historia 8 b

Programa de Estudio

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

8 AO BSICO

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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NDICEPRESENTACIN Nociones bsicas Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones de evaluacin Visin global del ao Semestre 1 Unidad 1. Las bases del mundo moderno: del Renacimiento a la Reforma Unidad 2. La expansin europea y su expresin geogrfica Semestre 2 Unidad 3. El Estado moderno Unidad 4. El siglo XIX Material de apoyo sugerido Anexos: Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

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23 27 28 39 46 47 58 69 76 77 81 82 84


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PRESENTACIN

El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Todos los elementos del programa incluyen: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes

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Decretos supremos 254 y 256 de 2009 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.


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NOCIONES BSICAS

1.

Aprendizajes

como

integracin

de

conocimientos,

habilidades y actitudesHabilidades, conocimientos y actitudes

Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.

Habilidades Son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otraSon fundamentales en el actual contexto social

parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones. Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Permiten poner en juego los conocimientos

sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en


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juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.

Conocimientos Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que asimila el texto y construir este nuevo conocimiento. Se deben desarrollar de manera integrada, porqueSon una base para el desarrollo de habilidades

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.

Actitudes Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. SiempreEstn involucradas en los propsitos formativos de la educacin

estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).Integran conocimientos, habilidades y actitudes

Son propsitos generales definidos en el currculum

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media

se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

OFTLenguaje y Comunicacin Idioma extranjero

Matemtica

Crecimiento y autoafirmacin personal

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica

Desarrollo del pensamiento

Formacin tica

Educacin / Artes Visuales Artstica Artes MusicalesLa persona y su entorno

Orientacin

Religin

Filosofa

Tecnologas de informacin y comunicacin


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3. Mapas de ProgresoSon descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en elde manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio

Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje

Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular

y para atender la diversidad al interior del curso

4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.


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Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Marco CurricularPrescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental 8 bsico Comprender el impacto que la Revolucin Industrial ha tenido sobre la estructura social, el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrfico, e identificar proyecciones de estas transformaciones en la sociedad contempornea. Contenido Mnimo Obligatorio Reconocimiento de los antecedentes de la Revolucin Industrial: las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII. Caracterizacin de la Revolucin Industrial y sus consecuencias: mecanizacin de los procesos productivos, disciplinamiento laboral y produccin a gran escala; consolidacin de las burguesas, surgimiento del proletariado y nuevos conflictos entre las clases sociales; las transformaciones urbanas y el surgimiento de la cuestin social; la contaminacin ambiental.

Programa de EstudioOrientan la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos,y los organiza temporalmente a travs de unidades.

Mapa de ProgresoEntrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular.

Ejemplo: Mapa de Progreso de espacio geogrfico Nivel 7 Establece relaciones entre

Ejemplo: Aprendizaje Esperado 8 bsico Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando sus siguientes caractersticas: mecanizacin de los procesos productivos, produccin a gran escala, nuevas condiciones laborales, transformaciones urbanas, contaminacin ambiental.

Nivel 6 Caracteriza la insercin del pas Nivel 5 Caracteriza la poblacin mundial Nivel 4 Caracteriza la distribucin espacial de procesos naturales en la superficie de la Tierra y reconoce que su ocurrencia se relaciona con las dinmicas del geosistema. Comprende que a travs del tiempo han cambiado las formas en que los seres humanos se adaptan y transforman el espacio geogrfico. Selecciona fuentes de informacin pertinentes e interpreta informacin geogrfica para analizar el dinamismo, la magnitud y alcance espacial de procesos naturales e histricos. Comprende que la Revolucin Industrial genera una amplificacin del impacto de la actividad humana sobre el planeta, y Nivel 3 Reconoce los principales rasgos Nivel 2 Localiza Chile y sus pases vecinos Nivel 1 Localiza continentes, ocanos


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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMALas orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.

1. Uso del lenguajeLos docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura:Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)

la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras

Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos

2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas

Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje

buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector

desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video

intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales

respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales

3. Atencin a la diversidadEn el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre losLa diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin

estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los

Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes

estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante

4. Orientaciones para planificarLa planificacin favorece el logro de los aprendizajes

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta

El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin

de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros

Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles

Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes

comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?

y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal

a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin

Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.


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La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos. Para esto el docente tiene que: Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante

identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad

sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: o o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin5 o o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiemposRealizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad

asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes

Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera5

La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar.

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.


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Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.

5. Orientaciones para evaluarApoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente:

Explicitar qu se evaluar

informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr

Identificar logros y debilidades

elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados

Ofrecer retroalimentacin

retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso.Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin

Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes

Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objetoPartir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar

de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el programa.

y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios

Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).

En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas incluir en la evaluacin?


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Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, evaluado Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo que permitan demostrar la real comprensin del contenido

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Rbrica: tabla o pauta para evaluar


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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES1. Propsitos El estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile, dado que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, y les entrega herramientas para comprender el entorno social en que se desenvuelven. Se busca que desarrollen competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro. El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social. Prepara a los estudiantes para ser ciudadanos responsables, capaces de comprender las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un aporte para que los estudiantes puedan enfrentar los desafos que les impone un mundo que es cada vez ms complejo. Con una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes podrn tomar decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo. Un primer objetivo del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es que los estudiantes se aproximen a un conocimiento del pasado de una manera organizada, que les permita una comprensin ms profunda de su propio presente y que les permita desenvolverse de forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y sus implicancias del desarrollo histrico. En este sentido, los alumnos observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado, en el que las ideas tienen consecuencias reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario, se pretende resaltar que los estudiantes, en tanto ciudadanos, participan en el desenvolvimiento histrico de la sociedad. Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental que los alumnos incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente. Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las que nos sustentamos como sociedad. Se busca que los estudiantes sean capaces de identificar, en los procesos estudiados, elementos culturales que forman parte de su identidad individual y social, favoreciendo la comprensin del mundo que los rodea y del proceso de conformacin de nuestra sociedad. Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los conflictos que han afectado a la humanidad y cmo se han resuelto; ello les permitir interpretar la vida en sociedad hoy y los habilitar para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca brindar conocimientos que pretenden ayudar al estudiante a participar en la vida en democracia, de manera activa, responsable y propositiva. Para lograr estos objetivos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos:

interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector


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valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a partir de diferentes interpretaciones. Ellas integran las diversas miradas que actores y analistas especializados han forjado en el tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensin de los fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y en las ciencias sociales

comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los fenmenos sociales son complejos, y que son la consecuencia de muchos factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. La multicausalidad implica que, para comprender los fenmenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre estas causas, lo que implica tambin muchas consecuencias

comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual. Para ello se deben establecer vnculos entre las temticas abordadas y la realidad cotidiana del estudiante, de manera de favorecer la comprensin del pasado a partir de su propio contexto y la comprensin del presente a partir de los procesos que le han dado origen

nocin de cambio y continuidad: los alumnos apreciarn cmo la interrelacin entre ideas, acontecimientos y personas cambia en el tiempo, pues son afectados por transformaciones y por coyunturas. Tambin reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. Lo anterior permite a los estudiantes aproximarse a la periodizacin, aspecto fundamental para el anlisis histrico.

sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional es el resultado de un proceso de construccin histrica que integra elementos de unidad que nos identifican como miembros de la comunidad nacional, con la diversidad propia de toda sociedad. Se busca que el estudiante, por medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se sienta parte activa de la comunidad nacional. Estos programas aportan valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual somos partcipes y responsables

formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a participar activa y responsablemente en la sociedad; tambin los lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender las consecuencias. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la democracia y los derechos y deberes de las personas, y contribuyen a la formacin ciudadana de los estudiantes, que desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica.

2. Habilidades En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se pretende que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes de habilidades: Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos; es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo y revelan un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa, determinar las direcciones en la superficie de la tierra, medir distancias entre lugares e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa del mapa y la escala. Adems, los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que esta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja. Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, para familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar los resultados de sus anlisis e indagaciones en forma organizada y coherente. Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia. 3. Orientaciones didcticas En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios de la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan poner en prctica. Las orientaciones didcticas generales del sector se resumen en: El aprendizaje activo a travs de la investigacin; supone desarrollar la curiosidad e imaginacin de los estudiantes y su habilidad de bsqueda, organizacin y anlisis de informacin. El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente; esto incluye observar siempre el contexto histrico, valorar las particularidades del pasado y del presente, y buscar conceptos que ayuden a comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes. La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, se debe insistir en que el estudiante busque relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado. La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y actividades que puedan serle interesantes, familiares o particularmente importantes en su regin o localidad. El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, su sistematizacin y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la historia. La lectura y escritura como actividades primordiales para que el alumno incorpore informacin de forma sistemtica y concrete lo obtenido en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la comprensin y el anlisis. El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en distintos contextos. El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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4. Orientaciones especficas de evaluacin La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Consiste en un proceso continuo que surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Implica, adems, recopilar una variedad de fuentes para reflejar cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son: mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes guiar a los profesores en la aplicacin del currculum orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.

Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales? En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector. Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo, debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector (ej.: tiempo y espacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.). Se propone evaluar a partir de dos criterios: conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e importancia herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.

Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de lectura, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector de Geografa es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para medir actitudes tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas de manera constructiva, etc. Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensin de lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender.


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VISIN GLOBAL DEL AOAprendizajes Esperados por Semestre y Unidad: Cuadro sinpticoSemestre 1 Unidad 1 Las bases del mundo moderno: Del Renacimiento a la Reforma 1. Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo: renacimiento de la vida urbana desarrollo del comercio innovacin tecnolgica surgimiento y desarrollo de las universidades surgimiento del capitalismo monarquas centralizadoras cambios demogrficos. 1. Dimensionar geogrficamente la expansin de la influencia europea hacia otros continentes a travs de procesos de exploracin y conquista durante la poca moderna, incluyendo: antecedentes de la expansin europea: rivalidades econmicas y polticas, desarrollo econmico y tecnolgico principales rutas de exploracin y conquista principales actores, tales como Cristbal Coln, Magallanes y Elcano, Amrico Vespucio, Daz de Sols y Caboto, entre otros. 2. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Coprnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros. 3. Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad. 4. Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna. 5. Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes 4. Analizar crticamente textos de historia que 3. Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de Amrica en el mundo europeo y en la poblacin nativa del continente, considerando: ampliacin del mundo conocido desarrollo de la cartografa discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas impacto indgenas expansin del cristianismo y del idioma espaol incorporacin occidental. de Amrica a la cultura de la conquista en los pueblos 2. Describir y evaluar las consecuencias econmicas y territoriales del proceso de la expansin europea, considerando: impacto de los tesoros americanos en la economa europea, revolucin de precios y acumulacin de metales preciosos nacimiento del mercantilismo incorporacin territorios explotacin desarrollo de una economa esclavista a partir del descenso demogrfico indgena. a y la explotacin economa de nuevos y su europea Unidad 2 La expansin europea y su expresin geogrfica


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organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos elaboracin de bibliografa. 36 horas pedaggicas estimadas

presente distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo.

34 horas pedaggicas estimadas


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Unidad 3 El Estado Moderno 1. Reconocer antecedentes y caractersticas de las monarquas absolutas como expresiones del Estado moderno, incluyendo: emergencia de monarquas unificadoras centralizacin del poder poltico y sometimiento de la nobleza tecnificacin de la administracin creacin de ejrcitos regulares soberana de derecho divino actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico el Grande. 2. Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la acumulacin de capitales. 3. Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustracin fundamentan una nueva visin de las relaciones humanas y del orden poltico que se proyectan hasta el presente, incluyendo: secularizacin de la vida social y cultural, y razn separada de la fe cuestionamientos a instituciones y prcticas ideas polticas surgidas en la Ilustracin: las nociones de ciudadano, soberana popular y divisin de poderes del Estado, y los ideales de libertad e igualdad. 4. Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y poltico de las monarquas absolutas, basados en los 5. Comprender el proceso de la Revolucin Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas. 6. Investigar sobre algn proceso de su inters del Estado moderno, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011 principios del ideario republicano.

Unidad 4 El siglo del liberalismo: Revolucin Industrial y burguesa (s. XIX) 1. Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando sus siguientes caractersticas: mecanizacin de los procesos productivos produccin a gran escala nuevas condiciones laborales transformaciones urbanas contaminacin ambiental.

2. Explicar cmo la Revolucin Industrial se relaciona con las principales del siglo transformaciones XIX e influye sociales en y econmicas considerando: internacionalizacin de la economa desarrollo econmico consolidacin de la burguesa surgimiento del proletariado industrial conflictos entre clases "Cuestin Social". ellas,

3. Reconocer las principales caractersticas de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo: surgimiento de nuevos Estados nacionales nacionalismo transversal el nuevo mapa poltico de Europa. y su capacidad movilizadora

4. Contrastar corrientes ideolgicas surgidas frente a la cuestin social, incluyendo: la visin de mundo imperante: la idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo formas nuevas XIX. 5. Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geogrficas de fin de siglo, incluyendo: cambios acelerados en el espacio geogrfico, tales como la revolucin demogrfica y urbana, y las oleadas migratorias revolucin de las comunicaciones paulatina democratizacin cultural. polticas corrientes imperantes ideolgicas en el perodo: a los democracias liberales y parlamentarismo asociadas conflictos sociales de la segunda mitad del siglo

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exposicin

oral

o

escrita,

apoyndose

en

6.

Evaluar,

apoyndose

en

diversas

fuentes,

diversos recursos elaboracin de bibliografa.

proyecciones ambientales, tecnolgicas y sociales de la Revolucin Industrial en la sociedad actual.

7. Evaluar la influencia del legado poltico del mundo moderno, reconociendo sus proyecciones en la actual valoracin de la democracia y los derechos humanos. 34 horas pedaggicas estimadas 36 horas pedaggicas estimadas


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SEMESTRE 1


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UNIDAD 1 LAS BASES DEL MUNDO MODERNO: DEL RENACIMIENTO A LA REFORMA Propsito En esta unidad se espera que los estudiantes se aproximen a las bases del mundo moderno, reconociendo las principales transformaciones polticas, econmicas, culturales y sociales de la Baja Edad Media, que irn configurando el escenario para el posterior desarrollo del pensamiento humanista, el arte renacentista y de las ciencias basadas en el mtodo cientfico. Interesa tambin que comprendan los efectos de la ruptura de la unidad religiosa en Europa, reconociendo los conflictos blicos entre Estados y el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que se plantea a partir de esta ruptura. Para el tratamiento de estos procesos, se espera que los estudiantes ubiquen temporal y espacialmente los fenmenos y perodos estudiados, y que establezcan relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna. Junto con ello, interesa que el docente incentive a los estudiantes a reflexionar sobre la evolucin de las ideas polticas en la Edad Moderna, en particular sobre las nociones de humanismo y renacimiento. Conocimientos previos Edad Media, monarqua e imperio, feudalismo, Iglesia y papado. Palabras clave Edad Media, Edad Moderna, Humanismo, Renacimiento, Estado, reforma protestante y reforma catlica, contrarreforma, guerras de religin, tolerancia. Conocimientos Resurgimiento de las ciudades, de la vida urbana, del comercio, desarrollo de las universidades y de las monarquas nacionales. Desarrollo cultural y artstico: Renacimiento y Humanismo. Ruptura en la unidad de la Iglesia occidental: reforma protestante, cisma de la Iglesia y reforma catlica. Personas relevantes del perodo.

Habilidades Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (ej: visuales, materiales y escritas) Ubicacin en espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.

Actitudes Valora la riqueza artstica y cultural de la Edad Media, del Renacimiento y el Humanismo. Respeta la libertad y la tolerancia religiosa. Valora los conceptos de libertad, soberana popular y democracia.


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UNIDAD 1 LAS BASES DEL MUNDO MODERNO: DEL RENACIMIENTO A LA REFORMA Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Reconocer las principales transformaciones Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Ubican temporalmente la Baja Edad Media en representaciones grficas. Describen las principales transformaciones econmicas, el renacimiento de la vida urbana de finales de la Edad Media y el desarrollo de las universidades, haciendo alusin al incremento del comercio, la acumulacin de capitales y las transformaciones tecnolgicas. Establecen relaciones entre el brusco descenso de la poblacin de la poca, provocado por las pestes, las hambrunas y las guerras, el cambio climtico, moderno. Explican cmo las monarquas que surgieron a fines de la Edad Media buscaron concentrar el poder poltico. 2. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Coprnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Da Vinci, entre otros. Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones grficas. Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa. Obtienen informacin sobre los inicios del mtodo cientfico y dan ejemplos sobre cmo este revoluciona la forma de conocer y representar la naturaleza. Entregan ejemplos sobre cmo se expres el racionalismo y el empirismo de la poca. Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo, tales como Coprnico, Galileo, Erasmo de Rotterdam, otros. 3. Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad. Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, gener el surgimiento de distintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado. Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma. Describen el perodo de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y que enfrent a diversos Estados europeos. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011 Da Vinci, Miguel ngel, Shakespeare, Cervantes y Descartes, entre y el surgimiento del mundo

polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo: renacimiento de la vida urbana desarrollo del comercio innovacin tecnolgica surgimiento y desarrollo de las universidades surgimiento del capitalismo monarquas centralizadoras cambios demogrficos.

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Explican por qu la bsqueda de paz entre los Estados europeos plante el problema de la tolerancia religiosa para la convivencia poltica y social.

Dan argumentos sobre la repercusin de la tolerancia religiosa en la convivencia poltica, a la luz de los conflictos contemporneos.

4. Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.

Dan ejemplos de continuidad entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el crecimiento de las ciudades, el desarrollo del comercio, las monarquas centralizadoras, etc.

Dan ejemplos de cambios producidos entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el humanismo, el racionalismo, la ruptura de la unidad religiosa, etc.

5. Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos elaboracin de bibliografa.

Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre caractersticas de la Edad Moderna y la Edad Contempornea.

Resumen

informacin

de

las

fuentes

seleccionadas. Comparan rasgos caractersticos de la Edad Moderna y la Edad Contempornea, tales como sistema de produccin, formas de gobierno, orden social, manifestaciones culturales, vida cotidiana, etc.

Infieren, a partir de informacin seleccionada, elementos de continuidad y cambio entre las dos pocas.

Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos) para exponer el tema indagado.

Elaboran utilizadas.

una

bibliografa

de

las

fuentes


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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias Describir algunas consecuencias socialmente negativas de la intolerancia frente a las creencias y las ideas distintas. Sealar razones por las que considera importante la libertad de credo de las personas.

Reconocer la igualdad de las personas en trminos de derechos y dignidad, como un principio fundamental del orden social Expresar juicios crticos ante situaciones en las que la igualdad de derechos se ve vulnerada. Sealar motivos por los que resulta preferible vivir en una sociedad regida por el principio de la igualdad de dignidad y derechos.

Orientaciones didcticas para la unidad

En esta unidad es fundamental reforzar los conceptos de continuidad y cambio entre el perodo medieval y el nacimiento del mundo moderno. Es recomendable el anlisis de fuentes visuales para estudiar el Renacimiento y el uso de fuentes escritas para contrastar opiniones y reconocer posturas y tendencias en temas tales como el humanismo y la ruptura religiosa en Europa. Es una instancia que permite al estudiante profundizar su capacidad de anlisis e interpretacin.


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Ejemplos de actividades

AE 1 Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo: renacimiento de la vida urbana desarrollo del comercio innovacin tecnolgica surgimiento y desarrollo de las universidades surgimiento del capitalismo monarquas centralizadoras cambios demogrficos.

Actividades 1. Elaboran una lnea de tiempo ilustrada para ubicar dentro de la sala de clases. El trabajo se puede guiar de la siguiente forma: 2. Indagan en sus textos de estudio y fuentes las principales caractersticas de la Alta y Baja Edad Media Elaboran y/o buscan imgenes representativas de la Edad Media y determinan a qu etapa corresponden Completan la lnea de tiempo: cada alumno ubica en el tiempo la imagen trabajada y hace una breve presentacin de ella al resto del curso Guiados por el docente, reflexionan sobre los aspectos de continuidad y cambio entre la Alta y Baja Edad Media, redactando las conclusiones en su cuaderno. Divididos en grupos, elaboran un informe que d cuenta de los principales fenmenos de la Baja Edad Media (resurgimiento de las ciudades, auge comercial, descenso demogrfico, fortalecimiento de las monarquas nacionales, etc.). Reflexionan sobre cmo estos fenmenos inciden en el desarrollo del mundo moderno. Observaciones al docente Se sugiere consultar los siguientes sitios web, desde donde es posible obtener material de apoyo: www.artehistoria.jcyl.es Contenidos e imgenes de la historia universal en www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/05001.asp En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias. Esto puede lograrse tanto a travs de la comprensin de algunos procesos de transformacin que comienzan a suscitarse durante la Baja Edad Media (vida urbana, universidades, etc.), como por medio de la capacidad de trabajar en grupo, aceptando diferentes puntos de vista.

AE 2 2. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Coprnico, Galileo, Gutenberg, Erasmo y Da Vinci, entre otros.


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AE 4 Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna. Actividades 1. El docente realiza una presentacin general de los avances culturales y cientficos caractersticos de la Edad Moderna, ubicndolos temporal y espacialmente. Divididos en grupos, eligen una obra, autor o innovacin cientfica. Cada grupo investiga en fuentes, material audiovisual y recursos de Internet sobre el tema elegido. Se sugiere guiar la eleccin hacia personajes de importancia como Gutenberg, Shakespeare, Cervantes, Erasmo de Rotterdam, Miguel ngel, Da Vinci, etc. Cada grupo hace su presentacin, considerando los siguientes pasos: o o o o elaborar material grfico que ilustre el tema (pueden elaborar un power point, hacer reproducciones o emplear recursos teatrales) presentar los aspectos ms relevantes del tema, rasgos ms importantes de la vida del autor, descripcin de la obra y la opinin personal sobre el tema inducir al menos una instancia de interaccin con el resto del curso en torno al aspecto presentado (formular preguntas, expresar opiniones, etc.) reflexionar, guiados por el docente, sobre los fenmenos de quiebre entre la Edad Media y la Edad Moderna e identificar aquellos aspectos en los que se observa una evolucin, ms que un quiebre o en conjunto decidir los criterios que debe incluir un cuadro comparativo entre ambas etapas. Finalmente, en forma individual, realiza el cuadro comparativo.

Observaciones al docente Material de apoyo en los sitios web: www.artehistoria.jcyl.es: contenidos e imgenes de la historia universal. www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/05001.asp: Renacimiento. http://renacimientodescubrimientodelhombre.wordpress.com/: presenta contenidos, material audiovisual y propuestas didcticas. Para obras del Renacimiento se recomienda la pgina de la Galera Uffizi: www.uffizi.com/painting-collectionrooms-uffizi-gallery.asp Para museos vaticanos se sugiere el link: http://mv.vatican.va/4_ES/pages/MV_Visite.html En Youtube se puede ver la introduccin a la pelcula La agona y el xtasis, que introduce al ambiente, la mentalidad y los personajes de la poca: www.youtube.com/watch?v=z73H6lNi3G8&translated=1 En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias. Para esto, los estudiantes requieren comprender la importancia de la revaloracin del ser humano a travs del Humanismo y del Renacimiento. Asimismo, es posible resaltar el valor de la tolerancia durante el desarrollo de los trabajos en grupo. presenta contenidos y links de obras del Humanismo y


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AE 3 Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad. AE 5 Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos elaboracin de bibliografa.

Actividades Investigan en el texto de estudio y en fuentes dadas, los principales acontecimientos e ideas que se presentan en la etapa de ruptura religiosa de Europa en el siglo XVI. Divididos en grupos, preparan un diario mural temtico donde desarrollan uno de los siguientes temas: o o o o o crisis y quiebre en la unidad religiosa luteranismo: origen, doctrina y difusin calvinismo: origen, doctrina y difusin anglicanismo: origen, doctrina y difusin; guerras de religin: causa, desarrollo y fin reforma catlica: manifestaciones, repercusin en la vida de la Iglesia Catlica.

Cada grupo presenta su mural y luego el docente gua la retroalimentacin entre grupos. Finalmente el docente conduce la reflexin en torno a fenmenos como la importancia de la religin en las sociedades, el valor de la libertad religiosa, la importancia de la tolerancia religiosa, la relacin entre la Iglesia y el Estado. De acuerdo a los textos e investigaciones hechas, realizan un mapa conceptual que tenga por ttulo La etapa de ruptura religiosa de Europa en el siglo XVI. Construyen un mapa que muestre la ruptura religiosa en Europa y que d cuenta de los pases que mantienen la religin catlica, y los que adoptan el luteranismo, el calvinismo y el anglicanismo. Observaciones al docente El profesor puede seleccionar material de la biblioteca para orientar la bsqueda de informacin de los alumnos. Material de apoyo en los sitios web: www.artehistoria.jcyl.es: contenidos e imgenes de la historia universal. www.es.catholic.net/conocetufe/876/3032/articulo.php?id=20812: relatos histricos de la Reforma. www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/05002.asp: relatos histricos de la Reforma. En relacin con los OFT: estas actividades estn unidas al OFT de formacin tica que promueve la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias. En este sentido, los estudiantes podrn describir algunas consecuencias socialmente negativas de la intolerancia por las creencias e ideas distintas, y sealar razones por las que considera importante la libertad de credo de las personas.


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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Galileo, Gutenberg y Da Vinci, entre otros. Indicadores de Evaluacin Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones grficas. Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa. Obtienen informacin sobre los inicios del mtodo cientfico y dan ejemplos sobre cmo este revoluciona la forma de conocer y representar la naturaleza. Dan ejemplos sobre cmo se expres el racionalismo y el empirismo de la poca. Reconocen el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo, tales como Coprnico, Galileo, Erasmo de Rotterdam, Da Vinci, Miguel ngel, Shakespeare, Cervantes, Descartes, entre otros. Actividad propuesta Leen fragmentos seleccionados de El Cortesano, de Baltazar Castiglioni, y contestan las siguientes preguntas: Cul es el modelo de ser humano que se presenta? Qu importancia se da al cultivo de las humanidades? Qu cambios en la mentalidad de las personas se perciben en relacin con la de la Edad Media? Esta tarde, en nuestro juego, seleccionamos a alguien de la compaa para que represente al cortesano perfecto, explicando las condiciones y cualidades especiales que deben acompaar a un cortesano. De mencionar algo incorrecto, cualesquiera de los presentes podr corregirle. Como no se puede pasar todo el tiempo en una sola tarea, es preciso que en la vida se tengan diversas ocupaciones. Por esta razn, nuestro cortesano a veces se ocupar de las tareas modestas y apacibles; otras, a fin de evitar la envidia y de agradar a todos, har lo que otros, sin tomar parte jams, sin embargo, en hechos heroicos, rigiendo su vida, siempre, con el buen criterio que le permitir mantenerse alejado de toda necesidad. Dejmosle hacer chistes, bromas y travesuras, pero siempre de manera que parezca genial y discreto, que todo lo que haga o diga lleve el sello de la gracia... Desearale versado en letras, por lo menos en los estudios llamados humanidades, y capaz de hablar y entender no slo el latn, sino tambin el griego. Que conozca los poetas, oradores e historiadores. Que sea proficiente en escribir versos y prosa, especialmente en nuestra lengua vulgar, que a ms de derivar placer de ella le permitir obsequiar a las damas que generalmente MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011 Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

identifica en el cortesano ideal el nuevo modelo de ser humano que aspira al desarrollo integral a travs de diversos mbitos: msica, literatura, artes, etc.

Reconocen que las humanidades adquieren un rol central en la vida del cortesano, especialmente el conocimiento de diversas lenguas tanto clsicas como vernculas, la lectura de historiadores y poetas.

Comprenden cambios la Edad de

los

principales que se

mentalidad

reflejan en el texto con respecto a Media (secularizacin, valoracin de la vida mundana, abandono de las virtudes guerreras, etc.)

Estructuran

sus

respuestas

de

manera clara y coherente.

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gustan de tal clase de cosas. Si no pudiere alcanzar tal perfeccin, por impedrselo un trabajo o la falta de estudios, que tenga a buen recaudo ocultarlo a fin de que otros no puedan rerse a costillas suya y que slo lo manifieste ante el amigo ntimo en quien confa; ya que esta tarea, por lo menos, le capacitar para juzgar el trabajo de terceros. Seores mos, debis saber que no estara satisfecho de no ser el cortesano tambin msico, que adems de leer y comprender msica pudiera tocar diferentes instrumentos. Por cuanto la msica es el mejor descanso o medicina para el espritu atormentado y lo ms propio y digno de alabanza, especialmente en la corte, donde amn de librarnos del aburrimiento, se hacen muchas cosas para agradar a las damas, cuyos espritus delicados y suaves la armona afecta fcilmente, llenndolos de dulzura. As, no es de sorprender que tanto en la antigedad como en los tiempos modernos, los msicos hayan sido siempre favorecidos y encontrado en la msica un alimento refrescante para el espritu.... Anlisis de imgenes: Observa cada una de las siguientes imgenes y responde las preguntas asociadas a cada una de ellas:

Por qu se afirma que Erasmo de Rotterdam es el mayor exponente del Humanismo?


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A qu corriente artstica pertenece El nacimiento de Venus de Boticelli? Fundamenta.

Quin fue Nicols Coprnico? Por qu esta imagen representa la nueva concepcin del cosmos? Cul haba sido la teora comnmente aceptada hasta ese entonces? Criterio de evaluacin: Relacionar cada imagen con la corriente que representa (humanismo, Renacimiento artstico y Renacimiento cientfico, respectivamente) y explicar elementos centrales de cada una de ellas


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UNIDAD 2 LA EXPANSIN EUROPEA Y SU EXPRESIN GEOGRFICA (SIGLOS XV-XVI) Propsito En esta unidad, se busca que los estudiantes reflexionen acerca del proceso de expansin de la civilizacin europea por el mundo. Con este propsito, interesa que comprendan el contexto poltico y econmico en el que se inscribe la expansin europea por el mundo; que reconozcan las principales personas que intervienen en el proceso, y que indaguen sobre el impacto econmico y cultural del descubrimiento y la conquista de Amrica para el mundo occidental, identificando proyecciones en el presente. Para el tratamiento de estos procesos y fenmenos, es importante que el docente fomente el uso de representaciones cartogrficas que les permitan ilustrar tanto las rutas de exploracin como los asentamientos europeos alrededor del mundo durante el proceso de expansin. Adems, debe impulsar el uso de fuentes y datos demogrficos que permitan caracterizar y comprender empticamente los procesos estudiados y ayuden a dimensionar el impacto del descubrimiento de Amrica sobre los pueblos indgenas. Asimismo, se sugiere promover el uso de distintos textos histricos sobre la exploracin y conquista de Amrica, a fin de que los estudiantes puedan identificar similitudes y diferencias, y as comprender que los relatos histricos son siempre dismiles entre s. Conocimientos previos Mapa del mundo a fines del siglo XV, pueblos indgenas americanos, descubrimiento y conquista de Amrica, conceptos generales de demografa y economa, Europa a fines del siglo XV. Palabras clave Descubrimiento y conquista, civilizacin, expansin, impacto cultural, impacto econmico, sincretismo, representacin del mundo. Conocimientos Expansin de la influencia europea: rivalidad poltica y econmica de las monarquas europeas, desarrollo tecnolgico, rutas y representaciones cartogrficas. Impacto del descubrimiento de Amrica en Europa, discusin respecto de la humanidad de los indgenas, impacto cultural y econmico de la conquista en Europa. Consecuencias de la conquista sobre las poblaciones indgenas americanas: transformaciones demogrficas, sincretismo cultural. Principales figuras de la expansin europea.

Habilidades

Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (ej.: visuales, materiales y escritas) y justificacin de su uso. Ubicacin en el espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.

Actitudes Respeto y valoracin por el pueblo, la cultura y el legado indgena en Amrica, y rechazo a actitudes e ideas discriminatorias. Ampliacin de la visin y el conocimiento de su realidad social, a travs de contrastes con el pasado. histrico, sus races y las proyecciones del perodo estudiado en la actualidad.


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UNIDAD 2 LA EXPANSIN EUROPEA Y SU EXPRESIN GEOGRFICA (SIGLOS XV-XVI) Aprendizajes Esperados Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Utilizan fuentes de informacin geogrfica para

Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Dimensionar geogrficamente la expansin de la influencia europea hacia otros continentes a travs de procesos la de exploracin y conquista, incluyendo: durante poca Moderna,

explicar la rivalidad poltica y econmica de las monarquas europeas y el desarrollo de la navegacin como Ilustran antecedentes en del proceso de expansin las europea. representaciones cartogrficas

antecedentes de la expansin europea: rivalidades econmicas y polticas, desarrollo econmico y tecnolgico

principales rutas de exploracin europea alrededor del mundo y en Amrica entre los siglos XV y XVI. Identifican en representaciones cartogrficas los asentamientos europeos alrededor del mundo entre los siglos XV y XVI. Reconocen el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en la expansin europea, tales como Coln, Magallanes y Elcano, Vespucio, Daz de Sols y Caboto, etc.

principales rutas de exploracin y conquista principales actores, tales como Cristbal Coln, otros. Magallanes y Elcano, Amrico Vespucio, Daz de Sols y Caboto, entre

2.

Describir y

y

evaluar territoriales

las del

consecuencias proceso de

Describen el impacto econmico de la conquista de Amrica en Europa, haciendo alusin a la acumulacin de metales preciosos y la revolucin de precios.

econmicas

expansin europea, considerando:

impacto de los tesoros americanos en la economa europea, revolucin de precios y acumulacin de metales preciosos

Describen el vnculo entre la expansin europea y el nacimiento del mercantilismo. Utilizan fuentes de informacin geogrfica para caracterizar la incorporacin territorial y la explotacin econmica de nuevos territorios.

nacimiento del mercantilismo incorporacin de nuevos territorios a la economa europea y su explotacin desarrollo de una economa esclavista a partir del descenso demogrfico indgena.

Explican la relacin entre el descenso demogrfico de la poblacin indgena americana, la disminucin de la mano de obra y la esclavitud. Evalan las mltiples consecuencias de la expansin europea. Explican cmo el descubrimiento de Amrica

3. Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de Amrica en el mundo europeo y en la poblacin nativa del continente, considerando:

transform la visin del mundo conocido por parte de los europeos, aludiendo al asombro frente a los nuevos territorios y culturas. Dan ejemplos del desarrollo de la cartografa en la poca. Contrastan las posiciones en conflicto en la discusin de los europeos sobre la naturaleza humana de los indgenas. Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre las culturas indgenas, europeas y africanas que se producen tras la conquista en Amrica. Ejemplifican cmo los procesos de exploracin y conquista transformaron la representacin del mundo y estimularon el desarrollo de la ciencia geogrfica.

ampliacin del mundo conocido desarrollo de la cartografa discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas impacto de la conquista en los pueblos indgenas expansin del cristianismo y del idioma espaol incorporacin occidental. de Amrica a la cultura


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4. Analizar crticamente textos de historia que presenten distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo.

Identifican

similitudes

y

diferencias

en

los

planteamientos centrales y la seleccin de hechos y personajes de distintos textos histricos. Formulan preguntas y reflexionan sobre las razones que podran explicar las diferencias entre dos textos histricos (ej.: distintas formas de anlisis e interpretacin; diferentes visiones historiogrficas). Justifican, dando argumentos, la eleccin de fuentes para estudiar la expansin del mundo europeo.

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Expresar respeto y valoracin por los pueblos originarios

Manifestar opiniones en las que seala la importancia de preservar las manifestaciones culturales de los pueblos originarios. Mostrar inters por aprender sobre la cultura y el idioma de los pueblos indgenas.

Ampliar su conocimiento de la realidad social, entendiendo que se configura histricamente

Identificar continuidades entre pasado y presente. Identificar races histricas de algunos rasgos del orden social actual. Dar ejemplos de elementos actuales que sean una proyeccin en el presente del perodo en estudio.

Orientaciones didcticas para la unidad Esta unidad se centra en la importancia de variables territoriales en la expansin europea durante los siglos XV y XVI. Por lo tanto, los mapas deben usarse como: 1. fuente primaria de informacin: representaciones cartogrficas de la poca que muestren la visin de mundo desde Europa y el impacto cultural de los descubrimientos 2. herramienta de anlisis: uso de

historia 8 b

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