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Propuesta teórica-metodológica para el Análisis de factores académicos
en los resultados del Examen General de Egreso de Ciencias de la
Comunicación, UNISON
Lisset Aracely Oliveros Rodríguez
Emilia Castillo Ochoa
Mariel Montes Castillo
Universidad de Sonora
Resumen
Uno de los ámbitos de análisis y reflexión en el campo disciplinar de la comunicación lo
constituyen los cambios y transformaciones en el ámbito académico, obligándonos a
voltear la mirada hacia la formación que reciben actualmente los comunicadores en las
Escuelas de Comunicación a través de los distintos planes de estudio.
Abordar la pertinencia de la formación recibida por los profesionales de la
comunicación, nos conduce a la necesidad de obtener información sobre los
conocimientos, habilidades y competencias profesionales adquiridas a lo largo de sus
estudios.
En congruencia con el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 y con el objetivo de
consolidar la calidad académica de los programas educativos de la Universidad de
Sonora ( UNISON) , la certificación profesional de las competencias adquiridas por
estudiantes y egresados de Ciencias de la Comunicación se realiza a través de la
evaluación externa del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
(CENEVAL, A.C.), con el Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL-COMUNICA).
Desde las primeras aplicaciones del EGEL COMUNICA en la UNISON, los sustentantes
eran solo egresados, es a partir de noviembre del 2013 que se inicia con un Programa de
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Fortalecimiento Académico, a partir del cual se consideró que la aplicación de dicho
examen se realizara también por estudiantes del último semestre, incrementando con
ello la participación de sustentantes interesados en lograr su certificación profesional
como comunicólogos y en su caso la titulación.
Aproximadamente es el 50% de los sustentantes el que no obtiene un testimonio
positivo, surgiendo así el interés por abordar esta problemática a través de un proyecto
de investigación que a partir del análisis de diferentes variables, nos arroje información
que conduzca a la mejora de los resultados en las aplicaciones de los sustentantes. Las
variables que se consideran pueden tener una incidencia en los resultados no
favorables en el EGEL-COMUNICA, son: trayectoria escolar, estrategias de estudio,
criterios de evaluación interna de aprendizajes y los contenidos disciplinares del plan de
estudio de Ciencias de la Comunicación (PECC, 2004).
Palabras clave: Educación Superior, Calidad Educativa, Certificación Profesional,
Competencias Profesionales en Comunicación, Evaluación Externa de Aprendizajes.
Abstract
One of the areas of analysis and reflection in the disciplinary field of communication are
changes and transformations in academia, forcing us to turn his gaze currently
receiving training communicators in the Schools of Communication through the various
plans study.
Addressing the relevance of the training received by communication professionals,
leads to the need to obtain information on knowledge, abilities and skills acquired
during their studies.
Consistent with the Institutional Development Plan 2013-2017 and with the aim of
strengthening the academic quality of the educational programs of the University of
Sonora (UNISON), professional certification of skills acquired by students and
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graduates of Science Communication done through external evaluation of the Centro
Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL, AC), with General
Degree Exit Exam (EGEL-COMUNICA).
Since the first applications of EGEL COMUNICA in UNISON, examinees were just
graduates, is from November 2013 that starts with Program Strengthening, from which
it was considered that the application of this test may also conduct by students last
semester, thereby increasing the participation of sustentantes interested in achieving
their professional certification as comunicólogos and if the degree.
Is approximately 50% of examinees who do not get a positive testimony, and the
emerging interest in addressing this issue through a research project based on the
analysis of different variables, we throw information leading to improved results in the
load-bearing applications. The variables considered may have an unfavorable impact on
results in the EGEL-COMUNICA are: school career, study strategies, criteria for internal
evaluation of learning and the disciplinary content of the curriculum Communication
Sciences.
Keywords: Higher Education, Educational Quality, Professional Certification, Professional
Skills in Communication, External Evaluation of Learning.
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Propuesta teórica-metodológica para el Análisis de factores académicos
en los resultados del Examen General de Egreso de Ciencias de la
Comunicación, UNISON
Lisset Aracely Oliveros Rodríguez
Emilia Castillo Ochoa
Mariel Montes Castillo
Introduccion
El presente documento describe una propuesta teórica-metodológica para el Análisis
de Factores Académicos en los resultados del Examen General de Egreso de Ciencias de
la Comunicación, UNISON, que permita abordar la incidencia académica de las variables
trayectoria escolar, estrategias de estudio, criterios de evaluación interna de
aprendizajes y pertinencia de los contenidos disciplinares, en los testimonios obtenidos
en el EGEL-COMUNICA.
En la aproximación teórica se analiza la base conceptual de las evaluaciones de
aprendizaje en sus dimensiones interna y externa, revisando la relevancia de esta
última durante el siglo XX y su pertinencia en el presente siglo para el logro de la
calidad en educación a nivel internacional. Para el abordaje empírico del objeto de
estudio, la propuesta metodológica se sustenta en la aplicación del enfoque mixto con
el uso metodología cuantitativa y cualitativa que permita aportar conocimiento sobre
factores académicos que conduzcan a la comprensión del problema y orienten las
acciones pertinentes que favorezcan los resultados logrados por los sustentantes de la
licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Sonora.
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OBJETIVO GENERAL:
Evaluar el impacto de la implementación de evaluaciones externas de aprendizaje en la
carrera de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Sonora, a partir del análisis
de incidencia de factores académicos en los resultados de la aplicación del Examen
General de Egreso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Determinar si la trayectoria escolar de los sustentantes a lo largo de su
formación profesional se relaciona con el resultado obtenido en el examen de
egreso.
Establecer la correlación entre las estrategias de estudio que emplean los
sustentantes del examen general de egreso de la licenciatura en ciencias de la
comunicación y el resultado obtenido.
Comprobar la pertinencia de los criterios de evaluación de aprendizaje
implementados por los docentes en los procesos de evaluación interna durante
los estudios universitarios con relación al examen que aplican al final o egreso
de la licenciatura.
Relacionar los contenidos disciplinares del plan de estudios de Ciencias de la
Comunicación con las áreas y subáreas que evalúa el Examen General de Egreso
de Licenciatura, a partir de la percepción de los sustentantes.
Aproximacion teorica
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El análisis teórico que se presenta en estas líneas, inicia con la ubicación de los procesos
educativos como parte de una problemática social inmersa en una sociedad
caracterizada por cambios políticos, económicos, culturales, sociales y educativos, que
se encuentran entrelazados gracias al desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación. De igual forma se destaca el papel fundamental de las
instituciones educativas en la conformación de la Sociedad del Conocimiento, lo cual ha
obligado a la realización de importantes reformas en todos los niveles y subniveles de
los sistemas educativos en diferentes países del mundo, partiendo desde las
modificaciones a modelos educativos y planes curriculares, la infraestructura,
equipamiento tecnológico, formación docente, entre otros muchos aspectos más.
Todo ello con el objetivo de enriquecer y mejorar la calidad de los servicios educativos
en congruencia con la formación integral de sujetos competentes y competitivos
capaces de participar y cumplir con los estándares académicos y profesionales que
demanda la Sociedad del Conocimiento en vías de alcanzar mayores niveles de
desarrollo económico y social.
Cabe señalar, que los procesos educativos en los distintos niveles han sido abordados
como objeto de estudio desde diversas disciplinas en el campo de las ciencias sociales y
como parte de dichos procesos podemos encontrar diversidad de variables de estudio,
siendo una de ellas el aprendizaje de los estudiantes.
En nuestro país, la implementación de Políticas Públicas para la Educación Superior, a
través de los procesos de certificación profesional y acreditación de la calidad de los
programas educativos han conducido a que las Instituciones de Educación Superior
(IES) replanteen las formas de organización y planeación académica con el fin de lograr
mayores y mejores niveles de calidad que permitan fortalecer dichos programas en
distintos rubros, siendo uno de ellos, el rendimiento académico, medido a través de la
evaluación de aprendizaje en su dimensión interna y externa.
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Si bien es cierto, la evaluación de la calidad de los programas educativos para los
procesos de acreditación de programas educativos, se enfoca en el diagnóstico de
varios indicadores tales como: pertinencia del plan de estudios, infraestructura,
personal docente, investigación, vinculación, entre otros, uno de los elementos
medulares lo constituye el estudiante y sus procesos de formación profesional.
Para las IES es importante obtener información del resultado del proceso formativo de
sus estudiantes, misma que se obtiene a través de la evaluación del aprendizaje
adquirido a lo largo de su formación profesional.
Según los agentes evaluadores, la evaluación del aprendizaje se puede ubicar en dos
dimensiones; la interna, referida a la que los docentes realizan como parte de la
implementación del Plan de Estudios de un determinado programa educativo, y la
externa; realizada por centros de evaluación, cumpliendo con criterios de
sistematización y objetividad.
En concordancia con esa misma línea de diferenciación respecto los tipos de
evaluación de aprendizaje con base en el criterio del agente evaluador, Popham (1991),
señala que la evaluación interna o evaluación basada en el aula, “es diseñada y fijada
por el docente para sus alumnos, implementada como parte de las clases regulares, en
lecciones o al final de una unidad de enseñanza, año, nivel o ciclo educativo”, mientras
que la evaluación externa o evaluación estandarizada, “ es diseñada y fijada fuera de los
centros educativos para asegurar que las preguntas , forma de administración,
procedimientos de puntaje e interpretaciones son constantes y comparables entre
estudiantes”.
En Educación Superior la evaluación del aprendizaje se realiza a través de múltiples
estrategias empleadas por los docentes para cada una de las asignaturas en función del
tipo de conocimiento a evaluar, entre ellas se encuentran participación, exámenes,
ensayos, proyectos, productos, etc. Esta situación, nos conduce a la idea de que en la
mayoría de los casos, las evaluaciones del aprendizaje realizadas por los docentes
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adolecen de criterios que se aproximen a las características de una evaluación que mida
o evalúe objetivamente los conocimientos, habilidades y competencias que posee el
estudiante al inicio, durante o al final de su formación profesional.
Popham (1991) señala que en el marco de la evaluación externa de aprendizajes,
muchos de los instrumentos de evaluación fueron creados a lo largo del siglo XX, por su
parte, Martínez (2012) refiere que el uso de pruebas estandarizadas aplicadas a gran
escala para evaluar el aprendizaje se ha extendido en el plano internacional y muchos
sistemas educativos a nivel nacional, de los cuales nos interesa el subsistema de
Educación Superior.
En nuestro país, la problemática de la evaluación de aprendizajes para medir el
rendimiento académico en estudiantes de nivel superior ha sido punto de análisis,
crítica y reflexión, es por ello que a partir de la propuesta de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), se crea el Centro
Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval, A.C.).
Desde 1994, El Ceneval proporciona información confiable y válida sobre los
conocimientos y habilidades que adquieren las personas como beneficiarios de los
programas educativos de diferentes niveles de educación formal e informal.
Su máxima autoridad es la Asamblea General, constituida por instituciones educativas,
asociaciones y colegios de profesionales, organizaciones sociales y productivas y
autoridades educativas gubernamentales. Cuenta con un Consejo Directivo que
garantiza la adecuada marcha cotidiana del Centro y su director general es la autoridad
ejecutiva del mandato emanado de la Asamblea General.
Los instrumentos de medición que elabora el Centro proceden de procesos
estandarizados de diseño y construcción y se apegan a las normas internacionales; en
su elaboración participan numerosos cuerpos colegiados integrados por especialistas
provenientes de las instituciones educativas más representativas del país y
organizaciones de profesionales con reconocimiento nacional. (Ceneval, A.C)
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En el caso del nivel superior, las pruebas a gran escala empezaron a aplicarse con
fines de diagnosticar a los estudiantes para su ingreso a los estudios universitarios
referido principalmente a criterios de admisión de las universidades e institutos de
educación superior, en el contexto nacional dichas evaluaciones se realizan a través del
Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos ( EXHCOBA) y el Examen Nacional de
Ingreso (EXANI) distribuyéndose en I-II y III para el ingreso a Licenciatura y Posgrado
respectivamente, este último aplicado por El Ceneval.
De igual manera este centro de evaluación aplica exámenes diagnósticos e
intermedios durante la formación profesional, como lo son el de Ciencias Básicas de
Ingenierías, Negocios (EXIL-Negocios) y el de competencias comunicativas y
pensamiento crítico, así mismo aplica los exámenes transversales por campos de
conocimiento para nivel licenciatura, como es el de estadística (ExTra-es).
Por otra parte, el Examen General de Egreso de Licenciatura ( EGEL ) se aplica a los
estudiantes del último o semestre y egresados con el objetivo de identificar la medida
en que los egresados de la licenciatura cuentan con los conocimientos y habilidades
que son esenciales para el inicio del ejercicio profesional en el país.
En el caso de la Universidad de Sonora la primera aplicación del EGEL-COMUNICA se
realizó en el año 2009, participando en cuatro aplicaciones anuales, sin embargo es a
partir del 2013, que se inicia de manera formal con un programa de Fortalecimiento de
Trayectorias Escolares a partir de la Aplicación de Examenes de Egreso del Ceneval
dirigido a estudiantes del Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación.
EL EGEL-COMUNICA, se conforma por cinco áreas: Periodismo, Publicidad,
Comunicación Organizacional, Productos Comunicativos e Investigación Científica, cada
una de estas áreas se refiere a los ámbitos profesionales en los que actualmente se
organiza la labor profesional de la licenciatura y se integra por dos subáreas que
comprenden las principales actividades profesionales de cada uno de los ámbitos
profesionales referidos.
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Es a partir de estas ideas que se plantea el interés investigativo por analizar aquellos
factores académicos que se relacionan con los resultados que se han obtenido en la
implementación de la política pública sobre evaluaciones externas del aprendizaje en
nivel superior particularmente en los sustentantes de la carrera de Ciencias de la
Comunicación, abordado como un problema social originado por la cantidad de
sustentantes que no logra obtener un resultado positivo en dicha evaluación.
Las aplicaciones del EGEL por parte de los diferentes programas educativos varía en
función de la matrícula, no obstante el índice de resultados positivos no ha sido del
todo suficiente, de acuerdo al informe anual remitido por el CENEVAL a las instituciones
usuarias, en donde se integran los resultados de 3,997 sustentantes de 175
Instituciones del país, en el año 2013 los sustentantes del EGEL COMUNICA de la
Universidad de Sonora, obtuvieron el siguiente resultado: 11.9 % Sobresaliente, 42.6 %
Satisfactorio y 45.5% no obtuvo testimonio. Respecto al 2014, considerándose las
aplicaciones de marzo, mayo, agosto, especial de junio y noviembre, los resultados se
presentan en el siguiente cuadro:
Aplicación 2014 Sustentantes satisfactorios sobresalientes Sin testimonio
7 Marzo 39 14 1 24
9 Mayo 9 0 2 7
30 Junio 12 6 1 5
22 Agosto 12 3 3 6
28
Noviembre
49 22 9 18
Total 121 (100%) 45(37.19%) 16 ( 13.22%) 60 (49.58%)
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Los datos anteriores, reflejan que el porcentaje de sustentantes sin testimonio se
ubica en aproximadamente 50%, dicho comportamiento ha sido muy similar en los
resultados de las distintas aplicaciones, por lo que es necesario que dicha problemática
se aborde a través de un proceso de investigación que indague sobre distintas variables
que aporten conocimiento sobre las causas de los resultados obtenidos y las acciones
necesarias para que a través de diferentes estrategias de intervención se logre una
mejora en los resultados obtenidos por los sustentantes de la licenciatura en Ciencias
de la Comunicación.
Consideramos que la información obtenida a través de los hallazgos de investigación
conducirá al logro de resultados positivos en las aplicaciones, permitiendo que las
variables implícitas en la formación profesional de los estudiantes impacten en los
índices requeridos para la certificación profesional de egresados, los procesos de
acreditación del Programas Educativo, el acceso a programas de apoyo financiero para
la mejora de la calidad educativa, así como el cumplimiento de metas e indicadores
establecidos en los Planes de Desarrollo Institucional, Divisional y Departamental.
Propuesta Metodológica.
El marco metodológico a partir del cual se desarrollará el proceso de investigación se
concentra en el siguiente esquema para su posterior descripción.
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MarcoMetodológico
INVESTIGACIÓNINTERPRETATIVA
Cuantitativo
Cuestionario
GrupoFocalEntrevista
Cualitativo
MuestreoDirigido,intencional
REFLEXIÓN
DiseñoFenomenológico
Sustentantes
TrayectoriaEscolar
EstrategiasdeEstudioEvaluacióndelaprendizaje
ContenidosDisciplinares
INVESTIGACIÓNFUNCIONALISTA
Directivos,docentesyexpertos
EvaluaciónExternadeAprendizajes(Egreso)Factores
Académicos
MixtoIntegrado
AnálisisIntegralderesultados
Diseñonoexperimentaltranseccional
Muestreoprobabilísticoestrati icadoDosestratos:
1) ResultadosFavorables2) ResultadosDesfavorables
Muestreosimpleyselecciónaleatoria
Para el desarrollo del proyecto de investigación se utilizará la aplicación de una
metodología con un enfoque mixto integrado, utilizándose herramientas cuantitativas
y cualitativas para la recopilación de datos, el desarrollo de la investigación empírica se
efectuará por etapas, es decir, dentro de una misma investigación se aplica primero un
enfoque y después otro y en cada etapa se siguen las técnicas correspondientes a cada
enfoque, en este caso expresan la importancia del desarrollo de las variables a
investigar, utilizándose herramientas cuantitativas y cualitativas para la recopilación de
datos, en la etapa cuantitativa se utilizará cuestionario y en la cualitativa grupo focal y
entrevistas, los resultados obtenidos se presentarán de forma integrada.
La aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de datos cuantitativos, se
realizará con base en el paradigma positivista, el cual se orienta a la consecución de
resultados en donde los hechos se manifiestan de modo patente, prescindiendo de
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apreciaciones subjetivas de los individuos, por lo que la búsqueda del conocimiento se
realiza a partir de un tratamiento matemático-estadístico, con el fin de establecer la
medición de las variables de estudio y establecer la correlación existente entre las
mismas a partir del planteamiento de hipótesis de investigación.
Con base en el paradigma interpretativo, el cual se caracteriza por abordar objetos de
estudio con el fin de comprender fenómenos sociales ubicados en una realidad y en un
contexto determinado a partir de la propia interpretación que de ella realizan los
participantes, se emplearán estrategias cualitativas para la recolección de datos
empíricos, trabajando con la experiencia y el entendimiento.
Utilizándose un enfoque metodológico cualitativo, es posible distinguir esta
perspectiva como un estilo diferente de los enfoques cuantitativos, en tanto el peso
asignado al carácter inductivo en la estrategia cualitativa conlleva elementos decisivos
en el estilo de realizar una investigación social, el acento no está puesto en la aplicación
de un método determinado o en el seguimiento de un diseño elaborado con categorías
previas. Lo que es distintivo de la investigación cualitativa es su carácter abierto y
flexible en el diseño y el hecho de que el investigador tiene la última palabra a la hora
de culminar con su análisis, en donde los criterios de validez y confiabilidad descansan
en la capacidad creativa del investigador. (Denman, Haro, 2001: 40)
De acuerdo con Denman y Haro (2001) el enfoque cualitativo, se fundamenta en
métodos y técnicas interesados más en la calidad de los hechos sociales y en mostrar su
heterogeneidad y lógica relacional, expresadas en palabras e imágenes, narraciones y
observaciones, su utilidad estriba en que permiten, en principio, la posibilidad de
obtener información que sería imposible conseguir por otros medios, principalmente
cuando lo que se busca es explorar sobre una temática en particular.
Respecto a la temática planteada para esta investigación, se pretende tener un
acercamiento a la opinión de los asesores y egresados de la licenciatura en
comunicación, con relación a la evaluación externa del aprendizaje, específicamente la
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percepción sobre el Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL), dicho
acercamiento se realiza a partir del análisis de los comentarios y narraciones de los
egresados y asesores.
Diseño de investigación: no experimental, transeccional
El diseño de investigación será no experimental, ya que en esta investigación no se
realiza la manipulación deliberada de las variables de estudio, es decir se observará y
recopilará la información empírica del objeto de estudio con el fin de analizarla. Para lo
anterior, a partir de la definición operacional de los constructos se medirán a través de
los indicadores que aporten información sobre el comportamiento de las variables
independientes sin influir en el resultado, siendo éstas, la trayectoria escolar,
estrategias de estudio, evaluación del aprendizaje y los contenidos disciplinares.
Por otra parte, el diseño de investigación será transeccional, cuya finalidad es la
recopilación de datos en un momento único en el tiempo puesto que no se pretende
analizar los cambios o transformación del comportamiento de las variables en la unidad
de análisis, el objetivo será describir variables y analizar su incidencia e interrelación,
respecto al objeto de estudio, se aplicarán los instrumentos una vez que el sustentante
ha presentado el examen de egreso para recabar información previa sobre las
variables, de esta manera el diseño será correlacional causal ya que primeramente se
describirán las variables de forma individual para posteriormente establecer
correlaciones entre ellas.
Instrumentos de recolección de datos
Con base en el procedimiento metodológico a realizar se describen los instrumentos
para abordar la dimensión empírica del objeto de estudio.
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Cuestionario
El cuestionario, es el instrumento más comúnmente utilizado para obtener información
específica en la etapa de análisis, esto se logra a través de preguntas aplicadas a una
muestra representativa de la población de estudiantes. Los resultados del cuestionario
se revisan y se presenta un reporte (Kruse y Keil, 1999, p. 9). El cuestionario se
estructurará con base en las variables de estudio y sus respectivos indicadores,
incluyéndose preguntas de respuesta cerrada, de opción múltiple, dicotómicas y de
respuesta abierta.
Respecto a la aplicación del mismo y considerando que los participantes o unidades
de análisis son egresados de la licenciatura en ciencias de la comunicación de la
Universidad de Sonora, el cuestionario se administrará por correo electrónico o a través
de la web, entre las ventajas se encuentran que los sujetos pueden recibir una solicitud
de correo electrónico para participar en la encuesta con un enlace a un sitio web en
línea donde se puede completar la encuesta, así mismo, el cuestionario puede ser
enviado en un correo electrónico y puede ser completado y enviado por correo
electrónico.
Grupo Focal
Asimismo, se recurrirá a la utilización de sesiones de grupo como técnica cualitativa
para la recolección de datos empíricos. El grupo de enfoque es similar a la entrevista
excepto que el diseñador instruccional plantea preguntas a un grupo de expertos o de
estudiantes, los datos se obtienen directamente de las respuestas o de las
conversaciones entre los participantes de la sesión grupal. (Kruse y Keil, 1999, p. 9).
Namakforoosh (2001), define una sesión de grupo como una reunión en la que
participan de 10 a 12 personas que se encuentran en una sala y platican sobre cierto
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tema previamente establecido. El grupo es conducido por un moderador, cuya función
es dar inicio a la sesión y dirigir la discusión buscando que los objetivos establecidos se
cumplan.
Las sesiones de grupo surgieron en la década de 1930 a 1940, son frecuentemente
utilizados en Estados Unidos, Canadá y Europa, en Estados Unidos son conocidos como
focus group y se utilizan para conocer ideas, opiniones o actitudes hacia ciertos
productos o servicios en el área de negocios, publicidad, psicología, pedagogía,
estudios sociales, etc. Con estas sesiones se puede entender mucho mejor la opinión,
percepción, actitud y conocimiento de la gente a cerca de tópicos específicos. (Ibidem)
Muestreo
Partiendo de que la investigación se basará en un enfoque mixto, se considerará el
muestreo para cada uno de los enfoques, en la perspectiva cuantitativa se trabajará con
un muestreo probabilístico, en el cual “todos los elementos de la población tienen la
misma posibilidad de ser escogidos y se obtienen definiendo las características de la
población y el tamaño de la muestra, y por medio de la selección aleatoria o mecánica
de las unidades de análisis”. (Hernández, et. al, 2007).
Como parte del muestreo probabilístico, se utilizará el estratificado, es decir, la
población de estudio se clasifica en grupos más específicos dependiendo de sus
características, a cada uno de esos grupos se le denomina estrato y deben ser
homogéneos respecto a la característica a estudiar, se selecciona una muestra para
cada estrato o segmento. El muestreo se integrará por el total de sustentantes que
aplicaron el examen en el periodo 2013-2015, considerándose que este muestreo es el
más pertinente debido a que del total de los sustentantes que aplican el examen se
obtienen tres tipos de resultados, por ello se conformarán dos segmentos o estratos,
cada uno de ellos, corresponderá a los que obtuvieron resultados favorables
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(testimonio sobresaliente y satisfactorio) y no favorables (sin testimonio), esta
estratificación permitirá hacer comparaciones entre la medición de las relaciones de
variables de estudio y el tipo de resultado obtenido.
En la integración del muestreo cuantitativo se considerarán el tamaño de la
población, nivel de confianza y margen de error, en donde los sujetos de estudio o
unidad de análisis serán los sustentantes del examen EGEL.
Con relación a la metodología cualitativa, una de sus especificidades metodológicas es
su carácter tipológico y obedece a la inclusión de representantes de los diferentes
estratos o situaciones sociales en que se expresa un fenómeno social, dentro de este
enfoque se trabajará con un muestreo intencional dirigido, a partir de la selección de
sujetos claves, de esta forma será de mayor importancia la definición de criterios de
inclusión de los sujetos que proporcionarán información empírica cualitativa a través de
sus opiniones y percepciones con relación al objeto de estudio, las unidades de análisis
para esta parte de la investigación serán asesores, docentes, autoridades académicas y
administrativas del universo de estudio, así como expertos en el campo de la
evaluación externa del aprendizaje a través de los Exámenes de Egreso de Licenciatura.
Por otra parte, en ocasiones los estudios que se realizan bajo este enfoque se
relacionan fundamentalmente con las posibilidades de acceso y la disponibilidad
(Denman, Haro, 2000). Tal es el caso de la presente investigación en donde se
consideraran algunos criterios para la selección de los sujetos que proporcionen la
información, a través de las entrevistas semiestructuradas y los grupos de enfoque.
Validez interna y externa:
Los conceptos de validez interna y externa son abordados diferencialmente a partir del
método de investigación sea éste desde una perspectiva funcionalista o interpretativa.
Respecto a la primera, se puede decir que cada diseño de investigación varía en función
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de su nivel de validez interna, también llamada causalidad, a través de la validez se
examina si el cambio observado en una variable dependiente es de hecho causado por
un cambio correspondiente en la hipótesis de variable independiente, y no por
variables extrañas al contexto de investigación.
Considerando lo anterior el proyecto de investigación a realizar se basará en la
aplicación de encuestas de campo y la validez interna se pretende trabajar de forma
correlacional a partir del establecimiento de causa-efecto entre variables.
La validez o generalización externa se refiere a que si las asociaciones observadas
pueden generalizarse a partir de la muestra a la población (validez población), o para
otras personas, organizaciones, contextos, o el tiempo, en el caso de la validez externa
para el desarrollo de la investigación se tiene considerada la generalización a partir de
los resultados obtenidos en una muestra previamente establecida de forma
probabilística, los cuales podrían generalizarse a otros programas educativos de la
División de Ciencias Sociales.
En el caso de la investigación interpretativa se aplicará el criterio de Credibilidad,
similar al de validez interna en la investigación funcionalista, la investigación
interpretativa puede ser mejorada al proporcionar evidencia de la participación
extendida del investigador en el campo, mediante la triangulación metodológica de
distintas técnicas de recolección de datos y el uso procedimientos analíticos, así como
la transcripción literal de las entrevistas, registros precisos de contactos y entrevistas,
para ello y como parte de la triangulación metodológica se utilizará entrevista
semiestructurada y grupo focal en el desarrollo de la investigación.
En similitud a la validez externa en la investigación funcionalista, , se aplicará la
Transferibilidad aplicada desde la óptica interpretativa, referida al grado en que los
resultados pueden generalizarse a otros contextos, proporcionándose descripciones
detalladas del contexto de la investigación así como una descripción a profundidad de
las estructuras y procesos, con base en el objeto de estudio se esperaría que los
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resultados obtenidos sobre las percepciones de docentes y directivos con relación a los
factores académicos asociados a los resultados del examen de egreso de licenciatura
en ciencias de la comunicación se generalicen a otros programas educativos de la
División de Ciencias Sociales, cuya problemática es muy similar.
Iden ficaciónyrelacionesentreconstructos
Trayectoria Escolar
Resultados (producto) de
evaluación externa de
aprendizaje al egreso.
Factores académicos atribuibles al desempeño en las evaluaciones externas de aprendizaje a través del examen de egreso de licenciatura
Estrategias de Estudio
Contenidos Disciplinares (Plan de Estudios)
Evaluación interna de aprendizajes
Temáticas del Examen de Egreso
( Evaluación Externa)
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