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PLAN DE TRABAJO

AULA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

(N.E.A.E.)

CURSO ESCOLAR 2021/22

CEIP EL DRAGUILLO

Guacimara González Siverio

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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN

2. DATOS DEL CONTEXTO

3. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO CON NEAE

4. AGRUPAMIENTOS Y HORARIO DEL AULA

5. ORGANIZACIÓN DEL AULA

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

5.2. EVALUACIÓN

6. COORDINACIONES

7. ACTUACIONES CON LA FAMILIA

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1. JUSTIFICACIÓN:

Este Plan de Trabajo destinado para el curso escolar 2021 – 2022 se encuentra enmarcado en

el 2º “curso COVID” provocado por la pandemia del COVID 19, en la que estamos inmersos, por lo

tanto, está basado en la resolución de la consejería que habla del protocolo de higiene y salud de los

centros escolares públicos. El Plan de Trabajo de NEAE se realiza a partir del análisis del contexto y

de las características del alumnado, teniendo en cuenta el Proyecto Educativo y ajustándolo a la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE). El referente para la ordenación y el currículo de esta etapa educativa es el

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 156, de 13 de agosto); a la Resolución

del 30 de enero de 2008 en Canarias, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares

sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con NEAE en la Enseñanza Básica; y al

Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en

el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

En la planificación y organización del trabajo en el aula de Atención a las Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) se ha partido de las necesidades individuales de cada

alumno y alumna, teniendo en cuenta que cada uno requiere una respuesta educativa individual y

diferenciada acorde con sus capacidades, su nivel competencial, su ritmo de aprendizaje y su propia

realidad personal, así como entorno social. Por tanto, es absolutamente necesario que el entorno, el

centro, el aula y en concreto el currículo se adapte a cada alumno y/o alumna.

El alumnado con Adaptación Curricular, desfase curricular de dos cursos y un Informe

Psicopedagógico que lo diagnostica, es consciente de que están trabajando y/o recuperando

contenidos que ya deberían tener adquiridos, y, por tanto, ha de procurarse que se sientan

motivados por obtener resultados positivos, para ello se les propondrán tareas y actividades con la

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dificultad precisa y acorde a sus capacidades.

Cuando un alumno o alumna manifiesta dificultad para aprender en cualquier área y/o

contenido, la programación de aula deberá ser adaptada conforme a sus capacidades y nivel de

referencia curricular.

Con frecuencia la actitud de los alumnos con NEAE y NEE hacia los aprendizajes suele ser

compleja: puesto que el sobreesfuerzo que tienen que ejercer hace que sea un aprendizaje tedioso,

rutinario, mecánico e incluso lleguen a desmotivarse o a tener una actitud negativa hacia la misma.

Por tanto, se debe tener en cuenta la importancia de la motivación, emociones y ambiente del aula.

El alumnado con NEAE presenta con frecuencia dificultades cognitivas que precisan ser

desarrolladas, por lo que habrá que enfocar los aprendizajes hacia el desarrollo y adquisición de

capacidades y estrategias procedimentales y funcionales, más que de tipo conceptual, que les permita

actuar con autonomía, tanto en el centro como en su vida diaria. Asimismo, y debido, en ocasiones, a

carencias de carácter emocional, afectivo y social se debe priorizar la adquisición de habilidades

sociales y su autoestima o autoconcepto, a través de Programas Educativos Personalizados, para

mejorar su equilibrio emocional y compensar el desarrollo de otras capacidades.

Se facilitará la participación y colaboración de la familia en el proceso educativo del

alumnado, ya que de ella depende, en gran medida, la formación y desarrollo adecuado del mismo,

tanto a nivel personal como escolar. Se programarán actuaciones concretas que permitan la

coordinación y colaboración centro-familia.

2. DATOS DEL CONTEXTO:

Ø Características generales del entorno: El CEIP El Draguillo se encuentra ubicado en el

municipio de Barranco Grande. La mayoría de los padres y madres de los alumnos trabajan

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en el sector servicios y tienen un nivel sociocultural medio-bajo. En general, suelen colaborar

en las tareas y actividades escolares. En la actualidad funciona una AMPA que organiza

actividades extraescolares en horario de tarde y actividades gratuitas propuestas por el

Ayuntamiento.

Ø Características del centro: El centro es de Línea 1 con Aula Enclave y un claustro cada vez

más estable, puesto que se han incorporado al centro docentes de nuevo ingreso con plaza

fija. Sin embargo, aún está formándose el equipo docente estable. Se recibe, dos veces a la

semana a La Orientadora (con quien me coordino semanalmente) y la atención educativa de

una especialista de Audición y Lenguaje, pertenecientes al Equipo de Zona.

El centro ofrece servicio de permanencia, comedor escolar y actividades extraescolares y se

reparte entre dos edificios, patios, franjas ajardinadas y aparcamiento. En el edificio principal

se ubican las aulas de Primaria, el aula de Infantil de cuatro años, el Aula Enclave, el aula

Medusa, despachos, secretaría, comedor escolar y otras dependencias. Las aulas de Infantil de

tres y cinco años se encuentran en el segundo edificio.

El centro cuenta con poco equipamiento didáctico y se están realizando mejoras de

organización y distribución de espacios.

Añadiendo que desde el pasado curso escolar los espacios se mantienen bien diferenciados

para los distintos grupos “burbuja” o “grupos de convivencia estables” (aulas, recreos,

entradas, salidas…). Por lo tanto, tenemos que ser muy rutinarios con los protocolos de

higiene, salud y desinfección en el centro (hidrogel, alcohol más de 70 grados, lavado de

manos, desinfección de zapatos en las alfombras, termómetros…). Las medidas de

prevención de riesgos de contaminación por la pandemia harán que en todas las aulas las

ventanas y las puertas estén abiertas, colocando un purificador por ciclo y usando mascarillas

(no es obligatorio en infantil o con alumnado con discapacidad en el centro, que no los

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tolere).

Ø Características del aula: El aula tiene forma de L y no dispone de mucho espacio. No permite,

por tanto, la utilización de espacios para usos múltiples, ni la flexibilidad en la organización

de los agrupamientos. Está adecuadamente iluminada y ventilada. Posee mobiliario adecuado

a los alumnos y en cantidad suficiente. Dispone de material bibliográfico, la dotación de

recursos didácticos es pobre y posee un ordenador portátil con conexión a Internet. Además,

dispone de una pizarra de última generación con Windows y Android, por lo que podemos

desenvolvernos en el trabajo diario mejorando la parte tecnológica.

Ø ¡Atención! Debido al COVID 19, se atenderá un aforo máximo de 2 alumnos en mi aula,

siempre de la misma burbuja, desinfectando mesa y materiales manipulativos entre cambio y

cambio de hora.

Ø Añadiendo que el aula de NEAE dispone de una tablet, aunque se ha cedido al alumno con Baja

Visión, puesto que lo necesita en su aula para varias asignaturas (utilizando así el libro digital).

3. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO CON NEAE:

Comenzamos este Primer Trimestre con 14 alumnos NEAE (incluyendo los NEE) desde Infantil a

Primaria, muchos nuevos en este curso escolar. Vamos a nombrarlos por grupos burbujas:

Burbuja de 4 años:

1. Diego Franquet (Alumno TEA de nueva incorporación)

Burbuja de 5 años:

2. Jade Darias Capilla (Alumna TEA con Informe Psicopedagógico con Dictamen y AC).

Burbuja de 6º de Primaria:

3. Nayara León Chaparro (Alumna con DI, Informe psicopedagógico con ACUS).

INFORMACIÓN CONFIDENCIAL

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4. Erik Manuel Cabrera Jiménez (DV con ACUS en L, M e I, AC en CCNN y CCSS; coordinación con la MAI) 5. Yerobe Pérez López (Pendiente de Informe Psicopedagógico con ACUS)

Burbuja de 3º de Primaria:

6. Diego Daste Hernández (pendiente de actualización Psicopedagógica). 7. Claudia de La Fuente Cabello (PIP).

Burbuja de 4º de Primaria:

8. Ancor Zenón Domínguez Padilla (pendiente de actualización Psicopedagógica). 9. Eiden Llarena González (pendiente de actualización Psicopedagógica). Burbuja de 5º de Primaria:

10. Nahuel Ernesto Martín Corona (pendiente de finalización de la actualización). 11. Mario Rosquete Martínez (ACE de enriquecimiento)

Burbuja de 2º de Primaria:

12. D`Beihi Fabouly (pendiente de PIP). 13. Alexis Martín Tabú (alumno de nueva incorporación, TDAH)

Burbuja 1º de Primaria:

14. Adán Brito Arteaga (Pendiente de valoración desde Orientación).

En definitiva, priorizaré en la elaboración del horario de atención a 6º de Primaria, 5 años y º de Primaria, en cuyas burbujas se encuentra el alumnado con Adaptación.

Cada día hay seis sesiones de 45 minutos, un total de 30 sesiones a la semana. Distribuyendo el horario de la forma siguiente:

• 3 sesiones (ATU, Coordinación con la Orientadora). • 5 sesiones para 6º de Primaria • 3 sesiones para 3º de Primaria • 4 sesiones en la burbuja de 4 años • 3 sesiones para 2º de Primaria • 5 sesiones para 4º de Primaria • 5 sesiones en la burbuja de 5 años • 2 sesiones para 1º de Primaria.

Este listado del alumnado se podrá ver modificado a lo largo del curso académico cuando se

INFORMACIÓN CONFIDENCIAL

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incorporen nuevos alumnos derivados a la orientadora del centro para que asistan al aula de NEAE.

Por tanto, el horario se planificará teniendo en cuenta el alumnado que se puede agrupar y

priorizando el que necesite mayor atención, siguiendo las orientaciones de los Informes

Psicopedagógicos y lo que la legislación permite.

4. AGRUPAMIENTOS Y HORARIO DEL AULA:

Este curso escolar los agrupamientos se formarán por grupos burbujas, con un máximo de atención

desde el aula de NEAE de dos alumnos como aforo del aula. Se priorizará la atención dentro del

grupo de convivencia estable o grupo burbuja, siendo de forma inclusiva en aula. Siempre haciendo

uso de la mascarilla, gafas o pantallas de protección antiCOVID.

Los horarios se organizarán en base a los grupos burbujas (debido a la emergencia sanitaria por

COVID-19) y la cantidad de alumnado que necesita atención específica, según el orden de informe

psicopedagógico:

1º Alumnado NEE con Dictamen y Adaptación

2º Alumnado NEAE de Informe con Propuesta

3º Alumnado NEAE con Preinforme

4º Alumnado de Infantil y Primer Ciclo derivados en la CCP y con atención preferente si el horario lo permite.

Las horas de atención individualizada dependerán de esta priorización y de la cantidad de alumnado NEE y NEAE que haya en ese grupo burbuja. Se priorizará la inclusión en el aula y en caso de atención fuera de la misma, en el aula NEAE el aforo máximo será de dos discentes.

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Asimismo, tras reunirme con la orientadora del centro y contabilizar los alumnos de NEAE que debo atender (14 alumnos/as), se reducirá mi atención personalizada, en beneficio de la cantidad de alumnado en cada grupo burbuja e intentando cubrir la atención inclusiva de esas necesidades que se plantean en los Informes Psicopedagógicos de cada alumno o alumna NEE o NEAE.

Además, me coordinaré con los tutores, las familias y los gabinetes que lo necesiten para ofrecer una atención personalizada en beneficio de las necesidades a cubrir y de las particularidades de las mismas, tanto de forma telefónica, como telemática. En este curso académico además seré la Coordinadora del Proyecto de Convivencia Positiva.

HORARIO NEAE PRIMER TRIMESTRE. CURSO 2021 - 2022 Horario NEAE LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 08:30 – 09:15 5 años Infantil de 4 años 3º de Primaria

(Lengua) 4º de Primaria

(Lengua) 3º de Primaria

(Lengua) 09:15 – 10:00 4º de Primaria

(Matemáticas) 4º de Primaria (Matemáticas)

6º de Primaria (Matemáticas)

2º de Primaria (Matemáticas)

4º de Primaria (Lengua)

10:00 – 10:45 1º de Primaria (Lengua)

2º de Primaria (Lengua)

4 años 5 años 4 años

10:45 – 11:30 3º de Primaria (Matemáticas +

desayuno)

6º de Primaria (Lengua + desayuno)

5 años (desayuno)

6º de Primaria (CCNN +

desayuno)

5 años (desayuno)

R E C R E O 12:00 – 12:45 6º de Primaria

(CCSS) 5 años 6º de Primaria

(Francés) 4 años 2º de Primaria

(CCSS) 12:45 – 13:30 ATU Coord.

Orientación 4º de Primaria

(CCNN) 1º de Primaria

(CCNN) ATU

5. ORGANIZACIÓN DEL AULA:

En base a los objetivos establecidos en el Proyecto Educativo en relación a la atención a la

diversidad y en colaboración con los tutores y tutoras se elaborarán las Adaptaciones Curriculares,

teniendo como referente curricular el currículo del grupo en el que cada alumno o alumna esté

integrado y teniendo como objetivo alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los

objetivos generales de etapa, que se formulan en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Canarias (BOC n.º 156, de 13 de agosto).

Las áreas instrumentales, Lengua Castellana y Matemáticas, serán apoyadas desde el aula de apoyo a

las NEAE con Programas Educativos Personalizados (PEP), que contribuirán al desarrollo de las

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Adaptaciones Curriculares y a la consecución de las Competencias Clave formuladas en los

objetivos de Etapa.

A nivel general, y teniendo en cuenta las necesidades comunes del alumnado, se señalan

unos objetivos y contenidos generales que se concretarán en las Adaptaciones Curriculares y en los

Programas Educativos Personalizados, según las características y necesidades específicas de cada

alumno o alumna.

Ø OBJETIVOS GENERALES DEL AULA:

** En este curso escolar, mantendré la priorización de la ventilación del aula, la desinfección de la mesa, limpieza de los materiales manipulativos e higienización de manos de mi alumnado.

1. Fomentar en el alumnado el desarrollo de valores y normas de convivencia y aprender a actuar de acuerdo con ellas.

2. Potenciar en los alumnos y alumnas el desarrollo máximo de sus capacidades cognitivas,

motrices, comunicativas, emocionales y de relación social.

3. Desarrollar en el alumnado competencias básicas y funcionales que faciliten la resolución de

problemas y que puedan aplicar en situaciones escolares y cotidianas.

4. Proporcionar a los alumnos y alumnas estrategias y recursos básicos que faciliten su

aprendizaje autónomo y faciliten su integración en situaciones educativas del aula y del

centro.

5. Desarrollar en los alumnos y alumnas habilidades lectoras y hábitos de lectura, como base

para adquirir otras competencias y futuros aprendizajes.

Ø CONTENIDOS GENERALES DEL AULA:

- Lectura: lectura fluida con entonación y ritmo.

- Estrategias básicas de comprensión lectora.

- Organización de ideas en torno a una estructura sencilla y coherente.

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- Utilización de técnicas básicas de estudio: subrayado, esquema, resumen, listados,

cuestionarios.

- Valores y normas de convivencia.

- Intercambio verbal: normas básicas que rigen la interacción oral.

- Obtención, selección y relación de información.

- Técnicas sencillas de expresión oral.

- Producción de textos escritos. Caligrafía, ortografía y aspectos formales.

- Estrategias para la resolución de problemas.

- Estrategias de cálculo.

- Realización de cálculos numéricos en situaciones de la vida diaria.

- Utilización de los números para interpretar, valorar y producir información en situaciones

reales.

- Conocimiento y uso de monedas y billetes en uso. Manejo de precios y cambios en

situaciones cotidianas.

- Conocimiento y uso de unidades e instrumentos de medida más usuales, (tiempo, longitud,

peso/masa, capacidad), en situaciones reales.

Ø CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

Los Programas Educativos Personalizados tienen como objetivo reducir los problemas que

interfieren en el adecuado desarrollo del aprendizaje del alumnado. Podrán estar destinados a la

adquisición de determinadas competencias curriculares, o bien a lograr las habilidades,

razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales…, previas o transversales a las

distintas áreas, así como a facilitar estrategias y recursos de acceso al currículo. Por tanto, de manera

indirecta contribuyen al desarrollo de las competencias básicas que se especifican en los objetivos de

etapa. A modo de ejemplo:

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a. Competencia en comunicación lingüística: a través de actividades de escucha, de

manifestación de opiniones e ideas, de aprendizaje de la lectura y escritura de textos

breves por medio de PEP que desarrollen los procesos cognitivos de lectura y

escritura.

b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: con PEP

que desarrollen el razonamiento lógico-matemático, el cálculo y la resolución de

problemas, programas que faciliten la observación y exploración del entorno más

cercano y que tengan como finalidad su aplicación en la vida diaria.

c. Competencia digital: a través de la iniciación en el uso del ordenador en el desarrollo

de tareas.

d. Competencias sociales y cívicas: mediante el desarrollo de habilidades sociales y

regulación y control de la conducta.

e. Conciencia y expresiones culturales: está presente en diversas tareas orientadas a la

expresión y producción de creaciones propias y originales.

f. Aprender a aprender: se desarrolla en todas las tareas a realizar con el alumno ya que

constituye un objetivo prioritario.

g. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: en todos los PEP que desarrollen el

razonamiento, la toma de decisiones, las labores ejecutivas, las autoinstrucciones…

En función de esto se elaborarán actividades variadas que atenderán al nivel de referencia

curricular y nivel competencial de los alumnos/as, que favorezcan el trabajo autónomo y con

distintos niveles de dificultad.

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

La metodología que se desarrollará en el aula atenderá con carácter general a los siguientes

aspectos:

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- Relacionar los contenidos, en la medida de lo posible, con los de su grupo de referencia.

- Conocer los intereses del alumno/a y utilizarlos como base de la actividad escolar.

- Establecer en el aula unas normas claras y consensuadas.

- Partir de las necesidades e intereses de los alumnos/as.

- Proporcionar contenidos estructurados, graduados y relacionados unos con otros.

- Estrategias variadas en función de capacidades y ritmos de aprendizaje.

- Recordar brevemente lo trabajado el día anterior y lo que va a hacer, antes de cada sesión.

- Plantear preguntas frecuentes y variadas durante las explicaciones.

- Aportar y solicitar ejemplos de lo explicado (mejor de su propia experiencia).

- Evitar situaciones de respuesta inmediata, dándole tiempo a generar ideas.

- Dar instrucciones claras y precisas.

- Partir de actividades que el alumno pueda resolver con éxito.

- Proporcionar actividades y material con apoyo visual, manipulativo y funcional.

- Reforzar sus logros y ayudarle a ver su progreso.

- Enseñarle a valorar su propio esfuerzo, evitando la competencia y comparación con otros y

fomentando la comparación consigo mismo/a.

- Corregir en positivo, haciéndole ver cómo lo puede hacer mejor.

5.2. EVALUACIÓN.

Se realizará una evaluación inicial, en función de la información de los informes, de los

seguimientos del curso anterior, así como de la memoria del aula del pasado curso. La evaluación del

alumnado se llevará a cabo de forma global y continua, realizándose un informe cualitativo trimestral

(diciembre, marzo y junio) en el que se aportará información a las familias. La evaluación final

recoge los resultados obtenidos a lo largo del curso y se detallan en el Informe Personal y en la

memoria final del aula de atención a las NEAE.

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El alumnado con Adaptación Curricular será evaluado según los criterios de evaluación

aplicados a su grupo de su referencia curricular, que están recogidos en la programación general del

aula, adaptando los instrumentos. Como instrumentos de seguimiento y control se utilizará la

observación sistemática en la realización de actividades diarias a través de registros de observación y

fichas de seguimiento.

Con carácter general se tendrá en cuenta:

- La asistencia del alumno/a al aula de apoyo a las NEAE.

- La actitud y la conducta en el aula.

- La observación del trabajo y rendimiento del alumno/a, tanto en el aula de atención a las

NEAE como en el aula ordinaria, además de las tareas para casa.

6. COORDINACIONES.

En este proceso fundamental, la finalidad de las coordinaciones entre los distintos profesionales

es abarcar varios aspectos:

- Emplear el mismo lenguaje a la hora de realizar las adaptaciones y el seguimiento.

- Establecer qué objetivos se trabajarán en el aula, cuáles conjuntamente, así como las

actividades y estrategias metodológicas a emplear.

- Realizar el seguimiento conjunto y plantear las modificaciones oportunas.

La periodicidad de las coordinaciones es la siguiente:

- Coordinación semanal con la orientadora.

- Coordinación una vez al mes con los tutores y tutoras, siguiendo un plan de reuniones

diseñado.

** En este curso escolar se priorizarán las reuniones telemáticas.

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7. ACTUACIONES CON LA FAMILIA.

Las reuniones con las familias en el centro son los primeros y terceros lunes de mes,

en horario de exclusiva (en este curso escolar se priorizarán las reuniones telemáticas). En ellas se

informará del progreso del alumno y/o alumna y se procurará la colaboración e implicación de los

padres en el proceso de enseñanza aprendizaje de su hijo y/o hija.

Se promoverán las entrevistas, reuniones, notificaciones y encuentros con las familias

(agenda, uso telefónico, correo electrónico y videoconferencias).

Se orientará y asesorará en relación a estrategias de actuación. Se solicitará mayor

seguimiento del trabajo que realizan sus hijos y/o hijas cada día en el colegio.

Se pedirá apoyo en las tareas que llevan para casa.

MAESTRA DE APOYO A LAS NEAE

Guacimara González Siverio

CURSO 2021 – 2022

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