hábitos de lectura de los niños de ed primaria nuevo

8/18/2019 Hábitos de Lectura de Los Niños de Ed Primaria NUEVO

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HÁBITOS DE LECTURA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR ASTURIANO

Mª del Rosario Neira Piñeiro.

[email protected]

Universidad de Oviedo

RESUMEN:

Esta comunicación presenta el resultado de una encuesta sobre hábitos de lectura

de los alumnos de Educación Primaria llevada a cabo en un centro de enseñanza del

Principado de Asturias. El trabajo realizado se concibe como una primera aproximación a

un proyecto de investigación más amplio, cuyo propósito es obtener información sobre los

hábitos lectores de los escolares asturianos, atendiendo tanto a criterios cuantitativos –

tiempo dedicado a la lectura en el tiempo libre - como cualitativos –preferencias,

valoración y opiniones sobre la lectura, etc.- .

Consideramos que las actividades destinadas a la educación literaria y al fomento

de la lectura entre los más jóvenes, promovidas desde la escuela y otros organismos, no

pueden planificarse adecuadamente sin conocer antes los hábitos, gustos e ideas previas

que poseen los alumnos. De ahí que esta investigación, de la que presentamos aquí una

fase inicial, pretenda no sólo establecer el estado previo de la cuestión sino también

extraer algunas claves que puedan contribuir a planificar las actividades específicas para

el fomento de la lectura y a mejorar la competencia lecto-literaria de los escolares.

PALABRAS CLAVE: hábitos lectores, lectura, literatura, Educación Primaria

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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(READING HABITS IN CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL.

ANALYSIS OF THE SITUATION IN A SCHOOL OF ASTURIAS)

ABSTRACT:

This paper presents the result of a survey about reading habits in children of

Primary Education, made in a school of the Principality of Asturias. The work is conceivedas a previous approach to a wider research project, whose purpose is to obtain information

about reading habits in schoolchildren of Asturias. In this research, we pay attention to

cuantitative criteria –time for reading- and qualitative ones, such as preferences, opinions

about reading, etc.-.

We consider that the activities for literary education and reading encouragement in

young people, promoted in school and in other organizations, must not ignore the habits,

preferences and previous ideas of the pupils. Consequently, this research –which wepresent only in its initial phase- has two main aims: to establish the previous situation and

to contribute to plan specific activities for reading encouragement and for the improvement

of reading and literary competence in children.

KEYWORDS: reading habits, reading, literature, Primary Education

Introducción. Nuestra investigación. La encuesta piloto

Este trabajo forma parte de la fase inicial de un proyecto de investigación sobre

hábitos lectores de los alumnos de 2º y 3º ciclo de Educación Primaria en centros

escolares de una localidad asturiana. La elección del tema de la encuesta se debe a la

importancia que poseen dichos hábitos en la adquisición y desarrollo de la competencia

lectora de niños y adolescentes y a la relevancia que se les concede en el ámbito de la

didáctica de la literatura. De hecho, esto se refleja en los estudios teóricos sobre el tema y

en las diversas investigaciones sobre hábitos lectores realizadas en los últimos años,

tanto generales como referidas específicamente a algún aspecto o a un determinado

sector de la población (Gasol y Arànega, 2000: 27-30; Cerrillo, 2007: 101; Cerrillo,

Larrañaga y Yubero, 61-ss; Cerrillo y García Padrino, 1996; Millán, 2002; Murillo et al.,

2003; Gil Flores, 2009; Moreno Sánchez, 2001; Manresa Potroni; Reynolds, 2005;

Larrañaga y Yubero, 2005; Colomer, 2009; Gómez Soto,1999)1.

1 Un listado detallado de las encuestas realizadas en el ámbito nacional, desde 1964 hasta 2001, se puedeconsultar en la obra indicada de Cerrillo, Larrañaga y Yubero. Los estudios más recientes en el ámbitoespañol son los sucesivos barómetros de lectura y compra de libros en España realizado por Conecta &

Consulting por encargo de la Federación de Gremios de Editores de España y patrocinados por la DirecciónGeneral del Libro, Archivos y Bibliotecas del Ministerio de Educación, a los que hay que sumar diversasinvestigaciones sobre hábitos de lectura a nivel autonómico. Tanto estos estudios como otros de carácerinternacional están disponibles en el sitio: http://www.mcu.es/libro/MC/ObservatorioLect/informes.html


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Para diseñar la investigación, que se centra en la lectura voluntaria realizada fuera

de la escuela y que reúne aspectos cualitativos y cuantitativos, hemos elaborado un

cuestionario de autocumplimentación, basándonos tanto en los métodos generales de

investigación educativa (Cohen y Manion, 1990) como en los estudios previos sobre

hábitos lectores. Dada la diversidad de puntos tratados en el cuestionario, el análisis quevamos a realizar ahora se ceñirá sólo a las siguientes cuestiones 2:

Actitud favorable o desfavorable hacia la lectura

Frecuencia lectora e importancia concedida a la lectura entre otras actividades de

ocio.

Motivos por los que los niños leen

Preferencias de lectura

Para realizar esta investigación se ha diseñado una encuesta piloto, con elpropósito de comprobar la validez del cuestionario y extraer al mismo tiempo algunas

conclusiones generales. La encuesta se realizó en un centro escolar religioso de carácter

concertado, situado en una localidad de unos 3.901 habitantes3 ubicada en la zona centro

de Asturias, en las cercanías de un área industrial. El centro imparte enseñanzas de

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, y cuenta con

un total de 150 puestos escolares. La mayor parte del alumnado pertenece a un nivel

socioeconómico medio o medio-bajo y procede, en muchos casos, de entornos familiaresproblemáticos o desestructurados.

El cuestionario, que incluía preguntas abiertas y cerradas, se realizó a un total de

25 alumnos del grupo de 6º de Educación Primaria – 15 niños y 10 niñas-, el día 8 de

octubre de 2010. La mayoría de los alumnos tenían 11 años de edad y nacionalidad

española, salvo tres escolares nacidos en países hispanoamericanos4. Los padres y

madres de la mayoría tienen trabajos que no exigen titulación superior, siendo más

habituales los pertenecientes al sector secundario y terciario, con predominio de los

relacionados con el comercio, la industria metalúrgica y la hostelería.

Análisis de los resultados

La lectura: valoración e importancia entre las actividades de ocio

2 Otros puntos tratados en la encuesta, que no comentaremos aquí, son los criterios para selección de

lecturas, la compra de libros a través de mediadores adultos y el uso de bibliotecas.3 Según datos del INE correspondientes a 2009, consultados en: http://www.ine.es/nomen2/index.do

4 No se ha tenido en cuenta la procedencia extranjera como variable, dado que no hemos observadodiferencias significativas entre los alumnos españoles y los procedentes de otros países.


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Actitud hacia la lectura

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Respuesta a la pregunta: ¿Te gusta leer?

Total

Niños

Niñas

Total 20% 44% 28% 8%

Niños 20% 40% 33,33% 6,66%

Niñas 20% 50% 20% 10%

Mucho Bastante Algo Poco o nada

Frecuencia de lectura

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Total

Niños

Niñas

Total 60% 24% 0% 12%

Niños 46,66% 33,33% 0% 13,33%

Niñas 80% 10% 0% 10,00%

Lee diariamente Lee semanalmente Lee ocasionalmente Lee pocas veces o nunca

Como vemos en el gráfico superior, un 64% de los alumnos encuestados declara

que le gusta leer “mucho” o “bastante”, mientras que un 28% indica que le gusta “algo” y

sólo el 8% elige la opción “poco” o “nada”. En el análisis de las diferencias según sexo, se

constata con claridad cómo la actitud favorable hacia la lectura es notablemente superior

en las niñas, a un 70% de las cuales le gusta leer “mucho” o “bastante”. Este resultado se

corresponde con la importancia concedida a la lectura entre las actividades preferidas de

ocio, pues es citada en respuesta libre por el 64% de los sujetos encuestados, también

con un claro predominio entre las niñas (80%).

Frecuencia de lectura y tipos de materiales leídos

Un análisis más detallado nos revela que un porcentaje significativo de los sujetos

encuestados (84%) es lector frecuente (diario o semanal), lo que resulta ligeramente


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inferior a lo habitual en las encuestas sobre hábitos de lectura en niños 5. Se ha detectado

un pequeño porcentaje de alumnos “no lectores”, que supera al número de sujetos que

manifestaban de forma explícita una actitud de rechazo hacia la lectura. Es probable que

la consideración social de la lectura haga que algunos niños se resistan a declarar que no

les gusta leer, a pesar de que en la práctica la lectura libre y voluntaria no forma parte desus actividades de ocio. El mayor porcentaje de lectores frecuentes lo es de libros (88%),

seguidos por las revistas, la prensa y los cómics,6 con algunas diferencias según sexos

que comentaremos más adelante.

Razones para la lectura

En cuanto a los motivos para leer, la principal razón es el entretenimiento, lo que

revela una clara preferencia por la lectura de placer frente a la utilitaria. Sin embargo,como vemos en el gráfico siguiente, un 48 % dice que lee porque quiere aprender cosas

sobre temas que le interesan, razón que adquiere mucha más relevancia entre los niños

(80%).

Motivos de la lectura en el tiempo libre

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

(*) Recurso a la lectura a falta de otras actividades de ocio

Total

Niños

Niñas

Total 72% 16% 28% 44% 4% 48%

Niños 73,33% 20% 20% 26,66% 10% 60%

Niñas 70% 10% 40% 70% 0% 30%

Por diversión Para pasar el tiempo

(*)

Por consejo de

familiares adultos

Por consejo de

profesores Por influjo de amigos Para aprender

Un porcentaje significativo de niños cita la influencia de profesores y de adultos de

la familia como una razón para leer, aunque la importancia de los profesores como influjo

5 La encuesta de lectura del Observatorio de la Lectura y el Libro correspondiente al segundo cuatrimestrede 2010 señala que el 100% de los niños de 10 a 13 años leen al menos una vez al trimestre, aunque elporcentaje se reduce al 81,6% de lectores frecuentes y el 7,6% de lectores ocasionales si nos limitamos a lalectura de libros.6 Como se podrá apreciar, existe cierta incoherencia entre este porcentaje (88% lector frecuente de libros) y

el de la pregunta anterior (84% lector frecuente en general). Lo mismo podemos decir del porcentaje de nolectores, inferior en el caso de lectores de libros. Este pequeño desajuste se debe a la existencia de algunasrespuestas nulas o en blanco, que han distorsionado ligeramente los resultados, al tratarse de un universomuy reducido.


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Aspectos más valorados en los libros

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

(1)"Otros": sorpresa en el desenlace

Total

Niños

Niñas

Total 76% 32% 64% 20% 20% 16% 12% 8% 4% 32% 8% 4%

Niños 80% 40% 53,33% 26,66% 13,33% 26,66% 6,66% 6,66% 0% 33,33% 6,66% 0%

Niñas 70% 20% 80% 10% 30% 0% 20% 10% 10% 30% 10% 10%

Tema Fantasía Historia

entretenida

Personajes

atractivos

Personajes

de la edad

del lector

Lectura

fácil Poco texto Dibujos Colorido

Sirve para

aprender Humor Otros(1)

Lecturas que más gustan (total)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Gusta mucho o bastante 72% 72% 56% 56% 40%

Aventura Terror Revistas No ficción Fantasía

externo supera notablemente la influencia familiar. Un 44% dice leer por consejo de los

profesores, mientras que sólo un 28% lo hace por recomendación de los familiares

adultos. El menor influjo de la familia en este caso podría deberse a una escasez de

modelos lectores o de estímulos hacia la lectura en el ámbito familiar de los sujetos

encuestados, situación que se vería compensada a través de los modelos y estímulosrecibidos en la escuela.

Preferencias de lectura

El cuestionario incluye diversas cuestiones que indagan en las preferencias de

lectura de forma general y también según subgéneros o tipos de texto.

Los sujetos

encuestados valoran más en

sus lecturas

cuestiones relativas a lahistoria o a su

temática y buscan sobre

todo el

entretenimiento, aunque

también es

interesante

constatar que conceden bastante importancia a la utilidad de los libros para el

aprendizaje. Así, los tres aspectos más citados por la totalidad de los alumnos son el

interés del tema (76%), el carácter entretenido de la historia (64%) y la utilidad para el


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7

Lecturas que menos gustan (total)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Gusta poco o nada 52% 44% 40% 36%

Periódicos Poesía Cómics Teatro

aprendizaje (32%), en igualdad con la fantasía del relato (32%). Los criterios menos

citados son los que parecen implicar un nivel de competencia lectora más bajo (lectura

fácil, poco texto, abundancia de dibujos y colorido) o una actitud desfavorable hacia los

libros. De todas formas, su presencia es significativa pues constituye un indicio de

posibles déficits de comprensión lectora en un porcentaje bajo aunque no desdeñable dealumnos. Además, existe una coincidencia aproximada con el porcentaje de no lectores

(12%) señalado anteriormente.

En cuanto a los tipos de lectura preferida, se aprecia un interés claro por la ficción

narrativa y en particular por algunos subgéneros habituales dentro de la literatura infantil y

juvenil, fundamentalmente aventura, terror y fantasía, aunque también es significativo el

interés manifestado hacia los libros “para aprender”, esto es, hacia las obras de no ficción

destinadas a niños, así como la importancia de las revistas.

En cambio, los

alumnos rechazan la prensa, seguida de la poesía y el teatro. Observamos también cierto

desagrado hacia el cómic aunque en este punto, como en lo relativo a la prensa, existen

bastantes divergencias entre las preferencias de niños y niñas.

Los escolares de uno y otro sexo coinciden, aunque con variaciones de

porcentajes, en su preferencia por ciertos géneros narrativos, como la aventura y el terror,

así como por el interés hacia las revistas y los libros de no ficción. En las niñas se aprecia

también un gusto significativo por los relatos de fantasía y por el cuento, que no tiene


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relevancia especial en los sujetos masculinos. Más llamativas son las divergencias en los

tipos de textos rechazados por los alumnos de uno y otro sexo: a una gran mayoría de

niñas (80%) le gusta poco o nada leer periódicos, y un porcentaje relevante (60%)

manifiesta también rechazo hacia los cómics. En cambio, en el caso de los niños las

lecturas que producen más desagrado son la poesía y el teatro. Algunas de laspreferencias manifiestadas se corresponden con la frecuencia de lectura de esos tipos de

textos: un 53,33% de niños lee el periódico diaria o semanalmente mientras que la

mayoría de las niñas son lectoras ocasionales de prensa (10%) o no lectoras (70%). En la

lectura diaria y semanal de revistas, ambos sexos están más igualados, aunque las niñas

(80%) superan a los niños (66,66%). Por otra parte, el 33,33% de los niños lee cómics

habitualmente, frente al 10% de las niñas.

Las preferencias por uno u otro tipo de lectura según sexos parecen coincidir con loque es habitual entre la población adulta, por lo que las diferencias observadas se pueden

atribuir a una imitación de los modelos lectores adultos del entorno familiar, unida quizás a

la preferencia por determinadas temáticas presentes en los textos preferidos o

rechazados. Por otra parte, alguna de estas actitudes de rechazo podría deberse a la

asimilación de determinados estereotipos, como puede suceder en la asociación de la

poesía con algo “femenino” o de los cómics con un tipo de lectura “masculina”.

Los resultados respecto a subgéneros o tipos de lectura favoritos coinciden con los

datos obtenidos en preguntas de respuesta libre, que confirman la preferencia por las

lecturas de ficción pertenecientes a la literatura infantil y juvenil, con un claro predomino

de los relatos de aventuras, misterio, terror y humor.

Para obtener una información más precisa, se ha pedido a los niños que citen tres

obras concretas que les hayan gustado mucho, pudiendo constatarse, una vez más, un

predominio de los subgéneros narrativos citados. Dado que los libros elegidos son muy

diversos, hemos seleccionado aquéllos que se citan al menos dos veces para establecer

un ránking de las obras preferidas en el grupo de alumnos.

LIBROS PREFERIDOS

Obra y autor Subgénero de la obra Porcentaj

e niños

Porcentaj

e niñas

Porcentaj

e total


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9

Geronimo Stilton (1)

(Elisabetta Dami)

Fantasía, aventuras 33,33% 20% 28%

Novelas de Julio Verne

(2)

Aventuras 13,33% 40% 24%

Segundo Trimestre

(Ángel Burgas)

Narrativa juvenil 26,66% 20% 20%

Harry Po tter (1)

(J. K. Rowling)

Aventuras, fantasía 12% 13,33% 10%

Los días perdido s de

Em ily the Strange

(Rob Reger y JessicaGruner)

Narrativa juvenil, Diario 12% 6,66% 20%

Manolito Gafotas (1)

(Elvira Lindo)

Humor, relato realista 8% 6,66% 10%

Kika Superbruja (1)

(Ludger Jochmann,

conocido como Knister)

Fantasía, aventuras 8% 0% 20%

Jugando con fuego

(Derek Landy)

Terror, policiaco, fantasía 8% 1,33% 0%

(1) Se agrupan varios libros pertenecientes a la misma serie de relatos

(2) 20.000 leguas de viaje submarino, Miguel Strogoff, La vuelta al mundo en 80 días

Entre los libros favoritos de los alumnos predominan obras actuales de literatura

infantil y juvenil, junto con algunos clásicos de aventuras de la literatura universal. El

ránking establecido a partir de los resultados de la encuesta presenta coincidencias enalgunas obras con el ránking de literatura infantil recogido en el último barómetro del

Observatorio de la Lectura y el Libro7, donde el primer lugar es ocupado igualmente por

los relatos de Geronimo Stilton en un primer lugar, y donde se repiten también autores

como J. K. Rowling o Knister. En la selección de obras favoritas, se mezclan algunas más

infantiles –las protagonizadas por el ratón Geronimo Stilton o las de Kika superbruja- con

otras destinadas a un público juvenil y que exigen una mayor competencia literaria, como

las novelas de Julio Verne. Se combinan relatos de fantasía y aventuras con ciertas obras

7 Nos referimos al ránking de libros más leídos entre niños de 10 a 13 años.


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de carácter más realista, algunas de las cuales se orientan hacia la narrativa de temática

adolescente, como Los días perdidos de Emily the Strange o Segundo Trimestre, a pesar

de que el relato maravilloso y de aventuras sigue siendo predominante. En suma,

podemos observar que nos encontramos con una edad de transición, en la que algunos

escolares con mayor competencia lecto-literaria se inician en la lectura de novelas de másextensión y complejidad, mientras que otros prosiguen con lecturas más sencillas

adecuadas para niños de menos edad. Al mismo tiempo, el gusto por lo maravilloso y las

aventuras exóticas va dejando paso poco a poco al interés por narraciones realistas más

orientadas, en algún caso, a un lector adolescente.

Conclusiones de la encuesta piloto Aunque la encuesta realizada no tiene validez estadística por el reducido número

de escolares encuestados, los datos extraídos concuerdan, en su mayoría, con los

recogidos en los estudios de lectura más recientes realizados en España y es posible

obtener algunas conclusiones provisionales que tomamos como hipótesis de partida para

la investigación:

Más de la mitad de los escolares de 6º Curso de Primaria manifiesta una actitud

favorable hacia la lectura. Un porcentaje relativamente elevado es lector frecuente

(diario y semanal), aunque hay un número reducido pero significativo de escolares

(en torno al 12%) que podemos considerar no lector. Los índices de lectura

obtenidos en este centro son algo inferiores a los de las encuestas similares en el

ámbito nacional, lo que se puede derivar de las particularidades del contexto socio-

cultural y familiar y de la competencia lecto-literaria de los niños.

Los alumnos leen prioritariamente obras de ficción pertenecientes a la narrativa

infantil y juvenil, especialmente relatos de aventuras, misterio, terror, fantasía y

humor. Dado que nos encontramos en una edad de transición, en las preferencias

de los niños se mezclan relatos más infantiles, de estructura sencilla y fácil

comprensión con otros más extensos y complejos, orientados hacia un público

juvenil. En la diversidad de las preferencias influye también, probablemente, las

variaciones en la competencia lecto-literaria de los alumnos. En el futuro desarrollo

de la investigación tendremos ocasión de comprobar si estas preferencias difieren

con las de los niños del 2º ciclo.


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Además de la lectura por placer, cuyo fin es el entretenimiento, la voluntad de

aprender sobre temas juzgados interesantes es también una de las razones para

leer.

Hay diferencias significativas en los hábitos lectores según sexo, que tienen a

coincidir con tendencias predominantes en los lectores adultos, y que afectan tantoa la frecuencia lectora en general como a la preferencia o rechazo por ciertos tipos

de textos. Inicialmente atribuimos estas diferencias a la imitación de modelos

adultos, a preferencias temáticas y a la asimilación de ciertos esteroetipos.

La influencia de los profesores en la decisión de leer es fundamental, superando

claramente al influjo familiar. Este dato nos revela la gran responsabilidad que

tiene el profesorado como mediador adulto capaz de estimular y favorecer el

hábito lector y de compensar entornos familiares desfavorables.

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