Programación Didáctica

Biología y Geología

CURSO 2019/2020

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ÍNDICE

1.- Introducción._______________________________________________________32.- Objetivos generales._________________________________________________53.- Objetivos de la materia._______________________________________________74.- Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave._________85.- Organización y secuenciación de Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables._____________________________________9

5.1.- Contenidos secuenciados por cursos.

5.2.- Propuesta de secuenciación por cursos de Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables.

6.- Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en la materia._________________________________________________________22

6.1.- Metodología.

6.2.- Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

6.3.- Materiales y recursos didácticos.

6.4.- Medidas de atención a la diversidad del alumnado.

7.- Actividades complementarias, diseñadas para responder a los objeti-vos y contenidos del currículo, reflejando espacio, tiempo y recursos a utilizar.______________________________________________________________298.- Procedimientos de evaluación del alumnado. Criterios de calificación y recuperación._________________________________________________________30

8.1.- Procedimientos de evaluación.

8.2.- Criterios de calificación.

8.3.- Medidas y criterios de recuperación.

9.- Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente._____________________________________________________________35

9.1.- Indicadores y criterios.

9.2.- Procedimientos, temporalización y responsables.

10.- Programación de aula por cursos y secuenciada en Unidades Didácti-cas._________________________________________________________________39

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1. Introducción

La programación didáctica de Biología y Geología pretende la concreción de los elementos

del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de las

competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que ésta determina,

al logro de las finalidades de la ESO y Bachillerato en los ámbitos de aplicación de la nueva

Ley Orgánica.

Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la

normativa vigente, a saber:

- L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad

Educativa)

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E.

3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o

conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las

prácticas como la organización del trabajo; los estándares y resultados de aprendizaje

evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y

del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Este proyecto curricular recoge, en lo que se refiere a la materia de Biología y Geología, lo

expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3 de

enero de 2015).

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones

de la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias

clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los

individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que responda a las 3

demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al

conocimiento.

Será este el criterio en el que fundamentaremos la orientación metodológica de la materia,

el desarrollo de las competencias clave determinadas en la citada norma.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias

clave, que:

- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con

las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de

desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada

con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone

movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las

situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que

se aprende desde un planteamiento integrador.

Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en

cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables

del currículo, que, de este modo, darán forma y acotarán los contenidos a impartir en cada

materia y curso de las enseñanzas amparadas por esta Ley.

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2. Objetivos generales

Objetivos de la ESO

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.5

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Objetivos de Bachillerato

La materia contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres

y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial

a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio

de desarrollo personal.

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e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato

elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enrique cimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.

3. Objetivos de la materia.

Tal como se indica explícitamente en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

(B.O.E. 3 de enero de 2015) por el que se establece el currículo básico de la E.S.O, la

asignatura de Biología y Geología debe contribuir, durante la Educación Secundaria

Obligatoria (ESO) y el Bachillerato, a que el alumnado adquiera tanto conocimientos como

destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; e identificarse como

agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerán el

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equilibrio y desarrollo de su entorno.

Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir

construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas

ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material

que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y

de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por

no dejar de aprender.

4. Contribución de la materia al desarrollo de las

competencias clave.

La contribución de nuestra materia al logro de los objetivos de la Etapa así como al

desarrollo de las competencias clave tiene lugar a través de los contenidos de la

misma, de cuya adecuada organización y secuenciación depende tal contribución, así

como el aprendizaje integrado de los mismos y el logro de los estándares que permitirán,

tato la progresión académica como la de los alumnos en distintos contextos socio-

económicos, culturales y profesionales.

El conocimiento científico, como saber integrado, capacita a las personas para interpretar

los hechos, principios y fenómenos que observan en su entorno, o afectan a su propio

organismo, comprender las relaciones entre los seres vivos, incluido el ser humano, y su

medio ambiente, así como valorar su salud y mejorarla.

Igualmente les permite compartir dicho conocimiento asumiendo la dimensión social de la

ciencia en la época actual, relacionando, comprendiendo y valorando el papel de la ciencia

y sus procedimientos en el bienestar personal y social.

Una de las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer y

aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia, así como valorar críticamente los hábitos personales y

sociales en distintos ámbitos.

En este contexto es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido los

conocimientos y las competencias que, desde el área científica, se encuentran implícitos

en los Objetivos Generales de la Etapa.

Del mismo modo, la materia de Biología y Geología contribuye al logro, por parte 8

del alumnado, de disciplinas de trabajo, tanto experimental, como de resolución

de problemas, que, enfocados desde una perspectiva holística, fomentan la

compresión global e integrada del entorno y su vinculación a él. También

contribuye al cuidado integral de la salud y a la adquisición de hábitos relacionados

con los hábitos saludables recomendables en los distintos ámbitos de su vida.

El uso de las Tecnologías de la Información está especialmente indicado para realizar

actividades de indagación y de búsqueda de soluciones, del mismo modo que el trabajo en

grupo y la exposición y defensa y debates por parte de los estudiantes, profundiza en la

percepción de la ciencia como hecho social..

Los estudiantes deben estar perfectamente informados sobre las posibilidades que les

ofrece el futuro próximo, y, del mismo modo, deben poseer las estrategias,

procedimientos y métodos, los valores, así como los conocimientos que les permitan

desarrollar criterios propios y responder con ilusión, autonomía y seguridad a sus

expectativas.

5. Organización y secuenciación de Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables.

5.1.- Contenidos secuenciados por cursos.

Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los

seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la

importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres

vivos.

En el primer curso del segundo ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los

alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan

cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una

actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan

repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico, aspecto, éste

último, especialmente relevante en el desarrollo curricular de 3º de ESO.

Se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio 9

ambiente, también, por las repercusiones que tiene sobre la propia salud.

Deben igualmente aprender a ser responsables de sus decisiones cotidianas,

valorando las consecuencias de éstas tanto en su salud como en el entorno que les

rodea y comprender el valor que la investigación tiene en los avances científicos y

tecnológicos así como su impacto en la calidad de vida de las personas.

En el primer curso de Bachilleato se estudia la anatomía y fisiología comparada de los

diferentes grupos de seres vivos, lo que permite también la visión evolutiva de los mismos.

Se parte de la organización celular y se profundiza en cada uno de los aparatos y sistemas

que componen los organismos.

En geología se estudia la Tectónica de placas y su papel como creador de relieve. Los

diferentes tipos de rocas y su reciclado, del que son responsables tanto los agentes

internos como externos. Así como el estudio de los riesgos geológicos.

Tanto en la etapa de la ESO como en Bachillerato, se persigue la adquisición de destrezas

básicas de manejo de información que proporcionan los medios a su alcance, así como

de herramientas para investigar y recabar dicha información mediante el diseño de

Proyectos de Investigación propuestos, sucesivamente, en las Unidades Didácticas de

que consta, buscando potenciar la capacidad de los alumnos para utilizar distintas

estrategias y tecnologías, así como expresarse y comunicar sus conocimientos; elementos

todos implicados en el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

En 1º de ESO se estudian los siguientes contenidos y estándares de aprendizaje:

Adquirir un concepto científico de ser vivo. Describir la estructura y la función de las sustancias que forman los seres vivos. Reconocer la célula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos. Describir las características básicas de las funciones vitales a nivel celular. Analizar los procesos de división celular, identificar sus etapas y describirlas. Conocer la estructura básica y función de los tejidos animales y vegetales. Entender la variación del concepto de especie y de biodiversidad o el de las

maneras de clasificar a los seres vivos a lo largo de la historia Comprender la clasificación de los seres vivos como una manera de mostrar sus

relaciones evolutivas y conocer las relaciones evolutivas entre los grupos de seres vivos.

Definir biodiversidad y especie. Justificar los criterios de clasificación de los seres vivos en reinos y dominios. Describir las características de los Monera. Describir las características de los Protoctista.

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Comprender la clasificación de los seres vivos como una manera de mostrar sus relaciones evolutivas y justificar los criterios de clasificación de los reinos Plantae, Fungi y Animalia.

. Describir las características básicas de los reinos Plantae, Fungi y Animalia. Describir las ideas que intentan explicar cómo ha aparecido la vida en la Tierra,

cómo ha evolucionado y cómo se ha diversificado. Explicar el origen de la célula eucariota mediante la teoría de la

endosimbiogénesis y entender que es la teoría que mejor explica hoy día los hechos observados.

Comprender la importancia de la biodiversidad en el mantenimiento del equilibrio biológico y planetario actual.

Identificar las estructuras vegetativas de las plantas y describir su morfología y organización.

Comprender los procesos implicados en la nutrición de las plantas. Comprender las hipótesis que explican el transporte de la savia bruta y la

elaborada en la nutrición de las plantas. Analizar cómo transcurre la fotosíntesis. Comprender el concepto de fitohormona. Describir las formas de reproducción asexual de las plantas. Conocer cómo la ingeniería genética puede utilizarse en agricultura. Comprender que los animales más complejos se organizan mediante órganos y

sistemas, los cuales les permiten llevar a cabo sus funciones vitales. Conocer las regiones que constituyen el aparato digestivo, si lo posee, de un

animal y explicar la función que desempeña cada una en la ingestión del alimento, su digestión y la absorción de nutrientes.

Conocer las regiones que constituyen el aparato respiratorio, si lo posee, de un animal y explicar la función que desempeña cada una de ellas en el intercambio de gases.

Diferenciar respiración externa e interna. Conocer las regiones que constituyen el aparato circulatorio, si lo posee, de un

animal y explicar la función que desempeña cada una en el transporte de sustancias de unas zonas a otras de su cuerpo.

Conocer las regiones que constituyen el aparato excretor, si lo posee, de un animal y explicar la función que desempeña cada una en el transporte de sustancias de unas zonas a otras de su cuerpo.

Comprender la importancia que desempeña el aparato excretor en el mantenimiento de la homeostasis y la composición del medio interno de un animal.

Comprender que los animales, para sobrevivir y perpetuarse, necesitan relacionarse con el medio en el que viven y entre sí, es decir, captar los estímulos de su medio interno y externo, procesar la información y responder en consecuencia.

Explicar el funcionamiento de los receptores sensoriales como captadores de información del medio interno y externo.

Conocer la estructura del sistema nervioso y explicar la función que realiza en las respuestas de comportamiento y en el mantenimiento de la homeostasis.

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Comprender cómo las neuronas transmiten y procesan la información que les llega.

Conocer la estructura del sistema hormonal de los animales y la función que desempeña cada uno de los órganos que lo constituyen.

Comprender el concepto de hormona y explicar su mecanismo de actuación. Conocer las glándulas que constituyen el sistema endocrino de los vertebrados,

las hormonas que segregan y el papel que desempeñan en el animal. Reconocer el papel que juegan las hormonas en la producción ganadera

indicando sus repercusiones. Analizar la estructura del aparato reproductor de los animales, si lo poseen, y en

especial el de las personas, explicando la función de cada uno de sus órganos. Analizar la gametogénesis. Analizar las etapas del desarrollo embrionario de los animales.

3º de ESO profundiza en los siguientes contenidos:

Tejidos, aparatos y sistemas Relación entre ellos Concepto de salud y enfermedad Principales tipos de enfermedades Concepto de alimentación y nutrición Principios inmediatos Ideas generales Dietas Hábitos alimenticios Anatomía del aparato digestivo y respiratorio El proceso digestivo y respiratorio Transporte del alimento por la sangre La sangre Circuitos circulatorios El corazón Riñón y aparato excretor Sistema Nervioso humano Concepto de neurona y transmisión nerviosa Tipos de Sistema Nervioso Las hormona Drogas. Tipos y efectos Anatomía y funcionamiento del ojo y del oído Aparato locomotor : huesos y músculos Reproducción sexual en mamíferos Anatomía del aparato reproductor masculino y femenino Gónadas y gametos Fecundación Procesos geológicos externos. Rocas sedimentarias Principales rocas sedimentarias Recursos naturales y energéticos Concepto de residuos. Tipos y gestión

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Respondiendo a los criterios anteriormente expuestos, el texto de Biología y Geología de

3º de ESO desarrolla las siguientes unidades didácticas:

1. El ser humano: nuestra especie.

2. La función de nutrición I. El medio interno y el aparato circulatorio.

3. La función de nutrición II. Aparatos digestivo, respiratorio y urinario.

4. La función de relación I. Estímulos, respuestas, receptores y efectores.

5. La función de relación II. Los sistemas nervioso, endocrino e inmune.

6. Reproducción y sexualidad.

7. El hombre y la Tierra.

Contenidos y estándares de aprendizaje de 4º ESO

1. La célula, unidad de vida. La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e im-portancia biológica de cada una de ellas.

2. La herencia de los caracteres. Genética. Los niveles de organización biológicos. La herencia y la transmisión de los caracteres El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas en-fermedades hereditarias. Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones. Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los alimentos transgénicos. La clonación.

3. La información genética y los ácidos nucleicos. Iniciación a la biología molecular Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas.

4. Origen y evolución de la vida en la Tierra Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas. Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado. Estudio del proceso de la evolución humana. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la huma-nidad en la extinción de especies y sus causas.

5. Biosfera y ecosistemas: estructura, dinámica y evolución

La dinámica de los ecosistemas.

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Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicosAutorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incen-dios forestales e importancia de su prevención.

6. La actividad humana y el medio ambiente. La modificación de ambientes por los se-res vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cuidado y respeto como parte esencial de la protección del medio natural.

7. El planeta Tierra y su historia. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históri-cas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Identificación de algunos fósiles característicos. Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estrati-gráfica sencilla.

8. La dinámica interna de la Tierra. La tectónica de placas y sus manifestaciones. El ciclo de las rocas.

9. El relieve y otras manifestaciones de la dinámica terrestreEl relieve y el paisaje. Relieves continentales y submarinos. La formación del relieve terres-tre. Orogénesis y epirogénesis. Deformación de la litosfera: pliegues, fallas y diaclasas. Evo-lución del relieve: procesos geológicos internos y externos.Relieve en los bordes de placas tectónicas. El ciclo de las rocas: procesos geológicos inter-nos y externos. Factores que condicionan el modelado terrestre. Tipos de rocas: sedimen-tarias, magmáticas y metamórficas.El suelo. Formación, evolución e importancia.

Contenidos de Biología y geología de 1º Bachillerato

Adquirir un concepto científico de ser vivo. Describir la estructura y la función de las sustancias que forman los seres vivos. Reconocer la célula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos. Describir las características básicas de las funciones vitales a nivel celular. Analizar los procesos de división celular, identificar sus etapas y describirlas. Conocer la estructura básica y función de los tejidos animales y vegetales. Entender la variación del concepto de especie y de biodiversidad o el de las maneras

de clasificar a los seres vivos a lo largo de la historia Comprender la clasificación de los seres vivos como una manera de mostrar sus

relaciones evolutivas y conocer las relaciones evolutivas entre los grupos de seres vivos.

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Definir biodiversidad y especie. Justificar los criterios de clasificación de los seres vivos en reinos y dominios. Describir las características de los Monera. Describir las características de los Protoctista. Comprender la clasificación de los seres vivos como una manera de mostrar sus

relaciones evolutivas y justificar los criterios de clasificación de los reinos Plantae, Fungi y Animalia.

Describir las características básicas de los reinos Plantae, Fungi y Animalia. Describir las ideas que intentan explicar cómo ha aparecido la vida en la Tierra, cómo

ha evolucionado y cómo se ha diversificado. Explicar el origen de la célula eucariota mediante la teoría de la endosimbiogénesis y

entender que es la teoría que mejor explica hoy día los hechos observados. Comprender la importancia de la biodiversidad en el mantenimiento del equilibrio

biológico y planetario actual. Identificar las estructuras vegetativas de las plantas y describir su morfología y

organización. Comprender los procesos implicados en la nutrición de las plantas. Comprender las hipótesis que explican el transporte de la savia bruta y la elaborada en

la nutrición de las plantas. Analizar cómo transcurre la fotosíntesis. Comprender el concepto de fitohormona. Describir las formas de reproducción asexual de las plantas. Conocer cómo la ingeniería genética puede utilizarse en agricultura. Comprender que los animales más complejos se organizan mediante órganos y

sistemas, los cuales les permiten llevar a cabo sus funciones vitales. Conocer las regiones que constituyen el aparato digestivo, si lo posee, de un animal y

explicar la función que desempeña cada una en la ingestión del alimento, su digestión y la absorción de nutrientes.

Conocer las regiones que constituyen el aparato respiratorio, si lo posee, de un animal y explicar la función que desempeña cada una de ellas en el intercambio de gases.

Diferenciar respiración externa e interna. Conocer las regiones que constituyen el aparato circulatorio, si lo posee, de un animal

y explicar la función que desempeña cada una en el transporte de sustancias de unas zonas a otras de su cuerpo.

Conocer las regiones que constituyen el aparato excretor, si lo posee, de un animal y explicar la función que desempeña cada una en el transporte de sustancias de unas zonas a otras de su cuerpo.

Comprender la importancia que desempeña el aparato excretor en el mantenimiento de la homeostasis y la composición del medio interno de un animal.

Comprender que los animales, para sobrevivir y perpetuarse, necesitan relacionarse con el medio en el que viven y entre sí, es decir, captar los estímulos de su medio interno y externo, procesar la información y responder en consecuencia.

Explicar el funcionamiento de los receptores sensoriales como captadores de información del medio interno y externo.

Conocer la estructura del sistema nervioso y explicar la función que realiza en las respuestas de comportamiento y en el mantenimiento de la homeostasis.

Comprender cómo las neuronas transmiten y procesan la información que les llega. Conocer la estructura del sistema hormonal de los animales y la función que

desempeña cada uno de los órganos que lo constituyen. Comprender el concepto de hormona y explicar su mecanismo de actuación. Conocer las glándulas que constituyen el sistema endocrino de los vertebrados, las

hormonas que segregan y el papel que desempeñan en el animal.

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Reconocer el papel que juegan las hormonas en la producción ganadera indicando sus repercusiones.

Analizar la estructura del aparato reproductor de los animales, si lo poseen, y en especial el de las personas, explicando la función de cada uno de sus órganos.

Analizar la gametogénesis. Analizar las etapas del desarrollo embrionario de los animales.

GEOLOGÍA Comprender y describir los métodos que se han empleado para entender la

estructura de la Tierra, su origen y su dinámica. Interpretar los datos obtenidos mediante métodos indirectos para construir un

modelo del interior de la Tierra. Conocer la estructura interna de la Tierra. Analizar los conceptos de mineral y roca. Analizar el proceso de formación de los minerales. Conocer los criterios empleados para clasificar los minerales y los grupos que se

establecen. Conocer cuál es el proceso para identificar las rocas. Interpretar la dinámica interna terrestre como un proceso global en el marco de la

tectónica de placas. Comprender y describir cómo se forma el relieve terrestre, relacionando las formas

geológicas con su agente causal. Conocer las características de las placas litosféricas y su localización relativa. Relacionar la dinámica de las placas con las estructuras geológicas y los fenómenos

que origina. Relacionar los procesos de formación de rocas magmáticas y metamórficas con la

tectónica de placas. Clasificar las rocas magmáticas y metamórficas. Identificar, describir y analizar los procesos que desgastan las rocas y modelan el

relieve. Comparar la acción geológica ejercida por los agentes geológicos externos. Conocer cómo se forman las rocas sedimentarias. Clasificar las rocas sedimentarias. Conocer la historia de la Tierra y los riesgos geológicos. Conocer la utilidad de los mapas como instrumentos para estudiar el relieve y la

historia geológica de una zona.

Todos estos contenidos se estructuran en las siguientes unidades:

Unidad 1 La naturaleza básica de la vida

Unidad 2 La organización celular de los seres vivos

Unidad 3 La organización pluricelular

Unidad 4 La biodiversidad: origen y conservación de los seres vivos

Unidad 5 La clasificación de los seres vivos

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Unidad 6 La nutrición en las plantas

Unidad 7 La nutrición en animales I: respiración y digestión

Unidad 8 La nutrición en animales II: circulación y excreción

Unidad 9 La relación y reproducción en las plantas

Unidad 10 La relación y coordinación en animales

Unidad 11 La reproducción en los animales

Unidad 12 Historia de la vida y de la Tierra

Unidad 13 Estructura interna y composición de la Tierra

Unidad 14 Tectónica de placas

Unidad 15 Magmatismo y tectónica de placas

Unidad 16 Manifestaciones de la dinámica litosférica

Unidad 17 Los procesos externos y las rocas que originan

Unidad 18 Cómo funciona la Tierra

Contenidos de Anatomía Aplicada. 1º Bachillerato.

Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano: Aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales.

Bloque 2. Sistema cardiopulmonar: Incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad del artista en las diferentes artes escénicas. También se hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio.

Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de la energía: Trata los procesos metabólicos relacionados con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta.

Bloque 4. Sistemas de coordinación y regulación: Hace referencia a la importancia del sistema nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del artista.

Bloque 5. Sistema locomotor: Aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la actividad motora necesaria en las

17

artes escénicas. Se tratan también aspectos relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud.

Bloque 6. Características del movimiento: Se analizan aspectos relacionados con la acción motora y sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma, y relacionando todo con la actividad artística.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal: Se recoge la valoración que de la motricidad y de las manifestaciones artísticas se hace en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social. También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

Bloque 8. Elementos comunes: Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las actividades artísticas.

Contenidos y estándares de aprendizaje de Biología 2º Bachillerato

Enumerar y citar las características químicas de los elementos principales que for-man los seres vivos.

Diferenciar los tipos de enlaces entre estos elementos y características de las molé-culas resultantes

Reconocer, dada una fórmula química, a qué tipo de molécula biológica correspon-de y las razones.

Indicar la principal función biológica de una molécula o un grupo. Características y clasificación de las moléculas orgánicas. Diferenciar claramente la estructura celular de los principales tipos de seres vivos. Señalar las características que identifican a los glúcidos. Realizar una clasificación de los principales tipos de glúcidos. Indicar las propiedades y funciones de los principales monosacáridos, oligosacári-

dos y polisacáridos. Concepto y clasificación de los lípidos Indicar las estructura y función de los siguientes lípidos

o Ácidos grasos y acilglicéridos.o Fosfolípidos.o Terpenos, colesterol y esteroides.

Definir e indicar las propiedades y tipos de aminoácidos. Formular un péptido dadas las fórmulas de los aminoácidos que lo integran. Explicar la importancia de la estructura espacial de las proteínas las características

de alfa-hélice y configuración beta Enumerar las principales funciones de los péptidos y proteínas y citar ejemplos. Explicar el concepto de catalizador biológico y explicar su necesidad para los seres

vivos. Explicar los principales modelos de regulación enzimática. Formular un ácido nucléico dadas las fórmulas químicas de sus azucares y bases

nitrogenadas. Nombrar un ácido nucléico o nucleótido. Indicar las características y modo de acción de los nucleótidos implicados en las

transacciones energéticas: ATP, ADP y AMP Indicar la estructura, función y tipos de ARN.

18

Indicar la estructura y función del ADN y las relaciones entre ellas. Explicar el proceso de replicación y transcripción del ADN Explicar el proceso de la traducción y la biosíntesis de proteínas Explicar las características del código genético y sus implicaciones. Resolver problemas relacionados con el mecanismo de transmisión de los caracte-

res hereditarios. Ser capaces de relacionar una secuencia de nucleótidos del ADN o ARN con una

proteína. Explicar el efecto de una mutación y su manifestación fenotípica. Explicar la estructura de un virus. Explicar el mecanismo de infección vírica Indicar los tipos de organización celular y sus características. Enumerar las diferencias entre células procariontes y eucariontes y dentro de éstas

entre las de los animales y las plantas. Explicar la composición, estructura y función de las Membranas Biológicas. Describir la estructura y señalar la función de los siguientes orgánulos celulares: Citoplasma. Retículo Endoplasmático y la Membrana Nuclear. Aparato de Golgi, los Lisosomas y las Vacuolas. Microtúbulos, Centriolos, Cilios y Flagelos. Ribosomas. Mitocondrias y Cloroplastos. Paredes Celulares (en plantas, hongos y bacterias) Describir la estructura núcleo interfásico. Indicar las características del núcleo en división. Describir los tipos de metabolismo celular y hacer una clasificación de los tipos de

organismos en cuanto a sus fuente de materiales y energía Obtención de nutrientes y energía y orgánulos implicados. Explicar las principales características de las siguientes rutas catabólicas: Catabolismo de glúcidos. Fermentaciones. Ciclo de los ácidos tricarboxílicos. Cadena respiratoria. Catabolismo de ácidos grasos. Catabolismo de las proteínas. Explicar las principales características de las siguientes rutas anabólicas: Fase luminosa de la fotosíntesis. Fase oscura de la fotosíntesis. Citar las diferencias entre los tipos de reproducción celular (mitosis y meiosis) y el

significado de las mismas. Describir las fases de la Mitosis. Describir las fases de la Meiosis. Describir la división celular procarionte. Citar los principales tipos de microorganismos y sus características Citar las principales utilidades industriales de los microorganismos Comentar las principales vías de infección de los microorganismos patógenos Concepto de antígeno y anticuerpo. Mecanismos de la defensa inducida. Explicar el mecanismo de acción de las vacunas Descripción de los mecanismos que desencadenan la alergia y las enfermedades

auto inmunitarias.

Contenidos y estándares de aprendizaje de Geología 2º Bachillerato

19

• Elaborar informes, con un lenguaje preciso desde el punto de vista científico, en relación con problemas geológicos relevantes en la sociedad, contrastando diferentes fuentes de información.

• Aplicar actitudes científicas tanto en la resolución de problemas como en cualquier actividad que se realice en la clase de Geología.

• Explicar las razones que justifican los cambios de modelo o de teoría en la evolución histórica de la Geología, como base para concebir y reconocer a la ciencia como no dogmática y en proceso de construcción.

• Aplicar las principales teorías sobre el origen y la evolución de la Tierra para explicar sus características geológicas.

• Aplicar las estrategias propias del trabajo científico para la resolución de problemas relativos a la estructura y composición de la Tierra.

• Aplicar la teoría de la tectónica global a diversas situaciones, siendo conscientes de su valor como teoría de síntesis de amplio poder explicativo, aunque conociendo sus limitaciones y su campo de aplicación.

• Conocer el origen y la clasificación de las rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias.

• Aplicar los métodos de datación y ordenación cronológica a la reconstrucción de la historia de la Tierra y de la vida.

• Aplicar el funcionamiento de la teoría de las placas litosféricas a la Península Ibérica como modelo de microplaca.

• Comprender los procesos de erosión, transporte y sedimentación y relacionados con los procesos de formación del suelo.

• Reconocer las principales unidades estructurales de España.

• Conocer las principales características geológicas de cada una de las unidades estructurales de la Península Ibérica.

• Describir las características y los procesos geológicos más significativos en los cuerpos inmediatos y alejados del sistema solar.

5.2.- Propuesta de secuenciación por cursos de Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables.

En respuesta a la norma Estatal y de las distintas Comunidades Autónomas, a través de las

unidades didácticas, y de las actividades trabajadas en dichas unidades con los alumnos, se

introducen los elementos necesarios para la formalización de los logros a través de una

doble vía: niveles de competencias convenientemente secuenciados, por curso, así como

los correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables,

20

vinculados a los contenidos programados, indicadores de calidad y expresados, de modo

preceptivo, en la nueva Ley orgánica.

En la programación de aula de los diferentes cursos, recogidas en el epígrafe 10, se

detallan dichos criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje.

De modo general podemos estimar:

1º ESO, 3º ESO y 4º ESO

Aproximadamente, entre 10 y 12 sesiones para cada una.

Estos criterios de asignación temporal son generales y ajustables a las características del

grupo clase.

1º y 2º BACHILLERATO

La estimación general es entre 8 y 10 sesiones de trabajo. El programa es más amplio pero

contamos con cuatro horas semanales en lugar de con las tres de ESO.

Como ya hemos dicho, en las programaciones de aula se detallan las sesiones requeridas

para cada una unidad.

6.- Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en la materia

Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de

diciembre de 2006, sobre las competencias básicas, clave para el aprendizaje, recogidas en

normativa vigente, potenciaremos el aprendizaje por competencias, integradas en las

unidades didácticas que lo desarrollan, para propiciar en el alumno un aprendizaje

significativo, a la vez que permanente y autónomo, de los contenidos curriculares

propuestos.

Para ello se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje, ejecutados mediante un

planteamiento metodológico desarrollado en los párrafos y epígrafes siguientes y a

través de una doble vía: niveles de competencias convenientemente secuenciadas, por

curso, así como estándares de aprendizaje evaluables, indicadoras de calidad en este caso.

21

6.1.- Metodología.

El planteamiento metodológico se fundamenta en los siguientes criterios:

Aprendizaje significativo considerando a los alumnos sujetos activos, constructores de

su propio conocimiento, capacitados para reflexionar sobre sus conocimientos,

enriquecerlos y desarrollarlos, como también para ejercitar la atención y el

pensamiento, así como el desarrollo de otras facultades ligadas a la potenciación de

la autoestima, iniciativa, y capacidad para el aprendizaje autónomo, derivadas del

propio esfuerzo ligadas al...

Aprendizaje orientado al logro de competencias definidas por las siguientes

propiedades:

Funcionalidad- utilidad de los aprendizajes. Entre otras la propia satisfacción, ligada al

logro, capaz de actuar como refuerzo estabilizador de la conducta de aprendizaje, así

como de fomentar la seguridad e iniciativa personales.

Aplicabilidad y posibilidad de generalización a nuevas situaciones y contextos de los

aprendizajes logrados fomentándose de este modo la capacidad de aprender a aprender.

Capacidad para el aprendizaje autónomo, ampliándose de este modo el número y grado

de significatividad de los aprendizajes obtenidos.

Así pues en el diseño de nuestras propuestas de aprendizaje consideraríamos tres

momentos o fases.

Fase de motivación activada por un contenido relativo al entorno del alumno, cuyo

objetivo es lograr una fuerte motivación inicial orientada a generar el interés y el

esfuerzo necesarios para el aprendizaje de los contenidos.

Fase de desarrollo de competencias donde se ponen en práctica estrategias destinadas

a lograr el aprendizaje significativo de los contenidos propuestos a través de las

actividades seleccionadas.

Esta fase debe incluir actividades dirigidas a evidenciar y destacar conclusiones, soporte

de los procesos de conceptualización propios del aprendizaje significativo, así como otras

destinadas tanto a favorecer procesos de síntesis para interiorizar lo aprendido, como para

aplicar las conclusiones obtenidas en contextos diversos.

Fase de consolidación de aprendizajes y competencias, destinada a promover un

refuerzo positivo de las conductas adquiridas, valorar los logros y estimular la seguridad,

22

autonomía e iniciativas personales, así como la introducción en la estructura de las

unidades didácticas de secciones específicas destinadas a potenciar el logro de los

estándares de aprendizaje evaluables.

Programa lingüístico

En nuestro Centro se desarrolla el Programa lingüístico de francés en la ESO y el de

Bachibac en Bachillerato.

Los alumnos pertenecientes al Programa lingüístico, así como los de Bachibac, trabajan la

materia de Biología y geología en español y en francés.

No tienen libro de texto en francés, por lo que al finalizar cada tema, se les proporcionan

fotocopias con el vocabulario y los contenidos fundamentales correspondientes, así como

actividades de diferente calado para trabajar dicho contenido.

Las actividades en francés son variadas, y pretenden, como las de español, el logro de los

estándares de aprendizaje en la materia. Además, persiguen la adquisición de un nivel

creciente en el de dominio de la lengua francesa a través de la materia. Con este fin,

tendrán también el objetivo de desarrollar las destrezas propias de una lengua: la

expresión escrita y la oral.

En algunas sesiones de clase se trabaja en colaboración con un profesor asistente de

lengua francesa que, generalmente, es de nacionalidad francesa o francófono. En

colaboración con él se preparan actividades que persiguen la motivación en la materia a

través de una lengua extranjera y en la lengua extranjera a través una materia. Además de

motivar buscarán el aprendizaje significativo.

Se trabajarán actividades escritas, pero también se utilizarán las TIC: en el visionado de

videos sobre los contenidos de las unidades didácticas para desarrollar la habilidad de

escucha y la de comprensión con diferentes cuestiones sobre el video. En la búsqueda de

información para aprender a aprender. Con la realización de ejercicios de diferentes

formatos obtenidos a través de internet…

Tendrán interés, también, aquellas que parten de noticias de prensa para llevar a otro

contexto lo aprendido.

En Bachibac, las actividades de tipo BAC tendrán gran protagonismo a fin de preparar a los

alumnos para la prueba de Baccalauréac que realizan en 2º curso de Bachibac.

23

6.2.- Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

En el curso 2019-20, el Departamento de Biología y Geología está integrado por los siguientes profesores, cursos y grupos:

Teresa Caballero Sánchez: Es la jefa de departamento e impartirá clase en los siguientes grupos:

2º Bachibac. Biología. Un grupo. 4 horas1º Bachibac. Biología y geología. Un grupo: 4 horas 1º Bachillerato. Anatomía aplicada. Un grupo. 4 horas1º ESO.- Biología y geología.- Un grupo: 3 horas 3º ESO.- Biología y geología.- Un grupo: 3 horasJefatura de Departamento.

Juan Menchén: impartirá clase en los siguientes grupos:

2º Bachillerato. Biología. Un grupo. 4 horas2º Bachillerato. CTM. Un grupo. 4 horas1º Bachibac. Biología y geología. Un grupo: 4 horas

3º ESO.-. Biología y geología. Un grupos: 3 horas1º ESO. Biología y geología -1 grupo: 3 horasEs tutor del grupo de 1º ESO al que da clase.

Ruth Caro: impartirá clase en los siguientes grupos:

4º ESO.-. Biología y geología. Dos grupos: 6 horas 3º ESO.-. Biología y geología. Un grupos: 3 horas

1º ESO. - Biología y geología. Tres grupos: 9 horasEs tutora de un grupo de 1º ESO.

El Departamento de Biología y geología comparte la mayoría de los agrupamientos

establecidos por el centro para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en

Enseñanza Secundaria Obligatoria como en Bachillerato.

Son cinco los grupos que hay en 1º de ESO. El nº de alumnos por grupo varía en función

del carácter de la agrupación, ya que en el centro existe un Programa de Secciones

Europeas en francés que es completamente voluntario y esto determina, en gran medida,

las agrupaciones ya desde el primer momento.

Hay un grupo en 1º ESO (el E) que posee características especiales al estar formado

por una mayoría de alumnos pertenecientes a la etnia gitana, y que además

24

presentan grandes lagunas en su formación al haber asistido a clase, desde

primaria, de forma irregular. En este grupo se harán adaptaciones curriculares

significativas.

En 3º de ESO, este curso hay 3 grupos, dos están inmersos en el Programa de Sección

Europea y uno no.

En 4º de ESO hay dos grupos de Biología y geología en el que la mayoría de los alumnos

pertenecen al programa de Aulas Europeas.

El programa de Aulas Europeas se continúa en bachillerato con Bachibac, El departamento

de Biología participa en dicho programa con las materias de Biología y geología 1º

Bachibac y Biología en 2º Bachibac.

En cuanto a los espacios, los grupos de Primer ciclo cuentan con un aula de referencia

cada uno.

Para los cursos y grupos correspondientes al 2º Ciclo de ESO y Bachillerato, la distribución

de espacio es por aula-materia. Nuestro departamento cuanta con un aula para 3º y 4º

ESO, mientras que el laboratorio se utiliza como aula para los grupos de bachillerato.

6.3.- Materiales y recursos didácticos.

En nuestro departamento planteamos como fundamental el hecho de que el alumno

participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo

preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de

cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más

privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso

educativo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación (Internet, vídeos, etc.), no tendría sentido desaprovechar

sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las

posibilidades de obtención de información que permiten —sin olvidar las enormes

posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos y naturales por ordenador

—, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del

currículo (aprender a aprender, competencia digital y tratamiento de la información...).

En lo referente a los grupos bilingües:

En la ESO los alumnos tienen libro de texto en español, pero se facilitaran

fotocopias para trabajar los contenidos en francés. Se estudiará, en francés, el

25

vocabulario específico de cada unidad, así como actividades concretas para

profundizar en los aspectos básicos de cada una de ellas.

En 1º Bachibac, los alumnos de Biología y geología tienen dos libros, uno en

español y otro en francés. Se ha considerado así porque no existen libros en

francés que sigan el programa español.

En Anatomía aplicada de 1º Bachibac, no tienen libro y se trabaja con material

fotocopiado que es proporcionado por el departamento.

En Biología de 2º Bachibac se utiliza un libro en castellano y fotocopias en francés.

En todos los grupos se utilizan las TIC para reforzar el aprendizaje. Se trabajaran

actividades de todo tipo para adquirir buena expresión oral y escrita.

Se da especial importancia al trabajo con audiovisuales a fin de desarrollar las

destrezas de escuchar y comprender en otro idioma.

En Bachibac, los alumnos deberán preparar y exponer, en francés, un tema en

clase. Consideramos importante este punto como entrenamiento a la prueba de

Bachibac externa.

A continuación se detallan los libros de texto que se utilizarán este curso:

RELACIÓN DE LIBROS DE TEXTO

MÓDULO / CURSO TÍTULO EDITORIAL AUTOR OBSERVACIONES

26

1º ESO Biología y Geología

S. M. Emilio Pedrinaci Concha Gil, J. A. Pascual.

ISBN978-84-675-7599-6

2º ESO

3º ESO Biología y Geología

Mc Graw Hill

Mº Ángeles Ramos, Ángel Colodrón y otros

ISBN978-84-481-9577-9

4º ESO Biología y Geología

Mc Graw Hill

Mº Ángeles Ramos, Ángel Colodrón y otros

ISBN978-84-486-0996-2

1º BCH Biología y geología

S. M. Emilio Pedrinaci y otros

ISBN978-84-675-7656-6

2º BCH Biología S.M. J. Alcamí y otros ISBN978-84-675-8719-7

2º BACH CTMA Mc Graw Hill

Diodora Calvo y otros ISBN

978-84-486-0939-9

6.4.- Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Nos referiremos a la atención a la diversidad como a los criterios destinados a garantizar la

Equidad en Educación.

De este modo diremos que no es posible, en el marco que determina la normativa en

vigor, renunciar al desarrollo de las competencias clave por cuanto comportan el

vínculo definitivo entre el individuo y el contexto, escolar o no, en el que desarrollará

su vida.

En base a este criterio se ofrecerán suficientes elementos para la gestión de la diversidad

en el aula, a saber:

1- Desarrollo de todas las competencias clave en cada unidad didáctica.

27

2- Gestión de contenidos y actividades relacionadas con los estándares de aprendizaje

evaluables en tres niveles: imprescindibles (nivel básico), necesarios (niveles estándar,

profundización y avanzado) y complementarios (nivel avanzado).

3- Tipología de actividades: “proyecto de investigación”, “aprender a aprender” y PISA,

destinadas fijar distintos rangos de profundización en conocimientos y capacidades

avanzadas.

4- Tipología de actividades: destinadas a fijar niveles de logros de conocimientos y

competencias estándar y a promover los procesos de conceptualización ligados al

aprendizaje de las Ciencias.

5- Actividades en grupo, exposiciones y debates, destinadas a fomentar los procesos

de socialización y el aprendizaje cooperativo en Ciencias. Estas actividades

posibilitan, por otra parte la organización de los grupos en forma de agrupamientos

flexibles con la consiguiente distribución de roles en los equipos formados.

6- Gradación de los apartados de las actividades en orden de dificultad creciente ,

sujetos a la correspondiente gestión por parte del profesor.

9- Selección de las imágenes por su valor informativo y apoyo explícito de las mismas

a los procesos de aprendizaje destacados en el texto.

Además:

Se pueden articular medidas de atención a la diversidad de carácter no significativo,

adecuando, los elementos del texto del alumno.

Las adaptaciones curriculares de carácter significativo pueden ser diseñadas

seleccionando, programando y secuenciando las competencias clave a las que el

alumno tendrá acceso

En aquellos alumnos con dificultades específicas para el acceso a los niveles mínimos

de desarrollo de las competencias clave será necesario acudir a programas de

integración específicos y adaptados, igualmente, a su necesidad específica de apoyo

educativo.

7.- Actividades complementarias, diseñadas para

responder a los objetivos y contenidos del currículo,

reflejando espacio, tiempo y recursos a utilizar.

28

DESCRIPCIÓNDE LA ACTIVIDAD / OBJETIVOS PRIORIDAD TRIMESTRE GRUPO PROFESORES

RESPONSABLES

Visita a la Potabilizadora y a la Estación

Depuradora de Aguas Residuales de Ciudad Real

Máxima 2º 2º Bach Teresa Caballero

Asistencia a la semana de la Ciencia organizada por la UCLM.

Máxima

Cuando lo organice la

UCLM 1º y 2º Bach.

Teresa Caballero

Visita a otras posibles exposiciones, o actividades

que pueda organizar la UCLM, así como a otras

entidades privadas o fundaciones, de interés para

los alumnos de ciencias.

Media, dependiendo del interés de la actividad

Cuando lo organicen las

entidades.

ESO y Bach.

Teresa Caballero Juan Menchén

Excursión a Valverde para visitar la laguna-cráter

de la Posadilla.

Máxima 3º ESO y Bach.

Teresa Caballero Juan Menchén

Charlas, sobre diversos temas, por pare del

personal sanitario del Centro de Salud. Estarán

dirigidas a los alumnos que cursan Anatomía

aplicada.

Máxima A lo largo de todo el curso

1º Bach Teresa Caballero

Visita al Museo de Ciudad Real Máxima 1º 1º y 2º ESO

Teresa Caballero

Juan Menchén

29

8. Procedimientos de evaluación del alumnado. Criterios de calificación y recuperación.

8.1.- Procedimientos de evaluación.

La Orden ECD/65/ 2015 de 21 de enero expresa, en cuanto a la evaluación de las

competencias clave, que:

- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las

competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño

competenciales alcanzados por el alumnado.

- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un

planteamiento integrador. Además...

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para

la actuación pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada.

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de

cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje, sin comparaciones

con supuestas normas estándar de rendimiento.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la

persona. El alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.

La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución

de los alumnos, sus dificultades y progresos.

La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los

alumnos y alumnas van alcanzando las competencias clave, debe, en función de los

criterios reflejados en la norma vigente, realizarse a mediante procedimientos integrados

en las propuestas de aprendizaje desarrolladas en cada unidad didáctica.

Los logros obtenidos por los alumnos respecto a los objetivos didácticos y competencias

clave planteados en cada Unidad Didáctica serán evaluados considerando los siguientes

cinco núcleos de actividades:

30

· Análisis de las actividades realizadas en clase, además de participación,

exposiciones, trabajos de grupo, etc.

· Análisis de las actividades experimentales: manejo correcto de aparatos, rigor en

las observaciones, utilización eficaz del tiempo disponible, limpieza, orden y

seguridad en su área de trabajo.

· Trabajo autónomo de todo tipo incluidos el análisis e interpretación de textos

científicos y actividades para aprender a aprender y proyectos de

investigación.

· Actividades tipo PISA

· Las pruebas de evaluación complementarias se valorarán los conocimientos,

grado de comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas

situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos, así como

de proponer y contrastar hipótesis y supuestos.

8.2.- Criterios para la calificación de Biología y Geología en ESO y Bachillerato.

La Orden ECD/65/ 2015 de 21 de enero expresa, en cuanto a la evaluación de las

competencias clave, que:

- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con

las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de

desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada

con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone

movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las

situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se

aprende desde un planteamiento integrador. Además...

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para

la actuación pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada.

31

Teniendo en cuenta lo explicitado en la norma en vigor además de los términos reseñados en negrita, las calificaciones estarán orientadas y habrán de tener en cuenta:

El logro de los estándares de aprendizaje evaluables y de las competencias clave previstos para cada unidad didáctica

La claridad y concisión de la exposición, y la utilización correcta del lenguaje científico.

La amplitud de los conocimientos, destrezas y capacidades.

La interrelación y aplicación coherente y autónoma de los contenidos.

El planteamiento y resolución correctos de los problemas.

La explicación de los procesos, hechos, conceptos y principios, así como su interpretación y aplicación a situaciones diversas.

El desarrollo de la autoestima y de la autonomía e iniciativa personales.

La capacidad para aprender a aprender.

  A lo largo del curso se realizan 3 evaluaciones en el Centro.

  La calificación de cada evaluación será la nota media ponderada que resulte de los

registros que el profesor toma de cada alumno en los estándares de aprendizaje:

ESO Exámenes y pruebas complementarias

Tendrán el objetivo de reforzar y aportar seguridad en el logro de competencias y

estándares de aprendizaje evaluables o de profundización, y el de adquirir

conocimientos y capacidades avanzados.

Incluirán pruebas tipo PISA para conseguir un aprendizaje integrado y autónomo y

posibilitar la generalización de éstos a otros contextos, tanto relativos a situaciones

de aprendizaje, como a otras, relacionadas con cualquier aspecto de la vida de

alumno.

Actividades

Se realizaran en clase, en el laboratorio y en casa.

Se corresponderán con habilidades básicas de pensamiento, conocimiento y

construcción de los aprendizajes. Asimismo versarán sobre proyectos de

investigación que ayudarán al alumno a comprender y dominar el método

científico.

32

Perseguirán, también, la capacidad de aplicar de forma autónoma los aprendizajes

logrados

En los exámenes de los alumnos pertenecientes al programa lingüístico,

habrá cuestiones en francés que corresponderán a un valor del 10% al 20%

del examen.

Por cada evaluación se realizará una prueba de recuperación. Los criterios de

calificación serán los expuestos en los párrafos anteriores. La media de las

calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones será la nota que se reflejará en la

evaluación final.

El alumno que, al finalizar la evaluación ordinaria, no haya conseguido superar los

estándares básicos de todas, o alguna, de las Unidades didácticas, tendrá una nueva

oportunidad en la evaluación extraordinaria de final de junio.

1º y 2º BACHILLERATO y 1º y 2º BACHIBAC

Exámenes y pruebas complementarias

Tendrán el objetivo de reforzar y aportar seguridad en el logro de competencias y

estándares de aprendizaje evaluables o de profundización, y el de adquirir

conocimientos y capacidades avanzados.

En el grupo de Bachibac se incluirán pruebas tipo BAC para conseguir un

aprendizaje significativo en francés y preparar al alumnado para superar las

pruebas de Baccalauréac.

Actividades

Se realizaran en clase, en el laboratorio y en casa.

Se corresponderán con habilidades básicas de pensamiento, conocimiento y

construcción de los aprendizajes. Asimismo versarán sobre proyectos de

investigación que ayudarán al alumno a comprender y dominar el método

científico.

Perseguirán, también, la capacidad de aplicar de forma autónoma los aprendizajes

logrados

33

En estos criterios queda fundamentada la propuesta de instrumentos de

evaluación presentados en la programación de aula que se desarrolla en el

epígrafe correspondiente (epígrafe 10)

Se incluyen plantillas para la evaluación de 1º, 3º y 4º ESO

8.3.- Medidas y criterios de recuperación.Los criterios de calificación serán los expuestos en los párrafos anteriores. La

media de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones será la nota que se

reflejará en la evaluación final.

El alumno que, al finalizar la evaluación ordinaria, no haya conseguido superar los

estándares básicos de todas, o alguna, de las Unidades didácticas, tendrá una nueva

oportunidad en la evaluación extraordinaria de final de junio.

Criterios de recuperación de materias pendientes.

Los alumnos con la asignatura suspensa del curso anterior podrán recuperarla mediante

una serie de trabajos, y/o pruebas escritas, a desarrollar a lo largo del curso y que serán

debidamente convocadas con la suficiente antelación.

34

9.- Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la

propia práctica docente.

9.1.- Indicadores y criterios.

1. PLANIFICACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

PLAN

IFIC

ACIÓ

N

1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.

4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.

5. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

6. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

7. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.

35

2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

MO

TIVA

CIÓ

N D

EL A

LUM

NAD

O

1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.

5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

7. Promueve la reflexión de los temas tratados.

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3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

DES

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1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.

8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.

9. Plantea actividades grupales e individuales.

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4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

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1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.

2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.

4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.

9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.

10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.

11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.

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9.2.- Procedimientos, temporalización y responsables.

Al menos una vez a lo largo del curso cada profesor del departamento llevará a cabo la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje con cada uno de sus grupos de alumnos.

En cuanto a la temporalización, se especifica en la programación de aula de cada materia.

Este curso hay que tener en cuenta que, tanto la evaluación ordinaria, como la extraordinaria, se realizaran en junio. Este hecho llevará a ajustar, por parte de la dirección, las evaluaciones teniendo que ceñirnos a las nuevas fechas. Esperamos que se produzcan las menores repercusiones posibles en la programación.

10.- Programación de aula por cursos y secuenciada en Unidades DidácticaEsta programación se encuentra desaarrollada en archivos anexos.

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