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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación

Maestría en Educación

Especialidad en Docencia Superior

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

INTEGRANTES CARNÉ

Evelyn Fabiola Ixcotoc Pisqui 1375072611

Asrtrid Corina Llanes Castillo 1375072859

Evelyn Celeste Vásquez García 1375071954

Mirna Carolina Loaiza Juárez 1375072547

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ÍNDICE

Introducción --------------------------------------------------- 03 Herramientas de Evaluación Lista de Cotejo --------------------------------------------------- 04 Escala de Calificación --------------------------------------------------- 05 Rúbrica --------------------------------------------------- 06 Diario de Clase -------------------------------------------------- 07 Ensayo --------------------------------------------------- 08 Debate --------------------------------------------------- 09 Portafolio --------------------------------------------------- 12 Estudio de Casos --------------------------------------------------- 13 Mapa Conceptual --------------------------------------------------- 15 Mapa Mental --------------------------------------------------- 16 Resolución de Problemas --------------------------------------------------- 17 La Pregunta (Encuesta) --------------------------------------------------- 18 Pruebas de Complementación --------------------------------------------------- 20 Items de Selección Múltiple --------------------------------------------------- 21 Items de Ordenamiento --------------------------------------------------- 22 Pruebas de Selección Alternativa --------------------------------------------------- 26 Baúl de Ideas --------------------------------------------------- 28 PNI el Enfoque de las Ideas --------------------------------------------------- 30 El Diario --------------------------------------------------- 31 Cartel de Avances --------------------------------------------------- 32 El Estudiante Estrella --------------------------------------------------- 33 El Dado Preguntón --------------------------------------------------- 34 Comentario General --------------------------------------------------- 36 Referencias --------------------------------------------------- 37

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es una recopilación de un conjunto de herramientas de evaluación que son de mucha importancia en el contexto educativo debido a la utilización que se les puede dar y los resultados que se obtienen con la implementación de las mismas.

Cada una de las herramientas de evaluación presentadas en el siguiente consolidado permite evaluar diferentes habilidades, aptitudes, actitudes de los estudiantes, en sus trabajos académicos y de esta forma conocer su rendimiento.

Es de mucha importancia conocer la forma y el momento adecuado en el que cada una de las herramientas se puede utilizar, ya que debido a la estructura que tiene cada una de ellas, permite un mejor resultado, de acuerdo al área y al contexto en el que se aplique.

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HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose en el diagrama de flujo del mismo. Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organización están cumpliendo con los estándares establecidos.

FUNCIÓN

Evaluar el desempeño de los estudiantes por medio de los aspectos establecidos en la lista de cotejo.

CONTEXTO DE APLICACIÓN: Esta herramienta se puede aplicar en el ámbito educativo o también en un área administrativa para evaluar el desempeño.

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ESCALA DE CALIFICACIÓN O DE RANGO

Es un instrumento que permite registrar el grado de acuerdo con una escala determinada.

FUNCIÓN

Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado

Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Comparar características entre los estudiantes.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

Esta herramienta se puede aplicar en el ámbito educativo o también en un área administrativa para evaluar el desempeño.

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RÚBRICA

Es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo. De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar la calificación global. Muchas rúbricas detallan también un nivel de asistencia (independiente, con ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto) para cada nivel de calidad. Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad". Estas también ayudan a los estudiantes a juzgar y revisar su propio trabajo antes de entregarlo.

FUNCIÓN es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en

la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola cuenta numérica.

Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos.

Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.

Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

- Ámbito educativo y demás ámbitos para medir el desempeño.

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DIARIO DE CLASES

El diario de clase es un instrumento muy útil para un grupo de formación básica. Cubre diversos objetivos en su proceso de realización y como producto final que permanece en el tiempo: - Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo largo de un curso. - Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades

realizadas, la evaluación de las mismas. - Estimular la creatividad. - Promover la autonomía personal y la autoestima. - Estimular el desarrollo de técnicas de síntesis y realización de resúmenes. - Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades

FUNCIÓN

Se usa para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del acto escolar a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas.

EJEMPLO

CONTEXTO DE APLICACIÓN

Dentro del salón de clases

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ENSAYO

El ensayo académico es un tipo de composición escrita en prosa que de forma breve, analiza, interpreta o evalúa un tema (Gamboa, 1). En otras palabras, intenta resolver un problema por medio de argumentos. Este tipo de texto trata de responder una interrogante (no necesariamente demostrar una hipótesis), trata de respaldar una tesis por medio de la argumentación o exposición (ver argumentación y exposición). Este tipo de texto, motiva el pensamiento crítico e independiente de quien escribe, ya que incita al estudiante a buscar un problema y su posible solución, así como un análisis profundo e individual de algún tema en particular.

Las características del ensayo académico varían según los requerimientos del modelo de cita y referencia que se esté utilizando (APA, MLA, etc.). Sin embargo, como características generales podemos decir que todo ensayo académico hace uso de un lenguaje formal y se escribe en tercera persona del plural o con voz neutra; posee un contenido relevante y bien documentado así como muestra una opinión propia pero justificada con otras fuentes. Finalmente, entre diez y quince cuartillas de extensión, todo ensayo requiere de una introducción, un cuerpo, conclusiones y referencias bibliográficas.

FUNCIÓN

Permite que el estudiante demuestre los conocimientos que posee y fueron adquiridos en el área desarrollada.

Ejemplos de ensayo ecológico

“Nuestra tierra alberga animales y flora, existen muchas especies quizás desconocidas para el ser humano y otras extintas ya, y que únicamente conocemos en foto o vídeo. En muchas partes del mundo está ocurriendo una gran contaminación lo cual está derivando en que el hábitat de animales y plantas este cambiando y con ello ocasiona el inicio de extinción de la vida en la tierra. El ser humano aunque en apariencia aun no se sienta amenazado, sufre los estragos actuales, al ya no poseer en sus regiones el agua potable y que tenga que ser canalizada desde otros sitios más remotos, es necesario que cuidemos nuestro hogar llamado tierra de lo contrario conforme pasen el tiempo también nos extinguiremos”.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

Todas las áreas de estudio de aplicación

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DEBATE

El debate es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. En otras palabras, el debate es el intercambio de opiniones críticas, que se lleva a cabo frente a un público y con la dirección de un moderador para mantener el respeto y la objetividad entre ambas posturas. Por otro lado, cada postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de argumentos y contraargumentos sólidos y claros. Además, cada posición debe buscar el interés del público, buscando que éste forme su opinión y, finalmente, contribuya de forma indirecta o no, en las conclusiones del debate. De esta manera, el debate está formado por tres entidades: los participantes (un proponente y un oponente), el moderador y el público.

El debate puede estar formado por individuos o grupos; es decir, las posturas pueden estar sustentadas por más de dos personas, como en el caso de los debates políticos, o por varias personas como sucede comúnmente en los debates escolares o los televisivos. Los participantes, sean uno o varios, deberían limitarse al tema establecido, el cual está preparado para respaldar la postura que defienda o para refutar los argumentos del individuo o grupo contrario. La calidad y fluidez del debate dependen de la capacidad de escuchar y contra argumentar, así como del conocimiento de los participantes. Por otro lado, el moderador es indispensable para llevar a cabo un buen debate, ya que en él recae la responsabilidad de dirigir la discusión y que ésta se desarrolle de acuerdo con las reglas previamente establecidas y aceptadas por los oponentes.

FUNCIÓN

Busca desarrollar habilidades críticas, así como ampliar y facilitar la comprensión de un tema determinado. En el salón de clases los debates suelen realizarse con frecuencia.

EJEMPLO DEL DEBATE

(Debate sobre el aborto)

Participante antiaborto – El aborto debe ser considerado ilegal y un delito porque cuando alguien aborta asesina a un ser humano

Participante pro aborto – El aborto no puede ser ilegal ya que el embrión en sus primeras semanas de gestación no es un ser humano; es solo un grupo de células que aún no han adquirido siquiera características propias de la especie a la que pertenecen.

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Participante antiaborto – Pero el ser humano es un ser vivo desde la concepción y todo ser vivo es obra de dios; gestado por razones que solo una divinidad puede entender y determinar y no debiera ser legal atentar contra la obra del creador.

Participante pro aborto – En estricto apego a la ciencia un embrión es producto de una fecundación y no sucede por intervención divina; además es muchas veces un producto no deseado que proviene de la unión de dos personas que solo están disfrutando de la plenitud de su libertad y de su sexualidad. Por otro lado, un estado de derecho en el seno de una laicidad no puede ser determinado en función de intereses religiosos, por lo cual consideramos que el argumento de la intervención divina no debiera tener cabida en un debate sobre la legalidad o ilegalidad del aborto en un país laico regido por una constitución.

Participante antiaborto – Pero si se despenalizara el a aborto como sugiere mi contraparte, el país se hundiría en el hedonismo y la sexualidad irresponsable lo cual corrompería en extremo a la juventud que de por sí ya está marcada por la ausencia de valores esenciales para la convivencia sana de una sociedad.

Participante pro aborto – El aborto debe tratarse como un problema de salud pública. Las estadísticas sugieren que en ciudades avanzadas en el tema, que ya han despenalizado la interrupción del embarazo el número de mujeres que solicitan la interrupción asistida no incrementa, simplemente sale de la clandestinidad. Si el aborto es tratado a nivel nacional como un problema real, que ya existe pero que la mayoría de las veces no se practica de manera salubre y profesional la experiencia en estas ciudades nos indicaría que la cifra de mujeres que buscan interrumpir voluntariamente el embarazo no irá en aumento, simplemente las mujeres tendrían una alternativa para poner en práctica su determinación apoyadas por el Estado que se mostraría como una entidad responsable de la salud pública de sus gobernados.

Mi contraparte debería entender que despenalización no es obligación, despenalizar el aborto no implica que el estado busque obligar a las mujeres a que lo practiquen, reitero que simplemente el Estado cumpliría su función de proveer servicios de salud profesionales para resolver los problemas de salud pública que afecten a la población o a una fracción importante de la misma.

Por otro lado despenalizar el aborto no debería considerarse una causa para potenciar el hedonismo y la desmoralización de una sociedad; la despenalización del aborto tiene como objetivo reconocer la autoridad de una mujer sobre su propio cuerpo; es, si acaso, un intento por limitar el poder del Estado sobre el cuerpo de los individuos a quienes debe proteger y no mancillar. Se trata, pues, en palabras más simples, de tener a un estado capaz de aceptar la madurez de una sociedad.

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Participante antiaborto – mi contraparte habla de los derechos que tiene una mujer sobre su cuerpo, pero le recuerdo que se trata de otro cuerpo y de otro ser humano sobre el que está decidiendo.

Participante pro aborto – Existe una verdad jurídica y una verdad subjetiva; la verdad jurídica es la que puede comprobarse con elementos probatorios o científicos desde cualquier perspectiva; la verdad subjetiva en cambio es la construcción de la verdad a partir de perspectivas personales influenciadas por la religión, la moral o la educación de quien la proclama. Digo lo anterior porque como ya lo mencionamos, en estricto apego a lo comprobable que es la ciencia; la verdad jurídica es que el embrión en sus primeras semanas no es un ser humano, es una masa amorfa de células sin características propias de su especie. Con esto en mente, el Estado debe legislar sobre el tema haciendo solo caso a la verdad jurídica y a lo científicamente comprobable; no puede y no debe caer en la tentación de determinar una prohibición o declarar ilegal la solución a un problema de salud pública a partir de una perspectiva muy subjetiva dictada por erróneos preceptos de moral de que ‘el embrión es un ser humano’ y que ‘el aborto es asesinato’; el aborto debe ser una opción provista por el Estado de manera salubre y profesional para las mujeres que así lo soliciten.

Contexto de aplicación

Salón de Clases

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PORTAFOLIO

Un portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de las actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico que muestran un progreso. Se considera al portafolio como "una colección de trabajos elaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa o indirecta con actividades referidas a contenidos curriculares". Está abierto a la reflexión, ya que existen algunos con narrativa reflexiva y también a la auto-evaluación, donde el dueño del portafolio (y en muchas ocasiones, las demás personas) puede evaluar los trabajos y mejorarlos. Existen tres tipos:

· “El privado: se debe elegir quienes serán los usuarios y el maestro incorpora registros escritos que mostraran los conocimientos adquiridos.

· El de aprendizaje: Este portafolio lo realizan los alumnos y maestros en conjunto y ambos deciden qué actividades pueden ir allí.

· El Continuo: Este lo conforman una selección de trabajos más significativos que demuestren el avance de los estudiantes”.

Ejemplo:

Contexto: Esta es una herramienta muy útil en el ámbito educativo, para un mejor aprendizaje de los estudiantes.

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Estudio de Casos

Es un método característico de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología de un caso determinado con fines diagnósticos e intervenidos para lograr progresos favorables en relación con el estado inicial. Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevarán a cabo en la intervención.

Ejemplo

Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y que faciliten la explicación del POR QUÈ el sujeto actúa de determinada manera, o sea apunta a búsqueda de la CAUSA. Para ello es necesario determinar las acciones que se desarrollarán, entre las que se sugiere: Distribuir las tareas entre los integrantes del Colectivo Pedagógico. Analizar las técnicas e instrumentos que se emplean en función de lo que se precisa analizar. Frecuentemente el estudio del caso se realiza con la ayuda de la observación en las disímiles actividades y contextos, entrevistas a la familia. otros agentes educativos y coetáneos, análisis del producto de la actividad docente, técnicas proyectivas como la composición, completamiento de frases, entre otras.

Conferencia de caso: discusión del caso en el Colectivo Pedagógico donde se exponen los resultados de los instrumentos aplicados, se relaciona e integra la información, por lo tanto es el momento donde se encuentra una explicación a las manifestaciones de la actividad cognitiva y afectivo-motivacional del alumno. Es en esta etapa cuando como resultado de un exhaustivo análisis se determinan las causales que han originado las principales dificultades, lo cual permite diseñar la estrategia educativa a seguir.

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Trabajo del caso: se relaciona con la intervención, apunta a las nuevas acciones que conformarán la estrategia interventiva que evidentemente toman en consideración la CAUSA detectada, así como la participación activa y coherente de todos los agentes educativos que inciden en la formación del alumno (colectivo de profesores, colectivo estudiantil, familia entre otros). Esta fase incluye la evaluación sistemática y periódica que durante todo el curso deberá realizarse y que a su vez permitirá ir re-ajustando las acciones educativas en función de los resultados que se van alcanzando.

Contexto: Este es aplicable a distintos ámbitos ya que realiza un análisis de alguna situación para dar respuesta, reta a la persona a la resolución de casos.

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Mapa conceptual

Se denomina mapa conceptual a la herramienta que posibilita organizar y representar, de manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento. Esta clase de mapas surgió en la década del ’60 con los planteos teóricos sobre la psicología del aprendizaje propuestos por el norteamericano David Ausubel. El objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en círculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con líneas que unen sus correspondientes círculos o cuadrados. Las líneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan de describir la naturaleza del vínculo que une los conceptos. De esta forma, un mapa conceptual se dedica a resumir los contenidos más relevantes de un documento. Ejemplo:

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Contexto: Esta herramienta es de mucha ayuda para los estudiantes ya que les recuerda con conceptos básicos temas muy relevantes.

Mapa mental:

Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes. El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinámico del cerebro. Las cinco características fundamentales de los mapas mentales:

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.

Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa

en su línea asociada. Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la

bifurcación oportuna. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Ejemplo:

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Contexto: Este es aplicable no sólo en el área educativa sino a nivel profesional ya que a través de figuras y palabras se da una explicación más amplia.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Esta técnica se basa en que los problemas a los que no se encuentra solución, que no se resuelven de forma apropiada pueden crear un malestar crónico que puede terminar en enfermedades psíquicas o físicas. Thomas D´Zurilla y Marvin Goldfried, idearon la Técnica de Solución de Problemas en 1971. Consiste en una estrategia de cinco pasos para encontrar solución a cualquier tipo de problema con el que nos encontremos. Se define un problema como "Un fracaso para encontrar una respuesta eficaz ante una situación determinada". La vida está llena de situaciones que en sí mismas no son problemáticas. Lo que en realidad se considera "problema" es la solución adoptada. Por ejemplo, el hecho de encontrar un bolígrafo en mi escritorio no es un problema en sí mismo. Se convierte en problema si me pongo a buscarlo en los cajones, en la papelera o en el suelo, cuando lo más probable es que se encuentre en la superficie del escritorio oculto por algún documento u objeto. Los cinco pasos para resolver un problema son: 1º- Especificar el problema. 2º- Concretar la respuesta que como hábito damos al problema. 3º- Hacer una lista con soluciones alternativas. 4º- Valorar las consecuencias de cada alternativa. 5º- Valorar los resultados.

Ejemplo: Objetivo: Tener calma

Soluciones posibles: No gritar suceda bajo ningún concepto. Coger unos días de vacaciones. Hablar en vez de criticar. Asistir a conferencias relacionadas con la psicología. Dar paseos por la playa. Practicar diariamente la relajación.

Contexto: Es aplicable a varios ámbitos porque encuentre soluciones y alternativas y valore los resultados que obtendrá.

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LA PREGUNTA (LA ENCUESTA)

Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominándolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad).

La tendencia a decir "si" a todo. La sospecha de que la información puede revertirse en contra del

encuestado, de alguna manera. La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras. La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador

como con respecto al asunto que se investiga.

Tipos de preguntas que pueden plantearse el investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación y, sobre todo, considerando el nivel de educación de las personas que se van a responder el cuestionario. Clasificación de acuerdo con su forma:

Preguntas abiertas Preguntas cerradas Preguntas dicotómicas Preguntas de selección múltiple En abanico De estimación

Contexto: Esta se realiza en varias áreas ya que da a conocer resultados sobre algún estudio o tema a conocer.

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Comentario: A través de las distintas técnicas, se puede observar la variedad de las mismas que se pueden incluir en el proceso de enseñanza y evaluación de los estudiantes y que ellos puedan observar que la evaluación se puede dar de distintas formas y que no son necesariamente escritas sino que pueden tener opción a utilizar sus habilidades de muchas formas.

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PRUEBAS DE COMPLEMENTACIÓN

Las pruebas de completación consisten en presentar una serie de frases u oraciones en las cuales se han omitido ciertas palabras o signos, de manera que el alumno las complete llenando los espacios en blanco

Función

Sirven para medir objetivos que implican la memorización de datos, símbolos, etc., también pueden utilizarse para la medición de una variedad de formas de conductas. Las siguientes son algunas de las aplicaciones que pueden darse a este tipo de pruebas.

Ejemplo

1. La/ el ________________es el dibujo que capta la realidad en toda su crudeza.

Para medir conocimientos de principios y generalizaciones.

1. Todas las cadenas alimenticias empiezan siempre en un vegetal con___________

Para medir conocimiento de hechos específicos

C. Yo también conozco a _____________ y le llamo ______________________________ _________________Es la parte del objetivo operacional que describe las condiciones bajo las cuales ocurrirá el cambio de conducta. _________________ Es el cambio de conducta que el alumno deberá demostrar. _________________Es el mínimo de exigencia que se establece para el logro del objetivo. “La lesión del motor ocular común de un lado se manifiesta por el ____________divergente”.

Contexto de aplicación Las frases y oraciones deben estar escritas en forma natural y específica. Los espacios para las respuestas deben ser de un mismo tamaño para evitar que las diferencias en longitudes orienten sobre la respuesta correcta.

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No deben omitirse frases enteras. Debe evitarse el uso de artículos delante de los espacios en blanco, pues eso puede ayudar a determinar la respuesta. Comentario Son ítems que permiten que el alumno ejecute mas la memoria del reconocimiento, se aplica la toma de decisión para llevarla a cabo.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

El ítem de Selección Múltiple es el más reflexible y el más efectivo para evaluar diferentes niveles de aprendizaje permitiendo seleccionar la mejor o las mejores respuestas correctas entre varias alternativas. Función Este tipo de pregunta es usado en evaluaciones educativas (en lo que popularmente se llaman exámenes tipo test), en elecciones (para escoger entre múltiples candidatos o partidos políticos diferentes), en los cuestionarios para estudios de mercado, encuestas, estadística y muchas otras áreas. Ejemplo Indique que error o errores contiene cada selección múltiple marcando con una raya la(s) respuestas(s) incorrectas: 1. El cuerpo celestial proveedor de luz y energía del cual depende el ser humano para su supervivencia y que conocemos como el sol se clasifica como: ------à PREMISA a. un planeta. b. una estrella. ------à ALTERNATIVAS c. una galaxia Contexto de aplicación Consta de dos partes: el encabezamiento que es la premisa o pregunta que plantea el problema y las alternativas por lo regular entre 3 y 5 que es la lista de respuestas posibles u opciones en donde una es la verdadera.

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· El enunciado debe incluir la mayor cantidad de información posible, es decir, que debe ser relativamente extenso, mientras que las opciones de respuesta, tanto la correcta como los distractores, deben ser relativamente breves.

· Se debe evitar todo tipo de subjetividad en las respuestas, como pueden ser los términos normalmente o con frecuencia.

· Se debe evitar todo tipo de afirmación tajante, como pueden ser los términos siempre o nunca.

Comentario: Esta prueba en el proceso de enseñanza aprendizaje es de mucha importancia determinar ya que se van a realizar, pues estas nos dirán los logros y dificultades en el aprendizaje de los educandos y aportan una información valiosa para orientar la práctica docente.

ÍTEMS DE ORDENAMIENTO Pueden utilizarse para ordenar fenómenos de acuerdo a sus características, periodos históricos, lugares geográficos, párrafos de una composición, etapas de una historia o relato, pasos en la solución de un problema, etc. Función Se presenta al alumno un número determinado de datos y se le pide que ordene siguiendo un criterio establecido. Para su corrección, si hay algún error en la serie ordenada, no se adjudica el puntaje asignado. Ejemplo Evalúan la capacidad de orden mental del alumno. 1- Ítem de ordenamiento verbal. - Ordeno los elementos de la siguiente oración, de manera que tengan sentido y expresen ideas coherentes. - Clausura la curso será del viernes la tarde el por

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R:_____________________________________________________________ 2- Ítem de ordenamiento lógico- A continuación se presentan las etapas de desarrollo de la vida, las ordeno según su secuencia lógica escribiendo dentro del (____) la letra en el orden alfabético que corresponde. - Madurez...................................(_____) - Pubertad..................................(_____) - Senectud..................................(_____) - Adolescencia............................(_____) - Infancia.....................................(_____) Otro:- Enumero en los espacios indicados del 1 al 5 y en el orden de sucesión cronológica, las fases de desarrollo de la persona que figuran en el recuadro. Pubertad - madurez - niñez - adolescencia - senilidad 1 ........................... 2 ........................... 3 ........................... 4 ........................... 5 ........................... 3- Ítem de ordenamiento espacial o jerárquico. - Ordena de mayor a menor, según su extensión, los siguientes departamentos de la Región Occidental de nuestro país, enumerando en los . - Presidente Hayes ................ - Boquerón ..................

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- Alto Paraguay .............. Otro: - Ordena los siguientes conceptos de menor a mayor en los espacios indicados. a) jardín - selva - parque - bosque 1)................. 2)................. 3)................. 4)................. b) galaxia - planeta - continente - estrella 1)................. 2)................. 3)................. 4)................. Otro: - Observo cuidadosamente el gráfico y luego completar los espacios en blanco con los nombres que corresponden a las capas que forman la atmósfera. A............................................................................. B............................................................................. C............................................................................. D............................................................................. 4- Ítem de ordenamiento causal - Colocó en los del 1 al 4 la relación causa-efecto para el ciclo del agua. Evaporación Formación de nubes Calor Lluvias

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5- Ítem de ordenamiento alfabético - Reelaborar la lista de alimentos con vitamina A en un riguroso orden alfabético, escribiéndolos dentro de los . zanahoria - durazno - acelga - mango - aceite de pescado - batata - hígado - leche - manteca - yema de huevo 6- Ítem de ordenamiento histórico o cronológico. - Ordeno cronológicamente estos Derechos Humanos según sean de 1.ª, 2.ª, 3.ª o 4.ª generación. 1) Derecho a la paz 1)................ 2) Derecho a la seguridad social 2)................ 3) Derecho a la libertad de conciencia 3)................ 4) Derecho a los avances tecnológicos informáticos 4)................ 7- Ítem de ordenamiento operativo- Ordeno en secuencia lógica las siguientes actividades que realiza un agricultor para sembrar arroz. Escribo sobre la ..............que antecede a cada acción. ...........sembrar ...........arar ...........rastrillar ...........cosechar ...........fertilizar ...........barrer

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Contexto de aplicación Se clasifican en: Ítem de ordenamiento verbal

Ítem de ordenamiento lógico

Ítem de ordenamiento espacial o jerárquico

Ítem de ordenamiento causal

Ítem de ordenamiento alfabético

Ítem de ordenamiento histórico o cronológico

Ítem de ordenamiento operativo.

Comentario: Esta prueba permite que el alumno entre en duda al momento de contestar debe estar seguro de lo que colocara para que su respuesta se exacta. PRUEBAS DE SELECCIÓN ALTERNATIVA Completamiento/completa Doble alternativa/reconocimiento/falso y verdadero/si,no: Apareamiento/correspondencia = columna de reconocimiento. Función Sirve para medir el nivel de memoria en los estudiantes al momento de contestar la seguridad que tienen de lo que han estudiado queda plasmado en la prueba. Ejemplo Respuesta alterna: si/no, verdadero/falso V/ F “El mármol, raramente contiene fósiles porque se trata de una roca Ignita metamórfica” Es un ítem de comprensión de relacionar causa-efecto. V/ F “SI MCD (P (x), Q (x) = 1, entonces P (x) o Q (x) = 0 han de tener todas sus raíces simples” V/ F “La ecuación 5 x3 + 3 x2 + 3x – 1= 0 tiene nada más una raíz positiva”. Para la resolución de estos ítems, los alumnos tienen que comprender

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El método de búsqueda de raíces múltiples de un polinomio. V/ F “Si sometemos a vitropresión unos SCAULS rojos y vemos que estos tienden a desaparecer, podemos decir que se trata de un eritema”. V/ F “La manifestación clínica más evidente de insuficiencia renal aguda de origen obstructivo, se denomina anuria” Para poder resolver estos ítems, el alumno ha de recordar una información. ¿Cuáles de las siguientes enfermedades son producidas por virus? Sarampión V / F Paperas V / F Difteria V/ F Varicela V / F Malaria V/ F Tuberculosis V / F Contexto de aplicación En general la relación entre número de alternativas en los ítems y el poder discriminatorio de todo el test es la siguiente: a) Dos alternativas (una correcta y otra incorrecta, verdadero-falso) discriminan mejor solamente en la parte alta de la distribución, quedan más diferenciados los que saben más (que son quienes menos responden al azar) pero en el resto de la distribución, quedan todos más indiferenciados. b) Tres alternativas discriminan e informan mejor en el centro de la distribución (los mejores y los peores quedan menos diferenciados entre sí). c) Cuatro o más alternativas dan mejores resultados en la zona más baja de la distribución, donde el adivinar es más frecuente y las alternativas falsas pueden ser más plausibles; a mayor número de alternativas quedan peor, obviamente, los que menos saben y tienden más a adivinar Comentario Es el más reflexivo y el más efectivo para evaluar diferentes niveles de aprendizaje permitiendo seleccionar la mejor o las mejores respuestas correctas entre varias alternativas.

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BAÚL DE IDEAS Es una técnica para medir el nivel de entendimiento del alumno hacia lo estudiado si comprendió el tema correctamente sabrá explicarlo contestando correctamente las preguntas que se le hagan. FUNCIÓN La técnica de baúl de ideas, Crea en el alumno la incógnita de lo estudiado y así mismo permite que este se pueda desenvolver libremente en un tema, esto permitirá al docente saber que el tema fue entendible. EJEMPLO:

Lo que aprendí……………………………….. Como aplicaría el producto…………. Cree que es un producto sano………………….. Que otro nombre le pondría al producto…………………. Si fuera usted el empresario que otro producto lanzaría ………………….. considera que este producto generara la economía

necesaria………………………...

Contexto de aplicación Se realizan preguntas directas en las cuales el alumno tiene que contestar, de acuerdo a su estudio realizado. Tomar en cuenta que cada pregunta tiene una secuencia lógica la cual llevara acabo la respuesta correcta si el estudiante realmente sabe del tema.

Comentario: Es un instrumento de observación que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por la o el estudio consiste en la presentación de dos columnas paralelas, llamadas enunciados y respuestas que se relacionan entre sí.

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FUNCIÓN Ejemplo: ítems de Apareamiento o Correspondencia En la columna A se presenta la clasificación de las oraciones desde el punto de vista psicológico, en la columna B, se presentan ejemplos concretos de esas oraciones. Haga coincidir la oración con su respectivo nombre, colocando dentro del paréntesis el número que le corresponde. Las respuestas se pueden utilizar una vez, varias veces o ninguna. (Valor 5 puntos) Columna A Columna B Enunciativa afirmativa ( ) 1. Sígame hasta la sala. Enunciativa negativa ( ) 2. ¡Por fin llegó lo que quería! Exclamativa ( ) 3. Tal vez mañana aparezca. Imperativa ( ) 4. Llovió mucho por la noche. Interrogativa ( ) 5. Que te vaya muy bien. 6. Por eso no llegaré a tiempo. 7. ¿Cuánto vale el almuerzo? Contexto de aplicación Describir en las instrucciones el contenido de la columna de los enunciados en forma breve e indicar que cada respuesta se puede usar una vez, varias veces o ninguna. El contenido que se presente en ambas columnas debe estar relacionado con un tema homogéneo. Cada respuesta se debe identificar con una letra, símbolo o número. La columna de los enunciados se ubica en el margen izquierdo. Cada enunciado debe tener su respectivo paréntesis y éstos deben presentarse de forma alineada, entre las columnas de enunciados y respuestas. La columna de las respuestas se ubica en el margen derecho. Presentar el ítem completo en una sola página. Se otorga un punto por cada paréntesis que el estudiante complete correctamente. Todo enunciado debe tener su respuesta. Comentario: Es un instrumento que se caracteriza porque la respuesta es sumamente corta (un número, una letra, una palabra o pequeñas oraciones o frases, para el alumno suele ser algo fácil pero realmente.

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PNI EL ENFOQUE DE LAS IDEAS P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta. N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta. I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea. Función La técnica P.N.I. permite considerar los aspectos positivos, negativos e interesantes sobre un problema. Amplía el enfoque de cualquier situación, ya que permite considerar las ideas desde diferentes puntos de vista. Se pueden colocar tres pancartas o establecer tres columnas en un pizarrón y luego pedir a los estudiantes que emitan sus juicios sobre la cuestión que se analiza. Ejemplo: Se deben eliminar todos los asientos de los autobuses. P: Podrían caber más personas en un autobús. Sería más sencillo subir y bajar del autobús. Sería más económico fabricar y reparar los autobuses. N: Los ancianos y los inválidos no podrían utilizar los autobuses. Los pasajeros se caerían si el autobús se detiene violentamente. Sería muy difícil llevar las bolsas con las compras o los niños pequeños. I: Podría traer como consecuencia la fabricación de dos tipos de autobuses: unos con asiento y otros sin ellos. El mismo autobús podría llevar a cabo mayor cantidad de trabajo. La comodidad tiene menos importancia en un autobús. Contexto de aplicación

En la resolución de un problema de la vida cotidiana En una institución educativa (en los contenidos de asignaturas y en su

proceso de enseñanza) Par analizar una institución Para analizar un producto

Comentario: El PNI es importante ya que sin su ayuda se puede incurrir en el error de no utilizar una idea valiosa, la cual aparentemente no lo era tanto al comienzo. Sin la ayuda de un PNI es muy poco probable ver las desventajas de una idea que nos

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gusta mucho, además nos puede demostrar que las ideas no son solamente positivas o negativas, sino que pueden también ser interesantes si estas conducen a otras ideas.

EL DIARIO Función Dejar plasmadas actividades que posee un carácter pragmático (directo, eficaz, realista) no literario relacionado habitualmente con situaciones y testimonios de la época que le tocó vivir a quién lo escribió. Ejemplo:

Reporte diario

Materia Productividad y Desarrollo

Nombre: Tema impartido Hora que se

impartió

Lo que quiero

recordar

Contexto de aplicación

En centros educativos Vida personal En la vida laboral

Comentario: es importante que el estudiante anote diariamente los contenidos relevantes que le impactan en determinado momento, gracias a esto se llevara un control y será más fácil recordar hechos, fechas, frases, enseñanzas que fueron impartidas durante una clase por el docente asignado.

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CARTEL DE AVANCES Función Es dar a conocer datos del estudiante a través de observaciones diarias y de logros obtenidos a lo largo de un periodo establecido. Ejemplo:

CARTEL DE AVANCES Nombre del alumno Carlos de León

Aspectos a evaluar Primera unidad

Segunda unidad

Tercera Unidad

Total

Puntualidad E E B E

Comportamiento E NM E B

Asistencia B E B B

Excelente E Bueno B Necesita mejorar NM

Contexto de aplicación

En centros educativos Preprimaria Primaria Básico Diversificado

Puede variar los aspectos a evaluar, la manera de delimitar la información, pueden ser caritas, estrellitas, letras, punteos, según el nivel al que se aplique

En casa Para motivar al niño a respetar horarios de estudio.

Comentario: gracias a esta tabla nos podemos informar acerca del rendimiento que tuvo el alumno a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, con los datos plasmados en ella podremos darnos cuenta si se cumple la competencia a desarrollar en él y las metas a las cuales queremos que el alumno llegue.

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EL ESTUDIANTE ESTRELLA Función: es dar a conocer a toda la clase quien fue el estudiante sobresaliente en todas las aéreas, con el fin de motivar a los demás a esforzarse para ser destacados.

Puntualidad Colaborador Respetuoso con sus compañeros y autoridades Cumplimiento de tareas Demostró buena comportamiento

Ejemplo:

El alumno: Mario Quintana Grado: 1ro. Básico

Destacó en: Punteo obtenido

Puntualidad 10/10

Colaboración 9/10

Cumplimiento de tareas 9/10

Buena conducta 10/10

Contexto de aplicación

En centros educativos

Comentario: esta técnica motiva al estudiante a seguir esforzándose en el entorno escolar, pero hay que considerar que en algunos casos es el mismo estudiante el que es destacado, esto tiende a causar molestia entre sus compañeros ya que suelen darse comentarios tales como: es el preferido de la miss, la docente debe de ser muy meticulosa en este tipo de premiaciones y debe de tomar las medidas necesarias y considerar si lo implemente o no, si le es funcional o no todo depende de la reacción que cause en cada uno de los estudiantes.

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EL DADO PREGUNTÓN Función Contribuye a que los participantes cuestionan y reflexionan acerca de diversas preguntas que el docente redacta según la materia que imparte. Ejemplo: clase formación ciudadana Distribuciones de los lados del dado.

Mencione 5 valores que practica diariamente ¿Qué importancia tiene el practicar los valores? ¿Cuál es el nombre del valor que más le cuesta poner en

práctica? Mencione 5 anti valores

Contexto de aplicación

En centros educativos Reuniones con familiares, amigos. (para romper el hielo)

Comentario: con este juego se busca que los alumnos reconozcan la importancia de reflexionar, y de compartir actividades que edifiquen y enriquezcan su conocimiento, y la implementación de los valores a través de las conductas coherentes para construir equidad entre ellos mismos.

ANÉCDOTA

Función Su principal propósito no es simplemente provocar excitación, sino expresar una realidad más general que el cuento corto por sí mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o del funcionamiento de una institución, de tal manera que así se atiene o se vincula a su esencia misma. Aunque a veces sean humorísticas, las anécdotas no son chistes. Ejemplo: Un monólogo breve que empiece con "Una vez un profesor Gabriela Fuentes..." casi seguramente será una anécdota. Contexto de aplicación

En centros educativos Reuniones En casa En el trabajo

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Comentario: gracias a las anécdotas que cuentan los narradores, se aprende de una forma amena, muchas veces el mensaje llega mejor de esta manera, ya que el narrador logra captar con esto la atención de su público, (docente/alumno) logra darle un auge a su enseñanza impartida y con esto se sale de lo monótono, ya que este suele ser interesante y entretenido.

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COMENTARIO GENERAL Evelyn Pisqui Cada una de las técnicas, se han utilizado en los estudiantes para destacar en ellos habilidades y destrezas que se cumplan con cada una de las competencias establecidas y un mejor desarrollo en el proceso. Astrid Llanes Indudablemente, estas herramientas movilizan el razonamiento y conducen a los estudiantes a realizar operaciones lógicas y a utilizar procedimientos para el análisis, la síntesis, la generalización y toma de decisiones; por lo que es útil utilizarlas en los propios contenidos de las asignaturas, en su proceso de enseñanza, ya que estos herramientas desarrollan las habilidades generalizadoras. Evelyn Celeste Es necesario reconocer la importancia de la implementación de cada una de las herramientas de evaluación, ya que con su utilización se puede mejorar el nivel

de desempeño de los alumnos como también de los docentes. Mirna Loaiza Es importante que las pruebas objetivas superan en confiabilidad y comodidad a las tradicionales. Siendo así he notado y me pregunto ¿por qué todos los establecimientos educacionales no las ponen en práctica? Fundamentalmente por desconocimiento este trabajo permite que conozcamos más técnicas para llevar a cabo una prueba la cual debe ser interesante para el educando y que este no le tema. Como docente debemos crear una actitud positiva en el estudiante para la realización de pruebas.

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REFERENCIAS http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/LISTA_COTEJO.pdf http://cnbguatemala.org/index.php?title=Escala_de_calificaci%C3%B3n_o_

de_rango_(Herramienta_pedag%C3%B3gica) http://www.slideshare.net/PROFEMAESTRO/escala-de-rango http://webquest.xtec.cat/httpdocs/congresIM/rqueescast.htm http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/En

sayoacademico.pdf http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/de

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educativo.html http://www.monografias.com/trabajos57/instrumento-educacion/instrumento-

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emas.htm http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm http://pruebasobjetivas.blogspot.com/ http://www.monografias.com/trabajos66/creatividad-logico-

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