos animales y vegetales; segundo periodo,

Clasificación de los seres vivos (Reinos de la naturaleza); tercer periodo Nutrición y

respiración en los seres vivos, y el cuarto periodo Ecosistemas y La materia.

Al parecer es muy importante no solo seguir el plan de estudios establecido, sino

terminarlo y cumplir de esta manera con lo planeado desde el inicio del año. En una

oportunidad mencionó que esto es importante sobre todo para los de undécimo, pues

ellos presentan las pruebas Saber y debe la docente haber abarcado todo lo que se espera

que haga.

Evaluación en Ciencias

Antes de caracterizar este aspecto, y quizás por el tiempo en que se hizo la observación

(septiembre y octubre), que corresponde al último periodo escolar, en todos los cursos,

la docente dedicó un buen tiempo de la clase a hablar de las pruebas finales, de los

trabajos para entregar y de las recuperaciones para aquellos estudiantes que “iban

perdiendo la materia”.

La docente usa diferentes aspectos como sistemas de valoración: la presentación y

responsabilidad con las tareas, el cuaderno, en el que tiene en cuenta que esté completo

y ordenado, el desarrollo de los talleres y evaluación escrita, que hace al final del periodo.

También usa el sistema de puntos positivos, los cuales tiene en cuenta al final del

periodo.

La evaluación está más centrada en los contenidos de tipo conceptual, cuando les pide a

los niños que explique, básicamente es que ellos repitan el contenido solicitado. Hace

concursos para evaluar, a algunos estudiantes les gusta a otros no. Esto se evidencia por

las “expresiones y caras” que ponen cuando lo anuncia. Los aspectos actitudinales no

son tenidos en cuenta en la evaluación.

Los instrumentos de evaluación son pruebas de lápiz y papel, con pregunta cerrada y en

algunos casos, pregunta abierta. En el tiempo de observación hizo una prueba oral, con

preguntas que era necesario que los estudiantes evocaran la memoria. Otro aspecto que

la docente toma para evaluar son las exposiciones, esto se observó únicamente en grado

undécimo. Previamente los estudiantes consultaron sobre un tema (carbohidratos,

proteínas y lípidos) y prepararon una presentación. No se evidenció retroalimentación

como tampoco planeación y criterios de evaluación. Sus observaciones estuvieron

encaminadas a lo que les faltó decir y en el contenido de la diapositiva.

En las pruebas los estudiantes no proponen, argumentan o diseñan, no hay espacio para

plantear hipótesis ni en el desarrollo de las clases ni en las evaluaciones. En algunos

casos, la evaluación se usó para ejercicios repetitivos (problemas – tipo), los cuales

estuvieron orientados a que los estudiantes se familiaricen con técnicas para su

resolución, como es el caso de usar algoritmos matemáticos.

Los resultados de las evaluaciones le permiten a la docente clasificar a los estudiantes

en “buenos” y “malos”, así lo expresó en varias oportunidades, tiene un propósito

selectivo, de control y verificación. En ningún caso se considera como medio para pensar

y generar aprendizaje y de sistema de autorregulación de los aprendizajes por parte del

estudiante y del propio docente.

En cuanto al seguimiento y control que hace la docente con respecto a la evaluación,

lleva un cuaderno con las fallas y las casillas de notas, las cuales tienen una

denominación. Esto le sirve para saber quién le ha entregado la tarea, los talleres y

revisión de cuaderno, entre otros.

Contexto cultural

De este componente objeto de observación aparecen pocos referentes en las notas del

investigador, quizás porque es el que menos se evidencia en las acciones y discursos de

la docente. Sin embargo, hay que decir que en el último periodo escolar del grado sexto,

el tema central era los ecosistemas, la docente preparó una presentación en power point

con fotos muy llamativas de los diferentes ecosistemas, previamente los había dividido

en terrestres y marinos. A estos últimos les dedicó más tiempo, ya que “ellos no los

conocen y la única manera es por fotos”, dijo la docente.

Considerando que la escuela está ubicada en la jurisdicción de uno de los ecosistemas

de páramo más importante, no se hizo mención a este. Se trabajó bosque, selva y desierto.

En el grado noveno, por ejemplo el tema era la clasificación de las plantas, los criterios

fueron los usualmente usados para ello, no se indagó por los usos, importancia y otros

aspectos que favorecerían una participación más dinámica y tendría más significado para

los estudiantes.

Si bien la docente reconoce que los estudiantes tienen conocimientos valiosos sobre las

actividades, por ejemplo del campo, de cultivos y sobre los animales y plantas, es lo que

ha manifestado en varias oportunidades, no los incorpora al aula.

Otros aspectos

Otros aspectos se presentan aquellos que afloran y son recurrentes en las anotaciones del

investigador; son los que tienen que ver con los siguientes aspectos:

En términos generales la docente tiene buenas relaciones con los estudiantes, es

respetuosa en el trato que establece con ellos. En ocasiones de muestra muy seria y

distante con los estudiantes. Un niño de sexto dice “siempre parece brava”. Le gusta

el orden del salón, hace observaciones al respecto en todos los cursos.

Los estudiantes son muy receptivos, juiciosos y la mayoría hace buen seguimiento de

las instrucciones que la docente imparte para el desarrollo de las actividades. También

se observa, esto es general en todos los cursos, que no preguntan, la que lo hace es la

docente.

En este proceso también se observó dificultades que tiene los niños y niñas en el

proceso de lectura y escritura.

Poco se lee, no se lee en grupo, ni guiado por la docente.

En el comienzo de las observaciones varias notas se escribe que la docente se nota

nerviosa y preocupada por “algo”, quizás por mi presencia.


Anexo 4B. Ficha con las observaciones hechas durante el análisis del PEI de la IED San

Lorenzo.



DIDÁCTICO

ANÁLISIS DEL PEI

CATEGORIA DE

ANÀLISIS

¿A QUÉ HACE

REFERENCIA?

¿ESTÁ PRESENTE ESTE ASPECTO EN EL

PEI DE LA INSTITUCIÓN SAN LORENZO?

¿DE QUÉ MANERA?

PRINCIPIOS

INSTITUCIONALES

Contiene la declaración de

principios y valores de la

institución. ¿Cómo concibe

la ética, la responsabilidad

social, la libertad de

pensamiento, la

nacionalidad, la dignidad

humana y otros aspectos

formativos?

Resalta la importancia que tiene la institución

educativa en la formación de un individuo, como un

centro transformador de formación integral.

Hace énfasis en:

“Formar personas respetuosas, autóctonas y

solidarias que vivencien sólidos valores, con elevado

nivel de autoestima, sentido de pertenencia”. En esta

línea, además resaltan la importancia de los principios

de autonomía, libertad y democracia participativa,

donde vinculan a la familia y la comunidad en general

para el alcance de los objetivos.

También hace mención al libre desarrollo de la

personalidad, respeto a la vida, convivencia,

pluralismo, participación en todo tipo de decisiones:

Menciona la compresión de la “cultural nacional y

de la diversidad étnica y cultural del país, como

fundamento de la unidad y de su identidad”.

Otros aspectos que se mencionan en esta categoría, y

que en el documento aparece como fines de la

educación, son los que hacen alusión al acceso al

conocimiento, capacidad crítica, conciencia de

conservación, protección y mejoramiento del medio

ambiente y uso racional de los recursos. También se

menciona la promoción de la salud y la higiene, como

también la promoción en la persona y la sociedad de

la capacidad para crear, investigar, adoptar la

tecnología…que le permita al educando ingresar al

sector productivo.

MISIÓN

¿Qué se propone la

institución?

¿A través de qué? Se

responde preguntas que

tienen que con ¿qué somos?,

¿qué hacemos?, ¿cómo lo

hacemos?, ¿para qué lo

hacemos?

La Institución San Lorenzo “ …de carácter público

con una orientación como seres creyente de un ser

superior, una fe sólida, y capacidad para asumir la

responsabilidad de formar personas respetuosas…..

y con las competencias básicas y necesarias para

asumir un compromiso.

VISIÓN

Se relaciona con dar

respuesta a preguntas como:

¿Cuál es el sueño de la

institución?

¿Cómo se verá en un futuro,

calculado en años?

La institución “será reconocida y valorada por

proporcionar una educación de calidad encaminada

a la formación de personas integras”. Esta misión se

proyectó para el 2015.

OBJETIVOS

Los objetivos de la

institución escolar, los cuales

responde a preguntas como:

¿A través de qué estrategias

piensa lograr la Misión y

Visión Institucional? ¿Cuáles

son las estrategias en lo

organizativo, en lo educativo,

en lo investigativo, en lo

tecnológico, en el bienestar

de la institución, en la

proyección social, con cada

uno de los actores

institucionales?

Están presentes y desglosados en metas y estrategias.

Por ejemplo, en lo administrativo se plantea como

objetivo la adecuación de la planta física. También

incluyen la elaboración de un organigrama funcional

y la clasificación de los archivos y documentos

propios de la institución.

En el aspecto pedagógico, hace alusión a promover y

facilitar el desarrollo integral, lo cual se espera

alcanzar mediante la estrategia de fomento en valores,

desarrollo de habilidades y destrezas en trabajos

manuales y mediante la organización de eventos en

los que el estudiante tenga que interactuar.

Otra meta es la unificación del plan de estudios de

acuerdo a las necesidades culturales, sociales y

psicológicas en busca del desarrollo de

competencias de aprendizaje en los educandos.

De la misma manera, se resalta la importancia que

tiene la integración y participación de la comunidad

educativa al diseño y desarrollo del PEI.

Las estrategias deben considerar las necesidades del

contexto.

CONTEXTUALIZACIÓN

Aspectos relacionados con la

ubicación geográfica y

contexto cultural donde se

localiza la institución.

Concierne aspectos como:

aspectos históricos de la

institución, características de

la población que atiende,

aspectos culturales, políticos

y económicos, entre otros.

La caracteriza, dándole prioridad a la carencia de

recursos económicos hacen imposible e inalcanzable

toda meta (PEI)

Hacen descripción de las actividades que desarrolla la

población. También describen los tipos de familia y

sus niveles de formación educativa, así como los

problemas que suelen tener. En una parte del PEI

anota que hay que tener en cuenta la idiosincrasia de

cada región y las características especiales de la

misma.

En otra anota que es una vereda, existe una

problemática sociología por causa del conflicto

armado, el cual ha generado desplazamiento,

reubicación y reinserción, permitiendo la

integración de varias culturas lo cual ha traído

diversos problemas que afectan nuestra institución”.

FUNDAMENTO

EDUCATIVO

Este aspecto está relacionado

con:

- Las finalidades del

tipo de programa o

modalidad que

ofrece.

- Aspectos

curriculares:

Estructura, modelo

pedagógico para un

currículo flexible.

Los planes de

estudios y su

relación con los

aspectos

establecidos en la

contextualización.

Toman en cuenta los principios de la constitución de

1991, particularmente lo que anota el artículo 67, que

tiene que ver con la formación integral, el acceso al

conocimiento, la democracia y valores.

En cuanto a la ley 60 de 1995, hacen alusión a la

distribución de recursos para educación y salud.

Con relación a la Ley General de educación, la ley

115, donde se definen principios como la

obligatoriedad u gratuidad de la educación, la

formación integral el libre desarrollo de la

personalidad y formación en valores. También hacen

referencia a la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, esto en el marco

de la calidad de vida y uso racional de los recursos.

El modelo en primaria es Escuela Nueva y post

primaria. Con los permisos para la media fortalecida,

se piensa en desarrollar proyectos productivos con el

SENA.

- ¿Cuál es la

propuesta curricular

para que la

institución y sus

actores se

comprometan con

su cultura, con su

contexto se

construyan a sí

mismos y lleguen a

ser sujetos

transformadores,

gestores de su

propia historia?

La formación en valores éticos morales y religiosos es

otro aspecto que mencionan en el PEI

El lema EDUCAR PARA UN MEJOR VIVIR,

formación integral, que permita desarrollar en los

estudiantes de San Lorenzo su potencial cognoscitivo,

afectivo y psicomotor.

En el documento se hace una descripción del perfil del

docente, resaltando características como: autoestima,

amor por su labor educativa, respetuoso, creativo y

preocupado por su actualización, que tenga en cuenta

las necesidades regionales, departamentales y

nacionales. Se busca un docente que acepte sus

errores y se esfuerce por superarlos.

También se busca un docente que sea un guía y

orientador para los estudiantes, que les ayude a

transformar la realidad de sus educandos, un docente

que tome decisiones, todo en un marco de autonomía

y responsabilidad social.

Anota que el docente del sector rural debe ser

“recursivo, innovador creativo y generador de varias

estrategias que le permita desarrollar un currículo

practico”.

También se hace un perfil deseado del padre de

familia. Se destacan aspectos como sentido de

participación e iniciativa, respetuosos con los

estamentos y normas de la institución, sentimiento de

arraigo y sentido de pertenencia. Se resalta su

protagonismo en favor de la comunidad y de la propia

calidad de la educación, por lo que deben estar

informados y actualizados de las reformas educativas,

así como de su participación en la consecución de los

objetivos, de toda índole, de la institución.

Toman en cuenta lo de aprendizaje significativo, que

tenga en cuenta la curiosidad, los intereses del

estudiante. Plantea la escuela Nueva y el modelo de

post primaria y media académica (grados 10 y 11), no

describen el modelo, lo sustentan desde algunas ideas

de los planteamientos de Piaget (las etapas de

desarrollo), Ausubel (aprendizaje significativo) y

Vygostky.

FUNDAMENTO

FILOSÓFICO –

EPISTEMOLÓGICO

- De la razón de ser

de un tipo o

modalidad de

formación, vista

desde la ciencia, la

técnica y la

tecnología.

- De las relaciones

ciencia y

tecnología.

Es un centro transformador que se propone la

promoción y desarrollo social y económico de sus

estudiantes.

La educación entendida como un proceso que va más

allá de la escuela, y en la que es fundamental la

participación de la familia, la sociedad y el Estado.

Hacen mención a la necesidad de favorecer el logro

del conocimiento científico y técnico desde el artículo

115 de la ley 115 de 1994.

Formar hombre y mujeres “equilibrados que puedan

existir trabajar y convivir activa y pasivamente

dentro de una sociedad”.

La ciencia y la tecnología son vistas como campo de

“capacidad crítica para analizar y dar soluciones

efectivas y pertinentes a los obstáculos que se

presentan en la cotidianidad”.

El docente debe promover la investigación y

formación, ya que según el PEI, “el niño desde muy

corta edad está descubriendo, observando y

conociendo cosas, para él eso es investigación”

FUNDAMENTO

HUMANÍSTICO Y

ANTROPOLÓGICO

Este aspecto responde a

preguntas como: ¿Qué es el

ser humano, la vida y la

persona para la institución?

¿Bajo qué principios se

orienta? ¿Cuál es el

fundamento axiológico?

El ser humano como “entidad integral” está en

continuo cambio, retoman la idea planteada por

Rousseau en lo referente a los cambios que se dan en

la cultura a partir del aprendizaje. Anotan la

importancia que tiene que el ser humano desarrolle

valores, se considera su formación integral en donde

los éstos son fundamentales, así como su entorno

social (familia, escuela y comunidad) que es

fundamental para “experimentar vivencialmente la

cooperación, la autonomía, la libertad, la tolerancia,

la responsabilidad, la participación y la equidad”

FUNDAMENTO

PSICOLÓGICO

¿En qué debe enfatizar el

proceso formativo, para que

el estudiante llegue a ser el

Enfatiza en tener en cuenta las etapas de desarrollo

humano según Piaget. Pone el énfasis en una persona

capaz de: crear, analizar, de buscar la verdad mediante

egresado propuesto por la

institución? ¿Cuál debe ser la

dimensión psicológica

propuesta? ¿Cuáles serán los

elementos transformadores

que lo llevarán al

pensamiento crítico, a

resolver problemas y a tomar

decisiones? El ser y el deber

ser del estudiante.

la integración y reflexión para vivir en proyección de

la verdad que descubre. Actúa con equilibrio psíquico

y serenidad ante el éxito y fracaso. Se respeta, ama y

protege la naturaleza. Es capaz de tomar decisiones

libres, autónomas y responsables.

Asume con responsabilidad en autoformación y

autoaprendizaje.

Resalta además aspectos que tienen que ver con el uso

responsable del tiempo libre, la tolerancia, trabajo en

equipo, solución de conflictos investigación y tener

un proyecto para la vida.

FUNDAMENTO

POLÍTICO Y

ECONÓMICO

¿Cuál es la respuesta

institucional desde el punto

de vista educativo a los retos

de la sociedad colombiana?

¿a nivel local, regional y

nacional?

¿Cuál es la concepción

curricular sobre

competitividad,

sostenibilidad,

competencias?

¿Cuál es la pertinencia del

currículo para identificar y

prever soluciones a las

necesidades sociales y

productivas del entorno, de la

región y del país?

Los retos que siempre están presentes en este aspecto

es con relación al sector productivo.

ESTRATEGIAS DE

FORMACIÓN

Muestra cada una de las

estrategias y acciones de

formación desde la

transversalidad curricular,

para lograr el egresado

propuesto. Debe

considerarse entre otros:

- Tipo de

programación:

Se debe promover al ser humano en todas las

dimensiones. La lúdica como una forma de que el

estudiante se divierta, aprenda y exprese su

creatividad.

El aprender haciendo y el desarrollo de competencias

como interpretar, argumentar y proponer se toma

como base para la adquisición de conocimiento.

Los proyectos pedagógicos que se enuncian en el PEI,

que se establecen de acuerdo a la ley 115 de 1994 en

Semestral, modular,

por ciclos,

estrategias

pedagógicas

intensivas, etc.

Beneficios del

sistema aplicado

desde la docencia,

la administración, el

estudiante etc.

- Programa de

formación

humanística: La

transversalidad del

mismo, la

proyección social,

el entorno.

- Los programas

transversales de

formación

empresarial:

Desarrollo

empresarial,

emprendedores,

formación

emprendedora,

prácticas, liderazgo.

- Programa de

formación en

competencias:

Cómo se conciben y

se construyen las

competencias en la

institución. Básicas,

ciudadanas,

laborales.

el capítulo V, articulo 36, son: educación sexual,

educación para la democracia, educación ambiental,

proyecto de tiempo libre, prevención de desastres y

proyecto afrocolombiano.

En cuanto a la evaluación, en el PEI toman en cuenta

lo planteado por el decreto 1290, hacen alusión a sus

propósitos, donde es necesario considerar las

características individuales, las dificultades, ritmos y

estilos de trabajo, como también la necesidad de

vincular a los padres de familia para considerar, junto

con los docentes, la reorientación de prácticas

pedagógicas y promoción de los estudiantes, entre

otros aspectos. Evaluación permanente partiendo de

la apropiación que el educando realiza del

conocimiento y aplicación a su vida cotidiana. Esto se

hace mediante la observación y registro, como

también de pruebas orales, escritas y trabajos

prácticos.

La evaluación se considera como un proceso integral,

en el que es importante la apropiación del

conocimiento, el cual se ve reflejado en el uso de

conocimientos, habilidades y desempeños en las

diferentes áreas y asignaturas en todos los niveles.

Se caracteriza la evaluación como continua, integral,

sistemática, flexible, interpretativa, participativa,

formativa, cualitativa y cuantitativa.

Otro aspecto que llama la atención la valoración a las

competencias cognitivas y laborales, las cuales tienen

un valor del 70% de la evaluación. Lo hacen tomando

en consideración tres niveles: interpretativo,

argumentativo y propositivo.

También mencionan la dimensión comunicativa, la

cual valoran a partir de diferentes expresiones: verbal,

escrita, grafica, corporal, gestual e histriónica.

El otro 30% corresponde al aspecto actitudinal, el cual

abarca entre otros aspectos, las competencias

ciudadanas, el manejo de las relaciones, la capacidad

- Otras estrategias

transversales de

formación: Idiomas,

artes, deportes etc.

- La evaluación

académica: Si se

tiene un modelo

particular de

evaluación, cuáles

son sus

características. En

general, cuál es el

papel del docente,

del alumno y de la

institución en el

proceso de

evaluación.

para solucionar problemas, el interés pos superar las

dificultades y voluntad de superación. También

cobijan aspectos que tienen que ver con el

cumplimiento, la puntualidad, la presentación

personal, trabajo en equipo, tolerancia, en general con

“los sentimientos para la sana convivencia y

solución pacifica de los conflictos”.

Se establece una escala de valoración de 1 a 5, de la

siguiente manera:

Desempeño superior: 4,6 a 5,0

Desempeño alto: 4,0 a 4,5

Desempeño básico: 3,0 a 3,9

Desempeño bajo: 1,0 a 2,9

Para cada uno de los desempeños se establecen sus

respectivos criterios. También en este apartado se

hace alusión a las acciones de seguimiento y

mejoramiento de los desempeños de los estudiantes.

Se establece la necesidad de actividades de nivelación

y superación de dificultades durante y al final de los

periodos escolares, y al final del año escolar, el cual

se organiza en cuatro periodos. El Comité de

Evaluación y Promoción, después del análisis

respectivo del proceso llevado a cabo con cada

estudiante determina quiénes deben repetir año.

Se hace mención a la autoevaluación y se establece su

importancia en el proceso formativo.

AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCIONAL

Modelo de gestión educativa

y de planeación. ¿Cómo se

concibe la cultura de

autoevaluación

institucional?. ¿Cuál es el

modelo, ventajas,

características especiales,

aplicación de los resultados,

socialización?.

Heteroevaluación.

Todo proceso debe evaluarse en la búsqueda de

nuevas alternativas que conduzcan a superar las

dificultades que se puedan encontrar en el proceso.

La reforma del PEI se hace, según el propio PEI, cada

vez que sea necesario.


Anexo 4C. Categorías de análisis de los textos: Contribuciones de la educación rural en Colombia

a la construcción social de pequeños municipios y al desarrollo rural. Elaboración propia.

Apartado

Síntesis del

apartado

¿Qué información

nueva me presenta el

texto?

¿Qué elementos de reflexión me

aporta el texto a mi formación

profesional como futuro licenciado en

química?

El campesino, su

organización social y

racionalidad

La educación rural en

Colombia: una perspectiva

desde la sociología rural

El desarrollo rural en la época

de la globalización

Los retos de la educación

rural en la construcción del

desarrollo territorial

Política educativa rural:

modelos educativos y acciones

formativas


Anexo 4D. La tabla muestra los textos que fueron analizados, y que fueron de objeto de reflexión

y análisis al interior de las sesiones del seminario.

Titulo Población donde se desarrolló la

investigación Autor

La educación propia, una estrategia de

conservación bioculutral en el territorio Nasa

Cabildos indígenas Nasa, Cauca,

Colombia. Victoria Velasco

Las relaciones entre las plantas y el territorio

desde la mirada de los niños en contextos

culturalmente diversos: alternativas para la

enseñanza de la biología

Indígenas Sicuanes, Amoruas y

Mestizos, Llanos Orientales,

Colombia

Norma Constanza Castaño

Elizabeth Bustos Linares

Laura Escarraga Torres

La etnozología, un complemento para la

enseñanza de la biología basado e dialogo

intercultural

Estudiantes de Escuela privada de

Bogotá, Colombia.

Mauricio Vargas-Clavijo

Geilsa Costa Santos

Baptista

Conocimientos etnoornitológicos en el

contexto de una escuela rural indígena de los

llanos orientales de Colombia

Indígenas Saliva y llaneros, zona

rural del municipio de Orocue,

Vaupés, Colombia.

María Alejandra naranjo

Carlos Del Cairo

La importancia de las plantas cultivadas para

alimentación en las concepciones de los

estudiantes de una escuela rural de Jalisco

(México) y propuesta para la enseñanza de

ciencias

Escuela rural de Jalisco, México

Alondra Flores-Silva

Geilsa Costa Santos

Baptista

Daniel Zizumbo-Villareal

Análisis de las concepciones de alumnos de

un colegio rural del Paraguay sobre

biodiversidad

Colegio Nacional Santa Ángela,

Departamento de Paraguarí, región

oriental del Paraguay

Ana Beatriz Pin Ferrerita

Investigación participante: acciones

etnoeducativas de retroalimentación entre

distintos saberes

Programa de etnoeducación,

universidad del Cauca, Colombia Olga Lucia Sanabria Diago

La etnobiología y la educación ambiental en

escuelas andinas del altiplano: reflexiones y

experiencias

Escuelas y comunidades locales de

Jujui, Salta y Cajamarca, Argentina Bibiana Vila

Territorios anfibios en la educación: la

relación de la educación y los conflictos

ambientales en el Bajo Sinú (Colombia)

Bajo Sinú costa caribe colombina.

Dos Instituciones Educativas, una

cercana al mar y la otra a la ciénaga.

Catherine Ramos García


Anexo 4E. Formato del correo enviado con la invitación al encuentro de docentes.

Bogotá D, C Junio 1 de 2014

Nombre del profesor

Respetado Profesor

Ante todo, deseo agradecerle la disposición y el interés que usted muy gentilmente ha mostrado en el desarrollo de las

primeras fases del Proyecto de Tesis Doctoral titulado EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS

EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS NATURALES DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS

PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO, y que se ha evidenciado en la disposición

y compromiso en el diligenciamiento de los dos instrumentos.

En razón a lo anterior y como una manera de agradecer su atención al proyecto, y además como parte de una de las

actividades a desarrollar en el mismo, queremos invitarlo a un Encuentro Taller que se llevará a cabo el día 1 de Agosto

de 2014. Este evento se realizará en la Sede de Posgrados de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Avenida

Ciudad de Quito No. 64 – 81, Bogotá, D.C) en un horario de 8:00 a.m. a 5:00 p.m. El Programa es el siguiente:

Hora Actividad

8:00 a 8:30 a.m.

1. Registro de asistencia

2. Saludo de Bienvenida:

Dra. Sandra Soler – Directora Doctorado Interinstitucional en Educación, Universidad

Distrital Francisco José de Caldas.

Dr. Carlos Javier Mosquera Suárez - Director Nacional Doctorado Interinstitucional

en Educación, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Universidad

Pedagógica Nacional y Universidad del Valle

8:30 a 9:00 a.m. El contexto cultural como categoría de investigación en la enseñanza de las ciencias.

Dra. Adela Molina.

9:30 a 10:00 a.m. Café

10:00 a.m. a 12:00 m. Taller: Experiencias de aula del sector rural.

12:00 m. a 2:00 p.m. Almuerzo.

2:00 p.m. a 3:30 p.m. Taller 2. Experiencia y conocimiento en el aula.

3:30 p.m. a 4:00 p.m. Café

4:00 p.m. a 5:00 p.m. Relatorías de los talleres.

5:00 p.m. a 5:30 p.m.

Despedida

Entrega de colección de textos del Doctorado Interinstitucional en Educación

Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Entrega de certificación y cierre del evento.

Esperamos contar con su presencia.

Por favor confirmar asistencia antes del 30 de Julio a:

Rubén Hernández: [email protected] ,

Celular: 320-303-35-70

Johann Bain: [email protected]

Celular: 310-550-32-04

____________________________________

Carlos Javier Mosquera Suárez

Director de Tesis

____________________________________

Rubinsten Hernández Barbosa

Estudiante Doctorado Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Anexo 4F. Ficha diligenciada por la docente del sector rural seleccionada como estudio de

caso.


Doctorado Interinstitucional en Educación


Modelo de acompañamiento

Apreciada docente, muy respetuosamente le solicito diligenciar este formato una vez terminado el proceso de

acompañamiento. Le agradezco diligenciar el siguiente instrumento de reflexión personal en relación con cada uno de

los ámbitos del conocimiento profesional del profesor. Es un ejercicio de reflexión personal frente a cada uno de los

ámbitos que se puntualizan a continuación.

ÁMBITO PERSONAL

Describa las diferentes clases de

emociones y actitudes que le generó

el acompañamiento permanente,

reflexivo y consensuado.

Fueron muchas las emociones que surgieron a partir del acompañamiento en

la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades propuestas en la clase.

Expectativa: en muchas ocasiones estaba a la expectativa sobre cómo se iban

a abordar los temas, el tener en otra visión, otra estrategia, otra forma de

interacción con el entorno y el conocimiento, generaba una reflexión sobre lo

que estaba haciendo y cómo podría mejorarlo.

Iniciativa: aunque considero que soy una persona que constantemente quiere

innovar y llevar cosas diferentes al aula, las charlas con Rubén dejaban

semillas de nuevas ideas, quizás sentía que había cosas que no estaba haciendo

del todo bien pero que tenía la oportunidad de mejorar.

Nuevas formas de ver, sentir y percibir la enseñanza: los seres humanos

tendemos a repetir las cosas tal como nos las enseñaron, en la vida, la escuela,

la universidad, en fin en todo momento, pero la educación te permite cambiar,

probar y ensayar otras formas de crear puentes entre la naturaleza y el campo

científico, algo que quizás estaba un poco escondido en mi ser.

No encuentro la palabra apropiada para describir lo que sentía cuando charlaba

con Rubén, después de 3 años de estar en un pueblo, desconectada de los afanes

de la academia y de la ciudad, él llegaba a contarme sobre congresos,

simposios, artículos y cosas que de pronto por la lejanía física estaban en el

olvido, y que llegara a contarme tantas cosas de la academia era reconfortante.

En algunas ocasiones me estaba de acuerdo con las observaciones que me hacía

Rubén, no es fácil ser innovador cuando se preparan 5 o 6 clases casi al tiempo,

aunque después entendía que es un proceso y que de a pequeños pasos se puede

llegar muy lejos.

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO

Describa las reflexiones que se

suscitaron en usted sobre la

enseñanza de las ciencias, su

aprendizaje y la evaluación.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

La enseñanza de las ciencias debe ser vivencial, los chicos deben sentirla,

vivirla, comprenderla, deben saber que a su alrededor y que ellos mismos son

un campo científico, desde el cual se puede partir para entender todos los temas

que el currículo o los estándares sugieren que se deben ver.

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

El aprendizaje de las ciencias no se reduce solamente a los libros, lo teórico y

el laboratorio, se debe ver el entorno donde el estudiante se desenvuelve día a

día como el punto de partida para su aprendizaje.

Las temáticas abordadas durante el año en el área de biología, no solo dejan

aprendizaje en el área específica (como lo sería el dar explicaciones, justificar,

argumentar o el predecir situaciones a nivel biológico), también los temas y

las actividades realizadas, van en pro del desarrollo integral del estudiante y

en la exploración de nuevas formas de aprendizaje como lo son: elaboración

de posters, elaboración de una carta, análisis de vídeo y lectura.

Cuando los chicos están en contacto con actividades diferentes, como es

escribir una carta, planear una entrevista y conocer a través de un vídeo un

ecosistema, estas actividades generan que el estudiante se salga de la zona de

confort y participe activamente en su proceso de enseñanza – aprendizaje.

EVALUACIÓN EN CIENCIAS

En este sentido se presentan una dualidad, ya que por un lado los directivos y

las secretarías de educación acosan a los docentes por los resultados en las

pruebas saber y en general las estandarizadas, pero por otro lado, se encuentra

el aprendizaje de los estudiantes, lo que ellos saben hacer, lo que reconocen,

lo que relacionan y que al final, el docente reconoce que el estudiante ha

aprendido, que el proceso ha dejado huella en el estudiante, pero que no es

representativo en un prueba estandarizada.

La evaluación que se planteó para el proceso, tuvo en cuenta una rúbrica de

evaluación que se diseñó al inicio del programa, cada una de las actividades

tenía un objetivo no solo a nivel del campo científico, sino que se pensaba en

el desarrollo de habilidades del estudiante como son: escritura, expresión oral,

diseño, entre otras.

La evaluación que fue de forma escrita, buscaba recopilar todos los temas

vistos, se diseñó con el fin de identificar cómo clasificaban, percibían y

analizaban los temas de clasificación de animales, cadena alimenticia, tipo de

reproducción, tipo de alimentación, formas de conservación, problemas

relacionados con la extinción de especies y la importancia de la biodiversidad.

ÁMBITO PRÁCTICO

Describa algunos aspectos

relacionados con cada uno de los

puntos anteriores que fueron

reconfigurados en su ejercicio

práctico de aula.

De las actividades desarrolladas con los estudiantes la que más me llamó la

atención fue la de las plantas y su cultivo, debido a que los estudiantes debían

realizar una entrevista a una persona mayor (padres, tíos, vecinos, abuelos)

sobre el cultivo de un producto que ellos previamente habían seleccionado.

Los medios que usaron para realizar la entrevista fueron diferentes, los que no

contaban con herramientas tecnológicas utilizaron papel y lápiz, mientras que

los que contaban con un celular, lo hicieron mediante audio o vídeo.

Las preguntas, la secuencia de estas y las preguntas que surgían durante la

entrevista fueron autoría de ellos.

La forma como ellos le hicieron llegar la información de la entrevista fue

variada, bluetooth, Whatsapp, correo electrónico.

Fue muy interesante ver cómo ellos daban solución a los problemas de

conexión y compatibilidad de archivos.

Haciendo un recuento de las actividades se puede identificar que cada una de

ella tenía un objetivo a nivel científico y al nivel de desarrollo de habilidades

comunicativas:

La primera actividad que se desarrolló fue la lectura de una carta,

donde un niño de Lorica, le contaba a los estudiantes de San Lorenzo

como era su vida, que costumbres tenían, que le gustaba, cómo era

su entorno, que animales y plantas predominaban en su región, los

problemas ambientales que se presentaban en la región, entre otros

datos más. Esta actividad permitió que los niños de San Lorenzo

encontraran diferencias entre las regiones y que reconocieran su

entorno biofísico y social. La forma que se empleó para que los

estudiantes reconocieran todos estos aspectos, fue la respuesta al

niño de Lorica de la misma forma, mediante una carta, pero en esta

ocasión los niños de San Lorenzo le escribían cómo era su región,

sus comidas, sus cultivos, sus costumbres, entre otros.

Extinción de los dinosaurios: en esta actividad, los estudiantes

debían leer un documento sobre la extinción de los dinosaurios,

desde el punto de vista científico, se buscaba que ellos identificaran

las causas, las consecuencias y las oportunidades que tuvieron las

demás especies a partir de la extinción de los dinosaurios. Desde el

punto de vista de habilidades comunicativas, se puede identificar la

interpretación y análisis de textos.

Poster conservación de animales: después de conocer la fauna y la

flora de la región, su importancia en el ecosistema y de saber cuáles

son las consecuencias de la extinción de cualquier especie, cada uno

de los estudiantes selecciona un animal (de la región o no) que se

encuentra en peligro de extinción y realiza un poster con el fin de

concientizar a sus compañeros sobre su importancia a nivel biológico

y por qué es importante su conservación.

La evaluación planteada, aunque estaba muy completa por los temas

que abordaba, si era muy larga para el tiempo con el que contaban

los niños para resolverla.

AMBITO EXTERNO

Describa los aspectos normativos que

usted considera diferentes a los

contenidos que son importantes tener

presente en los procesos de

planificación, desarrollo y

evaluación.

CURRICULO

Fue muy importante la interacción de los estudiantes con su entorno, que ellos

reconocieran que tienen un conocimiento basado en su experiencia empírica y

que estos conocimientos se pueden llevar al ámbito escolar.

La integración de otras actividades como la entrevista, el contacto con los

estudiantes de la universidad, el que pensaran como explicarle a alguien cómo

se siembra un producto específico, fue muy interesante ver cómo se esforzaban

por dibujar y tratar de encontrar las palabras correctas para hacerse entender.

CONTEXTO CULTURAL

Describa los nuevos aportes que se

generaron producto del proceso de

acompañamiento orientado sobre el

valor que tiene las características

particulares de la región para la

enseñanza de las ciencias naturales.

Considero que fueron muchos los aportes, tanto para la planeación de las

actividades y las clases, como para mi vida personal.

En el ámbito de las actividades, el pensar más en los intereses de los

estudiantes, en ser creativa o más creativa en la presentación de los temas o

actividades, en tener más en cuenta el contexto ambiental, cultural y social al

momento de abordar las clases.

Desde el punto de vista personal, la participación en investigación, la

presentación de resultados y el presentar al público lo que se hace en educación

y específicamente en las aulas de los colegios, es importante porque se puede

mostrar el trabajo y los avances que se tienen en educación.


Anexo 4G. Resultados del Taller 3 con el grado sexto de la IED San Lorenzo

ESCUELA SAN LORENZO FOMEQUE, CUNDINMARCA

Taller No. 3

Actividad conjunta grupo sexto

Aspectos a considerar

Respuestas de los estudiantes teniendo en cuenta el trabajo individual de la

carta y el trabajo colectivo

(Es importante anotar todo lo que dice cada uno de los estudiantes)

Ubicación

Particular de la escuela,

características físicas del entorno

El colegio está en medio de los matorrales.

La carretera está despejada.

Hay variedades de árboles, unos con las hojas grandes y otros con hojas

pequeñas, son muy hermosos.

Se caracteriza por tener variedad de naturaleza (animales, plantas, ríos)

Su relieve es montañoso y en partes quebrado.

El colegio está rodeado de plantas grandes y pequeñas.

Al frente del colegio pasa una carretera y cerca hay una tienda.

Esta región está ubicada al oriente de nuestro departamento.

Esta región se caracteriza por tener diversa naturaleza y varias montañas.

El colegio está en una zona montañosa y alrededor hay gran cantidad de árboles.

Hay diferentes plantas.

Poblaciones importantes

(De todo el departamento y/o

vecinas)

Los municipios vecinos son: Une, Cáqueza, Chipaque, Ubaque, Quetame,

Puentequetame, Fosca, La Mesa, Bogotá, Choachí.

La Unión que es un corregimiento de Fómeque.

La institución queda aproximadamente a 14 km del pueblo o a 1 hora en carro.

Sitios turísticos

(Los sitios turísticos de Fómeque

como parques naturales, porque

realizan ferias y fiestas y eventos

importantes)

Los sitios turísticos son:

PNN Chingaza (Fómeque)

Las termales de Santa Mónica (Choachí)

Páramo de Cruz Verde (afueras de Bogotá, vía Bogotá - Choachí)

Ferias y fiestas en Cáqueza.

La Laguna de Ubaque.

La caminata Bogotá – Ubaque (Fiesta de la Virgen de Belén)

Parque Simón Bolívar (Bogotá)

Fiesta de San Antonio (Fosca), allí venden dulces, cerámicas…

Monserrate (Bogotá)

Guadalupe (Vía Bogotá – Choachí)

La Playa en La Unión (Fómeque)

Animales

(Se escriben con los nombre que

los estudiantes conocen, y se

averigua por los propios de la

región)

Animales domésticos: Vaca, perro, gato, burro, caballo, marrano, gallinas, piscos,

pavos, gallos de pelea, conejos, patos, ganzos, toros, cabros, chivas, mulas, loro,

pericos, canarios.

Animales salvajes: ardilla, armadillo, zorros, comadreja, runchos, lapa, culebras (la

sapa, la cuatro narices, la cacica, la voladora, la coral, la taguaya, terciopelo), aves

(chulos, águila, gavilán, carpintero, cóndor de los Andes, copetón, tintín, mirla,

caicas, garzas, pichonas, perdices, colibrí, toche, jirivuelos, piparos, el tres pesos, el

girasol, verrionas, azulejos, torcasa, golondrinas, ) oso de anteojos, venado,

Peces (trucha arcoíris, guabina, mojarra, corronchos, lisitos)

Plantas

(Se escriben con los nombre que

los estudiantes conocen, y se

averigua por los propios de la

región)

Plantas comestibles: guayabo, naranjo, mandarino, manzana de agua, papayuela,

yuca, plátano, chonque, sagú, aguacate, maíz, habichuela, tomate de árbol o tomatillo,

pimentón o pimiento, tomate de guiso, pepino, frijol, durazno, arveja, mangos, lulo,

café, pera, maracuyá, mora, fresa, papa, níspero, cebolla cabezona, cebolla larga,

cilantro, lechuga, repollo, guatila, arracacha, calabaza, calabazín, auyama, auyamilla,

batata, Eugenia, guama, zanahoria, granadilla, ají, curuba, fresa-mora, uva, banano,

colicero, chirimoya, plátano hartón, mangusan, café

Plantas medicinales: toronjil, caléndula, manzanilla, limonaria, ruda, hierbabuena,

poleo, prontoalivio, menta, sauco, eucalipto, pino, papayuela.

Plantas no comestibles: Eucalipto, pino, urapan, arrayan, siete cueros, manzanillo,

guamo, palo hernandez, chocho, hayuelo, tatacoa, fique, levaduro, helecho, pastos

(imperial, estrella, elefante, kingras, siete estrellas, guatemalo, chupín, cucuy,) cajeto,

chiraco, caucho, balso, bambú, guadua, lacre, gaque, matapalo, ojo de poeta o

Susanita.

Actividades que desempeñan los

habitantes

(Sectores de la jurisdicción de la

escuela y Fómeque)

Agricultura

Avicultura

Ganadería

Porcicultura

Conductores de turbo, mulas y camiones

Comercialización de productos

Ama de casa

Arrieros

Alimentos y platos típicos

(Diferenciar lo que cultivan de los

platos típicos)

Cultivos de la zona

Platos típicos de la zona

Pan de maíz

Tomatillo – tomate de

árbol.

Habichuela

Pimiento – pimentón

Tomate de guiso

Frijol

Arveja

Lulo

Maíz

Sagú

Chonque

Guatila

Pepino

Papa

Café

Caña de azúcar

Yuca

Arracacha

Fritanga (carne de cerdo, carne de

res, carne de gallina, papa, papa

criolla, plátano, yuca, rellena,

chicharón, longaniza, hígado, bofe,

chorizo )

Arepa de yuca

Arepa de sagú

Mazamorra

Chicha

Masato

Sancocho de gallina

Sopa de colí

Problemas que tiene la zona

(Son identificados y descritos por

los estudiantes, por el

conocimiento que tienen de la

región)

Deslizamientos en la carretera

Escasez de agua en época de verano.

Quemas en el monte.

Contaminación de ríos (botan la basura, animales muertos)

Inadecuada disposición de las aguas negras que salen de las casas.


Anexo 4H. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría aprendizaje.

CATEGORÍA: APRENDIZAJE

Instrumento: Cuestionario

CAT 1 CAT 2 SUBCATEGORÍA UR No PROF.

DESVENTAJAS NO Aspectos administrativos e

institucionales no tener los suficientes materiales de trabajo 1 DEBR-F-B


institucionales tener quien nos apoye en nuestros proyectos 2 DEBR-F-B


institucionales

los estudiantes no tienen donde consultar, investigar e interactuar socialmente y esto

interviene de algún modo en el aprendizaje 1 NAC-F-B

DESVENTAJAS NO Estrategias y/o habilidades todo va como uno como docente trate de llegar a ellos 1 FYMF-F-P

DESVENTAJAS NO Estrategias y/o habilidades porque se tienen recursos naturales y la tecnología como complemento del aprendizaje 1 LUA-M-P

DESVENTAJAS NO Estrategias y/o habilidades lo que se enseñe al tener contacto con el medio ambiente, buenas experiencias y

manipulación del ambiente real permite que el aprendizaje se dé 1 SMOG-F-P

DESVENTAJAS SI Aspectos administrativos e

institucionales Al no contar con el laboratorio es difícil plantear unas experiencias 1 CYPB-M-P


institucionales la falta de herramientas hace que los estudiantes vivan en un imaginario 1 LJCC-F-B


institucionales es imposible porque nunca hay recursos 2 LJCC-F-B


institucionales nos invitan a no exigir lo que nos lleva a enseñarles en la irresponsabilidad 3 LJCC-F-B


institucionales

los estudiantes tienen preconceptos muy básicos y es difícil para ellos complementarlos con

otros cuando los nuevos no son palpables para ellos 1 GPCM-F-P


institucionales recursos y espacio para laboratorio 1 SMMM-F-B


institucionales No se puede comprar con facilidad reactivos para la práctica en laboratorios. 1 MICH-F-B


institucionales Protección para manipulación de insumos. 1 NFUU-F-P


institucionales El aprendizaje no es muy completo porque faltan materiales para realizar prácticas. 1 GCAC-F-P

DESVENTAJAS SI Contexto cultural

una de las principales desventajas es que por alguna razón el estudiante rural se avergüenza

de su condición de estudiante rural y esto de no ser bien manejado puede generar apatía y

en ocasiones hasta rebeldía lo cual genera dificultades para el aprendizaje

1 WAAC-M-B

DESVENTAJAS SI Contexto cultural En algunos casos se tiene la creencia de que en el campo existen limitantes para el

desarrollo de un verdadero aprendizaje 1 JOCO-M-B

DESVENTAJAS SI Contexto cultural -Arraigos culturalespor los conocimientos previos que el niño trae a la escuela 1 CICA-F-P

DESVENTAJAS SI Contexto cultural el niño solo indaga a sus padres y no tiene la posibilidad de investigar por si mismo 1 XJGR-F-P

DESVENTAJAS SI Contexto cultural se limita a lo enseñado, en la casa y en la escuela 2 XJGR-F-P

DESVENTAJAS SI Contexto cultural el alumno asimila mas el conocimiento cuando lo vive 1 PCM-F-P

DESVENTAJAS SI Contexto cultural los estudiantes desconocen muchos avances, por aislamiento de la región. 1 IJLN-F-B

DESVENTAJAS SI Contexto cultural Influencia religiosa muy marcada que no permite alejar fenómenos naturales de la idea de

Dios 2 IJLN-F-B

DESVENTAJAS SI Contexto cultural su conocimiento cultural muchas veces va en contra del conocimiento científico 1 CYAS-F-B

DESVENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades Sacarlos lejos de las aulas 1 NFUU-F-P

VENTAJAS NO Aspectos administrativos e

institucionales para la física se dificulta un poco por el espacio apropiado para la práctica de laboratorio 1 SMMM-F-B

VENTAJAS NO Aspectos administrativos e

institucionales

El aprendizaje se adquiere de acuerdo a el interés que tenga el estudiante para adquirirlo y

lo puede hacer por internet, libros transmite el docente 1 GCAC-F-P

VENTAJAS NO Contexto cultural Los niños de la ciudad tienen, muchas mas posibilidad de reforzar su aprendizaje visitando

centros especializados 1 JAS-M-P

VENTAJAS NO Contexto cultural Tienen mucho apoyo de los padres los niños campesinos carecen de esto 2 JAS-M-P

VENTAJAS SI Aspectos administrativos e

institucionales Pero también hay desventajas (intensidad horaria) 1 ALCD-F-B


institucionales poco contacto con las tics 1 WAAC-M-B


institucionales fácil acceso a la información a través de la nueva tecnología 1 JACC-M-P


institucionales el medio nos ofrece lo mas importante que es directamente el ambiente para trabajar 1 DEBR-F-B


institucionales solo falta los recursos 2 DEBR-F-B


institucionales la limitación por parte del gobierno para sacar al estudiante del aula 1 NFUU-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural vivir en el campo se convierte en todo un laboratorio de experiencias 1 ALCD-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural el aprendizaje se vuelve significativo debido a que es vivenciado 2 ALCD-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural se cuenta por lo general con las amplias zonas verdes que actúan como un laboratorio

natural que puede ser muy útil si se utiliza adecuadamente 1 WAAC-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural por el contacto directo con la naturaleza se puede sensibilizar y concientizar al estudiante

de la importancia de los recursos 2 WAAC-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural Tenemos constante interacción con el entorno natural; Laboratorios naturales;

Conocimiento empírico de la comunidad 1 JOCO-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural Cuando de parte del educando exista compromiso y deseos de superación 2 JOCO-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural Se pueden vivenciar los conceptos de las ciencias 1 MGH-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural porque se puede vivenciar los conceptos de la ciencia 2 MGH-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural El ambiente natural y vivencial; En básica primaria sus temas se pueden constatar con la

naturaleza puesta en el entorno 1 JACC-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural hay mas contacto visual y manual en las prácticas que se desarrollan con base en el

programa curricular 2 JACC-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural puesto que para varios temas tenemos el contexto que hace mas vivencial la enseñanza 1 FYMF-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural Dentro de la cotidianidad tienen las Ciencias Naturales ya expuestas. Algunos niños

manejan muy bien algunos temas tanto que podemos aprender de ellos 2 FYMF-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural más prácticas 1 EKTG-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural El aprendizaje es más significativo 1 OMPV-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural pues el medio en el que se da la enseñanza es natural hay biodiversidad y los ecosistemas

nos enseñan 1 EOPM-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural las vivencias 2 EOPM-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural el tener mas contacto con la misma naturaleza 1 CAQG-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural el contacto con la naturaleza ayuda bastante en el aprendizaje de las interrelaciones de los

diferentes factores 2 CAQG-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural los niños conviven con la naturaleza y esto les facilita el aprendizaje pues ya tienen

experiencias reales sobre la mayoría de las temáticas de las ciencias 1 CYOP-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural el entorno, la geología, el clima, los ecosistemas, los usos y saberes de la biodiversidad 1 CACC-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural conocimiento cotidiano y real de los niños sobre el mundo circundante su sentido de

funcionalidad y continuidad del mundo natural 2 CACC-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural el entorno se presta para trabajar 1 RLMD-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural se encuentran mejores espacios naturales que sirven de modelo 2 RLMD-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural el medio ambiente, los espacios que poseemos y el vivenciar de nuestros alumnos y

comunidad educativa en general son una base fundamental para el desempeño en esta área 1 HMLH-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural los estudiantes están mas en contacto con el medio natural, los recursos que en el se

encuentran y les permite desempeñarse mejor en sus actividades 2 HMLH-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural tener acceso directo al ambiente natural 1 MCO-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural El ambiente o mejor el contexto donde se han desarrollado les permite ser sensibles y tener

amor por su medio, cuidan y valoran su entorno 2 MCO-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural aprovechamiento de los recursos que ofrece el entorno. Se parte de lo que ofrece la

naturaleza 1 GMRP-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural riqueza del medio ambiente 2 GMRP-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural Tierra, los animales, los hábitats, la ecología con todas sus dimensiones 1 DEBR-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural vive dentro del ambiente y hace posible que algunos conceptos se apropien por la

experiencia y desenvolvimiento en el sector 1 LUA-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural el niño del sector rural trae más vivencias que el del sector urbano ha estado en más

contacto con su entorno y la naturaleza 1 DMHV-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural El ambiente 2 DMHV-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural Conocimientos de los mismos niños 3 DMHV-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural es muy importante porque se trabaja en el medio donde los estudiantes poseen experiencias

valiosas que nos enseñan 1 MEV-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural el contexto que nos rodea 1 RHCC-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural me parecen que son muchas las ventajas ya que nos encontramos en un espacio abierto y

rodeado de la naturaleza en donde podemos explorar con ella 1 YJT-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural Que se pueden referir y evidenciar directamente los fenómenos naturales 1 IVAG-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural esta uno mas en contacto con la naturaleza 1 CICA-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural uno a veces tiene dificultad por que ellos están arraigados en ciertas creencias 2 CICA-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural el medio las experiencias pueden ser mas significativas por que el medio se presta 1 CYPB-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural Pues su aprendizaje es vivencial y práctico 1 NECC-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural aprenden a desarrollarse en su entorno 1 XJGR-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural De cierta manera, el sector rural genera una ventaja pues los niños pueden tener mas

acercamiento con la naturaleza 1 DCCR-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural en el sector rural se tiene mucho contacto con la naturaleza lo cual se puede usar como un

la laboratorio directamente 1 YMTF-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural los niños conocen mucho su sector 2 YMTF-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural los estudiantes son muy receptivos a actividades planteadas 1 IJLN-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural ya que están familiarizados con el entorno 1 GPCM-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural especialmente por el ambiente social y la cercanía de la naturaleza 1 JSS-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural El contacto directo con la naturaleza 2 JSS-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural mas contacto con la naturaleza 1 JMTT-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural están en un medio natural donde se adapta con la ciencia 1 SMMM-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural el niño del sector rural está en contacto con la naturaleza 1 LMV-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural Esto está en el interés de todos 1 MEG-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural se puede relacionar directamente con la naturaleza 1 MERA-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural El tener contacto con el entorno vivo y físico. 1 SMOG-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural tienen más sentido de pertinencia hacia el medio ambiente. 1 MICH-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural porque se vive en un entorno natural y es mas vivencial. Los estudiantes están muy

familiarizados con los contenidos de ciencias naturales (biología) 1 NAC-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural tienen ideas previas en las cuales entrar a conceptualizar 2 NAC-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural la posibilidad del uso de los recursos naturales cercanos 1 CYAS-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades que los alumnos comprenden con más facilidad los conceptos claves 1 EKTG-M-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades El aprendizaje es más significativo 1 OMPV-M-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades porque la ciencia se vive y se experimenta en todo momento y lugar esta en la vida diaria

de los estudiantes 1 DEBR-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades la vivencia dentro del medio hace que se facilite el aprendizaje 1 LUA-M-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades los estudiantes poseen conocimientos y comprobados del medio real 1 MEV-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades el niño tiene contacto directo con las plantas, los animales, el suelo, etc. 1 RHCC-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades porque la enseñanza es experimental 1 YJT-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades tener contacto con los animales 2 YJT-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades podemos observar 3 YJT-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades los niños y niñas ven la aplicación directa de la información que se da en el colegio 1 IVAG-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades se puede llagar más fácil a la observación, experimentación y demás 1 CICA-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades la manera práctica de llegar a los alumnos 2 CICA-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades las experiencias hechas son de carácter significativo 1 CYPB-M-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades ya que se pueden realizar salidas de exploración. Visitas a diferentes cultivos y se pueden

realizar distintos proyectos 1 XJGR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades los niños interactúan con su medio 2 XJGR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades tienen mas conocimiento sobre ello. 3 XJGR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades la naturaleza, explorarla, manipularla, investigarla y dar un concepto mas a fondo de la

misma, pues ese es su contexto diariamente lo pueden observar 1 DCCR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades el niño interactúa con el medio 2 DCCR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades su aprendizaje se hace mas dinámico y significativo. 3 DCCR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades la armonía y empatía hacia la naturaleza es diferente, se observa mas apropiación y las

explicaciones las puede uno recrear con casos reales 1 LJCC-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades si tiene ventajas porque se pueden trabajar temas específicos como ecosistemas, por

ejemplo 1 PCM-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades son niños que viven en este sector 2 PCM-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades se puede aprender mucho a través de la observación 1 YMTF-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades sobre todo en la parte de biología porque permite una contextualización adecuada de

algunos fenómenos 1 IJLN-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades a observación directa del ambiente y para los niños es palpable los temas pues están

familiarizados, aunque hay que aclarar que no todos los temas se pueden abarcar 1 GPCM-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades

la enseñanza de las ciencias en el sector rural si tiene ventajas pues puedes palpar,

vivencias de además los niños conocen los ecosistemas donde viven no solo en grafico sino

en vivo

1 MGR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades puedo valerme de la misma naturaleza para dar las explicaciones 2 MGR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades los niños viven a diario muchos procesos de la vida 3 MGR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades se puede salir del aula y experimentar con el medio real 1 JAS-M-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades Como docente hay facilidad para realizar experiencias con material real 1 LMV-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades Experimentación y observación real. 1 SMOG-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades Concientización y formación para el cuidado y preservación. 2 SMOG-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades el niño puede ver y observar en vivo el comportamiento de la naturaleza. 1 LYBR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades Se utilizan cosas del medio 1 OLUB-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades de utilizar como fuente directa el conocimiento del diario de los estudiantes y de la

comunidad 1 CYAS-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades hay que fortalecer los conocimientos previos del estudiante lo que facilita su proceso 2 CYAS-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades os estudiantes relacionan fácilmente los ejemplos ya que están en contacto directo con la

naturaleza 1 CPNV-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades los docentes aprenden de las experiencias que tienen los estudiantes 2 CPNV-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades hay múltiples elementos en el entorno que pueden ser utilizados durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje 1 JMLO-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades aprovechando el entorno y las herramientas (material vivo) se puede realizar avances

significativos en el aprendizaje de las ciencias 1 JAGO-M-B


Instrumento: Situaciones

SUBCATEGORÍA UR No PROF.

Administrativas las pruebas ICFES buscan evaluar los estándares exigidos para el MEN 1 WAAC-M-B

Administrativas Pide a la institución educativa que se haga una reunión un padre para saber que falencias encontramos para poder solucionar dicha

situación 1 MGH-F-P

Administrativas Porque las pruebas saber son el producto de lo aprendido 1 EOPM-M-P

Administrativas por cumplir con el requisito 1 CYOP-F-B

Administrativas en las pruebas tratan a confundirlos con los distractores además los nervios hacen que se les olvide algunas cosas 1 YJT-F-P

Administrativas las pruebas reflejen el aprendizaje creo que las pruebas saber, miden son habilidades, competencias básicas en cada área, creo que

lo que se debe mirar de las pruebas es que tan bien o mal están los estudiantes competencias 1 IVAG-F-B

Administrativas No lo reflejan, porque hay varias cosas: una del mismo nerviosismo y por lo general del afán de acabar no se detienen a leer ni

analizar 1 CICA-F-P

Administrativas No porque se observa que la forma de respuesta no se hace por el conocimiento sino se hace de una forma al azar 1 CYPB-M-P

Administrativas las pruebas se aplican en una forma especifica 2 CYPB-M-P

Administrativas los estudiantes se cansan por la extensión de las mismas, lo que ocasiona que ellos respondan al azar 1 NECC-F-P

Administrativas A pesar de las charlas de los objetivos de las pruebas saber en los estudiantes de primaria, ellos no han tomado conciencia de las

mismas y no se detienen a analizar 2 NECC-F-P

Administrativas los estudiantes se cansan de tanta prueba diagnostica que cuando deben presentarlo están realmente agotados mentalmente 1 XJGR-F-P

Administrativas como están planteadas las preguntas les es difícil para ellos dar una respuesta 1 DCCR-F-P

Administrativas

sugería al docente que se haga una evaluación en los procesos pedagógicos que se están dando, donde se muestre las debilidades

que presentan los estudiantes en la prueba presentada y se genere un plan de mejoramiento para que suplan las falencias

encontradas

2 DCCR-F-P

Administrativas la forma como les presentan las preguntas los distraen llegando a confundir las respuestas 1 PCM-F-P

Administrativas la prueba no refleje verdaderamente los conocimientos adquiridos 1 IJLN-F-B

Administrativas No porque esto es teórico y los niños aprende en la practica 1 JMTT-M-P

Administrativas El proceso educativo no se puede medir ni comparar con la producción en serie de una industria por tratarse de seres humanos

siempre habrá de alto, medio y bajo rendimiento 1 JAS-M-P

Administrativas el estudiante se puede confundir si no interpreta bien la pregunta y él puede saber la respuesta correcta. 1 DSA-F-P

Administrativas en estas pruebas no podemos ver la parte práctica que desarrollan los estudiantes, que en muchos casos al estudiante le va mejor en

lo vivencial 1 MERA-F-B

Administrativas porque son conocimientos básicos que miden lo que pueden analizar, proponer y argumentar 1 SMOG-F-P

Administrativas las pruebas saber miden la parte teórica y no vivencial 1 MICH-F-B

Administrativas en estas pruebas solo se tiene en cuenta la parte cognitiva 1 NAC-F-B

Administrativas se deben adelantar los programas de acuerdo a los estándares nacionales. 1 LYBR-F-P

Administrativas lo que pasa es que las preguntas no vienen diseñadas para cada entorno si no vienen generalizadas a nivel nacional y son muchas

las diferencias 1 NFUU-F-P

Administrativas Un poco el muchacho no tiene los recursos necesarios para el desarrollo de sus trabajos. 2 NFUU-F-P

Administrativas por otra parte en gran culpa tiene el MEN. 3 NFUU-F-P

Administrativas las pruebas saber no siempre reflejan lo que los estudiantes han aprendido porque hay muchas habilidades que no se pueden evaluar

con estas pruebas. 1 RHST-M-B

Administrativas la falta de recursos principalmente en las zonas rurales 2 RHST-M-B

Administrativas pero evalúan lo que han aprendido según los estándares nacionales 1 CYAS-F-B

Administrativas Que las pruebas de estado son muy generales 2 CYAS-F-B

Administrativas la falencia puede ser también los formatos de evaluación de las pruebas que no se usan a diario en el colegio. 3 CYAS-F-B

Administrativas la falta de preparación para estas pruebas 4 CYAS-F-B

Administrativas Las pruebas saber lo que buscan es medir y comparar, para establecer como están los estudiantes a nivel nacional 1 CPNV-F-B

Contexto cultural muchas veces estas (pruebas) no tienen en cuenta aspectos socio-culturales de los estudiantes 1 WAAC-M-B

Contexto cultural Pienso que no es un fiel reflejo ya que en las pruebas se miden a estudiantes por igual, urbano-rural, cuando sus condiciones y

opciones no son idénticas 1 JOCO-M-B

Contexto cultural algunas veces los padres sobre todo en el área rural no le dejan tiempo a los chicos para estudiar por hacer labores del campo 1 CICA-F-P

Contexto cultural

ellos (los padres) nunca saben ni tienen como hacer, siempre se excusan y se valen de su condición de no estudiados, a veces de

analfabetas; y desafortunadamente tienen un concepto muy equivocado de lo que es la escuela y el docente en la formación de sus

hijos

1 LJCC-F-B

Contexto cultural es que culturalmente en este sector el estudio no es prioridad, por que los padres no tienen un nivel académico alto, no le dan la

importancia a estudiar, no le ofrecen a sus hijos los elementos necesarios para el aprendizaje 1 PCM-F-P

Contexto cultural situaciones problemas descontextualizados en las pruebas 1 IJLN-F-B

Contexto cultural la educación no es un proceso que se da solo en la escuela, sino que es en todos los contextos y desde que nace hasta que muere 2 IJLN-F-B

Contexto cultural Buscar la relación en teórico practico vivencial 1 JMTT-M-P

Contexto cultural Como padre de familia debo conocer las fortalezas y debilidades de mi hijo y es desde el hogar donde se inculca, se motiva para

que el niño se interese por el conocimiento 1 JAS-M-P

Contexto cultural en ciencias naturales se debe medir las vivencias que el niño tenga con el campo. 1 MICH-F-B

Contexto cultural los niños reciben una orientación para adquirir conocimientos y experiencias vivenciados en el medio 1 LYBR-F-P

Contexto cultural faltarían muchas cosas por analizar: motivación, creatividad, estimulación, presentación de materiales etc. 1 GCAC-F-P

Contexto cultural en las zonas rurales y la falta de compromiso de los padres de familia en la educación de sus hijos. 1 RHST-M-B

Contexto cultural Sí, pero evalúan lo que han aprendido según los estándares nacionales, es posible que al ser un contexto rural la orientación del

docente en se área sea hacia el desarrollo de conocimientos para su entorno 1 CYAS-F-B

Contexto cultural los estudiantes se orientan a la solución y aprendizaje de situaciones del diario vivir 2 CYAS-F-B

Contexto cultural pero estas pruebas no miden como los estudiantes resuelven problemas de nivel cotidiano 1 CPNV-F-B

Estrategias

Que si se quiere que la institución mejore en los resultados "saber “es necesario implementar algunos jornadas especiales de trabajo

para que con el compromiso de todos se busquen mejores resultados en esta pruebas y no sean tildados como un colegio de bajo

rendimiento

1 WAAC-M-B

Estrategias Le pediría al docente o mejor a los directivos del colegio buscar el origen del problema y de acuerdo con esto plantear una solución

en la que ojala pudiéramos participar todos 2 WAAC-M-B

Estrategias Le diría al padre de familia sobre las formas en que se enseña a su hijo y si está de acuerdo 1 JOCO-M-B

Estrategias que el estudiante reconozca también si es su falta de compromiso en el área, lo que no lo llevo a obtener buenos resultados en la

prueba 2 JOCO-M-B

Estrategias Aceptaría la respuesta del docente y me centraría en tratar de ayudarle a mi hijo con el aprendizaje desde el hogar, compartiendo

más tiempo con él y de cierta forma exigirle también el cumplimiento de sus labores académicas 3 JOCO-M-B

Estrategias el estudiante puede saber pero algunos por falta de interés y de responsabilidad no leen detenidamente. Otros se confunden en el

momento de leer la pregunta 1 MGH-F-P

Estrategias debe buscar otras estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes 2 MGH-F-P

Estrategias No porque hay un alto porcentaje de estudiantes que no asumen su compromiso real frente a estas pruebas aducen que pasarlas o no

pasar las no les afecta en nada 1 JACC-M-P

Estrategias El compromiso del aprender y educar es de todos comienza en casa- continua en el vivir diario- se refuerza en el colegio 2 JACC-M-P

Estrategias le pediría (al padre) que hiciéremos algo para mejorar una utilización óptima del tiempo que se le debe dedicar al estudio 3 JACC-M-P

Estrategias un plan de mejoramiento 1 EOPM-M-P

Estrategias Realizaría actividades de recuperación 2 EOPM-M-P

Estrategias no sabemos enseñar a resolver preguntas 1 CYOP-F-B

Estrategias plantearía un estrategia con los padres para que los niños lean y les gusten lo que lean , y propondría algún proyecto apoyado

también de los padres para que experimenten temáticas de ciencias 2 CYOP-F-B

Estrategias a los jóvenes específicamente en etapa de la adolescencia lo que menos les interesa es estudiar, la mayoría lo hace por obligación 3 CYOP-F-B

Estrategias os estudiantes no hoy en día no aportan o no se interesan por aprender 1 YJT-F-P

Estrategias falta un poco de didáctica en los docentes para la enseñanza 2 YJT-F-P

Estrategias otras estrategias para que los estudiantes entiendan y se apropien de las temáticas 3 YJT-F-P

Estrategias Explicaría las competencias que deben desarrollar los niños y niñas en ciencias y plantearía las estrategias para mejorar el

desarrollo de las competencias 1 IVAG-F-B

Estrategias le diría que enfoque mas las clases al desarrollo de competencias y que todas las evaluaciones que se hagan de ahí en adelante

tengan la calidad de las pruebas saber para mirar si el niño avanza o no en dichas competencias 2 IVAG-F-B

Estrategias el docente no explique bien a los niños. O su didáctica para enseñar 1 CICA-F-P

Estrategias Se le brinda los conocimientos al educando de una manera muy didáctica, significativa, pero se observa que a la hora de confrontar

estas situaciones no asimilan lo aprendido con la situaciones que le plantean 1 CYPB-M-P

Estrategias las pruebas se aplican en una forma especifica porque no preparan a los niños en esa forma especifica y damos solución a las

educación 2 CYPB-M-P

Estrategias que hace falta de profundización en ejercitación de estas pruebas dentro del colegio 1 NECC-F-P

Estrategias los niños se dedican a llevar la tarea a terminar y entregar rápido pero no le prestan atención y no analizan las situaciones que se les

presentan en la prueba saber 1 XJGR-F-P

Estrategias no están preparadas pues en aula no estamos trabajando a fondo los tipos de preguntas 1 DCCR-F-P

Estrategias el estudiante no manejar bien los tipos de preguntas planteadas por el ICFES, ya que presentan en los niños deficiencia en

habilidades criticas e inferenciales 2 DCCR-F-P

Estrategias Sobre todo en el interés que le ponen a la comprensión lectora; y los alumnos no tienen este habito ellos solo leen lo que les toca

cuando les toca 1 LJCC-F-B

Estrategias Si por iniciativa propia ellos leyeron de todo un poco y aparte practicaron en casa lo que en el colegio se les dirige; los resultados

en estas pruebas tendrían otro rumbo 2 LJCC-F-B

Estrategias que le exigiera mas al alumno 1 PCM-F-P

Estrategias porque el estudiante puede estar nervioso y cometer errores como cualquier ser humano 1 YMTF-F-B

Estrategias Los padres también deben colaborar en la casa haciendo que el niño cree hábitos de estudio 2 YMTF-F-B

Estrategias a los estudiantes no les gusta leer 1 IJLN-F-B

Estrategias

en la casa también se debe trabajar como mínimo en adquirir habito de la lectura, pues el tiempo en la escuela es muy poco, además

que se buscara la estrategia para reforzar areas y temas en los cuales los estudiantes no obtuvieron un buen desempeño "plan de

mejoramiento"

2 IJLN-F-B

Estrategias cuando un muchacho no tiene la colaboración de sus padres es mucho más difícil el proceso de aprendizaje 3 IJLN-F-B

Estrategias el docente es un actor del proceso que puede o no ser la causa del problema 1 JSS-M-B

Estrategias Haría una presentación sobre mi práctica docente e invitaría a los padres o presentes a buscar soluciones 2 JSS-M-B

Estrategias Buscaría la forma de dialogar con mi hijo y el profesor a fin de apoyar con la solución 3 JSS-M-B

Estrategias los chicos son muy distraídos y es posible que no estén preparados para esta clase de evaluaciones 1 MGR-F-P

Estrategias los niños reciben los conocimientos y no aprenden por desinterés y por falta de practicar esta clase de pruebas 2 MGR-F-P

Estrategias debe motivar e ingeniarse métodos para que los niños superen las dificultades y les agrade más ir a estudiar 3 MGR-F-P

Estrategias Que el alumno asociaría la practica en lo teórico para así asimilar 1 JMTT-M-P

Estrategias Según la física existen una cantidad de formulas y procesos diferentes en cada tema donde de el estudiante debe dedicarle mucho

tiempo, estudiar y analizar conjuntamente con el profesor, teniendo en cuenta el uso del laboratorio 1 SMMM-F-B

Estrategias utilizar otras estrategias teniendo en cuenta la exigencia a los estudiantes 2 SMMM-F-B

Estrategias se debe tener en cuenta la exigencia y el cumplimiento 3 SMMM-F-B

Estrategias Los estudiantes presentan desinterés, aprenden para el momento, no aplican lo que se les enseña 1 LMV-F-P

Estrategias no hubo un preparación adecuada, sobre la prueba 2 LMV-F-P

Estrategias el problema del bajo nivel en estas pruebas es que los estudiantes tienen poca interpretación de la lectura y además algunos no se

interesan por el estudio. 1 MEG-F-P

Estrategias los estudiantes no se interesan por su aprendizaje ya que ellos argumentan diversas situaciones negativas 2 MEG-F-P

Estrategias dedicar tiempo a plantear preguntas tipo saber para orientar bien al estudiante. 3 MEG-F-P

Estrategias falta mucha dedicación y empeño al estudio no solo de las ciencias naturales, sino todas las asignaturas en algunos estudiantes. 1 DSA-F-P

Estrategias hace falta empeño del padre de familia para que trabajando en forma integral los resultados sean mejores. 2 DSA-F-P

Estrategias tanto los docentes como padres de familia deben colaborar con la educación de los estudiantes 1 MERA-F-B

Estrategias puede ser una falta de atención, concentración y comprensión baja de lectura lo cual puede ser un factor en contra del desempeño

satisfactorio de las pruebas de estado. 1 SMOG-F-P

Estrategias

Se debe hacer un análisis de comprensión a los estudiantes y que tanto padres como los estudiantes sepan en qué nivel se

encuentran; y partiendo de ahí sabemos si les va mal porque no se les enseña para prepararlos a las pruebas. Así concientizándolos

a una mejor interpretación y argumentación y una buena lectura.

2 SMOG-F-P

Estrategias le preguntaría si los docentes de ciencias han hecho algo para la comprensión y qué acciones se tomarían para mejorar la

comprensión. 3 SMOG-F-P

Estrategias Falta más acompañamiento por parte del padre de familia ya que la labor no es solo del docente. 1 MICH-F-B

Estrategias Lo invitaría a que el proceso se hiciera mancomunadamente. 2 MICH-F-B

Estrategias hacer un plan de mejoramiento, hacer un diagnóstico para mejorar las estrategias pedagógicas y didácticas empleadas en la clase 1 NAC-F-B

Estrategias uno como docente se puede dedicar todo el tiempo a preparar los niños para estas pruebas 1 LYBR-F-P

Estrategias La verdad es que nuestros hijos se dedican hoy en día a solo internet y celular y no son aprovechados estos recursos tecnológicos

como debería ser; para investigar, consultar, ampliar conocimientos etc 2 LYBR-F-P

Estrategias los jóvenes de hoy en día, no quieren estudiar, no hacen caso a uno de papá mucho menos al profesor 1 NFUU-F-P

Estrategias hay muchos estudiantes que oralmente y en su diario vivir expresan y llevan a la práctica los conocimientos pero no les gusta

sentarse a analizar y escribir. 1 GCAC-F-P

Estrategias es necesario preparar a los padres de familia para que hagan un acompañamiento en el proceso de aprendizaje que nos permita

comprometernos con nuestra institución. 1 RHST-M-B

Estrategias Los alumnos de hoy en día no quieren prepararse para ninguna área, tienen muchos medios pero no lo hacen, cada día es más

pereza. 1 OLUB-F-P

Estrategias es cierto, un profesor explica y explica y los alumnos no se preocupan a veces ni los mismos padres, hoy en día los alumnos no

entran ni a clase y no se les puede decir nada. 2 OLUB-F-P

Estrategias Es necesario un apoyo desde las casa, la educación de sus hijos no depende solamente del profesor, es necesario que en las casas

verifiquen que hacen los estudiantes, que tareas tienen 1 CPNV-F-B

Estrategias los padres de familia tienden a no aceptar sus responsabilidades y piensan que la educación de los hijos es exclusiva del docente 2 CPNV-F-B

Estrategias No del todo, las pruebas saber son escritas y hay otros aspectos que influyen en los resultados tales como: la capacidad de análisis,

comprensión de lectura. 1 JMLO-F-B

Estrategias

el proceso de evaluación es complejo y multidimensional, por lo cual estos resultados deben contrastarse con, por ejemplo:

observaciones durante las clases, durante diversas experiencias, participación de los estudiantes, aplicación de los conocimientos en

su vida cotidiana.

2 JMLO-F-B

Estrategias si bien es cierto que los estudiantes deben emplear tiempo para estudiar y profundizar, también es cierto que, se les motive por

aprender e investigar 3 JMLO-F-B


Instrumento: Entrevista


Contexto Cultural

por que viven en el mundo natural, y pues esa es la base, son niños que si se orientan de una manera adecuada, en un futuro van

a poder sacar provecho de este contexto, esta riqueza que tiene la naturaleza Colombia entonces obvio es es la materia prima en

bruto, que nosotros podemos orientar para que ellos sean personas que en un futuro puedan aprovechar todo

1 ALCD-F-B

Contexto Cultural

hay varias cosas, inicialmente el reconocimiento de sí mismo, si yo me reconozco como un ser vivo un ser importante, la parte

de los valores también es hay algo que que influye muchísimo si se trabaja esa parte se puede empezar a mirar que relación

tiene con el otro, con la naturaleza, con el país, desde lo micro hasta lo macro

2 ALCD-F-B

Contexto Cultural

entonces los ambientes de aprendizaje son importantes, y si ellos están en un ambiente donde saben para que que es lo

importante si hablamos del suelo y ellos ven los estratos del suelo, los diferentes tipos de suelo colo colocando un ejemplo, es

muy diferente colocarle a un niño una lámina allá y mírela, y en los libros todos tienen laminas, en cambio aquí lo están

viviendo, la están observando, la están trabajando entonces los ambientes de aprendizaje cambian bastante

3 ALCD-F-B

Contexto Cultural

es importante, muy importante ya que los niños del sector rural tienen una riqueza muy grande desde lo que se trata o se refiere

al área de ciencias naturales, nuestros recursos naturales, es importante que el estudiante del sector rural los conozca los

entienda sepa bien cómo funcionan, para que ellos mismos, se preocupen por el cuidado

1 WAAC-M-B

Contexto Cultural el estudiante del sector urbano esta como más influenciado, por muchas cosas más que todo por la tecnología por lo mismo por

los mismos compañeros por el mismo entorno en el que se desarrolla 2 WAAC-M-B

Contexto Cultural el estudiante del sector rural tiene una ventaja y es que no esta tan distraído ni tan influenciado por tanta cosa, él se puede

concentrar o enfocar más en los temas que más le gusten sin tanta distracción 3 WAAC-M-B

Contexto Cultural

entonces hacer ciencia también es que es es interrelacionar eso, para que realmente los niños tengan un avance y como los

niveles en la ruralidad son tan bajos en el lenguaje y todo eso los niños pues no pueden escribir pues que van a escribir un

axioma o una hipótesis o cosas así, si escasamente pueden hacer una descripción

1 CACC-M-P

Contexto Cultural los niños decían profesor ya vámonos porque en San Francisco se puso negro y eso profesor cuando se pone así como vidrioso

decían vidrioso caen rayos profesor no es por no hacer clase pero mejor vámonos 2 CACC-M-P

Contexto Cultural

después entendí, que en San Francisco hay una zona de confluencia de rayos que es la que queda acá atrás de chapinero alto y

que cuando ya hay unas ciertas características climatológicas que ellos leen con mucha particularidad pues se hacen unas

tormentas impresionantes o los niños se quedan en la escuela mientras pasa la tormenta o se va uno antes de la tormenta con un

tiempo suficiente para llegar a la casa

3 CACC-M-P

Contexto Cultural Deberían ser iguales, pero realmente si se ve la diferencia 1 IVAG-F-B

Contexto Cultural una de las cosas más difíciles para los del sector rural es ver la aplicación y las posibilidades de salir de este mundo en el que

ellos están, sus condiciones económicas, entonces para ellos para ellos eso es un impedimento bastante grande 2 IVAG-F-B

Contexto Cultural las habilidades mentales ellos las tienen pero no se interesan por desarrollarlas 3 IVAG-F-B

Contexto Cultural los niños en la parte urbana manejan mucho más los recursos tecnológicos y los recursos tecnológicos son para ellos lo que

para el niño del campo son las vivencias que tienen directamente con la naturaleza 1 JSS-M-B

Contexto Cultural la tecnología definitivamente está cambiando los hábitos y las costumbres y la forma de pensar de los mismo niños 2 JSS-M-B

Contexto Cultural

los niños del campo ellos están ellos tienen acceso a un contacto directo con los animalitos con las plantas, con la misma agua,

ellos en cualquier momento corren y saben dónde está, donde nace el agua la ven brotar, los aromas, los sentimientos... todo

para ellos es natural

3 JSS-M-B

Contexto Cultural en la ciudad ya hay es ese desarraigo del contacto con la naturaleza y obviamente eso que afectar el problema de los procesos

cognitivos, que de pronto puede favorecer más 4 JSS-M-B

Contexto Cultural

Me parece que ellos más que nadie pues están rodeados de naturaleza y eso implica una cantidad de cosas, ellos a veces hasta te

enseñan más que de lo que uno les puede enseñar, respecto a muchas cosas, ellos saben sembrar, entonces a partir de eso, tu les

puedes enseñar las partes de la planta

1 NAC-F-B

Contexto Cultural uno tiene un currículo y uno trata de seguirlo pero sin embargo tú tienes que mirar que del tema a ellos que realmente que les

sirve 2 NAC-F-B

Contexto Cultural Para mi es importante el entorno 1 CYAS-F-B

Contexto Cultural Uno puede desarrollar en los estudiantes del sector rural más la parte analítica, la parte critica, ya que tiene la oportunidad de

ver la interacción con el contexto 2 CYAS-F-B

Contexto Cultural su contexto permite que se fortalezca (el proceso de aprendizaje) 3 CYAS-F-B

Contexto Cultural

los estudiantes los van a evaluar bajo el ICFES, las pruebas saber, allá no les importa, es que el niño sabe como sembrar, como

hacer y cómo cuidar un cultivo de tomate de árbol, mientras que el de la ciudad jamás va a saber, o sea, jamás va a saber sino

que no tiene ese conocimiento adquirido

1 CPNV-F-B

Contexto Cultural

Por ejemplo el contacto con los animales, o sea uno le dice a los chicos: no pues, ustedes han cogido una culebra? Claro profe,

imagínese que mi abuelo cogió una culebra así de grande, y entonces yo la cogí y eso es frio y pues uno no va a ir a decirle o un

niño de la ciudad dice: no, que es eso, de que de que me está hablando yo sería incapaz, yo o pues cosas como de tan curiosas

que en alguna ocasión le preguntaron a un niño de la ciudad: que de donde venía la leche y él dijo que de la de la nevera,

cuando un niño del sector rural pues te va a decir, cual es todo el proceso para obtener la leche

2 CPNV-F-B

Contexto Cultural ellos tienen más facilidades para para la observación, la otra parte importante es que ellos no tienen miedo a decir las cosas, o

sea, si lo que quieran decir... no tienen miedo a equivocarse, que uno a veces lo encuentra en el sector urbano 1 JMLO-F-B

Contexto Cultural les falta es valorar más su mundo, el lugar en el que ellos se encuentran, o sea como que no, como ellos quisieran estar más

bien allá 2 JMLO-F-B

Definición y

Caracterización

El aprendizaje es todo un proceso que permite que lo que de manera empírica vivencial, empiece a transformarse al punto de

que ellos puedan con esos conocimientos darle aplicabilidad, las mismas competencias entonces es aprender a aprender, el

aprender a ser, y el aprender a hacer

1 ALCD-F-B

Definición y

Caracterización

para mí el aprendizaje puede tener muchas definiciones, una que puedo decir en este momento es, el aprendizaje es como una a

apropiación de conceptos o apropiación y dominio de un de unos conceptos o de unos conocimientos para de alguna manera

poderlos aplicar en nuestra vida diaria

1 WAAC-M-B

Definición y

Caracterización

Aprender es dar razón, aprender es dar razón de algo, aprender es apropiarse también de un conocimiento y aplicarlo, entonces

no importa lo que yo aprenda, lo que importa es como lo aplique y si lo aplicó lo he aprendido 1 IVAG-F-B

Definición y

Caracterización

el aprendizaje es el que facilita y da la posibilidad para que las personas se encuentren con un conocimiento que les va a

permitir a ellos criticarlo, analizarlo, argumentarlo, sobretodo interpretarlo y de pronto ponerlo a prueba 1 JSS-M-B

Definición y

Caracterización el aprendizaje es él momento vivencial de del conocimientos. 2 JSS-M-B

Definición y

Caracterización

aprendizaje es aprender, agarrarse de algo y que eso te sirva para algo si no, no; para mi aprender es agarrarse de algo y que eso

que yo tengo acá lo pueda aprender hacer, hacer algo con ello, aplicarlo... que sea útil 1 NAC-F-B

Definición y

Caracterización

para mí el aprendizaje seria, el enriquecimiento de los conceptos de una persona orientado siempre al fin de la educación

también: el hecho de que una persona aprenda 1 CYAS-F-B

Definición y

Caracterización el aprendizaje no es solamente profesor-estudiante o alumno, sino puede ser también desde otros autores podríamos decirlo así 2 CYAS-F-B

Definición y

Caracterización

El aprendizaje, pues es un un proceso continuo, en el que puedes captar o tomar cosas nuevas y mirar a ver eso como se aplica

a tu vida 1 CPNV-F-B

Definición y

Caracterización

Aprendizaje es el proceso mediante el cual el estudiante se relaciona con su entorno lo observa, lo analiza y a partir de las cosas

que de allí, busca soluciones, o sea, es aplicarlo a los conocimientos que tienen ellos ya cotidianos, empaparse de las teorías

pero con una utilidad.

1 JMLO-F-B

Definición y

Caracterización

es un proceso en el cual el estudiant partiendo de unas ideas, de unas concepciones que tiene, a través de actividades va

transformando ese conocimiento... hasta de pronto llegar al punto que adquiere unas destrezas y unas habilidades para poder

hablar de una temática determinada.

1 JAGO-M-B

Estrategias -

habilidades propuestas

la parte de los valores también es hay algo que que influye muchísimo si se trabaja esa parte se puede empezar a mirar que

relación tiene con el otro, con la naturaleza, con el país, desde lo micro hasta lo macro 1 ALCD-F-B

Estrategias -

habilidades propuestas que ellos vivencien, entonces a partir de sus vivencias ellos pueden reflexionar, analizar, pueden deducir, inferir, varias varias 2 ALCD-F-B

Estrategias -


Para aprender ciencias como para aprender cualquier cualquier otra área, lo primero que hay que generar en el estudiante es una

disponibilidad, hay que desarrollarle un gusto por lo que está aprendiendo, hay que darle a entender la importancia de porque lo

está aprendiendo y hay que hacerlo olvidar un poquito de la nota, la calificación y que lo haga más por su propia convicción,

eso para mí es muy importante.

1 WAAC-M-B

Estrategias -


básicamente yo le doy mucha importancia a la observación al análisis, la creatividad de pronto si se le puede llamar curiosidad

o ingenio 2 WAAC-M-B

Estrategias -


Las competencias lingüísticas, las competencias de escritura, las competencias comunicativas para poder indagar para poder

discutir para poder crear y el pensamiento matemático 1 CACC-M-P

Estrategias -


un niño de siete años en Bogotá no puede subirse ni a un bus solo, como será pa decir: que profesor se vienen los rayos y que

nos vayamos porque toca ya 2 CACC-M-P

Estrategias -

habilidades propuestas la motivación, para mí es fundamental que el estudiante quiera y vea la necesidad de aprender ciencia 1 IVAG-F-B

Estrategias -


no se imaginan que la ciencia también se puede hacer en el aula mediante la investigación, mediante esto justamente el

aprendizaje 2 IVAG-F-B

Estrategias -


saber leer, interpretar, argumentar, básicamente esos porque un estudiante que lee, interpreta y argumenta puede dar razones e

puede obviamente recibir mucha información y sabe qué hacer con ella entonces para mí la parte más importante es la

lingüística

3 IVAG-F-B

Estrategias -

habilidades propuestas saber manejar y hablar científicamente, o sea con los conceptos científicos y a parte, la parte de la práctica 4 IVAG-F-B

Estrategias -

habilidades propuestas que el estudiante pueda desarrollar sus habilidades operativas 5 IVAG-F-B

Estrategias -


Desde pequeños los niños normalmente se les habitúa a que empiecen a observar, a desarrollar las operaciones mentales de

asociar, de pronto a diferenciar, se les va enseñando a los niños que aprendan a interpretar entonces los procesos cognitivos son

todas las operaciones mentales que poco a poco la misma evolución, del mismo desarrollo mental de los niños que en unos más

en otros menos dependiendo también de la de su entorno familiar y social, facilitan o posibilitan la apropiación del

conocimiento.

1 JSS-M-B

Estrategias -


la construcción de conceptos y la solución de problemas... a partir de algún tema que se esté viendo... yo creo que es ahí donde

empieza lo importante 1 NAC-F-B

Estrategias -


aprender a partir de la realidades es algo que es muy importante, la apropiación del conocimiento se basa en la importancia que

tiene para mí como persona lo que me están tratando de enseñar, o lo que estoy viviendo de mi entorno, si a mí no me interesa

lo que está pasando en mi entorno pues sencillamente no lo voy a aprender y si lo que me están enseñando fuera del hecho está

alejado de mi contexto pues menos voy a aprender

1 CYAS-F-B

Estrategias -


memorizar conceptos que es básicamente como la fomentan la mayoría de los docentes, no me parece como tan importante en

un proceso cognitivo 2 CYAS-F-B

Estrategias -


lo memorizara pero pues con el tiempo lo va a olvidar, porque simplemente lo aprende para la lección pero nunca la va a

aplicar a su a su realidad, entonces es importante sobre todo el análisis, a mí me parece que todo proceso de aprendizaje desde

la parte cognitiva, debe ir relacionada con el análisis, si una persona no analiza pues no puede ajustar el conocimiento a la

realidad

3 CYAS-F-B

Estrategias -


la experimentación, el estar constantemente observando, mirando algo y comparando comparando con la teoría, o sea, mirando

haber porque es que le pasa esto a la planta, si yo hice esto 1 CPNV-F-B

Estrategias -


está involucrado el relacionar, en diferentes aspectos por qué ocurren las cosas y comparar desde mi conocimiento tradicional o

adquirido por por mi experiencia con lo nuevo que llega, o sea, con el porqué sucede, con el porqué pasa, entonces en ese

sentido creo que los procesos

2 CPNV-F-B

Estrategias -


Puede ser que se desarrollen, o sea, pueda que se desarrollan otros procesos se desarrollan también otras habilidades, pero no

quiere decir que el del sector rural esta o por encima o por debajo del del sector urbano 3 CPNV-F-B

Estrategias -


es importante saber observar, saber describir, saber escribir con palabras lo que está percibiendo, saber argumentar, o sea

identificar problemas en el entorno, buscar soluciones y argumentar el por qué pueden ser válidas esas soluciones 1 JMLO-F-B

Estrategias -

habilidades propuestas observar, interpretar, analizar, describir, huumm describir, comparar comparar, son como los más importantes 2 JMLO-F-B

Estrategias -


Yo creo que la experimentación, la ciencia... básicamente o las ciencias naturales pienso yo que no se aprenden simplemente

escuchando a alguien, las ciencias naturales se aprenden a partir de poder observar, de poder representar gráficamente y de

poder asociar a situaciones propias del contexto

1 JAGO-M-B

Estrategias -


yo creo que para que ellos se motivan aprender o se motiven a poder afrontar la clase es importante diseñar actividades que que

que les llamen la atención, que los involucren en este proceso 2 JAGO-M-B

Estrategias -


presentan procesos particulares porque es un proceso un poco más lento y hay que llevarlos al ritmo y básicamente la

educación rural está diseñada para ellos, para que los estudiantes aprendan al ritmo 3 JAGO-M-B

Estrategias -


uno ve que los cambios son significativos en casos particulares, es decir, no todos van al mismo ritmo como se pretende hacer

en de pronto en la metodología tradicional pero los chicos si se les ve grandes avances pero cada uno lleva un ritmo diferente 4 JAGO-M-B

Importancia

por que viven en el mundo natural, y pues esa es la base, son niños que si se orientan de una manera adecuada, en un futuro van

a poder sacar provecho de este contexto, esta riqueza que tiene la naturaleza Colombia entonces obvio es es la materia prima en

bruto, que nosotros podemos orientar para que ellos sean personas que en un futuro puedan aprovechar todo

1 ALCD-F-B

Importancia es muy importante para nosotros para el futuro nuestro que ellos tengan conocimiento de lo que se refiere a las ciencias

naturales y el cuidado ambiental, que ellos conozcan y sepan lo que tienen para que lo tienen y como lo deben de cuidar. 1 WAAC-M-B

Importancia Para comprender el mundo, y además más mas ellos porque ellos son los niños de la tierra y tener tierra es una dimensión

diferente a tener un apartamento a tener una casa en Bogotá o una ciudad en un espacio urbano 1 CACC-M-P

Importancia porque pues las ciencias naturales es lo que lo liga a la vida 1 IVAG-F-B

Importancia el estudiante que no sabe ciencias, que no sabe cómo funciona su cuerpo, que no sabe cómo funciona el mundo, pues es es

como el estudiante que tiene la comida ahí y no sabe qué hacer con ella 2 IVAG-F-B

Importancia

considero que estando en este mundo en el que vivimos y sobre todo en el sector rural donde tienen toda la biodiversidad a sus

manos y si no saben qué hacer con ella o desconocen muchas cosas de ella pues seguramente aunque no les afecte mucho en su

vida social, pero finalmente no podemos o sea no podemos seguir creciendo como los indígenas y la civilización

3 IVAG-F-B

Importancia

los niños cuando aprenden ciencias naturales están de entrada teniendo en cuenta el conocimiento que reciben de de la practica

sobre los cultivos, de la experiencia, de la generación anterior que los han antecedido y también están recibiendo la

información de la noticias, de las tecnologías, de la ciencia que ellos están confrontando, entonces pues en si si estos niños

continúan en el campo, están en la posibilidad de que cambien transformen o le den otro punto de vista a sus prácticas que de

buena manera les va a corresponder

1 JSS-M-B

Importancia

pienso que los niños o las personas no pierdan su capacidad de asombro su capacidad de tener esa curiosidad por las cosas, que

que las personas conserven ese espíritude curiosidad de de de de tener esa inquietud por analizar y descubrir las causas y los

principios que de las de las de los fenómenos o de las cosas que nos rodean.

2 JSS-M-B

Importancia

el conocimiento que ellos tienen lo integro con el que con el que yo les pueda dar al respecto, entonces me imagino que eso les

va a complementar mucho su su vida mas adelante, la idea es que ellos por estar estudiados no se vayan del campo, sino que al

revés, ellos se quedan en el campo pero ya no como jornaleros sino, que ellos generen acá un tipo de empleo

1 NAC-F-B

Importancia me parece que si ellos conocen bien su ambiente y pueden hacer que sea productivo el aprendizaje de las ciencias, para ellos va

a ser fundamental 2 NAC-F-B

Importancia no se puede dejar atrás que la ciencias, la tecnología que tiene uno ahorita y esas herramientas facilitan su trabajo 1 CYAS-F-B

Importancia

no se puede desconocer que la globalización ha tocado los diferentes contextos, pues eso ha modificado y ha tocado las

diferentes culturas campesinas, lo que hace que si ellos no adquieren esos conocimientos van a quedar relegados de del proceso

de avance

2 CYAS-F-B

Importancia Pues hablando desde la parte normativa, si se podría decir pues la educación debe cumplir unos estándares, porque a todos los

estudiantes los van a evaluar bajo el ICFES, las pruebas saber 1 CPNV-F-B

Importancia eso lo saben a la perfección pero pues como no le evalúan eso al chico pues todos tenemos que acomodarnos a unos estándares

y desafortunadamente eso es lo que califica al estudiante para poder ingresar a una universidad 2 CPNV-F-B

Importancia al ser un sector rural donde pues hay agricultura y hay diferentes técnicas que ellos pueden utilizar, ellos pueden valerse de esos

conocimientos para utilizarlos en en sus campo 1 JMLO-F-B

Importancia

Básicamente porque le va a servir para para su día a día, porque son niños que tienen muchas veces que dejar de ir a la escuela

por trabajar entonces es bueno que ellos aprendan sobre su contexto... sobre el entorno donde ellos están viviendo es importante

que ellos aprendan

1 JAGO-M-B

Importancia de pronto que cambien esos esos esas concepciones que ellos traen sobre diversos fenómenos y la vean de una forma un poco

más aterrizada a través de los aportes que uno les pueda hacer en clase. 2 JAGO-M-B

Institucionales –

administrativos allá tienen un laboratorio pueden tener todas las todos los materiales y sustancias que uno necesite 1 ALCD-F-B

Institucionales –

administrativos

entonces hay algo que es básico para las ciencias y es que usted tenga unas unas competencias del lenguaje buenas y que tenga

competencias matemáticas, pues porque las ciencias son un mundo y un lenguaje reflejado en nosotros 1 CACC-M-P

Institucionales –

administrativos

si los estudiantes también están escasos de recurso y no pueden verificar de pronto una teoría o no pueden consultarla, no

pueden ni siquiera partir de una idea para poder formularse una pregunta entonces pues eso también de pronto los puede coartar

y un aspecto también fundamental es que ellos vean justamente es como la ee la necesidad del mundo de la ciencia

1 IVAG-F-B

Institucionales –

administrativos

sucede mucho que los chicos vienen y les cambiaron la profesora, entonces no les gusto como es esta profesora y entonces se

cambian de colegio y aquí vienen y amenazan eso se da muchísimo en sobre todo en los colegios departamentales 2 IVAG-F-B

Institucionales –

administrativos que están en un poco en desventaja por no tener todas las herramientas que pueden tener los otros estudiantes 1 NAC-F-B

Institucionales –

administrativos tener digamos los recursos necesarios también, pues uno no puede aprender con solo lápiz y papel como a veces se pretende 1 CYAS-F-B

Institucionales –

administrativos

no es lo mismo enseñarle a 50 estudiantes que tener la oportunidad de acercarse usted a 20 estudiantes con los que se

familiariza mucho conoce su contexto 2 CYAS-F-B

Institucionales –

administrativos

las limitaciones legales que nos da el estado digamos para salir al frente de la escuela, pues siempre son cosas que lo limitan a

uno como docente, el no poder salir al patio del colegio 3 CYAS-F-B

Institucionales –

administrativos

a pesar de a veces el sitio se presenta problemas de nutrición que sabemos que afectan la el desarrollo del estudiante en la parte

académica 4 CYAS-F-B


Anexo 4I. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría enseñanza.

CATEGORÍA: ENSEÑANZA




institucionales

se carece de laboratorios para algunos experimentos de área 1 MEV-F-P


institucionales

por la falta de recursos didácticos, toca ser mas recursivos 1 NAC-F-B

DESVENTAJAS NO Contexto cultural el estar alejado de la ciudad no significa que no se puedan enseñar las ciencias 1 DCCR-F-P

DESVENTAJAS NO Contexto cultural al contrario, estas se fortalecen por contar con el mundo natural cercano 2 DCCR-F-P

DESVENTAJAS NO Contexto cultural algunos del medio y se adapta a los demás 1 SMMM-F-

B

DESVENTAJAS NO Contexto cultural en su entorno esta todo lo que él necesita. 1 DSA-F-P

DESVENTAJAS NO Estrategias y/o habilidades es más fácil encontrar los medios o recursos para la apropiación del aprendizaje 1 LUA-M-P

DESVENTAJAS NO Estrategias y/o habilidades uno tiene mas facilidad en el contacto con la naturaleza 1 CICA-F-P


institucionales

solo la intensidad horaria 1 ALCD-F-B


institucionales

el estudiante tiene poco contacto en su vida escolar a las herramientas tecnológicas 1 WAAC-M-

B


institucionales

Falta de laboratorios 1 MGH-F-P


institucionales

cuando debemos tener experimentos y no contamos con un laboratorio que nos

pudiera ayudar

1 FYMF-F-P


institucionales

lta de laboratorios 1 EKTG-M-

B


institucionales

falta de recursos para la experimentación: Laboratorios, etc. 1 GMRP-F-P


institucionales

material de laboratorio es escaso 1 CYPB-M-

P


institucionales

la consecución de materias específicos, para experimentar reacciones físico -

químicas

1 NECC-F-P


institucionales

la falta de información o formas de investigación 1 XJGR-F-P


institucionales

no hay internet 2 XJGR-F-P


institucionales

no hay televisor y no hay textos 3 XJGR-F-P


institucionales

la misma secretaria de educación que nos aleja de todo procesos 1 LJCC-F-B


institucionales

por tener baja cobertura económicamente nos reprimen y seguro esto hace que el

trabajo se obstaculice

2 LJCC-F-B


institucionales

se pueden programar salidas a museos, a otros sitios de interés donde se facilitaría la

enseñanza o explicación de un tema dado

1 PCM-F-P


institucionales

hace falta material para consulta 1 YMTF-F-B


institucionales

son muy pocas las oportunidades para que el profesor siga estudiando porque son

zonas muy distantes

2 YMTF-F-B


institucionales

el servicio de transporte es escaso 3 YMTF-F-B


institucionales

la señal de internet en el de los modem es muy mala 4 YMTF-F-B


institucionales

no hay acceso a información, los textos disponibles son muy desactualizados 1 IJLN-F-B


institucionales

ciencias solo se hace en laboratorio 2 IJLN-F-B


institucionales

hay algunas temáticas en la que los estudiantes necesitan experimentar, palpar,

interiorizar pero las limitaciones del medio se lo dificulta

1 GPCM-F-P


institucionales

Falta de laboratorios y espacio de practica 1 MGR-F-P


institucionales

tiene todo el laboratorio 1 JMTT-M-P


institucionales

las escuelas son unitarias esto dificulta el proceso 1 JAS-M-P


institucionales

Falta de recursos didácticos y visuales que permitan hacer profundización 1 SMOG-F-P


institucionales

No hay facilidad para hacer visitas a centros especializados de investigación 1 MICH-F-B


institucionales

no se cuenta con material de apoyo para el desarrollo de algunos temas. 1 NFUU-F-P


institucionales

en los sectores rurales no existen laboratorios completos el internet es interrumpido,

faltan bibliotecas completas

1 GCAC-F-P


institucionales

la consecución de reactivos y materiales para laboratorio de física y química 1 RHST-M-

B


institucionales

la dificultad de tener espacios y materiales adecuados para algunas prácticas 1 CYAS-F-B


institucionales

disponibilidad de materiales y reactivos de laboratorio 1 CPNV-F-B

DESVENTAJAS SI Contexto cultural falta de preocupación por el aprendizaje del área 1 JOCO-M-

B

DESVENTAJAS SI Contexto cultural es la mentalidad cultural que se maneja con respecto a la educación, a la mayoría no

le interesa y no ve en la educación algo bueno

1 CYOP-F-B

DESVENTAJAS SI Contexto cultural hay experiencias que ellos tienen muy arraigadas y es difícil hacerles ver esa realidad

de un modo más científico

1 IVAG-F-B


institucionales

Vivir en el campo, intensidad horaria 1 ALCD-F-B


institucionales

al ser grupos pequeños se puede realizar un trabajo personalizado 1 JAGO-M-

B

VENTAJAS SI Contexto cultural vivir en el campo se convierte en todo un laboratorio de experiencias 1 ALCD-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural se cuenta por lo general con las amplias zonas verdes 1 WAAC-M-

B

VENTAJAS SI Contexto cultural Tenemos constante interacción con el entorno natural; Conocimiento empírico de la

comunidad

1 JOCO-M-

B

VENTAJAS SI Contexto cultural Se pueden vivenciar los conceptos de las ciencias 1 MGH-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural El ambiente natural y vivencial; En básica primaria sus temas se pueden constatar

con la naturaleza puesta en el entorno

1 JACC-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural puesto que para varios temas tenemos el contexto que hace mas vivencial la

enseñanza

1 FYMF-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural pues el medio en el que se da la enseñanza es natural hay biodiversidad y los

ecosistemas nos enseñan

1 EOPM-M-

P

VENTAJAS SI Contexto cultural el tener mas contacto con la misma naturaleza 1 CAQG-M-

B

VENTAJAS SI Contexto cultural por que los niños tienen toda la naturaleza a su alrededor y conocen empíricamente

muchos conceptos que les sirven para su aprendizaje en la parte académica

1 CYOP-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural el entorno, la geología, el clima, los ecosistemas, los usos y saberes de la

biodiversidad

1 CACC-M-

P

VENTAJAS SI Contexto cultural el entorno se presta para trabajar 1 RLMD-M-

P

VENTAJAS SI Contexto cultural el medio ambiente, los espacios que poseemos y el vivenciar de nuestros alumnos y

comunidad educativa en general son una base fundamental para el desempeño en esta

área

1 HMLH-F-

P

VENTAJAS SI Contexto cultural tener acceso directo al ambiente natural 1 MCO-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural aprovechamiento de los recursos que ofrece el entorno. Se parte de lo que ofrece la

naturaleza

1 GMRP-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural Tierra, los animales, los hábitats, la ecología con todas sus dimensiones 1 DEBR-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural vive dentro del ambiente y hace posible que algunos conceptos se apropien por la

experiencia y desenvolvimiento en el sector

1 LUA-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural el niño del sector rural trae más vivencias que el del sector urbano ha estado en más

contacto con su entorno y la naturaleza

1 DMHV-F-

P

VENTAJAS SI Contexto cultural es muy importante porque se trabaja en el medio donde los estudiantes poseen

experiencias valiosas que nos enseñan

1 MEV-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural el contexto que nos rodea 1 RHCC-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural me parecen que son muchas las ventajas ya que nos encontramos en un espacio

abierto y rodeado de la naturaleza en donde podemos explorar con ella

1 YJT-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural Que se pueden referir y evidenciar directamente los fenómenos naturales 1 IVAG-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural esta uno mas en contacto con la naturaleza 1 CICA-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural el medio las experiencias pueden ser mas significativas por que el medio se presta 1 CYPB-M-

P

VENTAJAS SI Contexto cultural Pues su aprendizaje es vivencial y práctico 1 NECC-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural De cierta manera, el sector rural genera una ventaja pues los niños pueden tener mas

acercamiento con la naturaleza

1 DCCR-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural en el sector rural se tiene mucho contacto con la naturaleza lo cual se puede usar

como un la laboratorio directamente

1 YMTF-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural especialmente por el ambiente social y la cercanía de la naturaleza 1 JSS-M-B

VENTAJAS SI Contexto cultural su aprendizaje es vivencial 1 JMTT-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural mas contacto con la naturaleza 2 JMTT-M-P

VENTAJAS SI Contexto cultural están en un medio natural donde se adapta con la ciencia 1 SMMM-F-

B

VENTAJAS SI Contexto cultural se relacionan directamente con el medio ambiente, naturaleza 1 MERA-F-

B

VENTAJAS SI Contexto cultural Contando con un entorno físico, y vivo como lo es la naturaleza y los recursos

ambientales

1 SMOG-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural la enseñanza es más vivencial y los alumnos captan el conocimiento más fácilmente 1 MICH-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural porque se vive en un entorno natural y es mas vivencial. Los estudiantes están muy

familiarizados con los contenidos de ciencias naturales (biología)

1 NAC-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural por haber un ambiente sano el estudiante es un diamante en bruto 1 GCAC-F-P

VENTAJAS SI Contexto cultural la posibilidad del uso de los recursos naturales cercanos 1 CYAS-F-B

VENTAJAS SI Contexto cultural los estudiantes está en constante interacción con el medio ambiente, vienen con

conocimientos elaborados a partir de esta interacción

1 JMLO-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades que los alumnos comprenden con más facilidad los conceptos claves 1 EKTG-M-

B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades los escenarios son perfectos para enseñarlas todos son naturales 1 OMPV-M-

B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades El aprendizaje es más significativo 2 OMPV-M-

B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades porque la ciencia se vive y se experimenta en todo momento y lugar esta en la vida

diaria de los estudiantes.

1 DEBR-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades se puede llagar mas fácil a la observación, experimentación y demás 1 CICA-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades el medio natural 1 NECC-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades ya que se pueden realizar salidas de exploración. Visitas a diferentes cultivos y se

pueden realizar distintos proyectos

1 XJGR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades la naturaleza, explorarla, manipularla, investigarla y dar un concepto mas a fondo de

la misma, pues ese es su contexto diariamente lo pueden observar

1 DCCR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades si tiene ventajas porque se pueden trabajar temas específicos como ecosistemas, por

ejemplo.

1 PCM-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades se puede aprender mucho a través de la observación 1 YMTF-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades sobre todo en la parte de biología porque permite una contextualización adecuada de

algunos fenómenos

1 IJLN-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades la observación directa del ambiente y para los niños es palpable los temas pues están

familiarizados, aunque hay que aclarar que no todos los temas se pueden abarcar

1 GPCM-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades la enseñanza de las ciencias en el sector rural si tiene ventajas pues puedes palpar,

vivencias de además los niños conocen los ecosistemas donde viven no solo en

grafico sino en vivo

1 MGR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades se puede salir del aula y experimentar con el medio real 1 JAS-M-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades Como docente hay facilidad para realizar experiencias con material real 1 LMV-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades depende de la capacidad del maestro para realizar su clase y el grupo de estudiantes. 1 MEG-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades a observación directa de la naturaleza y los cambios. 1 DSA-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades La observación es real, practica. Pone en práctica la conservación de la naturaleza. 1 MERA-F-

B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades uno está siempre en contacto con la naturaleza. 1 LYBR-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades todo se puede hacer vivenciado por estar en contacto con el medio ambiente. 1 NFUU-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades porque en el sector rural se encuentra con material real para las prácticas

experimentales

1 RHST-M-

B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades Se puede trabajar a campo abierto 1 OLUB-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades se utiliza lo que nos rodea. 2 OLUB-F-P

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades de utilizar como fuente directa el conocimiento del diario de los estudiantes y de la

comunidad

1 CYAS-F-B

VENTAJAS SI Estrategias y/o habilidades los estudiantes relacionan fácilmente los ejemplos ya que están en contacto directo

con la naturaleza

1 CPNV-F-B

HABILIDADES NO Aspectos administrativos e

institucionales

porque los estudios y la preparación como docente debe ser integral 1 LUA-M-P

HABILIDADES NO Aspectos administrativos e

institucionales

porque uno como docente debe estar preparado para desempeñarse en cualquier

sector

1 CICA-F-P

HABILIDADES NO Contexto cultural pero si debe tener un conocimiento general del entorno rural en el que esta

desarrollando su labor

1 WAAC-M-

B

HABILIDADES NO Contexto cultural inclusive se hacen grandes aportes al sector rural, con los conocimientos, actividades

metodológicas que se utilizan en la ciudad, con los recursos que ofrece el sector rural

1 DEBR-F-B

HABILIDADES NO Contexto cultural pues las ciencias es igual para todos los lugares y como docente me puedo

desenvolver en cualquier contexto de acuerdo a mi preparación o formación.

1 DCCR-F-P

HABILIDADES NO Contexto cultural pero si debe tener en cuenta el contexto 1 NAC-F-B

HABILIDADES NO Estrategias y/o habilidades todos tenemos las habilidades especiales 1 EOPM-M-

P

HABILIDADES NO Estrategias y/o habilidades simplemente querer hacerlo 1 RLMD-M-

P

HABILIDADES NO Estrategias y/o habilidades todos estamos con las mismas capacidades de buscar estrategias de aprendizaje 1 YJT-F-P

HABILIDADES NO Estrategias y/o habilidades creo que cuando uno cambia de un lugar a otro debe adaptarse al medio que lo rodea 1 XJGR-F-P

HABILIDADES NO Estrategias y/o habilidades considero que el hecho de ser docente en cualquier campo debe tener excelentes

habilidades para su desempeño

1 LMV-F-P

HABILIDADES NO Estrategias y/o habilidades todos tenemos las mismas habilidades como docentes. 1 DSA-F-P

HABILIDADES NO Estrategias y/o habilidades se puede realizar las mismas actividades con los estudiantes con las habilidades

adquiridas por el docente a través de su experiencia

1 JAGO-M-

B

HABILIDADES SI Aspectos administrativos e

institucionales

Los del sector urbano no tienen las mismas vivencias en su cotidianidad 1 FYMF-F-P


institucionales

debe ser más práctico pero para esto se necesita el apoyo del "Gobierno" 1 EKTG-M-

B


institucionales

En el sector rural se va adquiriendo experiencia 1 CAQG-M-

B


institucionales

Manejo de los diferentes grados. Aprovechar los recursos mínimos con que se cuenta 1 GMRP-F-P


institucionales

rural debido a la escases de recursos 1 IVAG-F-B


institucionales

gestionar recursos para suplir necesidades, trabajar mancomunadamente con la

sociedad y realizar todos las funciones educativas y administrativas

1 GPCM-F-P


institucionales

imaginación para hacer uso de los pocos recursos 1 SMOG-F-P


institucionales

Déficit atencional, niños abusados sexualmente, entre otros. Conocimiento en el

manejo de la población especial

1 CPNV-F-B

HABILIDADES SI Contexto cultural entornos sociales y culturales para un adecuado desarrollo de nuestra labor 1 JOCO-M-

B

HABILIDADES SI Contexto cultural puesto que los niños no manejan igualdad de conceptos. Los del sector urbano no

tienen las mismas vivencias en su cotidianidad

1 FYMF-F-P

HABILIDADES SI Contexto cultural por que el manejo sobre todo de la actitud de los niños del campo es difícil, a la

mayoría no les interesa el estudio y no lo ven como una forma para mejorar la vida

de las personas

1 CYOP-F-B

HABILIDADES SI Contexto cultural debe comprender o intentar comprender el paisaje cultural en el que se encuentra

ubicada la institución

1 CACC-M-

P

HABILIDADES SI Contexto cultural La habilidad de comprender las dificultades económicas y sociales de los niños y

niñas

1 MCO-F-P

HABILIDADES SI Contexto cultural es importante saber del medio rural para desempeñarse con mayor conocimiento ante

los estudiantes que traen varios conocimientos del medio

1 MEV-F-P

HABILIDADES SI Contexto cultural se debe tener mucho cuidado con el trato a los estudiantes respeto a sus historias de

vida; es imposible no tener, contacto con este tipo de situación porque son

poblaciones pequeñas con las que uno convive muy de cerca

1 LJCC-F-B

HABILIDADES SI Contexto cultural El docente rural debe tener y desarrollar destrezas que le permitan no únicamente el

proceso de enseñanza aprendizaje, sino que pueda desarrollar otras actividades como

son el manejo de una comunidad no solo educativa

1 GPCM-F-P

HABILIDADES SI Contexto cultural gustarle el campo y tener algunos conocimientos agropecuarios 1 MGR-F-P

HABILIDADES SI Contexto cultural por el contacto con la naturaleza 1 JMTT-M-P

HABILIDADES SI Contexto cultural conocer mucho el contexto adaptar los contenidos al contexto 1 JAS-M-P

HABILIDADES SI Contexto cultural al uno enfrentarse a un trabajo en la cuidad se me dificultaría la tecnología. 1 LYBR-F-P

HABILIDADES SI Contexto cultural debido a que el estudiante del contexto rural tiene otras necesidades y posee otras

herramientas (los espacios y su cultura) para aprender y compartir su conocimiento

1 CYAS-F-B

HABILIDADES SI Contexto cultural actividades o conocimiento en el sector agropecuario 1 CPNV-F-B

HABILIDADES SI Contexto cultural se presentan estudiantes con miradas totalmente diferentes, hay influencia del sector

urbano por la cercanía y a la vez hay estudiantes que vienen de sectores alejados y

vulnerables

1 JMLO-F-B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades se deben crear estrategias que se acomoden a las condiciones de cada uno de los

entornos

1 JOCO-M-

B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades porque en el sector rural se debe ser todero se manejan varias asignaturas 1 OMPV-M-

B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades aunque los docentes debemos estar preparados para afrontar diversas situaciones de

la comunidad estudiantil.

1 CAQG-M-

B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades debe ser más humano, comprensivo, bajarse al nivel de los estudiantes 1 RHCC-F-P

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades la recursividad es una habilidad muy valiosa 1 IVAG-F-B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades porque no somos docentes especializados en esta área, ni contamos con otros

recursos distintos al del medio para la enseñanza de esta área y debemos investigar o

buscar la manera de llegar al alumno

1 PCM-F-P

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades debe ser capaz de trabajar con los materiales que encuentra en el medio 1 YMTF-F-B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades debe tener habilidades del contexto, y o nivel personal para afrontar la desmotivación

y soledad

1 IJLN-F-B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades desarrollar destrezas que le permitan no únicamente el proceso de enseñanza

aprendizaje, sino que pueda desarrollar otras actividades como son el manejo de una

comunidad no solo educativa

1 GPCM-F-P

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades los docentes comparten la vocación por el trabajo que brindan y entre más

habilidades tengan mejor para su trabajo

1 JSS-M-B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades ser creativo interacción directa con el medio relacionarlo con el contexto inculcar

respeto y valores

1 SMMM-F-

B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades Ser muy organizado y planear bien las actividades 1 MEG-F-P

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades Gran vocación, habilidad de adaptarse al medio, sortear muchas situaciones difíciles 1 MERA-F-

B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades para que nuestros estudiantes adquieran su aprendizaje significativo mediante la

propia construcción de sus experiencias

1 SMOG-F-P

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades tener ciertas capacidades para desenvolverse en el campo caminar y relacionarse con

la naturaleza

1 MICH-F-B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades debe ser creativo y recursivo porque no hay recursos pedagógicos para transmitir el

conocimiento.

1 GCAC-F-P

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades el docente del sector rural debe tener amor por su trabajo y por el campo, sentirse

satisfecho con lo que hace

1 RHST-M-

B

HABILIDADES SI Estrategias y/o habilidades Conocimiento en el manejo de la población especial (Déficit atencional, niños

abusados sexualmente, entre otros)

1 CPNV-F-B




Contexto cultural Es bueno tener laboratorios pero no es lo esencial pues en el campo si nos propusiéramos a trabajar como se debe tenemos

ahí mismo todos las mayoría de materiales para trabajar experimentando

1 CYOP-F-B

Contexto cultural se puede ir construyendo con los recursos del medio un laboratorio 1 YJT-F-P

Contexto cultural A mi manera de ver no necesariamente debe uno tener laboratorios para poder enseñar a los alumnos, pues las vivencias y

experimentos se pueden realizar con los materiales que uno tiene y a ellos se les facilita de pronto mas con la observación y

hechos dentro de su contexto

1 CICA-F-P

Contexto cultural se debe trabajar la experimentación con objetos que sean propios del contexto 1 DCCR-F-P

Contexto cultural aunque el campo sea un laboratorio natural perfecto 1 IJLN-F-B

Contexto cultural Si estamos en el sector rural la experimentación se debe hacer en campo abierto y en contacto con la naturaleza 1 JMTT-M-P

Contexto cultural En el área rural no es muy necesario el laboratorio y menos en primaria, ya que en su entorno se encuentran muchas

experiencias para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.

1 MEG-F-P

Contexto cultural Las ciencias naturales es muy importante el análisis, la observación, la experimentación pero esto se puede realizar de

acuerdo al entorno y los medios que se encuentren con facilidad.

1 DSA-F-P

Contexto cultural en un contexto rural la interacción con el entorno es enriquecida 1 CYAS-F-B

Propuestas/Habilidades si es necesaria la experimentación y comprobación en las ciencias y aunque requiere de responsabilidad conjunta el docente

establece sus parámetros de trabajo y evita complicaciones como las establecidas por el docente en desacuerdo

1 JOCO-M-B

Propuestas/Habilidades Es importante el tener un laboratorio ya que los educandos necesitan hacer experimentos 1 MGH-F-P

Propuestas/Habilidades esta herramienta en la experimentación es importante 1 JACC-M-P

Propuestas/Habilidades estas son ayudas prácticas en donde los estudiantes van a experimentar y así aprender 1 YJT-F-P

Propuestas/Habilidades Tengamos en cuenta que el alumno aprende mas en lo practico que en lo teórico, es mas significativo para el manejo del

laboratorio si hay que hacerlo de una manera responsable cuidadosa pero muy didáctica teniendo parámetros y reglas para

su uso adecuado

1 CYPB-M-P

Propuestas/Habilidades Si es de gran ayuda poder contar con laboratorios dentro de nuestras aulas, teniendo en cuenta que debemos inculcar en los

estudiantes el manejo adecuado e importancia del mismo

1 NECC-F-P

Propuestas/Habilidades hay muchísimos conceptos que con la practica son mas fáciles de comprender para mi el conocimiento se adquiere con la

practica en la cual había aciertos y errores

1 LJCC-F-B

Propuestas/Habilidades Estoy de acuerdo en la necesidad de tener los laboratorios pues de esta manera se aprende mas 1 PCM-F-P

Propuestas/Habilidades se necesita un buen laboratorio para hacer una buena clase 1 YMTF-F-B

Propuestas/Habilidades aunque el campo sea un laboratorio natural perfecto, hay procesos que solo se pueden trabajar en un laboratorio, por ejemplo

a nivel celular es muy importante tener un espacio adecuado para observar como mínimo una célula, en químico es muy

importante, además para que se comprenda un poco la rigurosidad con que trabajan las ciencias

1 IJLN-F-B

Propuestas/Habilidades del uso que le de la persona encargada de su habilidad y conocimiento en su práctica docente 1 JSS-M-B

Propuestas/Habilidades no le permiten a los niños desarrollar el conocimiento a través de la experimentación 1 MGR-F-P

Propuestas/Habilidades si son necesarios instrumentos de laboratorio en general no ocasionarían daños a los estudiantes, teniendo en cuenta que

también de hacer concientización a los estudiantes cuidar y utilizar los instrumentos de laboratorio

1 SMMM-F-B

Propuestas/Habilidades Para obtener mejores resultados en los estudiantes es de vital importancia tener laboratorio para poder realizar los

experimentos necesarios

1 LMV-F-P

Propuestas/Habilidades uno debe adaptarse a las condiciones del lugar y dar lo mejor de su conocimiento y buscar las maneras de hacer la práctica

de la clase.

1 MERA-F-B

Propuestas/Habilidades Estos docentes al versen comprometidos con una responsabilidad como el tener un laboratorio, se niegan el privilegio de

tener nuevas experiencias, sin pensaren la posibilidad de crear reglas para que estos incidentes de los que hablan no ocurran.

No comprender la importancia de la realización de nuevas experiencias y aún más reales y concretos a los que creativamente

se hacen con laboratorios caseros.

1 SMOG-F-P

Propuestas/Habilidades Para el estudio de la química es importante la práctica de laboratorio, pues los estudiantes aprenden más, la hacen vivencial 1 MICH-F-B

Propuestas/Habilidades No es la adecuada, puesto que nuestra formación docente nos permite idear o plantear prácticas de laboratorio que no

perjudique a los estudiantes. Además nuestra labor nos permite enseñar a los estudiantes sobre los cuidados del material

1 NAC-F-B

Propuestas/Habilidades Estoy de acuerdo con la posición de la profe Bernal, porque las ciencias se aprenden haciendo y si se tuvieran laboratorios

bien dotados en cada colegio y escuelas, los niños obtendrían mejores experiencias.

1 LYBR-F-P

Propuestas/Habilidades Los laboratorios son importantísimos para la adquisición del conocimiento y el cuidado de los implementos, hay que educar

a los estudiantes en el buen uso de ellos y tomar todas las precauciones y normas que se deben tener en un laboratorio.

1 GCAC-F-P

Propuestas/Habilidades porque la mejor forma de aprender es haciendo a través de la práctica y para esto se necesita dotar los laboratorios 1 RHST-M-B

Propuestas/Habilidades Para manejar implementos de laboratorio es difícil ya que hay químicos y nosotros no estamos capacitados para esto, los

experimentos que hacemos los hacemos manualmente.

1 OLUB-F-P

Propuestas/Habilidades La experimentación siempre requiere materiales de laboratorio, 1 CYAS-F-B

Propuestas/Habilidades la experimentación es muy importante en la enseñanza de las ciencias, si bien el trabajo en el laboratorio es importante, no

es la única forma de experimenta

1 JMLO-F-B

Administrativas Pues aunque la experimentación no esta sujeta únicamente al laboratorio de ciencias como tal si, lo ideal es que se pueda

contar con este

1 WAAC-M-B

Administrativas recurso y se pueda administrar de manera correcta a fin de que se tengan los cuidados adecuados y cuente con los recursos

necesarios año tras año deben tener un docente que sea Bioquímico para el buen uso y manejo de estas sustancias

1 MGH-F-P

Administrativas se debe aplicar o hacer normas de utilización y prevención al ingresar al laboratorio 1 JACC-M-P

Administrativas debe haber laboratorios en las escuelas 1 EOPM-M-P

Administrativas estos laboratorios son en algunos casos de gran utilidad y dándole un adecuado uso con responsabilidad y cuidado se pueden

recibir muchos interés en el estudiante

1 XJGR-F-P

Administrativas seria importante tener un conocimiento mas profundo sobre el manejo de sustancias para no colocar en riesgo la salud de los

integrantes de la comunidad educativa

1 PCM-F-P

Administrativas para disminuir los riesgos que puedan suceder con los estudiantes para eso cada reactivo tiene sus normas de uso y su

manual de seguridad

1 YMTF-F-B

Administrativas en el mercado hay sustancias didácticas no toxicas 1 IJLN-F-B

Administrativas Indudablemente cuando se cuenta con la infraestructura adecuada o necesaria es un factor dinamizador del proceso

educativo,

1 JSS-M-B

Administrativas Pienso que todas estas ayudas son necesarias. Si, en la ciudad los tienen porque en lo rural no? 1 JAS-M-P

Administrativas se mejora los resultados de la prueba Icfes ya que en esta prueba se proponen preguntas de prácticas de laboratorio 1 MICH-F-B

Administrativas si se tuvieran laboratorios bien dotados en cada colegio y escuelas, los niños obtendrían mejores experiencias. 1 LYBR-F-P

Administrativas Dotar los laboratorios porque a base de los experimentos es como el joven aprende 1 NFUU-F-P

Administrativas Es necesaria la dotación de los centros escolares rurales con laboratorios 1 CPNV-F-B

Administrativas algunos reactivos pueden ser nocivos no solo para los estudiantes sino para el medio ambiente, para esto existirían dos

alternativas; la primera seria adquirir reactivos poco tóxicos y utilizarlos en cantidades mínimas. La segunda alternativa es

tener disponible los colectores para realizar posteriormente un proceso de desactivación de los residuos químicos

2 CPNV-F-B

Administrativas Sin embargo si la institución cuenta con laboratorio, no debe ser un problema de administración, se deben establecer reglas

con los estudiantes.

1 JMLO-F-B




Administrativas,

institucionales, políticas

en la institución, ehh hacemos una semana de planeación institucional al comienzo del año. Y organizamos el plan de estudios,

la malla curricular. Esa malla curricular pues se ajusta aaa los tiempos, y se ajusta también de pronto buscamos la forma de

transversalizar con otras áreas, entonces dependiendo del año uno ya más o menos sabe que tema

1 ALCD-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas si tengo en cuenta la programación, el plan de área, los temas, el periodo en el que nos encontremos 1 WAAC-M-B

Administrativas,

institucionales, políticas tratando de de alcanzar el estándar que se requiere 2 WAAC-M-B

Administrativas,


hay muchas limitaciones de la parte de la formación de los maestros, de los laboratorios mucho menos pues se van a poner a

indagar que saben los muchachos acerca de de sus conocimientos o del conocimiento tradicional o esto, eso no ocurre, entonces

debería ser importante pero es muy poco usual en la comunidad académica de profesores digamos del mundo rural

1 CACC-M-P

Administrativas,

institucionales, políticas los colegios están tan esquematizados en cumplir los estándares 2 CACC-M-P

Administrativas,


los estándares dan para muchas cosas pero eso la gente lo que se hace es colocar temas de los que del que estándar nos genera,

como entorno vivo, entorno físico y CTS que son los tres campos de los estándares en ciencias 3 CACC-M-P

Administrativas,


los libros ya traen todos los temas y los cursos entonces se llenan las mallas y se ponen y la gente desarrolla y resuelve y pone

chulo "ya les di esto, ya les di esto, ya les di esto " 4 CACC-M-P

Administrativas,


en este momento como yo veo la educación que no es solo un problema de ciencia sino es un problema de todo el sistema

educativo pero es tratando de que ellos no se queden en lo mm superficial sino que profundicen 1 IVAG-F-B

Administrativas,


nosotros casi siempre no no llegamos con una con una metodología o con una un día un diseño de clase adecuado para los

muchachos, casi siempre nosotros seguimos por un lineamiento que , fue el que adquirimos allá en él la escue en el con los

mismo estudiantes , cuando estuvimos en la universidad y casi siemp, casi nunca nos apartamos de esa estructura mental de esa

estructura metodológica que nosotros no hemos formados , entonces e eso es una barrera para las ciencias , porque , los

muchachos tienen que de alguna manera ajustarse a lo que nosotros queremos que hagan o qué piensen o que desarrollen

1 JSS-M-B

Administrativas,


pero el modelo plan curricular pues uno a nivel de institución en los meses, en los tiempos presentes ahh tiempo de trabajo, se

diseñan los las el plan de estudios de cada una de las asignaturas y de las aéreas que uno va a estudiar y e y he a y hoy en día se

procura que la institución maneje un plan integrado en las diferentes en las diferentes aéreas.

2 JSS-M-B

Administrativas,

institucionales, políticas en el plan de estudios hay temas muy específicos o temas muy relacionados con ehh con la en el medio ambiente 3 JSS-M-B

Administrativas,


como lo que le enseñan a uno en la universidad es que cuando uno enseña algo simplemente es cuando ese esa persona cambia

esos conceptos, se le entra uno nuevo: él lo interioriza y es desde el conocimiento científico 1 NAC-F-B

Administrativas,


cuando uno es nuevo en una sede, es perder el tiempo, porque nuevo nadie le va a realmente a prestar atención uno no tienen

tiempo de conocer los niños, de mirar que que dificultades tienen, porque tienen ese tipo de dificultades que limitaciones de

pronto puedan presentar

1 CYAS-F-B

Administrativas,


nosotros tenemos una programación inicial que que pues se hace a final de año teniendo en cuenta los pro los contra y las

actividades que se pueden adicionar para el proceso de enseñanza-aprendizaje 1 CPNV-F-B

Administrativas,


entonces uno llega y se encuentra con una realidad que el colegio te da: Profesora por favor que nada de eso me lo vayan a tocar

ni a mover, se encuentra en grupos muy grandes 2 CPNV-F-B

Contexto Cultural

De pronto no es cambiar las ideas, porque por ser seres naturales yaa y vivir en este medio, así sea en la parte rural o urbana ehh

tenemos unos procesos que están implícitos y no es tanto cambiarlas porque todos sabemos de ciencias si miramos a una persona

un campesino a una persona de la ciudad ehh de cualquier contexto cultural ehh dentro de su mismo contexto maneja esa parte

empírica por las vivencias que tiene. entonces es simplemente dando, ir dando los elementos para que a partir de lo que sabes de

lo que vive de lo que que ehh diariamente realiza pueda construir y transformar, ehh sus conocimientos y pues mejorarlos, ir los

avanzando

1 ALCD-F-B

Contexto Cultural

Pues en ciencias afortunadamente soy pedagoga, normalista y uno pues es o sea siempre tiene que partir de los conocimientos

que ellos traen, y ellos saben mucho cositas que ehh explican en la casa de una manera muy sencillas sirven de un de experiencias

muy importantes para que uno pueda a partir de eso desarrollarlas, y también que ellos le den un significado mayor. Porque si

uno se pone a dictar, °a dictar los temas, los conceptos pues ellos nunca los van a asociar; mientras que si uno parte de esas

2 ALCD-F-B

vivencias, parte de lo que ya saben de las ideas previas que tienen, ellos van a poder desarrollarlo de una manera pues más

personal más vivenciada

Contexto Cultural buscamos es que los niños aprendan del contexto, del entorno 3 ALCD-F-B

Contexto Cultural

Yo pienso que en ciencias toca a partir de ellos casi que semanalmente o a veces diario, porque a veces le cambian a uno las

actividades; de pronto un niño trajo algo diferente y lo que uno tenía planeado, pues, ya como que se sale, entonces uno lo que

uno hace es, bueno: eentonces la próxima clase y uno busca la manera de incluir todo lo que ellos saben para que el aprendizaje

llegue hasta la meta, hasta el fin que uno les da

4 ALCD-F-B

Contexto Cultural

básicamente donde he encontrado conflictos es en la parte en la parte religiosa, cuando uno trata temas de evolución o temas

del origen de la vida entonces uno dice la vida se hay varias teorías, la vida se originó a así, está la de el caldo de la vida y todo

esto y ellos dicen: No eso es mentira, al hombre lo creo Dios Adán y creo a Eva

1 WAAC-M-B

Contexto Cultural

algunos de ellos he encontrado he encontrado como esa firmeza de que no creen no creen en en en en esas teoría científicas, sino

que tienen muy arraigada la parte religiosa, en el que tiene que ver con transfusiones de sangre y de lo que tiene que ver con el

origen de la vida más que todo la creación y todo eso, entonces hay como ese ese bloqueo y toca ir con cuidado porque la cuestión

religiosa pues es muy delicada y puede uno estar entrando en conflicto con padres de familia

2 WAAC-M-B

Contexto Cultural esos conocimientos ancestrales últimamente han tomado una gran importancia y y hemos tratado a nivel de educación rural como

como institución educativa rural, de darle toda la importancia que que se merece 3 WAAC-M-B

Contexto Cultural un niño del campo tiene una cantidad de de saberes de prácticas que son muy valiosas 1 CACC-M-P

Contexto Cultural

un niño digamos de segundo de primaria de una escuela rural de siete años, lleva el burro, lo descarga amarra los terneros y

amarrar los terneros, es desplazarse, saber hacer un nudo, saber cómo se hace la fuerza, como un niño tan pequeño maneja un

animal tan grande, no está uno no dice que tenga pues que este toda la fórmula de las palancas ni nada de eso pero los niños lo

resuelven, por que el niño amarra al toro y el toro no le hace nada y queda bien amarrado, y así hay muchas prácticas cotidianas

en donde los niños se desenvuelven de una manera impresionante

2 CACC-M-P

Contexto Cultural hacer una reflexión así profunda del contexto y ponerse a preguntar a los estudiantes que saben y todo eso, eso es muy com muy

complicado que ocurra por que las condiciones no se dan digamos que desde ese desde mundo 3 CACC-M-P

Contexto Cultural

los estudiantes de hecho traen conocimiento y son valiosos dependiendo obviamente o sea todos los contextos nos aportan un

conocimiento específico entonces es aprovechar ese contexto de cada uno y aprovecharlo en el aula para entre todos construir

una sola idea, una sola teoría o llegar a formar realmente un concepto que sea claro y valido para todos.

1 IVAG-F-B

Contexto Cultural

si un estudiante en una zona rural tiene conocimiento por ejemplo sobre la forma de trabajar la tierra con mayor productividad y

eso se puede aprovechar para todos los demás, pues eso se aprovecha, es decir, ellos tienen como más participación práctica y

en esa construcción de la ciencia ellos tienen esa oportunidad de participar haciendo, de participar aportando ideas, aportando lo

que ellos saben

2 IVAG-F-B

Contexto Cultural

siempre ha sido importante todos los aportes que ellos puedan hacer desde su contexto ee siempre dentro de mis clases doy

muchísima participación lo que pasa es que los estudiantes del sector rural pueden saber mucho pero tienen un problema muy

serio y es de comunicación

3 IVAG-F-B

Contexto Cultural

los estudiantes son muy tímidos a la hora de responder, porque justamente se siente intimidados porque de pronto no es la resp

no es la resp respuesta correcta entonces ee muchos siempre aa sienten como un poco de piensan de en teoría del castigo de la

nota, entonces ellos se reprimen bastante porque por el temor a equivocarse

4 IVAG-F-B

Contexto Cultural

nunca ha habido choque porque siempre dentro de lo que cuando uno se da cuenta que que hay una experiencia como yo te decía

que para ellos es un conocimiento ancestral y que funciona entonces uno siempre le deja ver al estudiante que eso es muy válido

y que si ha funcionado toda la vida pues muy bien pero que hay otro modo de hacerlo que puede ser mejor y que le puede dar

mejores resultados

5 IVAG-F-B

Contexto Cultural

a veces sucede que el conocimiento que el niño o el joven o el mismo docente o cualquier persona puede llegar a unas conjeturas

o a una hipótesis o a unos postulados solo y básicamente manejando su razón, sin pasar por tanto , por todos lo detalles del del

método científico

1 JSS-M-B

Contexto Cultural

cuando yo estuve trabajando en primaria me di cuenta que los niños tenían la capacidad de decirte desde temprana edad de

desarrollar los temas, de adquirirlos, apropiarse de los temas y vivenciarlos de pronto con sus propias realidades sociales, total

que yo creo que nosotros muchas veces desconocemos la capacidad, el potencialidad que tienen los mismos muchachos, nosotros

no somos concientes del desarrollo mental que puede tener un niño, de su proyección en las ciencias naturales

2 JSS-M-B

Contexto Cultural

en las aéreas de estudio , se dedica un mmm algunos algunos temas algunos capítulos relacionados con el medio ambiente con

la ecología con el ecosistema y se se trata de que en esos temas los niños traigan sus conocimientos que tienen ya ehh en que

en vivenciado en su propia en su propio contexto geográfico en su propia región.

3 JSS-M-B

Contexto Cultural

se puede de pronto por la forma como ellos cultivan ehh como se hace el cultivo por ejemplo de la caña de azúcar ehh como

hacen el cultivo del café ehh como de pronto mmm crían los animalitos en él la en sus en sus respectivas fincas ehh por ejemplo

hay en algunas de ellos tienen fisicultura en otros trabajan en lo de ganado ehh entonces que es lo que sucede que ellos m los

niños del campo ehh de forma natural se acercan mucho a la misma a la misma a los mismos ciclos de vida de los seres vivos

y de la misma naturaleza en cuanto a los periodos de cultivo en los los ingri, los nutrientes que necesitan entonces ellos tienen

más cerca esa esa experiencia directa.

4 JSS-M-B

Contexto Cultural

creo que ellos saben que están haciendo algo malo pero de todas maneras tienen que respetar la tradición de los de los mayores

de los papas de los abuelos de pronto ellos ven que que es indebido y y se... Muchas veces algunas veces se enfocan en unas

situaciones se arman en esa situación con ellos en el colegio , pero entonces ellos quedan como en que hag... Como ente dos

situaciones que no pueden controlar saben que por un lado ehh a través del conocimiento que reciben en la institución eso no

se debe hacer, pero sabe que no que ellos no tienen la autoridad o para cambiar esas prácticas en la casa

5 JSS-M-B

Contexto Cultural

en el sector en el que yo trabajo pues digamos que bastante se ve influenciado ese conocimiento digamos cotidiano que ellos

tienen al respecto, se maneja mucho pues a partir de lo que ellos saben, de lo que ellos conocen y ahí se les puede generar un

nuevo un nuevo aprendizaje, a veces es difícil porque están muy arraigados de acuerdo a la cultura y a las costumbres que estos

estudiantes tienen

1 NAC-F-B

Contexto Cultural

se les permite hablar al respecto hee el tema se toma un tema y ellos se les dice bueno y ustedes que saben que dicen, entonces

ellos empiezan a a contar lo que les dijeron sus abuelos lo que les enseña aquí de la costumbre de todo eso ellos van comentando

y van diciendo, entonces hee si se les da importancia porque igual eso es una cultura oral

2 NAC-F-B

Contexto Cultural los niños dicen bueno hee estábamos viendo tipos de ciencias que cuales son las que son ciencias experimentales y cuales son y

para ellos eso es una verdad ineludible y es difícil hee cambiar ese tipo de pensamientos 3 NAC-F-B

Contexto Cultural

Por ejemplo cuando uno estudia por ejemplo la evolución, cierto? aquí hay gente cristiana y pues lo que dice la biblia es sagrado

no?, entonces uno simplemente entra a que ellos pueden hee que tienen hay el conocimiento y pueden escoger cuál es su verdad,

entonces simplemente yo no voy a entrar a a a a a en conflicto con ellos, sino que yo les pongo unas ciertas cosas hay y el vera

lo que toma

4 NAC-F-B

Contexto Cultural

primero que todo es importante que el estudiantes sienta que uno lo está tratando como una persona que el profesor no llega a

pues la palabra que nosotros tanto usamos, que aun la usamos todavía, que es el trasmitirle conocimiento porque ellos ya tienen

conocimiento, uno llega a enriquecerlo y también a enriquecer el de uno

1 CYAS-F-B

Contexto Cultural

uno tiene que llevar la mente abierta para también recibir la las pa los conocimientos que ellos traen, es importante partir de ese

conocimiento que ellos tienen, porque si lo han adquirido en su contexto es porque lo necesitan, es porque lo usa, y muchas veces

cuando uno tienen biología ve los niños mirar al tablero, como jummm está para que me enseña eso?, si yo no aquí no lo voy a

utiliza; a mí no me sirve lo que me está enseñando el profesor simplemente tengo que memorizarlo y cuando él me haga una

evaluación escrita creerlo para pasarlo. Pero que realmente se apropien del conocimiento, no.

2 CYAS-F-B

Contexto Cultural

Esa no es la intención la intención es que lo que ellos aprendan en el salón de clases que no siempre tiene que ser el mismo salón

como tal sino que sean otros espacios realmente les va a servir, algo que le sirva para su comunidad, que le sirva para su diario

vivir

3 CYAS-F-B

Contexto Cultural Pues uno como docente tiene que darse a la tarea primero de conocer a los estudiantes, cuando usted conoce su vida, cuando

usted conoce su entorno, sabe que necesitan 4 CYAS-F-B

Contexto Cultural

a ellos les interesa mas por ejemplo, que yo les hable o que yo les pregunte primero a ellos, sobre que dedican su tiempo libre

empezando por ese lado, y muchos me van a decir: no es que yo trabajo, no es que yo hago esto yo me dedico a los trabajos de

panadería de a agricultura, bueno, muchos oficios que ellos puedan tener en su ambiente, y pues yo no les voy a hablar solamente

de genética por hablarles, por ejemplo, pues ellos no me van a entender, pero cuando usted habla con los estudiantes encuentra

que ellos tienen de pronto algún problema, digamos del corazón, pues usted puede entrar a hablar del corazón, noo señalando un

niño, sino pues encontrando otros casos dentro de su comunidad que van a ayudar a identificar (jkdskjdskfdlk) que ellos tengan

con situaciones de su vida diaria.

5 CYAS-F-B

Contexto Cultural

uno también pues a veces se encuentra en la que uno aparte de saber lo que quiere el estudiante, de lo que sabe el estudiante, uno

preguntaba sobre que sabe, que lo caracteriza al papa, que es lo que le interesa (sjhdjshdjshdjhs)y en algunos casos son muy

reacios, de pronto responder porque siempre cree que el docente está preguntando porque quiere de pronto cobrarles algo, porque

les van a criticar algo, en un principio es un... un poco difícil, pero si uno logra abrir esos espacios pues también puede conocer

un poco más de su vida, si sabe que necesita y se puede generar proyectos interesantes a partir de sus necesidades y de su

conocimiento también

6 CYAS-F-B

Contexto Cultural

cuando usted les pone un tema de su contexto porque que ellos trabajan todos los días, pues obviamente que todo quieren

participar, eso se refleja mucho por ejemplo en la zona rural la parte de proyecto productivo... por el hecho de que si usted dice:

Vamos a hacer por ejemplo un cultivo de mazorca ellos saben cuánto dura el cultivo ellos saben que son de que hasta donde

consiguen las semillas, quien la vende que condiciones tiene que tener, que químicos tiene que tener, como se arreglan solo,

todo eso ellos lo saben entonces que hace el docente, bueno pues seguramente sabe más que el docente sobre esos temas entonces

uno no puede ser como tan autoritario de decir: no siémbrelo al contrario porque porque es que yo aprendí así, No. Ellos tienen

mucho conocimiento

7 CYAS-F-B

Contexto Cultural

en las comunidades indígenas ilegar cambiar, o sea, llegar a informar la visión científica cuando ellos tienen todas las situación

de esos sucesos, desde su propio conocimiento, pues o sea no sé hasta qué punto sea, viable, factible llegar a cambiar eso por el

conocimiento o sea llegar cambiar su cultura por el conocimiento científico.

1 CPNV-F-B

Contexto Cultural

la sociedad los empieza a absorber a ellos y empiezan a dejar de lado sus costumbres entonces ya no quieren cultivar la tierra, ya

no quieren hacer eso, pero no es porque o sea el deseo de salir del campo no es porque ellos quieren regresar a hacer algo sino

porque ya están cansados de ver a sus papas sufrir

2 CPNV-F-B

Contexto Cultural

empiezo a cuestionarlos, empiezo a decirles: bueno si pasa eso, entonces cual es la función de eso, entonces volvemos a la

mollejita del bebe, que respira por la cabeza, entonces para que entonces si un bebe esta, nace prematuro y tienen que ponerle

oxígeno, porque no se lo ponen en la cabeza, entonces esos cuestionamientos los hacen: Ahh ya. Pero eso si les digo: por favor

no pelen con sus papas, porque entrar a, a cambiar eso es muy difícil

3 CPNV-F-B

Contexto Cultural

en alguna ocasión, les estaba diciendo a los niños de sexto, pues recordándoles que nosotros los seres humanos somos animales,

entonces la niña muy contenta llego a la casa, a decirle a su mama y a sus tíos lo que había aprendido entonces, que por qué

nosotros éramos animales, y qué nosotros pertenecíamos también a los mamíferos, y no sé qué, entonces que compartíamos

muchas cosas con los animales, y entonces me dijo la niña: profe y yo les dije que no, y mi tía me dijo, que más animales éramos

nosotros de pensar que éramos animales... entonces yo le dije: mi amor, desafortunadamente uno no puede entrar a pelear con

esas discusiones, pues no todo el mundo, no todas las personas lo van a entender de la mejor forma

4 CPNV-F-B

Contexto Cultural

pongamos en situaciones problemas, entonces que pasaría si a la plata le adiciono más abono?, entonces ellos ya desde su

experiencia empiezan a contarme porque obviamente en cuestiones de cuidado de animales, de plantas de cultivos, ellos ganan

pero años luz, o sea uno se queda boqui abierto escuchándolos hablar de eso

5 CPNV-F-B

Contexto Cultural

una de las falencias que tenemos los profesores en ciencias, es que nos da miedo que los chicos experimente, porque uno sale de

la universidad y pues claro, yo monto el laboratorio, y los pongo a destilar y los pongo a hacer tal cosa y pero si esto se puede

hacer en el colegio y si obviamente, pero entonces uno llega y se encuentra con una realidad que el colegio te da: Profesora por

favor que nada de eso me lo vayan a tocar ni a mover, se encuentra en grupos muy grandes, que pues los chicos son inquietos

traviesos, lo que son, entonces les gusta es como como hacer muchos daños y eso y eso hace que uno como que diga: No pero es

6 CPNV-F-B

que yo los llevo al laboratorio y van y cogen ácido clorhídrico y van y se lo echan al otro y el problema es para mí, si?. entonces

uno en ese sentido se restringe, pero en el libro de bachillerato he encontrado unos que son claves para las actividades prácticas,

o sea que son cosas muy sencillas que se pueden llevar y que no son peligrosas

Contexto Cultural para que ellos también se den cuenta que lo que ellos saben no es que este errado si no que es otra mirada que se le da, que se le

puede dar a un determinado fenómeno. 1 JMLO-F-B

Contexto Cultural

hubo un caso especial en el cual un chico tenía unas concepciones religiosas muy fuertes entonces me decía que todo lo que yo

estaba hablando era solo carreta, entonces era yo le decía que pues era su punto de vista que lo miraba desde dos puntos de vista,

que yo no le estaba diciendo que las creencias religiosas que tenga él sean falsas o verdaderas que pues son sus ideas, son sus

creencias y que simplemente lo tome como otra manera de de explicar, en en ese momento estábamos hablando de teorías de

origen y evolución

2 JMLO-F-B

Contexto Cultural si alguno conoce de alguna planta, para que las utilizan ustedes, entonces ellos me dicen ah no mi mamá agua de tal para tal cosa,

o sea siem siempre les doy espacio para que mencionen lo que saben 3 JMLO-F-B

Contexto Cultural si se se tiene en cuenta los conocimientos que que ellos poseen. 1 JAGO-M-B

Contexto Cultural

son muchachos que se dedican a la al trabajo en el campo y la verdad es enriquecedor aprender muchísimas ee de pronto hasta

recetas, no sé cómo tipsitos que ellos tienen de utilizar plantas y demás mm manejo hasta del clima ... en este proceso yo creo

que estamos aprendiendo los dos porque se buscan los espacios para que ellos puedan ee dar su aporte a partir de lo que ellos

saben

2 JAGO-M-B

Estrategia docente casi que en todas las clases yo hago un diagnóstico, y me gusta empezar a preguntarles 1 ALCD-F-B

Estrategia docente uno de docente tiene que buscar la muchas estrategias para, saber si el estudiante sabe de lo que está hablando o no sabe de lo

que esta hablando 2 ALCD-F-B

Estrategia docente

Uno puede empezar con algún problema del medio por ejemplo si tu decías: si saben del cambio climático. entonces empecemos

a hablar de la lluvia y si ellos con las preguntas que uno le realiza inicialmente empiezan a analizar y luego uno sigue pues de

pronto haciendo otro tipo de preguntas orientando hacia lo que uno hacia la meta, pues uno puede darse cuenta de eso

3 ALCD-F-B

Estrategia docente no me atrevería a afirmar de que eso debe ser así, pero pues tanto como cambiar, como que el estudiante cambie sus ideas por la

que están plasmadas en el conocimiento científico, no 1 WAAC-M-B

Estrategia docente

siempre es bueno que el estudiante tenga sus propias ideas y de pronto tome de la de la algunas ideas de la ciencia y trate de

cómo llegar a sus propias respuestas, pero de cada cosa un poco, no que el estudiante cambie por completo sus ideas por las que

están plasmadas en el conocimiento científico

2 WAAC-M-B

Estrategia docente

Es importantísimo, se habla del preconcepto se habla de que antes de cualquier tema de ciencias o de cualquier tema de otra de

otra área del conocimiento, uno siempre debe tener muy en cuenta que sabe el estudiante, que idea tiene el estudiante por errada

o equivocada que esta sea pero son sus ideas, hay que tenerlas en cuenta. Si están muy erradas hay que buscar la forma como de

encaminarlo pero sin irlo a perturbar demasiado para no causarle una confusión.

3 WAAC-M-B

Estrategia docente entonces es muy importante así sea de manera escrita de manera verbal que saben ustedes acerca de...si? que conocimientos que

les pare que creen ustedes que es tal cosa... es muy importante. 4 WAAC-M-B

Estrategia docente

si tenía una idea, si sabía que las células era pertenecía a un organismo vivo, pero creía que era una nada más, grande, gigante

como una especie de sol poderoso que que que mandaba a ese ser viviente entonces, ves lo importante que es saber ya ya partiendo

de ahí, uno decía, no es que no es una, son miles y son pequeñitas y bueno ya arranca uno de ahí y el hace: Aaaa ya.

5 WAAC-M-B

Estrategia docente

entonces muy importante enlazar de alguna manera tratar de explicarle al estudiante de que ese el funcionamiento de de toda esta

medicina ancestral tiene su aplicación científica y que es real si? que hay que seguirla cultivando que hay que tener su huertica

medicinal que hay que que hay que estudiar muy bien para que sirve cada cosa eso ha sido muy importante para nosotros y

tratamos de de no solamente rescátalo sino de aplicarlo

6 WAAC-M-B

Estrategia docente

realmente la forma más más efectiva de de de aplicar esto es a la práctica, mmm nosotros tenemos nuestras huertas escolares las

cuales no solamente tienen lechuga ni repollos sino que hay un un espacio asignado para las yerbas medicinales y y y y y y y a

raíz de que hoy en día no está permitido a un estudiante darle un medicamento cuando le duele el estómago le duele la cabeza o

7 WAAC-M-B

tiene nauseas pero en ningún lado dice que no se le puede dar agüitas, entonces es la forma la forma más mas mas practica segura

y clara de decirle al estudiante: que tiene, me duele el estómago, tómese la agüita de yerba buena o si tiene mareo tómese una

agüita de matricaria si? si tiene náuseas y cuando el estudiante ve que le funciona, ve que es real, y esa es la forma en que lo

aplicamos.

Estrategia docente

teniendo en cuenta el preconcepto los conceptos que tienen los estudiantes las dudas que tengan lo que le guste hacer a cada

grado, hay grados que son muy dados a dibujar hay grados que son muy dados a escribir hay grados que son muy mas dados a a

a experimentar a quedarse trabajan mejor en el aula hay unos que trabajan mejor afuera, dependiendo de esto, esto es para cada

grado

8 WAAC-M-B

Estrategia docente

no puedo planear una clase si tengo tres sextos, planear una clase y las mmm el mismo tema con para como es para sextos

entonces a los tres sextos les hago exactamente lo mismo, no lo hago así, si tengo en cuenta la programación, el plan de área,

los temas, el periodo en el que nos encontremos y las características de cada grado y dependiendo de cómo se desarrolle el tema

mismo mmm vamos mmm vamos mirando si si si escribe si se dice de manera oral y si se dibuja y se experimenta, si sale del

aula y de esta manera pues vamos tratando de de alcanzar el estándar que se requiere

9 WAAC-M-B

Estrategia docente las historias de vidas son muy importantes, digamos donde uno se pone en la posición de escucharlos y ellos son a relatar y a

sentirse como actores y protagonistas, ahí salen muchas cosas porque no con otras metodologías no, no son tan evidentes 1 CACC-M-P

Estrategia docente hacíamos laboratorios virtuales con el ADN 2 CACC-M-P

Estrategia docente

Pues el conocimiento científico lo hacen los científicos entonces huum no creo que sea lo más importante porque pues finalmente

cuando nosotros estamos en el aula también estamos de alguna manera contribuyendo a este conocimiento científico y lo vamos

formando poco a poco, o sea, el conocimiento científico no está escrito y no es una meta, es simplemente un proceso para

transformar pero no considero que que que sea la base enseñar ciencia para transformar ideas para llegar allá

1 IVAG-F-B

Estrategia docente

si claro, ellos tienen conocimientos lo que hay es que organizarlos digámoslo así y hacerles ver a ellos que esos conocimientos

pueden llegar a científicos o sea en este momento ellos tienen unos conocimientos que ellos no saben saben aprovechar para

llegar a producir algo realmente

2 IVAG-F-B

Estrategia docente ampliando la dimensión del conocimiento que ellos tienen, lo que no significa que tengan que transformarlo 3 IVAG-F-B

Estrategia docente Normalmente en clase se hace de forma oral 4 IVAG-F-B

Estrategia docente a veces se les piden a ellos mmm que ellos diseñen alguna práctica, de pronto dependiendo como te digo del contexto y

dependiendo de las temáticas que se estén trabajando 5 IVAG-F-B

Estrategia docente diseñando propuestas mediante resolución de problemas ese sería como la el método pues para lograr buscar en ellos o que ellos

afloren todo lo que ellos saben 6 IVAG-F-B

Estrategia docente dentro de mis clases yo pienso que la estrategia más efectiva siempre ha sido la participación, es decir, la pregunta directa, si?

que saben de ustedes como hacen esto ee y entonces ellos tienen la oportunidad de de decirlo abiertamente 7 IVAG-F-B

Estrategia docente

cuando se puede como te digo se hacen prácticas y entonces a veces se les puede dar cierta autonomía para que ellos desarrollen

aa actividades por ejemplo, lo que hablábamos de pronto de la siembra, de cultivos, entonces de pronto en mi teoría yo digo no

pues este pH este suelo tiene un pH dee un pH ácido entonces aquí no podemos sembrar entonces tenemos que sembrar en uno

ácido entonces los muchachos o ellos van a decir no profesora pero acá se puede sembrar tal cosa sí? porque ellos ya tienen la

experiencia

8 IVAG-F-B

Estrategia docente

normalmente se planean como un mes antes jeje siempre se hacen ee siempre se planean tratando de que los estudiantes pues

participen y quee ellos logren pensar, si? que ellos desarrollen más bien las habilidades cognitivas, que no seaa o sea para mí no

es la cuestión de que el estudiante que yo doy y ellos reciben no, si no que la información ya está

9 IVAG-F-B

Estrategia docente

nosotros en este momento no estamos haciendo ciencia, no estamos haciendo ciencia porque nosotros no investigamos, nosotros

no solo hacemos consulta ¿qué cual es la partícula? ta vamos a un libro o vamos a internet y ahí nos sale la respuesta pero eso

no es hacer investigación realmente nosotros no estamos investigando

10 IVAG-F-B

Estrategia docente

hay otro modo de hacerlo que puede ser mejor y que le puede dar mejores resultados entonces uno más bien lo abre al mundo y

lo no significa que lo haya estado haciendo este mal vuelvo y repito sino que le abre nuevas posibilidades para que ellos puedan

posteriormente elegir y decir oiga si vea hay inténtemelo por acá y se puede

11 IVAG-F-B

Estrategia docente entonces es ir desmitificando también esos conocimientos ancestrales que son muy valiosos porque finalmente de ellos partió

todo el conocimiento que hoy en día tenemos 12 IVAG-F-B

Estrategia docente el método científico como herramienta de conocimiento es fundamental pero se puede abordar, se puede coger, se puede

manipular por cualquier lado, no es un plan, un diseño rígido que necesariamente tiene que ir en una secuencia lógica 1 JSS-M-B

Estrategia docente

cuando estas con los muchachos o las personas hablando de ciencias naturales tú estás hablando, danto tu explicación sobre

cualquier cosa, cualquier aspecto de la ciencia, y nunca se imagina que es lo que está rondando, que es lo que está creando en las

mentes de cada uno de los muchachos

2 JSS-M-B

Estrategia docente

nosotros casi siempre no no llegamos con una con una metodología o con una un día un diseño de clase adecuado para los

muchachos, casi siempre nosotros seguimos por un lineamiento que , fue el que adquirimos allá en él la escue en el con los

mismo estudiantes , cuando estuvimos en la universidad y casi siemp, casi nunca nos apartamos de esa estructura mental de esa

estructura metodológica que nosotros no hemos formados , entonces e eso es una barrera para las ciencias , porque , los

muchachos tienen que de alguna manera ajustarse a lo que nosotros queremos que hagan o qué piensen o que desarrollen

3 JSS-M-B

Estrategia docente cuando uno inicia los temas cuando hacemos la presentación del tema y hacen un diagnostico general ehh si se se puede

evidenciar de que hay algún conocimiento 4 JSS-M-B

Estrategia docente ya con la experiencia que uno a desarrollado en el tiempo de trabajo ehh ya uno tiene el plan de estudios y sabe cómo son los

método , son los temas y todo que uno tiene que desarrollar 5 JSS-M-B

Estrategia docente

pues a mí se me hace que es como interpretar el mundo que te rodea y eso es lo que lo que es realmente importante porque a

veces hay una cantidad de cosas que se pueden enseñar pero para ti no te significa nada, entonces cuando se aprende eso ya le

da significado personal a lo que está aprendiendo

1 NAC-F-B

Estrategia docente

a veces es difícil y además tú le muestras otra realidad a la que ellos tienen y a veces no es fácil cambiarla, muchas veces no la

asimilan y se quedan mejor con su con su idea porque dicen eso es cierto y eso es verdad y esa verdad para ellos es absoluta,

entonces a veces no es fácil

2 NAC-F-B

Estrategia docente

uno no puede desacreditar ese tipo de conocimientos inclusive yo a veces hee, aquí en el colegio tenemos el proyecto de del

cuaderno viajero, y en ese cuaderno viajero permite hee ese tipo de expresiones donde ellos están trabajando la sábila, entonces

en su casa ¿para que utilizan la sábila? entonces que para la tos, que para una quemadura y ellos te van diciendo como lo van

utilizando y eso, entonces eso es un conocimiento valido y es importante que tenerlo en cuenta

3 NAC-F-B

Estrategia docente pues simplemente decirles la verdad no es una, hay una diversidad de pensamientos y es respetable 4 NAC-F-B

Estrategia docente puede ser preguntas, al respecto del tema, a veces se les pone un video, y a partir del video empiezo a generar preguntas 5 NAC-F-B

Estrategia docente ya dependiendo del tema pues uno mira haber cual cual sería como la estrategia más apropiada, porque hay temas que dan mucho

que hablar 6 NAC-F-B

Estrategia docente

soy mmuy amada del internet entonces yo miro el tema, lo leo, siempre leo así uno crea que sabe hay cositas nuevas ee me gusta

leer mucho textos diferentes a los que tengo acá ya ha trabajado, luego ya miro páginas de internet, me gusta buscar artículos,

cuentos, que (jsab) en el tema, cierto? para primero explorar y ya después ya empiezo pues la parte cognitiva y últimamente y la

última parte de aplicación, eso es siempre más o menos como esa esa secuencia no?, buscar algo que les llame la atención

7 NAC-F-B

Estrategia docente

la idea como tal de eso no es que yo hable en un en un idioma que los jóvenes no puedan entender para hablar de ciencia. Para

hablar de cosas no tengo que hablarlo enredado a una persona, se pueden utilizar palabras de la vida cotidiana, un lenguaje de la

vida cotidiana y se puede ir enriqueciendo hasta que pues ellos logren comprender el vocabulario que utilizan los científicos,

pero no quiere decir que una persona del común no la pueda utilizar

1 CYAS-F-B

Estrategia docente

lo que pasa es que pues cuando usted simplemente se limita a a hacer una clase pues no se da cuenta de que es lo que el estudiante

le está queriendo decir, ellos son muy inteligentes, ellos ven que el profesor quiere que repita este párrafo, pues ellos lo repiten,

pero que realmente aprendan pues no.

2 CYAS-F-B

Estrategia docente me ha hecho a mi modificar mis clases, en el sentido de que uno llega con su clase pues muy marcada y mira a los niños y ellos

están pensando es en otra cosa. Luego buscan un cuaderno, lo copian y se lo memorizan 3 CYAS-F-B

Estrategia docente Uno tiene que adaptar los conocimientos a lo que ellos necesitan 4 CYAS-F-B

Estrategia docente

no les voy a hablar solamente de genética por hablarles, por ejemplo, pues ellos no me van a entender, pero cuando usted habla

con los estudiantes encuentra que ellos tienen de pronto algún problema, digamos del corazón, pues usted puede entrar a hablar

del corazón, noo señalando un niño, sino pues encontrando otros casos dentro de su comunidad que van a ayudar a identificar

(jkdskjdskfdlk) que ellos tengan con situaciones de su vida diaria

5 CYAS-F-B

Estrategia docente se puede generar proyectos interesantes a partir de sus necesidades y de su conocimiento también 6 CYAS-F-B

Estrategia docente hay clases que si son un poco pues tradicionales 7 CYAS-F-B

Estrategia docente Porque ellos también tienen la mentalidad de que como ellos son los estudiantes ellos no saben nada, eso es erróneo 8 CYAS-F-B

Estrategia docente

en la clase se planean en algunos casos en base a proyectos, que a su que ayuden para satisfacer necesidades que tienen o

curiosidades que ellos tengan, entonces muchas veces ellos proponen las actividades obviamente bajo una orientación porque

pues no se puede de que ellos van a hacer todo el trabajo tampoco, pero si orientan el proceso a partir de lo que ellos necesitan y

usted saben que necesitan y los tiene en cuenta

9 CYAS-F-B

Estrategia docente planear las clases teniendo en cuenta sus opiniones sus gustos y buscar los momentos adecuados para entrar aaa potenciar o a

fortalecer su conocimiento 10 CYAS-F-B

Estrategia docente cuando usted le pide a un estudiante que participe..., generalmente son apáticos en participar, porque como le digo ellos piensan

que ellos no saben 11 CYAS-F-B

Estrategia docente Bueno, de pronto uno empieza a preguntar a indagar: Ustedes han escuchado sobre, que piensan acerca de, qué pasa cuando,

entonces pues ahí uno ya se empieza a hacer una idea de que es lo que piensan los estudiantes 1 CPNV-F-B

Estrategia docente me di cuenta que haciendo unas cuantas actividades prácticas los chicos les ponían muchísimo interés, entonces estaban muy

pendientes de hacer 2 CPNV-F-B

Estrategia docente

creo que no es la idea, yo creo que los dos conocimientos son válidos, principalmente cuando la enseñanza de las ciencias se se

enfoca en todos los niveles y no todos los chicos que están aprendiendo ciencias van a convertirse en científicos entonces la idea

principal es que los chicos puedan utilizar el conocimiento que se les está dando para su vida como tal, para sus necesidades en

su momento, en su contexto, en su diario vivir y no necesariamente tiene que ser la teoría científica las que los conduzca a a

utilizar el conocimiento.

1 JMLO-F-B

Estrategia docente una vez voy a comenzar los temas ee yo comienzo con actividades introductorias en las cuales buscó identificar los conocimientos

previas de los estudiantes, pues para saber cómo enfrento los dos conocimientos o como los compatibilizo o como los comparo 2 JMLO-F-B

Estrategia docente

diferentes tipos de actividades, a veces son actividades de lluvia de ideas entonces, entonces llegó con una con un determinado

número de preguntas que me permitan indagar que que que idea tienen ellos acerca de, a veces ee colocó imágenes, imágenes

en las cuales se expliquen algunas cosas, para que ellos las expliquen a partir de sus conocimientos, siempre les digo a los chicos

que no se preocupen porque este bien o este mal lo que ellos digan porque cuando son actividades introductorias yo los felicitó

ee el que lo haga, no él que este bien o este mal porque al ser introductorias yo lo que estoy buscando es saber que saben o saber

que hfrhf

3 JMLO-F-B

Estrategia docente cuando estamos en las clases yo les, yo siempre les doy digamos voz para que ellos manifiesten lo que saben 4 JMLO-F-B

Estrategia docente

buscó saber que que saben ellos acerca del tema yy antes de iniciar taller o actividades busco que ellos expliquen, o sea siempre

el por qué, o sea argumenten lo que están lo que están diciendo, lo que están o sea sustenten sus ideas, antes de comenzar con

preguntas de un taller, de un determinado libro

5 JMLO-F-B

Estrategia docente

pienso que básicamente ellos deben no apegarse al cambio de lo que dicen las teorías, sino que ellos a partir de unas bases puedan

asociar ello con su vida, que lo hagan más práctico no ceñirse a los libros, ni a lo que dice ejemplo una frase sino que ellos puedan

construir esa frase pero a partir de lo que ellos mismos puedan...experimentar, que ellos puedan armar su propio su propio

concepto

1 JAGO-M-B

Estrategia docente casi siempre se se se propende para que ellos puedan llevar lo que ellos aprenden lo puedan asociar con alguno fenómenos a

través de experiencias sencillas 2 JAGO-M-B

Estrategia docente

para determinar los conocimientos que ellos que ellos tienen en ocasiones se realizan a través de escritos o se diseñan aal juegos

que dependiendo de la temática pues uno ve cual puede ser la estrategia que le le le pueda brindar mayor información con respecto

a a los conceptos que ellos presentan.

3 JAGO-M-B

Estrategia docente

se les dificulta muchísimo más de pronto asimilar una temática, lo que se trata es de de ayudarles a través de de actividades que

les complementen y les permitan como que asimilar.. De una forma menos traumática lo lo temáticas que a veces son muy

complejas para ellos.

4 JAGO-M-B

Estrategia docente

se buscan los espacios para que ellos puedan ee dar su aporte a partir de lo que ellos saben no llevándolo de una forma tan

folclórica sino ellos dan su punto de vista y a la par yo los voy ayudando aterrizar lo que ellos piensan, sin.. Llevarlo al extremo

de no de no tenerlo o no o decirles que no es válido los aportes que ellos realizan.

5 JAGO-M-B

Estrategia docente

casi siempre lo que hago es una actividad de inicio... me gusta mucho la parte de de los de dibujos, me gusta que ellos dibujen

muchísimo entra la parte de de la explicación del tema que en esa casi siempre trato de demorarme mm no más de treinta o

cuarenta y cinco minutos para no cansarlos porque es es la verdad es un poco... tedioso para ellos escucharlo a uno bastante

tiempo yyy casi siempre termino con actividades, a través de talleres o a través de actividades lúdicas que pienso que que ellos

aprenden más haciendo, realizando que noo escuchando que que uno hable durante dos horas de clase.

6 JAGO-M-B

Imagen de la ciencia

la ciencia es lo es todo, porque somos ciencia ehh diariamente todos nuestros procesos son ciencias ehh la naturaleza, esta tan

ligada a nosotros que ehh no podemos pues hacerla como a un lado porque. Ay no hay si ya me... ehh es importante, es

importante para todos los seres humanos por ser seres naturales por vivir en este mundo donde una relación, de lo vivo en su en

su entorno no vivo y de la tierra el universo todo, o sea en realidad en realidad ehh yo pienso que lo más importante para los

seres humanos.

1 ALCD-F-B

Imagen de la ciencia la ciencia va evolucionando 2 ALCD-F-B


la ciencia realmente es lo que despierta como es el estudiante o la persona desarrolle esa curiosidad ese ese deseo de saber el

porqué de las cosas, ese deseo de inventar ese deseo de de ser más creativo, realmente sin creatividad, sin ingenio, es decir, sin

ciencia pues es difícil que una persona pueda progresar en su desarrollo cognitivo o tenga una percepción del entorno más

adecuada o clara.

1 WAAC-M-B

Imagen de la ciencia el rigor y el método de de la humanidad de comprender un poco su realidad y de comprender el mundo a través de de estos

acercamientos desde el mundo occidental 1 CACC-M-P

Imagen de la ciencia con las comunidades científicas y todo eso, hay otras maneras de de ver el mundo y hacer a ciencia, eso también es muy

interesante e importante 2 CACC-M-P


bueno la ciencia creo que merece uno de los valores más altos yo creo que si damos un porcentaje podríamos decir que sobre

todas las demás disciplinas la ciencia para mi representa un 80%, porque es lo que nos mueve en todos los aspectos lo que nos

mueve en el aspecto social, evolutivo, dinámico, entonces creo que eso es para mí lo más importante o sea la ciencia es

importante, sin olvidar, obviamente, otros aspectos humanos y y sociales pero pues la ciencia es lo que mueve la sociedad

1 IVAG-F-B

Imagen de la ciencia un valor social, es una actividad que es un producto de la mente del ser humano y como tal es inmensurable, es una cosa que en

todos los aspectos de la vida se refleja. 1 JSS-M-B

Imagen de la ciencia la ciencia es un conocimiento...humano si?, y hace parte de nuestras vidas y de nuestra cotidianidad, entonces entender la ciencia

es entendernos a nosotros mismos... 1 NAC-F-B

Imagen de la ciencia la ciencia es importante siempre y cuando usted sepa que tiene una utilidad como tal, pues presten beneficio a quienes las están

utilizando a quienes están enseñando 1 CYAS-F-B

Imagen de la ciencia pero ha de ser una ciencia acorde a las necesidades de los jóvenes con los que unos está enseñando, trabajando y también pues a

los elementos que tiene uno como herramientas para el trabajo 2 CYAS-F-B

Imagen de la ciencia Para que no se dejen meter los dedos a la boca (la ciencia es infalible) 1 CPNV-F-B

Imagen de la ciencia Que ellos se den cuenta porque puede pasar que no salgan del color de ojos del abuelo, que se den cuenta porque pueden ser de

un tipo de sangre diferente, porque hay características que no se evidencian en esa generación (la ciencia es comprobable) 2 CPNV-F-B


un valor enorme enorme porque pues justamente la ciencia se enfoca en explicar el porqué de todas las cosas que ocurren a

nuestro alrededor, de acercarnos más a conocer los fundamentos de como suceden los fenómenos naturales. Más que más conocer

el porqué de las cosas, es el hecho de conocer el porqué de las cosas, le ayuda a uno a interactuar más con con el mundo que está

a nuestro alrededor.

1 JMLO-F-B

Imagen de la ciencia en la parte académica le permite a los estudiantes estructurar una serie de conocimientos a partir de la experimentación y a partir

de las bases teóricas que se les brinda en en el aula de clase. 1 JAGO-M-B

Importancia de la

Ciencia

somos seres humanos, seres vivos ehh seres intelectuales, seres que pensamos necesitamos reconocer qué tenemos y seguir

desarrollando la ciencia 1 ALCD-F-B

Importancia de la

Ciencia

la ciencia va evolucionando a medida que el mismo hombre va encontrando ehh y descubriendo explicaciones a los fenómenos

de la naturaleza 2 ALCD-F-B

Importancia de la

Ciencia la tecnología pues va muy ligada a la ciencias 3 ALCD-F-B

Importancia de la

Ciencia

empezando por todo lo que abarca la ciencias: el comportamiento de las cosas y en mi caso lo que yo más valoro de las ciencia

naturales, en especial es el cuidado del entorno, el cuidado del medio, el cuidado cuidado del agua, el cuidado del aire y para uno

cuidar estas cosas debe saber que son, para que sirven, su importancia, como funcionan y para eso hay que estudiar ciencias.

1 WAAC-M-B

Importancia de la

Ciencia

la formación en ciencias pues es parte fundamental para pues para que los estudiantes se enfrenten al mundo y puedan

comprenderlo, puedan interactuar con pues con todas las realidades del mundo de la naturaleza y del mundo de la sociedad y de

la tecnología y las relaciones entre la sociedad la tecnología y los saberes

1 CACC-M-P

Importancia de la

Ciencia

justamente porque nos movemos en un mundo en el que día a día los avances tecnológicos trascienden en nuestro mundo,

viviendo de una manera que no lo podemos a veces evitar entonces si los nuevos individuos no están preparados para enfrentarse

a eso las consecuencias o a las repercusiones que tienen estas tecnologías en la sociedad pues obviamente vamos a ser unos

humanos en vía de extinción como han sido muchísimas especies entonces por eso es primordial que que así como avanza la

tecnología también avance el conocimiento en ciencia para que la gente se pueda enfrentar a esta a esta nueva sociedad y a esta

nueva forma de vida que tenemos los humanos

1 IVAG-F-B

Importancia de la

Ciencia la ciencia justifica la esencia del ser y de la sociedad y y garantiza su futuro. 1 JSS-M-B

Importancia de la

Ciencia

como te mencione pues aprender ciencias es conocernos, es todo lo que han hecho durante mucho tiempo hee la construcción de

de nuestro saber cómo ser humanos a través del tiempo y es también darle una explicación a todo lo que nos rodea entonces el

ser humano es si vive en este planeta pues debe debe comprender y saber para que le sirve, comprender todo eso.

1 NAC-F-B

Importancia de la

Ciencia

Es importante porque la encontramos en en casi todo lo que hay en nuestro alrededor, entonces las ciencias se aplican no

solamente en el laboratorio sino también en el diario vivir muchos de los elementos que utilizamos en nuestra casa, están hechos

con tecnología, están hechos con ciencia, también es aplicada a lo que estamos consumiendo en los alimentos y pues si uno no

la conoce pues digamos que no la puede criticar

1 CYAS-F-B

Importancia de la

Ciencia Para que no se dejen meter los dedos a la boca (la ciencia es infalible) 1 CPNV-F-B

Importancia de la

Ciencia

Que ellos se den cuenta porque puede pasar que no salgan del color de ojos del abuelo, que se den cuenta porque pueden ser de

un tipo de sangre diferente, porque hay características que no se evidencian en esa generación (la ciencia es comprobable) 2 CPNV-F-B

Importancia de la

Ciencia

porque le permite al al al estudiante potenciar sus habilidades para observar, analizar, percibir, ee determinar cambios en su

entorno y principalmente buscar soluciones a los problemas que se le puedan presentar en en su vida 1 JMLO-F-B

Importancia de la

Ciencia

Porque le brindaaa la posibilidad a los estudiantes de asociar. aquellos aspectos que se ven en las temáticas de las diversas

ciencias con su vida cotidiana 1 JAGO-M-B


Anexo 4J. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría evaluación.

CATEGORÍA: EVALUACIÓN


CAT 1 CAT2 SUBCATEGORÍA UR No PROF.

EVALUACIÓN FORMAS Agentes co-evaluacion, autoevaluación y hetero-evaluacion 1 WAAC-M-B

EVALUACIÓN FORMAS Agentes Autoevaluación ensayo sobre lo que aprendió teniendo en cuenta apreciar dificultades 1 JACC-M-P

EVALUACIÓN FORMAS Agentes autoevaluación, hetera evaluación, coevaluacion 1 CYPB-M-P

EVALUACIÓN FORMAS Agentes Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevalución. 1 GCAC-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Elaboración de proyectos de investigación y formulación de avances significativos 1 JOCO-M-B

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Partir del conocimiento personal y de investigación 1 JACC-M-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Resolución de problemas 1 CYOP-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias En la resolución de problemas 1 IVAG-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Participación-, experimentación y a través de la observación 1 CICA-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Observación directa frente a las actividades realizadas y participación e ideas que expresen 1 XJGR-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Experimentación Participación 1 DCCR-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias La participación 1 LJCC-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Participación en clase. Elaboración de trabajos, investigaciones que realicen sobre algún

tema 1 PCM-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias

El trabajo en clase en la cual los niños sean capaz de extraer lo mas importante de un

articulo. La experimentación que ellos puedan hacer con los materiales que se encuentran

en la naturaleza

1 YMTF-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias

Escrita pero con situaciones problema a partir de videos, en donde el estudiante plantee

una solución, sobre todo contextualizada. Práctica, lo que el estudiante realiza y la forma

de buscar respuestas

1 IJLN-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Observación directa de los procesos educativos. Desempeño practico y aplicable de los

estudiantes 1 GPCM-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Observación directo, participación, experimentación, exposiciones, trabajos sencillos 1 MEG-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Se evalúa la participación en clase 1 DSA-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Forma práctica, vivencial y sustentación de temas 1 MERA-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Proceso de aprendizaje según el estilo del estudiante. La solución de problemas, en los que

le implica analizar, argumentar y proponer 1 SMOG-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Prácticas vivenciales, sustentación de temas 1 MICH-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Trabajo aplicativo y expositivo de un contenido especifico (Saber hacer en contexto).

Análisis de documentales (ensayo - folletos) 1 NAC-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Participación en clase. Solución de situaciones cotidianas. 1 LYBR-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Participación en clase. Dialogo permanente sobre temas. 1 NFUU-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias Desarrollo de proyectos ambientales sobre problemáticas de su comunidad 1 CYAS-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Estrategias participación en clase. 1 JMLO-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Aplicación de prácticas de laboratorio 1 JOCO-M-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Preguntas que se le hacen oral y la evaluación escrita. Talleres 1 MGH-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Con preguntas de selección múltiple 1 JACC-M-P

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Cualitativa y cuantitativa 1 EOPM-M-P

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos talleres con ejercicios 1 CYOP-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Evaluaciones con respuestas. Evaluaciones de respuestas abiertas 1 YJT-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Evaluación directa 1 IVAG-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Escrita: A través de cuestionarios de lápiz y papel. Oral; mediante la participación,

exposición, etc 2 IVAG-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Evaluación oral 1 CYPB-M-P

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Evaluación oral y escrita. Evaluación de participación en clase 1 NECC-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Evaluación escrita y tipo ICFES 1 XJGR-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos El taller, guía de aprendizaje 1 LJCC-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Desarrollo de los temas por parte del alumno en el cuaderno, resúmenes, cuestionarios,

mapas conceptuales, graficas, informes de los temas escritos u orales 1 JSS-M-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Se evalúa la participación en clase y la evaluación escrita. 1 DSA-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Evaluación escrita 1 NAC-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Informes de laboratorio. Evaluación escrita argumentativa 1 RHST-M-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Una puede ser evaluación escrita y la otra elaborar trabajos con cosas del medio. 1 OLUB-F-P

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Escrita y práctica puede ser con situaciones problemas reales o propuestos 1 CYAS-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Elaboración de mapas mentales 1 JMLO-F-B

EVALUACIÓN FORMAS Instrumentos Sustentaciones orales. Sustentaciones escritas. Desarrollo de talleres. Juegos (según

temática abordada). 1 JAGO-M-B

EVALUACIÓN IMPORTANCI

A Diágnostico evidencian en donde se requiere refuerzo 1 WAAC-M-B


A Diágnostico fortalecimiento de los conocimientos ya existentes 1 JOCO-M-B


A Diágnostico con ella se puede auscultar fallas del aprendizaje y corregirlas a tiempo 1 JACC-M-P


A Diágnostico

Según el decreto 1290 la evaluación suministra información para implementar estrategias

pedagógicas para apoyar a los estudiantes en sus debilidades en el área correspondiente 1 EOPM-M-P


A Diágnostico Es importante para detectar falencias y fortalezas en el proceso enseñanza aprendizaje 1 NECC-F-P


A Diágnostico Para saber que tanto impacto ha generado en él los conocimientos que ha adquirido 1 PCM-F-P


A Diágnostico es una forma de determinar fortalezas y debilidades 1 JMLO-F-B


A Medición

Al igual que en otras areas la evaluación sirve para medir los avances que los estudiantes

tienen 1 WAAC-M-B


A Medición a través de la evaluación se conoce el desempeño 1 CYOP-F-B


A Medición

Es importante la valoración de los procesos cualquiera que este sea, en el proceso de

enseñanza de las ciencias debe evaluarse como todos los procesos 1 IVAG-F-B


A Medición

Porque de alguna forma yo tengo que dar un concepto sobre lo que el estudiante es capaz

de hacer frente a los retos impuestos, teniendo como base los fundamentos que el docente

relaciona

1 LJCC-F-B


A Medición

Permite al docente medir los procesos de pensamiento, cognoscitivos y competencias que

pueden crear, formar y fortalecer los niños a través de su aprendizaje, permitiendo su

competitividad como estudiantes, críticos, analíticos y consientes

1 SMOG-F-P


A Medición Para verificar que el estudiante ha enriquecido su conocimiento 1 CYAS-F-B


A

Reconfiguración de

estrategias mejorar nuestro desempeño para así mejorar el aprendizaje de cada alumno 1 CICA-F-P


A

Reconfiguración de

estrategias Para saber en que tema se debe reforzar y buscar otras estrategias 1 XJGR-F-P


A

Reconfiguración de

estrategias plantear los planes de mejoramiento y el cambio en las didácticas 1 DCCR-F-P


A

Reconfiguración de

estrategias para que cada día se mejore con respecto a este campo 1 YMTF-F-B


A

Reconfiguración de

estrategias

Permite conocer el proceso de enseñanza- aprendizaje, a fin de diseñar o re direccionar los

planes o programas educativos 1 JSS-M-B


A

Reconfiguración de

estrategias qué hizo falta, qué mejorar en clase. 1 MERA-F-B


A

Reconfiguración de

estrategias

La evaluación en ciencias es importante ya que se hace un análisis cualitativo y cuantitativo

de que hacer docente para evaluar las estrategias didácticas 1 NAC-F-B


A

Reconfiguración de

estrategias

Porque se corrigen los errores, se complementa, se investiga, se crea y desarrolla

conocimientos. 1 GCAC-F-P


A

Reconfiguración de

estrategias centrar los procesos en superar las debilidades y aprovechar las fortalezas 1 JMLO-F-B


A Reconocimiento Porque se puede analizar correctamente la adquisición de nuevos conocimientos 1 JOCO-M-B


A Reconocimiento la adquisición de conocimientos del estudiante 1 CYOP-F-B


A Reconocimiento nos permite ver el nivel de aprendizaje en cada uno de los estudiantes 1 CICA-F-P


A Reconocimiento Se observa si las vivencias fueron o no fueron significativas para los educandos 1 CYPB-M-P


A Reconocimiento Por que se valora el trabajo realizado por los estudiantes 1 XJGR-F-P


A Reconocimiento Las evaluación es importante porque permite ver el nivel de aprendizaje 1 DCCR-F-P


A Reconocimiento la influencia de estos en la conservación del medio que nos rodea 1 PCM-F-P


A Reconocimiento

Es importante por a través de esta se puede observar los procesos que han tenido los niños

respecto a este campo, 1 YMTF-F-B


A Reconocimiento

Porque permite saber si el estudiante comprende el mundo en el que se encuentra inmerso,

y es capaz a futuro de modificar o adaptarse al mismo 1 IJLN-F-B


A Reconocimiento

Ya que los estudiantes deben comprender la importancia que tiene para no solo su gestión

académica si no para su vida cotidiana 1 GPCM-F-P


A Reconocimiento

La evaluación en cualquiera de las asignaturas es muy importante para ver el logro del

estudiante pero en esta área debe ser más práctica, más de análisis. 1 MEG-F-P


A Reconocimiento Para lograr un mejor aprendizaje. 1 DSA-F-P


A Reconocimiento para saber que conocimientos adquirieron 1 MERA-F-B


A Reconocimiento

Es importante para conocer la apropiación de competencia y parta el desarrollo de

habilidades 1 MICH-F-B


A Reconocimiento Porque el niño puede demostrar sus conocimientos. 1 LYBR-F-P


A Reconocimiento

Para desarrollar en los estudiantes competencias para argumentar, interpretar textos,

gráficos, problemas etc. Competencias para planear y resolver situaciones que se le

presenten

1 RHST-M-B


A Reconocimiento Para que algunos alumnos aprendan a aprovechar los recursos del medio 1 OLUB-F-P


A Reconocimiento

Determina el proceso de adquisición de un concepto, habilidades, destrezas del estudiante

ante una temática desarrollada 1 JAGO-M-B



SUBCATEGORÍAS UR No PROF.

Formas Agentes Igualmente la autoevaluación, coevaluacion entre otras 1 JAS-M-P

Formas Estrategias Exploraría un poco el entorno de la institución y el municipio donde está ubicado el colegio para así

formular el tipo de evaluación a desarrollar con los estudiantes 1 JOCO-M-B

Formas Estrategias Como el manejo que se hace en la pruebas saber 1 MGH-F-P

Formas Estrategias Evaluaría teniendo en cuenta las particularidades propias de mi grupo de estudio 1 JACC-M-P

Formas Estrategias buenas evaluaciones a los que proponen algún tipo de argumentación por parte del estudiante a los que le

muestran una situación para que realice algún análisis 1 CYOP-F-B

Formas Estrategias se cambiaria la evaluación por preguntas tipo saber 1 IVAG-F-B

Formas Estrategias El tema lo pudo evaluar de forma vivencial observando el ecosistema 1 CICA-F-P

Formas Estrategias evaluar de forma constante y cualitativa y cuantitativa 1 CYPB-M-P

Formas Estrategias Este tema se prestaría para realizar la evaluación de forma oral 1 NECC-F-P

Formas Estrategias adecuando los casos concretos donde según las situaciones tienen que analizar 1 LJCC-F-B

Formas Estrategias Pienso que se refiere a que la evaluación que demuestra lo que el estudiante aprendió y puede aplicar en

situaciones mas no a recopilar aspectos teóricos 1 IJLN-F-B

Formas Estrategias Buscaría situaciones problema y adaptaría las preguntas pero sobre todo utilizaría la indagación 2 IJLN-F-B

Formas Estrategias Diseño de preguntas que a partir de un contexto, una situación o relación de elementos, motive estudiantes

a pensar solucionando a partir de sus ideas o conceptos 1 JSS-M-B

Formas Estrategias A la forma de analizar lo practico con lo teórico y llegar a un conclusión 1 JMTT-M-P

Formas Estrategias Analizando la practica con la teoría 2 JMTT-M-P

Formas Estrategias a los estudiantes hay que ayudarles a prepararse para las pruebas del estado, hay que tener en cuenta esta

metodología 1 JAS-M-P

Formas Estrategias Mostraría una imagen de un ecosistema de diferentes comunidades y desde esta formularia una secuencia

de preguntas que estuvieran conectadas y fueran de interpretación, argumentación. 1 SMOG-F-P

Formas Estrategias Práctico las dos clases de preguntas la argumentativa y propositiva e interpretativa. 1 MICH-F-B

Formas Estrategias La completaría con algunas situaciones problema sobre ecosistemas que ellos vivencien (tala de árboles,

contaminación de agua) aquí en la vereda y la terminaría con campañas de concientización. 1 NAC-F-B

Formas Estrategias Así terminaría la evaluación para que esta se procesual e integral 2 NAC-F-B

Formas Estrategias A diseñar muy bien cada pregunta en donde el niño pueda pensar, comparar y optar entre varias opciones

de respuestas 1 LYBR-F-P

Formas Estrategias porque no se enseña al estudiante a leer y analizar. 1 NFUU-F-P

Formas Estrategias hay que enseñar al estudiante que cree y construya 1 GCAC-F-P

Formas Estrategias Con la solución de una problemática, una evaluación continua en donde el estudiante deba usar sus

conocimientos para solucionarla, que aplique su propuesta y genere un aporte a su entorno 1 CYAS-F-B

Formas Estrategias Las buenas evaluaciones no necesariamente tienen que ser escritas, la observación de un ecosistema el

establecimiento de relaciones entre otros aspectos pueden ser mejores evaluaciones 1 CPNV-F-B

Formas Estrategias Aquellas que no solo se enfocan en el aspecto cognitivo, también incluyen aspectos actitudinales y

procedimentales 1 JMLO-F-B

Formas Estrategias Planteando situaciones propias del contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes o las más cercanas

a ellos 2 JMLO-F-B

Formas Instrumentos Tal vez era muy puntual y le faltaban mas ayudas al estudiante o quizás no se ajustaba al tipo de

evaluación usado en la institución 1 WAAC-M-B

Formas Instrumentos Bueno en el caso de una evaluación escrita procuraría mas ayudas al estudiante que le permitas desarrollar

mejor su evaluación, tales como, imágenes, lecturas, gráficos y tablas 2 WAAC-M-B

Formas Instrumentos Puede ser que la profesora tenga estrategias realmente innovadoras, aunque se puede caer en el error de

(defina-escriba-cual es el significado de?) 1 JOCO-M-B

Formas Instrumentos evaluación falso verdadero y completar 1 MGH-F-P

Formas Instrumentos evaluaciones que le aplicaba a los estudiantes eran escritas como lo tenían en el cuaderno 2 MGH-F-P

Formas Instrumentos A practicar las tres clases de preguntas o a redactar mejores evaluaciones 1 EOPM-M-P

Formas Instrumentos realizarla en tipo ICFES 2 EOPM-M-P

Formas Instrumentos ejercicios que practiquen los algoritmos o la forma de solucionarlos 1 CYOP-F-B

Formas Instrumentos A evaluaciones con repuestas múltiples 1 YJT-F-P

Formas Instrumentos Con unas sola clase de preguntas 2 YJT-F-P

Formas Instrumentos con respuestas complicadas o de múltiple respuesta 1 CICA-F-P

Formas Instrumentos evaluaciones tipo ICFES de una pregunta con múltiple respuesta 1 CYPB-M-P

Formas Instrumentos Una evaluación coherente seria para ella donde sus respuestas sean de selección múltiple con única

respuesta 1 NECC-F-P

Formas Instrumentos Porque tenia respuestas abiertas 2 NECC-F-P

Formas Instrumentos pruebas saber con selección de respuesta o tipo ICFES 1 XJGR-F-P

Formas Instrumentos Preguntas tipo ICFES donde puedo trabajar graficas de falso y verdadero 2 XJGR-F-P

Formas Instrumentos Por medio de dibujos de diferentes ecosistemas o dando un listado de seres y que los clasifique en el

ecosistema correspondiente 1 PCM-F-P

Formas Instrumentos preguntas tipo ICFES 1 YMTF-F-B

Formas Instrumentos tipo ICFES 2 YMTF-F-B

Formas Instrumentos Cuestionarios en los que el estudiantes utilice su capacidad de interpretar deducir argumentar e incluso

proponer 1 JSS-M-B

Formas Instrumentos hacer evaluaciones tipo descriptivas y seguir estilo pruebas del estado 1 MGR-F-P

Formas Instrumentos Darles un cuestionario para que lo resuelva en graficas y dibujos que conozca que es un ecosistema 1 SMMM-F-B

Formas Instrumentos Conseguir mas métodos de evaluación, graficas, cuestionarios 2 SMMM-F-B

Formas Instrumentos Prepararlos según preguntas tipo ICFES 3 SMMM-F-B

Formas Instrumentos es necesario aplicar pruebas tipo ICFES para ir preparando al estudiante y brindar las herramientas

necesarias con el fin de obtener mejores resultados 1 LMV-F-P

Formas Instrumentos preguntas tipo ICFES 2 LMV-F-P

Formas Instrumentos relación con las pruebas saber 1 MEG-F-P

Formas Instrumentos modelos de preguntas tipo saber 2 MEG-F-P

Formas Instrumentos a partir de segundo grado de primaria deben ser en forma de pruebas examen saber. 1 DSA-F-P

Formas Instrumentos Evaluaciones tipo Icfes, mediante preguntas que permita la comprensión de imágenes, graficas, esquemas 1 SMOG-F-P

Formas Instrumentos También partiría de una lectura para formular preguntas tipo Icfes 2 SMOG-F-P

Formas Instrumentos con selección múltiple, pues es el tipo de pregunta de las pruebas del saber. 1 LYBR-F-P

Formas Instrumentos estilo pruebas del saber 1 OLUB-F-P

Formas Instrumentos estilo pruebas saber. 2 OLUB-F-P

Formas Instrumentos la evaluación tradicional 1 CYAS-F-B

Importancia Diagnóstico le permita al estudiante reconocer y utilizar conceptos previos en diferentes grados de dificultad 1 DCCR-F-P

Importancia Diagnóstico Igualmente la autoevaluación, coevaluacion entre otras 1 JAS-M-P

Importancia Diagnóstico Buscando los pre-saberes del estudiante donde se tenga el conocimiento existente y luego que el a partir

de esto construya 1 GCAC-F-P

Importancia Diagnóstico solo refleja si el estudiante aprendió una serie de conceptos 1 JMLO-F-B

Importancia Medir su método de evaluación es infalible 1 JACC-M-P

Importancia Medir los estudiantes de pronto les iba a ir mal en la evaluación 1 YJT-F-P

Importancia Medir Por que para ella puede o pudo ser superficial o muy difícil 1 CICA-F-P

Importancia Medir la mejor evaluación es la de responder al pie de la letra 1 LJCC-F-B

Importancia Medir dando un listado de seres y que los clasifique en el ecosistema correspondiente 1 PCM-F-P

Importancia Medir los niños entienden para contestar las pruebas de estado 1 YMTF-F-B

Importancia Medir Al aprendizaje memorístico 1 JAS-M-P

Importancia Medir a los estudiantes hay que ayudarles a prepararse para las pruebas del estado, hay que tener en cuenta esta

metodología 2 JAS-M-P

Importancia Medir es necesario aplicar pruebas tipo ICFES para ir preparando al estudiante y brindar las herramientas

necesarias con el fin de obtener mejores resultados 1 LMV-F-P

Importancia Medir lo importante es saber que se quiere evaluar 1 NAC-F-B

Importancia Medir no es una evaluación muy objetiva. 1 RHST-M-B

Importancia Medir evaluaciones de respuesta memorísticas 1 CYAS-F-B

Importancia Reconfigurar Entre otros métodos que se han quedado arraigados en los sistemas de evaluación por temor al cambio y

la poca disposición para complementar los conocimientos adquiridos 1 JOCO-M-B

Importancia Reconocer

Puede ser que la docente no observo que pudiera evaluar realmente lo que persigue el grado sexto. En lo

que se refiere a los temas o a la formación integral del estudiante y por esto la evaluación presentada por

el practicante no cumplía con las expectativas de la I.E

1 WAAC-M-B

Importancia Reconocer que permitan al estudiante comprender mejor y llegar con más seguridad a la respuesta correcta 2 WAAC-M-B

Importancia Reconocer su método de evaluación no le daba los resultados que ella esperaba 1 JACC-M-P

Importancia Reconocer La evaluación debe obedecer a una metodología que ha sido determinada para la valoración de

determinada competencia. 2 JACC-M-P

Importancia Reconocer no permite al estudiante hacer análisis de algunas situaciones especificas 1 CYOP-F-B

Importancia Reconocer colocando problemas para que ellos identifiquen variables y propongan alguna situación 2 CYOP-F-B


Enfocaría las preguntas hacia lo que se quiere evaluar (hablando de competencias)si lo que necesito

verificar es si un estudiante interpreta argumenta o resuelve problemas, se cambiaria la evaluación por

preguntas tipo saber

1 IVAG-F-B


Las buenas evaluaciones son aquellas que manejan los cuatro niveles de complejidad, y procesos le

permiten al estudiante ser critico, analítico, solucionar problemas de un contexto de manera inferencial o

deductivo de acuerdo al nivel de sus conocimientos

1 DCCR-F-P

Importancia Reconocer este tipo de preguntas no llevan al estudiante a desarrollar habilidades para que se desenvuelvan en

diferentes contextos 2 DCCR-F-P

Importancia Reconocer Pues no le permite al estudiante asociar conceptos, inferir del tema , proponer o establecer su punto de

vista de acuerdo a unos ítems dados 3 DCCR-F-P

Importancia Reconocer que el muchacho tenga que analizar diferentes variables para llegar a la respuesta correcta 4 DCCR-F-P

Importancia Reconocer Cuestionarios en los que el estudiantes utilice su capacidad de interpretar deducir argumentar e incluso

proponer 1 JSS-M-B

Importancia Reconocer mirar los talentos que tienen los estudiantes 1 SMMM-F-B

Importancia Reconocer otros tipos de pregunta, donde comprometieran al estudiante a pensar, argumentar y proponer 1 LMV-F-P

Importancia Reconocer el alumno analice, interprete y argumente experiencias. 1 DSA-F-P

Importancia Reconocer Preguntas de argumentación, proposición análisis y experimentación, además de completar la respuesta 2 DSA-F-P

Importancia Reconocer le den espacio al estudiante para pensar, argumentar y proponer soluciones. No solo preguntas de

memoria. 1 MERA-F-B

Importancia Reconocer no se le pide al estudiante pensar, sino recordar conceptos dados 2 MERA-F-B

Importancia Reconocer Que tenga una parte de interpretación, otra de argumentar la respuesta dada y otra de proponer soluciones

a situaciones dadas en su medio 3 MERA-F-B

Importancia Reconocer aparte de ello interpretar, argumentar, proponer. 1 SMOG-F-P

Importancia Reconocer son preguntas y ejercicios que muestran la prevalencia en la parte memorística, en la cual el estudiante no

podría llevar a cabo el desarrollo de sus competencias 2 SMOG-F-P

Importancia Reconocer que manifieste sus experiencias vividas en la educación, a que hagan preguntas de opinión propia, es decir

preguntas propositivas. 1 MICH-F-B

Importancia Reconocer sólo es interpretativa y no es ni argumentativa ni propositiva. 2 MICH-F-B

Importancia Reconocer Aquellas donde el muchacho analice. Lea y responda escribiendo sus propias opiniones frente al tema a

tratar 1 NFUU-F-P

Importancia Reconocer el estudiante desarrolle su imaginación y no se limite únicamente a encasillarse donde ya estén, que sea el

quien vaya construyendo su conocimiento. 1 GCAC-F-P

Importancia Reconocer hay evaluaciones en las cuales el estudiante puede argumentar, hacer inferencias donde pueda identificar

causa-efecto, donde pueda analizar y exponer sus propios puntos de vista. 1 RHST-M-B

Importancia Reconocer haría una evaluación en la cual el estudiante tenga que argumentar y justificar sus respuestas para ver su

capacidad de análisis y deducción a través de un texto dado. 2 RHST-M-B

Importancia Reconocer una evaluación que permita mayor análisis y se realice desde las problemáticas ambientales 1 CYAS-F-B

Importancia Reconocer el estudiante deba usar sus conocimientos para solucionarla, que aplique su propuesta y genere un aporte a

su entorno 2 CYAS-F-B

Importancia Reconocer se limitaba a la teórico y no tenia en cuenta el contexto ni las experiencias de los estudiantes 1 CPNV-F-B

Importancia Reconocer plantear como preguntas abiertas, donde el estudiante relacione el entorno donde vive y las experiencias

que ha tenido 2 CPNV-F-B




Formas - evidencias

del aprendizaje

porque ellos lo expresan ellos lo expresan: "¡ay profe! en la casa ayer hicimos el tinto, entonces hicimos una filtración", los

niños de sexto por ejemplo entonces uno dice: aaa¡¡ si hay cositas que ellos comentan y aparte de eso pues uno se da cuenta aquí

en el salón lo niños son activos, participan, incluso hasta los más calladitos ellos dentro de su mundo, así sean muy tímidos

empiezan a comentar, entonces uno tiene que la verdad es que uno en todos los ejercicios tiene que ser muy versátil, porque uno

tiene que evaluar todo, desde que comienza hasta el final, no solamente la evaluación escrita o al final del tema, sino que uno

debe estar evaluando constantemente.

1 ALCD-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

yo diseño una evaluación de un tema este año y la aplico, lo he lo he venido haciendo durante muchos años, después cojo esa

misma cuando llegue al siguiente año cojo esa misma evaluación, la miro y siempre veo que hay que cambiarle algo, que había

algo que es que que no, o que hay algo que ya no se acomoda si? entonces cuando voy a mirar dos o tres años después la

evaluación ha cambiado por completo

1 WAAC-M-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

no me gusta no me gusta lanzar preguntas tan abiertas ni tan tan de seleccionar, sino sino siempre hay siempre hay un texto de

apoyo una imagen de apoyo siempre hay cosa que el estudiante casi que ni tuvo que estudiar comer tanto libro sino que basta

con sentarse juicioso y hacer un análisis de su evaluación y aun así la casi casi que sin si no hubiera estado en clases se sienta la

analiza la pueda resolver

2 WAAC-M-B

Formas - evidencias

del aprendizaje autoevaluación, coevaluación, heteroevaluacion 3 WAAC-M-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

que ellos propongan cosas y se inventen maquetas y se inventen vainas con lo que hemos hecho y como eso deja evidenciar si

realmente les intereso lo que tienen y lo manejan 1 CACC-M-P

Formas - evidencias

del aprendizaje

veo los cambios de actitud, porque veo su cambio en la forma de pronto de hablar, porque de pronto en un comienzo cuando

hubo participación sobre un tema y él habló de una forma y al finalizar habló de otra, al finalizar de pronto el tema entonces

bueno vamos a concluir, vamos a mirar, vamos a realizar un escrito o cualquier cosa entonces y ellos hablan de forma diferente

eso para mí es demostrar que han realmente aprendido al menos a escribir

1 IVAG-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

siempre he pensado que yo no enseño ciencias, yo enseño unas temáticas que para mí pueden ser de español, pueden ser de

matemáticas pero yo no estoy enseñando ciencias porque pues realmente no estamos haciendo procesos verdaderos de ciencias

que es la investigación, que es la experimentación porque nosotros no experimentamos, porque nosotros repetimos una práctica

que ya está hecha que otro ya la hizo, nosotros no estamos realmente dedicándonos a formular algo nuevo, estamos repasando

lo que otro ya hizo.

2 IVAG-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

los que me den cuenta de que el estudiante, o sea que el estudiante ha evolucionado en sus conocimientos previos, que ha

evolucionado de pronto o que tiene por lo menos la idea así sea mínima de algo que no tenía idea en un principio, siempre

cuando inicio un tema, una temática entonces trato de indagar esos esos conocimientos que sabe acerca de

3 IVAG-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje básicamente lo que evaluó o lo que tengo en cuenta es el cambio de actitud, el cambio de posición frente a una temática 4 IVAG-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

el desarrollo de pronto de talleres, de pronto exposiciones escritos como ensayos, eso me parece fundamental porque cuando un

estudiante puede hablar de lo que sabe creo que está demostrando más que de pronto contestando una una evaluación de

preguntas abiertas

5 IVAG-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje prácticas escritas a veces orales 6 IVAG-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

hago las evaluaciones con base en el trabajo que ellos mismos hacen o sea que yo procuro, que las evaluaciones nazcan de la

misma actividad académica que estamos desarrollando con los muchachos 1 JSS-M-B

Formas - evidencias

del aprendizaje para evaluar estoy enfocando hoy en día lo que es el análisis de lectura, comprensión lectora 2 JSS-M-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

básicamente para la evaluación lo que busco es, que el mismo alumno, que el proceso educativo sea un desarrollo del mismo de

auto aprendizaje y de formación personal y que, enfoque los diferentes aspectos del conocimiento, la forma como analiza, la

forma como deduce, como interpreta, la forma como explica las cosas, la forma como escribe, que sean, que sean ideas

coherentes, que tengan sentido, que de pronto tengan algún grado de profundidad, de conocimientos

3 JSS-M-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

aquí la evaluación es flexible.. acá se tienen en cuenta el entorno en el que ellos viven acá se tiene en cuenta por ejemplo que

ellos no tienen los mismos medios que tienen los de la parte urbana, no tienen acceso a internet, muchos de ellos no tienen

televisión, no hay papelería, ni fotocopiadora, sus padres muchas veces apenas saben firmar y solo han hecho quinto de primaria

y sus posibilidades pues... no son las mismas, teniendo en cuenta eso... la evaluación va por procesos de lo que cada estudiante

es capaz de hacer

1 NAC-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

el (estudiante) todavía académicamente no arranca pero yo veo que ya se socializa, miro que ya tiene compañeros , que ya trata

de participar, eso es un proceso. 2 NAC-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

hay evaluaciones simplemente de de mirar por ejemplo el proceso de como llego y como está ahora, hacer como un escrito, del

estudiante y se se describe que como lo vi como a como ha estado, eso ya es una evaluación 3 NAC-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

preguntarle y hablar con el chico: bueno, tu como te has sentido, tu como esto, que tema te ha gustado, entonces de pronto ellos

le hablan: No, a mí me gusto lo de genética que hablamos tal cosa tal otra, entonces, miras que tanto han aprendido; entonces

son diferentes formas de mirar la evaluación.

4 NAC-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

como tenemos computadores a veces se les pide hacer un proyecto escolar del tema, no necesariamente tienen que decirme: que

es la célula, ese y escribírmelo, no, pero a partir de lo que yo les pongo hacer me doy cuenta que sabe que es lo saben y cuáles

son esas fallas

5 NAC-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

se deben tener en cuenta la parte conceptual, como le digo en algunos momentos y la parte explicativa también por la parte de

un análisis el estudiante mismo debe evaluar su trabajo si el mismo no evalúa y ve o que tiene falencias o que tiene realmente

grandes avances pues no tiene ninguna validez, que el profesor crea podemos y que el niño no se crea bueno

1 CYAS-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

evaluó a partir de la parte oral la parte escrita, la parte práctica la parte práctica como tal solo los laboratorios, sino la aplicación

en su contexto de su diario vivir. 2 CYAS-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje en las pruebas escritas pues usted pregunta unos conceptos usted pregunta a unos conceptos que deben ser puntual, 3 CYAS-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje ese tipo de conceptos que le permitan a llegar a aplicarse 4 CYAS-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

Bueno, normalmente, el método de evaluación tradicional pues son los quices, las evaluaciones, pero pues eso realmente no

viene a mostrar si aprendió o no, pero de pronto cuando tú lo pones en una situación problemita: Cuénteme que paso con la

matica, cuénteme que porque paso esto, pues se puede aproximar uno un poco mas

1 CPNV-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

les hago preguntas, como dirían, de las tradicionales, tipo pruebas saber y también les recuerdo o hago que se acuerden un

poquito de las actividades prácticas que se han desarrollado; entonces por ejemplo: como determinaría la densidad de un líquido,

o como determinaría la densidad de un sólido regular, entonces pues como ponerles a que nuevamente realicen el procedimiento

así sea en su mente para que pues para ver eso por lo menos

2 CPNV-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje al final de cada periodo se hace pruebas bimestrales tipo ICFES en todas las asignaturas y esa tiene un porcentaje importante 1 JMLO-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

pero aun así siendo preguntas tipo ICFES yo busco que más que sean de memoria sean preguntas pues que busquen análisis

entonces siempre les coloco una lectura y a partir de la lectura si surgimos diferentes tipos de preguntas 2 JMLO-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

evaluó mucho con los mapas mentales, entonces yo les digo bueno vamos hacer un mapa mental acerca del tema que estamos

viendo, entonces para mí que jerarquicen, para mirar digámoslo así las ideas que tienen 3 JMLO-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje preguntas abiertas en clase que generen discusión 4 JMLO-F-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

que conozcan términos que son esenciales para hablar de una temática determinada, que ellos puedan analizar gráficos porque

me gusta bastante el el análisis de gráficos y básicamente algunos conceptos bases o unos algunos conceptos fundamentales de

de la temática.

1 JAGO-M-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

durante el periodo académico casi siempre se trata de realizar pruebas escritas... que pienso que es como lo más normal que se

hace pero también se le evalúa a partir de juegos, ellos mismos diseñan las preguntas de sus juegos 2 JAGO-M-B

Formas - evidencias

del aprendizaje

a través de las sustentaciones orales o a través de que ellos puedan hablar, que ellos puedan dar a conocer su punto de vista o de

una temática determinada para saber que manejo conceptual ellos adquirieron de de la temática. 3 JAGO-M-B

Importancia

Porque ellos están transformando todo su compendio de conocimientos diariamente, entonces uno no puede simplemente hacer

una evaluación al final sino constante porque desde el primer momento desde que uno les coloca la situación problema empiezan

a analizar a reflexionar, y pues obvio que todos los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje, entonces mientras unos

van rapidísimo hay otros que se demoran, entonces para ellos también uno necesita darle más herramientas y buscar estrategias

que lleguen a la meta

1 ALCD-F-B

Importancia

Es importante evaluar en ciencias y es importante evaluar en cualquier área de conocimiento, la evaluación es la que le permite

tanto al estudiante como al docente saber saber medir una manera de medir lo que lo que está haciendo que tan qué tanto a

avanzado que tanto le falta por donde va si va bien si descubrió nuevas

1 WAAC-M-B

Importancia

la evaluación en todos los campos es una manera como de ver que se ha logrado, qué sabe el estudiante, cómo ha sido su

desarrollo y también su trabajo, entonces hay como dos miradas de la evaluación que es una mirada formativa, y (de medición)

pues una evaluación como la que nosotros siempre fuimos objeto de pues le preguntaban a usted lo que no sabía, entonces así

uno pues toda la vida lucho en demostrar que si sabía lo que ello creían que usted no sabía

1 CACC-M-P

Importancia lo formativo o sea mirar lo que tiene y no lo que le hace falta digamos como abordar lo que le quedo y no lo que no tiene... y si

no lo tiene es por algo 2 CACC-M-P

Importancia no considero que sea importante evaluar la verdad 1 IVAG-F-B

Importancia

la evaluación si lo vemos desde un punto de vista humano y vivencial es algo que constantemente estamos haciendo entonces

eso lo que permite que las cosas se les corrija a tiempo o se les de la dirección adecuada a tiempo o se eviten de pronto repetir

y cometer los mismos errores.

1 JSS-M-B

Importancia creo que como todo proceso de aprendizaje en todas las áreas hay que evaluar al estudiante, para ver si eso que yo le estoy

transmitiendo, sobre todo en el sector rural con diferentes estrategias, realmente le está enseñando 1 CYAS-F-B

Importancia Para identificar y para saber si lo que yo dije el estudiante de pronto lo está relacionando, de la forma correcta, 1 CPNV-F-B

Importancia es importante evaluar para identificar digamos las debilidades y las fortalezas de cada uno de los estudiantes. 1 JMLO-F-B

Importancia

para poder determinar si hubo un cambio conceptual o si los los muchachos pudieron asimilar o aterrizar los conocimientos que

uno les brinda en clase y sabiendo que la evaluación no debe reñirse únicamente al papel sino de pronto valorar... o tener diversos

parámetros para poder emitir un juicio valorativo del desempeño del estudiante.

1 JAGO-M-B

Relación evaluación

- aprendizaje

un estudiante que está aprendiendo, no necesariamente porque despeje una ecuación o porque mmm realice una maqueta es un

estudiante que allá que ha aprendido, hay cosas muy básicas, para que un estudiante llegue a la conclusión de que la basura no

se bota al piso estudio o puedo analizar y comprender muchas cosas

1 WAAC-M-B


- aprendizaje

para mi es importante es ver la actitud de los estudiantes y mas bien alimentar esas habilidades mas no evaluarlas, yo no estoy

de hecho a favor de la evaluación para mí no debería existir la evaluación, como tal porque es que los estudiantes a veces a ellos

solo les importa las notas, los números o las letras a ellos no les importa realmente aprender

1 IVAG-F-B


- aprendizaje satisfacción de saber qué , que lo que están haciendo corresponde a lo que , a lo que se les a enseñando 1 JSS-M-B


- aprendizaje

no es el docente, es la misma persona que se autoevalúa, autoevalúa y es la misma persona la que está llamada a mejorar sus su

diario vivir su , su trabajo personal. 2 JSS-M-B


- aprendizaje

soy una profesora de de varias áreas, de ciertas cosas y a veces el hecho de que no aprendió ciencias pero veo que la persona ya

se comporta de otra manera, habla de otra manera, se está vistiendo ya no viene sucio sino que está viniendo limpio, entonces

uno dice: No¡ es que no aprendió; no, está aprendiendo otro tipo de cosas, de pronto más adelante voy a mirar a ver que tanto

aprendió ciencias, si?, entonces hay que mirar es cuando como que aprendió ciencias, sino el conjunto en en general, el cambio

en general

1 NAC-F-B


- aprendizaje

desde el momento en que usted empieza a averiguar los pre saberes de ellos, está evaluando, considero que la evaluación de las

ciencias no debe ser como de tal manera escriba el concepto o saque una hoja y escriba el concepto, sino debe ser aplicativo

cuando un estudiante adquiera dentro de ese proceso herramientas para mejorar para ofrecerle mejores cosas a su comunidad

como tal; o a su vida como tal desde lo que aprendió en el aula de clase yo considero que ha aprendido

1 CYAS-F-B


- aprendizaje ¿cómo se yo que en realidad se aprendió ciencias? planteando preguntas abiertas 1 JMLO-F-B


- aprendizaje más que todo es generar discusión y los aportes que dan, ahí se yo que si aprendieron, que saben argumentar lo que ellos piensan. 2 JMLO-F-B


- aprendizaje

pienso que que uno determina si fue efectivo no el desarrollo de una temática, no cuando ellos de prontoo repitan lo que ven en

clase, sino cuando ellos pueden asociar eso que adquirieron, que ellos lo puedan transformar utilizando sus propias palabras y

en casos particulares de su vida.

1 JAGO-M-B


Anexo 4K. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría currículo.

CATEGORÍA: CURRÍCULO



CONTENIDOS NO Aspectos administrativos

e institucionales

Disponibilidad de recursos en uno y otro campo Apoyo brindado por las instituciones del

Estado

1 JOCO-M-B


e institucionales

Los contenidos básicos deben ser los mismos para todos los estudiantes 1 CAQG-M-B


e institucionales

el currículo debe diseñarse de acuerdo con las necesidades de los jóvenes, estén en sector

rural o urbano

1 IVAG-F-B


e institucionales

tendrían que cambiar todo el sistema para que en la pruebas se tomarán en cuenta por lo

menos dos pruebas diferentes uno para el sector rural y otro para las ciudades

1 LJCC-F-B

CONTENIDOS NO Contexto cultural como en cualquier otro lugar el currículo se debe ajustar al entorno o contexto dentro del

cual se desarrollan los procesos

1 WAAC-M-B

CONTENIDOS NO Contexto cultural opino que todo se debe enfocar al contexto de los niños para que sea más productivo el

aprendizaje

1 FYMF-F-P

CONTENIDOS NO Contexto cultural debe existir una correlación entre el paisaje cultural, sus elementos constituyentes

(memoria, identidad, clase social) para potenciar los aprendizajes

1 CACC-M-P

CONTENIDOS NO Contexto cultural En el sector urbano los currículos son carentes de prácticas en áreas naturales o zonas de

acceso a fuentes hídricas, parque o reservas naturales

1 RLMD-M-P

CONTENIDOS NO Contexto cultural las condiciones y el medio son diferentes 1 CYPB-M-P

CONTENIDOS NO Contexto cultural ya que los niños del sector rural la vida es mas dura ya que deben colaborar en su casa con

los trabajos y se les dificulta desplazarse a la escuela, además la gente es de bajos recursos

y su alimentación es regular

1 XJGR-F-P

CONTENIDOS NO Contexto cultural porque los contextos son totalmente diferentes 1 LJCC-F-B

CONTENIDOS NO Contexto cultural los entornos son totalmente diferentes 1 RHST-M-B

CONTENIDOS NO Contexto cultural parte del currículo debe ser adecuada a las necesidades del estudiante y su comunidad en

su entorno

1 CYAS-F-B

CONTENIDOS NO Contexto cultural el contexto en el cual se encuentra la institución debe tenerse en cuenta para determinar

que contenidos se deben privilegiar.

1 JMLO-F-B

CONTENIDOS NO Estrategias y/o

habilidades

Lo que varia de pronto es la metodología para darles a conocer y aplicarlos. 1 CAQG-M-B

CONTENIDOS NO Estrategias y/o

habilidades

los contenidos deben ser contextualizados y mirar los intereses y necesidades de los

estudiantes

1 NAC-F-B

CONTENIDOS SI Aspectos administrativos

e institucionales

porque todos somos una sola institución y el plan de estudio es el mismo para todos 1 MGH-F-P


e institucionales

ya no existen distancias tan marcadas en este aspecto y los programas deben ser uno solo.

Hoy día se debe hablar un mismo idioma en contenidos para facilitar el conocimiento real

1 JACC-M-P


e institucionales

porque a pesar de las dificultades que tenemos 1 DEBR-F-B


e institucionales

Hasta el momento están diseñados tanto para el sector urbano como para el rural. 1 DMHV-F-P


e institucionales

Porque los estudiantes de ambos sectores deben desarrollar los mismos contenidos. Tener

las mismas posibilidades de acceder al conocimiento

1 RHCC-F-P


e institucionales

si no abordan los mismos temas vanos a esto, muy por debajo de las pruebas evaluativas

nacionales

1 LJCC-F-B


e institucionales

a la hora de una evaluación nacional son evaluados con los mismo parámetros 1 YMTF-F-B


e institucionales

la educación no puede discriminar a las personas y es una actividad que fomenta la

equidad social

1 JSS-M-B


e institucionales

al trasladarse un alumno de una institución a otra debe concordar los temas para que el

niño no se sienta desubicado en los temas

1 MGR-F-P


e institucionales

las pruebas saber nos obligan a esto parece que el estudiante de la ciudad conoce mas

sobre el campo que el mismo niño campesino

1 JAS-M-P


e institucionales

para la presentación de un ICFES las preguntas para todo tipo de sector son las mismas 1 SMMM-F-B


e institucionales

deben ser los mismos contenidos, porque hay estudiantes que se trasladan al sector urbano

y no pueden quedar en desventaja

1 LMV-F-P


e institucionales

se debe tener un currículo muy similar para que los estudiantes se encuentren preparados

para la prueba del saber y cuando son trasladados no tengan inconveniente

1 MEG-F-P


e institucionales

crear conciencias y acciones pertinentes que a futuro sirva, y realmente prepararlos para

ser competentes a nivel nacional y de igual forma hay que tener en cuenta su entorno

1 SMOG-F-P


e institucionales

se debe cumplir con los mismos estándares 1 LYBR-F-P


e institucionales

si porque todos estarían con el mismo idioma 1 NFUU-F-P


e institucionales

los estudiantes tienen derecho a la misma educación 1 GCAC-F-P


e institucionales

los estudiantes deben abordar los mismo contenidos en ciencias naturales para que no se

encuentre en desventaja con los estudiantes del sector urbano

1 CPNV-F-B

CONTENIDOS SI Contexto cultural como lo escribí anteriormente cada tipo de educación tiene ventajas y si son bien utilizadas

se pueden alcanzar las mismas metas

1 ALCD-F-B

CONTENIDOS SI Contexto cultural porque al final las ciencias son las mismas y no se puede hablar diferente en los dos

sectores y al final las universidades son las mismas en el mismo sector

1 EKTG-M-B

CONTENIDOS SI Contexto cultural Considero que se deben adaptar al entorno donde trabajamos 1 OMPV-M-B

CONTENIDOS SI Contexto cultural el docente puede hacer las adaptaciones de acuerdo al medio y a las necesidades de sus

estudiantes

1 HMLH-F-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural El currículo debe abordar los mismos temas pero el estudiante del sector urbano debería

tener acceso para analizar y valorar los recursos naturales y el trabajo del campo

1 MCO-F-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural a temática debe ser abordada en forma general adaptándola al contexto donde se encuentre

el estudiante

1 GMRP-F-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural el recurso humano es un diamante en bruto que necesitamos explotarlo y tener quien lo

oriente y lo apoye para todas estas buenas ideas

1 DEBR-F-B

CONTENIDOS SI Contexto cultural los fenómenos naturales son los mismos, los seres vivos son los mismo donde quiera que

nos encontremos

1 LUA-M-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural Los docentes debemos adecuarlos de acuerdo al ambiente donde se desenvuelve el niño 1 DMHV-F-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural Es importante conocer los mismos contenidos para ver la realidad de cada medio en que se

vive aunque haya que hacer adaptaciones a cada sector

1 MEV-F-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural cuando un niño es trasladado de un contexto a otro no se ve perjudicado 1 YJT-F-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural le permite al estudiante saber varios contenidos y desenvolverse de diferentes contextos 1 DCCR-F-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural los alumnos tienen derecho a saber o adquirir conocimientos que sean propios de un sector

u otro

1 PCM-F-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural los estudiantes no sabemos en qué contexto se desarrolló 1 IJLN-F-B

CONTENIDOS SI Contexto cultural la forma de desarrollarlo si debe ser diferente por diferencias socioculturales 2 IJLN-F-B

CONTENIDOS SI Contexto cultural en el campo es mas vivencial mientras en el sector urbano es mas teóricos 1 JMTT-M-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural la importancia que esta área dentro del entorno 1 DSA-F-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural en el rural se habla de prevención de la contaminación y en el urbano como disminuir la

contaminación

1 MERA-F-B

CONTENIDOS SI Contexto cultural la importancia de conocer, aprender y saber usar cada uno de los recursos del medio 1 SMOG-F-P

CONTENIDOS SI Contexto cultural en el sector rural debe ser más vivencial que en el urbano 1 MICH-F-B

CONTENIDOS SI Estrategias y/o

habilidades

por que deben ser los mismos contenidos, lo que de pronto varia es en la forma como uno

llega a los niños para poder mejorar ese aprendizaje

1 CICA-F-P


habilidades

se deben abordar los mismos contenidos lo que debe inferir es como enseñarlos o

transmitirlos

1 NECC-F-P


habilidades

el contexto de las temáticas son los mismo pero en el sector rural se debe afianzar el

material didáctico que permita avanzar en el conocimiento de las temáticas

1 GPCM-F-P


habilidades

tener en cuenta los estándares en cada grado 1 MERA-F-B


habilidades

si porque todos estarían con el mismo idioma. 1 NFUU-F-P


habilidades

la diferencia debe radicar en cómo se aplica los contenidos del currículo según el contexto

de la institución y el uso que pueden dar los estudiantes a ello

1 JAGO-M-B

FORMACIÓN NO Ejercicio profesional esos aspectos se conocen en la practica 1 CYOP-F-B

FORMACIÓN NO Ejercicio profesional fue en mi experiencia laboral, 1 CACC-M-P

FORMACIÓN NO Ejercicio profesional pero la cotidianidad lo va enseñando 1 NFUU-F-P

FORMACIÓN NO Externas El conocimiento fue adquirido mediante capacitaciones externas, seminarios y congresos 1 JOCO-M-B

FORMACIÓN NO Externas conocí aspectos importantes que necesariamente hay que tener en cuenta de los

estudiantes de un niño del sector rural y del sector urbano para así mismo brindar una

enseñanza y obtener un buen aprendizaje.

1 SMOG-F-P

FORMACIÓN NO PPD la oportunidad la tuve cuando me iba a graduar como docente, puesto que la práctica se

hizo en el sector rural

1 LUA-M-P

FORMACIÓN SI Externas tuve la oportunidad de leer varios textos enfocados a la actividad pedagógica en áreas

rurales

1 RLMD-M-P

FORMACIÓN SI Posgrado la especialización en enseñanza de la biología 1 CYAS-F-B

FORMACIÓN SI PPD la oportunidad la tuve cuando me iba a graduar como docente, puesto que la práctica se

hizo en el sector rural

1 LUA-M-P

FORMACIÓN SI PPD las practicas pedagógicas que se hacían en el sector urbano y en el sector rural 1 CYPB-M-P

FORMACIÓN SI PPD en práctica a la comunidad, en zona rural. 1 MERA-F-B

FORMACIÓN SI Pregrado sociología rural 1 EKTG-M-B

FORMACIÓN SI Pregrado en el campo de las humanidades como la sociología el conocimiento de los aspectos de las

diferentes clases sociales (económicas, políticas, sociales, etc.)

1 CAQG-M-B

FORMACIÓN SI Pregrado recibí varios seminarios relacionados con el sector urbano e indígena 1 MCO-F-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía sobre el manejo de competencias y estándares 1 JACC-M-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Talleres sencillos donde el niño pudiera enriquecer su conocimiento sin contar con mucho

tiempo, pues en este momento solo tienen 3 horas semanales

1 FYMF-F-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Proponer temas para el sector urbano como para el rural, como el contexto rural 1 EOPM-M-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Educación socio - política 1 CAQG-M-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Conocimiento de la cultura campesina. Ruralidad y contexto internacional. Estudios de

económica campesina. Estudios de memoria e identidad. Percepciones, imaginarios y

realidades de la infancia rural

1 CACC-M-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Temáticas acordes para estudiantes del sector rural. En la cual los docentes puedan

desempeñar su labor de una forma mas amplia

1 HMLH-F-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Didáctica de las ciencias naturales en el sector rural 1 MCO-F-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Desempeño y acogida de los estudiantes 1 LUA-M-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Sería importante tener conocimiento de la ubicación, costumbres y las características del

medio para saber a donde nos vamos a desempeñar ya con un conocimiento claro y no

engañarnos ni engañar a los demás

1 MEV-F-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Talleres sobre aprovechar al máximo el contexto del niño del sector rural, en el

aprendizaje de las ciencias naturales

1 RHCC-F-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía La didáctica como un medio de aprendizaje en los estudiantes 1 YJT-F-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Didáctica. Currículo. Evaluación. Utilización y aprovechamiento de recursos 1 IVAG-F-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía ¿Qué recursos del medio aprovecha para la enseñanza de las ciencias naturales?¿el

aprendizaje es mas o menos significativo con estas vivencias?

1 CYPB-M-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Resolución de problemáticas 1 NECC-F-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Capacidad de resolver conflictos que se salen de lo académico 1 LJCC-F-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Dinamismo y actitud en todos los procesos 2 LJCC-F-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Capacidad de innovación, motivación, área de conocimiento Y liderazgo 1 IJLN-F-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Actualización de métodos y procesos pedagógicos 1 JSS-M-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Habilidad para transmitir los conceptos. Desenvolvimiento en la zona. 1 MERA-F-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Desenvolvimiento en el contexto. La facilidad que tiene el docente para transmitir los

conocimientos de la naturaleza y de la ciencia

1 MICH-F-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Metodologías pedagógicas para trabajar en multigrados 1 NAC-F-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Desarrollo de laboratorios sencillos pero significativos para los niños. 1 LYBR-F-P

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Capacitaciones sobre nuevo modelo pedagógico que funcionen realmente. 1 RHST-M-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Desarrollo de las cualidades humanas. 1 CYAS-F-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía la didáctica según el enfoque de su área de desempeño. 2 CYAS-F-B

TEMÁTICAS SI Didáctica y/o pedagogía Manejo de población especial. Identificación y manejo de población que ha presentado

abuso sexual

1 CPNV-F-B

TEMÁTICAS SI Perfeccionamiento de las

ciencias naturales

Biológico Zoológico Zootécnico Florístico 1 JOCO-M-B


ciencias naturales

Manejo y adecuación de laboratorios de química, física, biología y ciencias naturales 1 CAQG-M-B


ciencias naturales

Evolución con retroalimentación sobre temáticas relacionadas con el área 1 CYOP-F-B


ciencias naturales

Demostrar que se puede optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje con los recursos

mínimos

1 LJCC-F-B


ciencias naturales

Implementación de las TIC 1 JSS-M-B


ciencias naturales

Implementación del ingles 2 JSS-M-B


ciencias naturales

De ciencias donde se practique experimentos 1 MGR-F-P


ciencias naturales

profundizar mas en la experimentación 1 JAS-M-P


ciencias naturales

profundizar mas sobre el desarrollo sostenible 2 JAS-M-P


ciencias naturales

Formación Agropecuaria 1 LMV-F-P


ciencias naturales

Cuidado con el medio ambiente. 1 LYBR-F-P


ciencias naturales

Capacitaciones en cada una de las áreas para enriquecer nuestra formación pedagógica y

así transmitirla a nuestros estudiantes

1 GCAC-F-P


ciencias naturales

emprendimiento 1 JMLO-F-B


ciencias naturales

aprovechamiento de recursos. 2 JMLO-F-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos la presentación de informes, la exposición de proyectos, publicación de artículos, etc. 1 WAAC-M-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Creación de nuevos proyectos a nivel de investigación en los diferentes campos. 1 JOCO-M-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Actualización y elaboración de proyectos acordes a las necesidades actuales en el campo

de la investigación

1 GMRP-F-P

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Propuestas de proyectos que contribuyeran a la mejora de nuestra vereda o municipio en

varias ramas con la ecología, el turismo, reforestación, conservación del medio ambiente,

alternativas de alimentación futura, etc.

1 DEBR-F-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Manejo adecuado de los recursos que tiene el ambiente donde se desenvuelven los niños y

como sacar buen provecho de ellos

1 DMHV-F-P

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos ¿Qué recursos del medio aprovecha para la enseñanza de las ciencias naturales? 1 CYPB-M-P

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Ser capaz de conocer el sector donde se vive y de trabajar con los recursos que se cuentan 1 YMTF-F-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Investigación sobre la experimentación tanto química como física 1 JMTT-M-P

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos investigación 1 JAS-M-P

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos relacionarlo con proyectos productivos según educación pos primaria 1 SMMM-F-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Sobre la implementación de proyectos pedagógicos productivos y pertinentes 1 NAC-F-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos que haya un docente por curso y que se puedan sacar fuera del aula para poder hacer la

clase más vivenciada

1 NFUU-F-P

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Capacitación sobre elaboración de productos que causen mínimo efecto sobre el medio

ambiente.

1 RHST-M-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos El conocimiento de las actividades desarrollados en su entorno laboral y las actividades en

que ellos participan

1 CYAS-F-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Metodología de análisis de contexto 1 JMLO-F-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Eficacia y pertinencia de los proyectos productivos enfocado la transversalidad 1 JAGO-M-B

TEMÁTICAS SI Procesos investigativos Resultados proyectos transversales. 2 JAGO-M-B




Administrativas sin quitarle importancia a la preparación para las pruebas de estado lo que se busca es una formación integral y los anteriores

aspectos deberían estar incluidas en el P.E.I

1 WAAC-M-B

Administrativas Creo que el aprendizaje significativo articularia a más opciones por lo que deberían revisar los planes actuales 1 JOCO-M-B

Administrativas Sentaría mi posición en tratar de reformar e innovar las actuales visiones y lineamientos establecidos en el P.E.I ya que se podría

generar interesantes cambios

2 JOCO-M-B

Administrativas Que toda la I.E.D tengan en cuenta los estudiantes sean unificados para mejorar la calidad de educación y para las pruebas saber y

para examen del estado

1 MGH-F-P

Administrativas Llegar a un acuerdo para que todos unificaremos un plan de estudio que nos conlleve a tener buenos resultados 2 MGH-F-P

Administrativas Es una posición errada cada grupo defiende la suyo o las situaciones del lugar donde labora 1 JACC-M-P

Administrativas Seguir los estándares no implica salirse del conocimiento y antecedente cultural al contrario apoya y refuerza. El objetivo que se

busca en mi caso integraría los dos aspectos sin salirme de lo propuesto por el P.E.I. o lo dispuesto por el M.E.N

2 JACC-M-P

Administrativas Estoy de acuerdo con el segundo grupo, ya que se debe tener en cuenta los estándares 1 EOPM-M-P

Administrativas La segunda idea 2 EOPM-M-P

Administrativas me parece importante tener en cuenta los estándares porque son un buen referente para identificar los procesos académicos de los

estudiantes

1 CYOP-F-B

Administrativas Pues en nuestro contexto o institución esta establecido con anterioridad el plan de estudios que nosotros lo organizamos y de

acuerdo a el nos guiamos, relacionándolo por su puesto con estándares y el proyecto que se lleva a cabo con su transversalizacion

1 CICA-F-P

Administrativas Hay que tener en cuenta que los estándares son la base de lo que se puede guiar un proceso 1 CYPB-M-P

Administrativas Tomaría la de estándares porque nos estamos guiando en una base muy solida 2 CYPB-M-P

Administrativas los estándares que nos sirven de orientación 1 NECC-F-P

Administrativas Que ambos grupos tienen razón, y que si se pudiera empalmar todo y organizarlo de la forma mas coherente había que evalúa,

resultados pero que toca hacer? Nos exigen unos resultados en las pruebas de estado por que si los resultados no llenan las

expectativas de los de ARRIBA: los alumnos no saben- no aprendieron-no van a servir para nada-- seguramente si tuvieron en

cuenta sus experiencias- conocimientos y antecedentes durante toda su vida podríamos llegar a pensar que sus logros serán para

beneficio de su comunidad

1 LJCC-F-B

Administrativas por mas que usted quiera tiene que seguir los alineamientos magistrales toca entonces desde su plan curricular manejar las

experiencias donde la interdisciplinaridad aunque un papel fundamental no salirse de la norma pero en medio de ella se hacen

ciertos arreglitos

2 LJCC-F-B

Administrativas No debemos desconocer las políticas del estado; por lo tanto se debe apuntar a que el alumno adquiera estos conocimientos

establecidos con anterioridad

1 PCM-F-P

Administrativas Que se trabajara con lo que exige el gobierno nacional 1 YMTF-F-B

Administrativas los docentes y directivas nos enfocamos solamente en obtener buenos resultados con el fin de adquirir reconocimiento 1 IJLN-F-B

Administrativas los estándares nos indican las cosas mínimas que los estudiantes deben saber para poder participar de forma activa y critica en la

sociedad

2 IJLN-F-B

Administrativas superar los conocimientos que nos exigen las pruebas del estado y cumplir con el P.E.I 1 MGR-F-P

Administrativas Es indiscutible que todos los colegios le juegan a mejorar las pruebas de estado y estas buscan en los estándares 1 JAS-M-P

Administrativas se debe tener en cuenta que la secretaria de educación exige calidad reflejado en los exámenes de estado. 1 SMMM-F-B

Administrativas la importancia de tener en cuenta los estándares para que los estudiantes fuesen competentes a nivel nacional mostrándose en las

pruebas Icfes

1 SMOG-F-P

Administrativas la calidad de la institución se mide con las evaluaciones externas y sobre el P.E.I se proponen los cambios que sean necesarios 1 NAC-F-B

Administrativas Hoy en día se evalúa cada año a los niños de tres, cinco, nueve y once para lo cual gira hoy en día la educación de los jóvenes.

Teniendo en cuenta los estándares curriculares.

1 LYBR-F-P

Administrativas Se basa uno en los estándares de cada área y correspondientes a cada curso. 1 OLUB-F-P

Administrativas teniendo en cuenta lo que nos manda la secretaria de educación para unificar temas en cada una de las áreas. 2 OLUB-F-P

Administrativas Es muy importante tener en cuenta los estándares en el proceso de enseñanza 1 CPNV-F-B

Contexto cultural Pues que es muy importante lo que dicen el primer grupo de docentes tener en cuenta las experiencias conocimientos y

antecedentes de

1 WAAC-M-B

Contexto cultural los estudiantesApoyaría la idea que se hiciera una edificación al P.E.I donde se incluyeran o tuvieran en cuenta los aspectos

vivenciales y culturales de los estudiantes un P.E.I apto para el entorno rural

2 WAAC-M-B

Contexto cultural establecer algunas reformas donde se involucrara también el conocimiento, la cultura y experiencias significativas 1 JOCO-M-B

Contexto cultural Generalmente para el establecimiento de contenidos de un programa, no solamente de ciencias sino de todas las asignaturas,

solamente se hace énfasis en los estándares y no se tiene muy encuentra las experiencias y la cultura de los grupos

1 CYOP-F-B

Contexto cultural me parece importante identificar la cultura del grupo porque a través de sus costumbres se puede llegar mejor a los intereses

personales de los niños

2 CYOP-F-B

Contexto cultural El área de ciencias debe de buscar estrategias en donde puedan involucrar los estándares de acuerdo al contexto, experiencia y

conocimiento de los estudiantes

1 YJT-F-P

Contexto cultural se puede tener en cuenta las experiencias, conocimientos y demás de los estudiantes y esto incluirlo en las temáticas que se

deducen de los estándares y de esta forma se cumple con el P.E.I sin hacer a un lado el aprendizaje empírico de los niños y niñas

del colegio

1 IVAG-F-B

Contexto cultural Partiría desde la experiencia, conocimiento y antecedentes de los niños y niñas y lo enfoco en los estándares y "armo" el currículo 2 IVAG-F-B

Contexto cultural tengamos en cuenta pre-conceptos 1 CYPB-M-P

Contexto cultural Es necesario a la hora de programar no solo de ciencias sino de las demás áreas tener en cuenta las necesidades de nuestros

estudiantes, lo cual permitirá que los conocimientos los puedan llevar al contexto

1 NECC-F-P

Contexto cultural Expondría a mis compañeros la importancia de llevar de la mano ambos componentes de manera transversal, tanto las

experiencias, conocimientos y antecedentes culturales de los estudiantes como los estándares

2 NECC-F-P

Contexto cultural Que apoyaría el primer argumento ya que es necesario trabajar con el contexto y aprovechar lo que brinda el medio ambiente y las

experiencias que se viven en el y así adecuar los estándares y modificar el P.E.I

1 XJGR-F-P

Contexto cultural Seria la primera ya que pienso que las estructuras mentales se pueden modificar y ellos se sienten mas cómodos al hablar de algo

que conocen aunque también las nuevas experiencias son buenas y orientadas con los estándares

2 XJGR-F-P

Contexto cultural Personalmente creo que al momento de establecer un programa debemos tener en cuenta las dos posturas ya que debemos tener en

cuenta los contextos y articularlos con los estándares exigidos por el estado. Ya que el estudiante debe estar preparado para

desenvolverse en cualquier contexto teniendo en cuenta sus experiencias, antecedentes y cultura apuntando al estándar solicitado a

nivel general

1 DCCR-F-P

Contexto cultural Reiterando lo anterior ambas posturas son validas pero me inclinaría mas por las experiencias, conocimientos y antecedentes

culturales

2 DCCR-F-P

Contexto cultural si tuvieron en cuenta sus experiencias- conocimientos y antecedentes durante toda su vida podríamos llegar a pensar que sus

logros serán para beneficio de su comunidad

1 LJCC-F-B

Contexto cultural también es importante los conocimientos que ellos tienen que en determinado momento se puedan utilizar 1 PCM-F-P

Contexto cultural Es importante tener en cuenta ambos aspectos , porque un niño del campo conoce mucho de la naturaleza que le rodea lo cual se

puede aprovechar para trabajarla de alguna forma para trabajarlo con los estándares que exige el ministerio de educación nacional

1 YMTF-F-B

Contexto cultural Respetaría los conocimientos que tienen los niños y las opiniones de los dos grupos de profesores y buscaría una forma de mediar

para que ambos puntos de vista se tuvieran en cuenta

2 YMTF-F-B

Contexto cultural educamos para generar competencias para la vida y desarrollo en sociedad, por eso creo que es tan importante los antecedentes

pero enfocados en los estándares no en las pruebas saber

1 IJLN-F-B

Contexto cultural debemos conocer qué clase de estudiantes y sus motivaciones para poder incidir de verdad en el proceso de aprendizaje 2 IJLN-F-B

Contexto cultural el conocimiento se adquiere cuando se busca por el propio interés de acuerdo a nuestras necesidades e inquietudes o tendencias a

que toda persona es un sujeto activo y promotor de cambio y progreso solo necesita el ambiente adecuado y apoyo apropiado.

1 JSS-M-B

Contexto cultural Organizar los temas teniendo en cuenta los antecedentes culturales de cada área donde se trabaja 1 MGR-F-P

Contexto cultural Que las ciencias naturales son vivenciales y haciendo se aprende más que teórico 1 JMTT-M-P

Contexto cultural Tomaría las experiencias de los alumnos para organizarlas en un currículo 2 JMTT-M-P

Contexto cultural Lo ideal seria tener en cuenta las experiencias, conocimientos y antecedentes culturales de los estudiantes 1 JAS-M-P

Contexto cultural Hay que tener en cuenta el currículo y los conocimientos previos del estudiantes 1 LMV-F-P

Contexto cultural Partiría de las experiencias y conocimientos de los estudiantes 2 LMV-F-P

Contexto cultural la enseñanza de las ciencias se puede realizar combinando diferentes métodos, pero siempre teniendo en cuenta los conocimientos

previos del estudiante.

1 MEG-F-P

Contexto cultural es importante aprovechar las experiencias, conocimientos y antecedentes culturales de los estudiantes. 1 MERA-F-B

Contexto cultural Los conocimientos básicos, en base a los estándares, pero también introducir temas vivenciales de acuerdo a la zona donde se

encuentren los alumnos.

2 MERA-F-B

Contexto cultural tener en cuenta la cultura y el entorno para establecer el programa de ciencias cumpliendo con lo que estipula el MEN 1 SMOG-F-P

Contexto cultural se tienen en cuenta las experiencias y conocimientos vivenciales de los educandos. 1 MICH-F-B

Contexto cultural Se debe partir desde el contexto (intereses-necesidades, antecedentes, experiencias) 1 NAC-F-B

Contexto cultural Que se pueda trabajar de acuerdo a las necesidades del alumno o estudiante, y el medio en el cual se encuentra 1 LYBR-F-P

Contexto cultural No es tan importante ni el PEI ni los estándares, lo importante es que ellos analicen, investiguen, consulten y creen sus propias

expectativas frente a su entorno.

1 NFUU-F-P

Contexto cultural Que se pueda trabajar de acuerdo a su entorno y necesidades y capacidad de cada estudiante. 2 NFUU-F-P

Contexto cultural los pre-saberes, la cultura y las experiencias son muy importantes 1 GCAC-F-P

Contexto cultural es fundamental tener en cuenta el entorno donde se encuentran los estudiantes para prepararlos para resolver o contribuir al

desarrollo de problemas de su región, es decir prepararlos para la vida, ya que son muy poco los que logran estudios superiores en

las zonas rurales.

1 RHST-M-B

Contexto cultural tendría en cuenta las experiencias y los conocimientos culturales de los estudiantes y sus perspectivas para prepararlos para su

futuro y se puedan desempeñar en forma eficiente en su región

2 RHST-M-B

Contexto cultural plantear un programa de ciencias contextualizado y que a la vez que atiende el contexto local se proyecte a lo nacional 1 CYAS-F-B

Contexto cultural Plantear un programa contextualizado orientado desde lo local hacia lo nacional o global 2 CYAS-F-B

Contexto cultural por la relevancia que tiene el contexto rural, es necesario incorporar las experiencias de los estudiantes 1 CPNV-F-B

Contexto cultural Si bien es importante tener en cuenta los estándares, estos pueden estar relacionados con el contexto, el cual debe ser considerado

como elemento importante sobre el cual deben implementarse y desarrollarse los estándares

1 JMLO-F-B

Contexto cultural Partir de los intereses de los estudiantes 2 JMLO-F-B

Estrategias Mi propuesta seria diseñar un P.E.I donde se tuvieran en cuenta aspectos a futuro es decir la importancia del cuidado de los

recursos naturales el

1 WAAC-M-B

Estrategias desarrollo sostenible y buscar la manera de que el estudiante tuviera en cuenta estos aspectos para su desarrollo intelectual y

profesional Reunir a los compañeros docentes escuchando cada una de sus posiciones tratando de lograr un común acuerdo para la

implementación de los nuevos lineamientos, claro está que no todo lo anterior puede ser desertado y habría parámetros que

conservar

1 JOCO-M-B

Estrategias Emendar esas falencias que nos conlleva a mejorar 1 MGH-F-P

Estrategias Replantear algunas estrategias para la enseñanza 1 EOPM-M-P

Estrategias Realizar proyectos ya que por medio de ellos se puede trabajar de acuerdo con los conocimiento de los estudiantes involucrando lo

estándares

1 YJT-F-P

Estrategias Debemos buscar una base solida, una guía la cual tenga flexibilidad pero demos contextualización para aprendizajes significativos 1 CYPB-M-P

Estrategias adecuar los estándares y modificar el P.E.I 1 XJGR-F-P

Estrategias debemos tener en cuenta los contextos y articularlos con los estándares exigidos por el estado 1 DCCR-F-P

Estrategias la finalidad es crear habilidades en los estudiantes para la vida ya que se encuentra en un mundo en constante cambio 2 DCCR-F-P

Estrategias Tendría en cuenta los dos aspectos, los estándares y los conocimientos 1 PCM-F-P

Estrategias La capacidad o potencial humano es extraordinario y la sociedad con sus normas y condicionamientos la limita y empobrece,

necesitamos políticas que sean mas asertivas y progresistas que permitan a las personas desarrollar sus cualidades o virtudes en

bien de todos

1 JSS-M-B

Estrategias Organizar los temas teniendo en cuenta los antecedentes culturales de cada área donde se trabaja 1 MGR-F-P

Estrategias Mi propuesta es de las experiencias de los alumnos formar sus nuevos saberes 1 JMTT-M-P

Estrategias El docente en el aula siempre trata de mediar entre una situación y la otra 1 JAS-M-P

Estrategias la autonomía que se tiene como docente me permite en mi didáctica y con creatividad tener en cuenta las experiencias y

conocimientos que tienen mis estudiantes para aplicar mi programa

1 SMOG-F-P

Estrategias Que se pueda trabajar de acuerdo a las necesidades del alumno o estudiante, y el medio en el cual se encuentra 1 LYBR-F-P

Estrategias Trabajar de acuerdo a lo que los jóvenes les guste. 1 NFUU-F-P

Estrategias Que se pueda trabajar de acuerdo a su entorno y necesidades y capacidad de cada estudiante. 2 NFUU-F-P

Estrategias Propondría que los conocimientos se enfocaran de acuerdo a las actitudes que tenga cada persona y así pueda ejercer su profesión

frente a lo que más le gusta aptitudes.

1 GCAC-F-P

Estrategias Yo me inclinaría por la combinación entre los estándares y las experiencias de los estudiantes 1 CPNV-F-B

Estrategias Plantear el programa de ciencias naturales por proyectos o resolución de problemas 2 CPNV-F-B

Estrategias Una postura intermedia, que tiene en cuenta ambos aspectos para establecer el programa de ciencias. 1 JMLO-F-B




Administrativas,


en la institución hacemos una semana de planeación institucional al comienzo del año y organizamos el plan de estudios, la

malla curricular. Esa malla curricular pues se ajusta a los tiempos, también de pronto buscamos la forma de transversalizar con

otras áreas, entonces dependiendo del año uno ya más o menos sabe que tema se ve

1 ALCD-F-B

Administrativas,


a partir de lo que yo hago esta semana ya empieza a dimensionar que es lo que se puede realizar en la siguiente, realmente uno

está programando pues continuamente 2 ALCD-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas De pronto uno si encuentra limitaciones; yo conozco los dos contextos, el rural y el urbano, y pues aquí hay muchas limitaciones 3 ALCD-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas yo pienso que todos son importantes porque uno no puede trabajar el uno sin el otro (los tres campos) 4 ALCD-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas si miramos los conceptos, los conceptos son digamos que la meta y son el resultado de un proceso 5 ALCD-F-B

Administrativas,


Y allá pues es mucho más teórico, las guías y todo es como más que se lo imaginen a que lo vivan; entonces es una limitante,

aunque pues allá la ventaja es la tecnología allá los muchachos tienen acceso a toda la información, el internet, libros,

bibliotecas; mientras que los niños de acá pues de pronto el internet no tanto, muchos libros tampoco

6 ALCD-F-B

Administrativas,


ese proyecto se construyó mirando, la comunidad, la necesidad y las características todo lo que involucra el contexto de los

estudiantes; y pues uno no puede desligar que ellos viven acá, tienen esas necesidades, si le dan solución a esas necesidades que

sería la finalidad del proyecto, pues quiere decir que si estamos haciendo las cosas bien.

7 ALCD-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas los estándares son son muy importantes porque son los que le fijan a uno el objetivo al cual uno debe llegar 1 WAAC-M-B

Administrativas,


En el ministerio de educación y en la secretaria de educación hay que día a día ir ajustando esos estándares mas a las necesidades

de nuestro pueblo, de nuestra gente 2 WAAC-M-B

Administrativas,

institucionales, políticas Claro, ya que por lo menos en mi caso el PEI, es un PEI de educación rural 3 WAAC-M-B

Administrativas,

institucionales, políticas somos un colegio rural que tiene dentro de su PEI la parte agrícola, la parte pecuaria y un poquito de la parte ambiental 4 WAAC-M-B

Administrativas,


al momento de uno ir a desarrollar una clase o de hacer cualquier cualquier actividad o instrucción hay que por obligación, por

necesidad, por lógica, estar ajustado o ceñido al PEI 5 WAAC-M-B

Administrativas,


los estándares no es que sean tan así, como tan marginalizados y satanizados como están, lo que pasa es que eso tiene un

componente epistemológico que los profesores no entendemos, ni estamos formados para entender eso 1 CACC-M-P

Administrativas,


hay una incapacidad profesional de poder hacer un currículo basado en los estándares y lo mas fácil es copiarlos de otro lado,

de lo que los libros Santillana organiza o eso es lo que hacen todos institutos 2 CACC-M-P

Administrativas,


no puedo sacar a los chinos detrás de un permiso y un poco de formatos y no puedo ir a las montañas, entonces el currículo esta

hecho por el equipo de profesores y la gente es un poco tradicional en ese sentido, además nadie quiere asumir responsabilidades

con los riesgos porque todo el mundo piensa que si saca a los niños se van a morir entonces me van a echar a la cárcel

3 CACC-M-P

Administrativas,


pues la malla está hecha con los criterios del PEI, pero el PEI también es muy difuso o sea, en las comunidades académicas no

hay liderazgos académicos los rectores tampoco están formados para eso, entonces pues si se hacen los ejercicios y se cumple

y se construye y todo, pero no tiene unas identidades claras... y menos para como tener el contexto cultural en cuenta.

4 CACC-M-P

Administrativas,


Ahí todo está centrado como por las políticas del ministerio de que hay que buscar en los campesinos que produzcan y se

vuelvan empresarios, se vuelvan emprendedores y hagan agroindustria, entonces el colegio tiene un énfasis en eso y tiene la

alianza con el SENA para los muchachos de noveno y decimo hacen toda una formación con el SENA y cuando se gradúan

pues tienen un cartón del SENA

5 CACC-M-P

Administrativas,


creo que están muy desfasados de la realidad, de pronto yo no sé cuál fue el el contexto, las bases bajo las cuales se plantearon

estos estándares pero si realmente no se aplica muchas veces a los conceptos porque justamente no se encajan dentro de las

necesidades de una población

1 IVAG-F-B

Administrativas,


el aspecto positivo de los estándares es que aterrizan los procesos a unos parámetros, a una estructura ya definida y que ha ha

sido planificado por mucho tiempo atrás y que ha sido revisada y constantemente está en proceso de revisión entonces los

estándares como parámetros, como guías, como caminos en cierta medida pues son buenos

1 JSS-M-B

Administrativas,


ubicándonos en el entorno, a veces no es tan fácil seguir los estándares; si los tenemos en nuestro plan de estudios, pero tenemos

una cantidad de cosas… 1 NAC-F-B

Administrativas,


si claro, eso como nuestra carta de navegación (PEI), tenemos que partir de de algún lado para yo empezar tengo que leer que

es lo que quiere el colegio, cual es la meta que quiere con estos estudiantes, es una parte fundamental ya después se mira el

entorno y se combina

2 NAC-F-B

Administrativas,


acá hay una la educación flexible que inclusive usted puede faltar una mes, y eso no le va a generar perdida de año por faltas,

porque eso está ahí contemplado, que es flexible 3 NAC-F-B

Administrativas,


primero esta el plan de estudios que se hace con los con los compañero de área, con la sede principal, entonces hay una una

organización ya establecida digamos para que sean iguales los temas y todo; y la otra parte es mirar la necesidad que hay con

los estudiantes

4 NAC-F-B

Administrativas,


los estándares limitan un poco el trabajo la verdad a veces uno no sabe a qué acudir, si hacerle caso a los estándares o aun mirar

la necesidades de ellos o... bueno lo dejan a uno, como en una encrucijada, porque pues generalmente los estándares apuntan al

cumplimiento de las metas en el icfes y cuando uno desarrolla un plan de estudios pues generalmente los directores, los rectores

piden es eso, que usted apunte a un buen icfes porque es el renombre del colegio

1 CYAS-F-B

Administrativas,


me atrevo a decirlo de pronto un poco maquillados (icfes) como para decir que uno aplica el concepto pero realmente usted no

lo aplica como ellos 2 CYAS-F-B

Administrativas,


hay que tenerlos en cuenta, por eso hacen que enlacen el conocimiento, el desarrollo del conocimiento en contexto con lo que

exigen, sin el PEI es difícil en los currículos nacionales 3 CYAS-F-B

Administrativas,


digamos que de una manera u otra lo han incluido en el PEI, pero en estos momentos está siendo modificado para darle otra

metodología, que es la escuela nueva para primaria, y para sexto a noveno trabajamos la post-primaria, pues hacer eso con la

educación tradicional que llevan en el pueblo y se tenga que hacer lo mismo con el plan de estudios

4 CYAS-F-B

Administrativas,


los niños por más que sean del mismo municipio, son de pueblo del alto casco urbano tienen unos unas necesidades muy

diferentes a las que tenemos nosotros en la vereda, por eso, la verdad ha generado que yo desarrolle un plan de estudios diferente

y que luego me toque empaparlo con el de adentro, con el los de contexto urbano y es muy difícil

5 CYAS-F-B

Administrativas,


lo limita a uno en el sentido de que, si llaman a hacer una revisión y usted lo cambio, pues va uno como en contra de la norma,

pero pues si usted no hace el cambio y es una necesidad pues va como en contra de la ética también. 6 CYAS-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas Es la guía, en muchas ocasiones se tiene que ver como alcanzado, porque pues tengo que ver estos temas 1 CPNV-F-B

Administrativas,


hay que entregar notas y hay que cumplir con unas temáticas pues uno a veces si se ve muy corrido de tiempo y no alcanza o si

alcanza, tiene que dar las temáticas de una forma muy superficial y no profundizar tanto 2 CPNV-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas pero es que también hay que tener en cuenta varias cosas como que no contamos con microscopio, ni con reactivos 3 CPNV-F-B

Administrativas,


Bueno en cuanto al PEI, existe una problemática, y es que, no todas las personas, no todos los docentes, no todos los directivos,

lo saben hacer, ni hacia donde hay que enfocarlo, ni como hay que planearlo, ni es igual que un proyecto ambiental y qué se

hace en el proyecto ambiental por ejemplo: entonces cogen al de ciencias naturales y como usted es de ciencias naturales pues

coja el proyecto ambiental y mire a ver qué hace

4 CPNV-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas En ese sentido, también falla el PEI y como muchas cosas en este país, en esta sociedad, a lo que se tiende es a copiar 5 CPNV-F-B

Administrativas,


¿Que sucedió en el municipio?, pues que es vergonzoso porque no hacemos la tarea como tan juiciosamente porque un proyecto

educativo institucional no es de una semana, es un trabajo muchísimo más largo, y pues como nos piden eso de ya para ya,

entonces lo que tratamos de hacer es ajustar las cosas, para que sea más o menos, lo que se está pidiendo

6 CPNV-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas parto de los estándares, igual es un requisito 1 JMLO-F-B

Administrativas,


los estándares me hablan de observar mi entorno entonces como utilizo esos estándares: me aproximo como científico para

meterlos en el tema de entorno vivo 2 JMLO-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas que el tiempo no alcanza y tengo que escoger (entre temas) 3 JMLO-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas como requisito si, o sea porque lo piden pero la verdad es que no es que yo lo siga al pie de la letra 4 JMLO-F-B

Administrativas,


La verdad no porque ese PEI no lo conozco, o sea hemos estado ya discutiendo acerca de en las reuniones pero yo conocerlo

escrito, no lo conozco 5 JMLO-F-B

Administrativas,

institucionales, políticas ni lo conozco, ni afecta mis practicas (PEI) 6 JMLO-F-B

Administrativas,


para desarrollar las clases pues nos toca guiarnos por el plan de estudios que se basa a partir de los estándares pero pienso que

muchas veces los estándares están diseñados para contextos específicos del país y muchas veces estos estándares o algunos de

estos estándares no corresponden de pronto a lo que se debe trabajar en el sector rural, y la cuestión es que a veces o casi siempre

nos toca abordarlos porque esos estándares después son los que van a ser evaluados en las pruebas de once

1 JAGO-M-B

Administrativas,


básicamente es algo... casi que se debe hacer, es decir, según los lineamientos que nos dio o las directrices que nos da el rector,

se debe llevar los lineamientos del PEI explicado a la clase en cuanto al modelo pedagógico de la institución o al sistema

evaluativo de la institución

2 JAGO-M-B

Contexto Cultural

uno pues debe buscar desde acá es darle más herramientas para que ellos puedan agilizar ese proceso, que no es tan rápido de

pronto allá es más acelerado porque también la misma cultura influye, mientras que aquí los padres son de pronto un poco,

bueno, menos estudiados, su nivel de estudio es inferior allá hay profesionales aquí no, entonces eso es lo diferente

1 ALCD-F-B

Contexto Cultural ellos llegan con una gran cantidad de cosas que les conto el abuelito la mamita que de pronto no pueden ser tan científicos pero

eso es importante, entonces uno tiene que partir de eso para llegar de lo menor a lo mayor, claro que sí 2 ALCD-F-B

Contexto Cultural estamos en un proceso de cambio, de revolución educativa y pienso que unas de las principales cosas que se deben enfocar es

el ajuste o el acondicionamiento de esos estándares que sean más acorde a nuestra sociedad 1 WAAC-M-B

Contexto Cultural hay que ajustarlo y eso se hace con base en los mismos estudiantes y la misma comunidad educativa da la pauta para que esos

cambios se den 2 WAAC-M-B

Contexto Cultural la aplicación a la vida real, lo que ellos puedan llevar a la vida real y lo que ellos puedan encadenar con su cotidiano vivir 1 IVAG-F-B

Contexto Cultural siempre se hace énfasis en la formación para el trabajo, obviamente la formación integral y como individuos pero básicamente

la formación para el trabajo, no para las ciencias 2 IVAG-F-B

Contexto Cultural

obviamente si esta descrito pues como en el marco teórico y contextual del PEI pero es decir, a la hora de formular de pronto

las acciones, pues no se encaminan tanto a la cultura de allá básicamente se enfocan más como te digo a la parte integral, pero

no tiene estrictamente que ver con la cultura del pueblo, no

3 IVAG-F-B

Contexto Cultural

lo malo es que le quita de pronto la posibilidad de enriquecerlo de hacerlo más diverso de pronto de contrastarlo con otras otras

alternativas; eventualmente los maestros yo creo que cuando estamos manejando los planes de estudio de pronto nos sentimos

comprimidos o nos sentimos obligados o de alguna manera cohibidos a ejercer de pronto otro tipo otro conocimiento o llevar

otras alternativas a la educación

1 JSS-M-B

Contexto Cultural

los planes de estudio deben sujetarse a las necesidades de la población, cuando estás trabajando debes tener muy en cuenta el

contexto en que estas trabajando, en el que te estas moviendo y eso determina mucho el comportamiento que tú vas a tener en

el aula, la forma cómo vas a llegar al estudiante, porque ahí en ese momento lo más importante son las personas con quienes

estés trabajando

2 JSS-M-B

Contexto Cultural En el proyecto educativo institucional muchas veces se tiene en cuenta por ejemplo el carácter histórico de la misma región, sus

creencias, sus costumbres 3 JSS-M-B

Contexto Cultural se trata es de concientizar o abrir un espacio de reflexión para que los muchachos se den cuenta lo importante que es su vida y

todo lo que está a su alrededor, todo los seres que hay a su alrededor 4 JSS-M-B

Contexto Cultural

pero es que tú tienes que mirar con quien y que tienes para trabajar, porque tú no puedes empezar con algo cuando ellos no

tienen de pronto las bases, no tienen las mismas cuentas, uno tiene que primero evaluar su entorno, mirar que clases de

estudiantes tengo y dependiendo de eso se va como acoplando, se va mirando que tengo que dejar en el plan de estudios y que

tengo que retomar del medio para poder tratar de hacer el trabajo

1 NAC-F-B

Contexto Cultural

en el desarrollo del tiempo, a veces uno planea un tiempo pero pues por ejemplo en el contexto, se murió el vecino va toda la

vereda, entonces ya una clase menos y pues ahí queda, para ellos es muy importante y si ellos tienen que no ir, pues no van,

pero usted no puede desconocer eso porque es parte de su cultura

1 CYAS-F-B

Contexto Cultural los estándares están diseñados para contextos específicos del país y muchas veces estos estándares o algunos de estos estándares

no corresponden de pronto a lo que se debe trabajar en el sector rural 1 JAGO-M-B

Contexto Cultural

precisamente este año se hizo una reestructuración y estuve en el grupo que ayudo a reestructurar el PEI y algo en lo que se

hizo bastante énfasis fue en que se aterrizara al contexto de Agua Blanca... porque en el PEI que estábamos manejando el año

anterior no se estaba trabajando o no se había aterrizado en el contexto y en las necesidades que el contexto le generaba a la

institución

2 JAGO-M-B

Estrategias - habilidades –

propuestas

todos son importantes pero, me gusta más el actitudinal porque cualquier persona, estudiante, niño o cualquiera que tenga una

buena actitud, una actitud de compromiso de seriedad puede desarrollar lo demás. 1 WAAC-M-B


propuestas Que importancia tenga para el futuro del estudiante en la vida del estudiante 2 WAAC-M-B


propuestas

yo creo que la motivación es clave para aprender, entonces la actitud y si un chino nuevo digamos lo de las truchas, a partir de

eso todo lo que les diga se lo van a aprender porque ellos están felices con las truchas, entonces me parece que esa parte

predispone las otras, uno aprende lo que le interesa y lo que quiere

1 CACC-M-P


propuestas

En la primera escuela donde trabaje como no iba nadie y nadie me miraba pues yo hacia todo lo que se me ocurría, entonces yo

no seguía el currículo, pues yo si miraba lo más importante obviamente, pero yo hacia todas las prácticas que se me ocurrían 2 CACC-M-P


propuestas los actitudinales son los más importantes 1 IVAG-F-B


propuestas

para mí lo importante es la actitud del estudiante como él se muestre frente a algo, no podemos obligar a nadie a que aprenda,

o sea no podemos estandarizar un conocimiento 2 IVAG-F-B


propuestas

me parece importante tener en cuenta la actitud, que el chico muestre habilidades, que el chico o el estudiante muestre interés

por tal cosa 3 IVAG-F-B


propuestas son esenciales para la misma formación del ser humano, de pronto en algunas ciencias alguno de ellos tenga más trascendencia 1 JSS-M-B


propuestas

creo que nosotros que actualmente estamos manejando ese ese tipo de estándares, de competencias, vemos que son esencial las

tres 2 JSS-M-B


propuestas casi siempre escoges los temas que son más estructurales al contexto general de la ciencia 3 JSS-M-B


propuestas

nosotros como docentes y en general todo ser humano debe aprender a convivir, aprender a relacionarse, a emprender, a

entenderse con el otro, a ver su semejante como un conjunto, como un equipo 4 JSS-M-B


propuestas

no es el hecho de hablarlo por hablarlo sino que se le vea que tiene esa credibilidad de lo que está diciendo, así se esté

equivocando o así este en lo correcto, digo también que debe tener esa posición de que lo que uno habla no siempre es la verdad

y que uno siempre esta tan cerca del error como los niños

5 JSS-M-B


propuestas

yo no podría decir: No, me voy a quedar en lo conceptual por qué es lo más importante, no porque inclusive las pruebas saber

y las pruebas que uno les hace se da cuenta que ahí esas tres cositas están incorporadas 1 NAC-F-B


propuestas

a veces dependiendo del grupo si se puede empeñar uno más por un lado... dependiendo de eso, por ejemplo si tú ves que un

grupo está muy desanimado, pues los empiezas a motivar y le vas a la meta en la parte actitudinal 2 NAC-F-B


propuestas

si, hay temas que lo permiten, uno no puede decir: es que en todos los temas yo voy a mirar, no, pero hay temas que te permiten

esa exploración, y se hace (contexto cultural en plan de estudios) 3 NAC-F-B


propuestas

puedo tomarme la atribución de comenzar primero con el tema porque hubo la necesidad... que los estudiantes en ese momento

están necesitando, o algo sobre las drogas o algún tema en particular o ellos traen un tema al salón 4 NAC-F-B


propuestas El estado pide que cuando uno empieza el año, este hecho el plan de estudios, pues pero generalmente yo lo modifico cada rato 1 CYAS-F-B


propuestas

me parece más relevante el actitudinal, porque desde que uno logre manejar esa parte con los estudiantes todos los otros procesos

son mucho más fáciles 2 CYAS-F-B


propuestas

la institución se está enfocando primero es a post primaria, entonces al estudiante hay que brindarle herramientas no solamente

de tipo teórico y académico sino también que sea competente en hacer tal cosa, en ese sentido las actividades se empiezan a

desarrollar y a partir de las ciencias se pueden hacer otras cosas, que pueden ser utiles para mi vida, por ejemplo, con los chicos

vamos a ver preparación de yogurt

1 CPNV-F-B


propuestas

creo que lo importante es tenerlos en cuenta al tiempo todos y digamos que también eso fue algo que se ganó con la maestría

porque inicialmente poco se tienen en cuenta los aspectos actitudinales, y a raíz de la maestría y el trabajo de grado se hizo un

un trabajo amplio en la parte actitudinal, entonces digamos que eso fue una fortaleza

1 JMLO-F-B


propuestas

pongo en mente varias cosas, la primera es a los chicos les va hacer útil este conocimiento o este mas y segundo si es evaluado

o no debe ser, porque no lo podemos dejar de lado 2 JMLO-F-B


propuestas

eso se va modificando por el camino porque pues cada grupo es diferente y hay algunos grupos que avanzan más rápido que

otros, hay otros que avanzan más lento, algunos grupos como que les gusta más el tema y da pie para hacerle proyecto 3 JMLO-F-B


propuestas

en grado sexto siempre las primeras clases son para eso, para conocernos más, entonces yo siempre les hago hacer un mapa

mental acerca de mis gustos, acerca de lo que no me gusta, acerca de quién soy yo y los primeros trabajos son mapas mentales

pero acerca de cada uno

4 JMLO-F-B


propuestas

Pues de estos tres campos que abarcan los estándares creo que es importantísimo el procedimental para que los los estudiantes

puedan poner en práctica lo que ellos adquieren en la institución y lo puedan poner en práctica en casa o en el contexto, en

situaciones particulares de su vida.

1 JAGO-M-B


propuestas

Básicamente es el interés que pueda despertar en los chicos cuando uno menciona el título del contenido que se va a desarrollar,

uno percibe en los estudiantes de pronto el interés que despierta o la motivación, pienso que eso es fundamental 2 JAGO-M-B


Anexo 4L. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría contexto.

CATEGORÍA: CONTEXTO



DIFERENCIAS ENTRE

SECTOR URBANO Y RURAL

SI Aspectos

administrativos e

institucionales

el sector urbano el uso de la tecnología ( se pueden enfocar desde

diferentes perspectivas las mismas temáticas)

1 ALCD-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

Las instituciones urbanas siempre tienden a recibir más apoyo del estado y

a menudo son tenidas más en cuenta por las autoridades tanto municipales

como departamentales

1 WAAC-M-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

Disponibilidad de recursos económicos; Recursos tecnológicos 1 JOCO-M-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

En lo rural se trabaja varios grados con un solo docente 1 MGH-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

la educación en el sector urbano tienen mejores infraestructuras pero los

grados son más numerosos

1 EKTG-M-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

La utilización de algunos recursos tecnológicos que no se encuentran en el

sector rural

1 GMRP-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

En el urbano la facilidad de encontrar instituciones, materiales,

información, cosas innovadoras, tener contacto con entidades de apoyo,

estímulos para estudiantes y docentes, en el rural no hay estas cosas

1 DEBR-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

en el sector urbano se debe limitar bastante a la tecnología, la tecnología en

el sector rural ya ha llegado en el caso de nuestra institución y eso facilita

la enseñanza

1 LUA-M-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

La accesibilidad a las fuentes de información y de consulta 1 IVAG-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

En el sector rural es con la escuela nueva y con los seis grados, en el sector

urbano la clase es mas magistral y cada docente dicta a un grado. En otros

colegios se rotan los docentes de acuerdo a su área

1 CICA-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

Ventajas del material didáctico en el urbano 1 CYPB-M-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

mejor accesibilidad en el sector urbano a las tecnologías 2 CYPB-M-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

En la educación urbana se puede apoyar en materiales traídos al aula 1 NECC-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

Que en el sector urbano existen medios para informarse e investigar,

además se pueden desplazar fácilmente de la casa a la escuela, en la

escuela algunos se les dificulta la llegada a la escuela por la lejanía y no

hay medios de información e investigación

1 XJGR-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

En lo rural la educación del estudiante se maneja por medio de la escuela

nueva, el docente tiene que manejar los seis grados.

1 DCCR-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

En el sector urbano maneja por grados independientes, el docente enfoca su

clase para su grupo, y rotación de docentes de acuerdo a su área

especificaEl acceso a la información

1 LJCC-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

Los niños de la ciudad cuentan con un profesor para cada materia, cuentan

con laboratorios, internet, bibliotecas

1 YMTF-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

Acceso a información y tecnología; recursos 1 IJLN-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

Las posibilidades de adquisición de información el ambiente donde se

desarrollan cada uno

1 GPCM-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

la falta de observar la necesidad de progreso en el sector rural 2 GPCM-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

el sector rural esta menos atendido en todos los aspectos, salud, educación,

comunicaciones, etc

1 JSS-M-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

la distancia que existe para los niños para llegar a la institución y los

docentes

1 SMMM-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

el urbano favorece los pobres económicamente 1 MEG-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

más tecnología, acceso a laboratorios. 1 DSA-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

la educación es más tecnológica, en laboratorios adecuados 1 MERA-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

Poco acceso de herramientas tecnológicas e información 1 SMOG-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

Más bagaje de información y herramientas tecnológicas y laboratorios 2 SMOG-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

uso de las TIC mientras que en el rural es poco usadas. 1 MICH-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

la distancia en la que viven los estudiantes.; No hay suficientes materiales.;

Bajos recursos económicos. (Sector rural).; En el sector urbano hay

mejores medios de transporte, comunicación, dotación de las instituciones

1 GCAC-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

en el sector rural no hay todos los medios materiales que se necesitan y en

el sector urbano hay muchos medios biblioteca, internet, materiales, videos,

etc.

1 OLUB-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Aspectos

administrativos e

institucionales

los materiales para el desarrollo de las actividades, las diferentes

necesidades de conocimiento y la disposición de los estudiantes y el

número de estudiantes

1 CYAS-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural La disposición de los estudiantes por estar en contacto con la naturaleza

facilita en el sector rural el proceso de aprendizaje

1 ALCD-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Básicamente el interés por el desarrollo de sus opciones a futuro 1 JOCO-M-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural El contexto, pues un niño del campo conoce más sobre algunos animales

que los del sector urbano porque ellos ayudan en sus casas a mantenerlos, a

realizarles tablas de reproducción, por ejemplo.

1 FYMF-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural La calidad de vida, su contexto, sus costumbres 1 EOPM-M-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural La cultura, es muy marcada la ideología de la gente del campo pues

consideran que lo importante es trabajar y en la ciudad, si ven como estilo

de vida el estudio y como una oportunidad de mejorar calidad de vida y

economía personal

1 CYOP-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Es un poco más difícil trabajar en la parte urbana ya que no se aprecia la

naturaleza, se desconocen muchos conocimientos del sector rural, que

enriquecen el conocimiento científico del docente que puede ser

transmitido a los estudiantes

1 RLMD-M-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural La principal diferencia es poder estar en contacto directo con el medio, la

vivencia, conoce mas de lo que se trata cada aspecto.

1 HMLH-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Sector rural: Contacto directo con la naturaleza, valoran su entorno; Sector

urbano: Acceso directo a la ciencia y la tecnología, indiferentes con el

cuidado y conservación del medio ambiente

1 MCO-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural El sector rural puede manejar, manipular, observar con mayor realismo los

fenómenos naturales,

1 LUA-M-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Las mencionadas anteriormente el niño trae más conocimientos porque ha

compartido experiencias y ha vivido más conocimientos dentro de su

entorno

1 DMHV-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural En el sector rural se encuentra interés, los valores tanto en padres como

estudiantes

1 MEV-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural El niño del sector rural tiene mas facilidad para interactuar con la

naturaleza, desarrollar procesos y aprender

1 RHCC-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural El contacto con la naturaleza 1 YJT-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Los niños son de campo y ya han experimentado conocimientos a través de

su cotidianidad

2 YJT-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural las raíces culturales y problemas sociales como la extrema pobreza 1 LJCC-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Los niños del sector rural por estar mas familiarizados con el entorno

aprenden con facilidad temas del mismo

1 PCM-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural en el campo el único estudiado es el profesor 1 YMTF-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Objetivos culturales(jóvenes del campo no tienen claro por qué hacen las

cosas); Sector rural hay valores éticos y morales muy buenos además de ser

personas muy trabajadoras

1 IJLN-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural La educación rural permite al niño no alejarse de su hogar y adquiere

conocimientos básicos para la vida

1 MGR-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural la educación urbana para mi tiene ahora más dificultad porque el niño es

más voluntarioso

2 MGR-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural En el sector rural es vivencial y en el sector urbano es teórico 1 JMTT-M-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural en la ciudad por lo general los padres tienen un buen nivel académico en lo

rural todavía hay muchos padre que no saben leer

1 JAS-M-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Las condiciones en que viven los niños 1 SMMM-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural En el sector Urbano no se puede vivenciar de igual manera por su entorno

que lo rodea; En el sector Rural las temáticas son más practicas porque

hacen parte de su entorno

1 LMV-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural en el campo son de menos recursos. 1 MEG-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural trabajo en su entorno 1 DSA-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural experiencias reales 1 SMOG-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural pocas experiencias, aunque al hacer visitas de fincas o granjas ayuda. 2 SMOG-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural En el sector urbano es más fácil el acceso a documentación. 1 MICH-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural en ciudad utilizan mucho los medios tecnológicos y en el campo se utiliza

los recursos naturales en vivo

1 LYBR-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural En lo rural es todo vivencial 1 NFUU-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural en el urbano es a base de cátedras. 2 NFUU-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Los estudiantes del sector rural tienen mayor capacidad para resolver

problemas que se le presenten en su entorno. Pueden conocer de una

manera directa los fenómenos naturales, los del sector urbano son más

teóricos que prácticos.

1 RHST-M-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural El contexto, el contacto directo con la naturaleza 1 CPNV-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Mayor acceso a herramientas tecnológicas ilimitadas, fácil adquisición de

material para trabajo en clase.

1 JAGO-M-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Contexto cultural Mayor disposición al trabajo, estudiantes más consientes en el proceso de

construcción de conocimiento.

2 JAGO-M-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Estrategias y/o

habilidades

no puedo decir que existan diferencias porque en la actualidad es más fácil

conseguir u obtener las herramientas educativas que se necesitan para el

buen desarrollo de una clase

1 JACC-M-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Estrategias y/o

habilidades

en el rural no, motivo por el cual la educación es más personalizada 1 EKTG-M-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Estrategias y/o

habilidades

En el sector rural por la carencia de algunos medios no se ayuda al

desarrollo intelectual de los estudiantes que si lo tienen los que viven en el

sector urbano

1 CAQG-M-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Estrategias y/o

habilidades

Aunque hoy en día la tecnología esta tan avanzada, el educador y el

estudiante pueden valerse de muchas técnicas y estrategias para adquirir

conocimientos

1 HMLH-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Estrategias y/o

habilidades

En la educación hay una observación mas constante al medio y sus

inquietudes del mismo.

1 NECC-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Estrategias y/o

habilidades

observación directa 1 DSA-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Estrategias y/o

habilidades

Manipulación de un entorno vivo. 1 SMOG-F-P

DIFERENCIAS ENTRE


SI Estrategias y/o

habilidades

La forma de abordar y desarrollar las clases con los estudiantes, 1 CYAS-F-B

DIFERENCIAS ENTRE


SI Estrategias y/o

habilidades

En el sector rural los elementos se encuentran justo alrededor mientras que

en el sector urbano se deben encontrar maneras de acercarlos y motivarlos

por el estudio de las ciencias

1 JMLO-F-B




Contexto cultural

Lo primero que tuviera en cuenta que ha cambiado de entorno que los estudiantes de Guatavita no son malos sino que tal vez

son diferentes a los de Manizales, hay que empezar a mirar y averiguar que les gusta y que no les gusta para empezar a

desarrollar actividades más acorde con su contexto y que por tanto les sea más agradable desarrollarlas

1 WAAC-M-B

Contexto cultural

Primero le sugeriría el dialogo con sus estudiantes y explorar el campo de la ciencia que les gusta si la profesora Elsa no le

funcionan sus estrategias que fueron exitosas en Manizales deberá implementar cambios hacia la cultura y costumbres de

Guatavita conversaciones con sus colegas del área sobre sus experiencias con estos estudiantes y resultados obtenidos

1 JOCO-M-B

Contexto cultural Busque estrategias para que se integre al contexto de los alumno o es decir ver cuales son sus gustos y prioridades respecto a la

materia y a los temas, por que de pronto ellos están acostumbrados a otras actividades que difieren en las de la profesora 1 CICA-F-P

Contexto cultural Busque una contextualización al medio, busque un ideal o un interés de los estudiantes observe que los alumnos tienen unos

intereses los cuales usted como docente debe partir de ellos para lograr el aprendizaje significativo que espera como resultado 1 CYPB-M-P

Contexto cultural Utilizar otro tipo de actividades pues debe mirar el contexto y que les llama la atención a sus nuevos estudiantes 1 NECC-F-P

Contexto cultural Que al momento de preparar su clase tuviera en cuenta el contexto, los estudiantes a los cuales estaba dirigiendo la clase 1 DCCR-F-P

Contexto cultural que haga dos paralelos entre las condiciones física- sociales- ambientes, entre las dos instituciones y los alumnos 1 LJCC-F-B

Contexto cultural Conocer el contexto donde esta, porque es diferente el urbano del rural, observar las capacidades o habilidades de los alumnos

que son muy diferentes entre los alumnos que se encuentra en el sector rural y el urbano 1 PCM-F-P

Contexto cultural que adapte su forma de dictar las clases hacia el sector rural 1 YMTF-F-B

Contexto cultural Le recomendaría que primero conociera los estudiantes intereses, contextos: familiar, social, cultural etc. Para que replanteara

sus prácticas docentes muy seguramente son la mismas del anterior colegio, y obviamente es una población diferente 1 IJLN-F-B

Contexto cultural Conocer y explorar mas las condiciones socioculturales de los estudiantes 1 JAS-M-P

Contexto cultural Deben ser actividades de experimentación, relación con su entorno 1 LMV-F-P

Contexto cultural Luego familiarizarse con los recursos de su alrededor, el poder hacer las salidas de observación cerca de su escuela o salón de

clase dado que se encuentra en una zona rural con un entorno vivo y físico presente 1 SMOG-F-P

Contexto cultural dictar ciencias en una ciudad es muy diferente a dictarla en un pueblo en donde se está más en contacto con la naturaleza y es un

medio social diferente al de una ciudad. 1 LYBR-F-P

Contexto cultural Le recomendaría que conociera mejor a los estudiantes, su cultura, costumbres 1 GCAC-F-P

Contexto cultural le recomendaría que conociera el entorno de la escuela, utilizar los recursos que le brinda el campo, que haga salidas al aire libre

y dialogue con sus estudiantes para conocer sus gustos, ya que a los niños del campo les gusta más la práctica que la teoría. 1 RHST-M-B

Contexto cultural Es necesario cambiar la manera de acercarse a estudiantes de una población rural y las actividades de un colegio urbano no

funcional igual en este nuevo contexto 1 CYAS-F-B

Contexto cultural Que tuviera en cuenta la opinión de los estudiantes, son ellos quienes conocen el porqué de su actitud, más aun si es la primera

vez que esto sucede 1 JMLO-F-B

Administrativas plan de estudio de la I.E.D 1 MGH-F-P

Propuestas/Habilidades Buscar estrategias como plan de estudio de la I.E.D Como transmitir mis conocimientos hacia los estudiantes 2 MGH-F-P

Propuestas/Habilidades Revisaría las temáticas y la metodología que se está aplicando generaría un espacio de charla con los estudiantes para identificar

cuáles son las dificultades, porque no les gusto, e identificar los gustos. 1 JACC-M-P

Propuestas/Habilidades Hablar con los estudiantes. Con el dialogo puede llegar a un acuerdo y proponer sus clases más lúdicas 1 EOPM-M-P

Propuestas/Habilidades La recomendación hablar con los estudiantes, conocerles un poco para identificar cuáles son las razones por los que sean

apáticos a la profe o a los temas 1 CYOP-F-B

Propuestas/Habilidades Que cambiara de estrategia 1 YJT-F-P

Propuestas/Habilidades Que inicie por hacer un diagnostico a sus nuevos estudiantes y posteriormente reacondicione su didáctica 1 IVAG-F-B

Propuestas/Habilidades Realizar actividades complementarias donde el estudiante se interese mas en el tema. Otra posibilidad seria que la integrara a

las demás áreas. 1 XJGR-F-P

Propuestas/Habilidades

También se podría realizar un proyecto que abarque los temas debería replantear sus estrategias pedagógicas pues estaba

enfrentada a otros estudiantes, pues no todas las personas son iguales y unos aprenden de una forma y otros de otra forma, no

siempre la clase debe ser estática, pues hay que hacer cambio

1 DCCR-F-P

Propuestas/Habilidades Que hicieran sondeo a los estudiantes del porque de sus actitudes 1 LJCC-F-B

Propuestas/Habilidades Que haga un sondeo con los niños sobre las actividades que les gustaría realizar 1 YMTF-F-B

Propuestas/Habilidades Debe revisar los planes y metodologías que se llevan a cabo en Guatavita y sus resultados y convenir con los alumnos y padres,

los planes de estudio a seguir haciéndoles ver las ventajas de sus métodos ya comprobados 1 JSS-M-B

Propuestas/Habilidades Le recomendaría hablar con los alumnos para saber porque esa actitud y programar con ellos trabajos 1 MGR-F-P

Propuestas/Habilidades Buscar un contacto de relacionar las experiencias en la teoría y la observación donde llego 1 JMTT-M-P

Propuestas/Habilidades

Analizar bien el problema, buscar soluciones de la mejor manera. Buscar otras estrategias si se pueden adaptar al estudiante;

mirar que temática o procedimiento estaba aplicando el anterior docente. Tener en cuenta que los cambios pueden ser diferentes

y las reacciones

1 SMMM-F-B

Propuestas/Habilidades Le recomendaría realizar un plan de actividades con temas que realmente interesen, pero sin dejar a un lado los estándares

curriculares 1 LMV-F-P

Propuestas/Habilidades Utilizar diferentes metodologías y sobre todo que sean muy activas. 1 MEG-F-P

Propuestas/Habilidades Hacer diagnóstico de los estudiantes sobre su conocimiento y actitud y sumar a eso mis conocimientos y experiencia y así

planear las futuras clases. 1 MERA-F-B

Propuestas/Habilidades Primero fijarse en el entorno y sus estudiantes, crear un ambiente de juego 1 SMOG-F-P

Propuestas/Habilidades Hacer un diagnóstico de cómo ellos han tomado su clase de ciencias y uniría las dos situaciones, mi experiencia y las de los

alumnos. 1 MICH-F-B

Propuestas/Habilidades Debe hablar con los estudiantes preguntarle sus necesidades y expectativas y entre la docente y los estudiantes llegar acuerdos

para el trabajo en clase 1 NAC-F-B

Propuestas/Habilidades Hacer las clases más llamativas y menos monótonas donde se explore a los estudiantes y haya unja mayor participación, porque

desea forma el estudiante participa y al mismo tiempo se recrea. 1 NFUU-F-P

Propuestas/Habilidades poder ir planeando las cosas de acuerdo a lo que ellos les gusta. 1 GCAC-F-P

Propuestas/Habilidades Cambiar el sistema porque de pronto no están acostumbrados al sistema que ella implanto. 1 OLUB-F-P

Propuestas/Habilidades debería modificarlas teniendo en cuenta la opinión de los estudiantes y también el buen uso de los nuevos espacios académicos 1 CYAS-F-B

Propuestas/Habilidades Realizar actividades practicas sencillas pero relacionadas con el tema, donde el estudiante sea protagonista, organice, lidere y

presente los temas 1 CPNV-F-B

Propuestas/Habilidades Conocer el porque determinadas actividades no se les llama la atención, puede ayudar a la profesora para proponer y plantear

otro tipo de actividades 1 JMLO-F-B




Administrativas,


se les da como digamos prioridad a los estudiantes que que quieran participar en todas esas cosas culturales 1 NAC-F-B

Administrativas,


en nuestro caso sería básicamente por el hecho de que hay mucho cambio de población en los estudiantes, eso es muy variado,

por eso cambian mucho sus necesidades, a veces llegan personas que han sido desplazadas por la violencia, a veces llegan

personas que se fueron o llegaron por cuestiones de trabajo, se van a los tres meses, vuelven

1 CYAS-F-B

Administrativas,


yo llegue como profesora de química, pero me toco biología y por el lado artística y al otro ladito, emprendimiento y a veces

religión o en otras ocasiones ética

1 CPNV-F-B

Administrativas,


Digamos que anteriormente los tenía menos, digamos que con la maestría eso se abrió 1 JMLO-F-B

Administrativas,


el niño tenía el cabello largo, entonces claro la pelea porque todos aquí la la norma dice que el peluqueado de los chicos debe

ser de tal forma

2 JMLO-F-B

Contexto Cultural Todos los elementos que hacen que la comunidad de aquí del Hato, tenga unos ideales, a nivel económico, político, social, la

misma parte científica, todos esos elementos que influyen para que ellos tengan esas características

1 ALCD-F-B

Contexto Cultural Porque hay diversidad de pensamientos, hay diversidad de climas, hay diversidad de de tradiciones, o sea hay muchos

elementos que hacen que cada grupo de personas se apropien con unos rasgos bien definidos y que pues obviamente tengan

una identidad, entonces si claro todos esos elementos hacen que tengamos un país con una diversidad cultural y natural

también,

2 ALCD-F-B

Contexto Cultural la actitud inicial es de escuchar a los estudiantes, porque pues uno no puede imponer las cosas, uno tiene que partir de lo que

ellos saben

3 ALCD-F-B

Contexto Cultural contexto cultural son todas aquellas costumbres todas aquellas... manifestaciones o practicas artísticas bien sea artísticas o

folclóricas, cualquier tipo de cosa, estas que caracterizan a una sociedad en particular

1 WAAC-M-B

Contexto Cultural pues como todo, como el conglomerado de significados y todo lo que hay simbólicamente y socialmente y prácticamente en

una cultura

1 CACC-M-P

Contexto Cultural pues porque Colombia es megadiverso, porque Colombia es pues una mixtura de muchas cosas, todo es diverso, todo es

multifactorial y todo es pues así súper heterogéneo

2 CACC-M-P

Contexto Cultural pues en las comidas, en las maneras de ser, en las maneras de pensar 3 CACC-M-P

Contexto Cultural si claro se deberían tenerse en cuenta porque que le dan sentido a todo. Uno siempre busca un sentido colectivo y un sentido

individual y esas búsquedas de sentido hacen que todo fluya que todo se dé, y generalmente las practicas pedagógicas no

tienen sentido

4 CACC-M-P

Contexto Cultural (la cultura campesina) tiene unas creencias con unas prácticas particulares entonces las prácticas religiosas se ven muy

cruzadas en la cotidianidad de la escuela, la fiesta de la virgen de Chiquinquirá en Choachi mata al que sea, allá el nueve de

5 CACC-M-P

julio no va nadie a estudiar, se van ocho días antes y eso es algo sagrado,entonces tratar uno de entender y como abordarlo y

enseñarles sobre la importancia cultural de eso, pues ven a la virgen y hacen la fiesta pero eso tiene un trasfondo y es que los

une a todos: ya no se van a pie todo el camino como antes sino se van todos en carro, se alistan las viandas y los más jóvenes

caminan desde Choachí y eso los hace una comunidad veredal viva

Contexto Cultural toda la historia del pueblo y las las costumbres que ellos tengan, lo que ellos practican 1 IVAG-F-B

Contexto Cultural en la mayoría de regiones practicamos cosas diferentes creo que porque hay bastantes formas de expresarse, es decir, yo creo

que la cultura se refiere todo lo artístico básicamente como los bailes, las comidas... esas expresiones folclóricas todo esto, eso

para mí es la cultura, la idiosincrasia, hasta la forma de hablar, las costumbres que se tengan

2 IVAG-F-B

Contexto Cultural es un aspecto muy amplio demasiado amplio que involucra todas las actividades que se desarrollan desde el interior y hacia el

interior de la misma sociedad.

1 JSS-M-B

Contexto Cultural identificarnos con las cosas de nuestra nación 2 JSS-M-B

Contexto Cultural esa riqueza y esa biodiversidad esa pluralidad tan extraordinaria que tenemos ojala que sea el fundamento para que nos

podamos proyectar el día de mañana como una nación muy poderosa, una nación muy rica.

3 JSS-M-B

Contexto Cultural Contexto cultural es todo lo que rodea a los estudiantes en un medio dado, contexto cultural viene siendo, sus costumbres, su

comida, la gente, el tipo de personas que son, como se describen a ellos mismos, como ellos ven su entorno natural, o sea,

como lo describen, como lo sienten, para mí todo esto es,

1 NAC-F-B

Contexto Cultural hay una identidad pero particular en el municipio 2 NAC-F-B

Contexto Cultural acá la diversidad de clima hace así mismo la diversidad cultural que cada cual cada persona o cada cada comunidad 3 NAC-F-B

Contexto Cultural para mí el contexto cultural, es el espacio o es un sitio digamos, en donde uno encuentra diferentes características yo hablo de

cultura no solamente como digámoslo así que tiene que ser, no, sino que cada espacio se une, sus costumbres van generando

diferentes formas de actuar

1 CYAS-F-B

Contexto Cultural por diversidad cultural entiendo que por ejemplo si en un mismo espacio estamos hablando de cultura pueden haber varias

culturas dentro de ella, es decir podemos estar trabajando con gentes de la misma comunidad, de diferentes connotaciones

sociales con diferentes situaciones sociales

2 CYAS-F-B

Contexto Cultural cuando uno por ejemplo está enseñando evolución choca mucho con los papas, porque pues que usted como profesor les esté

diciendo al niño que Dios no creo el mundo o bueno lo deja abierto como la posibilidad; genera que los niños tienen ciertas

reacciones en casa porque eso se va a ver reflejado en casa

3 CYAS-F-B

Contexto Cultural como son una comunidad cerrada ellos han presentado algunos rasgos algunas situaciones que se vienen a repetir en la zona

porque siempre se emparentan la misma familia con la misma familia entonces se ven algunos problemas genéticos algunos

leves algunos mayores, que se deben a eso y uno como docente tampoco puede ir a decirle: es que como su mama y su papa

son primos, eso es como ir a lesionar su vida personal, porque les tengo que enseñar genetica, no, porque va a hacer que el

niño vea en su familia como nada y pues tampoco es que sea malo

4 CYAS-F-B

Contexto Cultural sí, eso se ve o sea a partir a medida que se trabaja, quizás el primer año no nunca había trabajado en el sector rural entonces

no sabía cómo abordar ciertas temáticas pero eso significa que lo van retroalimentando a uno y lo van diciendo como que se

puede hacer entonces sí, existe una retroalimentación constante

1 CPNV-F-B

Contexto Cultural Si, o sea se tiene en cuenta pero más es en cuanto a la descripción de la población 2 CPNV-F-B

Contexto Cultural Algo muy relevante del sector es que son muy culturales, o sea la danza, la el canto, en los instrumentos musicales son muy

tradicionales, pero desafortunadamente no se trabaja tanto en el colegio

3 CPNV-F-B

Contexto Cultural Bueno, no solamente las expresiones artísticas, sino el comportamiento y la idiosincrasia de del grupo de la comunidad 4 CPNV-F-B

Contexto Cultural Mediante las expresiones tanto verbal como no verbal y sus sus gustos, sus pensamientos 5 CPNV-F-B

Contexto Cultural Básicamente, por las regiones, o sea porque existen por ejemplo zonas en las cuales se tiene diferente clima, diferentes

alimentos, diferentes formas de preparación, diferentes formas de comunicación diferentes formas de expresar

6 CPNV-F-B

Contexto Cultural Si, si es importante tener en cuenta la diversidad cultural, y también religiosa, porque pues sabemos que existen muchas

temáticas que podrían tomarse como en contra de la religión, entonces , en ese momento pues lo que uno diga puede ser muy

ácido y puede tomarse como que está en contra

7 CPNV-F-B

Contexto Cultural tanto para planear la clase, no, o sea al momento de unificar y llevar a cabo temas como, origen de la vida, el origen de las

especies, siempre les hago énfasis en que por un momento nos vamos a olvidar de eso, porque pues si empezamos a tener en

cuenta la parte de la religión, en medio puede crearse una barrera

8 CPNV-F-B

Contexto Cultural de la misma forma como yo le respetaría al estudiante su creencia religiosa, él también tendría que dar el punto de vista

científico, o sea porque no porque crea fielmente en en Dios o en un dios o en lo que él quiera creer, tiene que no responder a

una pregunta orientada desde la práctica, o sea lo comparta o no pero si tiene que dar respuesta ese punto de vista de la ciencia

9 CPNV-F-B

Contexto Cultural es el lugar, las costumbres, las creencias de ese lugar donde la persona se desenvuelve, las costumbres, las formas de trabajo,

las ideas que tienen entorno a todo: a la religión, a la política, a lo social

1 JMLO-F-B

Contexto Cultural dentro de sus poblaciones se encuentran diferentes religiones, diferentes ideas, no solo la religión, de ahí vienen las ideas

indígenas diferentes, ahora ya no estamos hablando tribus indígenas sino de tribus urbanas, entonces la la variedad de

personas y de entorno cultural que cada uno maneja es amplio

2 JMLO-F-B

Contexto Cultural el niño tenía el cabello largo, entonces claro la pelea porque aquí la la norma dice que el peluqueado de los chicos debe ser de

tal forma, entonces digo no lo que pasa es que él viene de una tribu que dentro de sus costumbres esta esto y entonces él es

una excepción, es una excepción especial porque su cultura es diferente a la de nosotros lo que fue un choque con los demás

3 JMLO-F-B

Contexto Cultural a veces vienen estudiantes de Soacha y es una cultura distinta porque ellos traen una forma más de libertad en las normas, los

chicos de aquí son más susceptibles a seguir las normas pero entonces cuando llegan los otros es una pelea y entonces los

demás ven eso y quieren también, es un conflicto.

4 JMLO-F-B

Contexto Cultural el contexto cultural es lo que hace a referencia a todas las creencias, a todos los hábitos, puedo decir que al día a día, que lleva

a los habitantes de la región y que básicamente les permite identificarse, por hábitos, por cuestiones particulares, por la

idiosincrasia que presenta esa comunidad.

1 JAGO-M-B

Contexto Cultural Porque a lo largo y ancho del país se presenta que la población es variada: varian sus comidas típicas, sus trajes típicos, las

danzas, el vocabulario, entonces pienso que es diverso por ello y por las costumbres que se manejan en las diversas partes del

país.

2 JAGO-M-B

Contexto Cultural creo quee se debe tener en cuenta el contexto cultural de los chicos pero permitiendo que haya una transformación de pronto

de aquellas costumbres que no están muy ligadas a la adquisición de conocimientos o al mejoramiento educativo de ellos,

entonces sin erradicarlos pero si de pronto que haya alguna transformación

3 JAGO-M-B

Estrategias - habilidades

propuestas

es bueno que el estudiante sepa que de pronto él tiene algunas costumbres o algunos conocimientos, pero que hay muchas

otras cosas por aprender, que hay muchas otras cosas por ver y que están ahí cerquita en nuestro mismo país

1 WAAC-M-B


propuestas

uno puede entrar a discutir con el estudiante de pronto averiguar por qué lo piensa así, se trata de generar discusión y de llegar

a acuerdos

2 WAAC-M-B


propuestas

como abordando las ciencias sociales entonces hay muchos mitos sobre muchas cosas, pero entonces también los mitos tienen

unos trasfondos científicos y culturales tienen unos sentidos, es como explorar también esos mitos porque se han construido

acerca de las cosas o por que se dan o quien se los invento o porque se los inventaron

1 CACC-M-P


propuestas

no podemos desconocer lo que nos rodea y no podemos desconocer lo que cada uno puede aportar desde su contexto cultural

y social, pero no es indispensable porque digamos que dentro de una clase o el fundamento de nosotros siempre es como

lograr direccionar más bien centralizar, unificar, esa diversidad sin restarle importancia pero que esa diversidad más bien

como que se enmarque en una sola realidad

1 IVAG-F-B


propuestas

en ocasiones si, dependiendo de las temáticas, a veces eso no es trascendental como te digo desde cada contexto un chico

puede hacer un aporte diferente sin embargo eso no es de pronto un impedimento para no hacerle o hacerle mayor énfasis una

clase, digamos que no es trascendental

2 IVAG-F-B


propuestas

Siempre se deja el espacio a la discusión, siempre se deja como que bueno ustedes tienen esa posición entonces yo siempre he

pensado que el conocimiento ni es único ni es verdadero

3 IVAG-F-B


propuestas

yo quisiera un estudiante que diga: profesora yo no le creo y voy a investigar, pero eso sucede muy pocas veces y cuando eso

sucede a mí me da felicidad y yo les digo venga exponga eso o chárleles a sus compañeros de esa parte, tráigame un video,

tráigame una lectura de lo que usted me está diciendo, donde dice eso, vea yo no sabía cuéntenos a todos, siempre es tratando

de ampliar la visión, de que no se queden solo con lo que yo les dije esto y es así porque no existe otra cosa, no

4 IVAG-F-B


propuestas

cuando está bien diversa la clase, es rico escucharlos hablar, se les pone un tema (en común) 1 NAC-F-B


propuestas

por ejemplo están los chicos haciendo un baile, y preciso la que es costeña tiene el ritmo en la sangre, les está tratando de

enseñar a las de acá a moverse, ahí es diversidad cultural, esta ella aportando desde su región algo a las demás que acá les

parece raro como el mover la cadera y todo, entonces, ahí se comparte

2 NAC-F-B


propuestas

depende del tema, hay temas que se prestan para hacer ese tipo de cosas otros que quedan cerrados para hacerlo me parece a

mí, hay temas que dan la facilidad

3 NAC-F-B


propuestas

no en todos lo temas que uno diga: hay es que todos los temas le voy a meter, no, hay temas que son importantes y que no se

pueden hacer ese tipo de de cosas

4 NAC-F-B


propuestas

la verdad, no lo afronto como tal a decirle es que esta es mi verdad, porque no tengo ese pensamiento, siento que el hombre

tiene formas de pensar y de hecho si les enseño, yo les digo: por eso se llama teoría porque todavía no esta claro, de pronto

hay otra respuesta mejor para eso. entonces yo les hablo es de esa manera, que cada cual busque su mejor respuesta y su

mejor verdad

5 NAC-F-B


propuestas

entrar en conflicto no, podemos entrar en discusión y poner partes porque cada cual pone su punto de vista y lo argumenta y

hasta ahí podemos llegar: a argumentar, y yo los pongo a argumentar : Bueno dime porque tal y tal cosa y ya, se deja así, que

ellos tengan esa diversidad de pensamiento que escojan cuál es su propia verdad

6 NAC-F-B


propuestas

si usted está hablando con niños que tienen situaciones de violencia graves terribles va a ser por ejemplo, mucho más

importante hablar de la parte de las normas, de las leyes, de darles herramientas para que él pueda dar una mirada a cómo

solucionar las situaciones o a cómo entenderlas de pronto no pueda solucionarla pero si por lo menos entenderla y afrontarlas

de una mejor manera. Si yo estoy trabajando con niños que han estado expuestos a diferentes situaciones de violencia

intrafamiliar pues va a ser por ejemplo mucho más difícil entrar a ver ese núcleo familiar y voy a necesitar otras herramientas

para poder conocerlos

1 CYAS-F-B


propuestas

hay niños que no creen aunque su familia cree en esta parte religiosa, ellos no la creen, cuando usted les habla de evolución

les interesa porque está argumentando de cierta manera su punto de vista, y para otros niños es un casi una ofensa que uno les

hable de eso, son temas que uno debe tocar como muy suavemente

2 CYAS-F-B


propuestas

ese tipo de temas controversiales, yo nunca los abordo desde un principio o sea, yo no llego a abordarlos de una vez, yo

primero dejo que ellos, tomen su punto de vista entre compañeros, luego nos ponemos a mirar entre todos que es lo que está

pasando, para que ellos no estigmaticen que tengo que responder lo que el profesor está diciendo

3 CYAS-F-B


propuestas

El interés de los estudiantes, por ejemplo la parte de genética, o sea uno los ve hay como tan: ahh claro, pues por eso es que

mi hermano es tan diferente porque se parecen más a mi abuelo y es por eso porque el gen, el alelo hasta ahora se evidencio

1 CPNV-F-B


propuestas

antes no lo hacía ahora si lo hago, lo hago porque porque precisamente eso, se enfocó bastante en que no teníamos que hablar

de verdades absolutas si no buscar más bien como un contraste

1 JMLO-F-B


propuestas

les dejo expresar sus ideas, les digo que yo acá no vengo a decir que está bien o que este mal si no a darles un punto de vista

diferente que son válidas y que sus creencias son válidas, que hay que analizar simplemente porque están de acuerdo con ella

o con la que yo les estoy presentando si les nace o no les nace, si la creen o no la creen, si les conviene o no les conviene y

pues cada uno determinará que es mejor para él

2 JMLO-F-B


propuestas

creo que la ciencia no debe llevarse, ni con tinte político, ni con tinte religioso porque de pronto puede herir susceptibilidades,

lo que se trata es demostrarles las ciencias de una forma imparcial donde ellos mismos puedan asociar lo que ellos piensan

1 JAGO-M-B

con lo que se les muestra en clase y que ellos puedan colocar una balanza y puedan determinar hacia qué lado se inclinan

según lo que uno les pueda brindar en clase


Anexo 4M. Unidades de registro de todos los participantes para todas las categorías para el instrumento Historia de Vida.

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA UR No PROF.

DESVENTAJAS Administrativas las secretarias de educación, no ven, digamos ese potencial que hay en el sector rural 1 WAAC-M-

B

DESVENTAJAS Administrativas por los rectores o los alcaldes eee de un municipio para un colegio rural es muy difícil conseguir

recursos 2

WAAC-M-

B

DESVENTAJAS Administrativas en sector rural, en un colegio como le digo, muy numeroso, muy difícil 1 CYAS-F-B

DESVENTAJAS Administrativas siempre lo rural como que sea determinado o se tiene estigmatizado que es como como de menor

calidad 1 CPNV-F-B

DESVENTAJAS Administrativas sector rural como quee eso no se conoce mucho, no no hay información .... Sobre carreras,

Universidades, becas 2 CPNV-F-B

DESVENTAJAS Administrativas

porque mínimo una vez al mes me enfermaba, entonces yo era (dljakfjshdf) en venir a Bogotá

estarme todo el fin de semana, llegar acá el domingo por la noche y tener que irme a las 4 de la

mañana a Bogotá al médico

3 CPNV-F-B

DESVENTAJAS Administrativas problemas como por ejemplo que no hay no hay agua, entonces pues los baños terribles ósea todas

esas condiciones 4 CPNV-F-B

DESVENTAJAS Comunidad

en la zona que yo estaba trabajando era una zona roja, donde había conflicto armado, hee la la

comunidad pues muy pobre en el sentido de de los pocos recursos las viviendas donde donde ellos

viven

1 NAC-F-B

DESVENTAJAS Comunidad la cultura como tal de las familias no es de estudio 1 JMLO-F-B

DESVENTAJAS Comunidad los papas manda los chicos al colegio es más como como guardería 2 JMLO-F-B

DESVENTAJAS Comunidad en el fondo no hay un interés porque aprendan o no aprendan / es lo que hemos percibido aquí 3 JMLO-F-B

DESVENTAJAS Desventajas de la formación

universitaria

en la universidad si le dan a uno clases y eso pero eso no tenía nada que ver con el mundo real de

atender los niños y los papas y que los papas se fueran felices y los niños dieran botes y aprendieran 1 CACC-M-P

DESVENTAJAS Desventajas de la formación

universitaria mucho menos en la universidad, a uno le cuentan que va a tener que enfrentarse, no, jamás le dicen, 1 CPNV-F-B

DESVENTAJAS Estudiantes los niños problema eso tenían una cantidad de problemas y pues yo me quedaba toda la tarde con

los chinos y las familias 1 CACC-M-P

DESVENTAJAS Estudiantes los chicos son demasiado perezosos, no les gusta no les gusta mucho consultar por su cuenta yy hasta

ahoritica están comenzando a organizarse con las tecnologías 1 JMLO-F-B

DESVENTAJAS Estudiantes los chicos como que no, no le ven interés por, entonces menos eee realizan los trabajos 2 JMLO-F-B

DESVENTAJAS Recursos la institución a pesar que tiene limitaciones tiene una cantidad de necesidades 1 ALCD-F-B

DESVENTAJAS Recursos lo que se refiere a instalaciones equipos en lo que se refiere a eee a recursos eee económicos como

tal, tonces son bastante limitados; 1

WAAC-M-

B

DESVENTAJAS Recursos

ellos no tienen acceso también a muchos a mucho // eem si como a los espacios científicos entonces

de pronto no tienen donde aplicar todo lo que se pudiese llegar aprender en clases entonces pues esa

es una limitante

1 IVAG-F-B

DESVENTAJAS Recursos prácticamente podemos tener científicos en potencia pero se quedan encerrados en en un pueblo o

en un campo 2 IVAG-F-B

DESVENTAJAS Recursos las incomodidades que a veces tiene uno de que no tiene todas las cosas que necesita de que no llegan

las las materiales didácticos en esa parte 1 NAC-F-B

DESVENTAJAS Recursos

entonces uno dejar una tarea a veces los chicos que viven más arriba, más alejados acá del colegio,

que pues estamos diciendo chicos que a veces cuando no pasa la ruta tienen que caminar una hora,

una hora y media eee son chicos que no te van a traer la tarea porque no, sencillamente no tienen

acceso a internet

1 JMLO-F-B

DESVENTAJAS Recursos los escasos recursos con los que se cuentan en estas instituciones. 1 JAGO-M-B

DESVENTAJAS Ubicación geográfica entonces era bien distante era cuatro veredas adentro era difícil el acceso 1 CACC-M-P

DESVENTAJAS Ubicación geográfica es a veces la distancia para ellos llegar acá no es no es fácil cuando la carretera se pone maluca 1 NAC-F-B

DESVENTAJAS Ubicación geográfica requiere mucho tiempo 1 CYAS-F-B

DESVENTAJAS Ubicación geográfica yo llegue eee el clima acá esta ese llovió todo el año, entonces era barro era todo todo el día lluvioso,

yyy pues esas condiciones para los niños eee son bastante duras 1 CPNV-F-B

ELECCIÓN DE LA PROFESIÓN

podía escoger la modalidad de ser normalista, entonces yo soy normalista desde que tengo diez años

se puede decir 1 ALCD-F-B


el don de ser profesor 2 ALCD-F-B


decidí estudiar la Licenciatura en química para continuar con pues lo que había decidido desde que

era niña 3 ALCD-F-B


básicamente fue eee en el momento en que tuve la oportunidad de ver eee dos película una se llamaba

maestro de ilusiones y la otra se llama la sociedad de los poetas muertos 1

WAAC-M-

B


la docencia, era como una oportunidad de ayudar como una oportunidad de expresarse, como una

oportunidad de desarrollar muchas cosas y entre otras muchas cosas que yo mismo no había podido

desarrollar

2 WAAC-M-

B


pues radica como en las en la oferta educativa del país me presente a la Nacional porque quería

estudiar Bilogía pura y no pase 1 CACC-M-P


siempre he pensado que la educación es un factor fundamental y que es el motor de cambio para la

sociedad y obviamente pues para el mundo entero 1 IVAG-F-B


siempre me ha llamado la atención era el trabajo en el laboratorio siempre para mí era como básico

yy siempre creía que ese era el fundamento de la química 2 IVAG-F-B


mi madre era una mujer muy activa , muy muy, muy empre... muy empre emprendedora y ella ehh

ella en Bogotá fundo un colegio / ehh el colegio se llama el Liceo del Ricaurte 1 JSS-M-B


yo comencé a trabajar en primaria en el año mil novecientos ... setenta y seis, comencé con un curso

de primaria de cincuenta y siete niños 2 JSS-M-B


de manera muy deseosa que yo estudiara medicina 3 JSS-M-B


en mi familia se han interesado por la parte de la docencia 1 CYAS-F-B


antes de terminar la carrera, me ofrecieron trabajo como docente de primaria 2 CYAS-F-B


decidí que quería estudiar química porque en el colegio me gusto bastante, me gustaba mucho las

clases que dictaba la profesora la forma en que explicaba 1 JMLO-F-B


aal ver que no había de pronto pasadoo opte por estudiar algo referente aa a la biología, a las ciencias

y por ende escogí la Licenciatura en ciencias naturales 1 JAGO-M-B


inicialmente como experimentando a ver cómo me sentía pero transcurrida la formación en la

universidad me di cuenta que realmente era lo que lo que quería ser, que era ser docente 2 JAGO-M-B

ELECCIÓN DE LA LICENCIATURA

inicialmente pues he decidí ser docente desde que era niña, admiraba a mi profesora de primaria 1 ALCD-F-B


La química pues me gusta pues porque, es bastante aplicable, ehh se me facilitaba muchísimo; en el

colegio lo que eran formulas y números eran mucho más ehh fáciles de adquirir 2 ALCD-F-B


mis docentes ehh también los quiero mucho, ellos me ayudaron a que le cogiera ese amor a esas

áreas y por eso pues la decidí estudiar. 3 ALCD-F-B


ya para escoger el porqué de profesor de biología, bueno eso ya es como una influencia más que

todo familiar, que pasa desde mi mama, mi tío, mis primos y algunas primas también, que se somos

muy afines con las ciencias naturales

1 WAAC-M-

B


pero en el primer semestre tuve dos profesoras que sí que fueron como importantes 1 CACC-M-P


Porque pues para mí la química es también es la base de todo la química en todo lo que uno mira

todo lo que se hace hay química además que siempre despertó en mí la curiosidad de de los

materiales, los procesos entonces desde pequeña siempre quise ser docente eede química

1 IVAG-F-B


tuve mi primera clase de química yy la docente influyó mucho también entonces me gusto

muchísimo eso 2 IVAG-F-B


dentro de la enseñanza pues una incluye las prácticas de laboratorio entonces esa fue como mi

determinación personal 3 IVAG-F-B


estaba en grado once pues a mí me gustaba mucho la química 1 NAC-F-B


pues empezar a mirar a ver qué carrera...., entonces ....Jummmm ni idea decía pues, matemáticas,

más o menos, física, nada, biología me aterraba tener que abrir un animalito entonces no 1 CPNV-F-B


las ciencias naturales siempre me han llamado la atención, en el caso de la biología, la química su

temática, los alcances que puede tener por ende me pareció interesantísimo ser docente, llevar la

formación hacia las hacia las ciencias naturales

1 JAGO-M-B


explotando básicamente una de las de las temas o de la temática que más me gusta que es la parte de

la botánica entonces yo creo que eso fue el de los puntos que me hicieron inclinar por el lado de las

ciencias naturales como como profesión el caso de la licenciatura

2 JAGO-M-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Concurso se presentó la oportunidad del concurso 1 ALCD-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Concurso el concurso me trajo 2 ALCD-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Concurso

salió el concurso entonces un compañero dijo no venga presentemos al concurso y él nos compró

los pines y todo 1 CACC-M-P

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Concurso me presente a concurso 1 JSS-M-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Concurso más adelante pues hubo el concurso y pase 1 NAC-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Concurso nos presentamos al concurso docente 1 CPNV-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Concurso salió el concurso ee para fbh en el magisterio de Cundinamarca, me presente 1 JMLO-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Motivacionales no solamente por la población sino por el contacto con la parte natural 1 ALCD-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Motivacionales se presentó la oportunidad 2 ALCD-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Motivacionales el único que tenía pues que venia del mundo rural pues he ehh (mdjkf) yo era el 1 CACC-M-P

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Motivacionales

ingrese al mar a ser profesor del sector rural porque siempre lo tuve claro que yo no quería ser

profesor en Bogotá 2 CACC-M-P

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Motivacionales yo pedí para yo pedía trabajar afuera de de Bogotá 1 JSS-M-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Motivacionales

entonces yoo yo quise salirme de Bogotá por ese , básicamente por ese por esa situación queri quiera

aislarme de esa situación 2 JSS-M-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Motivacionales en la ciudad de Bogotá hee me di cuenta que la docencia era muy mal paga 1 NAC-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Motivacionales será una experiencia más y así llegue al sector rural 2 NAC-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL Motivacionales yo siempre quise trabajar en el sector rural debido a que mis papas fueron docentes en sector rural 1 CYAS-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL No motivacionales

Bueno a raíz de que pues me vincule con la secretaria de educación de Cundinamarca pues por ser

el departamento por fuerza termina uno siendo docente de un municipio y es es muy fácil que en

los municipios haya instituciones de educación rural

1 WAAC-M-

B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL No motivacionales estoy en sectores rurales pues uno ha sido casualidad 1 IVAG-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL No motivacionales No pues es que es Bogotá pues por favor uno como se va a ir de Bogotá Nunca jamás 1 CPNV-F-B

ELECCIÓN POR EL

SECTOR RURAL No motivacionales

decidí venir a trabajar sin conocer el contexto, sin conocer la zona y por primera vez para trabajar

en una institución rural 1 JAGO-M-B

EMOCIONES Positiva he felizmente trabajando el área de ciencias naturales 1 ALCD-F-B

EMOCIONES Positiva por eso decidí; aquí me siento muy bien. 2 ALCD-F-B

EMOCIONES Negativa yo no quería ser profesor en Bogotá y menos en los barrios marginales por allá, eso me asustaba 1 CACC-M-P

EMOCIONES Positiva irme a la escuela rural de las montañas y cambiar el mundo 2 CACC-M-P

EMOCIONES Positiva pero había una gente pues muy bellas con la que como que pude entender como mi otra metodología

y yo allá hice la escuela soñada 3 CACC-M-P

EMOCIONES Negativa eso de pronto a veces es frustrante 1 IVAG-F-B

EMOCIONES Positiva me apegue mucho a los niños y ellos también a mí 1 JSS-M-B

EMOCIONES Positiva/Negativa este trabajo es algo bastante difícil hee a veces desagradecido pero pues tiene sus recompensas 1 NAC-F-B

EMOCIONES Positiva hay comenzó mi trabajo y a darme cuenta lo que era ser docente. 2 NAC-F-B

EMOCIONES Positiva Después de eso pues ya pedí traslado y ya me gustaba la parte rural ya no no me quería ir a lo urbano 3 NAC-F-B

EMOCIONES Positiva entonces ellos me motivaron a seguir estudiando la parte pedagógica 1 CYAS-F-B

EMOCIONES Negativa la mayoría de personas que trabajan para lo rural, se van porque tienen muchas necesidades

económicas, porque es la última opción porque no hay más que hacer 2 CYAS-F-B

EMOCIONES Positiva siempre me parecía un ambiente muy agradable y muy bonito 3 CYAS-F-B

EMOCIONES Positiva que existen muchas posibilidades para salir a delante pero solamente con ganas con esfuerzo con

dedicación, podemos hacerlo 1 CPNV-F-B

EMOCIONES Positiva me siento bendecido porque ha sido una experiencia enriquecedora 1 JAGO-M-B

VENTAJAS

Actividades y temas

hacíamos excursiones íbamos a la quebrada y echábamos cometa y no la pasábamos de quebrada en

quebrada mirando los aforos y viendo la biodiversidad 1 CACC-M-P

hay otras cosas que son chéveres, que uno puede salir hacer caminatas puede tener los recursos de

hacer digamos sembrados, hacer diferentes tipos de proyectos con los estudiantes 1 NAC-F-B

uno puede evaluar desde su conocimiento que conceptos hay de pronto que sean erróneos que es

sobre todo la parte del cuidado del medio ambiente que se desfiguro por la globalización 1 CYAS-F-B

cuando están viendo temas relacionados con ecosistemas, con toda esa parte de ecología, pues es

una ventaja porque hay al ladito están todos los ejemplos 1 JMLO-F-B

Administrativas a trabajar máximo con veinte estudiantes, pues a uno se le facilita más el trabajo, en lo que era en la

parte de preparación de clase 1 CYAS-F-B

Características de la

población: Comunidad

la población y el don de gente de las personas de acá de la comunidad, es bastante rico, bastante

elevado 1 ALCD-F-B

es una población muy agradecida tanto los padres como los estudiantes y son muy cariñosos y son

muy receptivos hacia el trato con sus profesores 1

WAAC-M-

B

la principal es la calidad humana que con la que presenta, la que se presenta en esa zona 1 JAGO-M-B

los padres de familia están prestos para cualquier situación que se presente en la institución 2 JAGO-M-B

Características de la

población: Estudiantes

se encuentra uno con una población de estudiantes muy sanos muy a muy muy amables muy

cordiales todavía conservan muchos valores de la familia eee son estudiantes que viven con su papa

con su mama con su abuelito, y esto esto les ha permitido pues todavía conservar unos valores y

unas costumbres

1 WAAC-M-

B

el respeto hacia el profesor el respeto hacia los eee los coordinadores el rector los papas y esto hace

que estos estudiantes sean un poco más juiciosos un poco más comprometidos y un poco más

responsables es sus labores académicas

2 WAAC-M-

B

creo que lo satisfactorio de la parte rural es mm la motivación que uno puede llegar a encontrar en

algunos estudiantes y que hay mucho por hacer entonces / pienso que en la parte rural si se puede

ver el trabajo ósea si se puede ver el avance

1 IVAG-F-B

en la parte rural todavía se conserva un poco esa emoción por el profesor existe esaa esa necesidad

y ellos siguen con la creencia que el profesor trae muchísimas cosas nuevas entonces eso es lo más

bonito de un sector rural que uno sigue que uno para ellos se convierte en una persona importante

2 IVAG-F-B

bonito en el aspecto que los estudiantes son muy accesibles hee ... son bastante manejables en el

respecto a la disciplina y siente uno que pues hace una buena labor con ellos, se trabaja muy bueno 1 NAC-F-B

cambiarles mucho y hay que aprovechar las actividades, ya que ellos son unos muchachos muy

atentos, pues no peleaba tanto por la atención sino se centra más en en lo que usted les quiere enseñar 1 CYAS-F-B

los niños son más dispuestos porque su contexto los ha formado en el sentido de que ellos deben

obedecer a su docente, es la formación que traen de casa y pues algo que uno aprovecha para

transmitir para enseñar muchas cosas

2 CYAS-F-B

poco interés por la por la química, poco interés por la teoría entonces toca comenzar a a mirar la la

clase de cátedra que dicta uno en la universidad. 1 JMLO-F-B

los muchachos son personas muy tranquilas, son excelentes seres humanos 1 JAGO-M-B

Conocimiento de los

estudiantes

ellos tienen mucho conocimiento y le pueden enseñar a uno muchas cosas de su contexto, de su

diario vivir por ejemplo en la vereda le enseñan a usted (fdsfsgfd)de cómo se cultiva la papa, la

cebolla, la arveja, que químicos utilizan, cuando son los tiempo de siembra

1 CYAS-F-B

porque uno también debe aprender del contexto de los estudiantes de la comunidad y ver como

también, alimenta el concepto el concepto que ellos ya tienen porque ellos tienen mucho

conocimiento, eee pues yo creería que es en parte por su contexto

2 CYAS-F-B

han tenido otros maestros que son pues sus papas, sus abuelos quienes les han enseñado lo que ellos

conocen, conocen mucho de la vegetación que tiene nuestro contexto de los animales que ya están

extintos conocen mucho de los animales que aún tienen

3 CYAS-F-B

los chicos ya vienen con con conocimientos que de pronto en el sector urbano no los tienen eee

vienen con explicaciones pues muy propias de ellos 1 JMLO-F-B

Contacto con la

naturaleza decidí en la parte rural pues por ese contacto que hay con la naturaleza 1 ALCD-F-B

Experiencia pienso que trabajar en los colegios rurales es la mejor experiencia que puede tener 1 ALCD-F-B

ha sido una experiencia favorable una experiencia muy positiva 1 IVAG-F-B

Ventajas de la

formación universitaria

consistía en hacer la práctica pedagógica en el marco de proyecto de investigación de restauración

ecológica que dirigía el profesor Orlando Vargas de la universidad Nacional 1 CACC-M-P

empecé a profundizar, en pedagogía, y pues ya teniendo experiencia como docente pues me fue

mucho más fácil adaptarme a las necesidades de los estudiantes para poder desempeñar y transmitir

el conocimiento

1 CYAS-F-B

indice de anexos -...

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