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GUÍA DE LA TITULACIÓN DE

PSICOLOGÍA EN LAS UNIVERSIDADES

ANDALUZAS

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1. Información sobre Psicología y sobre las competencias y objetivos que se pretenden enseñar y entrenar en los alumnos

1.1 Acerca de la Psicología

El ejercicio de la Psicología se dirige hacia la mejora de la calidad de vida humana y social; contempla entre sus principales objetivos el bienestar, la salud y el pleno desarrollo de los individuos, los grupos, las organizaciones y, en definitiva, de la sociedad en sus diversos ámbitos, todo ello regido bajo principios como el respeto a los derechos y dignidad de las personas y la integridad, honestidad, competencia y responsabilidad profesional. Los psicólogos trabajan estrechamente con profesionales de otros ámbitos, en grupos multidisciplinares, y su contribución particular es el resultado del entrenamiento y el conocimiento acerca de los aspectos psicológicos de los problemas y situaciones, desde una perspectiva y método científicos.

Si bien son diversas las definiciones que se han venido aportando de la Psicología como disciplina científica, existe un común denominador en las mismas: la consideración de que sus intereses se centran, fundamentalmente, en la descripción, comprensión, predicción y control de las manifestaciones conductuales de los procesos psicológicos de tipo cognitivo, motivacional o actitudinal. En este sentido, la Psicología ha desarrollado un cuerpo válido y fiable de conocimientos basados en la investigación y la aplicación de dichos conocimientos a los procesos psicológicos y a la conducta humana en una amplia variedad de contextos tales como el relativo a la salud, a la educación, al trabajo y a las organizaciones y servicios sociales. Consiguientemente, el licenciado en psicología deberá disponer de la formación científica y de las capacidades técnicas necesarias para la resolución de problemas psicológicos socialmente relevantes que puedan tener lugar en dichos contextos.

La licenciatura en Psicología es una carrera de dos ciclos, pero el primero de ellos no faculta para ningún tipo de ejercicio profesional ni está dotado de título académico alguno. En todas las asignaturas se realizan prácticas relacionadas con los aspectos aplicados o investigadores de la Psicología que se cubren en cada una ellas. El practicum es una materia troncal de contenido exclusivamente práctico que se desarrolla en instituciones, empresas o servicios psicológicos. La única limitación contemplada en todos los planes de estudio está relacionada con el practicum. Para poder matricularse en el mismo es necesario tener el primer ciclo completamente terminado, incluyendo los créditos de libre configuración adscritos a dicho ciclos.

1.2 Las competencias necesarias para ejercer la Psicología

En líneas generales, una competencia puede definirse como la

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capacidad aprendida para realizar adecuadamente una determinada función. De este modo, la competencia es específica a un ámbito particular de labor e integra diversos tipos de conocimientos, habilidades y actitudes. Atendiendo al ámbito concreto de la labor profesional del Titulado en Psicología, las competencias que ha de adquirir el estudiante que curse dicha titulación debieran ser:

a) Competencias relativas a motivaciones y valores, como la preocupación por la calidad del trabajo, motivación para el trabajo y compromiso ético con la práctica profesional.

b) Competencias cognitivas básicas, como aprender a aprender, habilidades de análisis y síntesis, poseer conocimientos básicos y específicos propios de la disciplina psicológica, habilidades de organización, planificación y toma de decisiones.

c) Competencias cognitivas de intervención, como la capacidad para investigar, capacidad crítica, para adaptarse a nuevas situaciones y contextos, creatividad y capacidad para aplicar el conocimiento a la práctica profesional.

d) Competencias sociales y culturales: saber apreciar la cultura y la diversidad cultural, capacidad de liderazgo e iniciativa, poseer habilidades interpersonales y ser capaz de trabajar en equipo y con profesionales de otras disciplinas.

e) Competencias específicas e instrumentales: conocimiento de un segundo idioma, habilidades básicas de manejo de ordenadores, habilidades de gestión de información y comunicación oral y escrita.

1.3. Salidas profesionalesLa profesión implica tanto el contacto humano como el manejo de

estrategias de cambio e intervención en contextos individuales o grupales, por lo que se deben combinar habilidades y capacitaciones de tipo técnico con las de tipo personal. Una buena parte de los profesionales de la Psicología desempeñan su trabajo en puestos públicos (Ayuntamientos, Hospitales, Diputaciones y otros servicios que dependen de las Administraciones Públicas) a los que se accede a través de sistemas de concurso-oposición. No obstante, el ejercicio privado de la profesión es también una salida extraordinariamente frecuente. La formación durante la licenciatura en Psicología prepara a los estudiantes en diversos campos de aplicación que son los tradicionalmente más demandados y que conforman en líneas generales los itinerarios curriculares de los psicólogos. Entre los ámbitos en los que los estudiantes de Psicología pueden ir preparándose para el ejercicio profesional destacan los siguientes: clínico y de la salud, educativo, de intervención comunitaria y recursos humanos. En estos cuatro ámbitos, y otros muchos, se realiza también investigación básica y aplicada. Cada una de estas grandes áreas de aplicación contiene múltiples facetas y posibles líneas laborales para el futuro.

Así, por ejemplo, desde la Clínica, los psicólogos pueden trabajar en el ámbito de la salud en los diferentes servicios que se ofrecen a la población en general (centros de salud mental de distrito, comunidades terapéuticas, servicios de psicología clínica en hospitales generales y unidades de

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rehabilitación, gabinetes privados, entre otros), realizando tareas de diagnóstico, evaluación, tratamiento y seguimiento de trastornos psicológicos, enfermedades crónicas y otras alteraciones. En el Área de Educación, los psicólogos pueden trabajar en los Equipos de Orientación Educativa de Centros de Enseñanza o bien en Servicios Educativos y de orientación profesional de los Ayuntamientos y otras entidades públicas y/o privadas. El objetivo de estos profesionales es intervenir sobre el comportamiento humano en situaciones educativas tanto en sistemas reglados (desde la educación infantil a la universitaria) como en los no reglados (familiares y/o comunitarios), realizando para ello tareas de fomento de la capacidad, diseños curriculares, orientación vocacional, entre otras. En el Área de Intervención Social y Comunitaria, se puede trabajar en los Servicios Sociales Comunitarios de Ayuntamientos y otros organismos públicos que prestan atención a diversos colectivos con necesidades especiales. Temas como el maltrato infantil, la prevención de las drogodependencias, la atención a la mujer son, entre otros, campos en continuo desarrollo y expansión. En el campo de los Recursos Humanos, los psicólogos tienen una larga tradición. El desarrollo y la gestión de los Recursos Humanos es una función que cada vez está cobrando mayor importancia en las organizaciones. Las continuas transformaciones en el ámbito del trabajo y las organizaciones requieren una revisión crítica de los supuestos, conocimientos y tecnologías que los caracterizan. En líneas generales, estos profesionales se ocupan de la interacción entre el individuo y la organización con el fin de conseguir una buena adecuación y adaptación de ambos. También se han ido desarrollando en Psicología algunas áreas específicas que podríamos incluir dentro de estos ámbitos más amplios. Es el caso de la Psicología Jurídica o de las Psicología de las Drogodependencias, que tienen relación con la Psicología Clínica y la Intervención Comunitaria. Además de todo lo anterior y de la posibilidad de practicar la docencia e investigación, existen otras salidas profesionales más novedosas: la valoración de programas de intervención en distintos ámbitos, la publicidad y relaciones públicas, el trabajo en medios de comunicación, la intermediación cultural y el trabajo con inmigrantes, la intervención en situaciones de emergencia y desastres, la Psicología del Tráfico y la Seguridad, la Psicología de la Actividad Física y del Deporte y la Neuropsicología.

Existe una especialidad sanitaria reconocida, la Psicología Clínica (RD 2490/98), a la que se accede a través de los sistemas de Psicólogo Interno Residente y que está contemplada en la Ley de Ordenación de las Profesiones Sanitarias (Ley 44/2003). Puede que en el futuro se reconozcan oficialmente otras especialidades y sistemas de formación de postgrado relacionados con la Psicología.

1.4. Vías de acceso desde la educación secundaria

VIAS PREFERENTES DE ACCESO DESDE EL BACHIILLERATO

Todas las vías

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VINCULACIÓN CON CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR

Animación Sociocultural, Educación Infantil, Integración Social.

Únicamente el 7% de las plazas ofertadas en primera adjudicación está reservado a esta vía de acceso

NOTAS DE CORTE PARA EL REGIMEN GENERAL(PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD)

Almería Granada Huelva Jaén Málaga Sevilla2002 2003 2002 2003 2002 2003 2002 2003 2002 2003 2002 20035,00 5,00 5,64 5,93 5,54 5,00 5,00 5,30 5,50 6,01 5,96

Notas:

1. Durante los últimos dos años, únicamente las Facultades de Almería (Facultad de Humanidades) y Jaén (Facultad de Ciencias de la Educación) admitieron en la Licenciatura en Psicología a estudiantes que superaron la prueba de acceso a la Universidad en la convocatoria de septiembre.

2. La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva ofertó la Licenciatura en Psicología por primera vez durante el curso 2003-2004.

1.5. Acceso a otros estudios al finalizar el primer ciclo de PsicologíaEn toda España, está contemplado el acceso a otros estudios de

segundo ciclo desde el primer ciclo de Psicología.

Con complementos de formación: Ciencias y Técnicas EstadísticasCiencias del TrabajoComunicación AudiovisualDocumentación, Historia y Ciencias de la MúsicaHumanidadesInvestigación y Técnicas de MercadoLingüísticaPeriodismoPsicopedagogíaPublicidad y Relaciones PúblicasTeoría de la Literatura y Literatura ComparadaTraducción e Interpretación

Sin complementos de Formación:Antropología Social y Cultural

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En la tabla siguiente se indican las Universidades andaluzas en las que se pueden cursar los diferentes estudios a los que es posible acceder desde el primer ciclo de Psicología.

Almería Cádiz Córdoba Granada Huelva Jaén Málaga PabloOlavide Sevilla Titulación

X XCienciasTécnicasEstadísticas

X X X X CienciasTrabajo

X X ComunicaciónAudiovisual

X Ciencias MúsicaX X X X X Humanidades

InvestigaciónTécnicasMercado

X LingüísticaX X Periodismo

X X X X X X X X X Psicopedagogía

X XPublicidadRelacionesPúblicasTeoría Literatura

X X X TraducciónInterpretación

X X X X AntropologíaSocial Cultural

1.6. Estudios de postgrado que se pueden realizar en Andalucía una vez concluida la licenciatura en Psicología

Se trata de estudios avanzados a los que se puede acceder una vez finalizada la licenciatura en Psicología. Los Doctorados son programas centrados en potenciar la capacidad investigadora y dan lugar a un título oficial (Doctor o Doctora) que es el mayor grado académico en la actual ordenación de los estudios universitarios.

Por el contrario, los Master y Expertos universitarios son programas de formación más centrados en la especialización y capacitación profesional. En estos momentos son títulos propios de las Universidades, es decir, programas cuya validez es avalada por la propia institución universitaria y no por el Estado. En ocasiones, los cursos de experto admiten a personas que han superado únicamente el primer ciclo de estudios universitarios. En general, los Master requieren la licenciatura.

En esta relación se incluyen únicamente el nombre del programa y el Departamento responsable del mismo. Para una información más detallada habría que contactar bien con los Departamentos que organizan cada programa o con los Vicerrectorados de Tercer Ciclo de cada Universidad.

Se incluyen únicamente aquellos programas de Experto o Master que explícitamente se ofertan a personas que disponen de la titulación de

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Psicología. Además existen otros programas a los que se puede acceder casi con cualquier titulación, incluyendo también Psicología.

Universidad de Almería

DOCTORADOS

Programa Interuniversitario en Neurociencia Cognitiva. Con MENCIÓN DE CALIDAD.Departamentos responsables: Dpto. de Psicología Cognitiva, Social y Organizacional de la Universidad de La Laguna. Dpto. de Neurociencia y Ciencias de la Salud de la Universidad de Almería.

Programa en Psicología Clínica y de la Salud.Departamento responsable: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos de la Universidad de Almería.

Programa Interuniversitario en Neurotoxicología y Psicofarmacología.Departamentos responsables: Dpto. de Ciencias Médicas Básicas y Dpto. de Psicología de la Universidad Rovira i Virgili. Dpto. de Neurociencia y Ciencias de la Salud de la Universidad de Almería.

Programa Interdepartamental en Perspectivas Avanzadas en Investigación e Intervención PsicológicaDepartamentos responsables: Ciencias Humanas y Sociales, Neurociencia y Ciencias de la Salud, y Personalidad Evaluación y Tratamiento Psicológico.

EXPERTOS Y MASTER

Master en Gestión y Dirección de Recursos Humanos.Dirección y Coordinación: Departamento de Ciencias Humanas y Sociales, Área de Psicología Social

Título Propio de Grado Superior en Sexología.Dirección y coordinación: Escuela Universitaria de Enfermería.

Universidad de Granada

DOCTORADOSPrograma en Psicología Clínica y de la Salud.Departamento responsable: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico.

Psicología Experimental y Neurociencias del Comportamiento. Con MENCIÓN DE CALIDAD.Departamento responsable: Psicología Experimental y Neurofisiología del Comportamiento.

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Psicología Social: Aplicaciones y Métodos.Departamento responsable: Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento.

Análisis Psicológico de los Problemas Sociales.Departamento responsable: Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento.

Gerontología Social.Departamento responsable: Psicología Evolutiva y de la Educación y Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento.

La Educación: Problemas y Soluciones Psicoeducativos.Departamento responsable: Psicología Evolutiva y de la Educación, Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Pedagogía y Didáctica y Organización Escolar.

Aspectos Psicológicos y Biomédicos de la Salud y la Enfermedad.Departamento responsable: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico.

EXPERTOS Y MASTER

Experto Universitario en Gerontología Social.Departamento responsable: Psicología Evolutiva y de la Educación.

Master Universitario en Gerontología Social.Departamento responsable: Psicología Evolutiva y de la Educación.

Universidad de Huelva

DOCTORADOS

Tendencias Actuales en PsicologíaDepartamento responsable: Psicología

Universidad de Jaén

DOCTORADOS

Aspectos Psicológicos y Biomédicos de la Salud y la Enfermedad.Departamento responsable: Psicología de Jaén-Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos de Granada (interuniversitario).

Cognición y Emoción.Departamento responsable: Psicología.

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Universidad de Málaga

DOCTORADOS

Psicología Clínica y de la Salud. Departamento responsable: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.

Doctorado en Intervención Socioeducativa en el Contexto Familiar y EscolarDepartamento responsable: Psicología Evolutiva y de la Educación.

Comunicación, Lenguaje y Patología.Departamento responsable: Psicología Básica.

EXPERTOS Y MASTER

Experto Universitario en Intervención Comunitaria y Bienestar Social.Departamento responsable: Psicología Social.

Experto Universitario en Autismo.Departamento responsable: Psicología Evolutiva y de la Educación.

Experto Universitario en Atención Temprana.Departamento responsable: Psicología Evolutiva y de la Educación.

Master Universitario en Atención Temprana.Departamento responsable: Psicología Evolutiva y de la Educación.

Master Universitario en Psicología Clínica y de la Salud.Departamento responsable: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico.

Universidad de Sevilla

DOCTORADOS

Aprendizaje y Cognición. Con MENCIÓN DE CALIDAD.Departamento responsable: Psicología Experimental.

Intervención Social con la Comunidad.Departamento responsable; Psicología Social.

Procesos y Contextos de Desarrollo en Educación.Departamento responsable: Psicología Evolutiva y de la Educación.

Psicología Clínica y de la Salud.Departamento responsable: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.

Estudios de las Mujeres y de Género (interuniversitario).

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Departamento responsable: Psicología Experimental.

Psicología de las Organizaciones y del Trabajo (Interuniversitario). Con MENCIÓN DE CALIDAD.Departamento responsable: Psicología Social.

EXPERTOS Y MASTER

Experto Universitario en Criminología e Investigación Criminal.Departamento responsable: Instituto Andaluz Interuniversitario de Criminología.

Experto Universitario en Intervención Comunitaria: Procesos Migratorios.Departamento responsable; Psicología Social.

Experto Universitario en Mediación Social y Comunitaria en Contextos Interculturales.Departamento responsable: Psicología Social.

Experto Universitario en Recursos Humanos.Departamento responsable: Psicología Social

Experto Universitario en Ergonomía.Departamento responsable: Psicología Social.

Experto Universitario en Tratamiento de las Adicciones.Departamento responsable: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.

Master Universitario en Comunicación e Intervención.Departamento responsable: Psicología Social.

Master Universitario en Gestión de Recursos Humanos.Departamento responsable: Psicología Social

Master Universitario en Intervención y Mediación Comunitaria en Procesos Migratorios.Departamento responsable: Psicología Social

Master Universitario en Neuropsicología.Departamento responsable: Psicología Experimental.

Master Universitario en Promoción de la Salud y Apoyo Psicosocial al Paciente.Departamento responsable: Psicología Social

Master Universitario en Psicobiología del Daño Cerebral: Aspectos Clínicos, Evaluación y Rehabilitación.Departamento responsable: Psicología Experimental.

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Master Universitario en Psicología de la Actividad Física y el Deporte.Departamento responsable: Psicología Experimental.

Master Universitario en Psicoterapia Relacional.Departamento responsable: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.

Master Universitario en Tratamiento de las Adicciones.Departamento responsable: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.

2. Información sobre el crédito europeoSegún el artículo primero del Real Decreto 1125/2003 (BOE núm. 224) el

crédito europeo (ECTS) es la “nueva unidad de medida del haber académico en las enseñanzas universitarias de carácter oficial”. El artículo segundo lo define: “el crédito europeo es la unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En esta unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios”.

El ECTS tiene ya una historia relativamente larga desde su propuesta experimental dentro de los programas de intercambio ERASMUS de estudiantes universitarios. Dada la dificultad para reconocer los estudios realizados en centros de países distintos, con filosofías, estructuras y metodología diferentes, se propuso una nueva forma de cómputo basada en el esfuerzo del estudiante para superar las materias, o cursos. La experiencia piloto demostró que este nuevo concepto de crédito realmente facilitaba la transferencia y la transparencia, asociándose a su uso otra serie de medidas e instrumentos que también se han convertido en herramientas centrales del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES): Guías Docentes, Guías de Asignaturas, Sistema normalizado de Calificaciones, Suplemento al Título, etc.

En los sucesivos hitos que han ido marcando la construcción del EEES (Declaraciones de la Sorbona (1998) y Bolonia (1999), Comunicado de Praga (2001), Cumbre de Barcelona (2002) y Cumbre de Ministros de Berlín (2003)) el ECTS se ha convertido en el núcleo vertebrador de la educación superior europea, adquiriendo además nuevas propiedades puesto que ha pasado a ser no sólo un instrumento de transferencia (facilitando la movilidad de estudiantes y profesores, así como el reconocimiento de los títulos en toda Europa), sino de acumulación dentro del concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida (Long Life Learning, LLL). Así, el Suplemento al Título llevará información detallada de la formación de grado y posgrado, y toda la formación continua que la persona realice durante el resto de su vida, expresada de manera

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coherente en ECTS como medida del esfuerzo realizado, junto con los programas superados con ese esfuerzo, competencias y destrezas adquiridas, etc.

La creación del EEES ha llevado a la adopción de una serie de decisiones vinculantes a toda la UE y países asociados. Así, se ha estructurado la educación superior en ciclos (Grado, Postgrado, Doctorado), y se ha propuesto (a partir del proyecto Tuning of Educational Structures in Europe) los siguientes parámetros de medida de la carga de trabajo:

El ECTS, como vemos, es una medida de trabajo expresada en horas. Son las horas de trabajo que un estudiante medio (y por tanto ideal) debe realizar para superar un programa de estudios, un curso de tal programa o una asignatura del mismo. Este alumno promedio se refiere a un estudiante dedicado a tiempo completo durante un máximo de 40 semanas por curso. El que se dedique a tiempo completo quiere decir que realiza una jornada de cuarenta horas semanales, una media de ocho horas diarias de trabajo. Este trabajo, tal y como se ha definido oficialmente, ver más arriba, consiste en “ las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios”. En otras palabras, los créditos ECTS asignados a una asignatura concreta deben recoger las horas de asistencia a clases teóricas o prácticas, las horas dedicadas a actividades académicas dirigidas (seminarios, investigaciones, trabajos de campo, resolución de problemas, etc), las horas dedicadas a recoger información (biblioteca, bases de datos, búsquedas en Internet, etc), las horas de estudio para cada tema y las horas de preparación y realización de las evaluaciones programadas.

El valor del ECTS se sitúa en un rango entre 25 y 30 horas. Este rango permite que distintas materias o grupos de materias de una misma titulación tengan un valor horario de sus créditos distinto, en función del grado de dificultad. A nadie se nos escapa que en la actualidad existen asignaturas en nuestros planes de estudios con el mismo número de créditos (horas de clase) pero de desigual complejidad para los estudiantes. Se han pasado encuestas a alumnos y profesores de primer ciclo para tener un índice del número de horas de trabajo que son necesarias para superar las asignaturas troncales y obligatorias actuales. Este tipo de encuestas se seguirán realizando en los cursos futuros, de manera que finalmente podamos decidir el valor de los ECTS por asignaturas o por áreas de conocimiento. Debe quedar claro que una asignación distinta de horas a los créditos de materias diferentes no implica

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ningún tipo de valoración de las mismas, sino simplemente reflejar de la manera más objetivo posible el esfuerzo de los estudiantes para su superación.

Esta definición de la carga de trabajo centrada en el estudiante implica una reorganización conceptual de los sistemas educativos. Se debe pasar de una actividad docente definida por el hecho de Enseñar (centrado en el profesor y sus horas de clase), a un proceso de Aprendizaje activo del alumno, proceso formativo más que informativo. De esta manera la función del docente es la de “Enseñar a Aprender”, mientras que la función del estudiante es “Aprender a Aprender”. Por lo tanto el profesor debe no sólo dar información, sino que debemos aprender a formar alumnos autónomos capaces de aprender por sí mismos y por lo tanto de autorregular su actividad profesional de manera flexible, en función de las demandas sociales y de mercado, a partir de una formación universitaria básica que debe ser integral.

En este punto debemos incluir la mención a las competencias y destrezas. La formación universitaria está dirigida a la formación de profesionales, entendidos como expertos en la resolución de problemas en los distintos contextos apropiados a cada titulación o especialidad. La formación universitaria debe estar centrada en la profesión, dando a los estudiantes la posibilidad de formarse en los fundamentos científicos, humanísticos o artísticos de la titulación, así como en las principales competencias y destrezas necesarias para el ejercicio de la profesión de que se trate y del ciclo apropiado (grado o postgrado). Además deben de adquirir un conjunto de competencias, denominadas genéricas o transversales, comunes a cualquier licenciado y estrechamente ligadas al concepto de formación integral, ya mencionado: familiaridad con las nuevas tecnologías y las herramientas asociadas más comunes, habilidad para la comunicación oral y escrita en la lengua materna y un segundo idioma (comúnmente el inglés por razones obvias), capacidad de análisis y síntesis, espíritu crítico y autocrítico, habilidad para el trabajo individual y en grupo, integración en equipos multidisciplinares, preocupación por la calidad, capacidad de liderazgo, etc (conclusiones del proyecto Tuning of Educational Structures in Europe).

Si se conocen las competencias y destrezas asociadas a una titulación, los objetivos docentes de cada materia pueden, y deben, ser definidos a partir de dicho catálogo. Se trata de decidir qué competencias concretas se pueden trabajar en una asignatura específica, en función de los recursos existentes, curso y ciclo de que se trate, y a partir de aquí podríamos incluso redefinir los contenidos formativos e informativos de la materia en cuestión. Este punto es muy importante de cara a la integración formal en el EEES: se insiste desde diversas fuentes en que hagamos un reflexión profunda sobre qué contenidos son fundamentales para un licenciado, qué contenidos pueden ser objeto de formación de postgrado, e incluso qué contenidos pueden ser superfluos; en ocasiones quizá sea mejor pensar en términos de nivel de profundidad que de contenidos.

Al hilo de los objetivos docentes conviene introducir el concepto de Resultado del Aprendizaje. Cada vez se utiliza más esta forma de definir la docencia, centrada en qué debe saber hacer el estudiante cuando supera una materia o un ciclo. Los resultados del aprendizaje pueden ser definidos y enumerados asociándolos a las siguientes definiciones (http://www.udg.es/udgeuropa/documents/doc_conv_gral1.pdf, R. Lavigne, ECTS y Métodos de Asignación):

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http://www.udg.es/udgeuropa/documents/doc_conv_gral1.pdf

"Conceptos que se espera que un estudiante debe conocer, comprender y/o ser capaz de demostrar después de haber completado su proceso de aprendizaje. Cuando se utilizan asociados a criterios de evaluación, los resultados del aprendizaje reflejan el nivel que se ha alcanzado en el mismo." (http://www.nicats.ac.uk/doc/summ/guidelines.pdf p.10, Credit and HE Qualifications 2001).

En otras palabras, se pueden entender los Resultados del Aprendizaje como:

• Un estudiante que concluya de manera satisfactoria este módulo o curso sabrá y será capaz de demostrar…

• Un estudiante que concluya de manera satisfactoria este módulo o curso será capaz de hacer…

Muchos Resultados del aprendizaje serán específicos para un módulo o curso pero muchos otros se referirán a las habilidades y conocimientos comunes a otras áreas (transferibles o transversales), por ello es importante identificar cada tipo de resultados.

La American Psychological Association (APA) ha elaborado un documento guía sobre los Resultado del Aprendizaje asociados al título de grado en Psicología (evidentemente en aquel país) que puede resultar útil como una primera aproximación:

http://www.apa.org/ed/pcue/taskforcereport2.pdf

Como se ha indicado más arriba, los Resultados del Aprendizaje deben ir asociados a criterios de evaluación para ser realmente efectivo. Este es un nuevo punto de interés dentro del contexto europeo de educación superior. Puesto que el énfasis se pone en el trabajo del estudiante y en las competencias y destrezas que ha de adquirir, el proceso evaluativo debe ser mucho más rico del que se ha utilizado hasta ahora de manera tradicional (con las honrosas excepciones que sean oportunas). La calificación final de cualquier materia y del proceso formativo global debe ser resultado de una multiplicidad de fuentes que den cuenta, no sólo de los conocimientos formales adquiridos sino de todas las habilidades y competencias, genéricas y específicas, que definen el catálogo formativo. De nuevo nos remitimos a un documento de la APA en el que se dan un conjunto de recomendaciones de procedimientos de evaluación asociados a los Resultado de Aprendizaje:

http://www.apa.org/ed/guidehomepage.html

Asignación de créditos ECTS para la experiencia piloto:El objetivo principal de esta experiencia es “el entrenamiento de los

profesores en el nuevo modelo educativo propuesto por la Declaración de Bolonia y la obtención de resultados experimentales que conformen una opinión andaluza tanto en la forma de desarrollar las enseñanzas como en la próxima reestructuración de las titulaciones”.

El marco legal de esta actividad sigue siendo el R.D. 1497/1987 y sus posteriores modificaciones: “Unidad de valoración de las enseñanzas. Corresponderá a diez horas de enseñanza teórica, práctica o de sus equivalencias entre las que podrán incluirse actividades académicas dirigidas,

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http://www.apa.org/ed/guidehomepage.html

http://www.apa.org/ed/pcue/taskforcereport2.pdf

http://www.nicats.ac.uk/doc/summ/guidelines.pdf%20p.10

que habrán de preverse en el correspondiente plan docente junto con los mecanismos y medios objetivos de comprobación de los resultados académicos de las mismas.... En ningún caso, salvo que se trate de enseñanzas en Universidades a distancia, el porcentaje del crédito correspondiente a las actividades académicas dirigidas será superior al 30 por 100. Las restantes enseñanzas equivalentes podrán tener una equivalencia distinta a la señalada en el párrafo anterior. La obtención de los créditos estará condicionada a los sistemas de verificación de los conocimientos que establezcan las Universidades…”

Por lo tanto el margen para la experimentación es del treinta por ciento del valor en créditos L.R.U. de las actuales asignaturas. En otras palabras, dada una asignatura de, por ejemplo, diez créditos actuales, siete de ellos, setenta horas seguirán siendo de clases presenciales teóricas o prácticas. Las otras treinta horas, tres créditos como máximo en este caso, podrán dedicarse a la programación, dirección, tutorización y evaluación de otras actividades académicas no necesariamente presenciales (aunque es lógico suponer que en este porcentaje siempre habrá un número mínimo de horas de presencia del profesor en seminarios, tutorías colectivas, etc...).

La programación de este tipo de actividades, de la experiencia piloto en esencia, es tarea del profesor o equipo docente en particular. Lo que sigue es una serie de recomendaciones generales que ayuden a diseñar y organizar temporalmente tales actividades:

Se debe considerar si el temario actual de las asignaturas participantes debe ser modificado atendiendo a una serie de criterios tanto docentes como prácticos: tipo de competencias que la materia puede desarrollar, metodologías docentes que se pretenden introducir y su incidencia en las competencias y temas de la asignatura (puede que varios temas puedan ser trabajados conjuntamente en una o varias actividades académicas distintas de las clases magistrales). En cualquier caso la recomendación es reducir contenido o nivel de profundidad de los mismos, atendiendo a la idea de que los alumnos deben adquirir destrezas que les hagan autónomos en la adquisición del conocimiento, frente a la actual tendencia a la adquisición de una gran cantidad de información.

No es necesario aplicar proporcionalmente a todo el temario de la asignatura el 30% de reducción de horas de clases e introducción de nuevas actividades. Más bien al contrario, el profesor o equipo docente debe aplicar las nuevas modalidades docentes de manera práctica a aquellos temas o bloques temáticos que lo permitan valorando los recursos materiales, bibliográficos, de internet, etc disponibles. Por lo tanto la experimentación se puede aplicar sólo a la parte teórica de la asignatura, sólo a los créditos prácticos de la misma o sólo a un tema o conjunto de temas, sin considerar créditos teóricos y prácticos.

Sería bueno reflexionar sobre la conveniencia de compartir experiencias entre asignaturas, de manera que una misma actividad, o un conjunto de actividades, puedan ser útiles para lograr objetivos docentes de materias distintas pero complementarias. En este caso la evaluación cobra especial importancia y debe estar muy bien diseñada por los profesores que comparten dicha experiencia,

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contemplando incluso la posibilidad de compensar notas entre las distintas materias.

Es muy aconsejable la coordinación entre asignaturas del mismo curso y cuatrimestre por lo que se refiere al horario, acumulación de trabajos similares en los mismos periodos del curso académico, con la consiguiente sobrecarga de trabajo del estudiante, etc.

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3. Elementos comunes de la carga troncal del primer ciclo

3.1. Introducción

En este documento se van a detallar los objetivos básicos de cada una de las materias troncales del primer ciclo de la titulación de Psicología, definidas según Real Decreto de 26 de octubre de 1990 (BOE de 20 de noviembre). Son 8 las materias troncales incluidas en el primer ciclo de la Licenciatura en Psicología y la descripción de objetivos se hará en función de las mismas. No obstante, se intentará indicar los objetivos por asignaturas en todos los casos en que sea posible, es decir, que se pormenorizarán para las distintas divisiones que los planes de estudio han hecho de una misma materia troncal.

La Comisión redactora de esta Guía entiende que los desarrollos del contenido del temario, de las formas de evaluación y de la metodología docente deben quedar en manos de los Departamentos responsables y del profesorado concreto que se encargue de la docencia de las asignaturas en cada Centro. No obstante, siempre se pueden sugerir distintos formatos de evaluación o metodología docentes para conocimiento de los mismos y fomento de su aplicación.

En general, los objetivos que se van a mencionar son específicos para la asignatura. La Comisión entiende que hay competencias como trabajar en grupo, saber manejar documentación y fuentes bibliográficas, fomentar el respeto, respeto a la diversidad, por ejemplo, que son transversales. Por eso, la Comisión ha dedicado un gran esfuerzo a la definición de las competencias del grado. La propuesta de competencias aparece en el Anexo I. Aunque el análisis de competencias no está finalizado en el momento de redacción de esta Guía (marzo de 2004), pensamos que una buena definición de las competencias servirá para detectar aquellas áreas realmente transversales y que puedan ser entrenadas en la mayoría, si no en todas, las asignaturas que constituyen la licenciatura, sin menoscabo de que se entrenen con mayor intensidad en determinadas materias (este trabajo se hará a lo largo del tiempo restante de la Experiencia Piloto, junio de 2005).

Al finalizar la descripción de objetivos, se incluirán unas tablas indicativas de la diversidad en la estructuración de la troncalidad del primer ciclo en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía junto con algunas recomendaciones y sugerencias respecto a la posibilidad de armonización de los planes de estudios.

3.2. Relación de objetivos de las materias troncales de primer ciclo

Advertencia preliminar:

La relación de objetivos de todas las materias indicadas a continuación se ajustarán a la clasificación utilizada en la encuesta de valoración de competencias (Anexo I) cuando se hayan

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analizado los resultados de la misma.

Materia troncal. Evaluación Psicológica. 8 Créditos regulados por BOE.Descriptores: Principios básicos. Técnicas de recogida de información. Los tests.

Datos comparativos entre Universidades AndaluzasUbicación 2-3 CursoNúmero de asignaturas troncales 1-2Número de asignaturas obligatorias asociadas 0Variabilidad de la carga troncal 9-12 créditosVariabilidad de la carga obligatoria 0 créditos

Dado el alto nivel de coincidencia en la distribución de esta materia troncal, los objetivos se formularán para el conjunto de la misma.

Objetivos.Cognitivos. Conocer la historia, concepto y fundamentos científicos de la

evaluación psicológica. Introducir los aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales de la evaluación psicológica. Ofrecer una visión actualizada de la evaluación psicológica. Conocer las características generales de los principales instrumentos. Conocer el proceso de evaluación y sus distintas variantes.

Procedimentales. Manejar instrumentos de evaluación. Saber aplicar en distintos ámbitos los instrumentos para alcanzar diversos objetivos. Adquirir habilidades para planificar procesos de evaluación, incluyendo las técnicas a usar y la elaboración de informes.

Actitudinales. Analizar críticamente los instrumentos de evaluación. Conocer, respetar y aplicar la normativa ética de evaluación. Adecuar el comportamiento del evaluador a la consecución de los objetivos propuestos y a los medios para lograrlo.

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Materia troncal. Historia de la Psicología. 5 Créditos regulados por BOE.Descriptores: Historia, teoría y sistemas de la psicología.

Datos comparativos entre Universidades AndaluzasUbicación 1-2 CursoNúmero de asignaturas troncales 1Número de asignaturas obligatorias asociadas0Variabilidad de la carga troncal 6 créditosVariabilidad de la carga obligatoria 0 créditos

Dado el alto nivel de coincidencia en la distribución de esta materia troncal, los objetivos se formularán para el conjunto de la misma.

Objetivos. Cognitivos. Conocer los antecedentes de la Psicología. Conocer los

sistemas, movimientos y escuelas que se han desarrollado a lo largo de la historia y que han hecho contribuciones a la disciplina Explicar el motivo de los cambios en objeto, método y objetivos. Explicitar los supuestos epistémicos de cada modelo. Conocer las influencias mutuas entre escuelas.

Procedimentales. Familiarizarse con metodologías historiográficas. Proporcionar y saber manejar herramientas básicas de búsqueda y manejo de documentación y análisis de textos. Desarrollar en el alumno la capacidad de interpretar los distintos paradigmas y las debilidades y fortalezas de cada modelo.

Actitudinales. Fomentar el respeto y tolerancia a la pluralidad teórica de la Psicología.

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Materia troncal. Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológicos. 16 créditos regulados por BOEDescriptores: Metodologías observacional, selectiva y experimental. Estadística descriptiva. Estadística inferencial. Medición en psicología. Metodologías cualitativas. Teoría y técnicas de construcción de tests, escalas y cuestionarios.

Datos comparativos entre Universidades andaluzasUbicación 1-3 CursoNúmero de asignaturas troncales 3Número de asignaturas obligatorias asociadas 0-2Variabilidad de la carga troncal 18-30 créditosVariabilidad de la carga de materias obligatorias 0-18 créditos

Esta troncal se descompone usualmente en tres asignaturas, aunque los contenidos de las mismas no siempre son plenamente coincidentes. En algunos casos, las materias se amplían con asignaturas obligatorias que desarrollan de modo más pormenorizado algunos aspectos de las troncales.

Los objetivos se diferenciarán a lo largo de las tres divisiones más usuales. En ocasiones una misma asignatura incluye contenidos de varias de estas tres divisiones.

Objetivos.

Metodologías de Investigación. Cognitivos. Conocer las características definitorias de la ciencia.

Identificar los rasgos distintivos del método científico. Distinguir y diferenciar las distintas metodologías científicas. Conocer las peculiaridades de los problemas e hipótesis de investigación. Aprender las características distintivas de la metodología experimental, selectiva y observacional. Aprender los principales diseños experimentales, pre-experimentales y cuasi-experimentales. Conocer los aspectos básicos de las metodologías observacional. Conocer los aspectos básicos de la metodología encuestas y de la metodología cualitativa. Conocer los elementos metodológicos de la experimentación y las particularidades de los diferentes diseños experimentales.

Procedimentales. Aprender a concebir el experimento de forma global y especificar sus diferentes elementos de diseño y análisis. Distinguir las fases de la investigación científica. Desarrollar el análisis formal de los datos. Relacionar el análisis formal de los datos con las preguntas planteadas por el problema de investigación. Elegir la estrategia y el diseño de investigación adecuado al objeto de estudio.

Actitudinales. Tomar conciencia de la adecuación de la metodología científica en Psicología. Tomar conciencia de la importancia de la elección de la metodología adecuada al objeto de la investigación. Respetar la norma ética en investigación psicológica.

Psicometría. Cognitivos. Conocer los modelos y métodos de medición en Psicología.

Conocer los métodos de escalamiento. Conocer los modelos teóricos y los procedimientos para el análisis de la fiabilidad y la validez. Conocer,

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comprender y aplicar los pasos para la construcción de tests, escalas y cuestionarios. Conocer el Modelo de la Teoría de los Tests.

Procedimentales. Desarrollar los pasos para la construcción de un test, escala o cuestionario. Aplicar distintos procedimientos para analizar la calidad de los ítems. Aplicar distintos procedimientos para valorar la fiabilidad y a validez.

Actitudinales. Favorecer la preocupación por un uso adecuado y ético de los tests, escalas y cuestionarios. Fomentar el cumplimiento de las normas éticas respecto del uso de los tests, escalas y cuestionarios.

Análisis de Datos. Cognitivos. Conocer los procedimentos para la organización y

descripción de los datos. Conocer los conceptos de probabilidad e inferencia estadística más usuales en Psicología. Proporcionar un conocimiento básico de los paquetes estadísticos más habituales.

Procedimentales. Elegir, utilizar e interpretar los estadísticos más usuales en función de los objetivos del análisis. Interpretar y valorar los resultados de los análisis estadísticos en informes aplicados y de investigación.

Actitudinales. Fomentar el interés por el análisis de los datos y su utilidad para la investigación Psicológica.

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Materia troncal. Procesos Psicológicos Básicos. 19 créditos regulados por BOE.Descriptores: Aprendizaje y condicionamiento. Atención, percepción y memoria. Motivación y emoción.

Datos comparativos entre Universidades andaluzasUbicación 1-3 CursoNúmero de asignaturas troncales 2-4Número de asignaturas obligatorias asociadas 0-2Variabilidad de la carga troncal 21-27 créditosVariabilidad de la carga de materias obligatorias 4,5-12 créditos

Esta troncal se descompone entre dos y cuatro asignaturas según los centros. Las discrepancias se refieren al tratamiento de la Motivación y Emoción de modo conjunto o separado con Aprendizaje y Condicionamiento, por un lado, y de otro al estudio conjunto de los Procesos de Memoria, Atención y Percepción. Lo usual es estudiar Memoria separadamente y los otros dos procesos en una sola asignatura, pero no siempre ocurre así.

Las asignaturas obligatorias asociadas a esta troncal tienen bien una perspectiva de aplicación de los procesos psicológicos básicos o representan una introducción general a la Psicología.

Los objetivos se descompondrán para la división más frecuente de materias y que corresponde en mayor grado con los descriptores del Real Decreto: Aprendizaje y condicionamiento, motivación y emoción, memoria, atención y percepción.

Objetivos.

Aprendizaje y condicionamiento.Cognitivos. Conocer los principios básicos del aprendizaje animal y

humano. Conocer los principios básicos del condicionamiento, en cuanto a condiciones, contenidos, mecanismos y traslado a comportamiento. Saber describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la materia. Identificar y comparar las diferentes teorías y modelos de aprendizaje.

Procedimentales. Saber utilizar adecuadamente los términos y conceptos propios de la Psicología del Aprendizaje. Deducir, identificar y describir los efectos y fenómenos conductuales que producen las condiciones experimentales más usuales. Deducir, predecir y describir los efectos y fenómenos conductuales que produciría un procedimiento novedoso de aprendizaje. Evaluar críticamente la validez de los distintos modelos teóricos de aprendizaje.

Actitudinales. Lograr que se consideren los procesos de aprendizaje como procesos psicológicos destinados a adquirir un conocimiento flexible y cambiante en interacción con el medio. Valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado de la Psicología. Promover el estilo científico como forma de enfrentarse a los problemas psicológicos. Promover actitudes favorables a la investigación científica. Fomentar el respeto a la diversidad teórica.

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Motivación y Emoción. Cognitivos. Conocer los diferentes modelos explicativos de la motivación

y la emoción. Conocer los conceptos fundamentales de la motivación y emoción. Conocer el estado actual de la investigación sobre estos procesos.

Procedimentales. Vincular estos procesos con otros procesos fundamentales de la Psicología. Conocer las estrategias de investigación sobre estos procesos.

Actitudinales. Valorar la importancia de los procesos motivacionales y emocionales en relación con los aspectos aplicados de la Psicología. Fomentar una actitud favorable a la investigación científica. Fomentar el respeto a la diversidad teórica. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación.

Memoria. Cognitivos. Conocer los conceptos, paradigmas y terminología

asociados al estudio de la memoria. Conocer la situación actual del campo de la Psicología de la memoria. Familiarizarse con la investigación experimental sobre la memoria. Reflexionar sobre los aspectos cotidianos y aplicados del estudio de la memoria.

Procedimentales. Adquirir herramientas conceptuales y metodológicas relacionadas con la disciplina. Saber relacionar los datos sobre memoria con los de otros procesos psicológicos. Entender la relación de le memoria con el funcionamiento psicológico general. Aprender a investigar dentro del campo. Dominar estrategias básicas de investigación.

Actitudinales. Fomentar el espíritu crítico en relación con los hallazgos del campo. Respetar la diversidad teórica. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación.

Atención y percepción.Cognitivos. Conocer las principales teorías referidas al campo de la

psicología de la percepción y de la atención. Conocer las relaciones psicofísicas entre estímulos y respuestas psicológicas. Conocer los principales problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la psicología de la percepción y atención. Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.

Procedimentales. Uso correcto de los términos psicológicos. Dominar la metodología científica en relación con la materia. Usar adecuadamente las reglas de trabajo científico. Interpretar correctamente la teoría y explicación de los procesos perceptivos y atencionales.

Actitudinales. Despertar el interés por el conocimiento científico y por la investigación experimental. Tomar conciencia de la realidad humana y de sus límites de tipo perceptivo y atencional. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación.

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Materia troncal. Psicobiología16 créditos regulados por BOE.Descriptores: Principios de genética y evaluación. Fundamentos de neurociencia. Psicología Fisiológica. Etología.

Datos comparativos entre Universidades andaluzasUbicación 1-2 cursoNúmero de asignaturas troncales 2-3Número de asignaturas obligatorias asociadas 1Variabilidad de la carga troncal 18-24 créditosVariabilidad de la carga de materias obligatorias 4,5-9 créditos

En este caso, la troncal se suele distribuir en dos grandes bloques, fundamentos de psicobiologia y psicología fisiológica, que serán los utilizados para pormenorizar los objetivos.

La obligatoriedad asociada a esta troncal son bien extensiones y profundizaciones de la psicología fisiológica o bien la neuropsicología. En algunos casos, la obligatoriedad asociada está incluida en el segundo ciclo.

Objetivos.

Fundamentos de psicobiología. Cognitivos. Conocer los principios básicos de la genética y la evolución

humanas. Conocer los principios básicos de la etología. Conocer los elementos celulares del Sistema Nervioso. Comprender los principios de la comunicación neuronal. Estudio de la organización básica de las estructuras nerviosas. Conocer los principios básicos de la neuroendocrinología, la neuroquímica, la neurofisiología y la neuroanatomía. Conocer las bases biológicas de la conducta y los procesos psicológicos.

Procedimentales. Desarrollar los conocimientos metodológicos asociados a la psicobiología. Saber describir las principales técnicas psicobiológicas y conocer sus aplicaciones.

Actitudinales. Entender y valorar la relevancia de las explicaciones psicobiológicas de la conducta. Fomentar el interés por el estudio científico de la conducta.

Psicología Fisiológica.Cognitivos. Conocer la relevancia de las variables fisiológicas en la

explicación del comportamiento. Conocer la lógica de las técnicas psicofisiológicas fundamentales. Conocer los mecanismos neurobiológicos subyacentes a procesos sensorio-perceptivos. Estudiar los mecanismos cerebrales asociados al comportamiento motor. Conocimiento de las bases neuronales de la motivación, el aprendizaje y la memoria. Conocimiento de las bases neuronales de los procesos cognitivos superiores. Conocer las principales teorías del campo de estudios.

Procedimentales. Dominar las principales técnicas de la Psicología Fisiológica. Deducir resultados aplicados a partir del estudio de procesos de la Psicología Fisiológica.

Actitudinales. Saber valorar la explicación neurocientífica de la conducta. Despertar el interés por el estudio biológico de los procesos psicológicos.

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Fomentar el interés por el estudio científico de la conducta. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación psicobiológica.

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Materia troncal. Psicología del Desarrollo.11 créditos regulados por BOE.Descriptores: Contextos, mecanismos, aspectos y etapas del desarrollo. Desarrollo de los diferentes procesos psicológicos.

Datos comparativos entre Universidades andaluzasUbicación 1-3 cursoNúmero de asignaturas troncales 1-2Número de asignaturas obligatorias asociadas 0-1Variabilidad de la carga troncal 12-15 créditosVariabilidad de la carga de materias obligatorias 4,5-6 créditos

En la mayor parte de los casos, la asignatura se descompone en dos materias que abordan los contenidos de la Psicología del Desarrollo a lo largo de diferentes estadios evolutivos, pero no hay coincidencia en el punto de corte. En algunos casos, la primera asignatura se ocupa sólo del desarrollo infantil, en otros del infantil y el adolescente. La segunda asignatura, se ocupa siempre del desarrollo adulto y de la etapa de la vejez, pero a veces incluye el desarrollo adolescente. En el caso de la Universidad de Málaga, las dos asignaturas se distribuyen a lo largo de todo el ciclo vital diferenciándose no por el estudio de etapas evolutivas, sino por el estudio del desarrollo de distintos procesos afectivos y sociales en una asignatura, y cognitivos y lingüísticos en otra). En la Universidades de Granada y Jaén una sola asignatura corresponde al conjunto de la troncal

Las asignaturas obligatorias en los dos únicos casos que existen se ocupan de aspectos históricos, metodológicos y teóricos de la Psicología del Desarrollo.

Dada la gran variabilidad de formas de descomponer la materia troncal en asignaturas, se ofrecerán los objetivos de modo conjunto, para el total de la materia troncal.

Objetivos.Cognitivos. Conocer los cambios evolutivos a lo largo del ciclo vital.

Conocer, describir y reconocer las distintas etapas de desarrollo. Analizar los mecanismos psicológicos que producen dichos cambios en las áreas sensorio-motriz, cognitiva, socio-afectiva, lingüístico-comunicativa y de personalidad. Entender que el desarrollo es un proceso de construcción sometido a múltiples influencias. Conocer la metodología típica del campo de conocimiento. Conocer e interpretar las distintas teorías sobre el desarrollo humano. Conocer la influencia de diversos contextos en el desarrollo.

Procedimentales. Aprender a optimizar distintos aspectos del desarrollo humano. Saber manejar técnicas e instrumentos de evaluación y mejora del desarrollo. Saber deducir conclusiones aplicadas sobre la conducta a partir de un estudio del momento y contexto evolutivo.

Actitudinales. Fomentar el interés por el estudio del desarrollo y los cambios contextuales en Psicología.

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Materia troncal. Psicología de la Personalidad.8 créditos regulados por BOE.Descriptores: Personalidad y diferencias individuales. Enfoques teóricos. Dimensiones empíricas. Problemática actual de la personalidad.

Datos comparativos entre Universidades andaluzasUbicación 1-2 cursoNúmero de asignaturas troncales 1-2Número de asignaturas obligatorias asociadas 0Variabilidad de la carga troncal 9-10,5 créditosVariabilidad de la carga de materias obligatorias 0 créditos

Aunque en general hay bastante homogeneidad en la estructuración de esta troncal a través de las seis Universidades, nos encontramos con la discrepancia de que la Psicología Diferencia solo es abordada como una asignatura troncal diferente en la universidad de Málaga. En el resto de Universidades es, a lo sumo, una materia optativa. Los descriptores relativos a diferencias individuales están incluidos y explicados de forma menos pormenorizada dentro de las asignaturas generales de psicología de la personalidad en las otras cinco Universidades. Por eso, en la descripción de objetivos, incluimos los relativos a la psicología diferencial dentro del conjunto común.

Objetivos.Cognitivos. Conocer los distintos elementos y procesos fundamentales

de la personalidad. Conocer como se desarrolla y construye la personalidad. Conocer las diferentes teorías. Conocer los distintos campos de interés e investigación. Conocer metodologías de estudio. Conocer las implicaciones, hipótesis y resultados de las principales teorías. Conocer la perspectiva de las diferencias individuales, sus métodos y teorías. Estudiar las principales diferencias individuales. Conocer la problemática actual del la psicología de la personalidad. Relacionar los resultados, teorías y métodos de la psicología de la personalidad con distintas ramas de la psicología aplicada y con otras disciplinas de la Psicología. Conseguir una visión integradora de la psicología en general a partir de los constructos de personalidad.

Procedimentales. Saber discriminar entre las aportaciones conceptuales y metodológicas de las diferentes escuelas, las que son relevantes para el estudio general de la personalidad. Saber deducir resultados en distintos ámbitos de aplicación a partir del estudio de los procesos y elementos de la personalidad. Manejar instrumentos y técnicas de análisis de los fenómenos y procesos de personalidad. Saber traducir planteamientos teóricos a criterios de investigación. Elaborar e interpretar perfiles o estilos de personalidad a partir de datos de evaluación.

Actitudinales. Valorar y respetar la diversidad teórica y humana. Desarrollar una actitud relativista, crítica y reflexiva de campo de estudio de la personalidad. Respeto y reconocimiento hacia las diferencias individuales. Respeto por el conocimiento básico. Actitud ética en la valoración e interpretación de la personalidad.

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Materia troncal. Psicología Social.9 créditos regulados por BOE.Descriptores: Teorías psicosociológicas. Procesos psicosociológicos básicos. Actitudes sociales. El comportamiento colectivo. Medio ambiente y comportamiento.

Datos comparativos entre Universidades andaluzasUbicación 1-2 cursoNúmero de asignaturas troncales 1Número de asignaturas obligatorias asociadas 0-2Variabilidad de la carga troncal 9-10,5 créditosVariabilidad de la carga de materias obligatorias 6-12

Salvo en Málaga (en la que la materia se descompone en dos), hay una única asignatura troncal, por tanto, la descripción de objetivos será común. No obstante, todas las universidades, excepto Málaga, tienen en primer ciclo al menos una asignatura que aborda aspectos aplicados de la psicología social. Dada esta gran coincidencia y como excepción, se indicarán también los objetivos comunes de estas asignaturas.

Objetivos.Cognitivos. Conocer las teorías psicosociales. Conocer las modelos,

métodos y conceptos propios de la disciplina. Conocer los procesos psicosociales básicos. Conocer los aspectos básicos de las actitudes. Conocer los aspectos básicos de la comunicación e interacción social.

Procedimentales. Buscar resultados aplicados a partir del conocimiento teórico. Saber aplicar el conocimiento aprendido a la vida social. Saber traducir una teoría psicosocial en un diseño de investigación o aplicación psicosocial. Saber manejar instrumentos y técnicas psicosociales. Saber interpretar los resultados de una evaluación psicosocial.

Actitudinales. Fomentar una actitud crítica ante teorías, metodologías y procedimientos. Fomentar el interés por los aspectos sociales y comentarios del conocimiento científico en general y de la Psicología en particular.

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3.3. Tablas comparativas de materias de la Titulación de Psicología en las Universidades Andaluzas

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA Materias obligatorias afinesUniversidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAHistoria de la Psicología 1 3 3 6Créditos totales 3 3 6

GRANADAHistoria de la Psicología 4 2 6Créditos totales 4 2 6

HUELVAHistoria de la Psicología 1 4 2 6Créditos totales 4 2 6

JAÉNHistoria de la Psicología 1 4,5 2,5 6Créditos totales 4,5 2,5 6

MALAGAHistoria de la Psicología 1 3,6 2,4 6Créditos totales 3,6 2,4 6

SEVILLAHistoria de la Psicología 2 4 2 6Créditos totales 4 2 6

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MÉTODOS, DISEÑOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICOS

Materias obligatorias afines

Universidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAAnálisis de Datos en Psicología

1 6 3 9

Diseños de investigación en Psicología

2 6 6 12

Psicometría 3 6 3 9Créditos totales 18 12 30

GRANADAAnálisis de datos en Psicología

6 3 9

Métodos y técnicas de investigación en Psicología

6 3 9

Psicometría I 3 3 6Créditos totales 15 9 24

HUELVAFundamentos Metodológicos en Psicología

1 4 2 6 Análisis de Datos en Psicología II

3 3 6 2

Análisis de Datos en Psicología I

1 3 3 6 Diseños Experimentales en Psicología

3 3 6 3

Psicometría 3 5 4 9Créditos totales 12 9 21 6 6 12

JAÉNAnálisis de Datos en Psicología I

1 4,5 1,5 6 Psicología Experimental

4,5 3 7,5 3


1 4,5 1,5 6

Psicometría 2 3 3 6Créditos totales 12 6 18 4,5 3 7,5

MALAGAPsicoestadística 1 3,6 2,4 6 Metodología de la

Investigación en las Ciencias del Comportamiento

2,5 2 4,5 1

Metodología Experimental en las Ciencias del Comportamiento

2 3,6 2,4 6

Psicometría 3 5 2,5 7,5Créditos totales 12,2 7,3 19,5 2,5 2 4,5

SEVILLAFundamentos Metodológicos en Psicología

1 3 3 6 Diseños Experimentales

3 3 6 2


1 3 3 6 Análisis de Datos en Psicología II

3 3 6 2

Psicometría 3 3 3 6 Metodología Observacional

3 3 6 3

Créditos totales 9 9 18 9 9 18

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PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS Materias obligatorias afinesUniversidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAAprendizaje y motivación 1 5 4 9 Introducción a la

neuropsicología cognitiva

3 3 6 3

Psicología de la percepción

1 3 3 6

Psicología de la atención 2 3 3 6Psicología de la memoria 1 3 3 6Créditos totales 14 13 27 3 3 6

GRANADACondicionamiento, aprendizaje, motivación y emoción

6 3 9

Percepción y Atención 4 2 6Memoria y representación 4 2 6Créditos totales 14 7 21

HUELVAAtención, Percepción y Memoria

1 5 4 9 Principios teóricos de la Psicología

4 2 6 1

Emoción y Motivación 1 4 2 6 Procesos Cognitivos: Dimensiones Aplicadas

3 3 6 2

Psicología del Aprendizaje

2 6 3 9


JAÉNPercepción, Atención y Memoria

2 9 3 12 Introducción a la Psicología

4,5 1,5 6 1

Condicionamiento, aprendizaje, motivación y emoción

2 6 3 9

Créditos totales 15 6 21 4,5 1,5 6

MALAGAPsicología de la Memoria 1 3,6 2,4 6Psicología de la Motivación y Emoción

1 2,5 2 4,5

Psicología del Aprendizaje

2 3,6 2,4 6

Psicología de la Percepción y la Atención

1 3,6 2,4 6

Créditos totales 13,3 9,2 22,5

SEVILLAAprendizaje y Condicionamiento

1 6 3 9 Psicología del Aprendizaje: Comp. Humano

3 1,5 4,5 2

Fundamentos de Psicología: Aprox. Procesos Mov y Emoc.

1 4 2 6

Psicología de la Atención y Percepción

1 3 1,5 4,5

Psicología de la Memoria 1 4 2 6Créditos totales 17 8,5 25,5 3 1,5 4,5

31

PSICOBIOLOGÍA Materias obligatorias afinesUniversidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAFundamentos de Psicobiología

1 6 6 12 Psicobiología del desarrollo

3 3 6 3

Psicología Fisiológica

2 6 6 12


GRANADAFundamentos de Psicobiología

6 3 9 Neuropsicología 6 3 9


6 3 9


HUELVAFundamentos de Psicobiología I

1 4 2 6 Neuropsicología 3 3 6 3

Fundamentos de Psicobiología II

1 4 2 6


2 5 4 9


JAÉNFundamentos de Psicobiología

1 6 3 9 Neuropsicología 4,5 3 7,5 3


2 6 3 9

Créditos totales 12 6 18 4,5 3 7,5

MALAGAFundamentos de Psicobiología

1 7,5 4,5 12 Psicología Fisiológica II 3,6 2,4 6 3

Psicología Fisiológica I

2 3,6 2,4 6

Créditos totales 11,1 6,9 18 3,6 2,4 6

SEVILLAFundamentos de Psicobiología

1 6 3 9 Psicobiología de los Procesos Superiores

3 1,5 4,5 3


2 6 3 9

Créditos totales 12 6 18 3 1,5 4,5

32

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Materias obligatorias afinesUniversidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAPsicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia

2 5 4 9 Teoría, historia y métodos en psicología del desarrollo

4 2 6 1

Psicología del Desarrollo: Madurez y senectud

3 3 3 6


GRANADAPsicología del Desarrollo 9 3 12Créditos totales 9 3 12

HUELVAPsicología del Desarrollo I

1 5 4 9

Psicología del Desarrollo II

2 4 2 6

Créditos totales 9 6 15

JAÉNPsicología del Desarrollo 1 9 3 12Créditos totales 9 3 12

MALAGAPsicología del Desarrollo Afectivo y Social

2 3,6 2,4 6 Psicología del Desarrollo: Teorías y métodos

2,5 2 4,5 1

Psicología del Desarrollo cognitivo y lingüístico

2 3,6 2,4 6

Créditos totales 7,2 4,8 12 2,5 2 4,5

SEVILLAPsicología Evolutiva I 2 6 3 9Psicología Evolutiva II 3 4 2 6Créditos totales 10 5 15

33

PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD Materias obligatorias afinesUniversidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAPsicología de la Personalidad 2 5 4 9Créditos totales 5 4 9

GRANADAPsicología de la Personalidad 6 3 9Créditos totales 6 3 9

HUELVAPsicología de la Personalidad 2 6 3 9Créditos totales 6 3 9

JAÉNPsicología de la Personalidad 1 6 3 9Créditos totales 6 3 9

MALAGAPsicología de la Personalidad 1 3,6 2,4 6Psicología de las Diferencias Humanas 2 2,5 2 4,5Créditos totales 6,1 4,4 10,5

SEVILLATeorías de la Personalidad 1 3 1,5 4,5Psicología Sistemática de la Personalidad

2 3 1,5 4,5


34

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Materias obligatorias afinesUniversidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAEvaluación Psicológica 3 5 4 9Créditos totales 5 4 9

GRANADAEvaluación Psicológica 6 3 9Créditos totales 6 3 9

HUELVAEvaluación Psicológica 3 7 5 12Créditos totales 7 5 12

JAÉNEvaluación Psicológica 2 6 3 9Créditos totales 6 3 9

MALAGAEvaluación Psicológica I 3 2,5 2 4,5Evaluación Psicológica II 3 3,6 2,4 6Créditos totales 6,1 4,4 10,5

SEVILLAEvaluación Psicológica 3 6 3 9Créditos totales 6 3 9

35

PSICOLOGÍA SOCIAL Materias obligatorias afinesUniversidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAPsicología Social

1 6 3 9 Psicología social y evaluación de programas

4 2 6 2

Teoría y métodos de evaluación de programas

4 2 6 3


GRANADAPsicología Social

6 3 9 Psicología social aplicada 4 2 6 2


HUELVAPsicología Social

2 6 3 9 Intervención Psicosocial 5 4 9 3


JAÉNPsicología Social

1 6 3 9 Psicología Social Aplicada 3 3 6 2


MALAGAPsicología Social

1 3,6 2,4 6

PsicologíaAmbiental

1 2,5 2 4,5


SEVILLAPsicología Social

1 7 3,5 10,5 Modelos y estrategias de Intervención Psicosocial

4 2 6 3

Créditos totales 7 3,5 10,5 4 2 6

36

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Materias obligatorias afinesUniversidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAPsicología de la Educación 4 5 4 9 Psicología vocacional 3 3 6 3Créditos totales 5 4 9 3 3 6

GRANADAPsicología de la Educación 4 9 3 12Créditos totales 9 3 12

HUELVAPsicología de la Educación 4 6 3 9 Psicología de las

Dificultades del Aprendizaje

3 3 6 3


JAÉNPsicología de la Educación 3 7,5 3 10,5 Intervención

Psicológica en el Área Educativa

4,5 3 7,5 4

Créditos totales 7,5 3 10,5 4,5 3 7,5

MALAGAPsicología de la Educación 4 3,6 2,4 6Psicología Escolar: Intervención en Dificultades del Aprendizaje

4 3,6 2,4 6

Créditos totales 7,2 4,8 12

SEVILLAPsicología de la Educación 4 6 3 9 Dificultades del

Desarrollo y el Aprendizaje

4 2 6 4


37

PSICOPATOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INTERVENCIÓNY TRATAMIENTO PSICOLÓGICOS


Universidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAPsicopatología y técnicas de intervención y tratamiento psicológico

4 5 4 9 Introducción a la psicología clínica

3 3 6 2

Técnicas de Intervención en psicología clínica

3 3 6 4


GRANADAPsicopatología 4 4 2 6Técnicas de intervención y tratamiento psicológico

5 3 3 6


HUELVATécnicas de intervención Psicológica I

5 3 3 6 Psicopatología General

6 3 9 3

Técnicas de intervención Psicológica II

5 3 3 6


JAÉNPsicopatología 3 4,5 3 7,5 Introducción a la

Psicología Anormal4,5 1,5 6 2

Técnicas de intervención y tratamiento psicológico

4 4,5 3 7,5 Terapia y Modificación de conducta

4,5 1,5 6 4


MALAGAPsicopatología General 4 3,6 2,4 6Técnicas de Intervención Psicológica

4 2,5 2 4,5


SEVILLAPsicopatología Clínica 4 4 2 6 Fundamentos de

Psicopatología4 2 6 2

Modificación de Conducta 5 4,5 3 7,5Créditos totales 8,5 5 13,5 4 2 6

38

PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS Y LAS ORGANIZACIONES Materias obligatorias afinesUniversidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAPsicología de las organizaciones

4 4 2 6

Evaluación de programas en el ámbito organizacional

5 4 2 6


GRANADAPsicología de los grupos y las organizaciones

4 6 3 9


HUELVAPsicología de los Grupos 4 4 2 6Psicología de las Organizaciones

5 4 2 6


JAÉNPsicología de los grupos y las organizaciones

3 7,5 3 10,5

Créditos totales 7,5 3 10,5

MALAGAPsicología de los Grupos 4 3,6 2,4 6Psicología de las Organizaciones

4 2,5 2 6


SEVILLAPsicología de los Grupos 4 3 1,5 4,5Psicología de las Organizaciones

4 3 1,5 4,5


39

PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE


Universidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAPsicología del Pensamiento

4 3 3 6

Psicología del lenguaje

5 3 3 6


GRANADAPsicología del Pensamiento

5 4 2 6

Psicología del Lenguaje

4 4 2 6


HUELVAPsicología del Pensamiento

4 4 2 6


5 4 2 6


JAÉNPsicología del Pensamiento y el Lenguaje

4 6 3 9


MALAGAPsicología del Pensamiento

4 3,6 2,4 6


4 2,5 2 4,5


SEVILLAPsicología del Pensamiento y el Lenguaje

4 6 3 9


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PRACTICUM Materias obligatorias afinesUniversidad Curso CT CP Total Nombre CT CP Total CursoALMERÍAPracticum 5 9 9Créditos totales 9 9

GRANADAPracticum 5 9 9Créditos totales 9 9

HUELVAPracticum 5 12 12Créditos totales 12 12

JAÉNPracticum 4 9 9Créditos totales 9 9

MALAGAPracticum 5 9 9Créditos totales 9 9

SEVILLAPracticum 5 12 12Créditos totales 12 12

Nota adicional: Hay que tener en cuenta la asignación de horas a cada crédito del practicum, salvo en Sevilla (1 crédito = 15 horas), el valor del crédito son siempre 10 horas. Eso genera diferencias importantes en la carga de trabajo del alumnado, por ejemplo, entre Málaga y Sevilla la diferencia sería del doble (90 frente a 180 horas).

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3.4. Tablas comparativas de la estructura de la titulación de Psicología en las Universidades andaluzas.

Tabla general de comparación de la carga troncal, obligatoria, optativa y de libre configuración

CursoAlmería Granada Huelva Jaén* Málaga Sevilla

T O P L T O P L T O P L T O P L T O P L T O P L1 56 6 54 54 6 57 6 51 9 61,52 48 12 6 30 6 42 12 9 45 12 6 40,5 13,5 6 28,5 22,5 9 63 24 24 10 6 24 11 39 6 x x X 18 6 28 8 21 16,5 21 6 1 Ciclo 128 42 10 12 108 6 52 20 117 57 15 102 18 6 21 109,5 15 41,5 12 111 39 30 124 30 6 18 9 21 36 9 28,5 15 32 43,5 10,5 6 33 6 22,5 125 21 0 33 12 36 24 9 25,5 13,5 32 9 41 10 19.5 45 102 Ciclo 51 6 51 21 54 9 51 12 57 60 18 54 28,5 64 10 52.5 51,5 16 52,5 6 67,5 22Total Titulación 179 48 61 33 162 15 103 32 174 57 60 33 156 46,5 70 31 162 15 93 30 163,5 45 97,5 34

Carga total en créditos LRU por Curso y UniversidadPrimero Segundo Tercero 1º Ciclo Cuarto Quinto 2º Ciclo Total Titulación

Almería 62 66 64 192 63 66 129 321Granada 186 126 312Huelva 60 63 66 189 66 69 135 324Jaén* 63 63 X 126 75,5 71 156,5 303,5Málaga 60 60 60 180 60 60 120 300Sevilla 61,5 66 64,5 192 73,5 74,5 148 340

* En Jaén, la estructura de la titulación es de 4 cursos, por tanto, los valores de cuarto y quinto (2º ciclo) son los referidos a tercero y cuarto

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4. Algunas conclusiones acerca de las posibilidades de transferencia y definición de créditos europeos

Como se puede observar, hay varios inconvenientes a la hora de definir la transferencia de créditos y de deducir la carga de créditos ECTS si se atiende a la estructura actual de los planes de estudio de Psicología en las universidades andaluzas. Ello se relaciona con:

1. La diferente carga de créditos entre universidades para cada nivel o curso, que oscila entre 60 y 75,5. Ello supone que un mismo esfuerzo ECTS (60 créditos ECTS) está distribuido desde 600 a 755 horas presenciales, lo que supone un 25% más de carga. Esta diferencia se da tanto dentro de un mismo nivel o curso como a través de cursos diferentes.

2. La diferente carga de créditos entre Universidades dentro de los bloques o asignaturas concretas que constituyen una misma materia troncal.

3. La falta de homogeneidad dentro de las divisiones de una misma materia troncal.

4. Aún en los casos en que las asignaturas se pueden considerar homogéneas, persisten diferencias en la distribución de la carga teórica y troncal.

5. La falta de homogeneidad en el diseño global de la titulación. Salvo Jaén, que tiene una estructura de cuatro cursos, el resto de las universidades la tiene de cinco. Por otro lado, la actual carga global de la titulación oscila entre los 300 y los 340 créditos, lo que supone que la titulación en Sevilla tiene una carga un 13% mayor que en Málaga (los dos valores extremos).

6. Un problema adicional, aunque no afecta al primer ciclo, es la ponderación de la carga del practicum. Esta materia troncal tiene créditos estimados en 10 horas en todas las universidades, salvo en la de Sevilla que los estima en 15 horas, lo que lleva a que el practicum tenga una duración doble en Sevilla respecto a Almería, por situar los dos valores extremos (180 frente a 90 horas).

7. Los objetivos han sido formulados buscando la máxima homogeneidad posible entre las distintas asignaturas troncales de las diferentes Universidades. En muchos casos estos objetivos serán pormenorizados en las diversas asignaturas obligatorias correspondientes.

Ante estas condiciones cabe resaltar las siguientes conclusiones:

a) Excepto en la Universidad de Málaga, la carga actual de créditos anual supera en todos los casos 60. Por tanto, puede ser absurdo estimar que un alumno de la Universidad de Sevilla trabaja lo mismo para superar 340 créditos LRU que uno de Málaga para superar 300. No obstante, ambos realizan 300 créditos ECTS.

b) En ausencia de datos fiables sobre carga de trabajo de cada asignatura en el momento de entrega de esta guía (marzo de 2004), la única forma de convertir los créditos LRU a créditos ECTS es utilizar una regla de tres.

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c) Las condiciones impuestas a esa regla de tres son que cada crédito ECTS vale 25 horas de trabajo del alumno. No obstante, en un futuro y con el objetivo de corregir los desequilibrios señalados en a, el crédito europeo podría equivaler a 25 horas en la universidad con menor carga total en créditos LRU y, proporcionalmente al total de créditos LRU del plan de estudios de cada universidad, un valor mayor a 25 en horas de trabajo del estudiante (equivalencia máxima de 30 horas, según fija el decreto que estructura el crédito europeo).

d) Para no complicar las conclusiones, es mejor no entrar en el análisis de la proporción entre carga teórica y práctica y valorar las asignaturas por su carga de créditos global.

e) No es posible valorar la equivalencia de una misma materia troncal en términos ECTS puesto que, en general, están ubicadas a través de las diferentes universidades en distintos niveles o cursos y tienen asignadas distintas cargas crediticias.

f) Lo anterior lleva a que en ocasiones una misma materia troncal tenga una diferencia de créditos de hasta casi el doble en la comparación entre dos universidades.

g) En una Universidad, y a través de distintos cursos, aun cuando la carga troncal no varíe en demasía en términos LRU, el esfuerzo del alumno (Créditos ECTS) puede variar bastante, puesto que la carga de créditos LRU del curso puede ser de hasta 6 créditos más.

h) Serían necesarios estudios concretos y específicos de carga de trabajo para valorar el peso ECTS de una misma materia troncal a través de las distintas universidades.

i) Las conclusiones e y f son válidas también en lo que se refiere a las materias concretas que se extraen de cada troncal.

j) Mientras se mantenga la estructura de los planes organizados en función de las directrices propias de la titulación del año 1990 será muy difícil establecer criterios claros de transferencia en función de créditos ECTS.

k) Historia de la Psicología, Psicología Social y Evaluación Psicológica son las materias troncales más armónicas entre las distintas universidades. Las menos armónicas son todas las derivadas de la fragmentación de las materias de Procesos Psicológicos Básicos y Métodos, Técnicas y Diseños de Investigación. Psicología de la Personalidad, Psicología del Desarrollo y Psicobiología ocupan una posición intermedia en cuanto a armonía entre diferentes planes de estudio. En el caso de Psicobiología la armonía es únicamente de estructura (dos materias en general) y de contenidos, pero hay grandes variaciones en las cargas de créditos asignadas.

Ante esta situación, se avanzan las siguientes recomendaciones:

I. Es necesario generar una mayor armonía en la carga de las materias troncales, lo realmente ideal sería que la carga troncal fuera idéntica en todos los casos.

II. Sería necesario armonizar el tipo de asignaturas en las que se descompone una misma materia troncal. (Respecto a estas dos primeras recomendaciones, las universidades españolas con la titulación

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en Psicología participan actualmente en la convocatoria para el diseño de planes de estudio y títulos de grado financiada por la ANECA).

III. Hay que prestar especial atención a los contenidos de las asignaturas obligatorias, puesto que en muchos casos es en estas asignaturas donde se da cuenta de contenidos que en otras universidades están inscritos dentro de una asignatura de carácter troncal.

IV. El período de transición durante el que se aplique la experiencia piloto debe ser lo más breve posible. Consecuencia de ello es que el momento de aplicación generalizada del nuevo sistema debería acelerarse.

V. Es necesario tener datos empíricos acerca de la carga de trabajo de una materia para poder hacer una estimación de créditos ECTS que permita transferir de modo preciso asignaturas ya superadas entre Universidades. (En la actualidad está pendiente de análisis la carga de trabajo por asignatura valorada mediante encuestas a estudiantes y profesorado de todas las universidades andaluzas).

Las recomendaciones I a III no son superables mientras permanezcan en vigor los actuales planes de estudio. Por otra parte, la recomendación V sólo podrá llevarse a efecto a través de una valoración minuciosa, mediante encuestas y seguimientos específicos, de la carga de trabajo de cada materia troncal frente al resto de las materias de su curso en su propia Universidad y frente a las asignaturas que configuren esa misma troncal en otras Universidades.

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5. Guías específicas de primer ciclo para cada Universidad

Advertencias preliminares:

La relación de objetivos de todas las materias indicadas a continuación se ajustarán a la clasificación utilizada en la encuesta de valoración de competencias (Anexo I) cuando se hayan analizado los resultados de la misma.

Los créditos LRU que figuran para cada curso por Universidad son los que se recomiendan que curse al alumno, no los ofertados realmente en todos los casos.

5.1. Universidad de Almería.

Primer CursoNúmero total de asignaturas 8Número de troncales 7Número total de créditos LRU 63

Aprendizaje y Motivación Momento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,78

ObjetivosCognitivos. Conocer los principios básicos del aprendizaje animal y

humano. Conocer los principios básicos del condicionamiento, en cuánto a condiciones, contenidos, mecanismos y traslado a comportamiento. Saber describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la materia. Identificar y comparar las diferentes teorías y modelos de aprendizaje. Conocer los diferentes modelos explicativos de la motivación y la emoción. Conocer los conceptos fundamentales de la motivación y emoción. Conocer el estado actual de la investigación sobre estos procesos.

Procedimentales. Saber utilizar adecuadamente los términos y conceptos propios de la Psicología del Aprendizaje. Deducir, identificar y describir los efectos y fenómenos conductuales que producen las condiciones experimentales más usuales. Deducir, predecir y describir los efectos y fenómenos conductuales que produciría un procedimiento novedoso de aprendizaje. Deducir los resultados experimentales desde posiciones teóricas. Evaluar críticamente la validez de los distintos modelos teóricos de aprendizaje, motivación y emoción. Vincular estos procesos con otros procesos fundamentales de la Psicología. Conocer las estrategias de investigación sobre

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estos procesos.Actitudinales. Lograr que se consideren los procesos de aprendizaje

como procesos psicológicos destinados a adquirir un conocimiento flexible y cambiante en interacción con el medio. Valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado de la Psicología.. Promover el estilo científico como forma de enfrentarse a los problemas psicológicos. Valorar la importancia de los procesos motivacionales y emocionales en relación con los aspectos aplicados de la Psicología. Fomentar una actitud favorable a la investigación científica. Fomentar el respeto a la diversidad teórica. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación

Fundamentos de PsicobiologíaMomento AnualCréditos LRU 12Créditos ECTS 11.43

ObjetivosCognitivos. Conocer los principios básicos de la genética y la evolución




Análisis de Datos en PsicologíaMomento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,57

ObjetivosCognitivos. Conocer los procedimentos para la organización y




Psicología SocialMomento AnualCréditos LRU 9

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Créditos ECTS 8.57


métodos y conceptos propios de la disciplina. Conocer los procesos psicosociales básicos. Conocer los aspectos básicos de las actitudes. Conocer los aspectos básicos de la comunicación e interacción social. Conocer la influencia del medio ambiente en la conducta.

Procedimentales. Buscar resultados aplicados a partir del conocimiento teórico. Saber aplicar el conocimiento aprendido a la vida social. Saber traducir una teoría psicosocial en un diseño de investigación o aplicación psicosocial. Saber manejar instrumentos y técnicas de evaluación psicosocial. Saber interpretar los resultados de una evaluación psicosocial.

Actitudinales. Fomentar el interés por los aspectos sociales y comentarios del conocimiento científico en general y de la Psicología en particular.Historia de la PsicologíaMomento 1CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,71

ObjetivosCognitivos. Conocer los antecedentes de la Psicología. Conocer los


Procedimentales. Familiarizarse con metodologías historiográficas. Proporcionar y saber manejar herramientas básicas de búsqueda y manejo de documentación y análisis de textos. Desarrollar en el alumno la capacidad de interpretar los distintos paradigmas y las debilidades y fortalezas de cada modelo. Familiarizarse con los procesos de investigación en Psicología.

Actitudinales. Fomentar el respecto y tolerancia a la pluralidad teórica de la Psicología.

Psicología de la PercepciónMomento: 1CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,71

ObjetivosCognitivos. Conocer las principales teorías referidas al campo de la

psicología de la percepción. Conocer las relaciones psicofísicas entre estímulos y respuestas psicológicas. Conocer las relaciones entre conciencia, procesamiento de la información y percepción. Conocer los componentes de la percepción. Reflexión sobre los principales problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la psicología de la percepción. Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.

Procedimentales. Uso correcto de los términos psicológicos. Dominar la metodología científica en relación con la materia. Usar adecuadamente las

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reglas de trabajo científico. Interpretar correctamente la teoría y explicación de los procesos perceptivos.

Actitudinales. Despertar el interés por el conocimiento científico y por la investigación experimental. Tomar conciencia de la realidad humana y de sus límites de tipo perceptivo. Tomar conciencia de los límites del conocimiento humano.

Psicología de la MemoriaMomento 2CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,71

ObjetivosCognitivos. Conocer los conceptos, paradigmas y terminología




Segundo CursoNúmero total de asignaturas 8Número de troncales 5Número total de créditos LRU 66

Psicología de la Personalidad.Momento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,18

ObjetivosCognitivos. Conocer los distintos elementos y procesos fundamentales


Procedimentales. Saber discriminar entre las aportaciones conceptuales

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y metodológicas de las diferentes escuelas, las que son relevantes para el estudio general de la personalidad. Saber deducir resultados en distintos ámbitos de aplicación a partir del estudio de los procesos y elementos de la personalidad. Manejar instrumentos y técnicas de análisis de los fenómenos y procesos de personalidad. Saber traducir planteamientos teóricos a criterios de investigación. Elaborar e interpretar perfiles o estilos de personalidad a partir de datos de evaluación.


Diseños de investigación en Psicología.Momento Anual Créditos LRU 12Créditos ECTS 10,91

ObjetivosCognitivos. Conocer las características definitorias de la ciencia.




Psicología FisiológicaMomento AnualCréditos LRU 12Créditos ECTS 10,91

ObjetivosCognitivos. Conocer la relevancia de las variables fisiológicas en la

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Actitudinales. Saber valorar la explicación neurocientífica de la conducta. Despertar el interés por el estudio biológico de los procesos psicológicos. Fomentar el interés por el estudio científico de la conducta. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación psicobiológica.

Psicología del Desarrollo: Infancia y adolescenciaMomento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,18

ObjetivosCognitivos. Conocer los cambios evolutivos a lo largo de la infancia y la

adolescencia. Conocer, describir y reconocer las distintas etapas del desarrollo durante la infancia y la adolescencia. Analizar los mecanismos psicológicos que producen dichos cambios en las áreas sensorio-motriz, cognitiva, socio-afectiva, lingüístico-comunicativa y de personalidad. Entender que el desarrollo es un proceso de construcción sometido a múltiples influencias. Conocer la metodología típica del campo de conocimiento. Conocer e interpretar las distintas teorías sobre el desarrollo humano. Conocer la influencia de diversos contextos en el desarrollo.

Procedimentales. Aprender a optimizar distintos aspectos del desarrollo humano durante la infancia y la adolescenica. Saber manejar técnicas e instrumentos de evaluación y mejora del desarrollo durante la infancia y la adolescencia. Saber deducir conclusiones aplicadas sobre la conducta a partir de un estudio del momento y contexto evolutivo.

Actitudinales. Fomentar el interés por el estudio del desarrollo y los cambios contextuales en Psicología. Psicología de la atenciónMomento 2CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,45


psicología de la atención. Conocer los principales problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la psicología de la atención. Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.

Procedimentales. Uso correcto de los términos psicológicos. Dominar la

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metodología científica en relación con la materia. Usar adecuadamente las reglas de trabajo científico. Interpretar correctamente la teoría y explicación de los procesos atencionales.

Actitudinales. Despertar el interés por el conocimiento científico y por la investigación experimental. Tomar conciencia de la realidad humana y de sus límites de tipo atencional. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación.

Tercer CursoNúmero total de asignaturas 10Número de troncales 3Total créditos LRU 64

Evaluación PsicológicaMomento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,44

Objetivos Cognitivos. Conocer la historia, concepto y fundamentos científicos de la




PsicometríaMomento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,44

ObjetivosCognitivos. Conocer los modelos y métodos de medición en Psicología.

Conocer los métodos de escalamiento. Conocer los modelos teóricos y los procedimientos para el análisis de la fiabilidad y la validez. Conocer, comprender y aplicar los pasos para la construcción de tests, escalas y cuestionarios. Conocer el Modelo de la Teoría de los Tests.


Actitudinales. Favorecer la preocupación por un uso adecuado y ético de

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los tests, escalas y cuestionarios. Fomentar el cumplimiento de las normas éticas respecto del uso de los tests, escalas y cuestionarios.

Psicología del Desarrollo: Adultez y senectudMomento 1CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,63

ObjetivosCognitivos. Conocer los cambios evolutivos desde la adultez a la vejez.

Analizar los mecanismos psicológicos que producen dichos cambios en las áreas sensorio-motriz, cognitiva, socio-afectiva, lingüístico-comunicativa y de personalidad durante esas etapas del desarrollo, Relacionar todas las áreas de desarrollo para formar una visión global del mismo. Entender que el desarrollo es un proceso de construcción sometido a múltiples influencias. Conocer las principales líneas de investigación de la disciplina. Conocer la metodología típica del campo de conocimiento. Conocer la influencia de contextos informales y laborales en el desarrollo. Reconocer que la conducta cambia en función del tiempo y en relación con distintos contextos durante el período adulto.

Procedimentales. Aprender a optimizar aspectos distintos aspectos del desarrollo humano. Saber manejar técnicas e instrumentos de evaluación y mejora del desarrollo. Manejar de modo preciso los conceptos y términos de la disciplina. Iniciarse en el uso de diferentes métodos de investigación. Saber deducir conclusiones aplicadas sobre la conducta a partir de un estudio del desarrollo adulto. Deducir diferencias en el desarrollo en contextos no escolares e informales.

Actitudinales. Fomentar el interés por el estudio del desarrollo en Psicología. Reconocer la relatividad del saber científico. Reconocer que el desarrollo es continuo y se produce a lo largo de todo el ciclo vital.

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5.2. Universidad de Granada.


Psicología Social. Momento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,57

Observación: Parte de los contenidos de la material troncal se encuentran desarrollados en una asignatura obligatoria de primer ciclo denominada “Psicología Social Aplicada”.

ObjetivosCognitivos. Conocer las teorías psicosociales. Conocer las modelos,




Psicología de la PersonalidadMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,57



Procedimentales. Saber discriminar entre las aportaciones conceptuales y metodológicas de las diferentes escuelas, las que son relevantes para el

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estudio general de la personalidad. Saber deducir resultados en distintos ámbitos de aplicación a partir del estudio de los procesos y elementos de la personalidad. Manejar instrumentos y técnicas de análisis de los fenómenos y procesos de personalidad. Saber traducir planteamientos teóricos a criterios de investigación. Elaborar e interpretar perfiles o estilos de personalidad a partir de datos de evaluación.


Psicología del DesarrolloMomento anualCréditos LRU 12Créditos ECTS 11,43

ObjetivosCognitivos. Conocer los cambios evolutivos a lo largo del ciclo vital.

Conocer, describir y reconocer las distintas etapas de desarrollo. Analizar los mecanismos psicológicos que producen dichos cambios en las áreas sensorio-motriz, cognitiva, socio-afectiva, lingüístico-comunicativa y de personalidad. Entender que el desarrollo es un proceso de construcción sometido a múltiples influencias. Conocer la metodología típica del campo de conocimiento. Conocer e interpretar las distintas teorías sobre el desarrollo humano. Conocer la influencia de diversos contextos en el desarrollo.



Fundamentos de Psicobiología.Momento Anual Créditos LRU 9Créditos ECTS 8,57




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Análisis de Datos.Momento: AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,57

ObjetivosCognitivos. Conocer los conceptos de probabilidad e inferencia

estadística más usuales en Psicología. Proporcionar un conocimiento básico de los paquetes estadísticos más habituales.



Historia de la PsicologíaMomento: 1CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,71

Objetivos.Cognitivos. Conocer los antecedentes de la Psicología. Conocer los




Segundo Curso

Número total de asignaturas 11Número de troncales 4Número total de créditos LRU 62

Psicología FisiológicaMomento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,71

Objetivos

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Cognitivos. Conocer la relevancia de las variables fisiológicas en la explicación del comportamiento. Conocer la lógica de las técnicas psicofisiológicas fundamentales. Conocer los mecanismos neurobiológicos subyacentes a procesos sensorio-perceptivos. Estudiar los mecanismos cerebrales asociados al comportamiento motor. Conocimiento de las bases neuronales de la motivación, el aprendizaje y la memoria. Conocimiento de las bases neuronales de los procesos cognitivos superiores. Conocer las principales teorías del campo de estudios.



Condicionamiento, Aprendizaje, Motivación y EmociónMomento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,71


humano. Conocer los principios básicos del condicionamiento, en cuanto a condiciones, contenidos, mecanismos y traslado a comportamiento. Saber describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la materia. Identificar y comparar las diferentes teorías y modelos de aprendizaje. Conocer los diferentes modelos explicativos de la motivación y la emoción. Conocer los conceptos fundamentales de la motivación y emoción. Conocer el estado actual de la investigación sobre estos procesos.

Procedimentales. Saber utilizar adecuadamente los términos y conceptos propios de la Psicología del Aprendizaje. Deducir, identificar y describir los efectos y fenómenos conductuales que producen las condiciones experimentales más usuales. Deducir, predecir y describir los efectos y fenómenos conductuales que produciría un procedimiento novedoso de aprendizaje. Evaluar críticamente la validez de los distintos modelos teóricos de aprendizaje. Vincular los procesos motivacionales y emocionales con otros procesos fundamentales de la Psicología. Conocer las estrategias de investigación sobre estos procesos.

Actitudinales. Lograr que se consideren los procesos de aprendizaje como procesos psicológicos destinados a adquirir un conocimiento flexible y cambiante en interacción con el medio. Valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado de la Psicología. Promover el estilo científico como forma de enfrentarse a los problemas psicológicos. Promover actitudes favorables a la investigación científica. Fomentar el respeto a la diversidad teórica. Valorar la importancia de los procesos motivacionales y emocionales en relación con los aspectos aplicados de la Psicología. Fomentar una actitud favorable a la investigación científica. Fomentar el respeto a la diversidad teórica. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación.

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Psicometría I.Momento 1CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,81





Métodos, diseños y técnicas de investigación

Momento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,71





Tercer Curso


Percepción y AtenciónMomento 1CCréditos LRU 6

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Créditos ECTS 5,90



Procedimentales. Uso correcto de los términos psicológicos. Dominar la metodología científica en relación con la materia. Usar adecuadamente las reglas de trabajo científico. Interpretar correctamente la teoría y explicación de los procesos perceptivos y atencionales.

Actitudinales. Despertar el interés por el conocimiento científico y por la investigación experimental. Tomar conciencia de la realidad humana y de sus límites de tipo perceptivo y atencional. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación.

Memoria y RepresentaciónMomento 2CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,90

Cognitivos. Conocer los conceptos, paradigmas y terminología asociados al estudio de la memoria. Conocer la situación actual del campo de la Psicología de la memoria. Familiarizarse con la investigación experimental sobre la memoria. Reflexionar sobre los aspectos cotidianos y aplicados del estudio de la memoria. Conocer los principios fundamentales de la elaboración de imágenes mentales, conceptos y proposiciones. Reconocer los procesos representacionales de situaciones y hechos complejos.



Evaluación PsicológicaMomento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,85

ObjetivosCognitivos. Conocer la historia, concepto y fundamentos científicos de la

evaluación psicológica. Introducir los aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales de la evaluación psicológica. Ofrecer una visión actualizada de la evaluación psicológica. Conocer las características generales de los principales instrumentos. Conocer el proceso de evaluación y sus distintas

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variantes. Procedimentales. Manejar instrumentos de evaluación. Saber aplicar en

distintos ámbitos los instrumentos para alcanzar diversos objetivos. Adquirir habilidades para planificar procesos de evaluación, incluyendo las técnicas a usar y la elaboración de informes.


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5.3. Universidad de Huelva.


En este curso hay una asignagura obligatoria denominada Principios teóricos de Psicología (de 6 créditos), centrándose en los fundamentos epistemológicos de los “procesos psicológicos básicos” como desarrollo de la materia troncal Procesos Psicológicos Básicos.

Fundamentos de Psicobiología I

Momento CCréditos LRU 6Créditos ECTS 6


humanas. Conocer los principios básicos de la etología. Bases genéticas de la conducta. Conocimiento de los principios básicos de la biología celular.



Fundamentos de Psicobiología IIMomento CCréditos LRU 6Créditos ECTS 6

ObjetivosCognitivos. Conocer los elementos celulares del Sistema Nervioso.

Comprender los principios de la comunicación neuronal. Estudio de la organización básica de las estructuras nerviosas. Conocer los principios básicos de la neuroendocrinología, la neuroquímica, la neurofisiología y la neuroanatomía. Conocer las bases biológicas de la conducta y los procesos psicológicos.

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Fundamentos metodológicos en PsicologíaMomento CCréditos LRU 6Créditos ECTS 6

Objetivos

Cognitivos. Conocer las características definitorias de la ciencia. Identificar los rasgos distintivos del método científico. Distinguir y diferenciar las distintas metodologías científicas. Conocer las peculiaridades de los problemas e hipótesis de investigación. Aprender las características distintivas de la metodología experimental, selectiva y observacional. Aprender los principales diseños experimentales, pre-experimentales y cuasi-experimentales. Conocer los aspectos básicos de las metodologías observacional. Conocer los aspectos básicos de la metodología encuestas y de la metodología cualitativa. Conocer los elementos metodológicos de la experimentación y las particularidades de los diferentes diseños experimentales.



Historia de la PsicologíaMomento CCréditos LRU 6Créditos ECTS 6

Objetivos. Cognitivos. Conocer los antecedentes de la Psicología. Conocer los


Procedimentales. Familiarizarse con metodologías historiográficas.

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Proporcionar y saber manejar herramientas básicas de búsqueda y manejo de documentación y análisis de textos. Desarrollar en el alumno la capacidad de interpretar los distintos paradigmas y las debilidades y fortalezas de cada modelo.


Análisis de datos en Psicología IMomento CCréditos LRU 6Créditos ECTS 6

ObjetivosCognitivos. Dominar técnicas de recogida, orgnización y descripción de

datos. Conocer los métodos que permiten interpretar datos desde la teoría. Proporcionar un conocimiento básico de la interpretación de resultados de paquetes estadísticos informatizados.

Procedimentales. Elegir, utilizar e interpretar los estadísticos más habituales para la descripción de los datos.

Actitudinales. Fomentar el interés por el análisis descriptivo de datos.

Emoción y motivaciónMomento CCréditos LRU 6Créditos ECTS 6

Objetivos.Cognitivos. Conocer los diferentes modelos explicativos de la motivación




Psicología del desarrollo IMomento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 9

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Objetivos.

Cognitivos. Conocer los cambios evolutivos a lo largo de la infancia y la adolescencia. Conocer, describir y reconocer las distintas etapas del desarrollo durante la infancia y la adolescencia. Analizar los mecanismos psicológicos que producen dichos cambios en las áreas sensorio-motriz, cognitiva, socio-afectiva, lingüístico-comunicativa y de personalidad. Entender que el desarrollo es un proceso de construcción sometido a múltiples influencias. Conocer la metodología típica del campo de conocimiento. Conocer e interpretar las distintas teorías sobre el desarrollo humano. Conocer la influencia de diversos contextos en el desarrollo.

Procedimentales. Aprender a optimizar distintos aspectos del desarrollo humano durante la infancia y la adolescenica. Saber manejar técnicas e instrumentos de evaluación y mejora del desarrollo durante la infancia y la adolescencia. Saber deducir conclusiones aplicadas sobre la conducta a partir de un estudio del momento y contexto evolutivo.


Segundo Curso


En este curso existen dos asignaturas obligatorias que desarrollan los contenidos de las materias troncales de Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológicos (Análisis de datos en Psicología II) y los Procesos Psicológicos Básicos (Procesos cognitivos: dimensiones aplicadas).

Psicología del Desarrollo II

Momento CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,71

ObjetivosCognitivos. Conocer los cambios evolutivos desde la adultez a la vejez.

Analizar los mecanismos psicológicos que producen dichos cambios en las áreas sensorio-motriz, cognitiva, socio-afectiva, lingüístico-comunicativa y de personalidad durante esas etapas del desarrollo, Relacionar todas las áreas de desarrollo para formar una visión global del mismo. Entender que el desarrollo es un proceso de construcción sometido a múltiples influencias. Conocer las principales líneas de investigación de la disciplina. Conocer la metodología típica del campo de conocimiento. Conocer la influencia de contextos

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informales y laborales en el desarrollo. Reconocer que la conducta cambia en función del tiempo y en relación con distintos contextos durante el período adulto.

Procedimentales. Aprender a optimizar aspectos distintos aspectos del desarrollo humano. Saber manejar técnicas e instrumentos de evaluación y mejora del desarrollo. Manejar de modo preciso los conceptos y términos de la disciplina. Iniciarse en el uso de diferentes métodos de investigación. Saber deducir conclusiones aplicadas sobre la conducta a partir de un estudio del desarrollo adulto. Deducir diferencias en el desarrollo en contextos no escolares e informales.

Actitudinales. Fomentar el interés por el estudio del desarrollo en Psicología. Reconocer la relatividad del saber científico. Reconocer que el desarrollo es continuo y se produce a lo largo de todo el ciclo vital.


Momento AnualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,57





Psicología del aprendizaje


65

Objetivos

Cognitivos. Conocer los principios básicos del aprendizaje animal y humano. Conocer los principios básicos del condicionamiento, en cuanto a condiciones, contenidos, mecanismos y traslado a comportamiento. Saber describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la materia. Identificar y comparar las diferentes teorías y modelos de aprendizaje.



Psicología Social


Objetivos

Cognitivos. Conocer las teorías psicosociales. Conocer las modelos, métodos y conceptos propios de la disciplina. Conocer los procesos psicosociales básicos. Conocer los aspectos básicos de las actitudes. Conocer los aspectos básicos de la comunicación e interacción social.



Psicología de la Personalidad


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Objetivos

Cognitivos. Conocer los distintos elementos y procesos fundamentales de la personalidad. Conocer como se desarrolla y construye la personalidad. Conocer las diferentes teorías. Conocer los distintos campos de interés e investigación. Conocer metodologías de estudio. Conocer las implicaciones, hipótesis y resultados de las principales teorías. Conocer la perspectiva de las diferencias individuales, sus métodos y teorías. Estudiar las principales diferencias individuales. Conocer la problemática actual del la psicología de la personalidad. Relacionar los resultados, teorías y métodos de la psicología de la personalidad con distintas ramas de la psicología aplicada y con otras disciplinas de la Psicología. Conseguir una visión integradora de la psicología en general a partir de los constructos de personalidad.

Procedimentales. Saber discriminar entre las aportaciones conceptuales y metodológicas de las diferentes escuelas, las que son relevantes para el estudio general de la personalidad. Saber deducir resultados en distintos ámbitos de aplicación a partir del estudio de los procesos y elementos de la personalidad. Manejar instrumentos y técnicas de análisis de los fenómenos y procesos de personalidad. Saber traducir planteamientos teóricos a criterios de investigación. Elaborar e interpretar perfiles o estilos de personalidad a partir de datos de evaluación.


Tercer Curso


En este curso existen contenidos desarrollados como obligatorios asignaturas obligatorias vinculados a algunos de los propuestos en las las distintas materias troncales, bien como introducción de las que aparecen en segundo ciclo o como ampliación de las de primer ciclo. Así, se incluyen asignaturas obligatorias de psicopatología general, Intervención psicosocial, Neuropsicología, Psicología de las dificultades de aprendizaje y Diseños experimentales en Psicología.

Psicometría

Momento AnualCréditos LRU 9

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Créditos ECTS 8,18





Evaluación Psicológica






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5.4. Universidad de Jaén.


En este curso hay una asignatura obligatoria, Introducción a la psicología, que presenta al alumnado una panorámica general de lo que es la psicología, sus objetivos y campos de estudio, aplicaciones, etc.

Psicología del DesarrolloMomento anualCréditos LRU 12Créditos ECTS 9,6

Objetivos.Cognitivos. Conocer los cambios evolutivos a lo largo del ciclo vital.

Conocer, describir y reconocer las distintas etapas de desarrollo, Analizar los mecanismos psicológicos que producen dichos cambios en las áreas sensorio-motriz, cognitiva, socio-afectiva, lingüístico-comunicativa y de personalidad. Relacionar todas las áreas de desarrollo para formar una visión global del mismo. Entender que el desarrollo es un proceso de construcción sometido a múltiples influencias. Conocer las principales líneas de investigación de la disciplina. Conocer la metodología típica del campo de conocimiento. Conocer e interpretar las distintas teorías sobre el desarrollo humano. Conocer la influencia de diversos contextos en el desarrollo. Reconocer que la conducta cambia en función del tiempo y en relación con distintos proceso evolutivos, constituyendo al mismo tiempo una unidad.

Procedimentales. Aprender a optimizar aspectos distintos aspectos del desarrollo humano. Saber manejar técnicas e instrumentos de evaluación y mejora del desarrollo. Manejar de modo preciso los conceptos y términos de la disciplina. Iniciarse en el uso de diferentes métodos de investigación. Saber deducir conclusiones aplicadas sobre la conducta a partir de un estudio del momento y contexto evolutivo. Deducir diferencias en el desarrollo a lo largo de distintos contextos y en distintas personas.

Actitudinales. Fomentar el interés por el estudio del desarrollo en Psicología. Reconocer la relatividad del saber científico.

Fundamentos de PsicobiologíaMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 7,2

ObjetivosCognitivos. Conocer las bases biológicas de la conducta y los procesos

psicológicos. Conocer los principios básicos de la neuroendocrinología, la neuroquímica, la neurofisiología y la neuroanatomía. Conocer los elementos celulares del Sistema Nervioso. Comprender los principios de la comunicación neuronal. Estudio de la organización básica de las estructuras nerviosas.

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Conocer los principios básicos de la genética y la evolución humanas. Procedimentales. Desarrollar los conocimientos metodológicos

asociados a la psicobiología. Dominar las principales técnicas psicobiológicas.Actitudinales. Entender y valorar la relevancia de las explicaciones

psicobiológicas de la conducta. Fomentar el interés por el estudio científico de la conducta.

Psicología de la PersonalidadMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 7,2

Objetivos.Cognitivos. Conocer los distintos elementos y procesos fundamentales

de la personalidad. Conocer como se desarrolla y construye la personalidad. Conocer las diferentes teorías. Conocer los distintos Campos de interés e investigación. Conocer metodologías de estudio. Conocer las implicaciones, hipótesis y resultados de las principales teorías. Conocer la perspectiva de las diferencias individuales, sus métodos y teorías. Estudiar las principales diferencias individuales. Conocer la problemática actual del la psicología de la personalidad. Relacionar los resultados, teorías y métodos de la psicología de la personalidad con distintas ramas de la psicología aplicada y con otras disciplinas de la Psicología. Conseguir una visión integradora de la psicología en general a partir de los constructos de personalidad.

Procedimentales. Saber discriminar entra las aportaciones conceptuales y metodológicas de las diferentes escuelas, las que son relevantes para el estudio general de la personalidad. Saber deducir resultados aplicados en distintos ámbitos de aplicación a partir del estudio de los procesos y elementos de la personalidad. Saber manejar algunos instrumentos y técnicas de exploración de los fenómenos y procesos de personalidad. Saber traducir planteamientos teóricos a criterios de investigación. Elaborar perfiles o estilos de personalidad a partir de datos de evaluación.

Actitudinales. Valorar y respetar la diversidad teórica. Desarrollar una actitud relativista, crítica y reflexiva de campo de estudio de la personalidad. Respecto y reconocimiento hacia las diferencias individuales. Respecto por el conocimiento básico. Actitud ética en la valoración de la personalidad.

Psicología SocialMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 7,2



Procedimentales. Buscar resultados aplicados a partir del conocimiento teórico. Saber aplicar el conocimiento aprendido a la vida social. Saber traducir una teoría psicosocial en un diseño de investigación o aplicación psicosocial.

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Saber manejar instrumentos y técnicas de evaluación psicosocial. Saber interpretar los resultados de una evaluación psicosocial.


Análisis de Datos en Psicología IMomento 1CCréditos LRU 6Créditos ECTS 4,8

ObjetivosCognitivos. Dominar técnicas de recogida, organización y descripción de

datos. Conocer los métodos que permiten interpretar datos desde la teoría. Proporcionar un conocimiento básico de la interpretación de resultados de paquetes estadísticos informatizados.

Procedimentales. Elegir, utilizar e interpretar los estadísticos más habituales para la descripción de los datos. Actitudinales. Fomentar el interés por el análisis descriptivo de datos.

Análisis de Datos en Psicología IIMomento 2CCréditos LRU 6Créditos ECTS 4,8

Objetivos Cognitivos. Conocer los conceptos de probabilidad e inferencia

estadística más usuales en Psicología. Conocer los paquetes estadísticos más habituales en análisis de datos.

Procedimentales Aprender a establecer relaciones entre variables. Desarrollar las destrezas para aplicar procedimientos inferenciales. Saber elegir e interpretar los estadísticos más usuales en función de sus objetivos. Aprender a establecer ideas sobre el comportamiento en términos de hipótesis estadísticas. Analizar y valorar los resultados de los análisis estadísticos presentados en artículos e informes de investigación.

Actitudinales. Fomentar el rigor en la realización e interpretación de los resultados de los análisis estadísticos.

Historia de la PsicologíaMomento 2CCréditos LRU 6Créditos ECTS 4,8



Procedimentales. Familiarizarse con metodologías historiográficas.

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Proporcionar y saber manejar herramientas básicas de búsqueda y manejo de documentación y análisis de textos. Desarrollar en el alumno la capacidad de interpretar los distintos paradigmas y las debilidades y fortalezas de cada modelo. Familiarizarse con los procesos de investigación en Psicología.

Actitudinales. Fomentar el respecto y tolerancia a la pluralidad teórica de la Psicología.


En este curso hay dos asignaturas obligatorias, una de ellas, Psicología social, aplicada profundiza en aspectos de la materia troncal Psicología social y la otra, Introducción a la psicología anormal, es una introducción a la materia troncal de segundo ciclo Psicopatología y técnicas de intervención y tratamiento psicológico.

Condicionamiento, aprendizaje, motivación y emociónMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 7,5

Objetivos.Cognitivos. Conocer los principios básicos del aprendizaje animal y

humano. Conocer los principios básicos del condicionamiento, en cuánto a condiciones, contenidos, mecanismos y traslado a comportamiento. Saber describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la materia. Identificar y comparar las diferentes teorías y modelos de aprendizaje. Conocer los diferentes modelos explicativos de la motivación y la emoción. Conocer los conceptos fundamentales de la motivación y emoción. Conocer el estado actual de la investigación sobre estos procesos.

Procedimentales. Saber utilizar adecuadamente los términos y conceptos propios de la Psicología del Aprendizaje. Deducir, identificar y describir los efectos y fenómenos conductuales que producen las condiciones experimentales más usuales. Deducir, predecir y describir los efectos y fenómenos conductuales que produciría un procedimiento novedoso de aprendizaje. Deducir los resultados experimentales desde posiciones teóricas. Evaluar críticamente la validez de los distintos modelos teóricos de aprendizaje. Vincular los procesos motivacionales y emocionales con otros procesos fundamentales de la Psicología. Conocer las estrategias de investigación sobre los procesos motivacionales y emocionales

Actitudinales. Lograr que se consideren los procesos de aprendizaje como procesos psicológicos destinados a adquirir un conocimiento flexible y cambiante en interacción con el medio. Valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado de la Psicología. Promover el estilo científico como forma de enfrentarse a los problemas psicológicos. Promover actitudes favorables a la investigación científica. Valorar la importancia de los procesos motivacionales y emocionales en relación con los aspectos aplicados de la

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Psicología. Fomentar una actitud favorable a la investigación científica. Fomentar el respecto a la diversidad teórica.

Psicología FisiológicaMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 7,5


explicación del comportamiento. Conocer la lógica de las técnicas psicofisiológicas fundamentales. Conocer la anatomía y fisiología nerviosas, Estudiar los mecanismos neurobiológicos subyacentes a procesos sensorio-perceptivos. Estudiar los mecanismos cerebrales asociados al comportamiento motor. Estudio de las bases neuronales de la motivación, el aprendizaje y la memoria. Estudio de las bases neuronales de los procesos cognitivos superiores. Conocer las principales teorías del campo de estudios.

Procedimentales. Dominar las principales técnicas de la psicología Fisiológica. Deducir resultados aplicados a partir del estudio de procesos de la Psicología Fisiológica.

Actitudinales. Saber valorar la explicación psicofisiológica de la conducta. Despertar el interés por el estudio biológico de los procesos psicológicos. Fomentar el interés por el estudio científico de la conducta.

Percepción, atención y memoriaMomento: anualCréditos LRU 12Créditos ECTS 10

Objetivos.Cognitivos. Conocer las principales teorías referidas al campo de la

psicología de la percepción y de la atención. Conocer las relaciones psicofísicas entre estímulos y respuestas psicológicas. Reflexión sobre los principales problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la psicología de la percepción y atención. Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos. Conocer los conceptos, paradigmas y terminología asociados al estudio de la memoria. Conocer la situación actual del campo de la Psicología de la memoria. Familiarizarse con la investigación experimental sobre la memoria. Reflexionar sobre los aspectos cotidianos y aplicados del estudio de la memoria.

Procedimentales. Uso correcto de los términos psicológicos. Dominar la metodología científica en relación con la materia. Usar adecuadamente las reglas de trabajo científico. Interpretar correctamente la teoría y explicación de los procesos perceptivos y atencionales. Adquirir herramientas conceptuales y metodológicas relacionadas con la disciplina. Saber relacionar los datos sobre memoria con los de otros procesos psicológicos. Entender la relación de le memoria con el funcionamiento psicológico general. Aprender a investigar dentro del campo. Dominar estrategias básicas de investigación.

Actitudinales. Despertar el interés por el conocimiento científico y por la investigación experimental. Tomar conciencia de la realidad humanan y de sus

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límites de tipo perceptivo y atencional. Actitudinales. Fomentar el espíritu crítico en relación con los hallazgos del campo. Respetar la diversidad teórica.

Evaluación PsicológicaMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 7,5

Objetivos. Cognitivos. Conocer la historia, concepto y fundamentos científicos de la

evaluación psicológica. Introducir los aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales de la evaluación Psicológica. Ofrecer una visión actualizada de la evaluación psicológica. Conocer las características generales de los principales instrumentos. Conocer el proceso de evaluación y sus distintas variantes.

Procedimentales. Manejar instrumentos de evaluación. Analizar críticamente los instrumentos de evaluación Saber aplicar los instrumentos para alcanzar distintos objetivos. Aplicaciones en distintas áreas. Adquirir habilidades para planificar un programa de evaluación, incluyendo las técnicas a usar y la elaboración de informes. Adecuar el comportamiento del evaluador a la consecución de los objetivos propuestos y a los medios para lograrlo.

Actitudinales. Conocer, respetar y aplicar la normativa ética de evaluación.

PsicometríaMomento 1CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5

ObjetivosCognitivos. Concepto de Psicometría. Conocer modelos y métodos de

medición en psicología. Conocer las bases teóricas y aplicadas de la fiabilidad y la validez. Conocer las condiciones bajo las que se aplican los distintos modelos de medición. Conocer, comprender y aplicar los pasos para la construcción de un instrumento de medición psicológica. Conocer el Modelo de la Teoría de los Tests, así como sus extensiones.

Procedimentales. Conocer, comprender y aplicar los pasos para la construcción de un instrumento de medición psicológica. Saber procesar a través de ordenador los datos del grupo normativo haciendo uso de programas informáticos. Obtener distintos índices psicométricos tanto del test como de los ítems. Juzgar la idoneidad de los tests que se comercializan por lo que respecta a fiabilidad, validez y estandarización.

Actitudinales, Fomentar la comprensión y visión crítica de la psicometría. Adquirir destrezas para formular y resolver problemas psicométricas. Inculcar el buen uso de los procedimientos psicométricos. Desarrollar una visión crítica sobre del alcance y limitaciones del enfoque psicométrico.

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5.5. Universidad de Málaga.

Primer Curso


Fundamentos de Psicobiología. Momento anualCréditos LRU 12Créditos ECTS 3,60





Historia de la Psicología. Momento cuatrimestralCréditos LRU 6Créditos ECTS 1,80





Psicología Social. Momento cuatrimestralCréditos LRU 6

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Créditos ECTS 1,80

ObjetivosCognitivos. Favorecer la atención y la memorización de los contenidos

psicosociales desarrollados por el programa. Incidir en la reproducción de las principales definiciones de los conceptos de la psicología social. Comprobar la comprensión de las formulaciones teóricas sobre la realidad psicosocial y de las interpretaciones de los hallazgos empíricos. Comprobar también la comprensión de los conceptos habituales.

Procedimentales. Saber analizar las investigaciones empíricas que permitan al individuo relacionar sus conocimientos con los datos que se le proporcionan y que le permitan verificar las hipótesis que de tales conocimientos se deriven. Saber diseñar investigaciones empíricas que sean capaces de poner a prueba determinadas formulaciones teóricas de la Psicología Social. Propiciar la transferencia mediante la aplicación de los principios teóricos al análisis y posible solución de un determinado problema social.

Actitudinales. Garantizar siempre la valoración crítica de teorías, procedimientos metodológicos, investigaciones y aplicaciones de la psicología social.

Psicoestadística.Momento cuatrimestralCréditos LRU 6Créditos ECTS 1,80





Psicología de la Motivación y de la Emoción.Momento cuatrimestralCréditos LRU 4,5Créditos ECTS 1,35

ObjetivosCognitivos. Conocer los diferentes modelos explicativos de la motivación



Actitudinales. Valorar la importancia de los procesos motivacionales y

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emocionales en relación con los aspectos aplicados de la Psicología. Fomentar una actitud favorable a la investigación científica. Fomentar el respeto a la diversidad teórica. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación.

Psicología de la Personalidad.Momento cuatrimestralCréditos LRU 6Créditos ECTS 1,80

ObjetivosCognitivos. Conocer los principales fenómenos y procesos de

comportamiento para los que se habla de personalidad. Lograr un conocimiento crítico de las principales teorías y modelos de personalidad. Conocer los diferentes métodos de investigación de Psicología de la Personalidad, en sí mismos y como ejes de clasificación de las diferentes teorías. Conseguir, a través de constructos de personalidad, una visión básica e integradora de la psicología en general. Adquirir los fundamentos de conocimiento general de la conducta y de la personalidad sobre los que luego puedan desarrollarse materias formativas para la intervención profesional del psicólogo. Vislumbrar las diferentes metáforas explicativas en Psicología de la Personalidad, mediante las que se ponen (de diferente forma) en relación ambiente, personalidad y conducta.

Procedimentales. Conocer de forma práctica el uso de instrumentos y procedimientos de exploración y estudio de los fenómenos y procesos de personalidad. Planteamientos de cuestiones científicas y recurso a criterios de investigación para aclararlas. Elaborar “perfiles” y “tipos” o “estilos” de personalidad.

Actitudinales. Desarrollar una actitud reflexiva, relativista, crítica y científica ante los fenómenos, métodos y modelos teóricos en Psicología de la Personalidad. Desarrollar una actitud cooperativa y complementaria ante el aprendizaje.

Psicología Ambiental.Momento cuatrimestralCréditos LRU 4,5Créditos ECTS 1,35

ObjetivosCognitivos. Incidir en la reproducción de las principales definiciones de

los conceptos de la psicología ambiental. Comprobar la comprensión de las formulaciones teóricas sobre el medio ambiente y de las interpretaciones de los hallazgos empíricos. Comprobar también la comprensión de los conceptos habituales. Buscar los conocimientos que pueden propiciar la solución de los problemas en cuestión. Se incide en la capacidad del alumno para aplicar su conocimiento al entorno. Fomentar el pensamiento divergente a través de la búsqueda de hipótesis alternativas a las que se derivan de las teorías.

Procedimentales. Analizar investigaciones empíricas que permitan al individuo relacionar sus conocimientos con los datos que se le proporcionan y que le permitan verificar las hipótesis que de tales conocimientos se deriven. Saber diseñar investigaciones empíricas que sean capaces de poner a prueba determinadas formulaciones teóricas de la psicología ambiental. También a

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través de explicaciones alternativas, no contempladas por el marco teórico en el que se desarrollan las investigaciones. Aplicación de los principios teóricos al análisis y posible solución de los problemas medioambientales.

Actitudinales. Garantizar siempre la valoración crítica de teorías, procedimientos metodológicos, investigaciones y aplicaciones de la psicología ambiental.

Segundo Curso


Metodología Experimental en las Ciencias del Comportamiento.Momento cuatrimestralCréditos LRU 6Créditos ECTS 1,80

ObjetivosCognitivos. Aprender las características distintivas de la metodología

experimental. Aprender los principales diseños experimentales, pre-experimentales y cuasi-experimentales. Conocer los elementos metodológicos de la experimentación y las particularidades de los diferentes diseños experimentales.

Procedimentales. Elegir la estrategia y el diseño de investigación adecuado al objeto de estudio.

Actitudinales. Tomar conciencia de la adecuación de la metodología científica en Psicología. Tomar conciencia de la importancia de la elección de la metodología adecuada al objeto de la investigación.

Psicología de la Memoria.Momento cuatrimestralCréditos LRU 6Créditos ECTS 1,80





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Psicología del Aprendizaje.Momento cuatrimestralCréditos LRU 6Créditos ECTS 1,80





Psicología Fisiológica I.Momento cuatrimestralCréditos LRU 6Créditos ECTS 1,80


explicación del comportamiento. Conocer la lógica de las técnicas psicofisiológicas fundamentales. Conocer las principales teorías del campo de estudios.



Psicología de las Diferencias Humanas.Momento cuatrimestralCréditos LRU 4,5Créditos ECTS 1,35

Objetivos

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Cognitivos. Conocer la definición y el marco de la Psicología de las Diferencias. Conocer los principales contenidos de la Psicología de las Diferencias, así como las principales diferencias individuales e intergrupales en el comportamiento, así como sus determinantes. Conocer la metodología en Psicología Diferencial. Conocimiento de sí mismo y de los propios estereotipos de psicología popular que han de ser corregidos en una percepción de ciencia.

Procedimentales. Destreza para la búsqueda de documentación. Análisis y reflexión crítica tanto ante las teorías como ante hechos y conductas de la vida cotidiana. Manejo de algunos procedimientos e instrumentos de investigación en personalidad y en diferencias individuales.

Actitudinales. Actitud crítica y al mismo tiempo de respeto hacia las diferentes posiciones teóricas y concepciones de la psicología, sin reduccionismos simplificadores.Aprecio del conocimiento básico y de la teoría sólida como fundamento de los aprendizajes prácticos, las técnicas y el ejercicio de la profesión. Respeto hacia las diferencias individuales, y no sólo en tolerancia, sino en celebración de esa diversidad, con reconocimiento de las capacidades de otras personas y con aceptación de sus límites.

Psicología del Desarrollo Afectivo y Social.Momento cuatrimestralCréditos LRU 6Créditos ECTS 1,80

ObjetivosCognitivos. Lograr que el alumno/a construya una síntesis propia y

comprensiva del ser humano integrando los conocimientos de las distintas materias de desarrollo. Adquirir conocimientos precisos sobre la evolución afectivo-social de las personas a lo largo de su ciclo vital. Relacionar las distintas dimensiones del desarrollo afectivo y social para lograr una visión global del desarrollo humano. Comprender el desarrollo como un proceso de construcción e influencias múltiples identificando las principales variables que lo explican en cada etapa de la vida. Dar a conocer las actuales líneas de investigación de la disciplina. Aprender a evaluar algunas dimensiones del desarrollo afectivo-social en las distintas etapas de la vida.

Procedimentales. Manejar adecuadamente los conceptos y terminología básicos de la asignatura. Dotar a los estudiantes de los recursos necesarios para guiarse en la búsqueda de bibliografía y documentación específica de la materia. Lograr que los alumnos/as expresen correctamente los contenidos del temario de forma oral y escrita.

Actitudinales. Cuestionarse las ideas previas sobre el desarrollo a la luz de los conocimientos científicos. Actitud de implicación en la construcción de una visión propia del desarrollo, desde una perspectiva científica.

Psicología del Desarrollo Cognitivo y Lingüístico.Momento cuatrimestralCréditos LRU 6Créditos ECTS 1,80

ObjetivosCognitivos. Conocer las principales perspectivas teóricas acerca del

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desarrollo cognitivo y lingüístico humano. Conocer la metodología de investigación sobre el desarrollo cognitivo y lingüístico psicológico. Analizar los elementos comunes y divergentes de las distintas aproximaciones teóricas y metodológicas. Conocer e interpretar las principales adquisiciones que caracterizan el desarrollo cognitivo y lingüístico.

Procedimentales. Iniciarse en el uso de los diferentes métodos de investigación y técnicas de recogida de datos en Psicología del Desarrollo. Iniciarse en la metodología de trabajo en equipo.

Actitudinales. Reconocer la relatividad del saber científico y su carácter dialéctico. Alentar la participación activa del alumno en el aprendizaje y fomentar una actitud analítica, reflexiva y crítica.

Tercer Curso


Evaluación Psicológica I.Momento cuatrimestralCréditos LRU 4,5Créditos ECTS 1,35



Procedimentales. Manejar técnicas de evaluación. Saber aplicar en distintos ámbitos las técnicas para alcanzar diversos objetivos. Adquirir habilidades para planificar procesos de evaluación, incluyendo las técnicas a usar y la elaboración de informes.


Evaluación Psicológica II.Momento cuatrimestralCréditos LRU 6Créditos ECTS 1,80

ObjetivosCognitivos. Conocer en profundidad y sea capaz de llevar a cabo los

pasos del proceso de evaluación psicológica. Sabe aplicar su comportamiento y aplicar en la práctica los criterios de calidad del proceso de evaluación, tanto sobre las decisiones adoptadas durante el mismo acerca de la información que conviene recoger para conseguir los objetivos propuestos, como sobre los

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medios más útiles para llevar a cabo dicha recogida. Conocer las normas profesionales, éticas y legales que deben observarse durante el proceso de evaluación psicológica. Conocer los distintos tipos de objetivos y tareas más frecuentes a los que se dirige el proceso de evaluación ajustando su proceder a la consecución de dichos objetivos.

Procedimentales. Desarrollar la habilidad de construir un plan de evaluación adecuado y adaptado a los distintos tipos de demandas y objetivos, incluyendo la planificación y vigilancia del proceso, así como el informe o informes finales que se requieran.

Actitudinales. Responsabilidad ante las consecuencias, deseadas o no, de los actos de evaluación. Respeto a los valores e intimidad de los sujetos evaluados. Respeto de la confidencialidad de la información recogida. Necesidad de la formación continua y del autoperfeccionamiento en la actividad profesional evaluadora.

Psicometría.Momento cuatrimestralCréditos LRU 7,5Créditos ECTS 2,25





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5.6. Universidad de Sevilla.

Primer CursoNúmero total de asignaturas 9Número de troncales 9Número total de créditos LRU 61,5

Aprendizaje y Condicionamiento. Momento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,78





Fundamentos de PsicobiologíaMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,78




Actitudinales. Entender y valorar la relevancia de las explicaciones psicobiológicas

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Psicología SocialMomento anualCréditos LRU 10,5Créditos ECTS 10,24





Fundamentos Metodológicos en Psicología.Momento 1C Créditos LRU 6Créditos ECTS 5,85

ObjetivosCognitivos. Conocer las características definitorias de la ciencia.




Fundamentos de Psicología: Aproximación a los Procesos Motivacionales y Emocionales.Momento: 1C

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Créditos LRU 6Créditos ECTS 5,85

ObjetivosCognitivos. Conocer los diferentes modelos explicativos de la motivación

y la emoción. Conocer los conceptos fundamentales de la motivación y emoción. Conocer el estado actual de la investigación sobre estos procesos. Conocer la secuencia fundamental del establecimiento de la Psicología como ciencia. Dominar los conceptos básicos de la Psicología.



Psicología de la Atención y la PercepciónMomento: 1CCréditos LRU 4,5Créditos ECTS 4,39

Objetivos.Cognitivos. Conocer las principales teorías referidas al campo de la


Procedimentales. Uso correcto de los términos psicológicos. Dominar la metodología científica en relación con la materia. Usar adecuadamente las reglas de trabajo científico. Interpretar correctamente la teoría y explicación de los procesos perceptivos y atencionales.Actitudinales. Despertar el interés por el conocimiento científico y por la investigación experimental. Tomar conciencia de la realidad humana y de sus límites de tipo perceptivo y atencional. Conocer y respetar la normativa ética en la investigación.

Análisis de Datos en Psicología IMomento 2CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,85



Procedimentales. Elegir, utilizar e interpretar los estadísticos más

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usuales en función de los objetivos del análisis. Interpretar y valorar los resultados de los análisis estadísticos en informes aplicados y de investigación.


Psicología de la MemoriaMomento 2CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,85





Teorías de la Personalidad.Momento 2CCréditos LRU 4,5Créditos ECTS 4,39


de la personalidad. Conocer como se desarrolla y construye la personalidad. Conocer las diferentes teorías. Conocer los distintos campos de interés e investigación. Conocer las implicaciones, hipótesis y resultados de las principales teorías. Conocer la perspectiva de las diferencias individuales, sus métodos y teorías. Estudiar las principales diferencias individuales. Conocer la problemática actual del la psicología de la personalidad. Relacionar los resultados, teorías y métodos de la psicología de la personalidad con distintas ramas de la psicología aplicada y con otras disciplinas de la Psicología. Conseguir una visión integradora de la psicología en general a partir de los constructos de personalidad.

Procedimentales. Saber discriminar entre las aportaciones conceptuales y metodológicas de las diferentes escuelas, las que son relevantes para el estudio general de la personalidad. Saber deducir resultados en distintos ámbitos de aplicación a partir del estudio de los procesos y elementos de la personalidad. Manejar instrumentos y técnicas de análisis de los fenómenos y procesos de personalidad. Saber traducir planteamientos teóricos a criterios de investigación. Elaborar e interpretar perfiles o estilos de personalidad a partir de

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datos de evaluación.Actitudinales. Valorar y respetar la diversidad teórica y humana.

Desarrollar una actitud relativista, crítica y reflexiva de campo de estudio de la personalidad. Respeto y reconocimiento hacia las diferencias individuales. Respeto por el conocimiento básico. Actitud ética en la valoración e interpretación de la personalidad.


En este curso hay cuatro asignaturas obligatorias, dos de las cuales profundizan en aspectos de la materia troncal Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológicos (Análisis de Datos en Psicología II y Diseños Expeimetnales). La tercera obligatoria es una ampliación de Aprendizaje y Condicionamiento, la asignatura de Psicología del Aprendizaje: Comportamiento Humano. La cuarta es Fundamentos de Psicopatología.

Psicología Evolutiva IMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,18

ObjetivosCognitivos. Conocer los cambios evolutivos a lo largo desde el

ancimiento a la pubertad. Conocer, describir y reconocer las distintas etapas de desarrollo infantil. Analizar los mecanismos psicológicos que producen dichos cambios en las áreas sensorio-motriz, cognitiva, socio-afectiva, lingüístico-comunicativa y de personalidad desde el nacimiento hasta la pubertad. Entender que el desarrollo es un proceso de construcción sometido a múltiples influencias. Conocer la metodología típica del campo de conocimiento. Conocer e interpretar las distintas teorías sobre el desarrollo humano. Conocer la influencia de diversos contextos en el desarrollo.



Psicología FisiológicaMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,18


explicación del comportamiento. Conocer la lógica de las técnicas psicofisiológicas fundamentales. Conocer los mecanismos neurobiológicos

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subyacentes a procesos sensorio-perceptivos. Estudiar los mecanismos cerebrales asociados al comportamiento motor. Conocimiento de las bases neuronales de la motivación, el aprendizaje y la memoria. Conocimiento de las bases neuronales de los procesos cognitivos superiores. Conocer las principales teorías del campo de estudios.

Procedimentales. Dominar las principales técnicas de la Psicología Fisiológica. Deducir resultados aplicados a partir del estudio de procesos de la Psicología Fisiológica. Actitudinales. Saber valorar la explicación neurocientífica de la conducta. Despertar el interés por el estudio biológico de los procesos psicológicos.

Historia de la PsicologíaMomento 1CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,45





Psicología Sistemática de la PersonalidadMomento 1CCréditos LRU 4,5Créditos ECTS 4,09

ObjetivosCognitivos. Conocer como se desarrolla y construye la personalidad.

Conocer los distintos campos de interés e investigación. Conocer metodologías de estudio. Conocer las implicaciones, hipótesis y resultados de las principales teorías. Conocer la problemática actual del la psicología de la personalidad. Relacionar los resultados, teorías y métodos de la psicología de la personalidad con distintas ramas de la psicología aplicada y con otras disciplinas de la Psicología. Conseguir una visión integradora de la psicología en general a partir de los constructos de personalidad.

Procedimentales. Saber discriminar entre las aportaciones conceptuales y metodológicas de las diferentes escuelas, las que son relevantes para el estudio general de la personalidad. Saber deducir resultados en distintos ámbitos de aplicación a partir del estudio de los procesos y elementos de la personalidad. Manejar instrumentos y técnicas de análisis de los fenómenos y procesos de personalidad. Saber traducir planteamientos teóricos a criterios de

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investigación. Elaborar e interpretar perfiles o estilos de personalidad a partir de datos de evaluación.


Tercer CursoNúmero total de asignaturas 14Número de troncales 3Total créditos LRU 64,5

En este curso hay tres asignaturas obligatorias que desarrollan aspectos relacionados con las materias troncales de Métodos, diseños y técnicas de investigación Psicológicos (las asignatura es Metodología Observacional) y Psicobiología (Psicobiología de los Procesos Superiores). La tercera es una amplaición de los contenidos de la Psicoogía Social desde una vertiente aplicada (Modelos y Estategias de Intervención Psicosocial).

Evaluación PsicológicaMomento anualCréditos LRU 9Créditos ECTS 8,37

Objetivos Cognitivos. Conocer la historia, concepto y fundamentos científicos de la




Psicología Evolutiva IIMomento 1CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,58

ObjetivosCognitivos. Conocer los cambios evolutivos desde la adolescnica hasta

la vejez. Conocer, describir y reconocer las distintas etapas de desarrollo que se uceden de la adolescencia a la vejez. Analizar los mecanismos psicológicos

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que producen dichos cambios en las áreas sensorio-motriz, cognitiva, socio-afectiva, lingüístico-comunicativa y de personalidad desde la adolescencia a la vejez. Entender que el desarrollo es un proceso de construcción sometido a múltiples influencias. Conocer la influencia de diversos contextos en el desarrollo adulto.

Procedimentales. Aprender a optimizar distintos aspectos del desarrollo humano. Saber manejar técnicas e instrumentos de evaluación y mejora del desarrollo. Saber deducir conclusiones aplicadas sobre la conducta a partir de un estudio del momento y contexto evolutivo. Actitudinales. Fomentar el interés por el estudio del desarrollo y los cambios contextuales en Psicología. Reconocer que el desarrollo es continuo y se produce a lo largo de todo el ciclo vital.

PsicometríaMomento 1CCréditos LRU 6Créditos ECTS 5,58





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6. Propuestas acerca del seguimiento de la experiencia piloto

Con el objetivo de valorar adecuadamente la carga de trabajo de cada asignatura y de conseguir criterios óptimos de transferencia entre materias troncales o entre asignaturas con contenidos similares, la Comisión ha considerado llevar a cabo las siguientes iniciativas:

1) Utilizar grupos de alumnos que en cada asignatura que implante la experiencia piloto, lleven un diario que valore casi en tiempo real la carga de trabajo de cada actividad de la misma. Esos grupos serían sólo una muestra del total de los que estén cursando la asignatura. La Comisión creará un formato normalizado al efecto.

2) Corregir las discrepancias de carga de créditos entre las asignaturas que componen una misma troncal entre diferentes universidades asignando distintos valores de horas al crédito ECTS. Es decir, en algunas Universidades el crédito valdría 25 horas para una determinada materia troncal, en otras Universidades valdría 30 o cualquier otro valor situado en el intervalo 25-30 previsto en el Real Decreto que estructura el crédito europeo. De esta forma, se podría compensar en parte la diferente carga de trabajo para una misma materia a través de diferentes Universidades. No obstante, para llevar esto a cabo, sería necesario conocer la carga de trabajo de cada asignatura concreta, es decir, saber los resultados de la encuesta ya realizada al respecto.

3) Comparar datos de rendimiento y carga de trabajo entre estudiantes que para la misma asignatura, hayan experimentado o no la experiencia piloto. Es decir, comparar estudiantes de primero del curso 2003-2004 con los de 2004-2005 y se hará lo mismo en cursos sucesivos

4) Valorar al menos anualmente la carga de trabajo de todas las asignaturas del Plan de estudio. Dicha valoración se haría tanto por parte del conjunto del estudiantado que la recibe, como por parte del profesorado que la imparte

5) En el caso de las asignaturas que participen en la experiencia piloto, la valoración de la carga de trabajo debería hacerse para cada una de las actividades contempladas en el programa de la asignatura.

6) Estudiar de modo específico las competencias que pueden ser entrenadas en cada materia del plan de estudios.

7) Instar a las instituciones pertinentes a financiar actividades formativas del profesorado de cara mejorar la docencia con el uso de metodologías activas y para consolidar el “espíritu” ECTS.

8) Llevar a cabo foros virtuales y grupos de discusión y mejora entre el Profesorado que participe en la Experiencia Piloto.

RELACIÓN DE ASIGNATURAS QUE LLEVARÁN A CABO LA EXPERIENCIA PILOTO EN EL CURSO 2004-2005:

Universidad de Almería (todas las de primer curso)Aprendizaje y MotivaciónFundamentos de PsicobiologíaAnálisis de Datos en Psicología

91

Psicología SocialHistoria de la PsicologíaPsicología de la PercepciónPsicología de la MemoriaTeoría, Historia y Métodosen Psicología del Desarrollo

Universidad de Granada (todas las de primer curso)Análisis de Datos en PsicologíaFundamentos de PsicobiologíaHistoria de la PsicologíaPsicología del DesarrolloPsicología de la PersonalidadPsicología Social

Universidad de Huelva (todas las de primer curso)Principios teóricos de la PsicologíaHistoria de la PsicologíaFundamentos Metodológicos en PsicologíaAnálisis de Datos en Psicología IAtención, Percepción y MemoriaEmoción y MotivaciónFundamentos de Psicobiología IFundamentos de Psicobiología IIPsicología del Desarrollo I

Universidad de Jaén (todas las de primer curso)Historia de la PsicologíaPsicología del DesarrolloAnálisis de Datos en Psicología IAnálisis de Datos en Psicología IIPsicología SocialPsicología de la PersonalidadFundamentos de PsicobologíaIntroducción a la Psicología

Universidad de Málaga (todas las de primer curso)Fundamentos de PsicobiologíaPsicología SocialPsicología AmbientalMetodología de la Investigación en las Ciencias del ComportamientoPsicoestadísticaHistoria de la PsicologíaPsicología de la MemoriaPsicología del Desarrollo: Teorías y Métodos.Psicología de la PersonalidadPsicología de la Motivación y Emoción.

Universidad de Sevilla

92

Aprendizaje y CondicionamientoFundamentos Metodológicos en PsicologíaFundamentos de Psicología: Aproximación a los Procesos Motivacionales y EmocionalesPsicología de la Atención y la PercepciónPsicología de la MemoriaTeorías de la Personalidad

93

7. Metodologías educativas recomendadas

La mayor parte de estas propuestas surgen de una encuesta (que se adjunta) realizada entre el profesorado de las seis facultades de Psicología andaluzas. La intención de la misma era recabar información sobre qué innovaciones educativas ya estaban siendo utilizadas, para recomendar su uso al resto del personal docente. Todas ellas son aplicables a cualquier materia, si bien en algunos casos son más adaptables a determinadas asignaturas.

En el momento de elaboración de la Guía sólo se han podido analizar las respuestas provenientes de las universidades de Almería, Granada, Jaén y Sevilla. El número total de encuestas analizadas ha sido de 141.

A continuación se resumen los resultados más relevantes del análisis efectuado, contemplando categorías de diversas metodologías educativas:

1. Dentro de las metodologías didácticas relacionadas con el uso de nuevas tecnologías sobresale que el 53.2% de los encuestados realiza tutorías virtuales vía internet. Por el contrario, sólo el 12.8% reconoce haber creado “chats” para la discusión y debate de determinados. La Comisión considera que habría que fomentar estos procedimientos de enseñanza virtual por la inmediatez de la comunicación entre profesorado y alumnado.

2. En relación con las actividades que favorecen el aprendizaje autónomo del alumno, el 37.6% de los encuestados diseña investigaciones sobre los contenidos del temario. Además, un 41.1% desarrolla dichas investigaciones. Por último, tan sólo el 22% de los encuestados estimula la revisión de lo publicado en prensa en relación con aspectos de la asignatura.

3. Respecto a las actividades diseñadas para favorecer el aprendizaje cooperativo, el 47,5% de los encuestados recurre a formar grupos reducidos de alumnos para orientarlos sobre los trabajos que han de realizar. Sin embargo, sólo un 27% realiza discusiones de casos en grupos de alumnos.

4. En lo referente a la evaluación de las asignaturas, el 31.2% del profesorado prepara materiales con respuesta y evalúa los mismos durante las clases. Además, el 25.5% utiliza la evaluación continua para hacer un seguimiento del aprendizaje de la asignatura.

5. Por último, el 57.4% de los encuestados recurre al análisis de casos como metodología específica de las prácticas de la asignatura, en tanto que sólo el 9.2% realiza prácticas compartidas entre varias materias. La Comisión considera que esta última metodología debe ser potenciada para favorecer la adquisición de las competencias transversales.

94

8. Sobre los trabajos de la Comisión

La Comisión de la Experiencia Piloto para la Implantación del Crédito ECTS en la titulación de Psicología en Andalucía ha entendido que no sólo es interesante definir que es un crédito europeo y ajustar y describir las actuales asignaturas troncales de primer ciclo en términos de esta nueva modalidad de créditos, sino que ha considerado que lo fundamental es avanzar en la definición de las nuevas competencias formativas.

Efectivamente, disponer una guía para todas las titulaciones de Psicología en Andalucía es un instrumento normalizador y que fomentará tanto esfuerzos educativos comunes, como la transparencia y la transferencia de dichos esfuerzos. Una vez la guía se considere definitiva, se dispondrá de un instrumento que permitirá:

1. Conocer el esfuerzo medio que se dedica a una materia dentro de un curso (criterio interno a un plan de estudios).

2. Conocer el esfuerzo medio que supone una materia en el conjunto de la licenciatura (criterio interno a un plan de estudios.

3. Conocer el esfuerzo que se dedica, en general, a superar unos determinados contenidos, es decir, a materias troncales (criterio transversal entre planes de estudios).

4. Facilitar las convalidaciones y adaptaciones a la luz de las competencias adquiridas por parte del o la estudiante.

No obstante, para que esos objetivos puedan llegar a darse es necesario hacer una valoración pormenorizada no sólo del esfuerzo que un o una estudiante medio dedica a superar determinados contenidos, sino que hay que conocer con precisión las competencias que se quieren entrenar y que son el objeto de dicho esfuerzo.

Por ello, está comisión ha elaborado una encuesta de competencias específicas en Psicología que incluye 92 ítems. Cada elemento es una competencia que se considera interesante en la formación de futuros profesionales de la Psicología.

Dicha encuesta ha sido elaborada a partir de las competencias sugeridas por el Proyecto Tunning, el Proyecto EuroPsycht, los perfiles profesionales de la Psicología elaborados en su momento por el Colegio Oficial de Psicólogos, así como por las propuestas de competencias sugeridas en la propia convocatoria de la experiencia piloto y el informe encargado por la Junta de Andalucía a expertos de la Universidad de Granada.

Entendemos que sólo a partir de datos específicos sobre qué competencias son útiles para la formación de un profesional se podrá:

a) Definir las competencias generales de la titulaciónb) Definir las competencias concretas a entrenar en cada materia según la

naturaleza de la mismac) Valorar el tipo de metodologías educativas a emplear para consolidar

cada competenciad) Valorar la carga de trabajo que el o la estudiante medio habrá de dedicar

para adquirir dichas competencias dentro de cada materia concreta. La citada encuesta ya ha sido elaborada, pero no ha habido tiempo material para administrarla y mucho menos para valorar los resultados de la misma. Es intención de esta Comisión continuar en esta línea de trabajo a lo largo del tiempo restante de la experiencia piloto.

96

En el Anexo I se adjunta un ejemplar de dicha encuesta. Esta encuesta ha sido elaborada en un formato para lectura óptica.

Por otro lado, la Comisión ha entendido también que es necesario valorar la opinión del Profesorado acerca de la carga de trabajo de las materias que imparte, para cotejar la misma con la valoración de la parte discente, esfuerzo este que ha sido medido a través de las encuestas al estudiando. La comparación de los resultados de profesorado y alumnado podrá dar una visión más exacta de la carga de trabajo de las actuales materias.

Las encuestas administradas al Profesorado han sido exactamente las mismas que se administraban al alumnado. Sólo se pedía que contestaran para las dos asignaturas en las que cada profesor o profesora tenía una mayor carga de créditos a impartir. Naturalmente, si un profesor o profesora concreto sólo tenía docencia de una materia, contestaba únicamente para ésta. Los resultados de las encuestas están todavía pendientes de analizar.

Por último, la Comisión consideró oportuno explorar qué tipos de estrategias educativas innovadoras estaban siendo aplicados ya en la docencia de Psicología. La idea de la que se partía era que estas metodologías son las que realmente van a resultar adecuadas para la enseñanza de las competencias que es lo que define realmente el crédito ECTS.

Para ello, se elaboró una encuesta que preguntaba por el tipo de experiencias que estaban siendo llevadas a cabo, con la pretensión de poder proporcionar al conjunto del Profesorado de Psicología un listado de posibles estrategias educativas a tener en cuenta para la elaboración de las guías docentes concretas de cada asignatura.

Esta encuesta de innovaciones educativas (que está siendo corregida en estos momentos) se adjunta como Anexo II.

El Anexo III son las instrucciones que se remitió a todo el Profesorado de Psicología para que contestase a las tres encuestas anteriormente descritas.

Se adjuntan también otros dos documentos. El anexo IV es el formato que se ha decidido adoptar como modelo de guía de la titulación.

El Anexo V es el formato de guía de cada materia que será completado por el Profesorado responsable de las mismas cuando tenga que entregar el programa de su asignatura.

97

ANEXO I. ENCUESTA DE COMPETENCIAS

ORDENE LAS COMPETENCIAS DE CADA CONJUNTO POR SU IMPORTANCIA

Universidad Almería Huelva Granada Jaén Málaga Sevilla

Área de conocimientoMetodología Personalidad Psicobiología P. Básica P. Evolutiva-

EducaciónP. Social

TITULACIÓN

MOTIVACIONES Y VALORES Más importantes…

Preocupación por la calidad Ordene las dos… 1 2

1 Tener como meta de actuación la calidad el trabajo realizado (es decir, no sólo trabajar de modo eficaz sino también del mejor modo posible)

2 Tener presente la calidad del trabajo de otros profesionales de la Psicología

Motivación Ordene las cinco… 1 2 3 4 53 Estar motivado para el trabajo4 Otorgar valor al conocimiento obtenido a partir de las distintas metodologías científicas5 Valorar las competencias profesionales propias de la Psicología6 Interés por el aprendizaje, la puesta al día y la formación continua

7 Interés por la investigación y creación de nuevos datos en Psicología, tanto como receptor o valorado de las innovaciones, como usuario o como generador de las mismasCompromiso ético Ordene las cinco… 1 2 3 4 5

8 Conocer y valorar la diversidad teórica y práctica de la Psicología9 Conocer, respetar y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica10 Respetar los derechos de clientes y usuarios

11 Defender y mejorar las condiciones de los más desfavorecidos cuando se haga algún tipo de intervención psicológica

12 Ser crítico con el sistema social desde los principios de la Psicología

COMPETENCIAS COGNITIVAS DE INTERVENCIONInvestigación Ordene las tres… 1 2 3

13 Capacidad para delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante14 Capacidad para establecer y refutar hipótesis de trabajo15 Capacidad para interpretar resultados y generalizarlos relacionándolos con resultados previos

Capacidad Crítica Ordene las tres… 1 2 316 Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicos relevantes

17 Tener la capacidad de valorar la pertinencia de los informes resultantes de la investigación, evaluación o intervención psicológica

18 Tener la capacidad de valorar y discutir el propio trabajoAdaptarse a nuevas situaciones Ordene las cuatro… 1 2 3 4

19 Transferencia y uso flexible del conocimiento20 Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades21 Adaptación a situaciones nuevas en el ámbito laboral

22 Saber desarrollar iniciativas destinadas a resolver situaciones-problema de interés psicológico y saber ofrecerlas a usuarios y/o empleadoresCreatividad Ordene las cuatro… 1 2 3 4

23 Habilidad para captar problemas e interés por plantear una solución24 Facilidad para generar ideas nuevas y soluciones ante problemas de interés para la Psicología25 Habilidad para ofrecer soluciones originales y diferentes25 Habilidad para resolver el problema desde nuevas y diferentes perspectivas

Aplicar el conocimiento a la práctica Ordene las cinco… DEJANDO UNA FILA SIN MARCAR 1 2 3 4 5

26 Habilidad para transferir el conocimiento académico a las diferentes situaciones reales 27 Saber diagnosticar problemas, trastornos o necesidades psicológicas28 Saber detectar poblaciones de riesgo o interés

29 Saber aplicar distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológicos en los ámbitos aplicados de la psicología

30 Aplicar estrategias y técnicas psicológicas en los ámbitos individual, grupal y comunitario31 Conocer y saber aplicar las metodologías científicas más usuales en Psicología

98


TITULACIÓNCOMPETENCIAS SOCIALES Y CULTURALES Más importantesApreciar la cultura y la diversidad cultural Ordene las tres… 1 2 3

32 Conocer y respetar la diversidad cultural e individual, las creencias y valores de otros grupos humanos33 Desarrollar habilidades para trabajar en un contexto internacional y/o multicultural34 Tener interés por la cultura y el conocimiento35 Liderazgo e iniciativa Ordene las cuatro… 1 2 3 436 Desarrollar habilidades para dirigir y coordinar trabajos psicológicamente relevantes37 Desarrollar habilidades para dirigir y coordinar trabajos en equipo

38 Saber aumentar la cohesión del grupo y mejorar las relaciones dentro de éste

39 Tener iniciativa y espíritu emprendedor

Habilidades interpersonales Ordene las cuatro…40 Tener asertividad (expresar y recibir quejas, saber oponerse, solicitar, etc.)41 Tener buenas habilidades de comunicación y de empatía42 Habilidad para conocer, controlar y redirigir nuestros estados emocionales43 Habilidades de negociación y persuasión

Trabajo en equipo Ordene las cuatro… 1 2 3 444 Conocer y manejar la dinámica de grupos45 Conocer el manejo de grupos desde una perspectiva psicológica46 Saber coordinar grupos

47 Saber contribuir al trabajo en equipo

Trabajo interdisciplinar Ordene las cinco… 1 2 3 4 548 Contribuir desde la teoría, investigación y práctica psicológicas al trabajo multidisciplinar49 Tener interés por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de esta a ellos50 Actitud de respeto a otras disciplinas científicas51 Conocer los conceptos básicos de las disciplinas más afines a la Psicología52 Saber asesorar a profesionales, empresas o instituciones de otros campos en aspectos psicológicos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E INSTRUMENTALESConocimiento de segundo idioma Ordene las dos… 1 2

53 Tener la capacidad de comprender textos escritos en un segundo idioma54 Tener la capacidad de comunicarse (hablar, escribir) en un segundo idioma

Habilidades básicas de manejo de ordenador Ordene las dos… 1 255 Manejo de la informática e Internet como usuario56 Conocer y saber manejar algún programa estadístico de uso habitual en Psicología

Habilidades de gestión de la información Ordene las cuatro… 1 2 3 457 Saber identificar y manejar como usuario bases bibliográficas informatizadas58 Saber buscar documentación en una biblioteca o hemeroteca científica59 Tener conocimiento de las revistas más relevantes en un área concreta de intervención psicológica60 Saber planificar una búsqueda bibliográfica o de referencias

Comunicación oral y escrita Ordene las cinco…DEJANDO UNA FILA SIN MARCAR

1 2 3 4 5

61 Conocer los conceptos científicos propios de la Psicología

62 Saber planificar conceptualmente un discurso y trasladarlo a un texto que se adecue al nivel de su destinatario final

63 Saber valorar, interpretar y sintetizar la información procedente de técnicas de evaluación y diagnóstico psicológicos

64 Saber comunicar resultados psicológicos de forma oral adecuando la presentación al destinatario/os de la misma

65 Dominar técnicas de presentación de datos (orales, informáticas, otro tipo de tecnologías)

66 Saber interesar a las personas o instituciones a las que vaya dirigido un informe en la aplicabilidad de los resultados psicológicos

Universidad

Almería Huelva Granada Jaén Málaga Sevilla

Área de conocimiento

Metodología Personalidad Psicobiología P. Básica P. Evolutiva-Educación

P. Social


99

TITULACIÓNCOMPETENCIAS COGNITIVAS BÁSICAS Más importantes…Aprender a aprender Ordene las tres… 1 2 3

67 Desarrollar conocimientos sobre las propias habilidades y sobre cómo desarrollarlas y cambiarlas

68 Desarrollar habilidades de planificación, control y evaluación del progreso del propio aprendizaje

69 Desarrollar la capacidad de adquirir conocimientos desde textos y discursos y organizar la informaciónAnálisis y síntesis Ordene las cinco… 1 2 3 4 5

70 Saber analizar, sintetizar y resumir la información procedente de textos científicos y profesionales

71 Saber aplicar los datos científicos y teóricos procedentes de los informes a términos prácticos de evaluación, tratamiento, intervención o planificación.

72 Identificar necesidades individuales, grupales, comunitarias, institucionales y organizacionales

73 Identificar la conducta o el proceso psicológico objeto de estudio, así como las conductas o procesos vinculados

74 Identificar el contexto en el que tiene lugar la conducta o proceso psicológico sobre el que se ha de intervenir

Conocimientos básicos y específicosOrdene las cinco…DEJANDO UNA FILA SIN MARCAR

1 2 3 4 5

75 Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos

76 Conocer los principios y procesos básicos del funcionamiento y desarrollo psicológico, de la personalidad, de la psicopatología y del funcionamiento de grupos y organizaciones.

77 Conocer las características de los distintos modelos teóricos de la Psicología

78 Conocer la evolución histórica de la Psicología

79 Conocer distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológicos en los diferentes ámbitos aplicados de la Psicología

80 Conocer distintos diseños de investigación para el trabajo del profesional

Organización, planificación y toma de decisiones

Forme parejas de dos: Las dos más importantes, las segundas dos más importantes, etc.

RELLENE DOS CUADRADOS POR COLUMNA PERO DEJE DOS FILAS MARCAR

1 2 3 4 5

81 Aprender a identificar y definir los problemas psicológicos en los diferentes ámbitos aplicados

82 Saber definir los objetivos de una investigación psicológica83 Atribuir importancia relativa a cada una de las alternativas de intervención

84 Saber elegir las técnica de intervención psicológica adecuada para alcanzar los objetivos propuestos

85 Elaborar estrategias de intervención psicológica de tipo individual, grupal o comunitario86 Elaborar formas de ayuda, consejo o apoyo psicológico87 Planificar posibilidades de intervención88 Saber establecer formas de control, evaluación y seguimiento de la intervención89 Saber valorar los resultados de una intervención psicológica

90 Saber aplicar diseños de trabajo o investigación que permitan deducir resultados psicológicamente relevantes

91 Dominar estrategias y técnicas que permitan que los usuarios se impliquen de modo activo en la intervención

92 Habilidades de toma de decisiones sobre datos y resultados

Universidad

Almería Huelva Granada Jaén Málaga Sevilla

Área de conocimiento

Metodología Personalidad Psicobiología P. Básica P. Evolutiva-Educación

P. Social

100

ANEXO II. ENCUESTA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS

COMISIÓN DE LA EXPERIENCIA PILOTO DE IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS EN LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA EN ANDALUCÍA

ENCUESTA SOBRE ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Estimada/o colega:

Como sabrás, todas las Facultades en las que se imparte la Licenciatura en Psicología de Andalucía estamos inmersas en un programa destinado a implantar el crédito europeo en la organización de nuestros planes de estudios, tanto en los actuales como en los que surjan después del desarrollo de las nuevas directrices propias de la titulación.

La experiencia piloto supone que hasta un 30% de la docencia que se imparte en las actuales asignaturas podrá realizarse según métodos educativos innovadores, no necesariamente mediante clases magistrales.

Para ello, se va a realizar una guía en la que, entre otros contenidos, se indicarán algunos métodos educativos por si algún/a colega desea utilizarlos.

Con esta encuesta pretendemos recoger qué experiencias docentes innovadores se están utilizando ya en la actualidad y la idea es incorporarlas a la relación de métodos educativos que aparecerán en la guía de la titulación que estamos elaborando. También servirían aquellas que te hayas planteando llevar a la práctica y que tengas desarrolladas, pero que no estés aplicando bien por que no tienes la seguridad de que pueda hacerse o bien porque pensabas aplicarlas en un futuro inmediato (el curso próximo).

Marca lo que corresponda:

Área de Conocimiento Universidad

Metodología de las Ciencias del Comportamiento [ ] Almería [ ]

Personalidad Evaluación y Tratamiento Psicológicos [ ] Granada[ ]

Psicobiología [ ] Huelva [ ]

Psicología Básica [ ] Jaén [ ]

Psicología Evolutiva y de la Educación [ ] Málaga [ ]Psicología Social [ ] Sevilla [ ]

101

Tipo de innovaciones educativas que estás aplicando

Por favor, describe en los cuadros siguientes de modo sucinto en que consiste la innovación que estás practicando en la actualidad

1. Docencia a través de Internet

1.1. Tutorías virtuales vía internet para la resolución de dudas concretas [ ]

1.2. Uso de programas de simulación y videos a través de la red con propuestas de ejercicios [ ]

1.3. Creación de chats para la discusión y debate de determinados temas [ ]

1.4. Otros usos de la red (indicar)_______________________________________________ [ ]

2. Realización por parte del alumnado de trabajos tutelados

2.1. Diseño de una investigación sobre contenidos del temario [ ]

2.2. Realización de una pequeña investigación [ ]

2.3. Revisión de lo publicado en la prensa en relación con aspectos de la asignatura [ ]

2.4. Diseño de materiales (temas, prácticas, cuestionarios…) [ ]

2.5. Sistema de lecturas individualizado sobre textos recomendados [ ]

2.6. Preparación colectiva de temas [ ]

2.7. Otros tipos de trabajos tutelados (indicar)______________________________________ [ ]

3. Realización de seminarios (grupos reducidos)

3.1. Orientación de los alumnos en los trabajos que han de realizar [ ]

3.2. Para profundizar en algún aspecto concreto de la asignatura [ ]

3.3. Discusión de casos [ ]

3.4. Otros usos del seminario (indicar)__________________________________________ [ ]

4. Relativas a la evaluación

4.1. Evaluación continua [ ]

4.2. Propuesta por parte del alumnado de un conjunto de preguntas para valorar conocimientos, habilidades y actitudes contemplados en los objetivos del tema [ ]

4.3. Preparación de materiales con respuesta y evaluación de los mismos durante la clase [ ]

4.4. Otras propuestas de evaluación (indicar)_______________________________________ [ ]

5. Metodologías usadas especialmente en las prácticas

5.1. Prácticas compartidas entre varias asignaturas [ ]

5.2. Análisis de casos [ ]

5.3. Uso de práctica externas en ambientes laborales [ ]

5.4. Otras metodologías de prácticas (indicar)______________________________________ [ ]

102

6. Otros supuestos no contemplados en el listado anterior

6.1. Indicar__________________________________________________________________ [ ]

6.2. Indicar__________________________________________________________________ [ ]

6.3. Indicar__________________________________________________________________ [ ]

Si quieres hacer alguna observación para detallar más el tipo de innovaciones que utilizas, puedes utilizar el espacio en blanco que queda a continuación.

Índica, por favor, el tipo de innovación usando el código de la tabla (1.2, 2.3, 5.1, etc.)

103

ANEXO III. INSTRUCCIONES DE LAS ENCUESTAS

COMISIÓN ANDALUZA PARA LA EXPERIENCIA PILOTO DE IMPLANTACIÓN DEL CRÉDITO EUROPEO DE CRÉDITOS EN LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA

Estimados compañeros y compañeras:

La Consejería de Educación ha encargado a una serie de titulaciones, entre ellas Psicología, la elaboración de una Guía Docente que ayude a la implantación experimental posterior del crédito europeo (ECTS: European Credit Transfer System) durante el curso 2004-2005. Para cumplir este encargo se ha creado la Comisión para la licenciatura de Psicología, con representantes de todas las Universidades andaluzas que la imparten en la actualidad, y que ahora se dirige al profesorado solicitando su colaboración, imprescindible, en algunas de las tareas que tenemos encomendadas.

Como se puede ver en los documentos adjuntos esta colaboración se organiza en tres bloques diferenciados, todos ellos encaminados al mismo objetivo (redefinir la actividad docente como un paso más hacia la convergencia con el EEES) desde distintas perspectivas: valoración de la carga de trabajo para los alumnos de nuestras asignaturas, aportación de ideas y experiencias sobre nuevas estrategias docentes y, finalmente, análisis y valoración del listado de posibles competencias profesionales del licenciado en Psicología. A continuación se explican brevemente cada una de las tareas.

Valoración de la carga de trabajo de las asignaturas de los actuales planes de estudio:

Los créditos actuales describen la carga de las asignaturas en términos de número de horas de clases presenciales (es decir, la carga del profesor), mientras que los ECTS describirán la carga de las asignaturas en términos de horas de trabajo que un alumno promedio deberá realizar para superarlas con éxito. Si actualmente una asignatura de seis créditos cuenta con sesenta horas de clase (obligatorias exclusivamente para el profesor, como sabemos e incluso sufrimos), en un futuro una asignatura de seis ECTS supondrá para el alumno una carga de trabajo que podrá variar entre 150-180 horas (resultante de multiplicar los seis créditos por el posible valor del ECTS dentro del rango de 25 a 30 horas).

Así, pues, hace falta saber cuántas horas de trabajo les cuesta a los alumnos superar las asignaturas actuales, para después, en los nuevos planes de estudio, asignar un valor concreto (entre 25 y 30 horas) a los ECTS de estas asignaturas, o de las asignaturas nuevas que se acaben diseñando. Dado que la única manera de saber es preguntar, la Consejería de Educación y Ciencia ha elaborado la encuesta que ahora se remite. Se ha diseñado principalmente para consultar a los alumnos, pero evidentemente la opinión del profesor es también fundamental, y eso es lo que ahora se solicita: la estimación del número de horas de trabajo, aparte de las horas de clase, que un alumno promedio deben emplear para superar todas y cada una de las asignaturas.

104

Aportación de ideas y experiencias sobre nuevas estrategias docentes:

El ECTS va asociado a una nueva forma de entender la docencia (universitaria o no, habría que añadir). El alumno debe de “Aprender a Aprender”, y por lo tanto los profesores han de “Enseñar a Aprender”. Lo importante por tanto no es la capacidad, u obligación, de transmitir conocimientos a través de las clases magistrales, sino el enseñar a los alumnos a aprender por sí mismos: adquirir nuevos conocimientos, evidentemente, pero también aprender a ser autónomos en esa adquisición no sólo de conocimientos, sino de una serie de destrezas o competencias, genéricas (intelectuales, motivacionales, éticas, etc) y específicas de la profesión (“aprender a hacer”).

Esta forma de entender la docencia obliga a combinar las propias clases magistrales, que evidentemente no deben desaparecer, con nuevas estrategias docentes encaminadas, precisamente, a fomentar el aprendizaje autónomo de los alumnos (fomento de las tutorías individuales y colectivas, uso de las nuevas tecnologías y, en general, actividades académicas dirigidas y evaluadas por el profesor, pero que no precisan de su presencia continua sino de su supervisión).

Necesitamos por tanto recabar información sobre las nuevas estrategias docentes que se están desarrollando para poder preparar un catálogo de las mismas que sirva de orientación y apoyo a todo el colectivo de profesores de Psicología en las Universidades Andaluzas.

Análisis y valoración del listado de competencias profesionales del licenciado en Psicología:

En este futuro europeo que ha de prepararse las nuevas titulaciones deberán diseñarse en función de un conjunto de competencias, genéricas para cualquier titulado universitario y específicas para la titulación, se podría leer profesión, de que se trate. Esto quiere decir que la docencia de cada día deberá estar también diseñada para trabajar competencias, genéricas y específicas, acordes a la materia o asignatura que se imparta. Hay que hacer un esfuerzo para sacudirse el excesivo academicismo del quehacer docente, y plantear el trabajo desde esta nueva perspectiva. Los objetivos docentes, y de hecho los contenidos, de las asignaturas deberán ser una función, adaptada al curso y a la materia, del listado de competencias que en su momento se elabore (ya sea a nivel estatal o europeo) por las instancias oportunas. Esta comisión ha decidido adoptar el documento de trabajo provisional, con un listado de competencias profesionales, que ahora se presenta y que se ha elaborado a partir de una gran cantidad de fuentes: el Programa EuroPsyt, materiales facilitados por la Consejería de Educación y Cultura respecto a competencias genéricas, de los perfiles profesionales de la Psicología elaborados por el Colegio Oficial de Psicólogos, del documento a propuesta del Vicerrectorado de Planificación de la Universidad de Granada y de un listado de competencias profesionales elaborado en su momento por el Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos de la Universidad de Málaga. Es preciso familiarizarse con este tipo de documentos, así como diseñar los proyectos piloto de implantación del ECTS el curso próximo a partir de este listado provisional.

En unas semanas se enviará además una encuesta sobre este listado de competencias que sin duda ayudará a terminar de perfilarlo. Sin embargo, lo más importante es precisamente familiarizarse con esta nueva forma de definir la docencia: diseño de las titulaciones y de los programas de las asignaturas, diseño de las actividades académicas, presenciales o no, todo ello dirigido a la formación en competencias profesionales específicas.

Tal vez se está pidiendo mucho –sobre todo en términos de tiempo- al profesorado para realizar estas tareas preparatorias. Importa destacar que todo este esfuerzo está encaminado a mejorar muchas cosas; la propia titulación de Psicología, el trabajo como profesores

105

universitarios, y sobre todo, la formación de los alumnos y por lo tanto de los profesionales de la Psicología de un futuro próximo. Esta Comisión agradece de antemano la colaboración y queda abierta a toda clase de sugerencias.

En unas semanas recibirás además una encuesta elaborada con un formato de lectura óptica sobre este listado de competencias que nos ayudará a refinarlo. No obstante, te adjuntamos también el listado en papel con este envío para que ya lo puedas revisar.

Creemos que lo más importante es, precisamente, que nos familiaricemos con esta nueva forma de definir la docencia: diseño de las titulaciones y de los programas de las asignaturas, diseño de las actividades académicas, presenciales o no, todo ello dirigido a la formación en competencias profesionales específicas.

Sabemos que te pedimos mucho, sobre todo tiempo. Pero también sabemos que todo este esfuerzo está encaminado a mejorar muchas cosas; la propia titulación de Psicología, nuestro trabajo como miembros del profesorado universitario, y sobre todo, la formación de estudiantes y, por lo tanto, de profesionales de la Psicología de un futuro próximo. Te agradecemos de antemano tu colaboración.

Recibe un cordial saludo.

Fernando Sánchez Santed Rafael Andujar Barroso RafaelMartos MontesUniversidad de Almería Universidad de Huelva Universidad de Jaén

Vicedecano de OrdenaciónAcadémica y calidad Docente

Elvira Mendoza Lara José Luis Padilla García Alfredo Fierro BardajíUniversidad de Granada Universidad de Granada Universidad de MálagaDecana Vicedecano de Ordenación Decano

Académica y EvaluaciónDocente

Margarita Ortiz-Tello Alarcón Alicia Eva López Martínez Jesús Garcia MartínezUniversidad de Málaga Universidad de Málaga Universidad de SevillaVicedecana de Relaciones Vicedecana de Coordinación Vicedecano de Investigación,Institucionales EEES Infaestructura y Convergencia

Europea

Francisco Fernández SerraUniversidad de SevillaDecanoCoordinador Experiencia Piloto

106

ANEXO IV. FORMATO DE LA GUÍA DE LA TITULACIÓN

Protocolo posible para la guía de la titulación

Como preámbulo habría que añadir algunas referencias a la Comisión que está elaborando esta guía y a las intenciones y objetivos de nuestro trabajo

Aquí no se trata de ser exhaustivo, sino de indicar que queremos incluir en un futuro cuestiones sobre competencias y transferencias de créditos (recordad que estos no eran los objetivos que al final se planteó la Junta, pero no pasa nada porque indiquemos que sí deben estar presentes)

1. Información sobre Psicología y sobre las competencias y objetivos que se pretenden enseñar y entrenar en los alumnos

1.1. Naturaleza de la titulación1.2. Competencias y otras (general)1.3. Referencias generales a los procesos de transferencia en

Andalucía1.4. Información sobre el crédito europeo1.5. Propuestas de innovación de la metodología docente y

alternativas a la evaluación2. Salidas profesionales3. Información sobre la Universidad (resumen o guía de conexiones a

portales electrónicos)3.1. Normativa de estudiantes3.2. Becas3.3. Residencias y alojamiento3.4. Asociaciones culturales y de estudiantes

4. Información de la Facultad o Centro4.1. Nombre y formas de contacto

4.1.1. Direcciones postales4.1.2. Direcciones electrónicas

4.2. Descripción general del centro4.2.1. Historia y contexto4.2.2. Titulaciones ofertadas4.2.3. Descripción física del centro (dónde está cada cosa o

plano)4.3. Calendario académico4.4. Autoridades y Comisiones académicas

4.4.1. Cargos unipersonales (nombre y formas de contacto)4.4.2. Comisiones (composición, funciones y formas de contacto)4.4.3. Delegación de Alumnos (Nombre del delegado/a, funciones

y formas de contacto)4.4.4. Referencias a las formas de participación del alumnado

4.5. Procedimientos de admisión4.6. Información sobre plazos de Secretaría

4.6.1. Matrícula y ampliación de matrícula4.6.2. Cambios de grupo4.6.3. Traslados4.6.4. Otros

107

4.7. Infraestructuras4.7.1. Biblioteca

4.7.1.1. Fondos (n de revistas, manuales, monografías, bases de datos y revistas-e)

4.7.1.2. Horario y normas generales de funcionamiento4.7.2. Laboratorios

4.7.2.1. Materiales4.7.2.2. Normas de uso

4.7.3. Aulas informatizadas4.7.3.1. Materiales4.7.3.2. Normas de uso para alumnos

4.7.4. Tipos de aulas con su tecnología4.8. Adaptaciones para discapacitados

5. Información sobre la Titulación de Psicología.5.1. Título que se expide5.2. Requisitos de admisión desde LOCE, LOGSE y Módulos

Formativos5.3. Estructura de los cursos5.4. Acceso a otros estudios desde primer ciclo5.5. Acceso a estudios de postgrado en toda Andalucía

5.5.1. Doctorados5.5.2. Maestrías o Masteres5.5.3. Expertos

5.6. Programas de Intercambio5.6.1. SICUE-Séneca

5.6.1.1. Plazas ofertadas5.6.1.2. Normativa general y plazo de solicitud

5.6.2. Sócrates-Erasmus5.6.2.1. Plazas ofertadas 5.6.2.2. Normativa general y plazo de solicitud

5.6.3. Otros5.6.3.1. Plazas ofertadas5.6.3.2. Normativa general y plazo de solicitud5.6.4. Adaptaciones y facilidades generales para alumnos

extranjeros.5.7. Practicum

5.7.1. Listado5.7.1.1. Requisitos y procedimiento de solicitud

5.7.2. Otras plazas de prácticas de pre y postgrado5.7.2.1. Requisitos y procedimiento de solicitud

5.7.3. Información sobre Unidades de Psicología Aplicada (si las hay)

5.8. Oferta de Libre Configuración5.8.1. Específica del centro5.8.2. Conexión o remisión a la ofertada por la Universidad

5.9. Actos de protocolo institucionales (Bienvenida, egresados, día del patrón)

5.10. Programas de evaluación, acreditación y mejora de la calidad en los que se participa

108

ANEXO V. FORMATO GUÍA DE LAS ASIGNATURAS.

GUÍA DE LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA

1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

CÓDIGO DE LA ASIGNATURA:

TIPO DE ASIGNATURA:

CICLO: CURSO: MOMENTO:

CRÉDITOS LRU TOTALESCréditos LRU TeóricosCréditos LRU Prácticos

CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS (1):

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO (1):

PARTICIPA EN LA EXPERIENCIA PILOTO (SI/NO):

NÚMERO DE CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS A LA EXPERIENCIA PILOTO*:

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO ASIGNADAS A LA EXPERIENCIA PILOTO*:

(1) Mientras no esté implantado el Nuevo Grado en Psicología, la asignación de Créditos Europeos se debe entender siempre de forma provisional y podría variar de un año académico a otro en función de los datos que aporte el seguimiento de la Experiencia Piloto. De momento, son el resultado de aplicar una regla de tres a la carga total de créditos LRU de cada curso frente al valor normativo de 60 créditos europeos por nivel.

* Estos campos no se cumplimentan si la asignatura no participa en la Experiencia Piloto

2. PROFESORADO Y FORMAS DE CONTACTO

Apellidos y Nombre Días y horas de consulta

Teléfono Correo-e Página Electrónica

3. ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA¿Por qué cursar la asignatura?

Elementos interesantes para la formación del profesional de la psicología que ofrece la

109

asignatura

4. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

5. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ASIGNATURA (indicar las competencias de nivel más específico)

6. RECOMENDACIONES PARA ESTUDIANTES QUE VAYAN A CURSAR LA ASIGNATURA

7. ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES EXTRANJEROS Y/O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

8. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURAEn este caso se van a enumerar y describir las distintas unidades de la asignatura, sería lo equivalente a los antiguos programas de teoría y práctica. Convendría hacer la relación usando números que son los que se indicarán en la tabla final. De cara a mantener el criterio LRU se puede indicar en esta descripción de texto si los contenidos de cada actividad son de tipo predominantemente práctico, predominante teórico o si son de ambas clases. Además de los contenidos que se vayan a impartir, hay que mencionar las distintas actividades a desarrollar en cada unidad de contendido, que competencias se pretende desarrollar con ello y cómo se van a evaluar cada una de estas actividades y competencias.En la tabla que seguirá, además se indicarán los de tipos de aula a utilizar, el momento aproximado del curso en que se llevará a cabo cada actividad y unidad de contenido, las horas de trabajo de cada actividad y los créditos europeos correspondientes.

8.1. Unidades de contenido (descripción)

110

8.2. Tabla general de la asignatura

En Unidades de contenido se indicarán los números correspondientes a cada una de ellas, según la relación anterior (punto 7.1)

A cada unidad de contenido le pueden corresponder varias actividades o una sola.Por otro lado una actividad puede destinarse a varias unidades de contenido, por ejemplo, un examen.

Se asume que son las actividades las que desarrollan las competencias y a las que corresponden el resto de columnas de la tabla

Unidades de Contenido

Actividades Competenciasque desarrolla

Tipo * Metodología Docente

Metodología de Evaluación

Tipo de espacio**

Momento del curso(+/- dos semanas)

Horas de Trabajo

Créditos ECTS(Horas/25)

* Indicar si las competencias son conceptuales (C), procedimentales (P), o actitudinales (A)** Aula normal, informatizada, laboratorio, observación, sillas pala, seminario, etc.

Advertencia:

La relación de objetivos de todas las materias indicadas a continuación se ajustarán a la clasificación utilizada en la encuesta de valoración de competencias (Anexo I) cuando se hayan analizado los resultados de la misma.

111

Ejemplos de actividades

Clases presenciales expositivasTrabajo en laboratorios o similarTrabajo individual por parte del alumnado de preparación de los contenidosTrabajos en equipoPuestas en común de grupos de claseSeminariosBúsquedas de información en biblioteca, hemeroteca o bases de datosPreparación de exámenes y pruebas de evaluaciónRealización de exámenes y pruebas de evaluaciónRealización de trabajosExposición de trabajosAnálisis de casos

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

9.1. Referencias específicas. Indicar referencias concretas y páginas para cada unidad de contenido.

9.2 Recomendaciones y sugerencias bibliográficas.

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.

10.1. Tipo de evaluación.

10.2. Criterios de corrección.

10.3. Baremo de calificaciones.

112

ANEXO VI. REFERENCIAS SOBRE EL ECTS.

Referencias Generales

Declaración de la Sorbona:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/sarbona.doc

Declaración de Bolonia:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/ministros_bologna.doc

Comunicado de Praga:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/ministros_praga.doc

Cumbre de Barcelona:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/Cumbre_de_Barcelona_2002.doc

Cumbre de Ministros de Berlín:http://www.bologna-berlin2003.de/

Proyecto Tuning of Educational Structures in Europe:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/TUNING.doc

Trends in Learning Structures in Higher Education, 1999, part 1:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/trends1.doc

Trends in Learning Structures in Higher Education, 1999, part 2:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/trends2.doc

Documento Marco del MECD:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Esp/documento_marco_mecd.pdf

Referencias específicas sobre el Crédito Europeo

Sistema Europeo de Acumulación y Transferencia de Créditos. Programa Sócrates:http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects_es.html

ECTS Extensión Feasibility Project:http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ectsext_en.html

Credit Transfer and Accumulation – the challenge for Institutions and Students:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/zurich.doc

European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) Key Features:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/key_features.doc

113

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/key_features.doc

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/zurich.doc

http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ectsext_en.html

http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects_es.html

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Esp/documento_marco_mecd.pdf

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Esp/documento_marco_mecd.pdf

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/trends2.doc

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/trends1.doc

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/TUNING.doc

http://www.bologna-berlin2003.de/

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/Cumbre_de_Barcelona_2002.doc

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/Cumbre_de_Barcelona_2002.doc

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/ministros_praga.doc

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/ministros_bologna.doc

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/ministros_bologna.doc

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Europa/sarbona.doc

El Crédito Europeo y el Sistema Educativo Español:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Esp/credito%20europeo.pdf

Créditos ECTS y Métodos para su asignación (R. Lavigne):http://www.udg.es/udgeuropa/documents/doc_conv_gral1.pdf

Reales Decretos Aprobados y Borradores:

Sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones (RD):http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/legislacion/RDCreditoECTS.pdf

Suplemento Europeo al Título:http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/legislacion/RDSuplementoTitulo.pdf

Regulación de los estudios universitarios oficiales de grado (borrador RD):http://www.univ.mecd.es/univ/html/informes/LOU/borradores_RD/GRADO3junio2003.pdf

Regulación de los estudios universitarios oficiales de postgrado y la obtención y expedición de los títulos oficiales de master y de doctor (borrador):http://www.univ.mecd.es/univ/html/informes/LOU/borradores_RD/POSTGRADO2junio2003.pdf

114

http://www.univ.mecd.es/univ/html/informes/LOU/borradores_RD/POSTGRADO2junio2003.pdf

http://www.univ.mecd.es/univ/html/informes/LOU/borradores_RD/POSTGRADO2junio2003.pdf

http://www.univ.mecd.es/univ/html/informes/LOU/borradores_RD/GRADO3junio2003.pdf

http://www.univ.mecd.es/univ/html/informes/LOU/borradores_RD/GRADO3junio2003.pdf

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/legislacion/RDSuplementoTitulo.pdf

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/legislacion/RDSuplementoTitulo.pdf

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/legislacion/RDCreditoECTS.pdf

http://www.udg.es/udgeuropa/documents/doc_conv_gral1.pdf

http://www.ual.es/Universidad/Convergencia/EEES/Esp/credito%20europeo.pdf

ANEXO VII. Programas de dos asignaturas a título de ejemplo

Primer ejemplo. Fundamentos de psicobiología. Universidad de Almería



NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA

CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 1103

TIPO DE ASIGNATURA: TRONCAL

CICLO: 1º CURSO: 1º MOMENTO: Anual

CRÉDITOS LRU TOTALES: 12Créditos LRU Teóricos: 6Créditos LRU Prácticos: 6

CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS (1): 11.4

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO (1): 285

PARTICIPA EN LA EXPERIENCIA PILOTO (SI/NO): SI

NÚMERO DE CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS A LA EXPERIENCIA PILOTO*: 3.42

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO ASIGNADAS A LA EXPERIENCIA PILOTO*: 85.5






Cimadevilla Redondo José Manuel

L 8-9; M 13-14, 16-17, 19-20; Mi 10-11; J 13-14

950015411 [email protected]

Nieto Escamez Francisco

M 17-20; X 17-20 950015868 [email protected]

Sánchez Amate Mª del Carmen

M 10-11, Mi 10-11, 13-15, J 11-13


115

Roldán Tapia Mª Dolores

Mi 12-15, 17-18, J 11-13


3. ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA

¿Por qué cursar la asignatura?

Elementos interesantes para la formación del profesional de la psicología que ofrece la asignatura

Permite una aproximación a la conducta desde sus bases biológicas

Favorece el establecimiento de nexos necesarios entre las ciencias médicas, biológicas y la Psicología


Adquisición de conocimientos básicos sobre el sistema nervioso y su implicación en la conducta.Dominio de conceptos y conocimientos necesarios para cursar otras asignaturas de la titulación.


Conocer la terminología científica propia del campo de la Psicología

Dominar técnicas de presentación de datos

Manejo de la informática como usuario, así como Internet

Saber buscar documentación en una biblioteca o hemeroteca científica

Conocer y valorar la diversidad teórica y práctica de la Psicología.

Tener interés por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos.


1. Conocimientos básicos de biología.

2. Conocimientos básicos de informática.

6. ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES ESTRANJEROS Y/O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Tutorías en lengua extranjera (inglés)Examen en lengua extranjera (inglés)

116

Bibliografía en lengua extranjera (inglés)Exámen adaptado a alumnos con necesidades especiales

7. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

En este caso se van a enumerar y describir las distintas unidades de la asignatura, sería lo equivalente a los antiguos programas de teoría y práctica. Convendría hacer la relación usando números que son los que se indicarán en la tabla final. De cara a mantener el criterio LRU se puede indicar en esta descripción de texto si los contenidos de cada actividad son de tipo predominantemente práctico, predominante teórico o si son de ambas clases. Además de los contenidos que se vayan a impartir, hay que mencionar las distintas actividades a desarrollar en cada unidad de contendido, que competencias se pretende desarrollar con ello y cómo se van a evaluar cada una de estas actividades y competencias.En la tabla que seguirá, además se indicarán los de tipos de aula a utilizar, el momento aproximado del curso en que se llevará a cabo cada actividad y unidad de contenido, las horas de trabajo de cada actividad y los créditos europeos correspondientes.

7.1. Unidades de contenido (descripción)Tema 1. Concepto de la Psicobiología. Clase expositiva: Se desarrolla el marco teórico en el que se enmarca la asignatura, sus antecedentes históricos, método y técnicas que utiliza. Clase práctica: La clase práctica consta de una visita al laboratorio de Psicobiología y realización de un seminario con visualización de vídeos que ejemplifiquen los experimentos desarrollados en el laboratorio.

Actividad autoformativa: Búsqueda en Internet de grupos y centros de investigación en neurociencia en España, técnicas experimentales que emplean, aplicación a la Psicología...

CompetenciasConocer la evolución histórica de la Psicología (1)Conocer y valorar la diversidad teórica y práctica de la Psicología (2)Tener interés por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos (3)Conocer la terminología científica propia del campo de la Psicología (4)Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (5)Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6)

EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua). Clase práctica: Asistencia y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Entrega de informe.

Tema 2. Biomoléculas.Clase expositiva: Se introducen los elementos básicos que forman parte de la materia viva y sus propiedades e importancia en los procesos vitales.Clase práctica: El alumno aprende a manejar el microscopio óptico. Actividad autoformativa: Búsqueda de información sobre técnicas de microscopía.CompetenciasTener interés por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos (3)Conocer terminología científica propia del campo (4)Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6)

EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua). Clase práctica: Asistencia y examen de prácticas.

117

Actividad autoformativa: Entrega de informe.

Tema 3. La célula. Visión estructural y funcional.Clase expositiva: El alumno conoce los principales rasgos estructurales y principios de funcionamiento de la unidad básica para la vida, la célula.Clase práctica: Se enseñan los métodos de tinción más básicos y su aplicación en el estudio de las propiedades celulares.CompetenciasConocer terminología científica propia del campo (4)Tener interés por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos (3)EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua). Clase práctica: Asistencia y examen de prácticas.

Tema 4. División celular. La transmisión de la información hereditaria.Clase expositiva: El alumno dominará los procesos de división celular necesarios para la construcción y reparación de tejidos, así como para entender la reproducción sexual. También conocerá los procesos que explican la expresión genética y su regulación.Clase práctica: El alumno utilizará técnicas de tinción adecuadas que permitan la posterior visualización de las diferentes etapas de la mitosis.Actividad autoformativa: Búsqueda de información sobre alteraciones cromosómicas y sus efectos a nivel de conducta.CompetenciasConocer terminología científica propia del campo (4)Tener interés por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos (3)Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (5)EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua). Clase práctica: Asistencia y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Entrega de informe.

Tema 5. La evolución. Clase práctica: Búsqueda bibliográfica con el uso de internet.Seminario: Los alumnos deberán preparar en grupos de cinco personas materiales aportados por el profesor, así como materiales que ellos mismos buscarán. Se expondrán y discutirán las principales conclusiones en clase, moderados por el profesor.CompetenciasTener interés por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos (3)Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6)Capacidad para delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante (7).Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8)Tener buenas habilidades de comunicación y empatía (9) Saber contribuir al trabajo en equipo (10)Dominar técnicas de presentación de datos (11).EvaluaciónClase práctica: Asistencia y examen de prácticas.Seminario: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 6. Neurobiología celular. Neurona y célula de glía.

Clase expositiva: Se presentan los principales rasgos de los componentes celulares del sistema nervioso.Clase práctica: El alumno estudiará al microscopio óptico preparaciones de tejido nervioso donde se observen diferentes tipos celulares y se hayan empleado técnicas de tinción diferentes.CompetenciasConocer terminología científica propia del campo (4)

118

Tener interés por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos (3)EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test y examen final. Clase práctica: Asistencia y examen de prácticas.

Tema 7. El potencial de membrana en reposo y el potencial de acción.

Clase expositiva: El alumno conocerá los mecanismos fisiológicos que dan cuenta de la conducción de información en el sistema nervioso.Clase práctica: Se introducen al alumno en el manejo de programas informáticos que simulan el funcionamiento celular.Actividad autoformativa: El alumno trabajará con los programas informáticos, resolviendo aquellos problemas planteados por el profesor. Discusión de los resultados obtenidos con el profesor en horario de tutorías.CompetenciasConocer terminología científica propia del campo (4)Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (5)Tener interés por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos (3). Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12). Capacidad para delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante (7).EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Clase práctica: Asistencia e informe.Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 8. Mecanismos de la transmisión sináptica.Clase expositiva: Se presentan aquellos procesos necesarios en la transmisión de información en el sistema nervioso. Se aborda tanto la comunicación eléctrica como química.Clase práctica: Se introduce al alumno en el manejo de programas informáticos que simulan la comunicación celular.Actividad autoformativa: El alumno trabajará con los programas informáticos, resolviendo aquellos problemas planteados por el profesor. Discusión de los resultados obtenidos con el profesor en horario de tutorías.CompetenciasConocer terminología científica propia del campo (4)Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (5). Tener interés por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos (3). Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12) Capacidad para delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante (7).Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6).EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Clase práctica: Asistencia, informe y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 9. Potenciales sinápticos.Clase expositiva: El alumno conoce el efecto que la liberación de neurotransmisor en la célula presináptica causa en la postsináptica y los mecanismos de integración de información en el sistema nervioso.Clase práctica: Se introduce al alumno al manejo de programas informáticos que simulan la comunicación celular.

119

Actividad autoformativa: El alumno trabajará con los programas informáticos, resolviendo aquellos problemas planteados por el profesor. Discusión de los resultados obtenidos con el profesor en horario de tutorías.CompetenciasConocer terminología científica propia del campo (4)Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (5) Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8)Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12) Capacidad para delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante (7)Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6).EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Clase práctica: Asistencia, informe y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 10. Neurotransmisores y neuromoduladores.Clase expositiva: El alumno conoce las principales sustancias que intervienen en la comunicación entre células nerviosas.Actividad autoformativa: El alumno trabajará con los programas informáticos, resolviendo aquellos problemas planteados por el profesor. Discusión de los resultados obtenidos con el profesor en horario de tutorías.CompetenciasConocer terminología científica propia del campo (4) Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12). Capacidad para delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante (7).Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6).EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Clase práctica: Asistencia, informe y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 11. Introducción a la Neuroanatomía.Clase expositiva: Se desarrollan los conocimientos básicos para abordar el estudio macroscópico del sistema nervioso: terminología y planos de estudios, organización del sistema nervioso, sistemas de protección e irrigación.Clase práctica: Se introducen al alumno al manejo de programas informáticos que simulan la organización cerebral.Actividad Autoformativa: El alumno resuelve las cuestiones planteadas por el profesor. Discusión en clase de los resultados obtenidos.CompetenciasConocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (5) Conocer la terminología científica propia del campo de la Psicología (4). Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12).Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6)EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Clase práctica: Asistencia y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de

120

examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 12. La Médula EspinalClase expositiva: El alumno aprende cómo está organizada la médula espinal, sus conexiones e implicación funcional y clínica.Actividad autoformativa: El alumno resuelve mediante el uso de internet y programas informáticos las cuestiones planteadas por el profesor. Los resultados son discutidos con el profesor en clase.CompetenciasConocer la terminología científica propia del campo de la Psicología (4)Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12).Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6).EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 13. El tronco del encéfalo.Clase expositiva: Se aborda la organización del tronco del encéfalo, sus conexiones e implicación funcional.Actividad autoformativa: El alumno resuelve mediante internet y el uso de programas informáticos las cuestiones planteadas por el profesor. Los resultados son discutidos con el profesor en clase.CompetenciasConocer la terminología científica propia del campo de la Psicología (4)Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8)Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12).Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6)EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 14. El cerebelo.Clase expositiva: El alumno aprende cómo está organizado el cerebelo, sus conexiones, implicación funcional y correlaciones clínicas.Clase práctica: El alumno analiza en el laboratorio las peculiaridades microscópicas del cerebelo.Actividad autoformativa: El alumno resuelve mediante Internet y el uso de programas informáticos las cuestiones planteadas por el profesor. Los resultados son discutidos con el profesor en clase.CompetenciasConocer la terminología científica propia del campo de la Psicología (4).Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12).Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6).EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Clase práctica: Asistencia, informe y examen de prácticas.

121

Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 15. El diencéfalo.Clase expositiva: Se explican los diferentes componentes del diencéfalo y su papel en la conducta.Clase práctica: El alumno analiza en el laboratorio las peculiaridades microscópicas del diencéfalo.Actividad autoformativa: El alumno resuelve mediante el uso de programas informáticos las cuestiones planteadas por el profesor. Los resultados son discutidos con el profesor en clase.CompetenciasConocer la terminología científica propia del campo de la Psicología (4)Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12).Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6).EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Clase práctica: Asistencia y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 16. Los núcleos basales.Clase explicativa: El alumno aprende cómo están organizados los nícleos basales, sus conexiones, función y correlación clínica a través de patologías como el Parkinson.Clase práctica: El alumno analiza en el laboratorio las peculiaridades microscópicas de los ganglios de la base.Actividad autoformativa: El alumno resuelve mediante el uso de programas informáticos las cuestiones planteadas por el profesor. Los resultados son discutidos con el profesor en clase.CompetenciasConocer la terminología científica propia del campo de la Psicología (4)Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12).Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6).EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Clase práctica: Asistencia, informe y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 17. El Sistema Límbico.Clase explicativa: Se abordan los distintos componentes del sistema límbico, hipocampo, amígdala y sistema colinérgico basal, prestando especial atención a sus dimensiones funcionales.Clase práctica: El alumno analiza en el laboratorio las peculiaridades microscópicas de las estructuras arriba mencionadas.Actividad autoformativa: El alumno resuelve mediante el uso de programas informáticos las cuestiones planteadas por el profesor. Los resultados son discutidos con el profesor en clase.CompetenciasConocer la terminología científica propia del campo de la Psicología (4)Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12).Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6).

122

Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (5). EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Clase práctica: Asistencia, informe y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 18. La corteza cerebral.Clase explicativa: El alumno aprenderá la organización y principios de funcionamiento de la corteza cerebral. Se atenderá a su papel en la explicación en los conocidos como procesos psicológicos superiores.Clase práctica: Estudio de la corteza cerebral al microscopio.Seminario: Los alumnos prepararán, en grupos de 5 personas, el material aportado por el profesor y material recogido por ellos mismos en Internet, para posteriormente presentar y discutir en clase las conclusiones más relevantes.Actividad autoformativa: El alumno resuelve mediante el uso de programas informáticos las cuestiones planteadas por el profesor. Los resultados son discutidos con el profesor en clase.CompetenciasConocer la terminología científica propia del campo de la Psicología (4). Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12).Habilidad para captar problemas e interés por plantear una solución (9).Habilidad para ofrecer soluciones originales y diferentes (13).Saber contribuir al trabajo en equipo (10). Dominar técnicas de presentación de datos (11).Manejo de la informática como usuario, así como Internet (6).Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (5). EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).Clase práctica: Asistencia, informe y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

Tema 19. El Sistema Nervioso Autónomo.Clase explicativa: Se exponen los componentes, funcionamiento e interacción del sistema nervioso autónomo.Clase práctica: Disección del cerebro de cerdo. El alumno debe diseccionar, en grupos de 5 personas, un cerebro de cerdo señalando en un dibujo las diferentes estructuras que se fueron estudiando a lo largo del curso.Seminario: Los alumnos prepararán, en grupos de 5 personas, el material aportado por el profesor y material recogido por ellos mismos en Internet, para posteriormente presentar y discutir en clase las conclusiones más relevantes.CompetenciasConocer la terminología científica propia del campo de la Psicología (4). Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicamente relevantes (8).Autoconciencia del conocimiento adquirido y autoevaluación de las propias habilidades (12).Habilidad para captar problemas e interés por plantear una solución (14).Saber contribuir al trabajo en equipo (10). Dominar técnicas de presentación de datos (11).Habilidad para ofrecer soluciones originales y diferentes (13).Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (5). EvaluaciónClase expositiva: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

123

Clase práctica: Asistencia, informe y examen de prácticas.Actividad autoformativa: Evaluación continua mediante examen tipo test (existe la opción de examen final para quienes así lo prefieran o suspendan algún examen en la evaluación continua).

124









Tipo de espacio**


Horas de Trabajo

Créditos RCTS(Horas/25)

Tema 1 Asistencia a clase presencial. Visita al laboratorio Psicobiología. Seminario con visionado de videos con experimentos. Búsqueda de información sobre grupos de investigación en neurociencia y trabajo en equipoTrabajo individual de preparación de contenidos. Evaluación de prácticas. Informe.

1, 2, 3, 4, 5, 6 C, P Clase expositiva, clase práctica y actividad autoformativa

Evaluación continua, examen final optativo, asistencia, informe y examen practicas

Aula normal, laboratorio, aula informatizada

Semana 1 4P 8NP 0.48

Tema 2 Asistencia a clase presencial. Manejo del microscopio óptico. Búsqueda de

3, 4, 6 C, P Clase expositiva, clase práctica y actividad autoformativa


Aula normal, laboratorio, aula

Semana 2 4P 10NP

0.56

125

información en grupo sobre técnicas microscópicas. Trabajo individual de preparación de contenidos. Evaluación de prácticas. Informe. Examen parcial temas 1 y 2.

informatizada

Tema 3 Asistencia a clase presencial. Realización de tinciones en laboratorio. Trabajo individual de preparación de contenidos. Evaluación de prácticas. Informe.

3, 4 C, P Clase expositiva y clase práctica


Aula Normal, laboratorio

Semanas 3 y 4

5P 8NP 0.52

Tema 4 Asistencia a clase presencial. Tinción de cromosomas metafásicos en laboratorio. Búsqueda de información en grupo sobre alteraciones cromosómicas. Trabajo individual de preparación de contenidos. Evaluación de prácticas. Informe. Examen parcial temas 3 y 4.

3, 4, 5, 6 C, P Clase expositiva, clase práctica y actividad autoformativa


Aula Normal, laboratorio

Semanas 5, 6 y 7

6P 10NP

0.62

126

Tema 5 Introducción a la búsqueda de bibliografía en Internet. Búsqueda de información en grupos y realización de informe sobre diversos aspectos de la evolución de las especies. Trabajo individual de preparación de contenidos. Informe

3, 6, 7, 8, 9, 10, 11

C, A, P,

Seminario Evaluación continua, examen final optativo, asistencia, informe.

Aula Normal, aula informatizada


Tema 6 Asistencia a clase presencial. Estudio microscópico de tipos celulares en el sistema nervioso. Trabajo individual de preparación de contenidos. Evaluación de prácticas. Examen parcial temas 5 y 6.

3, 4 C Clase expositiva y clase práctica.

Evaluación continua, examen final optativo, asistencia y examen de prácticas

Aula normal, laboratorio


Tema 7 Asistencia a clase presencial. Aprendizaje del manejo de programas informáticos de simulación neural. Realización de actividades de simulación. Trabajo individual de preparación de contenidos. Informe y

3, 4, 5, 7, 8, 12

C, P Clase expositiva, clase práctica, actividad autoformativa y discusión en tutorías

Evaluación continua, examen final optativo, asistencia, informe

Aula normal, aula informatizada

Semana 10

4P 8NP 0.48

127

discusión en tutorías.Tema 8 Asistencia a clase

presencial. Aprendizaje dell manejo de programas informáticos simuladores de la comunicación celular. Realización de actividades de simulación. Trabajo individual de preparación de contenidos. Informe y discusión en tutorías. Examen parcial temas 7 y 8.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 12

C, P Clase expositiva, clase práctica, actividad autoformativa

Evaluación continua, examen final optativo, asistencia e informe


Semanas 11 y 12

5P 10NP

0.6

Tema 9 Asistencia a clase presencial. Aprendizaje del manejo de programas informáticos simuladores de la comunicación celular. Realización de actividades de simulación. Trabajo individual de preparación de contenidos. Informe y discusión en tutorías

4, 5, 6, 7, 8, 12

C, P Clase expositiva, clase práctica, actividad autoformativa

Evaluación continua, examen final optativo, asistencia e informe.


Semana 17

4P 8NP 0.48

Tema 10 Asistencia a clase presencial. Realización de actividades de simulación. Trabajo

4, 6, 7, 8, 12 C, P Clase expositiva, actividad autoformativa

Evaluación continua, examen final optativo, asistencia e informe


Semanas 18 y 19

4P 10NP

0.56

128

individual de preparación de contenidos. Informe y discusión en tutorías. Examen parcial temas 9 y 10.Preparación y realizacion de examen parcial del primer cuatrimestre.

Examen de respuesta múltiple

Aula normal Semanas 20, 21 y 22

17.5 0.7

Tema 11 Asistencia a clase presencial. Trabajo individual de preparación de contenidos. Aprendizaje del manejo de programas informáticos de neuroanatomía. Resolución de cuestiones planteadas por el profesor. Examen de prácticas.

4, 5, 6, 8, 12 C, P Clase expositiva, clase práctica, actividad autoformativa

Evaluación continua, examen final optativo, asistencia y examen practicas


Semanas 23 y 24

4P 10NP

0.56

Tema 12 Asistencia a clase presencial. Trabajo individual de preparación de contenidos. Resolución de cuestiones planteadas por el profesor mediante internet y programas informáticos. Informe. Examen de prácticas. Examen parcial temas

4, 6, 8, 12 C, P Clase expositiva, actividad autoformativa

Evaluación continua, examen final optativo, informe


Semanas 25 y 26

5P 10NP

0.6

129

11 y 12.Tema 13 Asistencia a clase

presencial. Trabajo individual de preparación de contenidos. Resolución de cuestiones planteadas por el profesor mediante internet y programas informáticos. Informe.

4, 6, 8, 12 C, P Clase expositiva, actividad autoformativa

Evaluación continua, examen final optativo, informe


Semana 27

4P 8NP 0.48

Tema 14 Asistencia a clase presencial. Trabajo individual de preparación de contenidos. Resolución de cuestiones planteadas por el profesor. Informe. Examen de prácticas. Examen parcial temas 13 y 14.

4, 6, 8, 12 C, P Clase expositiva, clase práctica, actividad autoformativa



Semanas 28 y 30

5P 10NP

0.6

Tema 15 Asistencia a clase presencial. Trabajo individual de preparación de contenidos. Resolución de cuestiones planteadas por el profesor mediante internet y programas informáticos. Informe. Examen de prácticas.

4, 6, 8, 12 C, P Clase expositiva, clase práctica, actividad autoformativa



Semanas 31 y 32

5P 8NP 0.52

Tema 16 Asistencia a clase 4, 6, 8, 12 C, P Clase expositiva, Evaluación continua, Aula Semanas 4P 0.56

130

presencial. Trabajo individual de preparación de contenidos. Resolución de cuestiones planteadas por el profesor mediante internet y programas informáticos. Informe. Examen de prácticas. Examen parcial temas 15 y 16.

clase práctica, actividad autoformativa

examen final optativo, asistencia, informe y examen practicas

normal, laboratorio, aula informatizada

33 y 34 10NP

Tema 17 Asistencia a clase presencial. Trabajo individual de preparación de contenidos. Resolución de cuestiones planteadas por el profesor mediante internet y programas informáticos. Informe. Examen de prácticas.

4, 5, 6, 8, 12 C, P Clase expositiva, clase práctica, actividad autoformativa



Semanas 35 y 36

4P 8NP 0.48

Tema 18 Asistencia a clase presencial. Trabajo individual de preparación de contenidos. Resolución de cuestiones planteadas por el profesor mediante internet y programas informáticos. Informe.

4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13

C, P, A

Clase expositiva, clase práctica, actividad autoformativa, seminario



Semanas 38 y 37

5P 10NP

0.6

131

Examen de prácticas. Examen parcial temas 17 y 18.

Tema 19 Asistencia a clase presencial. Trabajo individual de preparación de contenidos. Resolución de cuestiones planteadas por el profesor mediante internet y programas informáticos. Informe. Examen de prácticas. Examen parcial tema 19.

4, 5, 8, 10, 11, 12, 13, 14

C, P, A

Clase expositiva, clase práctica, seminario



Semana 39

4P 10NP

0.56

Preparación y realizacion de examen final.

Examen de respuesta múltiple

Aula normal Semanas 40, 41, 42 y 43

17.5 0.7

* Indicar si las competencias son conceptuales (C), procedimentales (P), o aptitudinales (A)** Aula normal, informatizada, laboratorio, observación, sillas pala, seminario, etc.

132

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

8.1. Referencias específicas para las unidades de contenido (indicando páginas concretas)

Afifi, A.K. y Bergman, R.A. (1998). Neuroanatomía Funcional. McGraw-Hill Interamericana. México. Capítulo 2, pp. 39-59, capítulo 3, pp 61-92, capítulo 4, pp. 93-106, , capítulo 5, pp. 107-142, capítulo 6, pp. 143-148, capítulo 7, pp. 149-180, capítulo 8, pp. 181-188, capítulo 9, pp. 189-227, capítulo 10, pp. 229-235, capítulo 15, pp. 305-332, capítulo 16, pp.333-338, capítulo 17, pp. 339-387, capítulo 18, pp. 389-403, capítulo 19, pp. 405-416, capítulo 20, pp. 417-421, capítulo 27, pp. 531-546, capítulo 28, pp. 547-558, capítulo 29, pp. 559-575, capítulo 30, pp. 577-591.

Bear, M.F., Connors, B.W. y Paradiso, M.A. (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro. Masson, Williams & Wilkins. Madrid. Capítulo 1, pp. 2-20, Capítulo 2, pp. 22-45, capítulo 3, pp. 46-66, capítulo 4, pp. 68-89, capítulo 5, pp. 92-119, capítulo 6, pp. 132-150, capítulo 15, pp. 413-419, Capítulo 12, pp. 310-344, capítulo 13, pp. 362-373, capítulo 14, pp. 375-381.

Carlson, N.R. (1999). Fisiología de la conducta. Ariel. Barcelona. Capítulo 2, pp. 37-43, capítulo 2, pp. 50-64, capítulo 4, pp. 97-136, capítulo 8, pp. 269-274, pp. 295-296, capítulo 14, pp. 525-528.

Curtis, H.y Barnes, N.S. (2001). Biología. Panamericana. México. Capítulo 1, pp. 27-43, capítulo 2, pp. 48-61, capítulo 3, pp. 63-96, capítulo 5, pp. 126-154, capítulo 6, pp. 156-176, capítulo 7, pp. 192-210, capítulo 8, pp. 212-235, capítulo 10, pp. 271-288, capítulo 11, pp. 289-300, capítulo 14, pp. 360-368, capítulo 12, pp. 302-318, capítulo 13, pp. 320-344, capítulo 14, pp. 347-359, 368-389, capítulo 17, pp. 443-481, capítulo 19, pp. 510-524, 529-536.

Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., De Blas, M.R., Caminero, A.A., García, C., De Pablo, J.M. y Sandoval, E. (2001). Fundamentos Biológicos de la Conducta. Sanz y Torres. Madrid. Capítulo 1, pp 4-29; capítulo 2, pp 34-67, capítulo 3, pp. 99-107; capítulo 5, pp. 160-167, capítulo 8, pp. 280-311; capítulo 9, pp. 314-371; capítulo 11, 416-447, capítulo 12, pp. 452-467, capítulo 13, pp. 497-510, capítulo 14, pp. 589-590, 600-603, capítulo 17, 729-759, capítulo 18, pp. 762-779.

Kandel, E.R., Schwartz, J.H. y Jessell, T.M. (2001). Principios de Neurociencia. McGraw-Hill Interamericana. Madrid. Capítulo 2, pp. 19-35, capítulo 3, pp. 36-62, capítulo 4, pp. 67-87, capítulo 5, pp. 88-104, capítulo 9, pp. 150-170, capítulo 10, pp. 175-186, capítulo 11, pp. 187-206, capítulo 14, pp. 253-279, capítulo 12, pp. 207-228, capítulo 13, pp. 229-252, capítulo 15, pp. 280-297, capítulo 17, pp. 317-336, capítulo 32, pp. 505-520, capítulo 36, pp. 713-736, capítulo 43, pp. 853-867, capítulo 44, pp. 873-888, capítulo 49, pp. 960-981.

Martin, J.H. (1998). Neuroanatomía. Prentice Hall. Capítulo 1, pp 5-27, capítulo 3, pp. 65-69, capítulo 5, pp. 132-143, capítulo 9, pp. 249-289, capítulo 10, pp. 291-322, capítulo 11, pp. 323-350, capítulo 12, pp. 353-416, capítulo 14, pp.419-446, capítulo 15, pp. 447-478.

8.2. Recomendaciones bibliográficas de consulta

Alberts, B., Bray, D., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K. y Watson, J.D. (1996). Biología Molecular

de la Célula. Omega. Barcelona.

Audesirk, T. y Audesirk, G. (1997). Biología. La vida en la tierra. Prentice Hall. Madrid.

Bradford, H.F. (1988). Fundamentos de Neuroquímica. Labor. Barcelona.

Delgado, J.M. (1998). Manual de Neurociencia. Síntesis. Madrid.

Finger, S. (1994). Origins of Neuroscience. Oxford University Press. New York.

Haines, D.E. (2003). Principios de Neurociencia. Elsevier Science, Madrid.

Junqué, C. Y Barroso, J. (1995). Neuropsicología. Madrid. Síntesis.

133

Kandel, E.R., Jessell, T.M. y Schwartz, J.H. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall.

Madrid.

Klug, W.S. y Cummings, M.R. (1999). Conceptos de Genética. Prentice Hall. Madrid.

Nauta, W.J.H. y Feirtag, M. (1987). Fundamentos de Neuroanatomía. Barcelona: Labor.

Pinel, J.P.J. (2001). Biopsicología. Prentice Hall. Madrid.

Plomin, R., DeFries, J.C., McClearn, G.E. y McGuffin, P. (2002). Genética de la conducta. Ariel.

Barcelona.

Rosenzweig, M.R., Leiman, A.L. y Breedlove, S.M. (2001). Psicología Biológica. Ariel

Barcelona.

Segovia, S.; Valencia, A y Guillamón, A. (1997). Psicobiología del Desarrollo. Ariel. Barcelona.

Watson, J.D. (1968). La doble hélice. Alianza Editorial. Madrid.

Zigmond, M.J., Bloom, F.E., Roberts, J.L., Landis, S.C. y Squire, L.R. (1998). Fundamental

Neuroscience. Academic Press. New York.

134

Ejemplo 2. Historia de la Psicología. Universidad de Almería



NOMBRE DE LA ASIGNATURA: HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA

CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 1104

TIPO DE ASIGNATURA: TRONCAL

CICLO:1 CURSO:1 MOMENTO: C1

CRÉDITOS LRU TOTALESCréditos LRU Teóricos 3Créditos LRU Prácticos 3

CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS (1): 5,7

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO (1): 142,5

PARTICIPA EN LA EXPERIENCIA PILOTO (SI/NO): SÍ

NÚMERO DE CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS A LA EXPERIENCIA PILOTO*: 5,7

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO ASIGNADAS A LA EXPERIENCIA PILOTO*: 142,5






Álvarez Gómez Roberto 950015412 [email protected]

http://www.ual.es/personal/ragomez/principal.html

3. ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA

¿Por qué cursar la asignatura?

El conocimiento histórico de la disciplina permite al alumno alcanzar un refinamiento conceptual

135

que le dotará de criterios para comprender el campo de estudio de la psicología tanto en el ámbito básico como aplicado.

Elementos interesantes para la formación del profesional de la psicología que ofrece la asignatura

Conocer el origen, fundamento y opciones del papel de los psicológos en el ámbito profesional


1. Que el alumno conozca el desarrollo histórico de las principales ideas psicológicas que conforman la psicología actual

2. Que el alumno conozca los autores y teorías más relevantes a lo largo de la historia de la psicología

3. Que el alumno sea capaz de establecer juicios críticos sobre los contenidos históricos de la psicología en relación a los problemas actuales

4. Que el alumno desarrolle estrategias de lectura y análisis de textos históricos que le capacite para reconocer el carácter diferencial de los relatos históricos

5. Que el alumno se inicie en los métodos de la historia como disciplina de investigación mediante el contacto con la historiografía contemporánea relevante


Básicas:

4. Conocer la evolución histórica de la psicología

3. Conocer las características de los distintos modelos teóricos explicativos en psicología12. Aprender a identificar y definir los problemas psicológicos en los diferentes ámbitos aplicados de la psicología

21. Saber aplicar diseños de trabajo o investigación que permitan deducir resultados psicológicamente relevantes y científicamente pertinentes

26. Desarrollar la capacidad de adquirir conocimientos sobre textos y discursos y de organizar la información

34. Conocer y valorar la diversidad teórica y práctica de la psicología

38. Ser crítico con el sistema social desde los principios de la psicología

31. Interés por el aprendizaje y creación de nuevos datos en psicología, tanto de modo pasivo (como receptor o valorador de las innovaciones) como activo (generador de las mismas)

De intervención:

44. Conocer y saber aplicar las metodologías científicas más usuales en Psicología

49. Habilidad para captar problemas e interés por plantear una solución

136

50. Facilidad para generar ideas nuevas y soluciones ante problemas de interés para la psicología

56. Criticar las condiciones sociales desde los principios de la psicología

55. Tener la capacidad de valorar y discutir el propio trabajo

57. Capacidad para delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante

59. Capacidad para interpretar resultados y generalizarlos relacionándolos con resultados previos

73. Actitud de respeto a otras disciplinas científicas

78. Tener interés por la cultura y el conocimiento

Específicas e instrumentales:

79. Conocer la terminología científica propia del campo de la Psicología

78. Saber redactar, es decir, planificar conceptualmente un discurso y trasladarlo a un texto

84. Dominar técnicas de presentación de datos (orales, informáticas, otro tipo de tecnologías)

88. Manejo de la informática como usuario (procesador de textos, hojas de cálculo, etc.), así como de internet (búsquedas en la red, administración de correo electrónico, transferencia de datos y ficheros, etc.)

92. Saber buscar documentación en una biblioteca o hemeroteca científica

94. Saber planificar una búsqueda bibliográfica o de referencias


Se recomienda al alumno tener conocimientos básicos de informática, manejo de un procesador de texto y de navegación en internet

6. ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES EXTRANJEROS Y/O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se pondrá a disposición de los alumnos extranjeros bibliografía en inglés y a los alumnos con necesidades especiales se les facilitará en la medida de lo posible el estudio de la asignatura

7. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

En este caso se van a enumerar y describir las distintas unidades de la asignatura, sería lo equivalente a los antiguos programas de teoría y práctica. Convendría hacer la relación usando números que son los que se indicarán en la tabla final. De cara a mantener el criterio LRU se puede indicar en esta descripción de texto si los contenidos de cada actividad son de tipo predominantemente práctico, predominante teórico o si son de ambas clases. Además de los contenidos que se vayan a impartir, hay que mencionar las distintas actividades a desarrollar en cada unidad de contendido, que competencias se pretende desarrollar con ello y cómo se van a evaluar cada una de estas actividades y competencias.En la tabla que seguirá, además se indicarán los de tipos de aula a utilizar, el momento

137

aproximado del curso en que se llevará a cabo cada actividad y unidad de contenido, las horas de trabajo de cada actividad y los créditos europeos correspondientes.

8.3. Unidades de contenido (descripción)

Tema 1. Introducción a la historia de la psicología. Psicología, historia y cienciaEl alumno debe ser capaz de: describir las distintas opciones a la hora de escribir una historia de la psicología. Conocer y comprender a qué llamamos ciencia y si la psicología es o no una ciencia. Conocer y reflexionar sobre las preguntas y desafios científicos de la psicología

Tema 2. Fundamentos de la psicología en la antigua greciaEl alumno debe conocer y comprender las ideas psicológicas y los autores de la antigua Grecia. Entender el significado del cambio en la comprensión de la naturaleza de los filósofos jónicos respecto a sus antecesores. Analizar las diferencias entre las psicologías de Platón y Aristóteles. Proyectar la influencia de las ideas y autores tratados en la construcción histórica de la psicología

Tema 3. Las ideas psicológicas en el racionalismo y el empirismo durante los siglos XVI al XIXEl alumno debe ser capaz de caracterizar las tradiciones del emprismo y el racionalismo dentro de la psicología. Conocer las posiciones de los distintos autores y entender sus ideas sobre el conocimiento y la psicología.Comparar las distintas posiciones racionalistas y empiristas: Integrar las distintas posiciones: la mente pasiva de la tradición británica versus la mente activa de la mente alemana

Tema 4. El desarrollo de la fisiología y la psicología durante el siglo XIXEl alumno debe ser capaz de: describir y entender el papel del desarrollo de la fisiología en el surgimiento de la psicología. Comprender la lógica del descubrimiento del esquema sensoriomotor y de las primeras investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro

Tema 5. La fundación de la psicología experimental y su evolución en AlemaniaEl alumno debe conocer el contexto científico, cultural e intelectual que determina la fundación de la Psicología Experimental. Conocer, entender y aplicar la psicología wundtiana de la conciencia. Conocer los movimientos posteriores en la psicología alemana: la escuela de Wurzburgo, la psicología estructural, la psicología de la Gestalt y la Psicología del acto

Tema 6. La psicología de la adaptación. De Darwin al Funcionalismo norteamericanoEl alumno debe ser capaz de describir la influencia de Darwin sobre la psicología Conocer los autores y características de la psicología funcionalista. Contrastar la psicología estructuralista con la psicología funcionalista.Analizar el problema de la conciencia desde las distintas perspectivas estudiadas anteriormente.

Tema 7. El conductismo y neoconductismo. De la conducta a la conciencia: la psicología cognitivaEl alumno debe ser capaz de comprender la evolución histórica de una psicología de la conciencia hacia una psicología sin conciencia. Analizar las circunstancias que determinan el surgimiento del conductismo. Conocer, entender y aplicar los postulados del conductismo watsoniano y su desarrollo a posiciones neoconductistas. Diferenciar los distintos tipos de conductismo. Comparar y relacionar los puntos de vista del conductismo metológico y el cognitivismo

Tema 8. ‘Primeros diagnósticos, explicaciones y tratamientos de la enfermedad mental’. Se pretende que el alumno conozca los orígenes de la psicoterapia y la construcción histórica del concepto de enfermedad mental Además, se pretende desarrrollar la capacidad crítica y las habilidades de comunicación del alumno

Tema 9. ‘El psicoanálisis'. El alumno debe conocer y criticar los límites científicos del psicoanálisis. Conocer y entender la aportación del psicoanálisis a la psicología. Conocer su desarrollo posterior y la influencia en la cultura del siglo XX. Además, se pretende desarrrollar la capacidad crítica y las habilidades de comunicación del alumno.

138









Tipo de espacio**


Horas de Trabajo

Créditos RCTS(Horas/25)

Tema 1 Clase expositiva 3,12,21,31 C Clase magistral Examen preguntas breves Aula normal

1,2 4 0.16

Trabajo individual de preparación de clases

8 0.32

Prácticas:Preparación y realización de pruebas de evaluación

26,31,44,78 C,P,A Trabajo en grupo sobre las preguntas del tema

Responder de forma escrita y oral a las preguntas del tema

2 0.08

Búsquedas bibliográficas en bibliotecas, hemerotecas o bases de datos

92,94 P 1 0.04

Tema 2 Clase expositiva 4 C Clase magistral Examen preguntas breves Aula normal

2,3 4 0.16


8 0.32

Prácticas: Preparación y realización de pruebas de evaluación



2 0.08

140


92,94 P 1 0.04


5,6,7 7 0.28


14 0.56




2 0.08


92,94 P 1 0.04


8,9 4 0.16


8 0.32




2 0.08


92,94 P 1 0.04


10,11,12 7 0.28

Trabajo individual de 14 0.56

141

preparación de clasesPrácticas: Preparación y realización de pruebas de evaluación



2 0.08


92,94 P 1 0.04


13,14 4 0.16


8 0.32




2 0.08


92,94 P 1 0.04


15,16 4 0.16


8 0.32




2

Búsquedas bibliográficas en

92,94 P 1 0.04

142

bibliotecas, hemerotecas o bases de datos

Tema 8 Trabajo en equipo 4,12,26,38,55,78,88

C,P,A Trabajo en grupo no presencial

Asistencia a tutorías para supervisar el trabajo de los grupos una vez cada 15 días. Elaboración de un trabajo en grupo

A lo largo del cuatrimestre

10 0.4

Tema 9 Trabajo en equipo 4,12,26,38,55,78,88

C,P,A Trabajo en grupo no presencial

Asistencia a tutorías para supervisar el trabajo de los grupos una vez cada 15 días. Elaboración de un trabajo en grupo

A lo largo del cuatrimestre

9,5 0.38

* Indicar si las competencias son conceptuales (C), procedimentales (P), o aptitudinales (A)** Aula normal, informatizada, laboratorio, observación, sillas pala, seminario, etc.

143

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

9.1. Referencias específicas para las unidades de contenido (indicando páginas concretas)

Tema 1: HERGENHAHN, B.R.(2001).pp.1-27LEAHEY, T.H.(1998), pp.3-37

Tema 2: HERGENHAHN, B.R.(2001), pp.29-64LEAHEY, T.H.(1998), pp.39-78

Tema 3:º HERGENHAHN, B.R.(2001), pp. 111-196LEAHEY, T.H.(1998), pp.123-188BRENNAN, J.F.(1999), pp.107-144

Tema 4: HERGENHAHN, B.R.(2001), pp. 235-269

Tema 5: HERGENHAHN, B.R.(2001), pp. 461-493LEAHEY, T.H.(1998), pp.227-259

Tema 6: HERGENHAHN, B.R.(2001), pp. 305-391LEAHEY, T.H.(1998), pp.307-328

Tema 7: HERGENHAHN, B.R.(2001), pp. 393-460; 623-671LEAHEY, T.H.(1998), pp.379-408

Tema 8. HERGENHAHN, B.R.(2001), pp. 495-525

Tema 9: HERGENHAHN, B.R.(2001), pp. 527-583LEAHEY, T.H.(1998), pp.261-305BRENNAN, J.F.(1999), pp.226-246

9.2. Recomendaciones bibliográficas de consulta

BOAKES, R.(1989). Historia de la psicología animal: De Darwin al Conductismo. Madrid: Alianza.

BORING, E.(1978). Historia de la Psicología Experimental. México: Trillas. (buena exposición de la fisiología del siglo XIX)

BRENNAN, J.F.(1999). Historia y sistemas de la psicología. México: Prentice Hall.BRETT, G.S.(1963). Historia de la psicología. Buenos Aires Paidós. (trata sólo hasta el S..XIX,

es una buena exposición del período antiguo)CAPARRÓS, A.(1979). Introducción histórica a la psicología. Barcelona: Rol.(No es

propiamente un manual, intenta introducir a la psicología desde un punto de vista histórico)

CAPARRÓS, A.(1980). Los paradigmas en psicología. Barcelona: Horsori.(aplica el concepto de paradigma de Khun a la historia de la psicología. Proporciona un esquema de la historia de la psicología de lectura rápida)

CARPINTERO, H.(1976). Historia de la psicología. Madrid: UNED.GONDRA, J. M.(1997). Historia de la Psicología. El nacimiento de la psicología científica.

Madrid: Síntesis.HERGENHAHN, B.R.(2001). Introducción a la historia de la psicología. Madrid:Paraninfo.HOTHERSALL, D.(1997). Historia de la psicología. México: McGraw-Hill.KANTOR, J.R.(1990). La evolución científica de la psicología. México: Trillas.KLEIN, D.B.(1970). History of scientific psychology. Its origins…Londres: Routledge.(aparece

un esquema acerca de la revisión de la figura de Wundt)LEAHEY, T.H.(1998) Historia de la Psicología. Madrid: Prentice-Hall Iberia. (trata la historia de

la psicología como una historia de las ideas, abarca el período antiguo y el S. XIX-XX. Ofrece una visión actualizada sobre las opiniones sobre la figura de Wundt)

MUELLER, F.L. (1965). Historia de la Psicología. De la Antigüedad hasta nuestros días.

144

Buenos Aires: Paidós. O'NEIL, W.M.(1975). Los orígenes de la psicología moderna. Caracas: Monte Ávila. (Libro

breve que da una visión general de la historia de la psicología)REUCHLIN, M.(1959). Historia de la psicología. Buenos Aires: Paidós. (Interesante por las

aportaciones europeas en la psicología)RICHARDSON, K.(1991). Para comprender la psicología. Madrid: Alianza.ROBINSON, D.N.(1982). Historia crítica de la psicología. Barcelona: Salvat.ROSA, A., HUERTAS, J. A. y BLANCO, F.(1996). Metodología para la Historia de la Psicología.

Madrid: Alianza, SÁNCHEZ GONZÁLEZ, J.C. (1999). Proyecto docente. Historia de la Psicología. Universidad

de Oviedo. (Memoria docente inédito que se sigue en este curso de historia)TORTOSA, F.(1998). Una Historia de la Psicología Moderna. Madrid: McGraw Hill

Guías historiográficas (nos orientan sobre la bibliografía existente sobre un autor o tema específico)CAPARRÓS, N.(1980). Problemas historiográficos de la historia de la psicología. Revista de

Historia de la Psicología, 1, 393-BROZEK, J. y PONGRATZ, L.J.(1980) Historiography of modern psychology. Toronto: Hagrefe.WATSON, R.I.(1978). The history of psychology and the behavioral sciences: A bibliographical

guide. New York: Springer

Libros de lecturas:BRENNAN, (2000) Psicología. Historia y Sistemas. Lecturas. Madrid: Pearson educación.DENNIS, W.(1948). Readings in the history of psychology. New York: Appleton.GONDRA, J.M.(1982). La psicología moderna: Textos básicos. Bilbao: Desclée de Brouwer.HERRNSTEIN, R.J. y BORING, E.G.(1965). Source Book in the history of Psychology. Harvard.

Harvard University Press.SAHAKIAN, W.S.(1988). Historia de la psicología. México: Trillas.

Libros de escuelas:CHAPLIN, J.P. y KRAWIEC, T.S.(1978). Sistemas y teorías en psicología. México.

Interamericana.GARRET, H.E.(1958). Las grandes realizaciones de la psicología experimental. México: FCE.HEIDBREDER, E.(1971). Psicología del S.XX. Buenos Aires: Paidós (lectura interesantísima)MARX, M.H. y HILLIX, W.A.(1973). Sistemas y teorías y psicologicas contemporáneas. Buenos

aires: Paidós.MUELLER, F.L.(1965). La psicología contemporánea. México:FCE.WOODWORTH, R.S. y SEEHAN, M.(1965) Contemporary schools of psychology. Londres:

Methuen.ZAZZO, R.(1964) La psicología norteamericana. Buenos Aires. Paidós.

Historia de la Psicología española:BLANCO, F. (Ed.) (1997) Historia de la psicología española. Madrid: Biblioteca Nueva.CARPINTERO, H.(1994).Historia de la Psicología en España. Madrid: Eudema. SAIZ, M. y SAIZ, D.(1996). Personajes para una historia de la psicología en España. Madrid: Pirámide. QUINTANA, J.; ROSA, F., HUERTAS, J. A. y BLANCO, F.(1997). La incorporación de la

psicología científica a la cultura española. Siete décadas de traducciones (1868-1936). Madrid: UAM ediciones.

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