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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS

JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES

AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA A LOS

DOCENTES DEL CIBV “COPITOS DE MIEL” UBICADO EN EL

D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

Autora: María Analuisa Delgado Fuentes

Tutora: LIC. HERMES MONAR

Quito, Octubre 2016

ii

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CIBV “COPITOS DE MIEL” UBICADO EN EL D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016

DECLARATORIA DE AUTORIA DE LA ESTUDIANTE

Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica,

personal, que se han citado las fuentes correspondientes y que en su

ejecución se respetaron las disposiciones legales que protegen los

derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas resultados y

conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad.

________________________________________

María Analuisa Delgado Fuentes

C.I. 100103250-5

iii


CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, María Analuisa Delgado Fuentes portador de la cédula de ciudadanía signada con

el No. 1751603729 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la Ley de

Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor confiere

al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible frente a terceros

y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho a otorgar cesiones o

licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato para la explotación de

la obra, sin perjuicio de los derechos morales correspondientes. En la cesión no

exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar la obra en la forma establecida en el

contrato”; en concordancia con lo establecido en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes

ya citado, manifiesto mi voluntad de realizar la cesión exclusiva de los derechos de autor

al Instituto Superior Tecnológico Cordillera, en mi calidad de Autor del Trabajo de

Titulación que he desarrollado para la obtención de mi título profesional denominado:

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS

TRADICIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD, GUÍA

METODOLÓGICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV “COPITOS DE MIEL”

UBICADO EN EL D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016

Facultando al Instituto para ejercer los derechos cedidos en esta certificación y referidos

en el artículo trascrito.

FIRMA

NOMBRE María Analuisa Delgado Fuente

CEDULA C.I. N° 100103250-5

Quito, a los 4 de Diciembre de 2016

iv


AGRADECIMIENTO

Agradezco, a Dios por darme la oportunidad para culminar mis metas y terminar esta

noble carrera. A la IGLESIA DE JESUCRISTO DE LOS SANTOS DE LOS

ULTIMOS DIAS; por incentivar a sus miembros a seguir a delante en los estudios.

A mi esposo Ricardo, mis hijos Paola y Carlos por su ayuda incondicional en los

momentos difíciles a lo largo de mis estudios. Al INSTITUTO TECNOLOGICO

SUPERIOR CORDILLERA por acogerme en sus aulas y darme la oportunidad de

superación, a pesar de mis años; a los docentes de la carrera DESARROLLO DEL

TALENTO INFANTIL, que con su cariño y sabiduría me han sabido brindar sus

valiosos conocimientos mismos que pongo en práctica en el campo laboral donde

presto mis servicios.

v


DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a los niños y niñas del CIBV “COPITOS DE MIEL” por

qué a través de ellos descubrí mi vocación convirtiéndose en el pilar fundamental de

mi carrera.

vi


INDICE GENERAL

DECLARATORIA DE AUTORIA DE LA ESTUDIANTE ..................................... ii

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL . iii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................ iv

DEDICATORIA ...................................................................................................... v

RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................ x

ABSTRAC ............................................................................................................. xi

INTRODUCCION ................................................................................................. xii

CAPITULO I ......................................................................................................... 15

ANTECEDENTES ................................................................................................ 15

1.01 CONTEXTO .............................................................................................. 15

1.01.01 Macro ................................................................................................. 15

1.01.02 Macro ................................................................................................. 16

1.01.03 Meso .................................................................................................. 18

1.01.04 Micro ................................................................................................. 19

1.02 Justificación. ............................................................................................... 20

1.4. OBJETIVOS ............................................................................................... 21

1.4.1. Objetivo General. .................................................................................. 21

1.4.2. Objetivos Específicos: ........................................................................... 21

1.5 Definición de Problema Central .................................................................... 22

CAPITULO II ........................................................................................................ 28

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS. ...................................................................... 28

vii


2.01 Mapeo de Involucrados ............................................................................... 28

CAPITULO III ...................................................................................................... 34

PROBLEMAS Y OBJETIVOS .............................................................................. 34

3.1 Árbol de problemas. ..................................................................................... 35

3.2 Árbol de Objetivos. ...................................................................................... 38

CAPITULO IV ...................................................................................................... 40

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ........................................................................ 40

. 4.1 Matriz de Alternativas ................................................................................ 41

4.03. Matriz de Análisis de Impacto de objetivos. ............................................... 44

4.04 Diagrama de Estrategias. ............................................................................ 47

CAPITULO V ....................................................................................................... 56

LA PROPUESTA ................................................................................................. 56

5.1 ANTECEDENTES ....................................................................................... 56

5.01.02 Datos Informativos ............................................................................. 57

5.01.04 Objetivos ............................................................................................ 57

5.01.05. Objetivos Generales .......................................................................... 57

5.01.05 Objetivos Específicos ......................................................................... 57

5.01.02 Justificación ....................................................................................... 58

5.01.03 Marco Teórico. ................................................................................... 59

5.01.02 Finalidad de los juegos tradicionales .................................................. 59

5.01.03 Tipos de juegos tradicionales .............................................................. 60

5.01.04 Importancia de los juegos tradicionales .............................................. 63

5.01.05 Materiales a utilizar ........................................................................... 67

5.01.06 Juegos tradicionales rescatando los valores ......................................... 67

5.01.07 Motricidad gruesa. .............................................................................. 67

viii


5.01.08 Descripción de la guía ........................................................................ 72

5.03 Taller de aplicación del proceso de la propuesta (120 minutos)................ 73

CAPITULO VI ...................................................................................................... 77

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS....................................................................... 77

6.01 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................................... 77

6.02. Cronograma de actividades realizadas dentro del proyecto ..................... 82

CAPITULO VII ..................................................................................................... 83

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 83

7.01 CONCLUSONES ....................................................................................... 83

7.02 RECOMENDACIONES ............................................................................. 84

Conducta Adaptativa: ....................................................................................... 105

Conducta Personal - Social: .............................................................................. 106

ix


INDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1 Matriz de fuerzas T .......................................................................................... 24

Tabla Nº 2 Matriz de Involucrados .................................................................................... 31

Tabla Nº 3 Matriz de Alternativas. .................................................................................... 41

Tabla Nº 4 Matriz de Análisis de Impacto de objetivos. ..................................................... 44

Tabla Nº 5 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS................................................................. 77

INDICE DE FIGURAS

Figura Nº 1Mapeo de Involucrados. .................................................................................. 30

Figura Nº 2 Árbol de Problemas. ....................................................................................... 35

Figura Nº 3 Árbol de Objetivos. ........................................................................................ 38

Figura Nº 4 Matriz de Diagrama de Estrategias.................................................................. 47

x


RESUMEN EJECUTIVO

El juego tradicional es una actividad que está perdiendo su importancia en la

actualidad. Su universalidad es el indicativo de la función primordial que debe

cumplir a lo largo del desarrollo del ser humano. Se identifica como esparcimiento,

bienestar y entretenimiento, que habitualmente es evaluada positivamente por

quienes las realizan ya que a través del juego tradicional transmiten valores

culturales, normas de conducta, resuelven conflictos dependiendo al tipo de juego,

educan a los niños(as) y jóvenes desarrollando múltiples facetas de su personalidad.

La metodología utilizada es el inductivo deductivo ya que se realizaron encuestas a

las maestras y fichas de observación a los estudiantes llegando a la conclusión que si

se ven niños con un bajo desarrollo motriz grueso. Desde este punto de vista se

plantea el diseño de una guía didáctica de juegos tradicionales para desarrollar la

motricidad gruesa en los niños/as de Primer Año de la escuela Isabel Yánez, como

una alternativa en el proceso enseñanza-aprendizaje que beneficia a los niños, niñas

y maestros, diseñada desde una pedagogía constructivista, activa, flexible y crítica

que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades físicas,

intelectuales, afectivas y sociales. Su aplicación se justifica porque favorece al

mejorar las dificultades motoras que fueron observados y están impidiendo el

aprendizaje del niño(a) y su desarrollo normal. Con las nuevas políticas de

educación, la escuela será la responsable de detectar, intervenir y prevenir las

dificultades para un desarrollo óptimo utilizando métodos pedagógicos adecuados

para reducir las dificultades motoras. Por lo que se pone a consideración de las

maestras de primer año, esta guía, con el fin de que sea utilizada como propuesta

xi


ABSTRAC

The traditional game is an activity that is losing its importance today. Its

universality is the indicative of the primary function that must fulfill throughout the

development of the human being. It is identified as entertainment, well-being and

entertainment, which is usually evaluated positively by those who perform them and

through traditional games transmit cultural values, rules of conduct, resolve conflicts

depending on the type of play, educate children and youth Developing multiple

facets of his personality. The methodology used is the deductive inductive since

surveys were conducted to teachers and observation sheets to students concluding

that if children with low gross motor development are seen. From this point of view,

the design of a didactic guide of traditional games to develop the gross motor skills

in the first year of the Isabel Yánez school, as an alternative in the teaching-learning

process that benefits the children, Girls and teachers, designed from a constructivist,

active, flexible and critical pedagogy that considers the movement in order to

improve the development of physical, intellectual, affective and social capacities. Its

application is justified because it favors improving the motor difficulties that were

observed and are impeding the child's learning and normal development. With the

new education policies, the school will be responsible for detecting, intervening and

preventing difficulties for optimal development using appropriate pedagogical

methods to reduce motor difficulties. Therefore, this guide, for the purpose of being

used as a methodological proposal in the teaching work, for the development of the

basic notions and the gross motor skills is put to the consideration of the first year

teachers.

xii


INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación tiene como tema. DESARROLLAR LA

MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN

NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA

DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV “COPITOS DE MIEL” UBICADO EN EL

D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016.

En definitiva, en la actualidad el país tiene un bajo nivel de acceso a la

educación inicial, con niveles aún más bajos entre los pobres; y graves problemas de

eficiencia interna pues de todos los niños-niñas, que acceden, tienen un alto

porcentaje tienen problemas con la motricidad gruesa, ya que los docentes continúan

con la metodología tradicional sin ofrecer herramientas innovadoras que hagan

atractivo la motricidad gruesa y logren un aprendizaje significativo.

Los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan explorar,

experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la

interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura.

Pero las docentes al desconocer herramientas novedosas continúan con el mismo.

Las estrategias didácticas están dirigidas a formar el desarrollo de la

motricidad gruesa, utilizando los juegos tradicionales en la Educación Inicial,

Las dificultades que los niños-niñas presentan en el desarrollo motor, existe

un bajo nivel en el desarrollo de las estrategias didácticas. La monotonía y

desconocimiento de las actividades lúdicas en los docentes hace que el niño-niña, no

desarrolle la motricidad gruesa no estimulan a la enseñanza – aprendizaje. Las

xiii


educadoras no permiten que cambien de paradigma, haciendo del niño-niña, un ente

pasivo y receptivo.

El presente proyecto es una investigación I+D+I y está estructurado de la

siguiente forma:

Capitulo I. Antecedentes

Antecedentes del problema, Macro, Meso, Micro, justificación, definición del

problema central, situación actual, situación empeorada, situación mejorada y las

fuerzas bloqueadoras e impulsadoras, la intensidad real y el potencial de cambio de

la temática antes mencionada.

Capitulo II. Mapeo de involucrados.

El mapa de involucrados, con sus actores principales y el análisis sobre el

problema central, los problemas percibidos, recursos mandatos, capacidades,

intereses sobre el proyecto y sus conflictos potenciales.

Capitulo III. Problemas y objetivos

El que nos indica las causas y consecuencias del problema central. El de

objetivos es aquel que nos indica los objetivos que debemos cumplir para mejorar el

problema mencionado.

Capitulo IV. Análisis de alternativas.

xiv


Pertenece la matriz de alternativas, diagrama de estrategias e impacto de

objetivos y el marco lógico que es el resumen de todo el proyecto y donde se

desarrollan los objetivos y el impacto sobre el propósito y finalidad planteados.

Capitulo V. Propuesta. El marco teórico sobre las dos directrices que se trabajan que

es el material didáctico novedoso y la lógica-matemática, dirigido a los docentes.

Capítulo VI. Aspectos administrativos.

Aspectos administrativos, presupuesto operativo y cronograma de actividades.

Capitulo VII. Conclusiones y recomendaciones.

Las conclusiones se refieren tanto a la experiencia adquirida en la realización del

proyecto como los resultados prácticos del mismo y a los resultados obtenidos en la

misma.

Las recomendaciones proponen el logro de una situación favorable e ideal,

desde la óptica del tema abordado en el trabajo de investigación, las

recomendaciones se formulan, sobre lo que se evidenció como aspecto susceptible de

mejorar.

15


CAPITULO I

ANTECEDENTES

1.01 CONTEXTO

1.01.01 Macro

Como ha sido natural en la mayoría de las culturas a nivel mundial, los juegos

tradicionales se han transmitido de generación en generación, en forma oral, dando

lugar a diversificaciones pequeñas en las regiones vecinas que practican el mismo

juego.

Parte de la cultura popular del Ecuador son los juegos Tradicionales, expresiones

lúdicas asociadas a niños, jóvenes y adultos en las que también destacan las

actividades lúdicas rituales, éstas se efectúan en las distintas regiones de nuestro

país.

Es importante considerar y rescatar los juegos tradicionales de nuestro país,

reconsiderando que son juegos divertidos que han sido transmitidos de generación en

generación, de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente y que aparte,

de divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de nuestros antepasados.

Reconsiderando que recrear es el objetivo de todos los juegos tradicionales muy

aplicables para los niños, nosotros como educadores podernos adaptarlos a nuestra

16


realidad y utilizarlos como un recurso fundamental para desarrollar destrezas,

habilidades motoras e intelectuales de forma divertida.

De no llevarse a cabo la aplicación de actividades fiscas que se enfoquen a la

motricidad gruesa, no se logrará potenciar las habilidades innatas de cada niño, ya

que en el mundo globalizado en que vivimos los niños están mucho más inmersos en

la tecnología y en los avances de la misma, y no en practicar alguna actividad física

o jugar con otros niños lo que provocará que estos se verán limitados en sus

destrezas básicas en su motricidad y por ende en un mejor desempeño en su vida

física, social y productiva.

Según las estadísticas de la ONU en el Ecuador existe un porcentaje del 70% de

niños-niñas que no realizan trabajos de motricidad gruesa, esto quiere decir que en su

mayoría los niños-niñas, prefieren estar frente al televisor o al Nintendo.

Esto lleva a una problemática muy grande en el ámbito de motricidad gruesa,

del niño-niña, ya que muestra un atraso en su desarrollo físico principalmente en la

motricidad gruesa, además de su en su entorno escolar.

1.01.02 Macro

Según José Emilio Palomero menciona en su investigación que el juego es

una actividad propia del ser humano siendo el lenguaje el principal de los niños,

estos se comunican con el mundo a través del juego expresando sus deseos,

fantasías, temores y conflictos además refleja su percepción de sí mismos de otras

personas y el mundo que les rodea, también enriquece la creatividad y la

imaginación, ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas o

17


entretenidas. El juego es esencial para el crecimiento y desarrollo de un niño, forma

la base de las destrezas que el niño desarrollara y aplicara posteriormente en la vida

además llegan a conocer y comprender el mundo que les rodea y la forma en que los

interactúan con él.

Para Piaget el niño nace en un medio que condiciona su conducta, crece con

una serie de factores sociales que estimulan el desarrollo del niño/a en mayor o

menor medida y desarrolla un nivel madurativo propio, diferente al de los demás,

estos tres factores influyen en el esquema de representación del mundo que el niño/a

va creando, ello genera que asimile conductas nuevas y acomode esas conductas en

sus esquemas de acción, formando de esta manera nuevos esquemas de acción

perfeccionados

El juego en todas partes del mundo como Chile, Colombia, Perú,

Argentina, etc. es importante para los niños\niñas al menos en tres aspectos:

desarrollo de destrezas, desarrollo social e imaginación y creatividad, cuando los

pequeños juegan, se da un aprendizaje en todas las áreas de desarrollo y lo que

aprenden también es para toda la vida, podemos ver el desarrollo de destrezas

cuando observamos a los niños pequeños jugar con los juguetes.

Cuando un bebé extiende el brazo para alcanzar un sonajero y hace algo con éste,

aprende a coordinar los movimientos de las manos con lo que ven sus ojos, ese gran

pediatra, el Dr. Arnold Gessel, escribió una vez que "La mente del hombre está

hecha a mano". Esta declaración reconoce la enorme importancia que tiene para el

niño pequeño el poseer objetos que pueda sostener, escuchar, palpar y manipular.

18


Además, cuando los pequeños pasan trabajo para crear el efecto deseado con un

juguete, descubren que no siempre será fácil y que, quizás, haya un problema que

solucionar; que tienen que practicar para adquirir y mejorar las destrezas necesarias

para alcanzar su meta.

1.01.03 Meso

En la ciudad de Quito Provincia de Pichincha se ha realizado encuestas a

padres de familia sobre la importancia del juego en niños\niñas, el juego ayuda a

desarrollar diferentes capacidades como físicas, desarrollo sensorial y mental,

afectivas, creatividad e imaginación. Los niños deben disfrutar de sus juegos y

recreaciones y deben ser orientados hacia fines educativos para así conseguir el

máximo beneficio.

En un inicio, los niños-niñas, sólo se desenvuelven por la percepción

inmediata de la situación, hacen lo primero que se les viene a la mente, pero este tipo

de acción tiene sus límites sobre todo cuando hay problemas, mediante el juego el

niño aprende a desenvolverse en el ambiente mental, utilizando el pensamiento para

ir más allá del mundo externo concreto, logrando guiar su conducta por el

significado de la situación obligándolo y motivándolo a desarrollar estrategias para

la solución de sus problemas.

El juego es una actividad, además de placentera, necesaria para el desarrollo

cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del niño, el juego espontáneo y libre

19


favorece la maduración y el pensamiento creativo. Los niños tienen pocas ocasiones

para jugar libremente, a veces, consideramos que "jugar por jugar" es una pérdida de

tiempo y que sería más rentable aprovechar todas las ocasiones para aprender algo

útil, por medio del juego, los niños empiezan a comprender cómo funcionan las

cosas, lo que puede o no puede hacerse con ellas, descubren que existen reglas de

causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse si quieren que los

demás jueguen con ellos, los juegos de los niños deberían considerarse como sus

actos más serios, decía Montaigne.

1.01.04 Micro

En el CIBV “COPITOS DE MIEL” deja huellas en la vida de los niños-

niñas, ofreciendo servicios con personal altamente seleccionado y calificado pre

maternal, maternal y nursery, es una institución que instruye al niño y trabaja en

formarle para no ser cómplices en su deshonor, brindándole seguridad y confianza

como en casa, Ofrece servicios.

En el CIBV “COPITOS DE MIEL” Los niños y niñas realizan actividades

impuestas de dicha institución a cargo de las docentes, y poco recreativas dirigidas

por las profesionales que tienen bajo su responsabilidad el cuidado y atención; de la

observación realizada el 45% de los niños no juega.

Se identificó que los juegos tradicionales infantiles que ayudan al desarrollo

de la motricidad gruesa de los niños-niñas, son los infantiles como los de

persecución, siendo los siguientes: Rayuela, Gato y ratón, Yermis, el rey dice, los

países, ensacados, la Soga.

20


Las maestras no cuentan con una guía para estimular con juegos tradicionales

infantiles con la finalidad de mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa de los

niños.

En el barrio de San Juan de Calderón y sus alrededores donde se realiza este

proyecto, se efectúan distintos juegos tradicionales pero solo en la época de fiestas

del sector y resultan escasas por la cantidad de niños-niñas que habitan en el sector.

El CIBV actualmente cuenta don docentes y coordinadora, pero que no le ven

la importancia a este tema y solo lo utilizan para reuniones de padres de familia.

1.02 Justificación.

El propósito de esta investigación es demostrar que el juego es una herramienta

básica en el desarrollo social de los niños y niñas, construyendo, desarrollando y

logrando aprendizajes significativos que las permitan solucionar los problemas de la

vida diaria.

Esta investigación es importante porque ayuda a los padres de familia,

estimuladoras y otras personas a que se le den el verdadero valor al juego, ya que en

nuestra sociedad tienen a subestimar dicha importancia quizá sin darse cuenta que es

un factor básico de desarrollo afectivo, tomando en cuenta que los niños aprenden

moviendo, tocando, saboreando, viendo, oliendo y oyendo, esto ayuda al niño a

relacionarse con el mundo que le rodea a integrarse al trabajo en equipo y en grupo

21


con distintas formas de participación y cooperación, potenciando el desarrollo

integral del niño.

Esta investigación causara gran impacto ya que se demostrara que el juego es

una herramienta básica en el desarrollo social de los niños y niñas de aprendizaje,

construyendo, desarrollando y logrando aprendizajes significativos que las permitan

solucionar los problemas de la vida diaria.

Los beneficiarios de esta investigación serán los niños que asisten al centro,

así como también el personal que trabaja en él ya que incorporaran nuevas

actividades para poder

La investigación es factible porque se cuenta con el apoyo de autoridades del

“CIBV COPITOS DE MIEL”, se tiene estrecha relación con los niños niñas, de la

información de internet y finalmente me han brindado las facilidades para realizar el

estudio con los niños y niñas que reciben atención el dicho centro y cuenta con

personas especializadas que puedan guiar acertadamente.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General.

Determinar la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo motriz grueso

de los niños de 3 años de edad en el (CBV) “Copitos de Miel” del D.M.Q.

1.4.2. Objetivos Específicos:

Evaluar el desarrollo motriz grueso en los niños y niñas de 3 años de edad que

asisten al (CBV) “Copitos de Miel”

22


Aplicar los diferentes juegos tradicionales, en los niños y niñas de 3 años de edad

que asisten al (CBV) “Copitos de Miel”

Establecer las conclusiones de la investigación realizada al (CBV) “Copitos de

Miel” respecto al desarrollo de la motricidad gruesa a través de juegos tradicionales

en los niños y niñas de 3 años de edad.

1.5 Definición de Problema Central

Identificación y priorización, sobre la base de un análisis de los problemas de

la población y sus posibles alternativas de solución Formulación y evaluación ante,

mediante la especificación y estimación cuantitativa.

La identificación de las fuerzas que impulsan y bloquean la solución central o

global relacionada con el proyecto.

El saber realizar el análisis de fuerzas y su respectiva matriz es fundamental

ya que por medio de ella podemos encontrar un problema, identificarlo y dar varias

ideas de lo que lo provoca, ya la vez ideas que puedan solucionar dicho problema de

la mejor manera posible.

La motricidad gruesa, es una disciplina educativa reeducativa terapéutica,

concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad motriz y que

actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una

relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación

principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.

23


Po ello resulta importante destacar que los primeros movimientos, aunque

descoordinados, hacen parte de la motricidad gruesa como el gateo por eso hay que

promoverlo a través de estímulos, como muñecos para que el niño-niña, los alcance

o juegos para que avance sin ayuda de los padres, al igual que el movimiento

corporal y el contacto físico el cual fomenta la seguridad en los niños y les

proporciona tranquilidad para interrelacionarse con los demás.

24


Tabla Nº 1 Matriz de fuerzas T

SITUACIÓN

EMPEORADA

SITUACIÓN

ACTUAL

SITUACIÓN

MEJORADA

Niños y niñas pasivos con tardío

desarrollo de las habilidades

motrices gruesas, debido a la

deficiente utilización de los juegos

tradicionales en los niño-niña de

tres años.

Deficiente aplicación

de los juegos

tradicionales en el

desarrollo de la

motricidad gruesa en

niños-niñas de 3 años

de Edad.

Niños y niñas con una excelente

motricidad gruesa, que es

indispensable para el aprendizaje

significativo, pues de ello dependen

algunas áreas del aprendizaje. Por la

buena planificación y utilización de

los juegos tradicionales.

FUERZAS IMPULSADORAS I PC I PC FUERZAS BLOQUEADORAS

Talleres dedicados a los docentes

sobre la importancia de la

planificación y utilización de los

juegos tradicionales para el

desarrollo de la motricidad gruesa.

1

4

4

1

Desinterés de los docentes por asistir

a los talleres sobre la importancia de

la planificación y utilización de los

juegos tradicionales, para el


Capacitación sobre el surgimiento

de nuevas herramientas y

tendencias pedagógicas que buscan

mejorar el desarrollo motor, en los

niños-niñas.

1

4

4

1

Deficiente implementación de

capacitaciones sobre herramientas.

Novedosas para la motricidad gruesa.

Casa Abierta dirigida a docentes

acerca de la elaboración y

aplicación de actividades con

juegos tradicionales para el


1

4

4

1

Apatía de los docentes por la

elaboración y aplicación de

actividades con juegos tradicionales

para el desarrollo de la motricidad

gruesa.

Interés de la comunidad educativa

sobre el conocimiento y la

utilización de los juegos

tradicionales, para el desarrollo de

la motricidad gruesa.

1

4

4

1

Indiferencia de la comunidad

educativa por conocer sobre la

utilización de los juegos tradicionales

para el desarrollo motor grueso.

Socialización de una guía

metodológica sobre la utilización

de los juegos tradicionales para el


1

4

4

1

Desconocimiento sobre una guía

metodológica sobre los juegos

tradicionales para el desarrollo motor

grueso.

Elaborada por: Ana Delgado.

25


Contextualización de la matriz de fuerzas T

Ante el problema que se presenta en el CBV se puede decir que si no se establecen

propuestas para solucionar este problema seguirá con el modelo tradicional

repetitivo, las clases en los niños y las niñas serán desmotivadas y tendrán muchas

dificultades en el aprendizaje, trastornos musculares y de coordinación motriz.

Conocimiento deficiente de la ubicación y posición del cuerpo: equilibrio

Pobre sentido del movimiento: El niño tendrá problemas en el seguimiento de sus

movimientos corporales, especialmente cuando participan en actividades como:

correr, saltar y saltar.

Errónea percepción visual El niño tendrá problemas en la distancia visual de

percibir y procesar y el espacio. Será difícil juzgar trayectorias en actividades como

lanzar y atrapar.

Frecuente fracaso en la integración verbal-motor - El niño no podrá traducir

con exactitud las instrucciones verbales en acciones deseadas. Esto puede

obstaculizar la participación del niño en los juegos, en especial los deportes de

equipo.

Planificación motora deficiente - El niño no puede planear adecuadamente

sus estrategias motrices para realizar una tarea determinada. Por ejemplo, el niño no

podrá estimar y posteriormente ejecutar la rapidez con que él / ella debe correr para

atrapar una pelota.

26


Coordinación muscular deficiente - El niño no podrá coordinar o sincronizar

el movimiento de grupos musculares con el fin de realizar una tarea compleja.

La falta de memoria del motor - El niño, después de la realización de una

serie de movimientos musculares para completar una tarea, no podrá repetir los

mismos movimientos

Los talleres, capacitaciones, charlas, el conocimiento de una guía

metodológica no servirán de nada si la comunidad educativa no entiende la

importancia de utilizar nuevas herramientas metodológicas para el desarrollo motor

en los niños de 3 años.

Todos los problemas cognitivos, físicos, psicológicos que pueda acarrear para

los niños-niñas, el deficiente desarrollo motor grueso debe llamar la atención a los

docentes, para ser conscientes de conocer herramientas novedosas y prácticas para

disminuir el problema existente.

Es muy importante para quienes trabajan en la educación de los niños y

niñas no perder de vista la observación, ya que por medio de ella se puede detectar

un problema de aprendizaje y así presentar una propuesta innovadora para darle

solución.

La finalidad de mejorar la creatividad del docente y adquirir múltiples

beneficios, en el desarrollo de la motricidad gruesa, para así poder prevenir

dificultades en el dominio corporal de los niños y niñas.

27


Toda esta problemática en el ámbito del desarrollo motriz y en general es

multi causal ya que se debe a factores ambientales, familiares, económicos, sociales,

pero sobre todo a la falta de una intervención educativa adecuada que lleva inmerso a

los juegos y en especial los juegos tradicionales que tienen beneficios a alcanzar,

habilidades psicomotrices que requieren los niños y niñas para un desenvolvimiento

equilibrado en su vida.

En consecuencia la práctica de juegos tradicionales son de suma importancia

para que los niños y niñas puedan desarrollar su motricidad gruesa dependiendo de la

edad en el que se encuentran para evitar los problemas a futuro y que el niño no se

sienta rechazado al no poder realizar una u otra actividad, es importante que los

maestros implanten en su plan de estudios los juegos tradicionales que es de gran

ayuda y sirve como motivación a la clase para continuar con el proceso de

enseñanza-aprendizaje alcanzando un aprendizaje significativo.

28


CAPITULO II

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS.

2.01 Mapeo de Involucrados

Este análisis se hace para identificar y esclarecer qué grupos y organizaciones

están directa o indirectamente involucrados en el problema de desarrollo específico

que intentamos resolver, para tomar en consideración sus intereses, su potencial y

sus limitaciones. Cómo perciben los diferentes grupos las causas y efectos del

problema.

Cuáles apoyarían una determinada estrategia que se propone para superar un

problema de desarrollo y qué grupos se opondrían.

El poder (mandato legal o estatutario) que tienen las organizaciones para

apoyar u obstaculizar la solución del problema y los recursos que tienen las

organizaciones para apoyar u obstaculizar o impedir la solución del problema

mediante la estrategia que proponemos. Esto es de vital importancia.

Cómo maximizar el apoyo y minimizar la resistencia cuando el proyecto se

empiece a ejecutar.

29


• Es muy importante que este cuadro esté permanentemente actualizado durante el

diseño y la ejecución del proyecto, pues puede variar.

• El Análisis de Involucrados no se hace sólo al comienzo del diseño del proyecto

sino que se revisa y actualiza permanentemente.

Porque cambia el mapeo de involucrados y la matriz.

En primer lugar, porque los involucrados aparecen y desaparecen durante el

ciclo del proyecto y cuando un proyecto está en la etapa de diseño, no es posible

identificar a todos los involucrados que pueden ir apareciendo.

En segundo lugar, porque, al elaborar los siguientes pasos del SML,

volveremos a menudo a revisar el análisis de involucrados sobre todo al revisar las

diferentes alternativas o estrategias para el proyecto, pues cada una de ellas puede

afectar de manera diferente a cada grupo de involucrados.

30

Figura Nº 1Mapeo de Involucrados.

Elaborado por: Ana Delgado

Deficiente aplicación de los juegos

tradicionales en el desarrollo de la

motricidad gruesa en niños-niñas de 3 años

de Edad.

ESTADO

LOEI

PLAN NACIONAL

DEL BUEN VIVIR

SENECYT

COMUNIDAD

EDUCATIVA

ITSCO

CARRERA DESARROLLO DEL

TLENTO INFANTIL

ESTUDIANTES

CURRICULO DE

EDUCACION INICIAL

GUIA METODOLÓGICA

PARA LA APLICACIÓN

DEL CURRICULO DE

EDUCACIÓN INICIAL.

Directivos

niños-niñas

Padres de familia

Docentes MUNICIPIO

Practicantes

Programa “Juguemos en el Parque

con los juegos tradicionales”

31


2.02 Matriz de Involucrados

Tabla Nº 2 Matriz de Involucrados Actores Involucrados.

Intereses sobre el problema central.

Problemas percibidos.

Recursos mandatos y capacidades.

Intereses sobre el proyecto.

Conflictos potenciales

ESTADO Favorecer de forma positiva la utilización de los juegos tradicionales para desarrollar la

motricidad gruesa.

Desinterés por parte de los docentes en la planificación y utilización de los juegos tradicionales en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Currículo de educación Inicial. Subnivel

Identidad y

autonomía.

Plan del buen Vivir. Objetivo Nº 3.

LOEI artículo 27 y 40.

Código de la Niñez y Adolescencia Artículo 37,

numeral 4.

Recuperar la identidad cultural por medio de los juegos tradicionales para niños-

niñas.

Desinterés por parte de las entidades que deben mejorar el problema.

MUNICIPIO Recuperación de los juegos tradicionales y de la motricidad gruesa en los

niños-niñas de 3 años.

Desconocimiento por parte del Municipio sobre la recuperación de los juegos tradicionales en

todos los sectores de la ciudad de Quito.

Plan del Buen vivir. Objetivo Nº3.

Normas y reglamento a nivel de programas del municipio.

Campañas para recuperar la identidad cultural por medio de los juegos

tradicionales además de la motricidad gruesa.

Desinterés de todos los entes de la comunidad por participar en campañas o talleres sobre juegos

tradicionales.

SENECYT Actualizar conocimientos y aplicarlos en la

recuperación de los juegos tradicionales como una nueva herramienta para la motricidad en

las estudiantes.

Perdida de las tradiciones culturales por parte de las

estudiantes y del valor que tienen los juegos tradicionales para la motricidad gruesa.

Reglamento interno de la institución Docentes.

Estudiantes.

Aplicación del proyecto para reducir el problema por

parte de las estudiantes.

Información inadecuada.

Desinterés por parte de las estudiantes en el tema.

COMUNIDAD

EDUCATIVA

Contribuir con la recuperación de la identidad cultural de

generación en generación.

Incapacidad para transmitir el mensaje de generación a generación.

Funciones según normativas vigentes.

Aplicación del proyecto para lograr una mejor calidad de la motricidad

gruesa.

Resistencia a utilizar a los juegos tradicionales como una herramienta novedosa para el desarrollo de la

motricidad gruesa.

Elaborado por: Ana Delegado

32


Contextualización de la Matriz de Involucrados.

En la actualidad, cuando la realidad del niño-niña, es tan compleja, el juego

como parte de su vida puede ser el medio que lo acerque en forma positiva a los

nuevos paradigmas y situaciones del contexto en que se desarrolla y se forma como

ciudadano, en forma amena e interesante.

Se es consciente, del contexto competitivo en el que se vive, y pretenden una

situación social en la que se valore la disposición hacia el movimiento o motricidad

gruesa, y donde se tiene un magnífico recurso y oportunidad mediante la

recuperación y promoción de los juegos tradicionales populares, para contribuir a la

formación motriz de los niños y niñas, además de llenar un vació en el campo

educativo donde no existen mayores realizaciones estructuradas e institucionalizadas

para el aprovechamiento del patrimonio cultural intangible.

Pero muy poca importancia se ha dado a la investigación de los juegos

tradicionales los que han ido desapareciendo de poco en poco, inclusive en la

actualidad muchos niños-niñas ecuatorianos no conocen los juegos que realizaban

los padres y abuelos, por lo que la promoción educativa del aprendizaje de los juegos

tradicionales se hace necesario en los primeros años de Educación Inicial, partiendo

del principio de que cualquier niño-niña, entenderá, reconocerá y aprenderá lo

hermoso de las tradiciones y costumbres, además de la utilización para el desarrollo

de la motricidad gruesa.

En la actualidad hay una recuperación del ocio, de vivir sin presión y adoptar

como juegos los exportados de otros países con la ayuda de la tecnología.

33


Los juegos tradicionales son algo más que una técnica que se aplica, algo más

que un conocimiento que se adquiere. Son las raíces mismas de los antepasados,

expresadas en una forma de entender las cosas que se vive, que se siente, que se

experimenta, y que se sitúa en la época en la que los juegos fueron creados.

Piaget dice: "El juego, con su énfasis en el cómo y el por qué, se convierte en

el instrumento primario de adaptación, el niño transforma su experiencia del mundo

en juego con rapidez."

No está por demás mencionar las repercusiones del juego en el desarrollo

motriz del niño-niña, se considera que los juegos posibilitan desarrollar un conjunto

de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del

infante, hacia determinados objetivos.

el docente y algunas entidades gubernamentales deben entender que el

“juego” posibilita dar sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del

aprendizaje, principalmente a lo que atañe al desarrollo motor, tan importante en el

desarrollo integral del infante.

El juego puede ser usado como método de enseñanza (el maestro guía el juego) y

como método de aprendizaje (el alumno participa jugando en su aprendizaje).

Entonces todos los involucrados deben tomar carta en el problema, dar

soluciones y trabajar con base en ellas.

34


CAPITULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

Hacemos el análisis de problemas para:

* Entender la situación actual relacionada con el problema de desarrollo seleccionar.

* Identificar los problemas principales en torno al problema de desarrollo y las

relaciones causa-efecto entre ellos.

* Visualizar las relaciones de causalidad y sus interrelaciones en un diagrama (árbol

de problemas).

35


3.1 Árbol de problemas.

Figura Nº 2 Árbol de Problemas.


36


Contextualización del Árbol de problemas.

Tomando en cuenta los diferentes problemas que se producen en la niñez, siendo

uno de ellos el desconocimiento de los juegos tradicionales, se hace menester la

búsqueda de posibles soluciones que permitirán mejorar el proceso de desarrollo

corporal y psíquico del niño.

Es así que se evidencia deficiencias en el conocimiento integral de nuestras

costumbres y tradiciones, ocasionando problemas posteriores en los niños-niñas

como es la falta de identidad cultural y problemas motores en la bio-mecánica del

cuerpo ya que no poseen un correcto desarrollo de su motricidad.

Haciendo un análisis profundo de cuál debe ser el sistema para evitar el

desconocimiento de los juegos tradicionales es preciso desarrollar en el niño-niña el

aprendizaje significativo de la actividad lúdica organizada en ejercicios adaptados

para el los infantes y así lograr el objetivo deseado.

Las Actividades Lúdicas Físicas Alternativas, sistemas de ejercicios con

elementos motivacionales auxiliares, basados en estímulos que involucran la parte

verbal con la expresión corporal; está cada vez más estrechamente relacionada entre

lo físico y lo psíquico que por medio de sus innovaciones y variedad permite ser

aplicable a diferentes niveles y personas.

En los lugares que se practican los juegos tradicionales se ha observado

que las rutinas ayudan a mejorar la motricidad de quienes la practican, por lo que se

ha creído conveniente emplearla para desarrollar el presente trabajo investigativo.

37


Existen muchos factores externos como son los avances tecnológicos,

máquinas electrónicas y video juegos que causan en los niños-niñas problemas en su

motricidad, factores que en muchas ocasiones no se les ha dado la debida

importancia, ni un estudio minucioso que logre determinar las causas y sus posibles

soluciones.

La presencia de los juegos extranjeros en el entorno del niño-niña, son

perjudicial ya que ellos son más propensos a la práctica de este tipo de juegos dentro

del centro educativo, provocando que los estudiantes se sientan más identificados

con cosas ajenas al país como: bailes, modas, festividades, etc., inclusive los niños-

niñas, ya no tienen su propia personalidad, simplemente se han limitado a copiar de

otras personas que se han vuelto ídolos para ellos de tal manera que los niños-niñas,

tienen un desinterés en conocer los juegos tradicionales de la localidad.

En la institución educativa son pocas personas que toman en cuenta los

juegos tradicionales en su planificación como estrategia para rescatar la historia o

costumbres de la localidad, y para desarrollar la motricidad gruesa en los infantes,

las maestras de educación inicial, dan más importancia al desarrollo de actividades

cognoscitivas donde da lugar al desconocimiento de los juegos tradicionales en los

infantes.

La poca iniciativa de los docentes, en la enseñanza de los juegos tradicionales es

otro factor que incide en la problemática, ya que los docentes en algunos casos,

desconocen los beneficios de practicar juegos tradicionales para el desarrollo motriz

en educación inicial.

38


3.2 Árbol de Objetivos.

Figura Nº 3 Árbol de Objetivos.


39


Contextualización del Árbol de Objetivos

En el análisis del árbol de objetivos se examinó diferentes medios y fines,

los cuales se establecieron partiendo del objetivo general el cual es Aumentar la

aplicación de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en

niños-niñas de 3 años de Edad.

Con esto lo que se pretende es capacitar a los y las docentes para que

utilicen herramientas novedosas, aunque los juegos tradicionales vienen de

generación en generación no se utilizan para desarrollar la motricidad gruesa y sobre

todo para que pongan mayor énfasis en el movimiento y la utilización del cuerpo

para expresarse, que le garanticen el desarrollo integral al infante.

Mediante este proceso como medios vamos a obtener:

* Capacitar a los docentes acerca del el uso los juegos tradicionales

* Utilizar una guía metodológica para el manejo de la motricidad gruesa.

* Aumentar el interés de los docentes por emplear nuevas herramientas de enseñanza

para el desarrollo de la motricidad gruesa.

* Crear información acerca de los juegos tradicionales como herramienta novedosa,

su realización y empleo para desarrollar la motricidad gruesa en los infantes.

Mediante la correcta aplicación de los medios se logrará cumplir con los fines

en los cuales la prioridad se le da a los niños y niñas debido a que así se logra en

ellos un aprendizaje de calidad, continuo, e importante, por el cual los docentes

puedan constatar el avance de sus niños-niñas,

40


CAPITULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

Identificar soluciones que pueden llegar a ser estrategias para el proyecto, al

evaluar las posibles estrategias y determinar las mismas para ser adoptadas por el

proyecto.

Es una herramienta que facilita la elección de la mejor alternativa que se convierte en

el enfoque que finalmente orienta el proyecto y que pretende resolver el problema

central.

41

. 4.1 Matriz de Alternativas

Tabla Nº 3 Matriz de Alternativas.


42


Contextualización de la Matriz de Alternativa

La escuela a pesar de ser pluridocente ,también posee características de

unidocente ya que cada uno de los docentes tiene a su cargo un curso..

La totalidad de los docentes tienen predisposición a asumir los retos de

cambio institucional, lo que demuestra que existe el interés de mejorar los procesos

de enseñanza y aprendizaje; así como también de la innovación con estrategias de

cambio para el desarrollo institucional.

Las actividades y eventos deportivos que se programan en muchas de las

ocasiones lo hacen de forma aislada e independiente, por lo que se deduce que no

comparten sus experiencias para fortalecer las iniciativas generadas para el

desarrollo institucional.

La mayoría de docentes no incluyen actividades de motricidad gruesa, por

medio de los juegos tradicionales, en sus planificaciones, ya que los docentes no

cuentan con el tiempo necesario para realizar esta actividad, haciendo notorio la

dificultad de trabajar con niños de diferentes años en un mismo ambiente.

Los docentes no han recibido capacitación en juegos tradicionales, lo cual

implica que las actividades de motricidad gruesa solamente se realicen

empíricamente y basados en referencias y experiencias propias de los docentes, lo

cual de cierta manera dificulta el adecuado desarrollo de eventos de juegos y

dramatizaciones que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se realizan competiciones como una actividad recreativa y que no está

planificada ya que no consta en su plan de clase, además no utilizan los juegos

43


tradicionales, imposibilitando el interés, la creatividad y la expresión corporal de los

niños-niñas de los grados iniciales.

Se deben utilizar estos recursos, brindando importancia a la motricidad

gruesa, como elemento articulador del proceso enseñanza – aprendizaje, convierte

prácticamente en la motivadora de sus niños y niñas.

44

4.03. Matriz de Análisis de Impacto de objetivos.

Tabla Nº 4 Matriz de Análisis de Impacto de objetivos.


45


Contextualización de la Matriz de Impacto de Objetivos.

La motricidad gruesa es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la

imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio

del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica

de la motricidad gruesa, proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del

cuerpo en movimiento y la seguridad.

El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y

sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el

oral, al que acompaña generalmente para matizar y hacer aquel más comprensible.

Todos los otros lenguajes (verbal, escrito) se desarrollan a partir del lenguaje

corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a través de este lenguaje,

sabemos cuándo un niño está triste, no es necesario que lo diga, sus gestos y

movimientos nos lo indican, su energía disminuye, quizás permanece sentado, con la

mirada lánguida, su postura corporal encorvada, los hombros caídos, etc.; son signos

que nos sirven para interpretar su estado de ánimo.

En los primeros años de vida, los padres mantienen un dialogo constante a través de

este tipo de lenguaje, es nuestro único medio que tenemos para comunicarnos;

Pero a veces tanto los docentes, como los padres de familia por el poco tiempo que

se dispone se obvia el trabajar la motricidad gruesa y por tanto el desarrollo de esta

área se ve muy afectada y por tanto todo el desarrollo integral de los niños.- niñas.

46


No basta sólo con entender qué es la motricidad gruesa y cuáles son sus

fundamentos teóricos: hay que experimentarla. A través de los juegos tradicionales,

los docentes estarán preparados para que sus alumnos descubran, también a nivel

vivencial.

Por ello es importante que los aspectos conceptuales sean complementados y

reforzados a través de ejercicios prácticos y de capacitaciones. Después de asimilar

tanto la teoría como la práctica, tanto los docentes como los padres de familia,

pueden afrontar sus propias clases con tranquilidad, seguridad, y creatividad, ya que

conocerán de antemano los distintos momentos por los que podrán pasar los niños y

niñas y sabrán cómo dirigirlos.

La utilización de los juegos tradicionales para la motricidad gruesa, puede ayudar a

agudizar la sensibilidad del docente ante la diversidad que presentan sus niño-niñas y

colaborar a que se formen una imagen ajustada de sí mismos. Además, el docente

tendrá en sus manos valiosas herramientas para desarrollar actividades de manera

autónoma y equilibrada.

47

4.04 Diagrama de Estrategias.

Figura Nº 4 Matriz de Diagrama de Estrategias.


Niños - niñas con excelente desarrollo motor y una buena de

identidad cultural. FINALIDAD

PROPOSITO Aumentar la aplicación de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad

gruesa en niños-niñas de 3 años de Edad.

OBJETIVOS Manejar la presencia de

algunos juegos extranjeros

que llaman la atención de

los niños-niñas

Conocer por parte de los docentes

de la utilización de los juegos

tradicionales como una

herramienta innovadora

Potencializar la creatividad

y el ánimo por utilizar

herramientas novedosas con

el fin de desarrollar la

motricidad gruesa.

Determinar la incidencia de los

nuevos avances tecnológicos al

alcance de los infantes

ACTIVIDAD

ES

Taller sobre la elaboración de

material didáctico.

Campañas informativas sobre el

tema problema.

Encuestas sobre la problemática.

del tema.

Capacitación al docente

sobre modelos

pedagógicos a utilizar.

Socialización del

currículo de educación

inicial.

Proyección de videos sobe la solución del problema.

Aplicación del artículo 27 y los objetivos del plan Nacional del Buen Vivir No-9

Creación y socialización

de una guía metodológica

para los docentes de

niños-niñas de 3 años.

48

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV “COPITOS DE MIEL” UBICADO EN EL D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016

Contextualización del Diagrama de Estrategias.

En su totalidad los docentes desconocen que las actividades con juegos

tradicionales, favorecen al proceso de motricidad gruesa, y que lógicamente si se

realiza una gerencia de aula se debe priorizar el aprestamiento inicial antes, durante y

después del desarrollo de la clase, con lo que los niños-niñas en forma general se

sentirán alegres y las clases se convertirán en un escenario de recreación del

aprendizaje.

En la escuela se le debe dar la importancia que requiere la utilización de los

juegos tradicionales, debido a que es importante que los niños-niñas desarrollen

habilidades y destrezas para la motricidad gruesa, mediante el movimiento.

Las actividades y eventos deportivos que se programan deben ser

coordinadas entre todos los entes educativos y si podemos a nivel de la comunidad,

para de este modo compartir experiencias que fortalezcan las iniciativas generadas

para el desarrollo integral del niño-niña.

En el salón de clase se debe aplicar la utilización de los juegos tradicionales,

como una manera estratégica que permita mejorar la motricidad gruesa de los niños-

niñas.

La capacitación inmediata de docentes mediante talleres sobre actividades

didácticas con juegos tradicionales, para de este modo incrementar el abanico de

opciones de cada docente en el uso de esta técnica.

La directora del establecimiento debe gestionar ante las autoridades

respectivas, la capacitación especializada para el desarrollo de la motricidad gruesa,

49

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV “COPITOS DE MIEL” UBICADO EN EL D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016

que no solamente es para los niños y niñas de los primeros años, sino es una

actividad para toda la comunidad educativa.

Inculcar tanto a los padres de familia como docentes, hacer énfasis en la

práctica de los juegos tradicionales para l motricidad gruesa.

Realizar cronogramas de trabajo para los docentes implemente en el

programa de trabajo, la motricidad gruesa, a través de los juegos tradicionales, en el

proceso de aprendizaje de los educandos.

51


ACTIVIDAD RESUMEN DE PRESUPUESTO MEDIOS DE VERIFICACIÓN

Taller sobre la elaboración de material

didáctico.

Campañas informativas sobre el tema

problema.

Costo de materiales

Costo de Equipo

Costo de la Capacitación

Transporte

Informes financieros

Estados de cuenta

Comprobantes

Tiquetes de bus

Encuestas sobre la problemática Costo de materiales

Trasporte

Equipo

Costo de insumos

Copias a entregar

Invitaciones


Estados de cuenta

Comprobantes

Tiquetes de bus

Facturas

Alimentación

52

Capacitación

Capacitación al docente sobre modelos

pedagógicos a utilizar.

Costo de materiales

Costo de Equipo

Costo de la Capacitación

Transporte


Estados de cuenta

Comprobantes

Tiquetes de bus

Socialización del currículo de educación

inicial.

Costo de materiales

Trasporte

Equipo

Costo de insumos

Copias a entregar


Estados de cuenta

Comprobantes

Tiquetes de bus

Facturas

Alimentación

Proyección de videos sobe la solución del problema.

Costo de materiales

Trasporte

Equipo

Copias del currículo de


Tiquetes de bus

Facturas

Alimentación

Entrega de trípticos sobe el tema problema.

Costo de materiales

53

Estados de cuenta

Comprobantes

Trasporte

Equipo

Aplicación del artículo 27 y los objetivos del plan Nacional del Buen Vivir No-9

Elaboración de material didáctico para desarrollar el aprendizaje en niños y niñas de 4 años de edad.

Manual dirigido a docentes de la Unidad Educativa Pedro Luis Calero del Distrito Metropolitano de Quito en el Año

Lectivo 2015-2016.

educación inicial

Costo de impresiones

Copias del currículo de educación inicial

Costo de impresiones

Comprobantes Informes financieros.

Creación y socialización de una guía metodológica para los docentes de niños-niñas de 3 años.

Costo de materiales

Trasporte

Equipo

Copias del currículo de educación inicial

Estados de cuenta

Comprobantes

Tiquetes de bus

Facturas


54


Contextualización de la Matriz de Marco Lógico.

Parte de la cultura popular del Ecuador son los juegos populares, expresiones

lúdicas asociadas a niños, jóvenes y adultos en las que también destacan las

actividades lúdicas rituales, éstas se efectúan en las distintas regiones de nuestro

país.

Los juegos populares son las actividades lúdicas que, en un momento determinado,

son practicadas por una mayoría de personas, por un colectivo determinado de una

población.



generación, de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente y que

aparte, de divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de nuestros antepasados.

Reconsiderando que recrear es el objetivo de todos los juegos tradicionales

muy aplicables para los niños, nosotros como educadoras podernos adaptarlos a

nuestra realidad y utilizarlos como un recurso fundamental para desarrollar

destrezas, habilidades motoras e intelectuales de forma divertida.

El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de los derechos

inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el nivel inicial, la presencia

del juego como un derecho de los niños.

El jardín entonces debe posibilitar su despliegue mediante variadas

situaciones, en este sentido el juego ofrece al niño oportunidades para el desarrollo

de las capacidades representativas.

55


La creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de

comprensión del mundo para construirse en miembro de una sociedad y de una

cultura.

El juego es una construcción social, no es un rasgo natural de la infancia, ya

que es una expresión socio cultural que se transmite y recrea entre generaciones y

por lo tanto requiere de un aprendizaje social. Esto quiere decir que los niños

aprenden a jugar, aprenden a comprender, dominar y por último, producir una

situación que es distinta de otras.

56


CAPITULO V

LA PROPUESTA

5.1 ANTECEDENTES

La investigación realizada ha detectado que la mayoría de los docentes del CIBV,

no utilizan determinadas estrategias como los juegos tradicionales, tenemos

numerosos beneficios al practicarlos, lo cual al no practicarlo perjudica a los

estudiantes en su desarrollo motriz.

Los docentes del CIBV, emplean diferentes tipos de técnicas tales como;

canciones, cuentos, adivinanzas, pero no utilizan los juegos tradicionales como una

estrategia tales como: la rayuela, la soga, los ensacados ya que serían una

herramienta fundamental en el desarrollo motriz como identidad cultural de los niñas

y niñas. El desarrollo de la motricidad gruesa de los estudiantes de primer año en su

gran mayoría es reducido por tal razón presenta limitaciones en las actividades que

desarrolla con su cuerpo ya que tienen dificultades en el equilibrio, coordinación de

movimientos y direccionalidad, lo que a su vez dificulta la capacidad de

desplazamiento y realización de movimientos fluidos dificultando la el desarrollo

motriz de los niños y niñas de 3 años de edad.

57


5.01.02 Datos Informativos

Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta

* Nombre de la institución:

* Provincia: Pichincha

* Cantón:

* Parroquia:

* Dirección:

* Teléfono:

* Email:

* Régimen: Sierra

* Sostenimiento:

* Modalidad:

* Jornada: Matutina

* Número de estudiantes:

* Número de docentes: 15

* Autoridad Máxima:

5.01.04 Objetivos

5.01.05. Objetivos Generales

Elaborar una guía de juegos tradicionales orientados a los maestros(as) para

promover el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños- niñas de 3 años.

5.01.05 Objetivos Específicos

Socializar la guía de juegos tradicionales entre los docentes de primer año de

la institución.

58


Aplicar la guía de juegos tradicionales en el aula.

Evaluar la guía de juegos tradicionales

5.01.02 Justificación

La presente propuesta tiene como propósito dar a conocer a los maestras, la

variedad de juegos tradicionales para insertarlo en el desarrollo motor de los niños-

niñas. Mediante la investigación se comprobó que los niños-niñas de 3 años,

presentan limitaciones en el desarrollo motriz grueso lo que conlleva a que el

aprendizaje no se realice en forma eficaz dificultando alcanzar el logro de los

objetivos educativos.

La guía didáctica es importante ya que la actividad lúdicas son fundamentales

en el desarrollo del niño-niña, ayudan a desarrollar algunos aspectos fundamentales

como son: la interrelación, acatar y entender las distintas normas y reglas, estimula la

imaginación y aprender a divertirse además todo esto ayuda a que el niño salga del

sedentarismo sin la necesidad de contar con elementos auxiliares como Juguetes,

Videojuegos o diversiones que brinda la tecnología.

El impacto social de esta guía será en toda la comunidad educativa por el

mismo hecho que la guía de juegos tradicionales favorecen a niños-niñas, maestras,

padres de familia facilitando la enseñanza con juegos tradicionales y mejorando el

desarrollo de la motricidad y estimulando la práctica de dichos juegos ya que

ayudaran a resolver en gran medida las necesidades del uso del tiempo libre en

recreación.

La guía didáctica es original porque se realiza después de haber detectado el

problema existente en CIIBV, al no haber en la institución ninguna guía sobre juegos

59


tradicionales además por la estructura de la misma ya que el contenido es puntual en

cada una de las actividades y el diseño realizado es personal

5.01.03 Marco Teórico.

Una época del año (Bustos Muñoz & Caste, 2007)(Carrillo, 2012) Su

objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como colectivos; aunque

lo más habitual es que se trate de juegos basados en la interacción entre dos o más

jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantasía.

Generalmente tienen reglas sencillas.

Las relaciones sociales establecidas por los niños en los juegos, especialmente

cuando se realizan en la calle y sin control directo de los adultos (juegos de calle),

reproducen una verdadera cultura propia que se denomina cultura infantil callejera.

Cuando la totalidad de la vida de los niños se desarrolla autónomamente y de

forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de niños de la calle. Las relaciones

entre niños (tanto las debidas al juego como a otras interacciones) que tienen lugar

dentro del entorno escolar son una parte fundamental del denominado currículum

oculto.

5.01.02 Finalidad de los juegos tradicionales

(Bustos, 2011) Desplegar en el ente educativo la creatividad el razonamiento la

convivencia en grupo, sin embargo en la actualidad practicarlos es un verdadero reto

puesto que definitivamente es una imposición a la tecnología.

Utilizar pedagógicamente los juegos tradicionales, rescatando las tradiciones y

culturas de la localidad que existen desde años atrás y que siguen perdurando hasta la

actualidad.

60


Los juegos tradicionales tienen como finalidad practicar valores como son: la

interacción, compañerismo, solidaridad, respeto. (Bustos, 2011) Los juegos

tradicionales traen consigo aspectos culturales de comportamiento y aprendizaje de

valores, tareas cotidianas, normas y hábitos.

Estas actividades nos permiten rememorar eventos históricos de hace muchos años

o siglos y conocer costumbres y tradiciones de los pueblos, y que estos han sido

transmitido de forma oral de generación en generación.

5.01.03 Tipos de juegos tradicionales

a) Juegos Sensoriales

Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en

los centros comunes de todas las sensaciones. “probar las sustancias más diversas,

para ver a qué saben” (Paredes, 2009)

Los juegos sensoriales son de gran importancia primero porque producen

experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrollan habilidades. Son una

herramienta de gran ayuda en la transición entre la actividad centrada en sí mismo y

una actividad más social. Con este tipo de juegos los niños intentan crear con su

acción los elementos más próximos a la realidad que viven.

Los materiales que se utilicen son de suma importancia, pues de su

utilización se sucederán descubrimientos, creaciones invenciones y todo esto lo

llevará a establecer un conocimiento significativo.

La primera aproximación de los niños y/o adultos con los juegos es

individual casi como un descubrirse a sí mismos mediante los sentimientos que

evocan estos juguetes. Luego comenzarán a interactuar con otros, dando inicio a la

61


cooperación en donde se debe estimular la verbalización, cuestionando sobre las

construcciones, pero siempre dejando que ellos las realicen libremente escogiendo

una nueva manera de jugar.

b) Juegos Motores

Los juegos motores desempeñan un papel significativo en el desarrollo físico

y psíquico de los niños. El factor dinámico es el elemento más relevante de los

juegos de movimiento.

Reciben: grandes emociones, satisfacciones y vivencias, al relacionar sus

acciones con las cosas que pasan a su alrededor. Los juegos motores son

innumerables, unos desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de

destreza, juegos de mano; boxeo, remo, juego de pelota: básquetbol, fútbol, tenis;

otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras, saltos etc.

Proporciona el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades motrices

como caminar, correr, saltar, lanzar y cualidades morales y volitivas como la

voluntad, el valor, la perseverancia. En cada niño existe una necesidad de

movimiento. El adulto debe guiarlo y estimularlo para que jueguen. Su capacidad de

atención es limitada por eso los juegos deben ser sencillos y que cumplan una tarea

motriz. En edades mayores los juegos pueden ser más complejos y se combinan

varias formas de movimiento.

Se pueden organizar por parejas o por grupos, siempre respetando las reglas del

juego y lo más importante es respetar las reglas. La explicación debe ir acompañada

de una demostración de manera clara y precisa, sin perder tiempo. El objetivo

fundamental del juego motor es contribuir al desarrollo de las capacidades y

62


habilidades físicas desde los primeros años de la vida. Es importante que cuando se

acaba un juego, luego se comente y se dé la opinión sobre él.

c) Juegos Intelectuales

Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de dos o más

cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el razonamiento (ajedrez) la

reflexión (adivinanza) la imaginación creadora (invención de historias).

(Paredes, 2010), Que la imaginación desempeña un papel inmenso en la vida del

niño, mezclándose a todas sus comparaciones así como una vida mental del hombre

que le proveyera; cualquier pedazo de madera puede representar a sus ojos en

caballo, un barco, una locomotora, un hombre, en fin, anima las cosas.

A través del juego los niños se interrelacionan entre sí, se desarrolla su niñez

de una forma armónica y eso hace que su carácter sea más cálido, más solidario y

mucho más participativo.

Antes, los niños utilizaban objetos de poco valor económico para jugar como

fréjol, cajas vacías, un pañuelo, un palo, etc. En la actualidad, los juegos son

materialistas y consumistas los niños ya no usan su imaginación para crear sus

propios juguetes, con la finalidad de volverse a relacionar entre niños, que no sean

materialistas, que sientan lo que es tener un mejor amigo y utilicen la imaginación

para jugar.

d) Juegos Sociales

Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación, sentido de

responsabilidad grupal, espíritu institucional, etc. (Kawin, 2006) El juego es una de

las fuerzas socializadoras más grandes.

63


El juego es un instrumento que ayuda a la adquisición de conocimientos;

porque cuando los niños juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a

comportarse en los grupos, en la infancia es en la que tiene mayor trascendencia yes

cuando se considera a éste creador de posibilidades en el niño para adquirir

personalidad. En el juego infantil se apoya toda la satisfacción vital del niño. El niño

consciente de la ilusión en el juego satisface sus necesidades personales, además de

que lo prepara para el futuro; ya que le permite identificar que por medio de él se

revelan ideas y costumbres; además de trasladar las tradiciones de danzas, canciones

y otros valores culturales, que son transmitidos a los pequeños de generación en

generación como herencia cultural, familiar y social.

No se debe subestimar el valor de las experiencias lúdicas para la formación

de la personalidad, pues todo lo que los niños aprendan en este sentido por medio del

juego, igual que los conocimientos y las habilidades que por él adquieren, lo

transfieren a la vida. Tanto sus comportamientos como sus juegos van poniendo de

manifiesto sus capacidades e inclinaciones, hasta llegar a exteriorizar su particular

modo de reaccionar ante el mundo y aquellas inclinaciones que, mucho más

adelante, señalarían algunos rasgos de su futura vocación

5.01.04 Importancia de los juegos tradicionales

Cuando nacemos, como parte de los Seres Vivos que forman nuestro planeta,

tenemos la necesidad de cumplir nuestro Ciclo de Vida realizándose las actividades

de Alimentación con la que alcanzamos los nutrientes necesarios para afrontar el día

a día, como también la interrelación con otros individuos o bien con el entorno que

nos rodea, realizándose en todas las etapas de la vida. (Diaz, 2013) Son diferentes las

razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos juegos. A través de los

64


mismos podemos transmitir a los niños características, valores, formas de vida,

tradiciones de diferentes zonas, como otros aspectos de los mismos, por ejemplo qué

juego se jugaba en determinada región y de qué manera. Podemos estudiar y mostrar

las diferentes variantes que tiene un mismo juego según la cultura y la región en la

que se juega. Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son múltiples.

En primer lugar el juego tradicional, en la medida que le demos mayor cabida

dentro del ámbito educativo institucional, ya estaremos incluyendo un aspecto

importante para la educación y desarrollo de los niños. En el orden práctico, por otro

lado, muchos de estos juegos son cortos en su duración –si bien son repetitivos, en

cuanto que cuando termina una vuelta o ronda se vuelve a comenzar

inmediatamente, y no requieren de mucho material, por lo que se pueden incluir con

facilidad en las escuelas, sin exigencia de grandes recursos. (Diaz, 2013) Teniendo

en cuenta que son juegos que tienen su origen en tiempos muy remotos, esto

"asegura" de alguna manera que encontraremos los mismos en todas las

generaciones y culturas. De esta forma, estamos frente a una vía de acceso a la

cultura local y regional y aún de otros lugares, si nos interesase, a través de la cual se

podrán conocer aspectos importantes para comprender la vida, costumbres, hábitos y

otras características de los diferentes grupos étnicos

a) Importancia de los juegos tradicionales en el ámbito educativo

Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos

juegos.

A través de los mismos podemos transmitir a los niños características, valores,

formas de vida, tradiciones de diferentes zonas, si acompañando los juegos contamos

65


otros aspectos de los mismos, como por ejemplo qué juego se jugaba en determinada

región y de qué manera.

Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son múltiples. En

primer lugar el juego por el juego mismo, que, en la medida que le demos mayor

cabida dentro del ámbito educativo, ya estaremos incluyendo un aspecto importante

para la educación y desarrollo de los niños. Teniendo en cuenta que son juegos que

tienen su origen en tiempos muy remotos, esto "asegura" de alguna manera que

encontraremos los mismos en todas las generaciones y culturas. De esta forma,

estamos frente a una vía de acceso a la cultura local y regional y aún de otros

lugares, si nos interese, a través de la cual se podrán conocer aspectos importantes

para comprender la vida, costumbres, hábitos y otras características de los diferentes

grupos étnicos. A través de estos juegos podremos conocer historias propias y

ajenas, acercando también generaciones.

No olvidemos por otro lado que no todos los juegos tradicionales serán

novedades para los niños. Ellos conocen y juegan en más de una ocasión a algunos

de estos juegos, quien sabe porque se lo contaron, porque lo han visto o alguien se lo

ha mostrado.

Considero interesante el desafío de fomentar, favorecer y apoyar el juego

activo, participativo, comunicativo y relacional entre los niños, frente a una cultura

"de avanzada" que estimula cada vez más la pasividad aún corporal y la receptividad

consumista frente a una imagen/pantalla.

Algunos juegos tradicionales posibles de incluir dentro del ámbito

pedagógico institucional pueden ser: la pelota, el trompo, las bolitas, la mancha, el

66


rango, el gallo ciego, la rayuela, rondas, yo-yo, la soga, juegos de hilo, etc. A su vez,

varios de estos juegos tienen múltiples variaciones como la mancha, la rayuela, las

diferentes rondas, la pelota y las bolitas.

Es importante considerar que los recursos a utilizar como medios para

planear y desplegar actividades lúdicas deben despertar y mantener la motivación y

el interés de los educandos en el logro de determinados objetivos, deben ser capaces

de estimularlos para garantizar la participación activa de todos los alumnos.

El juego permite además la adquisición de conocimientos y el paso de lo

concreto a lo abstracto, permite la formación del carácter y de los hábitos del niño,

afirma su personalidad, desarrolla la imaginación y enriquece los vínculos y

manifestaciones sociales.

Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son múltiples. En

primer lugar el juego por el juego mismo, que, en la medida que le demos mayor

cabida dentro del ámbito educativo, ya estaremos incluyendo un aspecto importante

para la educación y desarrollo de los niños. Teniendo en cuenta que son juegos que

tienen su origen en tiempos muy remotos, esto "asegura" de alguna manera que

encontraremos los mismos en todas las generaciones y culturas. De esta forma,

estamos frente a una vía de acceso a la cultura local y regional y aún de otros

lugares, si nos interese, a través de la cual se podrán conocer aspectos importantes

para comprender la vida, costumbres, hábitos y otras características de los diferentes

grupos étnicos. A través de estos juegos podremos conocer historias propias y

ajenas, acercando también generaciones.

67


5.01.05 Materiales a utilizar

Nuestros Abuelos fabricaban sus propios juguetes con palos, botellas de

vidrio, ruedas de bicicletas usadas, piedras, latas, cordones, botones, chalinas,

correas, bufandas, hojas, etc. ya que algunos de los juegos no precisaban de un

material específico y en el caso de ser así, se podía volver a aprovechar cualquier

objeto o material de los recursos que había o quedaban existentes en el lugar donde

se practicaban los juegos tradicionales.

A la vez los juegos tradicionales les daban la posibilidad de que cada persona

elabore su juguete poniendo en práctica su propio ingenio y creatividad para utilizar

el material que este a su alcance

5.01.06 Juegos tradicionales rescatando los valores

Si por alguna razón se llaman tradicionales es sin duda porque en algún

momento nuestros antepasados los practicaron y enseñaron a sus herederos a que lo

hicieran para que de esta manera no murieran con sus cuerpos y en sus mentes, sino

que se los recordara por medio de un agradable y sencillo juego, se debe recalcar que

para ellos no era visto como un juego solamente sino como el medio con el que se

podía enseñas a tener honra, honor, dignidad para perder o ganar.

5.01.07 Motricidad gruesa.

El pequeño empieza a trabajar la atención y las actividades manuales. Al

niño-niña, de tres años le encanta correr, saltar, subir y bajar escaleras o ir en triciclo.

No obstante, ya empieza a disfrutar de actividades más tranquilas, que exigen cierta

atención y concentración por su parte. Puede entretenerse haciendo puzzles, doblar

papeles, hacer trazos, le interesan algunos porqués de las cosas. Se prepara para la

vida escolar, que muy probablemente ya ha empezado ese año con gran expectación.

68


Le gusta la actividad motora gruesa, pero ya se entretiene con juegos

sedentarios durante períodos más largos. Le atraen los lápices y se da una

manipulación más fina del material del juego.

Habilidades motrices del niño de 3 años.

Ante una caja con una pelota dentro, trabaja tenazmente para sacarla y una

vez que lo consigue, prefiere estudiar el problema a jugar con la pelota, lo que refleja

un cambio en los intereses motores.

En el dibujo espontáneo e imitativo muestra mayor capacidad de inhibición y

delimitación del movimiento. Sus trazos están mejor definidos y son menos difusos y

repetidos; es capaz de hacer trazos controlados. También en la construcción de torres

muestra mayor control: levanta torres de 9 o 10 cubos.

Puede doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho, pero no en

diagonal.

Tiene sus pies más seguros y veloces. Su correr es más suave, aumenta y

disminuye su velocidad con mayor facilidad, da vueltas más cerradas y domina las

frenadas bruscas.

Puede subir escaleras sin ayuda, alternando los pies, aunque bajar le resulta

más difícil. Puede saltar del último escalón con los pies juntos. También es capaz de

saltar con los pies juntos desde una altura de hasta 30 centímetros.

En el andar hay menos balanceo y vacilaciones; está cerca del dominio

completo de la posición erguida y durante un segundo o más puede pararse sobre un

solo pie.

69


Pedalea en un triciclo.

El juego activo ayuda a los niños a desarrollar las habilidades motoras

gruesas, como correr. En edad preescolar, es decir, entre los 3 y los 5 años, los niños

necesitan oportunidades para la actividad física. El juego activo, también a esta edad,

es importante para una buena salud y para el desarrollo de habilidades de motricidad

gruesa.

Para los niños en edad preescolar, el desarrollo de las habilidades motoras

gruesas es fundamental para el aprendizaje motor y para el uso de los músculos

grandes de sus piernas, brazos y tronco para correr, saltar, lanzar, atrapar, sacar, etc.

Los niños en edad preescolar también están trabajando en las habilidades

motoras finas, las cuales son cruciales para tareas importantes que se vendrán más

adelante, como el aprendizaje de la escritura. Pero no podemos olvidarnos de la

motricidad gruesa de los niños a partir de los tres años. En la escuela, cada vez más

desarrollarán tareas “de papel y lápiz” y de “manualidades”. Y, a medida que se

hagan mayores, las tareas y actividades dirigidas de motricidad gruesa irán

disminuyendo. Por lo tanto, es muy importante darle a los niños de esta edad todas

las oportunidades posibles para desarrollar la motricidad gruesa

70


Actividades para niños en edad preescolar para desarrollar habilidades

motoras gruesas

1. Bailar

Bailar es una actividad muy divertida para los niños, tanto si se trata de baile libre

como de coreografías o, mucho mejor, de “canciones con baile”. Bailar en casa o

llevar al niño a alguan actividad extraescolar o de tiempo libre adecuada a su edad es

una buena manera de que bailen.

2. Caminar

Caminar con los niños es mucho más lento, por eso muchas veces optamos por la

silla de paseo o el coche para desplazarnos. Pero es fundamental que el niño se

mueva, que camine todo lo que pueda. Hacer excursiones, salir a hacer cosas con un

adulto, pasear por la calle… todo esto es necesario para que camine y para que vaya

cogiendo velocidad y resistencia.

3. Ir al parque

En el parque los niños encontrarán muchas oportunidades para moverse y

relacionarse con otros niños. Podrán correr, saltar, colgarse, deslizarse, trepar,

impulsarse en los columpios, etc. En el parque también aprenderán a caerse y le

perderán el miedo a subirse a diferentes sitios, con lo que ganarán seguridad en sí

mismos.

4. Natación y juegos de agua

Nadar es un gran ejercicio. Además, que un niño sepa nadar nos dará cierta

tranquilidad cuando vayamos a un lugar con piscina, con río, a la playa, etc. Con la

natación se desarrolla todo el cuerpo y es un gran ejercicio de coordinación.

71


5.- Juegos de equilibrio

Los juegos de equilibrio son muy importantes para el desarrollo psicomotor del niño.

Caminar sobre una cuerda tendida en el suelo o juegos “a la pata coja” son muy

importantes para su desarrollo. En la calle, se pueden hacer pequeños juegos de

equilibrio en muros bajos, bancos, etc., con la ayuda y la supervisión de un adulto.

No te preocupes por buscar dónde hacerlos: los niños hacen equilibrios de forma

natural en cualquier parte.

6.- Triciclos y bicicletas

Montar en triciclo, bicicletas con redimes o sin pedales, etc., ayudará a los niños a

moverse, a aprender a coordinar y a desarrollar el equilibrio.

7.- Pistas de obstáculos

Las pistas de obstáculos se pueden hacer con cualquier cosa y en cualquier sitio. Lo

importante es que el niño tenga que desplazarse de diferentes formas, agacharse,

saltar, reptar y pensar por dónde tiene que ir y qué tiene que hacer para pasar.

8.-Juegos con pelotas

Un niño con una pelota es un niño feliz. Y adulto también. Con las pelotas se pueden

hacer muchas cosas y aprender muchísimas habilidades: lanzar, atrapar, correr,

patear, esquivar.

Cuando los niños-niñas, pequeños tienen habilidades motoras gruesas limitadas,

puede ser un obstáculo para divertirse. Correr, saltar y lanzar son actividades que

72


requieren la utilización de los músculos grandes del cuerpo. Ayudar a los niños-

niñas, a desarrollar las habilidades motoras gruesas con actividades.

5.01.08 Descripción de la guía

La herramienta a utilizar para enfrentar el problema planteado es la

elaboración y socialización, de una guía metodológica.

Esta guía de actividades, estará organizada de la siguiente forma:

Portada.

Índice

Introducción.

UNIDAD I. CONCEPTOS.

Que son juegos tradicionales.

Importancia.

Clasificación.

Que es motricidad gruesa.

Importancia.

Características motrices gruesas de los niños-niñas de 3 años.

Objetivos

General

Específicos

Tipos de música infantil

73


UNIDAD II

Actividades para la motricidad gruesa a través de los juegos tradicionales.

UNIDAD III

Canciones infantiles tradicionales.

BIBLIOGRAFIA

5.03 Taller de aplicación del proceso de la propuesta (120 minutos)

Se elige un grupo de docentes, una metodología y la herramienta necesaria

para la demostración.

Planificar e implementar una actividad con el grupo.

Registrar la experiencia para incorporarla al banco de experiencias del proyecto.

Pasos a seguir:

5.03.01 Planificación del taller por parte de la investigadora.

Invitación al taller por parte de la estudiante investigadora. Ejemplo

74


Bienvenida.

Toma de asistencia.

Dinámica de bienvenida (10 minutos) nombre de la dinámica

Reglas de oro (5 minutos)

Disposición compartida en los docentes.

Celulares apagados

Mente abierta

Puerta cerrada

No, niños menores

Video

Colocar el link del video de acuerdo al tema

Disertación del tema (60 minutos)

75


Elaboradas por: Ana Delgado

Retroalimentación (20 minutos)

(Presentación de los trabajos por parte de los docentes.) y Exposición de parte de los

docentes de las actividades realizadas

Dinámica de salida

El globo explosivo (decir en que consta o el desarrollo del mismo con objetivo,

material, etc.)

Encuestas

Se aplicara la misma encuesta que se realizó al principio del proyecto

Refrigerio

Despedida y agradecimiento

MATERIAL DIDÁCTICO UTILIZADO

Todos los materiales que utilizaron en la socialización.

1) Proyector

76


2) Laptop

3) Cámara

4) Papel bond.

5) Revistas

6) Goma

7) Tijeras

8) Marcadores

9) Papelotes

10) Esteros

11) Materiales para los juegos tradicionales. (Trompo, yoyos, soga, hulas,)

77


CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.01 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Detalle de los recursos a ser utilizados dentro del proyecto “Desarrollar

nociones básicas de cantidad mediante juegos lúdicos para incrementar la

inteligencia lógico- matemático en niños y niñas de 4 años de edad, tenemos los

siguientes:

Tabla Nº 5 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

1.- RECURSOS HUMANOS TÉCNICOS:

1.1. Estudiante del ITSCO efectuando el presente proyecto

1.2. Tutora asignada por el ITSCO para acompañamiento sobre la elaboración de material

didáctico para el desarrollo del aprendizaje de niños y niñas de 4 años de edad.

1.3. Autoridades y docentes del ITSCO

2.- RECURSOS HUMANOS NO TÉCNICOS:

2.1. Auxiliar para el desarrollo de las encuestas

2.2. Auxiliar técnico para la realización de taller en la Unidad Educativa Pedro Luis Calero

3.-RECURSOS HUMANOS RELACIONADOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA:

3.1. Autoridades de la Unidad Educativa Pedro Luis Calero.

3.2. Docentes de la Unidad Educativa Pedro Luis Calero.

78


3.3. Niños y niñas de la Unidad Educativa Pedro Luis Calero

3.4. Padres y madres de familia de la Unidad Educativa Pedro Luis Calero

4.-RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS :

4.1. Biblioteca del ITSCO

4.2. Recursos bibliográficos de PDF localizados en google y otros buscadores.

4.3. Páginas Web

5.-RECURSOS MATERIALES:

5.1. Materiales de oficina: lápices, esferos, cuaderno, flash memory, cd, borrador

5.2. Materiales para la Unidad Educativa Pedro Luis Calero: laptop, flash memory, marcadores,

globos, frases, registro de asistencia, CD de videos, pizarrón.

5.3. Materiales para el trabajo con los niños y niñas: pizarra, espacio amplio,

5.4. La encuesta

6.-RECURSOS EQUIPOS (elementos que no se gastan rápidamente, elementos tecnológicos,

otros ):

6.1. Equipos de oficina: laptop, impresora, infocus.

6.2. Equipos para trabajos de campo: cámara, pizarrón, infocus, filmadora.

6.3. Material didáctico

RECURSOS DE LOGÍSTICA EN GENERAL:

7.1. Por transporte: transporte público para desplazarse desde y hasta la Unidad educativa Pedro

Luis Calero ubicada en el sector de San Isidro del Inca.

7.2. Por alimentación: el tiempo que dure la realización del proyecto en encuestas, taller,

información del centro, otros.

7.3. Por fotocopias y reproducción del material bibliográfico.

79


7.4. Refrigerios

1.- RECURSOS HUMANOS TÉCNICOS: COSTO POR UNIDAD

(US $)

SUBTOTAL

(US $)

1.1. Estudiante del ITSCO efectuando el presente

proyecto

Por ser la principal beneficiaria

del Proyecto no recibe

remuneración

No aplica

1.2. Tutora asignada por el ITSCO para

acompañamiento sobre la importancia de la

elaboración de material didáctico para el

desarrollo del aprendizaje en niños y niñas de

4 años de edad.

Varias consultas, costo incluido

en el pago final al ITSCO

No aplica

1.3. Autoridades y docentes del ITSCO costo incluido en el pago final al

ITSCO

No aplica

2.- RECURSOS HUMANOS NO TÉCNICOS: COSTO POR UNIDAD

(US $)

SUBTOTAL

(US $)

2.1. Auxiliar para el desarrollo de las encuestas

1 día de apoyo 10 $

10,00

2.2. Auxiliar técnico para la realización de taller

en la Unidad Educativa Pedro Luis Calero.


10,00

2.3. Auxiliar para la Ejecución de Actividades

con los niños y niñas de la Unidad

Educativa Pedro Luis Calero.


10,00

3.-RECURSOS HUMANOS RELACIONADOS

CON EL CDI:

COSTO POR UNIDAD

(US $)

SUBTOTAL

(US $)

80


3.1. Autoridades de la Unidad Educativa Pedro

Luis Calero.

No se considera un pago para

ellos

0,00

3.2. Docentes de la Unidad Educativa Pedro Luis

Calero.


ellos

0,00

3.3. Niños y niñas de Unidad Educativa Pedro

Luis Calero.


ellos

0,00

3.4. Padres y madres de familia de la Unidad



ellos

0,00

4.-RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS : COSTO POR UNIDAD

(US $)

SUBTOTAL

(US $)

4.1. Biblioteca del ITSCO El costo de su uso se encuentra

incluido en el pago final al

ITSCO

No aplica

4.2. Recursos bibliográficos de PDF localizados

en google y otros buscadores.

10 horas uso de internet diarios

durante un mes

21,00

5.-RECURSOS MATERIALES: COSTO POR UNIDAD

(US $)

SUBTOTAL

(US $)

5.1. Materiales de oficina: lápices, esferos,

cuaderno, flash memory, cd, borrador

Todo

45,00

5.2. Materiales para de la Escuela Fiscal “27 de

febrero “de El Quinche: laptop, flash

memory, marcadores, globos, frases, registro

de asistencia, CD de videos, pizarrón.

Todo

60,00

5.3. Materiales para el trabajo con los niños y

81


niñas: pizarra, espacio amplio, Todo 60,00

6.-RECURSOS EQUIPOS (elementos que no se

gastan rápidamente, elementos tecnológicos, otros

):

COSTO POR UNIDAD

(US $)

SUBTOTAL

(US $)

6.1. Equipos de oficina: laptop Costo de adquisición de todo eso 500,00

6.2. Equipos para trabajos de campo: laptop,

cámara, pizarrón, grabadora

Costos de 300,00

6.3. Alquiler de infocus 5 horas 25,00

6.4. Impresiones fuera de casa 35 centavos las impresiones

RECURSOS DE LOGÍSTICA EN GENERAL: COSTO POR UNIDAD

(US $)

SUBTOTAL

(US $)

7.1. Por transporte: transporte público para

desplazarse desde y hasta la Unidad


Diez viajes de ida y vuelta

20,00

7.2. Por alimentación: el tiempo que dure la

realización del proyecto en encuestas, taller,

información del centro, otros.

Diez días de trabajo 1 persona

30,00

7.3. Por fotocopias y reproducción del material

bibliográfico.

Varios

100,00


82

6.02. Cronograma de actividades realizadas dentro del proyecto


ACTIVIDADES Marzo Abril Mayo Junio Julio Octubre Noviembre Diciembre Enero

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboración del documento del plan de

proyecto de Grado (001)

Aprobación del plan de proyecto de

Grado del ITSCO y designación de

tutora

Elaboración del primer capitulo

Elaboración del segundo capitulo

Elaboración del tercer capitulo

Elaboración del cuarto capitulo

Elaboración del quinto capitulo

Elaboración del sexto capitulo

Elaboración del séptimo capitulo

Elaboración de la propuesta.

Presentación del trabajo al lector

Entrega del proyecto terminado.

Defensa del proyecto

83


CAPITULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 CONCLUSONES

Los resultados de la investigación son de gran interés por estar relacionados con

la práctica educativa. Después de estar inmersos en un contexto escolar donde

sucedieron diferentes hechos que tienen que ver con la música y el estudio del

proceso de enseñanza y aprendizaje. Se dará a conocer las abstracciones que se

obtuvieron del presente trabajo y las cuales se mencionarán a continuación en

formadas conclusiones.

En el marco teórico del estudio se presentan diferentes teorías del aprendizaje

fundamentadas principalmente en la corriente constructivista de Piaget y

Vygotsky, las cuales fueron de gran utilidad para planificar juegos

tradicionales conducentes al fortalecimiento del desarrollo motor del niño-

niña, en edad preescolar.

La información obtenida permitió identificar, la deficiente actualización

docente en materia de juegos tradicionales, escaso uso de los mismos para

facilitar el desarrollo motor, de los niños-niñas, inadecuada organización y

funcionamiento de los espacios de aprendizaje, entre otras, las cuales inciden

desfavorablemente en el rendimiento escolar.

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtml

84


Las docentes al inicio del año escolar diagnostican en los niños-niñas, las

pautas de comportamiento en cada una de las áreas del desarrollo motor, y

toman en cuenta las necesidades e intereses de los niños-niñas, para planificar

las acciones lúdicas en el aula, aspectos que se consideraron como una de las

fortalezas detectadas en el diagnóstico realizado, y razón para incorporar en

este proceso los juegos tradicionales como estrategia pedagógica para

facilitar el desarrollo motor de los niños-niñas.

La propuesta juegos tradicionales para fomentar el desarrollo motor del niño-

niña de 3 años, es factible de ejecutar, por cuanto en la institución existen los

recursos humanos (docentes, alumnos, padres y representantes), materiales y

financieros necesarios para planificar, ejecutar y evaluar los juegos

tradicionales propuestos. Los recursos que no se encuentren presentes, son

factibles de ubicarlos en la comunidad, por cuanto los padres y representantes

entre otros miembros e instituciones de la comunidad educativa los pueden

aportar, tal como se evidenció en la consulta realizada en este sentido.

7.02 RECOMENDACIONES

El uso de los juegos tradicionales en las horas de clase para reforzar el

proceso motor, además de enriquecer el interés de los niños-niñas, para

aprender.

Gestionar la capacitación en la utilización de los juegos tradicionales, para

la motricidad gruesa elaborarlo en el centro infantil, sacando así provecho de

la imaginación y creatividad de los docentes y autoridades del plantel.

85


Crear una cultura de uso de los juegos tradicionales en una forma novedosa,

para la misma, en las aulas de educación inicial, donde los niños-niñas,

tengan la oportunidad de aprender de una forma más clara y concisa.

Motivar e instruir a los educadores acerca del correcto uso y aplicación de

los juegos tradicionales en clases, para que sus niños-niñas, obtengan un

aprendizaje represéntate.

Sería conveniente el que los maestros del área, asistan periódicamente a

cursos o seminarios para que innoven tanto sus conocimientos como su

metodología.

Los maestros deberían presentar un proyecto a las autoridades del plantel, en

el que pidan el apoyo para innovar y adquirir equipos y materiales para los

juegos tradicionales, que les ayuden a mejorar el proceso de motricidad

gruesa.; los mismos que ayuden a los niños-niñas, a desarrollar sus destrezas

de una manera más significativa.

Sería importante que los maestros cuenten con la opinión de los padres, para

hacer de las clases un proceso activo para los infantes y no en el que

solamente participe el maestro.

Los maestros deberían abrir su mentalidad en cuanto a la metodología que

aplican para el aprendizaje, y hacer sus propios materiales didácticos,

contando con su imaginación y creatividad.

Tanto los maestros como las autoridades del centro infantil, deberían

analizar a fondo si los materiales que se han venido usando han ayudado de

manera significativa no solo a los maestros sino a los niños-niñas, al adquirir

los conceptos básicos en el proceso de aprendizaje., para así mejorar el uso

86


de los mismos o talvez considerar la opción de cambiarlos por los que sean

novedosos e interesantes para el mismo.

87


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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para los más pequeños. AROLA. Valladolid. B/Bc 784. 67. BAD ase

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Motricidad gruesa

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Fuerza muscular

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90


ANEXOS

91


ENCUESTA

Estimado docente: A continuación encontrará algunas preguntas sobre el material

didáctico para el aprendizaje.

Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o

incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar

opinión.

PROPÓSITO: RECABAR INFORMACIÓN SOBRE EL USO DEL MATERIAL

DIDACTICO DENTRO DEL AULA.

INSTRUCCIONES: Marque con una equis (X) sobre la opción que usted crea que

es la que evidencia el problema.

1.-. ¿Recuerda haber realizado juegos tradicionales cuando era niño-niña?

SI NO

PORQUE._________________________________________________________________

Complete los siguientes datos:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

___________________________________________________

FECHA: ____________________________________________________

NOMBRE: ____________________________________________________

NOMBRE DE LA INVESTIGADORA:

___________________________________________________________________

92


2.- ¿Usted como docente ejercita habilidades a través de los juegos tradicionales?

SI

NO

A VECES

PORQUE._________________________________________________________________

3.- ¿En área motriz gruesa, los niños-niñas aprenden mejor cuando juegan?

SI

NO

A VECES

CASI SIEMPRE

PORQUE._________________________________________________________________

4.- ¿Para el aprendizaje el docente utiliza los juegos tradicionales como una herramienta

para el desarrollo motor grueso?

SI

NO

A VECES

PORQUE._________________________________________________________________

5.- ¿Para iniciar el desarrollo de la motricidad gruesa usted como docente manejas

actividades utilizando los juegos tradicionales?

93


SI NO

PORQUE___________________________________________________________________

_

6.- ¿Cuándo utiliza los juegos tradicionales para el desarrollo motor es creativo?

Algunas veces

Nunca

Casi siempre

PORQUE___________________________________________________________________

___

7.- ¿Le gusta enseñar utilizando el juego?

SI NO

Porque_______________________________________________

8.- ¿En el desarrollo de habilidades motrices gruesas, utiliza el material didáctico

tradicional por lo que la clase sigue aburrida?

Algunas veces

Nunca

Casi siempre

PORQUE___________________________________________________________________

___

9.- ¿Usted como docente planifica juegos tradicionales como una herramienta didáctica

novedosa?

94


SI

NO

A VECES

PORQUE._________________________________________________________________

10.- ¿Le llama atención una clase motriz, utilizando juegos tradicionales, como una

herramienta novedosa utilizada por usted?

SI NO

PORQUE___________________________________________________________________

___

11.- ¿Considera usted que la utilización de los juegos tradicionales como una herramienta

didáctica, mejorara el proceso de enseñanza aprendizaje y en especial el desarrollo

motor grueso?

SI

NO

A VECES

CASI SIEMPRE

PORQUE___________________________________________________________________

___

12.- El realizar ejercicios motrices grueso con los niños-niñas, sin utilizar una herramienta

novedosa lograra un aprendizaje significativo en ellos?

95


SI NO

PORQUE___________________________________________________________________

___

13.- Cuándo juega con los niños-niñas, siente que existe mayor comunicación, confianza y

coordinación motora.

SI NO

PORQUE___________________________________________________________________

___

14.- ¿Sabe lo que son actividades para desarrollar la motricidad gruesa?

SI NO

PORQUE___________________________________________________________________

___

15.- ¿Participa con los niños-niñas de su clase, en juegos tradicionales aprendidos en el

CDI?

SI

NO

A VECES

PORQUE._________________________________________________________________

96


16.- ¿los miembros de la familia de los niños-niñas, participan en juegos tradicionales?

SI

NO

A VECES

CASI SIEMPRE

PORQUE___________________________________________________________________

__

GRACIAS

97


GUÍA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS.

NIÑOS – NIÑAS DE 3 AÑOS.

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes

ANA DELGADO

2016

98


INTRODUCCCION

En nuestro medio el Juego Tradicional es el que esta arriado por una determinada

cultura.

Los juegos tradicionales son fruto del paso del tiempo con características propias del

lugar y transmitidas por personas en forma verbal, que se mantienen en constante

evolución, pueden cambiar su versión dependiendo del lugar y como ha evidenciado

el autor.



generación, de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente y que

aparte, de divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de nuestros antepasados.

Reconsiderando que recrear es el objetivo de todos los juegos tradicionales muy

aplicables para los niños, nosotros como educadoras podernos adaptarlos a nuestra

realidad y utilizarlos como un recurso fundamental para desarrollar destrezas,

habilidades motoras e intelectuales de forma divertida.

Desde una perspectiva educativa se adentra en los juegos que con apenas variaciones

podrán ser reproducidos en el aula y utilizados como contenidos de materias

transversales, bien sea para conocer nuestra cultura o para desarrollar capacidades.

Hay que recordar que jugando, el niño no sólo se divierte, sino que desarrolla sus

potencialidades físicas, intelectuales y sociales.

99


Los juegos que se ha seleccionado pueden clasificarse fundamentalmente como

juegos motores de carrera, juegos de velocidad, de reacción, juegos de salto, juegos

de lanzamiento, rondas, canciones, son juegos de fácil interpretación y acorde a la

edad de los niños/as, todo esto contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje en los

niños-niñas.

Las actividades serán detalladamente descritas para ofrecer una posibilidad concreta

de actividad a realizar. Sin embargo es oportuno e indispensable hacer todas las

adaptaciones que sean necesarias según el grupo con el cual se va a trabajar antes y

durante el proceso de aplicación.

OBJETIVOS

OBJETIVO General.

Promocionar los juegos tradicionales en las instituciones educativas especialmente

en Educación Inicial para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje y un desarrollo

motriz, e integral de niños/as, familia, maestros y comunidad en pos de una

educación de calidad y equidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Promover los juegos tradicionales de nuestro país a las nuevas generaciones.

Incentivar y promover la práctica de los juegos tradicionales en las

instituciones educativas para un mejor desarrollo motriz de los niños/as de

Educación Inicial.

100


Ayudar al desarrollo educativo, social, económico, intelectual y cultural de

los niños-niñas de Educación Inicial, mediante la recuperación de los Juegos

Tradicionales.

Utilizar una guía de juegos tradicionales de nuestro país para educadores y

educadoras de Educación Inicial y puedan ponerla en práctica con niños y

niñas de 4 años.

UNIDAD I

MARCO TEÓRICO


Diferencia entre juegos tradicionales y populares.


101


Juego Popular: Manifestación lúdica, arraigada en una sociedad. Muy difundida en

una población, que generalmente se encuentra ligado a conmemoraciones de carácter

folklórico. (Carmen Cervantes Trigueros. 1998).

Juego Tradicional: “Son aquellos juegos que se transmiten de generación en

generación, pudiéndose considerar específicos o no de un lugar determinado"

(Carmen Cervantes Trigueros. 1998).

Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se

realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio

cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas,

ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros

(cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados

procedentes de la cocina o de algún taller, de tradicionales los juegos que se realizan

con los juguetes más antiguos o simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas,

canicas, dados, etc.), especialmente cuando se autoconstruyen por el niño (caballitos

con el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios,

herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de sociedad o de

tablero) anteriores a la revolución informática (tres en raya, parchís, juego de la oca,

barquitos etc.) y algunos juegos de cartas.

Su objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como colectivos;

aunque lo más habitual es que se trate de juegos basados en la interacción entre dos o

más jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de

fantasía. Generalmente tienen reglas sencillas. Las relaciones sociales establecidas

por los niños en los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control

directo de los adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia que

102


se denomina cultura infantil callejera. Cuando la totalidad de la vida de los niños se

desarrolla autónomamente y de forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de

niños de la calle. Las relaciones entre niños (tanto las debidas al juego como a otras

interacciones) que tienen lugar dentro del entorno escolar.

Proceso de enseñanza –aprendizaje.

La aplicación de los juegos como estrategia facilita el desarrollo de las habilidades

perceptomotoras, ya que estos juegos son procesos dinámicos en la participación

activa de los niños y niñas.

Alonso (1985), define el juego como "…la actividad esencial de la infancia; permite

la expresión de emociones y alimenta la imaginación. Mediante la actividad lúdica el

niño libera tensiones, sueña, crea, exterioriza sus pensamientos, manifiesta su

curiosidad, resuelve problemas y aprende" (p. 42).

Los juegos son una alternativa muy valiosa como recurso instruccional y como

elemento de una estrategia de aprendizaje.

El juego tiene un valor educativo importante, por cuanto facilita que los niños y

niñas adquieran el desarrollo de procesos intelectuales que le permiten fomentar

hábitos y actitudes positivas hacia el trabajo escolar.

Las ideas expuestas, permiten inferir que el juego en la vida del niño preescolar se

considera como la herramienta en la cual se sustenta el logro de futuras enseñanzas y

el elemento primordial en el desarrollo de la personalidad y la adquisición de

diversas funciones motrices y psíquicas.

103


Didáctica de los Juegos Tradicionales

Dentro de los objetivos de la educación venezolana se encuentra el desarrollo pleno e

integral de la personalidad del individuo y el logro de sus deberes y derechos dentro

de una sociedad democrática. Siendo el fin último de la educación física el

mejoramiento de la calidad de vida del individuo.

La educación para los juegos tradicionales y la orientación de una conducta

constructiva de grupo no sólo se basa en palabras y explicaciones sino en ejemplos.

En el contexto pedagógico preescolar, la selección de un juego atiende a objetivos

muy específicos, los cuales están íntimamente relacionados a la naturaleza del juego,

la cual puede ser de: creatividad, agilidad mental, conocimiento del grupo,

integración y/o comunicación social, juegos de expresión individual, juegos de

memorización.

Según Machado (1992:56), el docente guiará el juego atendiendo a los criterios

siguientes:

Socio-emocional: aliviar tensión, integración grupal, desarrollo espiritual, auto

disciplina, liderazgo, cooperación.

Valor físico: precisión, velocidad, flexibilidad, agilidad, uso y desarrollo de destrezas

básicas, relajación.

Valor intelectual: aplicación de conocimientos adquiridos en la vida escolar,

apreciación de conocimientos adquiridos en otros lugares.

Estos criterios están estrechamente relacionados con las áreas de desarrollo integral

del niño y niña, objeto de estudio de la presente investigación.

104


Desarrollo Integral

El desarrollo integral infantil se produce de acuerdo a los siguientes principios:

Integral: integración de estructuras orgánicas, psicológicas, sociales y se verifican

como un todo organizado y equilibrado.

Individual: es pautado por sus características propias y el contexto social.

Vulnerable: está expuesto a diferentes factores que tienden a influir sobre su

dinámica.

Diferenciado: va de lo general a lo particular.

Relevante: se establecen las bases esenciales y lineamientos generales de la posterior

evolución del ser humano.

Continuo: se da durante todo el proceso vivencial del ser humano.

Intencional: todas las etapas son guiadas por acciones pedagógicas.

El desarrollo integral del niño abarca las siguientes áreas: cognitiva, social,

emocional y moral, psicomotriz, lenguaje.

CARACTERISTICAS MOTRICES DE LOS NIÑOS-NIÑAS DE 4 AÑOS.

Características Motrices:

Alternan los ritmos regulares de su paso.

Realiza un salto en largo a la carrera o parado.

Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.

Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.

105


Le producen placer las pruebas de coordinación fina.

Ya puede abotonar ropa.

Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj.

No puede copiar un rombo de un modelo.

Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

Tiene más freno inhibitorio.

Conducta Adaptativa:

Formula muchas y variadas preguntas.

Es enumerador y clasificador.

Pueden recortar figuras grandes y simples.

Empieza a sentirse como uno entre varios.

Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa.

Mentalidad más activa.

Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos.

Da nombre a lo que hace.

Su interés se sienta más hacia el sexo opuesto.

Se esfuerza por cortar recto.

Puede copiar un cuadrado o un triángulo.

Lenguaje:

Hace preguntas ¿por qué? ¿cómo?

106


Le gustan los juegos de palabras.

Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones.

No le gusta repetir las cosas.

Tienen dificultades con los tiempos de verbos.

Hacen oraciones más largas.

Conducta Personal - Social:

Combinación de independencia e inseguridad.

La competición se hace más objetiva.

Va al baño solo.

Se viste y se desnuda solo.

Confunde sus pensamientos con el exterior.

Mezcla la fantasía con la realidad.

Tiene más contactos sociales.

Sugiere turnos para jugar.

Tiene arranques repentinos y "tontos".

Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona.

Sabe encontrar pretextos.

Autocrítica, y crítica a los demás.

Tienen algunos miedos.

Enorme energía.

107


UNIDAD II

JUEGOS

1.- LA RAYUELA


Consiste en dibujar con una tiza en el piso un tablero, el mismo que debe ese hecho

en forma de, gato, un cuello de 3 cajones, luego dos cajones como brazos, un cuello

cuadrado en el centro, una circunferencia para decir que es la cabeza y para terminar

dos rectángulos que son las orejas, colocando los números en cada uno de los

casilleros y luego se procede a lanzar fichas, piedras o semillas en secuencia y los

niños deberán saltar con uno o dos pies según la figura y pisar los casilleros pero sin

tocar el lugar en donde se encuentra la ficha.

Cuando la niña o niño que está en el turno pisa la raya de alguno de los casilleros

esta pierde su turno y continúa su compañero o compañera. Lo interesante de este

juego es que los niños al finalizar todo a la ronda de la rayuela empiezan a tener

posición de uno de los casilleros, llamándoles casita a medida que el juego avanza

se hace más difícil ya que las casitas son propiedad de sus amigas y es un casillero

no pueden tocar nadie solo la propietaria en el juego a medida que avanza tiene más

complejidad.

108


Este juego requiere de mucha coordinación motriz, atención y concentración es muy

divertido.

Recomendación

Este juego lo he aplicado en una rayuela con texturas liso áspero rugoso suave duro,

etc. los niños saltan sin zapatos y medias es muy divertido, desarrollamos censo-

percepciones.

2.-LA COMETA

Este juego consistía en una determinada época

del año en verano las vacaciones para los

niños de la sierra, los niños realizaban

divertidas caminatas en busca de carrizo

material indispensable para realizar las

famosas cometas. Lo interesante es que cada

niño puede elaborar y decorar la cometa a su

gusto.

El juego consiste ir a un lugar despejado, puede ser parque metropolitano, carolina

lomas algún lugar en https://www.google.com.ec/search?q=imagenes donde los cables

eléctricos impidan el objetivo que es hacer volar la cometa.

Los niños empiezan una competencia de quien para ver quien hace volar más alto la

cometa y la mantiene más tiempo en el aire, requiere de mucha agilidad y destreza

motriz dominio del equilibrio.


http://2.bp.blogspot.com/-U4PcKDEY13s/UYr_ilXOthI/AAAAAAAAACk/RjsC29FlS3U/s1600/IMG2278.jpg

109


Recomendación

Elaborar con los mismos niños las cometas.

3.- ALI CACATÚA


Al ritmo de las palmas y en tono rítmico se va repitiendo en grupo ala cacatúa diga

usted nombre de… animales, cada miembro del grupo va nombrando lo que se pidió

la coordinadora del grupo la persona que se equivoca o repite la palabra indicada

debe salir del grupo.

Con este juego reforzamos atención concentración memoria es muy interesante, se

puede trabajar con oficios, formas tamaños, colores frutas, etc.

Recomendación

Se pueden utilizar flash cards con diferentes dibujos y el niño debe sacar la tarjeta de

la palabra nombrada.

http://4.bp.blogspot.com/-9rk7uoheOEg/UYr_iLF21VI/AAAAAAAAACg/U9tEzpB0E9w/s1600/IMG2279.jpg

110


4.- EL TROMPO


Juego que consistía en hacer girar el trompo, coger con la mano y mientras "baila" el

trompo, tocar las partes del cuerpo que un amigo nombrará en el momento del juego.

Los trompos son elaborados con una madera muy consistente llamada cerote, que se

la encuentra en los pararnos andinos ecuatorianos; de él se sacaba un buen pedazo

para llevar al carpintero del barrio para que nos preparara el mejor trompo.

En la parte inferior del trompo se ponía un clavo cuya cabeza era cortada y bien

afilado para que no corte la mano. Esto se lograba al hacer bailara el trompo en una

paila de bronce y en un penco para que esté liso y "sedita" (liso, suavecito), como

decían los mayores, al ponerlo a punto paro sor utilizados.

Algunas persona a los trompos s pueden personalizar sus trompos con diseños muy

variados con clavos pequeñas y chinches a su alrededor y también con dibujos y

rayas pintadas que dan un toque mágico al estar en movimiento.

http://4.bp.blogspot.com/-30ovL-pqxbQ/UYr_oXzrPWI/AAAAAAAAAC8/rQ7oXCMFzCE/s1600/IMG2280.jpg

111


El trompo se lo hacía bailar con una piola o guato, so la cogía con la mano y "tas" se

lanzaba a rodar en el piso.

Recomendación

Se puede elaborar un trompo con material de desecho con un cd viejo y la punta de

un gomero o grite y una piola.

5.- LA CUERDA

El juego de la cuerda es de fuerza aquí participan

dos grupo cada uno se coloca al un extremo de la

cuerda y empiezan a tirar con fuerza sin ceder un

solo espacio.

El equipo ganador es aquel que logro desplazar

al otro de más allá del límite señalado

previamente.

Este juego es muy divertido y mide la fuerza y

trabajo en equipo.


Recomendación

Se recomienda hacer 2 de tres jaladas para definir al equipo ganador.

6.- LA SOGA


http://2.bp.blogspot.com/-qUq-ONBLrlU/UYr_pjgJugI/AAAAAAAAADI/TNn2Ee47N4A/s1600/IMG2282.jpg

http://4.bp.blogspot.com/-AjVrYw5NcmE/UYr_uurb8mI/AAAAAAAAADQ/KslsczvI6g4/s1600/IMG2283.jpg

112


Juego que consistía en que dos personas cogían de los extremos de la soga para

hacerlo girar, mientras el resto, en turnos y

Ordenadamente, saltaban sobre ella.

Se acompañaba los saltos al ritmo de gritar “Monja, viuda, soltera y casada, monja,

viuda, soltera y casada. Si la persona que saltaba la cuerda perdía pasaba la siguiente

participante pero cuando volvían a empezar el juego se realizaban preguntas como

con quien se casara. En donde vivirá etc.

Monja, viuda soltera

Casada divorciada estudiante artista.

Rey gringo albañil

Zapatero.

Castillo choza, granja campo

Bosque hueco.

7.- AGUA DE LIMÓN


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113


Es una ronda dirigida a los niños en la que van interactuando y cantando en una sola

voz hasta que la voz guía o líder da la consigna de formar grupos de diferentes

números de integrantes o participantes.

Agua de limón

Vamos a jugar

El que se queda solo

Solo se quedara

Hay en grupos de 2, 4, 6 9 etc.

Recomendación

La ronda se la puede hacer con diferentes tonos de voz, o ritmos es muy divertida y

aplicable en el aula.

8.- LOS ENSACADOS

http://3.bp.blogspot.com/-Ensxt7hNJCY/UYr_1N13hHI/AAAAAAAAADo/qXqJq2faIX0/s1600/IMG2287.jpg

114


https://www.google.com.ec/search?q=imagenesun

juego divertido que se lo practica al aire libre es de competencias. Se forman grupos

y se les da sacos de lona a cada un le los jefes de grupo, cuando se de la orden estos

deberán colocarse dentro de los sacos y saltar hasta el punto de llegada ahí dejan el

saco a otro participante de su equipo y este sale hacia el lado contrario, gana el que

termine de hacer el recorrido de un lugar al otro.

Es un juego en donde ejercitamos mucha destreza motriz coordinación y agilidad.

Recomendación

Puede ser más entretenido si en lugar de personas de regreso los participantes van del

lugar de partida hacia una canasta llena de pelotas u objetos que deberán colocar en

sus sacos, al final ganara el equipo que tenga la mayor cantidad de objetos en su

saco.

9.- LOS PEPOS

http://2.bp.blogspot.com/-e_xeb70ep5U/UYr_1pe6gnI/AAAAAAAAADw/r3RnBpSCuaU/s1600/IMG2288.jpg

115



El tingue o pepos se lo realizan entre dos personas, cada una de las cuales tenía que

dirigir la bola con dirección al contrario y toparla.

El piso siempre se debe dibujar un circulo en el suelo esa es la base. Cuando los

pepos salen de la circunferencia esos pasan a ser del ganador.

Este juego es muy bueno para coordinación motriz.

Recomendación.

Se puede jugar con un número determinado de fichas rojas y azules para diferenciar

el ganador quesera el que más fichas contrarias tenga.

10.-EL PAN QUEMADO

Caliente, tibio o frió.


http://4.bp.blogspot.com/-9AGxPsH9yWE/UYr_1xcLJLI/AAAAAAAAAD0/HIm8y-Em2f0/s1600/IMG2289.jpg

116


Ese juego consiste en esconder un objeto seleccionado por un participante que ejerce

el rol de coordinador, este esconderá el objeto en algún lugar y gritara fuerte.

Se quema el pan quemado

Se quema el pan quemado

Cuando los participantes salen corriendo, deberá indicar si esta.

Frío, frío si esta legos del pan

Caliente, caliente si está cerca

Gana el que encuentra el pan.

11.-LAS CANICAS O LAS BOLAS.

LISTO APUNTO Y DISPARO bun....


http://1.bp.blogspot.com/-5sELtzGS80M/UYr_5q-LW5I/AAAAAAAAAEA/eLzzgXLaj-Y/s1600/IMG2290.jpg

117


Los niños deben hacer un círculo en el piso, se coloca la bola dentro del círculo de

cada uno, se alejan del círculo unos metros y trazan una línea. A esta distancia se

lanza una bola con el objeto de acercarse a la línea del círculo. El jugador que más

cerca esté será el primero en su turno para jugar y los turnos se harán de acuerdo de

la distancia en que se encuentren, deberá tingar la canica.

El objeto del juego es sacar las bolas del círculo, la persona que al tingar la bola se

queda dentro del círculo pierde, las bolas que sean sacadas del círculo serán de las

personas que lo hagan, y si se golpea con la bola al compañero, se lo declara muerto.

12.-LAS ESCONDIDAS.


LISTOS O NO ALLÁ VOY¡¡¡¡¡

http://4.bp.blogspot.com/-_-ojhMb_kKc/UYr_5tkPZdI/AAAAAAAAAEE/V3eG0qUpmaQ/s1600/IMG2291.jpg

118


Se forma un grupo de amigos, uno de ellos se dirige a un lugar y tapándose los ojos y

empieza a contar en voz alta una cierta cantidad de números según las reglas que se

den por decir contar de 5 en 5 hasta el 50. Mientras los demás se esconden.

Cuando ha terminado de contar grita: ¡listos o no allá voy¡ y va en busca de sus

amiguitos que están escondidos. Y al primero que lo encuentre será la próxima

persona que cuente y así sigue el juego.

13.-Palo Encebado


Consiste en poner un poste de madera de entre 10 y 15 cm de altura, cubrirlo

completamente de manteca y en la caima del palo se colocan premios los cuales

únicamente son conseguidos si se trepa el poste completamente.

14.- Carrera de coches de madera

119



Es un juego que requiere mucho ingenio y espíritu aventurero ya que este juego

consiste en crear un coche de madera que sea completamente funcional no debe tener

motor solo corre por la fuerza de gravedad ya que las carreras son realizadas en

cuestas empinadas debido a esto solo los jóvenes y adultos muy valientes se atreven

a jugarlo.

15.-Canicas


Es un juego muy divertido y que tiene diversas modalidades consiste en "tingar" las

canicas y golpear a la del oponente aquel que lo logre ganara el juego.

16.- Las Escondidas

http://www.tricolin.com/tricodiversion/img_juegostrad/juegos06.jpg

120



Consiste en que un jugador es elegido para taparse los ojos y contar hasta un numero

en el que todos estén de acuerdo mientras el jugador cuenta los demás deben

esconderse , cuando el jugador termina de contar deben apresurarse a buscar a

los demás el último en ser encontrado será el próximo jugador en contar.

17.- EL Yo-Yo


Es un artefacto personal que consiste en el ir y venir de una rueda atada a una cuerda

con este se puede hacer una gran cantidad de trucos muy agradables con el paso del

tiempo se le han agregado luces y para q sea aún más novedoso.

18.- EL ARO

PARTICIPANTES: individual

MATERIAL: Un aro metálico y un alambre fuerte

121


REGLAS:

El juego consiste en rodar el aro a mucha velocidad pudiendo establecerse una

competición con otro niños de velocidad o de habilidad

19.-LA GALLINITA

PARTICIPANTES: ilimitado

MATERIAL: ninguno

REGLAS:

Todos los jugadores se colocan en corro menos uno que tiene una zapatilla en la

mano. Cantan la siguiente canción y la escenifican:

A la gallinita por detrás,

tris, tras,

Ni la ves, ni la verás,

tris, tras.

Mirar para arriba,

Que caen judías;

Mirar para abajo, que caen garbanzos.

A dormir, a dormir,

que los Magos van a venir.( cierran los ojos)

En ese momento, el que tiene la zapatilla la coloca detrás de uno de los jugadores y

sigue dando vueltas al corro para despistarlos hasta que dice ¡ya!. Los jugadores

abren los ojos y el que se encuentra la zapatilla detrás de él sale corriendo detrás del

que se la puso. Si lo alcanza antes de que ocupe el lugar vacío, no ocurre nada, pero

si no lo hace, se la queda él.

122


20.-LAS CUATRO ESQUINAS

PARTICIPANTES: cinco

MATERIAL: un lugar que tenga cuatro esquinas. Si no lo hay, se dibuja un cuadrado

en el suelo.

REGLAS:

Cada esquina es ocupada por un jugador y un quinto se queda. Este pregunta a uno

de los jugadores:

-¿Qué hay en la casita que alquilar?

-A otro lugar que esta está ocupa

En ese momento los demás jugadores intercambian sus lugares rápidamente. Si el

jugador que se queda ocupa uno de los lugares vacíos, se lo queda y que no tiene

esquina pasa a quedarse

21.- CARA Y CRUZ

PARTICIPANTES: Más de cuatro

MATERIAL: Una moneda

REGLAS:

Se dibuja una línea y otras dos a unos diez de metros de la central. Los participantes

que eligen cara se colocan a un lado y los que eligen cruz a otro. Cuando el árbitro

del juego dice cara, los participantes de este equipo cogen el pañuelo y corren hacia

su línea del fondo. Si los del equipo contrario los cogen, pierden y, si no, es al

contrario

ÉPOCA: Todo el año

FUENTE: Marcelino Moral Muñoz. Cantagallo (Salamanca)

123



22.-GALLETAS

PARTICIPANTES: Más de uno

MATERIAL: Una piedra

REGLAS:

Se hacen dos círculos y uno tira la piedra. El otro jugador va a recogerla y el primer

jugador va dibujando círculos dentro del círculo grande. El que sea capaz de dibujar

más, gana


FUENTE: Noel Olivares Moral

23.- GUARDIAS Y LADRONES

PARTICIPANTES: Dos grupos con varios miembros

MATERIAL:

REGLAS:

El equipo de los guardias trata de coger a los miembros del equipo de los ladrones y

meterlos en la cárcel. Los ladrones pueden ser salvados por sus compañeros si son

tocados en la cárcel. El juego termina cuando todos los ladrones están en la cárcel


124



24.- LA LETRA


MATERIAL:

REGLAS:

Se hacen dos grupos y cada uno piensa una palabra. Cada miembro del equipo se

asigna una letra de la palabra. Uno de los dos equipos se escapa y el otro tiene que

cogerlos. Van diciendo la letras que tienen asignadas y tratan de averiguar la palabra.

Si lo consiguen, ganan. No valen palabras extranjeras ni inventadas


FUENTE: Igor Blanco

25.- EL PAÑUELO


MATERIAL: Un pañuelo

REGLAS:

Se asigna un número a los participantes de cada equipo. El árbitro del juego dice uno

de los números y los participantes que lo tengan asignado corren hacia él para tratar

125


de coger el pañuelo y volver hacia el lugar donde está su equipo sin que el contrario

le coja. Si lo coge se le descalifica y si no se le descalifica a él.


FUENTE: Marcelino Moral Muñoz. Cantagallo (Salamanca)

26.-CORRE CALLES

PARTICIPANTES: ilimitado

MATERIAL: ninguno

REGLAS:

Uno de los niños se inclina por la cintura. El siguiente los salta y se inclina también.

El tercero salta los otros dos y se inclina. Así sucesivamente. Cuando han terminado

todos, el primero se levanta y salta a los demás comenzando una nueva ronda de

saltos.

27.- LOS BORRICOS

PARTICIPANTES: ilimitado pero siempre número par

MATERIAL: ninguno

REGLAS:

Los jugadores se dividen en dos grupos y cada grupo forma parejas. Un niño hace de

burro y su compañero/a se sube a él. A una señal, comienzan a empujarse y

derribarse. Cuando lo consiguen, la pareja queda eliminada del juego. Vence el

equipo al que le quede alguna pareja en pie.

28.- LOS ENCANTADOS

MATERIAL:

PARTICIPANTES: Ilimitados

126


REGLAS:

Uno o una "se la quedaba", y así como en otros juegos se echaba a suertes, en este lo

más corriente era aquello de "el último que llegue se la queda": todos salíamos

corriendo y quien llegase el último a la puerta de la escuela, la de abajo o a la puerta

del huerto del pórtico era quien se la quedaba.

El juego consistía en que el que cuando el que se la quedaba tocaba a alguien este

debía quedarse parado, "encantado" hasta que otro jugador lo volviese a tocar y lo

desencantase. El que se la quedaba tenía que atender a dos frentes: por una parte

tenía que seguir encantando a los demás y por otra, tenía que cuidar de que no le

desencantasen a nadie. Labor difícil.

El juego terminaba cuando todos los jugadores estaban encantados, pero eso no

ocurría nunca.

FUENTE: http://roble.pntic.mec.es/~fromer2/soto/pasado/juegos.htm

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UNIDAD III

ACTIVIDADES CON JUEGOS TRADICIONALES.

http://tradicionese.blogspot.com/

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http://tradicionese.blogspot.com/

Juego 1. Canicas

Objetivo: brindar al niño la oportunidad de experimentar, manipular objetos reales y

símbolos, que se plantee interrogantes y trate de buscar sus propias respuestas.

Contenido: desarrollo cognitivo.

Modalidades: círculo, rayito.

Material: Canicas de fibra de vidrio, bolitas de cualquier material.

Participantes: número limitado.

Duración: se juega por partidas de duración variables, máximo cinco minutos cada

una. El conjunto de partidas conforma el juego en sí. El juego finaliza cuando uno o

varios jugadores se apoderan de las canicas del o de los contrarios (se las gana).

http://www.monografias.com/trabajos11/vidrio/vidrio.shtml

129


Preparación: la docente orientará a los niños para que hagan uno óvalo en el suelo y

coloquen las canicas en el mismo. Luego les ayuda a trazar una línea recta a una

distancia aproximada de 5 pasos, para que los niños lancen cada uno una canica,

aquel que quede más cerca, tendrá derecho a lanzar primero al óvalo demarcado,

denominado rayo, intentando sacar todas las canicas. Al quedar por lo menos una

canica en el circulo, todo aquel que hubiese sacado canicas, debe cuidarse porque si

el contrario le "pega" deberá entregárselas, quedando eliminado y fuera de la partida.

La partida finaliza al no quedar metras en el tribilín, bien sea por que han sido todas

"sacadas" o se ha eliminado al niño cuando pierde las metras que aportó en la

partida. En todo el caso el ganador es aquel niño que logra obtener una cantidad de

metras superior a las que inicialmente aportó o "cazó".

Descripción: se hace un pequeño hoyo en el suelo y se traza una línea; los

participantes lanzan sus canicas a la "hoya" y de acuerdo con la ubicación más

cercana se toma el orden para seguir el juego. El ganador de la partida será aquel que

logre primero pegarle al contrario o meta su canica en el hoyo o viceversa.

Juego 2. Trompo

Objetivo: favorecer la interacción del niño con su medio.

Contenido: desarrollo socio-afectivo.

Modalidades: círculo o mapola y malabarismo.

Material: madera , cabuya, clavos de acero o de hierro. El trompo puede ser de

madera o plástico, con la punta de hierro o de acero.

Participantes: número ilimitado.

http://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/transformacion-madera/transformacion-madera.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/hidra/hidra.shtml#fa

http://www.monografias.com/trabajos/metalprehis/metalprehis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/plasti/plasti.shtml

130


Duración: se juega por partidas de duración variables dependiendo de las

características del terreno y de la distancia acordada. Una partida finaliza al darle los

clavados o chipolas al perdedor.

Preparación: la docente orientará a los niños para que hagan un pequeño círculo

con un señalamiento en el centro que puede ser una cruz, una moneda, una piedrita,

etc. Aquel niño que "pique" más lejos de la marca coloca su trompo en el centro, "se

queda" y los demás intentan sacarlo para recorrer "pasearlo" una distancia

previamente establecida por la docente. Al fallar algunos de los participantes, bien

sea en el intento de sacar el trompo del círculo, coloca su propio trompo

"quedándose" y se levanta al del contrario.

Descripción: el primero que es llevado hasta el final de la distancia establecida, se

penaliza con las clavadas (kines) o chipola, acción de amarrar al trompo perdedor y

golpearlo con la punta de los trompos de los otros jugadores. El número de clavadas

se acuerda antes de iniciar la partida.

Juego 3. Pisé o Descanso

Objetivo: desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas del niño.

Contenido: desarrollo del lenguaje.

Modalidades: juego de la semana, la carta, el avión, el caracol, la barquilla.

Material: tiza, objetos pequeños planos y pedacitos de piedras.

Participantes: generalmente no pasa de diez personas, hembras y varones.

Duración: ilimitada, una ronda finaliza cuando uno de los participantes se apodera

del mayor número de casillas.

Descripción 1ª fase: se hace la figura del "pisé" en el suelo: caracol, avión, coto,

barquilla, cuadros rectangulares, etc. Por orden establecido casi siempre por sorteo,

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml

131


cada participante lanza una piedra al primer cuadro; debe saltar sin tocarlo,

recorriendo con un solo pie el resto del "pisé", se devuelve, toma la piedra y salta

nuevamente. Luego, pasa por todos los cuadros hasta el momento de incurrir en una

falta, cuando le corresponde el turno al contrario.

2ª fase: idéntica a la anterior, reconociéndose los mismos errores, se desarrolla con

los ojos vendados, caminando o saltando en un solo pie. Aquel que logra recorrer

exitosamente todo el "pisé" se hace propietario del cuadro donde lanzó la piedrita;

impidiendo que los otros participantes puedan tocarlo debiendo saltarlo. El ganador

es el jugador dueño de más cuadros.

En el caso de recorrer el "pisé" caminando al regresar se toma la piedra en posición

de cuclillas, concibiéndose como error tocar alguna raya al buscarla. Como se

observa es mucho más difícil recorrerlo saltando en un pie, aumentando la

complicación al intentar tomar la piedrita.

Juego 4. Volantín, Papagayo, Petaca, Cometa.

Objetivo: favorecer experiencias que permitan al niño favorecer su autoestima,

expresar sus sentimientos, integrarse socialmente y facilitar sus relaciones

interpersonales.

Contenido: contenido socio emocional y moral.

Modalidades: elevar el volantín con o sin hojilla en la cola.

Material: carretes de hilo de madera o plástico, trapos, madera, almidón, tijeras,

hojillas, cabuya, anime, pita, papel, plumas sencillas, palos de caña brava, de bambú.

Participantes: una, dos o más personas.

Duración: depende del interés que demuestren los niños.

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Preparación: se hacen formas y figuras de papel como las de un cajón, una estrella,

una "H", etc. Luego se moldean, se amarran las partes utilizando almidón u otro

pegamento, amarrándosele al rabo una cola construida con retazos de tela o papel.

Descripción: el objetivo del juego es elevar y mantener el papagayo lo más alto

posible durante un periodo de tiempo determinado. Al llevar la hojilla se pretende

también cortar la cabuya del contrario para eliminarlo del juego.

Juego 5. Fusilado, Stop.

Objetivo: Orientar la consecución de un mejor conocimiento del cuerpo humano,

percepción del espacio y sus relaciones con el tiempo y el progreso de las aptitudes

coordinativas.

Contenido: desarrollo psicomotriz.

Material: pelota de goma, de trapo, plástico, etc.

Participantes: varias personas.

Duración: tiempo indefinido.

Descripción: se hace una cantidad de huecos enumerados asignándole uno a cada

participante. Colocando al frente un jugador, trata de meter la pelota en alguno

distinto al suyo, si falla repite el lanzamiento. Al acertar, el participante señalado se

desplaza a buscar la pelota mientras los demás se alejan lo más rápido posible, luego

al tenerla grita "stop" todos deben pararse, inmediatamente da tres pasos y trata de

pegársela al ubicado más cerca.

133


Esta dinámica se repite en todo el juego. El inicio de cada ronda se hace siguiendo el

orden numérico establecido. El objetivo del juego es castigar, "fusilar" al jugador

que más errores cometa, estableciendo generalmente tres como el número máximo.

Se conciben como fallas: 1) faltar al intentar pegarle al contrario, 2) no esconderse lo

suficientemente rápido sirviendo de blanco fácil; 3) dejar de pegar. El castigo al

perdedor es ser "fusilado", se le coloca de espalda al resto y cada uno le pega la

pelota tantas veces como fue acordado al iniciar el juego.

Modalidades: el juego también se hace sin hueco, lanzando la pelota hacia arriba, la

única diferencia es que en caso de agarra la pelota en el aire, el jugador aludido la

lanza nuevamente mencionando otro número, al picar en el suelo la pelota sigue la

otra fase del juego. "Stop" es la palabra que se dice cuando el jugador tiene la pelota

en la mano y los demás no pueden seguir corriendo, deben quedarse en el sitio donde

están.

Juego 6. Pelotica de Goma.

Objetivo: favorecer el desarrollo del tono muscular, postura y equilibrio, tanto

estático como dinámico.


Material: pelota de goma.

Participantes: uno vs uno, dos vs dos, generalmente hasta cinco o seis veces.

Duración: tiempo indeterminado. Se juega por partidos de 3 a 5 niños-niñas que al

terminar uno "echan" el otro, hasta que decidan no seguir jugando.

Descripción: se juega bajo la orientación del béisbol. Las especialidades son entre

otras: usar casi siempre dos bases, batear lanzando la pelota verticalmente hacia

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml

http://www.monografias.com/trabajos53/lanzadores-beisbol/lanzadores-beisbol.shtml

134


arriba y golpearla con el puño de la mano contraria. El número de participantes y de

condiciones de juego dependen del tamaño del terreno.

Juego 7. Fuga.

Objetivo: estimular la coordinación motora fina y la coordinación óculo-manual.


Material: chapas de refrescos, martillo, clavos, trozo de hilo o pábilo, botones.

Duración: tiempo ilimitado.

Preparación: se toma una chapa de refresco y se doblan los bordes con un martillo

hasta aplanarla completamente. Luego se le hacen dos pequeños huecos en el centro

con un clavo por donde se introduce el hilo haciendo un nudo en las puntas para

cerrar el círculo.

Descripción: más tarde se toma la chapa con el hilo entre las manos cruzando hilos

con los dedos pulgares tratando de enrollas hasta que las chapas comienzan a dar

vueltas atrás y adelante, produciendo un silbido muy característico parecido al ulular

de las palomas.

Juego 8. El Enmochilado o Carrera de Sacos.

Objetivo: favorecer la coordinación motora global que comprenda los

desplazamientos mayores.


Material: sacos de fique.

Participantes: generalmente son de un mismo sexo, aun cuando en los relevos se

hacen o pueden hacerse mixtos (varones y hembras en un mismo saco).


http://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtml

135


Preparación: se delimita una línea de salida y otra de llegada. Los participantes

metidos cada uno en un saco. Ubicados uno al lado del otro con separación, al darse

la partida deben salir saltando resultando ganador el primero que llegue a la meta.

Descripción: puede jugarse en relevo de equipos, un jugador recorre la distancia

acordada, se devuelve hacia el lugar de partida de su grupo, se quita el saco, se lo

pone otro compañero y arranca, y así sucesivamente, hasta terminar todo el equipo.

El ganador será el equipo que llegue primero. Serán descalificados aquellos

jugadores que caminen, corran o salten fuera del saco.

Juego 9. El Mecate o Soga.

Objetivo: satisfacer necesidades de contacto físico, autonomía, apoyo moral y

expresión de sentimientos.

Contenido: desarrollo socio emocional y moral.

Material: mecate, cuerda, cierto espacio de terreno.

Participantes: número ilimitado, varones y hembras.


Descripción: se delimitan dos grupos en los extremos donde va a estar cada sector

de participantes y una cuerda central. Los dos equipos van a estar unidos por un

mecate, agarrando cada grupo por una punta o borde. Al dar la voz de mando,

partida, cada equipo comienza a halar para intentar mover al contrario hasta el punto

central, resultando ganador aquel que logre hacerlo y perdedor el que se deje mover.

Se acostumbran iniciar nuevas rondas de juego.

Juego 10. Emboque o Perinola.

Objetivo: promover en el niño el desarrollo de la motricidad gruesa y la

coordinación óculo-manual.

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

136


Contenido: motricidad global. Coordinación óculo-manual.

Material: madera, plástico.

Participantes: uno o varios jugadores, hembras y varones.


Descripción: se trata de emboscar más rápidamente o mayor número de veces que el

contrario: 1) pueden ser "emboscadas" seguidas en el menor tiempo posible, las

llamadas "carambolas"; 2) establecer un número máximo de "emboscadas" por

ejemplo, diez, y el que llega primero sale con la embocada, sigue sus carambolas, si

las falla, nuevamente intenta embocar; se le toca el turno al contrario, éste repetirá el

ciclo anterior, (el que llegue primero al número de embocadas establecidas gana).

También se juega solo o jugar sin mirar la perinola en el momento de la embocada

Datos tomados del trabajo realizado por Esp. Jaime Luis Echevarría González

(2011)

UNIDAD IV

CANCIONES INFANTILES

1.-CUCÚ, CANTABA LA RANA

Cucú, cucú, cantaba la rana,

cucú, cucú, debajo del agua. (*)

pasó un marinero, cucú, cucú,

llevando romero. cucú, cucú,

Pasó una criada, cucú, cucú,

137


llevando ensalada. cucú, cucú,

pasó un caballero, cucú, cucú,

con capa y sombrero. cucú, cucú,

pasó una señora, cucú, cucú, llevando unas moras.

cucú, cucú, le pedí un poquito;

cucú, cucú, no me quiso dar.

cucú, cucú, me puse a llorar.

2.- ARROZ CON LECHE

Arroz con leche Me quiero casar,

con una señorita de san Nicolás

que sepa bailar que sepa cantar

que sepa abrir la puerta Para ir a jugar.

Yo soy la viudita del conde del rey, Que quiero casarme y no ello con quien.

Con ésta sí, Con ésta no,

Con esta señorita Me caso yo.

3.- LA BATALLA DEL CALENTAMIENTO

En la batalla del calentamiento,

Había que ver la carga del sargento.

¡Sargento a la carga!

-con la cabeza-.

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¡Sargento a la carga!

-con los hombros-.



Sargento a la carga!

-Con las piernas-.

4.- MATANTIRUN-TIRULÁN

Esta ronda se desarrolla en base de dos grupos A Y B.

A: buenos días mi señorío, B: que desea mi señorío

Matantirun- tirulán. Matantirun-tirulán

A: Yo deseo una de sus hijas, B: a cuál de ellas usted desea

Matantirun-tirulán Matantirun-tirulán.

Juegos Tradicionales Página 182

A: a la niña……., B: en que oficio le pondría,

Matantirun-tirulán Mantantirun-tirulán

A: el oficio de…….., B: ese oficio si (no) le gusta,

Mantantirun-tirulán Mantantirun-tirulán.

5.- Cinco Ratoncitos

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Cinco ratoncitos de colita gris, mueven las orejas, mueven la nariz,

Abren los ojitos, comen sin cesar, por si viene el gato, que los comerá,

comen un quesito, y a su casa van, cerrando la puerta, a dormir se van

6.- Los patitos

Todos los patitos se fueron a nadar

y el más pequeñito se quiso quedar

su mamá enfadada, le quiso regañar

y el pobre patito se puso a llorar

Los patitos en el agua meneaban la colita

y decían uno al otro ay! qué agua tan fresquita.

Los patitos en el agua meneaban la colita

y decían uno al otro ay! qué agua tan fresquita.

7.- Cinco lobitos

Cinco lobitos, tiene la loba,

cinco lobitos, detrás de la escoba.

Cinco lobitos, cinco parió,

cinco crío, y a los cinco,

a los cinco tetita les dio.

8.- Palmas palmitas

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Palmas, palmitas, higos y castañitas,

Azúcar y turrón para mi niño/a son.

Palmas, palmitas, que viene papa

Palmas palmitas que luego vendrá

Palmas, palmitas, que viene papa

Palmas palmitas que en casa ya está

Tomado de: http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/palmas.htm

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RONDA “AGUA DE LIMON”

Elaborado por: ANALUISA DELGADO


Vinculacion emocional y social

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Vinculacion emocional y social

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JUEGO”EL TRENCITO”



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Incrementar el equilibrio y la persepcion de la distancia

JUGANDO “FUTBOL”



145


Desarrollar la motricidad gruesa aplicando los juegos tradicionales


Desarrollar la motricidad gruesa aplicando los juegos tradicionales

JUEGO DE LA ESCALERA CON OBSTACULOS


146


Desarrollando la coordinación ojo mano para evadir obstáculos

MATERIALES “SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA”


Llantas utilizadas en el juego tradicional “A rodar la llanta”


147


Ula-ula utilizado en la socialización


La dinámica del peluche utilizado para la apertura de la socialización de la

propuesta

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SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA

ENTREGA DE TRÍPTICO


SOCIALIZANDO LA PROPUESTA DEL PROYECTO


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JUEGO “PARES O NONES”


JUEGO DE LOS BOLOS


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JUEGO DE LA RAYUELA



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RONDA “JUGUEMOS EN EL BOSQUE”




152




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JUEGANDO A LA REESBALADERA


Fortalecimiento de la destreza al escalar y deslizarse por la resbaladera

PINTANDO CON TEMPERA EN PAPELOTE


Comunicación no verbal a través de la expresión de sus emociones y sentimientos

154


COCHES DE MADERA



155


Desarrollando la motricidad gruesa conservando los juegos tradicionales

BAILANDO MUSICA NACIONAL



Bailando música tradicional para preservar nuestras tradiciones y cultura

156


desarrollar la motricidad gruesa, mediante los juegos ... · juegos tradicionales en niÑos y...

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