guia teÓrica -metodolÓgica cibv · la presente guía teórica metodológica tiene el propósito...

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1 DIRECCION NACIONAL DE SERVICIOS DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV

SERVICIOS CENTROS

INFANTILES DEL BUEN VIVIR

CIBV

GUIA TEÓRICA -METODOLÓGICA

CIBV

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Contenido

Capítulo 1 POLITICA PÚBLICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

1.1. DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL 1.2 OBJETIVOS DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

Capítulo 2 CARACTERIZACIÓN DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 36 MESES DE EDAD

2.1 CÓMO SON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 36 MESES? 2.2 CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LAS NIÑAS Y NIÑOS POR GRUPO DE EDAD? 2.3 QUÉ FACTORES LIMITAN EL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS?

Capitulo 3 SERVICIO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR

CIBV 3.1 ESTRATEGIAS DEL SERVICIO 3.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SERVICIO 3.3 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO INFANTIL CIBV 3.4 REQUISITOS PARA EL INGRESO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS AL CIBV

Capítulo 4 COMPONENTES DEL SERVICIO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL CIBV

4.1. COMPONENTE SALUD PREVENTIVA 4.2. COMPONENTE DE ALIMENTACIÓN Y NUTRUCIÓN 4.3. COMPONENTE DE EDUCACIÓN 4.4. COMPONENTE DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR 4.5. COMPONENTE DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA 4.6. COMPONENTE DE INTERSECTORIALIDAD

Capítulo 5 DE LA OPERACIÓN DEL SERVICIO DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV

5.1 PROTOCOLO DE PLANIFICACION, EJECUCION Y EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES SOCIOEDUCTAIVAS 5.2 PROTOCOLO DE PARTICIPACION FAMILIAR 5.3 PROTOCOLO DE PARTICIPACION COMUNITARIA 5.4 GESTION TECNICA EN TERRITORIOS: SEGUIMIENTO, ACOMPAÑAMIENTO TECNICO Y EVALUACION ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

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Estimados y estimadas Coordinadoras / Educadoras de los

Centros Infantiles del Buen Vivir

La presente guía teórica metodológica tiene el propósito de servir de herramienta para la

operación del servicio de Desarrollo Infantil Integral en los Centros Infantiles del Buen Vivir

CIBV.

Este documento puede ser enriquecido a partir de su experiencia. Asimismo, puede ser

ajustado a la realidad en la que funciona cada unidad de atención, sin desvirtuar sus

lineamientos.

El instrumento está dividido en capítulos cuyos contenidos se han organizado de manera

secuencial. Por ello se recomienda leerlo en el orden que se presenta con una actitud crítica y

reflexiva.

En el capítulo 1: POLITICA PÚBLICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL, hace referencia al sustento legal de la implementación de la política pública en Desarrollo Infantil Integral.

En el capítulo 2: CARACTERIZACIÓN DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 36 MESES DE EDAD, se describe las características de las niñas y niños de 0 a 36 meses de edad y los factores que limitan su Desarrollo Infantil Integral.

En el capítulo 3: PROCESO SOCIOEDUCATIVO PARA EL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL, se establecen directrices y lineamientos operativos generales para desarrollar el proceso socioeducativo en la estrategia de atención directa, alineándonos con las orientaciones dados por el MINEDUC. En el capítulo 4: COMPONENTES DEL SERVICIO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL -CIBV, se establecen lineamientos operativos generales por componentes para la ejecución del servicio, como salud preventiva, alimentación y nutrición, educación, participación familiar, participación comunitaria e intersectorialidad. En el capítulo 5: OPERACIÓN DEL SERVICIO CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR – CIBV, se incorporan todos los protocolos para la ejecución metodológica, es decir, el paso a paso del trabajo de la Coordinadora y Educadora, de lo que deberá realizar con las niñas, niños, sus familias y comunidad en articulación intersectorial. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS, en la que se describen los documentos, y autores que

aportaron en su momento a la construcción de Desarrollo Infantil Integral.

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Capítulo 1

POLITICA PÚBLICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

Para que las niñas, niños y adolescentes desarrollen sus potencialidades y definan su personalidad en forma segura, amplia y armoniosa, deben vivir con su familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión, como lo indica la Declaración Universal de los Derechos Humanos y Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. El Estado y la Sociedad son los responsables de proporcionar las condiciones que los ayuden a llevar una vida plena e independiente en sociedad y ser educados en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad, como lo proclama la Carta de las Naciones Unidas. El Ecuador comprometido con los derechos de la niñez y adolescencia y a partir de la ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño, promulga diferentes leyes para cumplir con este compromiso. Entre las más importantes se encuentran la nueva Constitución del año 2008, el Código de la Niñez y Adolescencia del año 2003, el Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017, y desde el 13 de octubre 2012 el Presidente Constitucional de la República Ecuador Eco. Rafael Correa Delgado declara al Desarrollo Infantil Integral como Política de Estado. El Buen Vivir se refiere a “la satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad de vida y muerte digna, el amar y ser amado y el florecimiento saludable de todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación indefinida de las culturas humanas”1. Para poner en práctica el Buen Vivir y concretar las leyes anteriormente señaladas, se plantean con relación al Desarrollo infantil integral el siguiente objetivo, política y meta: Objetivo No. 2 del PNBV: “Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad”. Política y lineamiento 2.9 del Objetivo No. 2 del PNBV: “Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niñas y niños menores de 5 años” Meta No. 2.6 del PNBV: Universalizar la cobertura de programas de primera infancia para niños/as menores de 5 años en situación de pobreza y alcanzar el 65,0% a nivel nacional. El libro de la Política Pública de Desarrollo Infantil Integral MIES: 2.9 “Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años”. A partir de un diagnóstico general de la situación de la niñez y del marco constitucional, institucional y legal, plantea lineamientos para la planificación, seguimiento y evaluación de la misma. 2 1.1. DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL “Es el resultado de un proceso educativo de calidad que propicia de manera equitativa e integrada el alcance de niveles de desarrollo en diferentes ámbitos: físico, socio-afectivo, motriz, intelectual y de la comunicación y lenguaje en las niñas y niños menores a 3 años de

1 Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013 Construyendo un Estado plurinacional e intercultural. Versión

Resumida República del Ecuador, Consejo Nacional de Planificación, 2009 2 MIES, “Política Publica Desarrollo Infantil Integral”, Ecuador 2013

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edad. El Desarrollo Infantil Integral es posible gracias a la participación responsable y coordinada de la familia y la corresponsabilidad de la comunidad y diferentes entidades del Estado”.3

1.2 OBJETIVOS DE LOS SERVICIOS DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

1.2.1. Objetivo General Brindar una atención de calidad para la promoción del Desarrollo Infantil Integral de las niñas y niños de 12 a 36 meses de edad y por excepcionalidad a niñas y niños de 3 a 11 meses cuyas familias se encuentran en condiciones de pobreza y extrema pobreza o en situaciones de riesgo y vulnerabilidad, con la responsabilidad de la familia, la corresponsabilidad de la comunidad y el Estado, en articulación intersectorial.

1.2.2. Objetivos Específicos

Lograr el máximo desarrollo integral posible en las niñas y niños de 12 a 36 meses de edad y por excepcionalidad de 3 a 11 meses mediante procesos socioeducativos de calidad, teniendo en cuenta la diversidad cultural, la equidad de género e inclusión, así como las necesidades educativas especiales.

Garantizar el cumplimiento de las acciones de atención primaria de salud a niñas y niños de 12 a 36 meses de edad y por excepcionalidad de 3 a 11 meses según la normativa de atención a la niñez en coordinación con las unidades operativas del Ministerio de Salud Pública MSP.

Garantizar el cumplimiento del 70% de las recomendaciones nutricionales diarias a través de la asistencia alimentaria con 4 tiempos de comida a las niñas y niños que asistencia los CIBV considerando su estado nutricional, estado fisiológico y edad.

Promover el rol protagónico de la Educadora como responsable de los grupos de trabajo 12 a 36 meses de edad y por excepcionalidad de 3 a 11 meses en desarrollo integral de las niñas y niños.

Fortalecer la participación de los distintos actores de la comunidad en el desarrollo integral de las niñas y niños que en ella conviven.

Promover la coordinación intersectorial a nivel territorial y operativo entre los diferentes ministerios, organizaciones, instituciones y asociaciones públicas y privadas, en beneficio del desarrollo integral a la primera infancia.

3 MIES, “Política Publica Desarrollo Infantil Integral”, Ecuador 2013, pag.17

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Capítulo 2

CARACTERIZACIÓN DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 36 MESES DE EDAD

2.1 ¿CÓMO SON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 36 MESES? Las niñas y niños de la primera infancia son personas que desde su nacimiento, tienen características propias de su edad, están sujetas a cambios importantes en todo su ciclo vital. Esto se debe a múltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad, las estructuras fisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración, lo que la hace particularmente sensible (períodos sensitivos) a la estimulación, a las acciones educativas, que puedan propiciarse. Los déficit que se den en estas edades son acumulativos y aunque posteriormente se estimule el desarrollo, los resultados no son los mismos.

Las niñas y niños de 0 a 36 meses de edad necesitan de estimulación y protección para lograr su desarrollo integral. Al nacer, las niñas y niños dependen por completo de los adultos y a medida que van creciendo y desarrollándose, van relacionándose con los objetos, las personas de su entorno familiar, social y natural, adquiriendo capacidades y habilidades que le permiten mayor autonomía. Por lo tanto, necesitan de los adultos que los acompañen a desplegar al máximo sus capacidades. El desarrollo integral se apoya en el vínculo afectivo seguro y confiable con los adultos más cercanos y progresivamente otros adultos, es por esto necesario, asistir sus necesidades fisiológicas y emocionales.

Las niñas y niños de 0 a 36 meses de edad son sujetos de acción, no de reacción. Están en constante interacción, exploración, descubrimiento y apropiación de su entorno familiar, comunitario y natural, buscando no solo conocerlo sino, por sobre todo, comprenderlo. Requieren, para su desarrollo, de oportunidades de descubrimiento autónomo, básicamente a través del juego, en donde el adulto tiene un rol fundamental de mediación y establecimiento de relaciones de afecto y respeto, que le brinden seguridad.

2.2 ¿CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LAS NIÑAS Y NIÑOS POR GRUPO DE EDAD? Ahora, es necesario recalcar las características de las niñas y niños por grupos de edad, información que es de gran importancia en el trabajo que usted realizará con las niñas y niños, sus familias y los actores de la comunidad. 2.2.1 La niña y el niño de 0 a 12 meses:

Amplio desarrollo de sus

movimientos y relaciones

afectivas.

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Desarrollo del “complejo de animación” respuesta de la niña, niño ante la presencia, acercamiento y sonrisas de los adultos, se manifiesta con movimientos un tanto desordenados, de sus miembros superiores e inferiores, así como de la emisión de sonidos como gritos, que expresan su alegría; es la primera forma de comunicación con el adulto.

Tiene la posibilidad de moverse hacia un lado y otro, desde cualquier posición en respuesta a ruidos y sonidos, de levantar la cabeza y su tronco, en posición vertical, de gatear para alcanzar un objeto que le llama su atención, con movimientos bastante coordinados de brazos y piernas; de sentarse y pararse, sujetándose de algo; de dar los primeros pasos con apoyo.

Al finalizar este primer año, manifiesta su gran interés por los objetos y realiza sus primeras acciones sencillas con ellos: golpea uno con el otro, los agarra primero con la palma de la mano y luego con el pulgar, los lanza, acompañando estos movimientos con sonrisas, gritos y sonidos onomatopéyicos.

Sus procesos de baño y alimentación, también son momentos en los que expresa sus emociones, se comunica y realiza movimientos de brazos y piernas.

Su necesaria dependencia de los adultos y la constante interrelación con ellos en todos los momentos, los inicia en su desarrollo como ser social.

2.2.2 La niña y niño de 12 a 24 meses

Camina con movimientos coordinados, lanza pelotas con una y otra mano en distintas direcciones, atrapa una pelota con dos manos, sube varios escalones, con apoyo.

En su desarrollo perceptual, como parte del desarrollo intelectual, puede realizar diversas acciones con los objetos, manipularlos y explorarlos, mediante éstas va conociendo sus cualidades tales como: la forma, el color, el tamaño, la textura, entre otras. En estas acciones también se desarrolla los movimientos finos de sus manos, cuando hace pequeñas construcciones, cuando realiza acciones gráficas como el garabateo, el trazo de líneas en distintas direcciones, fundamentalmente verticales y horizontales, así como en las posibilidades de trazar una cruz aunque con rasgos aún imprecisos.

Se pone de manifiesto las interrelaciones que

se establecen entre todos los elementos del

desarrollo integral: de los movimientos, de las

expresiones afectivas, de la comunicación y

del establecimiento de relaciones entre los

objetos, las que también tiene su expresión

en los diferentes procesos de alimentación,

aseo y de juego.

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Como otra expresión de su desarrollo intelectual, establece relaciones entre los objetos cuando actúan con ellos (primeras manifestaciones de su pensamiento en acción) lo que le permite solucionar algunas tareas sencillas utilizando diferentes medios, como “instrumentos” por ejemplo: pescar con una red para alcanzar objetos que flotan, alcanzar con un palito una pelota que está debajo de la cama; subirse a un mueble para alcanzar los caramelos, halar el mantel para alcanzar un pedacito de pan, etc.

En su comunicación o ámbito de la Manifestación del lenguaje verbal y no verbal nombran personas, animales y objetos cuando los observan directamente o en representaciones que de ellos tiene en su mente, dice con palabras algunas de sus cualidades las acciones que con los objetos realiza. Esto se da por la comprensión que poseen del lenguaje de los adultos.

En el desarrollo de la Vinculación emocional y social se presenta un mayor interés por relacionarse con los objetos, por los que muestra su satisfacción y alegría. Se inicia la aceptación de los adultos no allegados.

Manifiesta las primeras comunicaciones y relaciones sociales con otras niñas y niños, amplía sus relaciones con los adultos, familiares y personas no allegadas, se aprecia el inicio de las primeras formas de comportamiento social: saluda, se despide, atiende a lo que el adulto le dice mirándolo para buscar su orientación o sugerencia.

Se logra la formación de algunos hábitos como el manejo de la cuchara, del jarro con la ayuda del adulto, no meter las manos en los alimentos, no derramarlos, masticar con la boca cerrada.

2.2.3 La niña y niño de 24 a 36 meses:

En el desarrollo del Ámbito de la exploración del cuerpo y motricidad: camina libremente con movimientos coordinados y hasta por una línea recta trazada en el piso, sube y baja escalones sin agarrarse, corre con independencia, rueda pelotas con 1 o 2 manos hacia el frente y las recibe con buen atrape, empuja la pelota con un pie, salta primero con dos y luego con un solo pie, avanza en cuadrúpeda por el piso, por una viga y hasta por encima de un banco a baja altura, trepa sobre un obstáculo horizontal y desciende con apoyo de manos y pies.

Participa activamente con alegría y satisfacción de juegos y competencias sencillas, en donde establece interrelaciones amistosas con otras niñas y niños.

En esta edad, se consolidan todos los logros alcanzados desde el nacimiento, hasta culminar los primeros años de vida.

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Realiza actividades “de construcción” de torres, puentes, caminos, entre otros; soluciona “problemas” sencillos que implican establecimiento de relaciones; ensarta cuentas u otros objetos siguiendo un orden dado en un modelo; agrupa objetos por distintas cualidades (forma, color, tamaño) así como por sus combinaciones.

Realiza actividades “gráficas” como hacer trazos de líneas horizontales, verticales, círculos, cuadrados en un papel, arena o tierra húmeda, así como una silueta en representación de la figura humana, aunque sus trazos aún sean tenues y poco precisos

Utiliza “instrumentos” para resolver problemas que se le plantea (alcanzar con un palo un objeto llamativo), armar un rompecabezas de 4 a 6 piezas, aunque para ello necesite la ayuda de los adultos.

Siente y expresa satisfacción por lo que puede realizar y por la aprobación que reciben de los adultos, lo que a su vez despierta un mayor interés por lo que puede hacer.

Su expresión verbal se amplía y establece sencillos diálogos con las personas más cercanas, comprender lo que ellos le dicen manifestándose claramente en sus respuestas y en las acciones que realiza.

Puede narrar cuentos cortos y decir rimas y pequeñas poesías, con cierta expresividad. Pronuncia bien los sonidos de su lengua materna y llega a utilizar algunos sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios al construir oraciones de hasta cuatro palabras. Responde a preguntas que se le hace.

Se interesa por las actividades que realiza y para satisfacer su curiosidad hace variadas preguntas.

Se caracteriza por su actividad, expresividad y comunicación, especialmente con los adultos de su familia y de la comunidad más cercana. Busca a sus amiguitos para hacer acciones conjuntas, preferentemente jugar, puede ajustarse a algunas normas de comportamiento social, aunque todavía no posea la suficiente regulación para poder cumplirlas totalmente.

En algunas ocasiones, muestra temor ante situaciones y personajes no habituales o fenómenos naturales. Manifiesta breves sentimientos de orgullo y vergüenza ante los elogios o reprobación del adulto.

Manifiesta su deseo de independencia en expresiones como “yo solito”, realiza acciones como alimentarse por sí solo, vestirse con algunas prendas, bañarse y recoger sus juguetes, pero cuando necesita ayuda, la solicita.

niendo en cuenta

¡Si se estimula el desarrollo de las niñas y niños teniendo en cuenta sus características, alcanzarán mayores y mejores logros en su desarrollo

integral!

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2.3 ¿QUÉ FACTORES LIMITAN EL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS?

Existen varios factores que afectan el desarrollo de las niñas y niños en sus primeros años de vida, entre ellos tenemos:

El factor más sensible que influye y que puede produce daños irreversibles en el desarrollo físico y mental en los primeros tres años de vida de la niña y el niño, es la asistencia alimentaria-nutricional limitada e inadecuada, que determina la no ganancia de la talla según su edad y pérdida de peso o no ganancia de peso igualmente según su edad, además que la falta de una alimentación saludable facilita la aparición frecuente de enfermedades de la infancia como las diarreas, infecciones respiratorias como tos, gripe y otras por sus defensas bajas, todos estos problemas de salud y nutrición determinan que las niñas y los niños no puedan concentrarse y aprender.

La falta de estimulación oportuna desde los momentos iníciales de la vida puede dificultar el proceso de desarrollo integral. Los estímulos que recibe o deja de recibir la niña y el niño, en los primeros meses de vida, son determinantes para el desarrollo integral, la importancia de la estimulación radica en el cómo y cuándo se estimula. Por ejemplo, en los primeros meses se vuelve fundamental la estimulación visual y auditiva, estímulos que no tendrían el mismo impacto si se aplican a los 12 meses. La estimulación es clave para el desarrollo infantil integral, siempre y cuando sea oportuna y sistemática; estimular no es acelerar los procesos, lo que se busca es que desde una acción permanente y continua se puedan potenciar y fortalecer cada una de las etapas del desarrollo.

Otro factor es la falta de estímulos psicosociales, que conlleva a que la niña y niño no desarrollen adecuadamente un sentido de pertenencia a su familia y posteriormente a una cultura; en esta limitación se incluye la de privación afectiva o carencia de afectos, es decir la falta de apego. En muchos casos los efectos de esas carencias no pueden superarse.

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Capitulo 3 SERVICIO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR

CIBV

3.1 ESTRATEGIA DEL SERVICIO

Según la norma técnica los Centros Infantiles del Buen Vivir o también conocidos como CIBV, constituyen una de las modalidades de servicio del MIES, para implementar y promover la política pública de desarrollo infantil integral. Un CIBV se constituye con una población mínima de 40 niñas y niños para ser sostenible y generar calidad en la atención. Se aplican excepcionalidades en zonas de alta dispersión y vulnerabilidad, se debe justificar y documentar cada caso para contar con la autorización de la máxima autoridad o su delegado. En cada CIBV, según los estándares de calidad la Educadora tendrá 10 niñas y niños por cada área o espacios adecuados. La ejecución de este servicio supone brindar atención de calidad a niñas y niños de 12 a 36 meses y excepcionalmente de 3 a 11 meses de edad, ello tiene lugar, mediante la organización de la jornada diaria, que incluya la realización de diferentes actividades y procesos socioeducativos, así como la promoción de estrategias que permitan procesos de estimulación para el desarrollo integral, la alimentación, el descanso e higiene y dar continuidad en el hogar. 3.2 CARACTERÍSTICAS DEL SERVICIO CIBV

Los Centros Infantiles del Buen Vivir son unidades de atención integral, encargadas de cumplir

con el objetivo de promover el desarrollo de las niñas y niños de 12 a 36 meses de edad, que

incluyen acciones de salud preventiva, alimentación saludable, educación, con responsabilidad

de la familia, la corresponsabilidad de la comunidad y en articulación intersectorial; desde el

enfoque de derechos, interculturalidad e intergeneracional.

Se definen como áreas o espacios adecuados para la atención de niñas y niños cuyos padres y

madres trabajan fuera de casa, no tienen un adulto que se responsabilice de su cuidado, o éste

no está en capacidad de protegerlo adecuadamente.

Los Centros Infantiles en lo concerniente a la atención, a la diversidad, los servicios de

Desarrollo Infantil Integral, atenderán a niñas y niños con algún tipo de discapacidad4 en grado

leve o moderado previo una evaluación e informe, que garantice un grado de autonomía,

emitido por parte de un equipo de profesionales que trabajen en atención a discapacidades.

En el referido informe se expresara recomendaciones respecto a inclusión en los servicios.

4 Ley Orgánica de Discapacidades, Registro Oficial Nro. 796, 25 de septiembre de 2012

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Se trabaja en conjunto con los Padres de Familia, la Comunidad, Gobiernos Autónomos

Descentralizados, Organizaciones de la Sociedad Civil, a fin de que se cumpla el principio de

corresponsabilidad a través de los procesos de promoción, participación, coordinación y

gestión local para la concreción de los derechos de su población objetivo.

3.3 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO INFANTIL CIBV

La organización interna del centro infantil lo realizará la Coordinadora CIBV previo el análisis de características y necesidades de niñas y niños, de los diferentes grupos de edad, además de la cantidad de niñas y niños inscritos en el centro. En el centro infantil se consideran las características de desarrollo infantil de acuerdo a los siguientes grupos de edad.

3 A 11 MESES (cuando apliquen las excepcionalidades)

12 A 23 MESES

24 A 36 MESES

El espacio físico en el que funcione la unidad de atención CIBV debe contar con áreas externas (para la recreación y juego) e internas que permitan las actividades de cada grupo de edad, para lo cual el estándar que se debe tomar en cuenta en el espacio u área requerida para niñas y niños es de 2.2 metros por área. A fin de que tengan un espacio suficiente en para el desarrollo de actividades planificadas en la jornada diaria. En cada área debe existir material didáctico, mobiliario, equipamiento y menaje y deben estar acorde a las características de desarrollo de cada grupo de edad y necesidades. De existir casos en donde la cobertura por grupo de edad sea bastante grande, usted puede organizar en dos grupos de la misma edad, con dos Educadoras CIBV para cada grupo. Las Educadoras CIBV pueden mantener procesos de interrelación de trabajo, y si el espacio u área es grande se puede realizar un solo grupo con las dos compañeras trabajando de manera coordinada. La Modalidad de atención de los servicios de Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV, se caracterizan por:

Atención diaria, durante 5 días a la semana, con horarios diferenciados: parcial de 2 a 4 horas, tiempo medio 4 a 6 horas, completo de 6 a 8 horas y en horario extendidos por más de 8 horas.

La atención se ejecuta en espacios físicos cuya infraestructura cumple con estándares de calidad en función de la cobertura de atención.

Las actividades se organizan de acuerdo al tiempo de permanencia de las niñas y niños en el centro, a través de la jornada diaria que programa de manera óptima los diferentes momentos educativos del horario de vida.

La Asistencia alimentaria dependerá del tiempo de permanencia de la niña o niño en el centro infantil, considerando un promedio de 2 a 2 h20 entre cada tiempo de comida.

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La atención de las niñas y niños está bajo la responsabilidad de la Coordinadora que cumplen un perfil profesional, como también las Educadoras de desarrollo infantil integral CIBV.

3.3.1 Equipo de trabajo del Centro Infantil del Buen Vivir CIBV

Cada Centro Infantil del Buen Vivir tiene el siguiente equipo de trabajo:

1 Coordinadora / Directora-or

1 Educadora CIBV por cada 10 niñas y niños.

3.3.1.1 Responsabilidad de la Coordinadora CIBV

En lo administrativo

El/la Coordinadora es personal contratado por el MIES.

El/la Coordinadora es la encargada/o de administrar y organizar todo lo que se realiza

en el CIBV.

El/la Coordinadora registra la asistencia y puntualidad de su equipo de trabajo diariamente

El/la Coordinadora revisa la asistencia de las niñas y niños diariamente

La Coordinadora del CIBV debe conocer y aplicar los protocolos relativos a la alimentación y sus instrumentos para la planificación del menú semanal, la entrega-recepción de alimentos y para garantizar la calidad del servicio de alimentación externalizada.

El/la Coordinadora mantiene en custodia y en buen estado los materiales educativos, menaje y de equipamiento del Centro.

El/la Coordinadora es responsable de los archivos de los CIBV.

El/la Coordinadora coordina el período de receso en el CIBV.

El/la Coordinadora garantizar que todas las Educadoras cuenten con el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pública.

El/la Coordinadora realiza actividades para la atención primaria en salud con las unidades operativas del MSP

El/la Coordinadora realiza reuniones y diálogos con actores de la comunidad para su participación en actividades con las niñas y niños. Entre los cuales se destacan temas de interés y de ello mantiene registro de convocatorias, reuniones etc, que son insumos de su gestión.

El/la Coordinadora establece contactos y coordina acciones con actores locales para mantener un buen acercamiento que facilite la cogestión en la comunidad.

El/la Coordinadora realiza diálogos, reuniones o talleres con las familias y la comunidad.

El/la Coordinadora apoya la rendición de cuentas bimensuales por parte de las entidades ejecutoras.

En lo técnico

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El/la Coordinadora su función consiste en realizar la planificación participativa de procesos educativos (diarios, semanales, mensuales, trimestrales y anuales)

El/la Coordinadora programar y organizar la jornada diaria y el horario de vida junto con las educadoras, de acuerdo a las características del grupo de niñas y niños, según edad, y dependiendo de sus necesidades emocionales, físicas, nutricionales, fisiológicas, etc.

El/la Coordinadora realiza el ingreso de datos en el sistema de información de seguimiento y control

El/la Coordinadora realiza seguimiento permanente del desarrollo integral de las niñas y niños

El/la Coordinadora realiza la autoevaluación periódica de la gestión administrativa, pedagógica y de la participación de la familia y la comunidad

El/la Coordinadora genera espacios de capacitación, círculos de estudio, entre otros de acuerdo a la necesidad del centro.

El/la Coordinadora articula todas las acciones que se desarrollan desde los componentes de desarrollo infantil integral

El/la Coordinadora llevan el registro de avance en el Desarrollo Infantil Integral de las niñas y niños, de acuerdo a lineamientos del MIES

El/la Coordinadora analiza con las Educadoras los resultados de los avances en el desarrollo infantil integral de las niñas y niños.

El/la Coordinadora realiza asistencia técnica y la ejecución de las actividades planificadas para el cumplimiento de los procesos del CIBV

El/la Coordinadora coordina la elaboración de material didáctico para los espacios de aprendizaje con material de reciclaje, reusable, y lo renueva periódicamente.

El/la Coordinadora participa en las capacitaciones que el MIES convoca.

3.3.3.2 Responsabilidad de la Educadora CIBV

La Educadora atienden a las niñas y niños de manera organizada, mediante las interrelaciones de trabajo establecidas.

La Educadora se relaciona con las niñas, y niños de manera afectuosa, respetuosa y alegre, a fin de lograr un estado emocional positivo

La Educadora conocen a las niñas y niños, saben cuáles son las necesidades y características individuales

La Educadora participan en la planificación y ejecución de las actividades que se realizan en el Centro de Desarrollo Infantil con las niñas y niños.

La Educadora elabora material didáctico para los espacios de aprendizaje con material de reciclaje, rehúso y renueva periódicamente.

La Educadora llevan el registro de avance en el Desarrollo Infantil Integral de las niñas y niños, de acuerdo a lineamientos del MIES.

La Educadora satisface las necesidades de alimentación, aseo y descanso de las niñas y niños a fin de promover su desarrollo integral

La Educadora participan en actividades de formación y capacitación.

La Educadora participan de la planificación de los componentes.

La Educadora colaboran en todas las actividades que se requieran para el buen funcionamiento de los CIBV.

La Educadora colabora con la limpieza del espacio en el que se realizan las actividades con las niñas y niños.

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La Educadora registran novedades de la jornada diaria en cuanto a los resultados obtenidos por las niñas, niños y la participación de las familias, en el cuaderno de campo.

La Educadora presenta el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pública cada año.

3.4 REQUISITOS PARA EL INGRESO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS AL CENTR0 INFANTIL DEL BUEN

VIVIR CIBV.

El/la Coordinadora sensibiliza y explica a través de una o varias reuniones con la familia, que el

ingreso de la niña o niño al CIBV, requiere cumplir con un procedimiento que le permita

conocer las necesidades reales según la edad del niña/niño, y como el CIBV trabajará en

función de la niña o niño, con la participación permanente de la familia o adulto responsable

del cuidado.

En las reuniones de información se conversa sobre:

Momentos de la Jornada diaria y como desde su hogar puede apoyar en ella

Responsabilidad de las familias en la atención de sus hijas e hijos

La Familia se compromete activamente a participar en el desarrollo infantil de su hija o

hijo, y firma un acta compromiso, el familiar llevará una copia del acta y otra reposará

en el expediente de la niña y/o niño.

En cuanto a los requisitos administrativos para el ingreso a la unidad, usted puede

solicitarlo y recibirlos durante el tiempo que tome el proceso de información.

Una vez que la familia ha sido informada y se hayan establecido acuerdos y

compromisos, planifique con la familia, el inicio del proceso de adaptación y las

acciones que en el hogar deban organizar para que ésta sea adecuada y oportuna.

La familia una vez que expresa su voluntad para que su hija o hijo sea atendido en el servicio

de Desarrollo Infantil CIBV, se desarrolla el siguiente procedimiento.

3.4.1 Se solicitan a la familia los Requisitos que son:

Expediente con datos básicos de la niña/ niño y la familia.

Copia de la cédula de identidad de la niña o niño

a. Copia de la partida de nacimiento o del documento de nacido vivo

Copia actualizada del carné de salud

Copia de cédula de ciudadanía del representante de la niña o niño

Acta de compromiso con la Familia ( Anexo 1)

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Es necesario hacer un seguimiento de la entrega de documentos para regularizar el registro del

niña/o, este tiempo no será mayor al primer mes de ingreso. Los documentos recibidos

deben organizarse en carpetas individuales y archivarse en un lugar seguro y de fácil acceso

para la Educadora.

Una vez que la familia haya entregado la documentación completa, y se haya Registrado en el

sistema informático del MIES, el niño o la niña se pueden considerar ingresados al CIBV; e

iniciar el proceso de Adaptación.

3.4.2 Expediente de la Niña y el Niño (Anexo 2 )

El expediente de la niña y el niño está compuesto por todos los documentos solicitados a sus

representantes como requisitos, así como con el acta de compromiso y la ficha de atención en

el servicio que consta en el sistema informático del MIES.

Este expediente debe tener la Educadora y estar actualizado con todos los documentos antes

señalados.

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Capitulo 4 COMPONENTES DEL SERVICIO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL - CIBV

Se consideran como los principales componentes en Desarrollo Infantil Integral, los siguientes:

4.1. COMPONENTE SALUD PREVENTIVA El tema de salud, debe asumirlo desde el punto de vista preventivo y realizar lo establecido en el manual de normas de atención primaria de salud para la niñez del Ministerio de Salud Pública - MSP:

La planificación acciones de promoción y prevención de la salud se lo realiza en el CIBV para ejecutarlos conjuntamente con las niñas y niños, así como para su cumplimiento en sus hogares con sus familias. Los encuentros familiares programados son espacios para reforzar o recordar la importancia de mantener estados de salud óptimos. La instersectorialidad local con las unidades operativas de salud del MSP, en corresponsabilidad con la familia y la comunidad contribuirá al cumplimiento de las acciones básicas de atención primaria de salud y el registro de las acciones cumplidas según la edad de las niñas y niños establecidos. La formación de hábitos saludables en las niñas y niños de los CIBV respecto a la higiene personal y en forma general durante el desarrollo de la jornada diaria contribuye a prevenir la aparición o incidencia de casos nuevos de enfermedades de la infancia entre ellas EDA, IRA o de la piel de fácil contagio y que afecta en forma general su estado de salud. Así como la responsabilidad de la familia de apoyar estos procesos y garantizar su cumplimiento en sus hogares.

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4.2. COMPONENTE DE ALIMENTACIÓN Y NUTRUCIÓN En los CIBV el componente alimentario nutricional juega un papel importante en el desarrollo infantil de las niñas y los niños de los CIBV, ya que se debe cubrir el 70% de las recomendaciones nutricionales diarias a través de los cuatro tiempos de comida: desayuno, refrigerio de la media mañana, almuerzo y refrigerio de la media tarde durante los cinco días de atención en el CIBV. Asistencia que se basa en el estado nutricional, estado fisiológico y edad de las niñas y niños. La familia es la responsable de completar el 30% de las necesidades nutricionales diarias con la entrega de al menos un tiempo más de comida (merienda) durante la asistencia de sus hijas e hijos al CIBV. Cabe señalar que los días feriados, festivos y de vacaciones es responsabilidad de las familias entregar una alimentación saludable a sus hijas e hijos, misma que garantice su estado nutricional óptimo para su edad, para así evitar pérdidas irreversibles como la talla y desarrollo neuronal. La asistencia alimentaria en los CIBV cuenta con la normativa de la externalización del servicio de alimentación que enmarca los lineamientos que deberán cumplir las instancias del MIES y entidades cooperantes al contratar el servicio de alimentación. La coordinadora del CIBV es la responsable de la recepción diaria de la alimentación contratada, ya que deberá realizar un proceso de verificación a través de las características organolépticas de los alimentos así como de las preparaciones según la planificación de la alimentación saludable revisada y aprobada.

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La planificación de las actividades socioeducativas con las niñas y niños debe incluir temas de alimentación que contribuyan a motivar el consumo de los alimentos y formación de hábitos alimentario nutricional saludable. En las planificaciones de actividades con las familias de las niñas y niños es importante incluir temas alimentario nutricionales, para mejorar sus conocimientos que conlleven a reforzar, corregir y/o cambiar practicas alimentarias inadecuadas. Entre las temáticas y orientaciones que puede usted abordar en las actividades con las familias están:

Alimentación durante el embarazo y lactancia

Lactancia materna exclusiva

Lactancia materna y alimentación complementaria

Alimentación complementaria

Alimentación infantil o de 1 a 3 años

Alimentación en casos especiales: diarreas, enfermedades respiratorias, desnutrición.

Sugerencias para la selección y compra de los alimentos saludables

Conservación y almacenamiento de los alimentos

Higiene y preparación de los alimentos

Distribución de los alimentos en el hogar

Consumo de los alimentos y motivación a las niñas y niños en los CIBV y en sus hogares

Higiene de los espacios, equipos, utensilios y de los responsables de los alimentos

Formación de hábitos alimentarios nutricionales saludables en niñas, niños, personal de los CIBV y de las familias.

4.3 COMPONENTE DE EDUCACIÓN Al considerar que la educación es un proceso que se ejecuta en el CIBV con el apoyo del entorno familiar, natural y comunitario, nos permite explicar con mayor claridad que todos los momentos de la vida de una niña o niño son educativos; existen momentos en los que se trabaje con planificaciones socio educativa. Hay que tomar en cuenta que para que las niñas y niños se apropien de la cultura, se debe considerar las particularidades de su edad, propiciando procesos de interacción con los objetos, con los que juega, actúa, realiza experiencias múltiples, dentro de la unidad de atención, y en su vida cotidiana apropiándose de su uso, de sus funciones y de sus cualidades; de igual manera, estableciendo el mayor número de interrelaciones con los miembros de la familia, especialmente la mamá y el papá, los amigo/amigas de su edad, los vecinos más cercanos, otras personas que viven y trabajan en el barrio, entre otros; de esta forma, se cumple con el principio de que la educación es tarea de todos. Las influencias educativas que reciben en la vida familiar, en el servicio de desarrollo infantil CIBV, en la comunidad donde viven y en la sociedad en general, deben ser lo más integradas y coherentes posibles. El componente educativo se concreta con la ejecución de procesos socioeducativos, éstos se conciben como una serie de actividades de carácter educativo que permite una relación

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cercana, de dialogo, reflexión e intercambio, en donde es fundamental la socialización de experiencias, durante el desarrollo de la jornada diaria. En el CIBV el proceso socioeducativo se lleva a cabo en el trabajo con las familias, con las niñas y niños, la comunidad y en las relaciones de intersectorialidad, en las que se parte de las vivencias, se promueve la participación, el diálogo y acuerdos conjuntos en un marco de respeto a su entorno sociocultural. 4.3.1 Actividades Socioeducativas

Toda actividad en el CIBV involucra desarrollar una serie de acciones o actividades organizadas de forma lógica y metodológica, es decir que implican un proceso pedagógico de enseñanza y de aprendizaje. Esto implica la planificación de modo previo a la ejecución de un proceso pedagógico. Para que los aprendizajes relativos a las esferas del desarrollo como el hablar, el caminar, el concentrarse en los objetos o simplemente el lanzarlos, se produzcan, es necesario planificar un conjunto de actividades, utilizar objetos adecuados y vistosos, generar un estado de tranquilidad y bienestar en el niño o niña y, relacionarse jugando con tranquilidad y sin apuro. La planificación es el proceso mediante el cual se organizan las actividades a desarrollar con las niñas/os para incidir y obtener resultados en el desarrollo. La planificación es de gran importancia porque permite proyectar la actividad en función de las necesidades de las niñas/os, llevar a cabo lo planeado, ya que señala exactamente qué es lo que debe hacer, evitando improvisaciones, olvidos y errores; aunque existan eventualidades al momento de interactuar con el grupo y se tengan que hacer cambios o adaptaciones de último momento la planificación es una herramienta fundamental para la labor de la educadora. El juego es una estrategia pedagógica que específicamente en los primeros años de vida de la niña y del niño en todas las áreas, es una fuente de desarrollo, un medio de educación efectivo y completo, por eso las educadoras deben planificar siempre una actividad como herramienta de aprendizaje usando el juego como mediación. La orientación o el énfasis de una actividad debe ir de acuerdo al desarrollo de la niña y del niño: su estado de salud, su edad, su madurez psicomotriz, sus habilidades relacionales, etc. Una educadora, sea esta coordinadora de CIBV o educadora de desarrollo infantil, debe organizar y planificar sus actividades diarias con el grupo de niñas y niños. Se deberán aplicar al menos tres actividades planificadas en el formato básico de una actividad micro curricular, es decir selecciona una esfera del desarrollo, una característica a fortalecer y plantea un objetivo específico, una serie de actividades, selecciona los mejores recursos que apoyen al logro del ejercicio y define finalmente el indicador de logro para esa actividad. (ver esquema básico de planificación). Además puede seleccionar uno de los procesos de la jornada diaria y planificarlo como actividad pedagógica con el propósito de fortalecer o dar énfasis a alguno de los aspectos vinculados a dichos procesos, por ejemplo se puede planificar como actividad pedagógica la hora del almuerzo para ejercitar el uso de la servilleta o los cubiertos, o planificar la hora del sueño para apoyar la adaptación de un niño que se integre o planificar la hora de la despedida para trabajar el manejo de emociones y relaciones entre compañeros.

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4.3.2 Características del proceso socioeducativo

El proceso socioeducativo, se concibe como una serie de actividades de carácter educativo que permite una relación cercana, de dialogo, reflexión e intercambio, en donde es fundamental la socialización de experiencias, que enriquece tanto al individuo como al colectivo; este proceso lleva consigo un cambio social, ya que parte de las vivencias, las condiciones del desarrollo real, promoviendo la participación y el diálogo, llegando a acuerdos conjuntos en un marco de la inclusión y respeto a su entorno sociocultural. Como se ha indicado la niña y el niño desde que nace se encuentra “listo” para asimilar la experiencia que su familia y el entorno le ofrecen; para ello, requiere contar con procesos de maduración, como base sobre los cuales el proceso de educación ejerce su influencia determinante; desde esta concepción, la educación adquiere el valor de promotor del desarrollo, de su conductor e impulsor; es decir, la educación va por delante y guía el desarrollo.(Ver: Marco legislativo, rectoría, e implementación de la política de DDI – Profesionalización y

Formación Continua) En esto, tiene mucho que ver, el concepto de períodos sensitivos del desarrollo, momento en el que una determinada cualidad o función psíquica encuentra las mejores condiciones para su surgimiento y manifestación, que en cualquier otro momento. De no proporcionarse el proceso socioeducativo requerido en ese período, las cualidades o funciones no se forman, o se forman deficientemente. Se ha comprobado que el período de 0 a 36 meses de edad, es especialmente sensitivo para el desarrollo motor, perceptual (como parte esencial del desarrollo intelectual), de la comunicación y el lenguaje; para el inicio de la toma de conciencia, de control del comportamiento y de otras acciones voluntarias, todo ello sobre la base de un estado emocional positivo.

4.3.2.1 Principios socioeducativos (ver: modelo de gestión de los servicios de desarrollo infantil

integral) De acuerdo a lo indicado, el logro del desarrollo infantil integral, tiene lugar mediante procesos socioeducativos de calidad, que se fundamenten en los siguientes principios:

El centro de todo el proceso socioeducativo lo constituyen las niñas y los niños

Considerar a la niña y niño como centro del proceso socioeducativo, es definirlo como sujetos activos de su desarrollo, a partir de tener en cuenta sus características, intereses y necesidades. Ello implica que todo lo que se planifique y ejecute, promueva su participación.

El papel fundamental del adulto en la educación de la niña y el niño Este principio significa otorgar al adulto el rol fundamental en la conducción de los procesos que garantizan su educación, como vía para lograr su desarrollo integral; por lo que, los convierte en responsables de planificar, organizar, orientar, ejecutar y valorar todas las actividades que se promueven y las interrelaciones que ellas conllevan.

La relación de la niña y el niño con el entorno natural y sociocultural que les rodea.

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Este es un elemento central en las etapas iníciales de la vida, ya que en estas edades las niñas y niños se forman y desarrollan mediante las experiencias que viven, y las relaciones directas que establecen con los objetos, personas, animales, plantas, así como con su participación en eventos artísticos, recreativos y culturales del entorno más cercano. En el contacto con su medio, con su tiempo, siente el deseo de amarlo, de comprenderlo, de apropiarse de todo lo que este le proporciona; de esta manera es que tiene lugar su enriquecimiento y desarrollo. Toda actividad requiere de la comunicación, la comunicación se encuentra en la base de cualquier actividad, aun cuando esta se realice individualmente, ya que trasmite todo lo generacionalmente acumulado, lo que los demás expresan a través de los logros, desde los más sencillos hasta los altamente complejos; es por ello, que el acto comunicativo se considera una característica altamente valorada en el proceso socio educativo.

El papel protagónico de la familia en la educación y desarrollo de sus hijos e hijas. La familia, constituye el potencial educativo por excelencia, para el logro del desarrollo integral de sus hijas e hijos. En sus actividades, interrelaciones y comunicación en el medio familiar, la niña y el niño establecen sus relaciones afectivas, adquieren sus primeras vivencias, sentimientos, experiencias, conocimientos, hábitos, habilidades, costumbres y normas de comportamiento social.

La participación coordinada de los diversos agentes comunitarios para el desarrollo integral de la primera infancia. La comunidad, como primer contexto de inclusión e integración de la familia y sus miembros, constituye de hecho, un escenario óptimo para la promoción de diferentes programas y acciones educativas en favor del crecimiento personal y colectivo de los que en ella conviven. Es en él, donde pueden surgir algunos de los actores sociales que proceden de diferentes organismos, instituciones, asociaciones, o de los propios habitantes de la comunidad, una vez capacitados, se convierten en agentes movilizadores y educativos de la familia y de las más jóvenes generaciones. Entre sus acciones fundamentales se encuentran la de informar, orientar, aceptar, comprender, respetar e integrar las opiniones, criterios, ideas y sugerencias de las familias, en relación con las acciones promotoras del desarrollo de sus hijos e hijas, así como de sus propias necesidades de preparación.

4.3.3 Propuesta Curricular para Educación Inicial Nivel 1 El Ministerio de Educación, como ente rector de la educación nacional, está facultado a ofertar un referente curricular que proporcione orientaciones para apoyar y ampliar las posibilidades de aprendizaje de las niñas y niños de 0 a 5 años, a las diferentes instituciones que ejecuten educación en nuestro país. Es por ello que el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural - LOEI en su Capítulo III, se referente a los Niveles y Subniveles Educativos, en el Art. 27, determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a las niñas y

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niños de 0 a 36 meses de edad, que corresponde a nuestra población objetivo; e Inicial 2 que comprende a niñas y niños de 36 a 72 meses de edad. El MIES como rector y ejecutor de la Política Pública de Desarrollo Infantil Integral, asume, en la ejecución de los servicios (CNH, CIBV y CDI), a la educación como generadora del Desarrollo Infantil Integral, por lo que establece que todos los momentos en las actividades cotidianas con las niñas, niños sean educativas; con este planteamiento, para el trabajo con las niñas y niños (nivel 1) asume el referente curricular establecido por el Ministerio de Educación.

a) Ámbitos del Desarrollo y Aprendizaje “Los ámbitos son espacios curriculares específicos que integran un conjunto de aspectos relacionados con el proceso de formación de las niñas y niños, con el propósito de identificar, secuenciar y organizar los objetivos de aprendizaje y las destrezas con criterio de desempeño en cada uno de los subniveles de Educación Inicial, en este caso de 0 a 36 meses de edad.” 5 Para llevar a cabo el proceso socioeducativo en los servicios de Desarrollo Infantil Integral, hasta contar con el meso currículo se asumen los ámbitos de desarrollo y aprendizaje, complementándolo con los criterios técnicos metodológicos implementados por el MIES como parte de su rectoría, para lograr el desarrollo infantil integral de las niñas y niños que son parte de nuestros servicio.

Alterne en la jornada diaria variedad de actividades y establezca un balance entre actividades para atender a todos los procesos y desarrolle un ámbito por día hasta concluir con todos los ámbitos en la semana y hacer un repaso de contenidos. Así logrará mantener el interés, no aburrir a la niña, niño y respetar sus necesidades de juego y movimiento.

5 Currículo de Educación Inicial en validación 2013 (MINEDUC)

Vinculación emocional y

social

Descubrimiento del medio natural y cultural

Manifestación del lenguaje verbal y no

verbal

Exploración del cuerpo y

motricidad

ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS

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b) Ámbito de la vinculación emocional y social

Se desarrolla la capacidad socio afectiva de las niñas y niños, la misma que parte desde el periodo prenatal y se afianza desde el nacimiento; la primera interacción social que tiene la niña y niño es con su madre, padre y miembros de su familia, quienes serán los mediadores de su socialización con otras personas y con su medio natural y cultural, de ahí la importancia de brindar y generar seguridad, haciéndole sentir miembro de una familia en la que siempre encontrará amor, cariño, buen trato, respeto y protección. Todas estas manifestaciones le permiten construir identidad, autonomía y confianza en sí mismo, convirtiéndose en factores básicos para apoyar el desarrollo integral y procurar, de esta manera, un estable proceso de socialización. El desarrollo adecuado de las capacidades emocionales en las niñas y en los niños produce un aumento de motivación, curiosidad y ganas de descubrir. Las manifestaciones de afecto son muy importantes, para que sienta que su familia están con él; sus miradas, sus conversaciones, el escuchar que responden a sus preguntas y a sus demandas, son un claro signo de satisfacción de sus requerimientos, que le permite aprender los hábitos sociales y comprender cómo funciona el mundo que le rodea. En la medida que crecen y se desarrollan y como producto de nuevas formas de actividad, de comunicación y de experiencias en las niñas y niños, se expresan nuevas formas de afectividad, se manifiestan más claramente sus emociones y sentimientos, lo que le agrada o desagrada, y posteriormente, sus primeras manifestaciones de sentimientos más complejos como el “orgullo” cuando se le reconoce y halaga y la “vergüenza”, cuando se les desaprueba.

Las interrelaciones sociales que se establecen en estas primeras edades con la familia, vecinos, amigas y amigos contribuirán en la medida en que se estimulen y propicien acciones colaborativas, de compartir y de ayuda, en las que disfruten el lograr un objetivo común.

Surgen también las primeras normas de comportamiento, cuando ya comprenden, aceptan y toman en cuenta lo que se puede o no se puede hacer, cuando acceden a los primeros hábitos de autonomía (ir al baño solo, comer solo, lavarse la cara, las manos, secarse, entre otros), como expresión de las primeras manifestaciones de independencia.

c) Ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural

En este ámbito se propone desarrollar las capacidades censo perceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de los sentidos a través de la exploración y manipulación de los objetos que le permite conocer sus cualidades: forma, color, tamaño, sus olores y sabores, estableciendo relaciones de comparación, agrupación, orientación espacial, relaciones cuantitativas, de ordenamiento, entre otras, que son utilizadas en sus juegos y acciones cotidianas.

El desarrollo perceptual, vinculado al desarrollo de la comunicación y del lenguaje (que a partir de los 12 meses de edad se desarrolla la expresión verbal) permite o facilita que el conocimiento del mundo y sus objetos no solo sea percibido, sino que alcance el nivel de representación mental, en un plano interno, así como su fijación en la mente infantil como recuerdo, todo ello propicia que tenga lugar el desarrollo de un pensamiento no solo en el plano de las acciones directas con los objetos, sino en el plano de la relación entre sus

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imágenes, así como aumentar las posibilidades del desarrollo de la imaginación y la creatividad. Estas sensaciones y percepciones son la base para seguir construyendo procesos del pensamiento cada vez más complejos.

En los primeros años de vida estas relaciones entre los sentidos y las posibilidades del movimiento se vuelven clave para descubrir el mundo, conocer sus características y funcionamiento para interactuar en él.

d) Ámbito de la manifestación del lenguaje verbal y no verbal

Se abordan aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje y la comunicación; el desarrollo del lenguaje tiene un especial protagonismo en la infancia temprana, no sólo por el gran avance de esta capacidad, sino también por la importancia que esta habilidad tiene en el desarrollo de otros aspectos: el pensamiento y la inteligencia, las relaciones con su entorno y consigo mismo, por tanto, el desarrollo del lenguaje va a ser un aspecto clave, que se vuelve línea de acción básica sobre todo en el primer y segundo año de vida La niña y el niño desde que nace es un ser social. El habla no es sólo una cuestión de aprendizaje, sino que se relaciona con la calidad de las interrelaciones con las personas que le rodean y con la maduración de todos los órganos que intervienen en la producción del habla. La comunicación es la función principal del lenguaje por eso es fundamental generar en las niñas y niños la necesidad de comunicarse, para esto hay que estimular la discriminación auditiva, hay que enriquecer el vocabulario y fortalecer la comprensión de la lengua materna, a través de sencillas estrategias como: mirar mientras se le habla, sonreír y narrarle todo lo que ve y toda las acciones mientras se lo alimenta, baña, cambia de ropa, etc. así el lenguaje se torna en hilo conductor de toda actividad en los primeros años de vida. Para la adquisición del lenguaje social es preciso conversar permanentemente, esto permite la comprensión de patrones de su lengua materna, de su construcción gramatical y de su fonética. En estas edades, las niñas y niños comprenden lo que los adultos le dicen o solicitan, a lo que responden inicialmente y posteriormente a final de los 36 meses de edad, utilizando no solo palabras, sino también oraciones simples que se van haciendo cada vez más complejas hasta alcanzar las formas del lenguaje expresivo.

e) Ámbito de la exploración del cuerpo y motricidad Se propone el desarrollo de las más variadas habilidades motrices básicas, como: los primeros movimientos de su cuerpo, los cambios de posiciones, el desplazamiento inicial, que a finales de los 12 meses culminan con la adquisición de la posición bípeda (parado en dos pies) y el dominio de la marcha independiente (el caminar); esto le permite aumentar sus posibilidades de interacción con el entorno inmediato: este ámbito, posibilita el conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración del mismo, lo que le permitirá sentar las bases para una adecuada estructuración de su esquema corporal. Sobre esta base, progresivamente, serán capaces de acceder a distintos tipos de movimientos como caminar, correr, saltar, trepar, lanzar, rodar y atrapar pelotas; también, a movimientos

http://www.serpapas.com/desarrollo/11-primera-infancia-2-6-anos/107-desarrollo-cognitivo-en-la-primera-infancia

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finos con sus manos que le permiten realizar diversas acciones con los objetos, así como lograr cualidades iníciales en sus movimientos como el equilibrio, la velocidad, la direccionalidad y la coordinación. Este ámbito considera cuatro grandes aspectos vinculados al desarrollo motriz: la coordinación dinámica global, la relajación, la disociación de los movimientos y la eficiencia motriz, los mismos que se detallan a continuación:

La coordinación dinámica global se refiere al trabajo de movimientos gruesos del cuerpo y sus segmentos, así como al equilibrio en las distintas posiciones y movimientos. El entrenamiento en estos movimientos globales genera posibilidades de movimiento y desplazamientos que posibilitan a las niñas y niños el conocimiento y la exploración de su entorno.

La relajación es una de las características del movimiento más complejas de lograr en los primeros años de vida. La relajación es clave para conseguir movilidad y estados de ánimo positivo. En los primeros meses son los adultos quienes hacen los movimientos de relajación a sus niñas y niños, pero alrededor de los 6 meses, al aparecer los movimientos voluntarios e intencionados, las niñas y los niños pueden, poco a poco, hacer los ejercicios de modo autónomo.

La disociación del movimiento implica la ejercitación de los segmentos corporales de modo independiente, es decir generar las capacidades para mover un brazo sin mover el otro, o cualquier otra parte del cuerpo.

La eficiencia motriz es la especialización del movimiento, es decir es un movimiento fino del cuerpo y sus segmentos. Lo más visible es la especialización de movimientos de la mano y dedos.

El desarrollo motor se evidencia en diversos logros y una progresiva adquisición de habilidades y destrezas, las que permitirán con el pasar de los meses, obtener una independencia motora, asociado al mismo tiempo, al desarrollo intelectual de habilidades sociales y exploratorias. Este ámbito se vuelve la línea de acción básica en el primer año de vida.

Los logros de este ámbito son los más evidentes para evaluar los avances en el desarrollo, sin perder de vista que el desarrollo es el resultado de la interrelación entre todos ellos, es importante considerar que a partir de los logros motrices se generan posibilidades para que las niñas y niños conozcan su entorno a partir del cambio de posiciones corporales (pasar de acostado a sentado y finalmente de pie) y el desplazamiento autónomo (pasar del arrastre y al gateo y al andar independiente).

Los diferentes ámbitos, si bien se han expresado con rasgos particulares, debe trabajarse de manera integrada, cuidando que no sea una simple sumatoria, sino respondiendo al criterio de integralidad.

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4.3.4 PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS

Para cumplir con el objetivo general de desarrollo infantil integral, se requiere tener en cuenta determinadas orientaciones teóricas y metodológicas generales, que deben ser parte de la planificación, ejecución y evaluación de las actividades socio educativas, entre ellas: 4.3.4.1 En la planificación:

En las actividades que se planifican, ejecutan, controlan y evalúan, los principios rectores se constituirán en las líneas de acción.

Para planificar se debe tener en cuenta toda la información que dispone de las diferentes fuentes: sistema de información, instrumentos del servicio, registros del trabajo con las familias, niñas, niños, comunidad y actores intersectoriales, entre otras.

Necesita caracterizar a la niña y niño, su desarrollo real y proyectarse hacia su desarrollo potencial. De igual manera caracterizar a la familia y a la comunidad respectivamente.

4.3.4.2 En la ejecución:

Ponga en ejecución la planificación establecida, realizando los ajustes necesarios conforme su desarrollo.

En todos los momentos observe que el desenvolvimiento de las familias, niñas, niños, actores comunitarios e intersectoriales, sea el adecuado y esté enfocado a conseguir el desarrollo infantil integral, en caso de ser necesario, brinde su apoyo para propiciar la participación activa y a su vez el objetivo planteado.

Propicie espacios de diálogo, reflexión y debates que concluyan con acuerdos; genere la participación activa de todas las personas que ejecute la planificación socioeducativa, todas las observaciones de la participación de las niñas, niños, logros observados, dificultadas encontradas, la participación de las familias, entre otras deberá registrarlas en la última sección de las matrices de planificación y de ser necesario en su cuaderno de campo, información que empleará para realizar posteriores planificaciones.

4.3.4.3 En la evaluación:

Analice y valore conjuntamente con las personas participantes, las actividades socioeducativas desarrolladas y sus resultados.

Motive el cumplimiento de los acuerdos, resultado del análisis realizado.

Registre toda la información en su cuaderno de campo.

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4.4 COMPONENTE DE PARTICIPACION FAMILIAR En función de la importancia de incluir a la familia en los procesos socioeducativos de sus hijas e hijos, por ser el primer agente educativo que influye en la formación de su personalidad, en el CIBV se la educa para que ella ejecute actividades socioeducativas que permitan el desarrollo integral. Por lo que es importante que haya una interacción entre la familia, y las educadoras y Coordinadora.

En general, todos los logros del Desarrollo Infantil Integral se alcanzan en la interacción que se produce con las niñas y niños, la familia y la Coordinadora/ Educadoras; por lo que hay que dar énfasis al rol de responsabilidad de las familias en la promoción del desarrollo integral de sus hijos e hijas es de la familia.

4.5 COMPONENTE DE PARTICIPACION COMUNITARIA

Toda niña y niño nace como un ser individual, como ser social, pertenece a un grupo determinado, con determinadas ideas, valores, realidades, expectativas, en otras palabras, portador de una cultura que lo caracteriza. Las niñas y niños desde pequeños, se relacionan con otros miembros de la familia, de la comunidad que se encuentran en su entorno, este entorno comunitario será un espacio rico en estímulos que desde una participación activa de los miembros e involucramiento, propiciarán procesos educativos significativos y desarrolladores. Desde este punto de vista, el servicio CIBV genera espacios de participación comunitaria partiendo por:

Sensibilizar a sus actores sobre la importancia del desarrollo integral de sus niñas y niños.

Levantar un diagnóstico participativo sobre la situación de la niñez.

Retroalimentar las buenas prácticas y experiencias.

Propiciar espacios para el dialogo, la rendición de cuentas que les permita analizar y reformular sus acciones.

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4.6 COMPONENTE DE INTERSECTORIALIDAD Se concreta, en la medida en que los representantes de los diferentes Ministerios, organizaciones, instituciones y asociaciones, cuyos propósitos o fines propios, tienen que ver con la niñez, con sus familias o con ambos, asumen esta prioritaria necesidad y aceptan la responsabilidad de participar en la política Pública de Desarrollo Infantil Integral, no solo como vía para aportar a este fin común, sino también para fortalecer el logro de sus objetivos particulares. El carácter intersectorial que debe asumir el Desarrollo Infantil Integral, se concreta en la coordinación que entre los organismos, organizaciones e instituciones deben alcanzar, para la proyección de estrategias conjuntas que propicien la implementación de una verdadera atención integral. En función de lo indicado, la Coordinadora y el equipo de Educadoras fomentarán encuentros con representantes de otros Ministerios, organizaciones del sector u otros servicios del MIES que trabajan en su localidad a fin de participar activamente en acciones de coordinación y articulación, de acuerdo a los grupos de cogestión implementados en territorio.

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Capítulo 5 OPERACIÓN DEL SERVICIO DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV.

Para la operación del servicio Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV, utilizamos cuatro protocolos, con sus instrumentos, a ser considerados por usted para la aplicación metodológica:

5.1 PROTOCOLO DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

SOCIOEDUCATIVAS

En este protocolo usted podrá contar con los lineamientos para planificar, ejecutar y evaluar la atención individual, grupal, el seguimiento y los encuentros familiares y comunitarios, realizados con las niñas, niños y familias. 5.2 PROTOCOLO DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR

Orienta los procesos que usted debe realizar para lograr el involucramiento, a través de la sensibilización de las familias, en la consecución del Desarrollo Infantil Integral de la familia con sus hijos e hijas.

INSTRUMENTOS PROTOCOLO

Guía Teórico

Metodológico

CIBV

Planificación, ejecución y

evaluación de actividades

socioeducativas

Matriz de Planificacion Socioeducativa

Participación Familiar Ficha de participación Familiar

Caracterización de la Niña, Niño y Familia

Cogestión Comunitaria

Caracterización de la comunidad

Mapa de actores

Plan de acción

Gestión Técnica en Territorios: seguimiento,

acompañamien to Técnico y evaluación

Componentes

Actividades de la Coordinadora/or

Participación Familiar

Indicadores de DII

1

2

3

4

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5.3 PROTOCOLO DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Establece el paso a paso de los procesos de participación comunitaria; propone las diferentes formas de iniciar una relación con los actores comunitarios, de cómo lograr su participación y sensibilizar para conformarse como un grupo cogestor, cuyo fin es el trabajar por las niñas y niños de 0 a 36 meses de edad, de su comunidad, en función de las necesidades determinadas. Establece recomendaciones para realizar la implementación, ejecución y evaluación del servicio. 5.4 GESTIÓN TÉCNICA EN TERRITORIOS: SEGUIMIENTO, ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO Y

EVALUACIÓN

Ubica el proceso de Programación, ejecución y evaluación técnica Trimestral, de la implementación de sistema de Operación técnica de los Servicios de desarrollo Infantil Integral – SOTSDII. Se conjuga en la operación del Servicio de Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV, utilizamos los Componentes con sus respectivos protocolos, e instrumentos, a ser considerados por usted la Coordinadora.

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• Protocolo de Salud PreventivaCOMPONENTE DE

SALUD PREVENTIVA

• Protocolo de Externalización del Servicio de Alimentación

COMPONENTE DE ALIMENTACION Y

NUTRICION

• Protocolo de Planificación, Ejecución y Evaluación de actividades socioeducativas

• Protocolo de Adaptación de las Niñas, Niños y Familias al servicio CNH

COMPONENTE DE EDUCACION

• Protocolo de Participación Familiar

COMPONENTE DE PARTICIPACION

FAMILIAR

• Protocolo de Cogestión Comunitaria

COMPONENTE DE PARTICIPACION COMUNITARIA

• Protocolo de Cogestión Comunitaria

COMPONENTE DE INTERSECTORIALIDAD

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Adolescencia”, Ecuador, 2003, Ecuador.

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MIES- INFA; “Documento Hitos Históricos de Desarrollo Infantil en Ecuador”, Quito, Julio 2010

MIES Instituto de la Niñez y a Familia INFA, Enero 2012. “Guía Operativa para Promotoras coordinadoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV”

SENPLADES, “Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017”, Ecuador 2013.

MIES; “Norma Técnica para los servicios de Desarrollo Infantil Integral”, Quito, 2013.

Ley Orgánica de Discapacidades

MSP Ministerio de Salud Pública del Ecuador- Coordinación Nacional de Nutrición 2012: Normas y Protocolos de Alimentación para niños y niñas menores de 2 años

MBS- Agosto/2003: “Guía de Normativas y Lineamientos de Componente Nutricional”

MBS- ORI – Octubre/2003 “Guía de Procedimientos y Normativas del Componente Nutrición”

MIES, “Política Publica Desarrollo Infantil Integral”, Quito 2013

Guías, protocolos e instrumentos del servicio de desarrollo infantil integral a través de CIBV

Programa de desarrollo de habilidades personales y de desarrollo de habilidades familiares y comunitarias e instrumentos de evaluación de los servicios de discapacidades del MIES

SIVERIO, Ana María y Coautoras; “Para que la familia eduque mejor”, Tomo 1, 2, 3, 4, Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 2012

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MARTINEZ, Franklin y León; “Los niños y las niñas de 0 a 6 años: su adaptación al medio”, Editorial Pueblo y Educación, 2001.

MIES: “Informe final de la asesoría cubana realizada al MIES”, 29 de septiembre de 2012 al 28 de enero de 2013, Asesoría Cubana.

MIES, “Modelo de Gestión de los Servicios de Desarrollo Infantil Integral”, Ecuador 2013

LEY ORGÁNICA DE PARTICIPACION CIUDADANA, 2008;

http://pueblos.politica.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2012/07/leyparticipaci

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guia teÓrica -metodolÓgica cibv · la presente guía teórica metodológica tiene el propósito...

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