guía parte 2

2013-14 (v.1.0) A. CRESPO, R. CABESTRERO, M. ROS Y P. QUIRS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA-Psicologa de la Atencin 1

2013-2014 Versin 1.0

ANTONIO CRESPO RAL CABESTRERO MARCOS ROS PILAR QUIRS GRADO EN PSICOLOGA

GRADO GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGA DE LA ATENCIN 2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO



A TENER EN CUENTA

Esta gua (2 parte) complementa a la que se ubica en abierto en la web de la titulacin (1 parte). Pretende servir de herramienta bsi-ca para el estudio de la materia. Siga detenidamente las recomen-daciones y no pierda de vista los ncleos temticos detallados que se sealan para cada bloque.

Descarte inmediatamente cualquier gua de cursos pasados.



1.- PLAN DE TRABAJO

El plan de trabajo corresponde al texto de Styles y a las dos actividades prcticas que se propo-nen al estudiante. Incorpora tambin material inserto en el curso virtual (PDF interactivos). Tenga en cuenta que, dadas las peculiaridades de la UNED, cada estudiante es libre de organi-zar el estudio como desee. No obstante, el equipo docente sugiere una dedicacin sistemtica y continua a la asignatura desde el primer momento, evitando dejar el trabajo para ltima hora.

Material necesario para las actividades de la asignatura

Parte terica: Texto bsico: Psicologa de la Atencin (segunda reimpresin de julio 2012). Autora: Eli-

zabeth A. Styles. Madrid: Editorial Universitaria Ramn Areces. Se localiza en cualquier librera tcnica o por Internet.

Parte prctica:

Consta de dos actividades que se encuentran en el curso virtual (formato pdf) para ser descargadas gratuitamente: Atencin dividida en tareas concurrentes (relacionada con el Bloque 6) y El efecto Stroop (relacionada con el Bloque 7).

Otros materiales:

Material multimedia de apoyo: ilustraciones sobre paradigmas experimentales y fenme-nos atencionales. Se encuentra en el curso virtual (formato pdf y Flash). En los diversos apartados de esta gua se indica qu material utilizar.

Aunque no sern materia de examen, se sugiere el visionado de los siguientes DVDs editados por la UNED (algunos pueden estar en abierto en CANALUNED):

- Metodologa de investigacin bsica: parmetros oculares y procesamiento de la informacin (Autores: Crespo et al.).

- Metodologa de investigacin bsica: proceso de adquisicin de seales fisiolgi-cas (Autores: Grzib, G. et al.).

- Tiempo de reaccin (Autor: A. Crespo Len et al.). - Memoria y percepcin: el almacn icnico (Autor: A. Crespo Len). - Procesos Psicolgicos Bsicos. Atencin y limitaciones de la actuacin humana

(Autor: S. Ballesteros)

Plan de Actividades

La preparacin de la asignatura requerir, en mayor o menor medida, las siguientes actividades: Introduccin a la asignatura: lectura de la gua (parte 1) y de las normas particu-

lares de uso de foros de Psicologa de la Atencin.

A TENER EN CUENTA

Descarte inmediatamente cualquier documento docente (guas, prcticas, pdf in-teractivos, etc.) que no se corresponda con el curso en vigor 2013-14.

El curso virtual es el nico repositorio vlido de documentos; si usted utiliza mate-

rial descargado de pginas web no oficiales, lo hace bajo su responsabilidad.



Realizacin voluntaria del examen cero en el curso virtual: comprobacin del conocimiento y cumplimiento de los requisitos que se indican en la gua (parte 1), as como de los procedimientos docentes.

Estudio individualizado de cada bloque, siguiendo lo indicado en la presente gua.

Realizacin de los ejercicios propuestos al final de cada captulo. Visionado del material multimedia de apoyo (pdf interactivos). Realizacin de las dos actividades prcticas. Resolucin de dudas en tutoras/foros. Potencial visionado de los DVDs recomendados. Posibles actividades propuestas por el tutor/a del Centro Asociado (ejercicios de

autoevaluacin). Comprobacin de conocimientos adquiridos, una vez finalizado el estudio del te-

mario, mediante la realizacin de exmenes de convocatorias anteriores. Realizacin de la prueba presencial.

A TENER EN CUENTA

El examen cero es un elemento docente muy importante. Le permitir compro-

bar en tan slo unos minutos si conoce y cumple los requisitos previos suge-ridos para cursar la asignatura, as como los procedimientos docentes que se van a aplicar.

AUNQUE EL EXAMEN CERO ES VOLUNTARIO Y NO CALIFICABLE, LE SUGERIMOS ENCARECIDAMENTE QUE LO EJECUTE

A TENER EN CUENTA

Como aprender en cursos posteriores (Piscologa de la Memoria), desarrollar una pregunta por escrito es una tarea de recuerdo, mientras que seleccionar una alternativa en un test es una tarea de reconocimiento. Si usted obtiene un buen rendimiento en el recuerdo, el reconocimiento se ver extraordinariamente facilitado. Por ello, la realizacin de los ejercicios insertos al final de cada captu-lo es una de las mejores actividades para comprobar la asimilacin de conteni-dos, mucho mejor que los ejercicios test. Con posterioridad puede manejar ex-menes pasados para ejercitarse o tests/actividades que le proponga el tutor de su centro asociado.



Cronograma orientativo

La planificacin propuesta, a modo orientativo, sera la siguiente: Semana Actividades

1

Familiarizacin con el curso virtual en la plataforma aLF Descarga y lectura en profundidad de:

- Las guas de estudio (parte 1 y 2) - Instrucciones de funcionamiento de los Foros

Lectura de la seccin de Preguntas Frecuentes en el curso virtual. Descarga y realizacin voluntaria del examen cero. Descarga de la fe de erratas.

2 Lectura en profundidad del captulo 1 del libro de Styles (consultar en

esta gua de estudio las orientaciones concretas para este captulo) Realizacin de los ejercicios del final del captulo

3

Estudio del captulo 2 del libro de Styles (consultar en esta gua de estu-dio las orientaciones concretas para este captulo)

Visionado de los PDFs interactivos que ataen al captulo. Realizacin de los ejercicios del final del captulo. Preguntas de autoevaluacin sugeridas por el Tutor de su CA Participacin en los Foros

4



5



6

Lectura en profundidad del captulo 5 del libro de Styles (consultar en esta gua de estudio las orientaciones concretas para este captulo)

Visionado de los PDFs interactivos que ataen al captulo. Realizacin de los ejercicios del final del captulo.

7 - 8


Visionado de los PDFs interactivos que ataen al captulo. Realizacin de los ejercicios del final del captulo. Realizacin de la prctica 1: La atencin dividida en tareas concu-

rrentes. Preguntas de autoevaluacin sugeridas por el Tutor de su CA. Participacin en los Foros

9 - 10


Visionado de los PDFs interactivos que ataen al captulo. Realizacin de los ejercicios del final del captulo. Realizacin de la prctica 2: El efecto Stroop. Preguntas de autoevaluacin sugeridas por el Tutor de su CA. Participacin en los Foros

11


Visionado de los PDFs interactivos que ataen al captulo. Realizacin de los ejercicios del final del captulo. Preguntas de autoevaluacin sugeridas por el Tutor de su CA



Participacin en los Foros

12



13 Realizacin de exmenes de convocatorias anteriores. Repaso de contenidos.

14-15-16

REALIZACIN DE LAS PRUEBAS PRESENCIALES

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS PRESENTACIN: QU ENTENDEMOS POR ATENCIN? Aunque en 1890 William James afirm en sus clebres Principios de Psicologa que todo el mundo sabe lo que es la atencin, la realidad es que, transcurrido ms de un siglo, sigue siendo problemtico encontrar una definicin con la que se encuentren cmodos, si no ya todos los in-vestigadores, s una parte importante de ellos. Lo que s podemos afirmar es que el estudio cien-tfico de la atencin (como dominio propio, desvinculado de otros procesos psicolgicos con los que guarda una estrecha relacin, tales como la percepcin y la memoria) ha emergido en los ltimos veinte aos con extraordinario mpetu. Ello ha tenido como consecuencia un cmulo de aportaciones muy novedosas vinculadas con el control ejecutivo del procesamiento de la infor-macin Imagine por un momento la actividad de un conductor de autobs urbano. Ms o menos todos conocemos su tarea. Durante la marcha procesa las seales y la diversidad del trfico, ejecutan-do las maniobras propias de la conduccin, necesarias para cambiar de carril, girar, evitar frena-zos bruscos, detenerse prximo en la parada, frenar o arrancar en los semforos, etc. Simult-neamente controla los diversos indicadores (velocidad, combustible, climatizacin, aviso de baja-da de viajeros). En una parada debe frenar completamente el vehculo y vigilar que los pasaje-ros validen sus billetes o expenderlos, recibiendo el importe y suministrando el ticket y el cambio. Tal vez, incluso, deba indicar a algn viajero si el recorrido atraviesa tal o cual avenida y si tiene parada cerca de un colegio cercano. El conductor como en todas las actividades de la vida diaria est sometido a un flujo entrante de informacin del medio que es procesada cognitivamente. Sin embargo, su desempeo est condicionado a seleccionar no slo la informacin relevante para la tarea que se ejecuta, sino a

A TENER EN CUENTA

Este cronograma es orientativo y cada estudiante puede adaptarlo dependiendo

de su disponibilidad. Pero recuerde

Dejar el estudio para ltima hora debilita las probabilidades de xito aca-dmico!



poner en marcha acciones motoras adecuadas en cada situacin (girar el volante, presionar los pedales, manejar la mquina expendedora de tickets, mirar a los espejos retrovisores o a los internos del vehculo). La atencin tiene que ver con todo esto. Podemos entenderla como un complejo mecanismo en el que subyacen diversos sistemas cerebrales implicado en el control del procesamiento de la informacin y en la seleccin de conductas. Es como una especie de sistema ejecutivo que ejer-ce influencia y se deja influir por otros procesos cognitivos, especialmente por la percepcin y la memoria, con los que guarda una estrecha relacin. Tal es su importancia que las personas que padecen alteraciones atencionales (e.g., heminegligencia, sndrome de Balint) exhiben graves problemas adaptativos de ndole cognitiva y/o motora. La atencin se ha estudiado en diversos mbitos. Uno de los ms clsicos y relevantes ha sido el de la seleccin de la informacin. La atencin nos permite seleccionar la informacin relevante e ignorar la irrelevante. Este desarrollo pionero del estudio atencional ocasion que el ser hu-mano se considerase de forma anloga a una especie de canal de procesamiento de capacidad limitada. Para evitar el desbordamiento por recibir un exceso de informacin, el sistema debe ubicar un filtro que decide qu informacin se selecciona y cul se rechaza, generando una es-pecie de cuello de botella En qu posicin del canal de procesamiento se ubicaba dicho cuello de botella dio origen al denominado y eterno debate temprano-tardo. As, durante la marcha, nuestro conductor atiende a las seales presentes en su trayectoria, al riesgo de que un peatn cruce inesperadamente, a los lmites de velocidad pero seguramente no preste mucha aten-cin a los pasajeros que charlan en el interior del autobs o a un anciano sentado en el banco de la acera ubicado en la avenida por la que circula. Otro mbito importante de estudio atencional ha sido el relacionado con los recursos de proce-samiento. En lugar de entender al organismo como un canal de procesamiento de capacidad limitada, otros tericos han preferido entender la atencin como un conjunto limitado de recursos cognitivos a modo de energa limitada que pueden compartirse entre diversas tareas. Esto lo que hace es que se puedan realizar tareas de forma simultnea lo que se conoce como aten-cin dividida, siempre que los recursos se repartan entre las mismas. Obviamente, si las de-mandas de las tareas son excesivas los recursos debern distribuirse y, si son excedidos, se producirn deterioros en el desempeo. Nuestro conductor reparte sus recursos adecuadamente entre el seguimiento de la trayectoria y el control puntual de los retrovisores, pero si atiende una llamada de mvil durante la marcha el resultado puede ser fatal pues sta ltima acaparara gran parte de los recursos. Otro contexto de gran relevancia en el estudio de la atencin ha sido el de la automaticidad. Si bien es cierto que al inicio de una actividad su desempeo nos resulta problemtico, con la prc-tica observamos que ste es facilitado y que, incluso, parece que la realizamos de forma casi automtica, sin prestarle atencin. La disociacin entre procesos controlados y procesos autom-ticos es clsica en la investigacin atencional. Nuestro conductor seguramente tuvo problemas en el control del vehculo cuando obtuvo su licencia; pero ahora, tras miles de kilmetros recorri-dos y aos de profesin, controla de forma gil el vehculo. Otro ejemplo: piense lo difcil que se le hizo escribir en un teclado de ordenador la primera vez y la soltura que exhibe tras aos de prctica. Finalmente, otro dominio en el que se ha movido la investigacin atencional ha sido el de la se-leccin de respuesta adecuada o el control de la accin. Los organismos no slo seleccionan la informacin entrante, admitiendo la relevante e ignorando la irrelevante, sino tambin hay que saber emitir la respuesta adecuada en el momento preciso. Nuestro conductor presiona los pul-sadores de las puertas para permitir el acceso y la salida del vehculo, o presionar el pedal de aceleracin o freno oportunamente para adecuar la velocidad del vehculo. Pero sera nefasto un fallo Piense por un momento los fallos en la seleccin adecuada de acciones que se producen de forma habitual. Por ejemplo, dej la ropa sucia en el cubo de los desperdicios en lugar de en la lavadora: en qu estara pensando yo! exclamamos. O, por despiste, hablando con su interlo-cutor vierte la leche en el azucarero en lugar de en la taza. Todos estos son ejemplos de los principales mbitos en los que se ha producido el estudio de los fenmenos atencionales. Pero no debemos olvidar dos detalles. El primero es el de la vinculacin



de la atencin con la consciencia, y cmo la investigacin en fenmenos de conscien-cia/inconsciencia est aportando un cmulo de conocimientos que clarifican y actualizan nuestra concepcin de la atencin. El segundo tiene que ver con las modernas aportaciones desde la neurociencia cognitiva unidas al desarrollo espectacular de sofisticadas tcnicas de neuroima-gen que han permitido localizar redes cerebrales implicadas en la diversidad de tareas aten-cionales. Haremos referencia a ellas someramente, pues en otras disciplinas biolgicas o en neurociencia el estudiante las ver con mayor profusin (en el curso virtual dispone de un mate-rial en PDF Tcnicas de imagen y registro de la actividad cerebral que explica las principales tcnicas de neuroimagen que se utilizan en la actualidad; este PDF es simplemente ilustrativo y no ser objeto de examen). Finalmente, resaltar al estudiante que los contenidos de Psicologa de la Atencin son fundamen-tales para el resto de los procesos psicolgicos bsicos; muy especialmente, para abordar en cursos posteriores otras disciplinas como la Psicologa de la Percepcin y la Psicologa de la Memoria, con las que guarda una estrecha relacin.

BLOQUE 1. INTRODUCCIN. Introduccin El objetivo de este bloque es ofrecer una delimitacin conceptual del mecanismo psicolgico conocido por atencin. A travs de ejemplos, se intenta transmitir lo que se entiende en el mbito cientfico por atencin, la problemtica definitoria y las diversas variedades de atencin. Se discute, tambin, si la aten-cin se puede considerar como una especie de agente causal que hace algo o como una pro-piedad o efecto que emerge a partir del funcionamiento de un sistema.

A TENER EN CUENTA

Los primeros bloques del temario objeto de examen (del 2 al 4) son fun-damentales para la comprensin de los temas posteriores. Estos primeros temas exponen las lneas argumentales que son retomadas a lo largo del texto. Si son trabajados detenidamente, la comprensin de los temas ulteriores se fa-cilitar enormemente.

Maneje los PDFs que se indican para cada bloque (descrguelos del curso vir-tual): le ayudarn a aclarar numerosas tcnicas, procedimientos y disposicio-nes experimentales.

Utilice continuamente el glosario y el ANEXO que aparecen al final del texto de Styles, tras las referencias bibliogrficas.

Se recomienda encarecidamente que, tras el estudio detenido de los distintos bloques, realice los ejercicios insertos al final del captulo correspondiente. Un adecuado desempeo en los mismos ser de gran ayuda con vistas a superar la Prueba Presencial. Realizarlos por parejas de estudiantes puede ser un ejercicio estimulante, de tal manera que tras su ejecucin por escrito se inter-cambian las respuestas y los estudiantes pasan a desempear el rol de correc-tor de su compaero.



El bloque tambin presenta la estructura y organizacin de los diversos contenidos que se estu-diarn en los captulos posteriores. Resultados de aprendizaje Al finalizar el estudio de este bloque se deber ser capaz de:

Entender la problemtica presente en la definicin de la atencin y saber cmo el enfo-que del procesamiento de la informacin prevalece en el campo de estudio.

Manejar el vocabulario bsico en el mbito atencional, especialmente el que se indica en el ejercicio 2 al final del texto y utilizando el glosario.

Distinguir entre teoras de causa y de efecto. Materiales de estudio Captulo 1 de Styles. Este captulo no se exigir para examen (no habr preguntas concretas del captulo). Pero ten-ga en cuenta lo siguiente. El bloque es introductorio y, por tanto, se recomienda una LECTURA REFLEXIVA del mismo. No se preocupe si algunas cuestiones no le quedan totalmente claras; se clarificarn progresivamen-te segn avance en el estudio del resto de bloques y, especialmente, cuando haya finalizado de trabajar todos ellos. Por eso, se le invita a una nueva lectura del mismo una vez finalizado el estudio completo del programa. Es muy importante, adems, que REALICE LOS EJERCICIOS FINALES DEL CAPTULO para disponer de un punto de partida en el comience a familiarizarse con conceptos clave en el estu-dio atencional. Una definicin precisa de muchos de estos conceptos se encuentra en el glosario inserto en el final del texto. Orientaciones concretas Los principales ncleos temticos de este bloque son los siguientes: v LAS DIFICULTADES PARA DEFINIR LA ATENCIN.

Partiendo de la paradjica afirmacin de W. James reflexionar sobre: La multidimensionalidad del concepto Las limitaciones del procesamiento. La problemtica del conductismo para eliminar trminos mentalistas, como el de

atencin La importancia del surgimiento del enfoque del procesamiento de la informacin en el

estudio atencional.

v VARIEDADES ATENCIONALES. A partir de los ejemplos (mariposa, cocktail party, malaba-rista, t y azucarero) intente captar fenmenos atencionales que se analizarn detenida-mente a lo largo de los diversos bloques de estudio: Procesamiento arriba-abajo vs abajo-arriba. la influencia de las expectativas y la disposicin mental interna (mental set). La atencin sostenida y la fatiga. Atencin centrada en el espacio vs centrada en el objeto. La disociacin entre atender y mirar. Atencin abierta y atencin encubierta. Atencin auditiva. Crossmodalidad auditiva y visual. Atencin dividida. Automaticidad y destreza. Recursos de procesamiento. Atencin y memoria. Atencin y consciencia. Atencin y seleccin de la accin.

v LA ATENCIN COMO CAUSA O COMO EFECTO.



Actividades complementarias Finalizada la lectura del bloque, se sugiere la realizacin de los ejercicios que aparecen al final del captulo del libro (pg. 18), as como posibles preguntas de autoevaluacin que pudiera pro-ponerle su tutor. BLOQUE 2: EL SURGIMIENTO DE LOS ESTUDIOS SOBRE ATENCIN: EL ENFOQUE COGNITIVO Introduccin En este bloque se exponen los estudios iniciales sobre atencin selectiva auditiva y visual y los modelos tericos ms representativos. Estos modelos, han dado lugar al debate temprano-tardo, que ha dominado a la psicologa de la atencin durante muchos aos. Por regla general, proponen la existencia de un canal nico de procesamiento, de propsito general y de capacidad limitada, que acta a modo de cuello de botella (bottleneck). Se ha debatido ampliamente en qu punto del continuo de procesamiento se encontraba dicho cuello de botella. En esta bsqueda se han recopilado, sin duda, gran cantidad de datos. Se presentan, en primer lugar, los primeros experimentos sobre atencin selectiva auditiva utili-zando el paradigma de escucha dictica. Los resultados de los mismos llevaron a Broadbent a formular su modelo de flujo de informacin. Seguidamente, se revisan una serie de resultados experimentales, surgidos en la dcada de 1960, sobre la influencia de la informacin desatendida, que supusieron un reto a la teora origi-nal de Broadbent. Estos nuevos hallazgos llevaron a Deutsch y Deutsch a proponer una visin de la atencin selectiva que tuviera en cuenta los efectos semnticos del mensaje no atendido, dan-do lugar a la primera teora de seleccin tarda. En ella, el lmite del procesamiento en paralelo se sita ms prximo a la fase de respuesta que a la de identificacin. Treisman, sin embargo, propone una teora intermedia, asumiendo que el filtro acta atenuando o reduciendo la intensi-dad de los canales no atendidos. Posteriormente se analizan los resultados de los experimentos de Sperling sobre atencin selec-tiva visual, obtenidos mediante la presentacin de exposiciones visuales breves. En ellos se puso de manifiesto que las seales fsicas pueden ser efectivas para el recuerdo selectivo. Sin embar-go, la informacin que se procesa parece ser superior a la que se puede recordar. La principal limitacin al recuerdo no reside tanto en saber qu es algo, sino dnde est. En este sentido, se describen algunos experimentos que respaldan la existencia de una separacin entre la informa-cin correspondiente a la identidad y la correspondiente a la localizacin. A continuacin se describe el modelo de Norman, segn el cual, la seleccin de la informacin tiene lugar despus de acceder la informacin a la memoria semntica, siendo el resultado de la suma de activaciones del input sensorial y del contexto. Este ltimo impone valores de pertinen-cia, en funcin de las tareas cognitivas en curso. Se exponen, asimismo una serie de experimen-tos que muestran los efectos de la informacin semntica no atendida y que suponen un reto para la teora original de Broadbent. Se mencionan otros modelos de seleccin tarda que se diferencian en la localizacin del cuello de botella en el que finaliza el procesamiento en paralelo y comienza el procesamiento en serie. As, por ejemplo, Johnston y Heinz proponen un cuello de botella flexible que se desplaza en funcin de las demandas de la tarea. Por ltimo, se describen las modificaciones que Broadbent propone a su teora original de filtro, con la introduccin de dos nuevos procesos de seleccin: el pigeonholing y la categorizacin. Se expone, tambin, el trabajo de Budensen en el que se explicita estos dos mecanismos atenciona-les propuestos por Broadbent. Resultados de aprendizaje Al finalizar el estudio de este bloque se deber ser capaz de:

Conocer el concepto de cuello de botella (bottleneck) a partir de los trabajos de Welford sobre Periodo Refractario Psicolgico (PRP).



Conocer los primeros trabajos experimentales sobre atencin selectiva auditiva utilizando el paradigma de escucha dictica.

Entender los supuestos y la descripcin del modelo de flujo Broadbent (1958) que dieron origen a la teora del filtro, as como los desafos que se plantearon a dicha teora.

Comprender la lgica del debate temprano-tardo. Conocer los primeros experimentos sobre atencin selectiva visual de Sperling y disociar

entre el procedimiento de informe total e informe parcial. Entender la evidencia experimental que apoya la existencia de una codificacin por sepa-

rado de la identidad del estmulo y de su posicin. Conocer los trabajos sobre informacin pertinente e informacin no atendida. Conocer y comprender las modificaciones que introduce Broadbent a su teora original de

filtro.

Materiales de estudio Captulo 2 de Styles. El estudio del captulo se exige ntegro para el examen. Visionado de PDFs interactivos: Escucha dictica: sombreado Escucha dictica: amplitud de memoria Informe total e informe parcial.

Orientaciones concretas Los principales ncleos temticos de este bloque son los siguientes: v ASPECTOS INTRODUCTORIOS

Capacidad limitada de las personas para actuar ante mltiples seales procedentes de distintos canales.

Experimento de Welford: Comprender qu es el periodo refractario psicolgico (PRP) y la influencia que sobre

el mismo tiene la SOA (Stimulus Onset Asynchrony). Introduccin del concepto cuello de botella (bottleneck).

v PRIMEROS EXPERIMENTOS SOBRE ATENCIN SELECTIVA AUDITIVA

El paradigma de escucha dictica: Conocer la tcnica del sombreado (shadowing) como mtodo de estudio de la aten-

cin selectiva auditiva. Conclusiones de distintos experimentos sobre los mensajes no atendidos. Introduccin del concepto de filtro.

Modelo de flujo de informacin de Broadbent: Supuestos del modelo. Diferenciar y relacionar los trminos informacin, incertidumbre y redundancia. Por qu se conoce a este modelo como Teora de Filtro? Por qu es un modelo de seleccin temprana? Por qu se considera un modelo estructural? Cuando es necesario atender simultneamente a la informacin presentada por am-

bos odos, cmo acta el filtro?: - Estudio de la atencin dividida (Broadbent, 1954) utilizando la tcnica de amplitud

de memoria dividida (split-span) Conocer el diagrama de flujo de la informacin a travs del sistema nervioso segn la

propuesta de Broadbent.

v RETOS PARA LA TEORA DEL FILTRO Influencia de la informacin desatendida. Evidencia de cierto procesamiento semntico paralelo previo a la identificacin conscien-

te: Conocer los resultados de Moray (1959). Conocer los experimentos realizados por Treisman (1960, 1964a, 1964b, 1964c).



Comprender las conclusiones que se derivan de los resultados encontrados por estos autores.

v PRIMERAS TEORAS DE SELECCIN TARDA: MODELO DE DEUTSCH Y DEUTSCH

(1963) Por qu se considera un modelo de seleccin tarda? Comprender la analoga propuesta por Deutsch y Deutsch para explicar la pondera-

cin de las seales entrantes a fin de determinar su importancia. - Entender por qu la seleccin del mensaje ms importante se realiza despus de

un procesamiento completo Experimento de Gray y Wedderburn (1960): nuevas evidencias a favor de que la selec-

cin puede realizarse de acuerdo con el contenido semntico de la informacin entrante. v MODELO DEL FILTRO ATENUADO DE TREISMAN (1964)

Por qu supone una modificacin de la teora original de Broadbent? Cmo acta el filtro atenuado propuesto por Treisman? Qu diferencias se pueden establecer entre un filtro rgido (Broadbent) y un filtro

atenuado (Treisman)? Entender las similitudes existentes entre el modelo de logogn de Morton (1969) y las

unidades de diccionario, presentes en el sistema nervioso, propuestas por Treisman. v PRIMEROS EXPERIMENTOS SOBRE ATENCIN SELECTIVA VISUAL

Establecer las diferencias entre la informacin auditiva y la visual. Experimentos de Sperling (1960): investigan la capacidad de las personas para informar

selectivamente de tems presentados visualmente durante periodos de tiempo muy bre-ves. Descripcin de la tcnica utilizada. Introduccin del trmino memoria icnica. Diferenciacin entre la tcnica de informe total (IT) y la tcnica de informe parcial (IP). El efecto de superioridad del informe parcial

- En qu consiste este efecto? - En qu condiciones se manifiesta? - Qu sucede si se retrasa la aparicin de la seal en el IP?

Qu aportan los estudios de Sperling a la atencin? Una variacin de los experimentos de Sperling: estudio de Averbach y Coriell (1961). Qu sucede cuando se utiliza como seal posterior a la exposicin estimular la cate-

gora del tem? Qu conclusiones extrajo Sperling?

- Evidencia en contra: experimento de Mewhort (1967) - Evidencias de que la seales que indican color o posicin en experimentos de IP

se ven afectadas por la demora de la presentacin estimular, no as las seales vinculadas a la categora.

- En qu condiciones el IT supera al IP? v EVIDENCIA EXPERIMENTAL DE UNA CODIFICACIN POR SEPARADO DE LA IDENTI-

DAD Y DE LA POSICIN EN LA VISIN Existencia de una separacin entre la informacin correspondiente a la identidad y la co-

rrespondiente a la localizacin. Experimento de Eriksen y Rohrbaugh (1970): a medida que disminuye la probabilidad

de recordar la letra adecuada en la posicin correcta, aumenta la probabilidad de re-cordar un tem adyacente. - Townsend (1973): el problema no es saber qu es el target, sino dnde est.

Experimento de Styles y Allport (1986) - Disposicin experimental. - Resultados. - Conclusiones.

v INFORMACIN PERTINENTE E INFORMACIN NO ATENDIDA

Descripcin del modelo de Norman (1968): la seleccin de la informacin tiene lugar despus de acceder la informacin a la memoria semntica.



La seleccin en la memoria semntica se basa en las suma de activaciones del input sensorial y del contexto. - Semejanzas con el modelo de Treisman. - Semejanzas con el modelo de Deutsch y Deutsch.

Experimentos que muestran los efectos de la informacin semntica no atendida y que suponen un reto para la teora de Broadbent: Coorten y Wood (1972) y Coorten y Dunn (1973) utilizando la respuesta electroder-

mal. Lackner y Garret (1972)

v OTROS MODELOS DE ATENCIN SELECTIVA

Modelos estructurales que se diferencian en la localizacin del cuello de botella en el que finaliza el procesamiento en paralelo y comienza el procesamiento en serie: Johnston y Heinz (1979): cuello de botella flexible dependiendo de las demandas de

la tarea y de las circunstancias dominantes. Duncan (1980): la seleccin implica la existencia de un paso entre dos niveles contro-

lado por un selector. v MODIFICACIONES A LA TEORA DE FILTRO

Modificacin introducida por Broadbent en su teora para dar cuenta de los resultados contrarios a la misma recopilados desde 1958. Introduccin de dos nuevos procesos de seleccin para ampliar el papel del filtro: pi-

geonholing y la categorizacin. - Entender las diferencias entre el filtrado y el pigeonholing.

Bundensen (1970): teora unificada del reconocimiento visual y la seleccin atencional. Explicita los dos mecanismos atencionales propuestos por Broadbent:

- Filtrado: seleccin de elementos del campo visual. Utilizacin de ponderaciones atencionales derivadas de los valores de pertinencia.

- Pigeonholing: seleccin de categoras. Allport (1980a, 1993): cuestiona la creencia del sistema nervioso como procesador en se-

rie con capacidad limitada donde unos procesos son ms tempranos o tardos que otros. La metfora del cuello de botella pierde inters. Lavie y cols. (2004): teora de la carga de la atencin selectiva y del control cognitivo

que trata de resolver el debate temprano-tardo. Norman: existencia de una cantidad fija de recursos de procesamiento.

Actividades complementarias Finalizada la lectura del bloque, se sugiere la realizacin de los ejercicios que aparecen al final del captulo del libro (pg. 54), as como posibles preguntas de autoevaluacin que pudiera pro-ponerle su tutor. BLOQUE 3. LA NATURALEZA DE LA ATENCIN VISUAL. Introduccin El bloque 3 y 4 se dedican al estudio concreto del mecanismo atencional en el mbito de la mo-dalidad visual, que ha sido uno de los campos que, tradicionalmente, ms ha acaparado el inte-rs de los investigadores. El bloque 3 caracteriza la naturaleza de la atencin selectiva visual, mientras que el bloque 4 analizara los modos de integracin de la informacin. El hilo conductor bsico del bloque 3 es el estudio de la selectividad atencional en visin que ha desembocado en la propuesta de entender la atencin visual a modo de proyeccin de un haz o foco de luz (metfora del foco). Se revisan los trabajos que han analizado los mecanismos selectivos cuando las personas deben ignorar informacin irrelevante (tareas de flancos) o cuando son sometidos a situaciones de alta carga cognitiva (perceptiva y de memoria). Los resultados han sido decisivos por sus implicacio-nes en la propuesta de la metfora del foco y en el debate temprano-tardo.



Posteriormente, asumiendo que la atencin como un foco susceptible de dirigirse hacia diversas ubicaciones espaciales, se describirn algunos trabajos de control atencional. El desarrollo del paradigma de Posner ha sido decisivo para analizar cmo es posible controlar el desplazamiento atencional mediante seales y la eficacia diferencial de las mismas. Se expondr la evidencia a favor de la existencia de uno o de diversos mecanismos de orientacin y se revisar la importan-cia funcional del mecanismo de inhibicin de retorno. Seguidamente, se expondrn cuestiones vinculadas a la naturaleza de foco atencional: su des-plazamiento y su relacin con el procesamiento foveal y el perifrico, as como la posibilidad de que pueda ser regulada su amplitud y entenderse a modo de zoom. Se finalizar describiendo algunas alteraciones neuropsicolgicas en las que existe un dficit atencional (heminegligencia y sndrome de Balint). El examen de estos pacientes no slo aporta datos para entender cmo funciona el mecanismo atencional, sino tambin ha abierto nuevas lneas de debate sobre si la atencin se dirige a localizaciones espaciales o ms bien a los obje-tos que se encuentran en ellas. Resultados de aprendizaje Al finalizar el estudio de este bloque se deber ser capaz de:

Disociar entre mirar y atender y captar la idea bsica subyacente a la metfora del fo-co (spotlight metaphor).

Distinguir entre los experimentos de filtrado selectivo y los de disposicin selectiva. Entender la selectividad atencional en visin como un mecanismo de filtrado de la infor-

macin irrelevante. Comprender cmo la carga afecta al filtrado selectivo y puede llegar a determinar una se-

leccin temprana o tarda. Conocer de qu manera es controlable el desplazamiento atencional en el espacio me-

diante seales y qu mecanismos de orientacin son descubribles. Entender la funcionalidad del mecanismo de inhibicin de retorno y la caracterizacin del

foco atencional. Apreciar la importancia que, para las teoras bsicas, tienen las observaciones en pa-

cientes con alteraciones atencionales. Materiales de estudio Captulo 3 de Styles. El estudio del captulo se exige ntegro para el examen. Visionado de PDFs interactivos: Paradigma de los flancos: paradigma de Eriksen Paradigma de Posner. Disociacin entre atencin y seleccin (Remington y Folk, 2001). Redes Atencionales. Orientaciones concretas Los principales ncleos temticos de este bloque son los siguientes: v ASPECTOS INTRODUCTORIOS

Disociar entre desplazamiento de la mirada y desplazamiento atencional. Entender la lgica subyacente de la metfora del foco

v FILTRADO SELECTIVO Y DISPOSICIN SELECTIVA

Diferencias entre las tareas de filtrado selectivo y las de disposicin selectiva (selective set) en lo que se refiere a la disposicin estimular y variables dependientes generalmente utilizadas.

v EL ESTUDIO DE LA ATENCIN CON TRABAJOS DE DISPOSICIN SELECTIVA: LA IN-FLUENCIA DE LOS FLANCOS El paradigma de Eriksen y Eriksen (1974): flancos compatibles e incompatibles.



Criterios que cumple el paradigma de Eriksen para ser considerado una tarea de dis-posicin selectiva.

Disposicin experimental de la tarea de Eriksen. Resultados obtenidos: el ECF. Explicacin de resultados en trminos de competen-

cia entre respuestas. Diferencias entre el paradigma de Eriksen y el de IP de Sperling. La influencia de la distancia entre target y distractores y su explicacin en trminos

de foco atencional. El experimento de Bjork y Murray (1977): el efecto BB.

En qu consiste el efecto BB? Predicciones del experimento en funcin de competencia entre respuestas de

Eriksen; Se cumplen tales predicciones? Resultados reales obtenidos y explicacin en trminos de semejanza entre caracte-

rsticas. El experimento de Jonides y Gleitman (1972): categoras y caractersticas:

Disposicin experimental e instrucciones a los participantes. Predicciones basadas en la bsqueda serial / en paralelo. Resultados obtenidos y conclusiones: es sostenible una explicacin en trminos

exclusivos de semejanza entre caractersticas? Trabajos recientes sobre compatibilidad de flancos:

Resultados experimentales que apoyan la existencia de una seleccin tarda en ta-reas de flancos.

Explicacin de los efectos de separacin espacial entre target-distractores por la pre-sencia de un campo inhibitorio.

v CARGA Y ATENCIN SELECTIVA Filtrado selectivo y disposicin selectiva: conocer sus relaciones con la carga de memoria

y la seleccin temprana-tarda. Propuesta general de Lavie (1995; Lavie y Tsal, 1994): los efectos generales de la de-

manda de recursos atencionales sobre el procesamiento de los distractores. Estudios de Lavie (1995) sobre carga perceptiva:

Manipulacin de la carga mediante el nmero de targets: resultados obtenidos. Manipulacin de la carga en tareas Go / No-go. Conocer la disposicin experimental

y las predicciones en cada condicin. Conclusiones: cmo se relaciona la carga perceptiva con los mecanismos de selec-

cin atencional temprana-tarda? Analice la lgica en los paradigmas de Eriksen y de Sperling.

Estudios de Lavie y cols. sobre carga de memoria: Evidencia que relacionan la carga de memoria y la atencin selectiva: la saturacin

de las reas frontales y el experimento de los nombres y las ocupaciones. Conocer la disposicin experimental de Lavie y cols. (2004) en la que se manipula de

forma simultnea la carga perceptiva y la carga de memoria: predicciones sobre la influencia de cada tipo de carga en el procesamiento de los distractores y conclusio-nes obtenidas.

Mecanismos subyacentes en la disociacin entre carga perceptiva y carga de memo-ria.

v EL CONTROL DE LA ATENCIN EN EL ESPACIO MEDIANTE SEALES

A partir de la evidencia experimental descrita en apartados previos, entender qu quiere decir que el foco atencional se puede desplazar hacia una posicin en el espacio.

El paradigma de Posner (1978, 1980): tcnica de la seal o paradigma de cos-tes/beneficios: Conocer detalladamente la disposicin experimental y la lgica del paradigma. Tipos de seales que se pueden utilizar:

centrales (indirectas o simblicas) vs. perifricas (directas) vlidas vs. invlidas vs. neutras: el anlisis de costes-beneficios.

Resultados obtenidos aplicando el paradigma. Disocie entre orientacin (atencin) abierta vs. encubierta y orientacin (atencin) end-

gena vs. exgena.



Redes atencionales: caractersticas de la red posterior (red de orientacin) y de la red an-terior (red ejecutiva) en el control de la orientacin atencional.

v MECANISMOS DE ORIENTACIN ATENCIONAL

Un nico mecanismo o sistema de orientacin (Posner, Jonides): influencia de la carga de memoria sobre el procesamiento de seales perifricas y

centrales. Dos mecanismos simultneos: Los trabajos del grupo de Muller (Muller y Findlay, 1989;

Muller y Rabbitt, 1989): Conocer las secuencias temporales, en trminos de costes-beneficios, generadas

por seales perifricas y centrales. Interacciones entre el mecanismo reflexivo y el voluntario.

El control simblico de la orientacin atencional (la revisin de Pratt y Hommel, 2003): qu demuestran los experimentos (rostros, gestos o palabras sobreaprendidas) y qu se concluye adaptativamente?

Disociando la atencin y la seleccin de informacin: la importancia de las metas (proce-sos arriba-abajo) en el control atencional El trabajo de Remington y Folk (2001):

Conocer la disposicin experimental y los principales resultados. Qu sugieren los resultados?

v LA INHIBICIN DE RETORNO (IR)

En qu consiste el fenmeno de IR y qu funcionalidad tiene para el control atencional. Debate en torno al nmero de localizaciones espaciales etiquetadas que generan IR. El trabajo de Hommel y cols. (2001): influencia de las seales simblicas sobre la IR.

v LA NATURALEZA DEL FOCO ATENCIONAL

El desplazamiento del foco atencional: Conocer la evidencia experimental favorable y desfavorable al desplazamiento del

foco atencional en el espacio. Foco atencional y procesamiento foveal-perifrico.

La amplitud del foco atencional Se puede dividir el foco atencional? El experimento de Eriksen y Yeh (1985): dispo-

sicin experimental y resultados obtenidos. Evidencia emprica contraria. Puede regularse la amplitud del foco?: el papel de las demandas de la tarea. La atencin entendida como lente-zoom: el experimento de Eriksen y Murphy (1987),

disposicin experimental y resultados obtenidos. Cambios del foco entre niveles globales y locales en estmulos compuestos:

Conocer el trabajo de Navon (1977): el efecto de la precedencia global. Analizar los diversos procesos de zooming entre los niveles locales y globales.

v LA IMPORTANCIA DE LAS ALTERACIONES NEUROPSICOLGICAS EN LA COMPREN-

SIN DEL MECANISMO ATENCIONAL La especializacin hemisfrica y su influencia en el procesamiento global-local, en el con-

trol de la atencin en el espacio y en el mantenimiento de la atencin. Heminegligencia visual (negligencia unilateral)

Qu es la Heminegligencia? Sntomas y resultados en pruebas diagnsticas. Resultados obtenidos utilizando el paradigma de Posner: el modelo de enganche-

desenganche-cambio. Qu es el dficit de extincin visual? La importancia de las propiedades percepti-

vas y conceptuales en tareas de juicios igual-diferente. Conocer los trabajos de espacio imaginado: qu demuestran?

Atencin dirigida hacia los objetos y hacia el espacio La importancia del agrupamiento perceptivo: evidencia que lo soporta en IP (Merikle,

1980), la que lo contrapone a la hiptesis del foco con la del agrupamiento (Driver y Baylis, 1989) y la que se obtiene en tareas de juicios ante objetos (Duncan, 1984).

Se puede basar la IR no slo en el espacio sino tambin en el objeto? Puede dirigirse la atencin hacia el objeto en lugar de hacia regiones espaciales?

Conocer los experimentos con heminegligentes en los que se contrapone la atencin hacia el objeto y atencin hacia el espacio (Driver y Hallighan, 1991; Behrmann y



Tipper, 1994) y las principales conclusiones obtenidas. Cul es el sistema dominan-te: espacio u objeto?

Explicacin neurofisiolgica de la heminegligencia. El sndrome de Balint:

Qu es el sndrome de Balint? Qu sntomas que exhiben los pacientes? Qu es la ataxia ptica?

Conocer los trabajos de extincin visual con estos pacientes: la importancia del cierre y el procesamiento diferencial del objeto frente al espacio.

Actividades complementarias Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere la realizacin de los ejercicios que aparecen al final del captulo del libro (pgs. 103-104), as como posibles preguntas de autoeva-luacin que pudiera proponerle su tutor. BLOQUE 4. BSQUEDA VISUAL E INTEGRACIN DE ATRIBUTOS. Introduccin Este bloque es una continuacin del anterior en lo que se refiere al estudio de la atencin selecti-va en la modalidad visual. A partir de evidencia emprica obtenida con sujetos normales y con alteraciones neuropsicolgi-cas, el bloque expone pruebas que indican que el cerebro codifica en paralelo los distintos atribu-tos del estmulo, como color, identidad (el qu) y localizacin (el dnde), y aborda cmo se com-binan exactamente estos distintos cdigos. Al estudio de estos fenmenos se ha denominado, de forma genrica, problema de la integracin (binding problem). En el bloque se analizarn diversas propuestas tericas de integracin de la informacin. Prime-ro, la de Coltheart sobre integracin de la informacin episdica y semntica en el monitor lxico. Segundo, la teora de la integracin de caractersticas (TIC) de Anne Treisman que, alternativa-mente a la metfora del foco discutida en el bloque anterior, entiende ahora la atencin como una especie de pegamento que une atributos de objetos. Finalmente, teniendo como punto de parti-da algunas dificultades de la TIC, se expondrn propuestas alternativas que demuestran la im-portancia de la atencin visual en la integracin de caractersticas a partir del grado de semejan-za entre targets y distractores (Duncan y Humphreys) o mediante el movimiento (Driver y McLeod). Resultados de aprendizaje Al finalizar el estudio de este bloque se deber ser capaz de:

Entender en qu consiste el problema de la integracin (binding problem) y recordar los trabajos sobre separabilidad entre el qu y el dnde.

Comprender cmo la informacin se codifica de forma independiente en diversas zonas cerebrales.

Conocer con detenimiento las diversas propuestas tericas elaboradas para explicar la integracin de atributos en estmulos significativos.

Materiales de estudio Captulo 4 de Styles. El estudio del captulo se exige ntegro para el examen, excepto los subepgrafes 7.2 y 7.3 (TIC: estado de la cuestin en 1993 y en 1999, pgs. 122-128), el punto 8 (Una explicacin neurofisio-lgica del problema de la integracin, pgs. 128-130), el punto 9 (Modelos conexionistas de bs-queda y atencin visual, junto con todos los subepgrafes, pgs. 130-144) y el punto 10 (Un modelo unitario para la atencin?, junto con todos los subepgrafes, pgs. 144-148). Visionado de PDFs interactivos: Paradigma de bsqueda visual.



Vas de anlisis de la informacin visual: va ventral y va dorsal. Orientaciones concretas Los principales ncleos temticos de este bloque son los siguientes: v EL PROBLEMA DE LA INTEGRACIN (binding problem): en qu consiste y cmo puede ser

abordado.

v EVIDENCIA SOBRE SEPARABILIDAD DE INFORMACIN. En sujetos normales: sntesis de los resultados expuestos en temas anteriores. En sujetos con dficits: conocer la evidencia obtenida en pacientes que exhiben dislexia

atencional y la explicacin de dichos dficits. Cdigos independientes en el cerebro: va ventral y va dorsal.

v LA INTEGRACIN DE LA INFORMACIN.

Coltheart (1980): el monitor lxico. El monitor lxico: integracin semntica (qu) y episdica en memoria icnica. Aplicacin del modelo a los resultados obtenidos en informe parcial, dislexia atencio-

nal y efecto BB. Repercusiones del modelo para el debate temprano-tardo.

Treisman (1988, 1993, 1999; Treisman y Gelade, 1980): la Teora de la integracin de caractersticas (TIC). Conocer el modelo original de procesamiento y combinatoria de caractersticas, ana-

lizando el papel que puede jugar la atencin. Evidencia experimental favorable a la TIC:

Trabajos sobre bsqueda de conjunciones y bsqueda de caractersticas. Trabajos sobre conjunciones ilusorias. Trabajos de sealizacin. Pegamento o foco de luz?

Duncan y Humphreys (1989, 1992): la semejanza visual. Experimentos de bsqueda con segregacin visual de texturas y dificultades de la

TIC para explicar resultados. Propuesta alternativa: la semejanza visual en tareas de bsqueda. La importancia de la posicin espacial como algo especial en las teoras atenciona-

les. Driver y McLeod (1992; McLeod y Driver, 1993): movimiento, forma y atencin selectiva.

Actividades complementarias Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere la realizacin de los ejercicios que aparecen al final del captulo del libro (pg. 150), as como posibles preguntas de autoevaluacin que pudiera proponerle su tutor. BLOQUE 5: ATENCIN AUDITIVA Y CROSSMODAL Introduccin En los dos bloques anteriores hemos caracterizado la naturaleza de la atencin visual. En este nuevo bloque se describe la investigacin reciente realizada en el mbito de la atencin auditiva, as como algunos estudios sobre atencin crossmodal en los que se pone de manifiesto que la informacin procedente de distintos sentidos acta de forma conjunta o interactiva. Se analizan en primer lugar las diferencias entre la informacin auditiva y la visual. La atencin auditiva no se puede desplazar fsicamente para explorar el entorno, pero puede orientarse hacia algunas propiedades de los estmulos auditivos como la frecuencia. A continuacin, se describen, a travs de distintos experimentos, los efectos de la orientacin y focalizacin de la atencin auditiva, haciendo hincapi en la orientacin atencional hacia la fre-



cuencia, en la orientacin atencional en el espacio, diferenciando entre tareas que implican de-teccin y las que implican discriminacin, y en la orientacin atencional ante mltiples fuentes. Posteriormente se analizan los resultados de los experimentos sobre atencin selectiva auditiva en presentaciones auditivas breves utilizando la tcnica del Hombre de los tres odos (adapta-cin del paradigma de informe parcial a la modalidad auditiva), ponindose de manifiesto la exis-tencia de una memoria ecoica (ms o menos similar a la memoria icnica de la visin). Seguidamente se describe cmo se produce la segregacin auditiva (streaming) y se analiza si sta requiere atencin focal o se produce preatencionalmente. Se revisan los datos obtenidos sobre integracin de caractersticas auditivas independientes, los cuales no encajan totalmente con la teora de integracin de caractersticas para la visin (Treis-man y Gelade, 1989). En el caso de la audicin, las caractersticas individuales interactan du-rante el procesamiento: al centrarse la atencin en la caracterstica ms fcil de discriminar mejo-ra el procesamiento de otras caractersticas presentes en la misma localizacin (anlisis facilita-dor e interactivo de caractersticas). Un examen de los estudios sobre la frecuencia (Scharf, 1998) revela que atendemos a la fre-cuencia gracias a la capacidad del haz olivococlear (HOC) para sesgar la deteccin de frecuen-cias en la cclea. Posteriormente se analizan los vnculos crossmodales entre atencin auditiva y visual utilizando variantes de los experimentos de sealizacin espacial de Posner. A travs de una serie de ex-perimentos realizados por Driver, Spence y sus colaboradores, se pone de manifiesto la existen-cia de fuertes vnculos crossmodales entre las modalidades visual y auditiva en la orientacin endgena de la atencin espacial. Las seales visuales exgenas no parecen afectar, sin em-bargo, a la deteccin de targets auditivos, lo cual encaja con la idea de que la atencin auditiva acta como un sistema de advertencia temprana. Se estudian tambin los vnculos crossmodales entre visin y tacto, ponindose de relieve que ste ltimo tambin puede producir cambios crossmodales en la atencin espacial. Asimismo se analizan las interacciones crossmodales, las cuales producen diversas clases de ilusiones como la ventriloqua y el efecto McGurk. Este tipo de interacciones sugieren que la integracin de la informacin sensorial se realiza de forma preatencional. Por ltimo, los estudios sobre especializacin de la modalidad sensorial ponen de manifiesto que, dependiendo de los requerimientos de la tarea, se seleccionar la modalidad sensorial ms ade-cuada. El bloque finaliza analizando las relaciones entre atencin y dolor, a travs del modelo cognitivo-afectivo de Ecclecton y Crombez (1999). Resultados de aprendizaje Al finalizar el estudio de este bloque se deber ser capaz de:

Comprender las diferencias entre atencin auditiva y visual. Conocer los trabajos sobre orientacin y focalizacin de la atencin auditiva. Conocer los estudios con presentaciones auditivas breves y sus semejanzas y diferen-

cias con los de presentaciones visuales breves. Conocer cmo se produce la segregacin auditiva. Conocer y entender los trabajos sobre combinacin auditiva y los mecanismos psicolgi-

cos que intervienen en la misma. Conocer cmo se controla la deteccin de la frecuencia. Conocer la evidencia emprica y los diversos fenmenos descubiertos en los estudios de

crossmodalidad entre audicin, visin y tacto, y comprender la necesidad de una espe-cializacin de la modalidad sensorial.

Conocer las interacciones entre el dolor y la atencin.

Materiales de estudio Captulo 5 de Styles.



Este captulo no se exigir para examen (no habr preguntas concretas del captulo). Pero ten-ga en cuenta lo siguiente. Se recomienda una LECTURA REFLEXIVA del mismo ya que, en captulos posteriores, pueden aparecer conceptos relacionados con este tema y que, por tanto, se darn por conocidos. Resulta aconsejable, adems, que REALICE LOS EJERCICIOS FINALES DEL CAPTULO para afianzar los conocimientos fundamentales que se exponen en el tema. Visionado de PDFs interactivos: Interacciones crossmodales: el efecto ventrlocuo. La ilusin de la escala. Orientaciones concretas Los principales ncleos temticos de este bloque son los siguientes: v ASPECTOS INTRODUCTORIOS

Conocer la naturaleza del sonido: patrones complejos distribuidos en el tiempo. Analizar las diferencias entre la atencin auditiva y la visual.

v ORIENTACIN Y FOCALIZACIN DE LA ATENCIN AUDITIVA

Orientacin atencional hacia la frecuencia: Conocer los experimentos de Tanner y Norman (1954): la atencin auditiva se puede

sintonizar para focalizarse en una determinada frecuencia. Conocer los experimentos de Greenberg y Larking (1968):

- Qu significa que la atencin auditiva se comporta como un filtro paso banda? Orientacin atencional en el espacio: deteccin. Conocer los efectos de la utilizacin de seales de localizacin vlidas e invlidas:

- Experimento de Rhodes (1987). - Experimento de Scharf y cols. (1986): diferencias con los resultados obtenidos en

atencin visual. Orientacin atencional en el espacio: discriminacin. Efecto facilitador de la sealizacin direccional: experimento de Scharf y cols. (1986):

- La orientacin endgena de la atencin facilita la discriminacin de los estmulos. - El sistema auditivo acta como sistema de advertencia temprano.

Orientacin atencional hacia mltiples fuentes Un filtro sintonizado espacialmente, ayuda al oyente a seleccionar una fuente target

en un entorno multifuente?: experimento de Arbogast y Kid (2000). - Conocer la disposicin experimental. - Conocer las conclusiones que se derivan del mismo.

v LA SELECCIN EN PRESENTACIONES AUDITIVAS BREVES Conocer el experimento del hombre con tres odos (Darwin y cols., 1972) y sus seme-

janzas y diferencias con los experimentos de Sperling sobre presentaciones visuales breves detalladas en el captulo 2.

Conocer las conclusiones a las que llegan diversos estudios utilizando el procedimiento experimental del IP: Memoria ecoica: similitudes y diferencias con la memoria icnica.

- Experimento de Norman (1968) Los efectos del IP son menores en la audicin que en la visin:

- Experimento de Pashler (1997): la seleccin en funcin de la posicin es menos eficaz en la audicin que en la visin.

v SEGREGACIN AUDITIVA

Qu se entiende por anlisis del continuo auditivo o streaming auditivo? Cmo se segrega el entorno auditivo?: la importancia del tono. Un ejemplo de agrupamiento por proximidad de tono: la ilusin de la escala. El streaming auditivo, requiere atencin focal o se produce preatencionalmente?: Experimento de Carylon y cols. (2001): la atencin es necesaria.



Experimento de MacKen y cols. (2003) utilizando el efecto del sonido irrelevante sobre el recuerdo de tems presentados visualmente: el estmulo auditivo se analiza preatencionalmente.

v COMBINACIN AUDITIVA

Se puede aplicar la TIC (Treisman y Gelade, 1980) de la visin a la audicin? Experimento de Woods y cols. (1998): TR ms rpidos ante conjuncin de caracters-

ticas (frecuencia y localizacin) que ante una sola (localizacin). Anlisis facilitador e interactivo de caractersticas (FIFA): al centrarse la atencin en la

caracterstica ms fcil de discriminar mejora el procesamiento de otras caractersti-cas presentes en la misma localizacin.

Evidencia a favor del modelo FIFA: experimento de Woods y Alain (2001) utilizando potenciales evocados.

v ESTUDIOS SOBRE LA FRECUENCIA

Intervencin del Haz olivococlear (HOC) en la atencin selectiva a la frecuencia. Descripcin del trabajo de Scharf y cols. (1997) Evidencias experimentales en apoyo a que el HOC puede inhibir selectivamente la

respuesta a estmulos auditivos y participar en el rechazo de los inputs auditivos y en la interaccin entre estmulos visuales y auditivos.

v VNCULOS CROSSMODALES ENTRE ATENCIN AUDITIVA Y VISUAL

Analizar las vinculaciones entre atencin auditiva y visual utilizando variantes de los ex-perimentos de sealizacin espacial de Posner. Experimento de Spence y Driver (1996):

- Conocer la disposicin experimental y los resultados obtenidos: existencia de fuer-tes vnculos crossmodales entre audicin y visin en la orientacin endgena de la atencin encubierta.

Experimento de Spence y Driver (1997): efecto de seales perifricas espacialmente imprevisibles sobre la orientacin espacial exgena.

Diferencias entre los efectos crossmodales de la atencin voluntaria endgena y la atencin exgena involuntaria:

v ATENCIN CROSSMODAL ENTRE VISIN Y TACTO

Analizar los cambios crossmodales generados por el tacto en la atencin espacial encu-bierta exgena. Experimentos de Spence y cols. (1998): demostracin de la existencia de fuertes

vnculos crossmodales entre el tacto, la visin y la audicin durante el control exgeno de la atencin encubierta.

Coordenadas espaciales de la atencin crossmodal: Los vnculos crossmodales, permiten una nueva organizacin cognitiva de tal mane-

ra que el estmulo tctil atraiga la atencin visual a su localizacin con independencia de la postura adoptada? - Experimento de Spence y Driver (1998): conocer la disposicin experimental y los

resultados obtenidos Control visual del tacto. La ilusin de los guantes de goma (experimento de Spence y cols., 2000): nuestras

sensaciones tctiles estn en funcin de lo que vemos. Cuando la informacin de las modalidades sensoriales entra en conflicto, qu sentido

predomina? Conjunciones ilusorias entre visin y tacto: Experimento de Cinel y cols. (2002).

v INTERACCIONES CROSSMODALES Dominancia visual con respecto a la audicin cuando los datos sensoriales entran en

conflicto: El efecto del ventrlocuo.

- En qu circunstancias desaparece este efecto? El efecto McGurk. Cmo se produce la integracin visual y auditiva? Experimento de Driver (1996):



- Conocer la disposicin experimental de la tarea, los resultados y las conclusiones. La especializacin de la modalidad sensorial. Dependiendo de los requerimientos de la tarea, se seleccionar la modalidad senso-

rial ms adecuada: - Experimento de Lederman y cols. (1986). - Trabajos de Soto-Faraco y cols. (2004): la informacin visual sobre el movimiento

pesa ms que la auditiva sobre el movimiento. - Trabajos de Morein y cols. (2003): evidencias de captura auditiva de la visin en el

caso de la resolucin temporal.

v DOLOR Y ATENCIN Modelo cognitivo-afectivo de Eccleston y Crombez (1999). El dolor demanda captura atencional, reduciendo el rendimiento en otras tareas.

Actividades complementarias Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere la realizacin de los ejercicios que aparecen al final del captulo del libro (pg. 192), as como posibles preguntas de autoevaluacin que pudiera proponerle su tutor. BLOQUE 6: ATENCIN DIVIDIDA Y COMBINACIN DE TAREAS Introduccin El objetivo de este sexto bloque es caracterizar la atencin dividida, as como algunos de los modelos principales que tratan de explicar este fenmeno y algunos procedimientos de investi-gacin para validarlos. La cuestin de qu ocurre cuando el ser humano realiza dos tareas simul-tneamente trata de ser respondida en el presente captulo. Ya en la introduccin se presentan algunas de las ideas principales que se tratarn a lo largo de este bloque como la posible combi-nacin de tareas y una posible disminucin del rendimiento, o conceptos relevantes tales como el Periodo Refractario Psicolgico (PRP). En este bloque, se tratan algunos temas principales de la investigacin en Psicologa de la Aten-cin. En primer lugar se postula la existencia de un canal nico atencional, a modo de cuello de botella que limita el rendimiento en condiciones de doble tarea. Esta concepcin de la atencin no est libre de crticas, por lo que rpidamente se proponen teoras alternativas, como la que sugiere que la atencin debe ser considerada como un recurso de procesamiento que, una vez que se agota realizando una tarea, no est disponible para realizar otra simultneamente. Entre las explicaciones posibles destaca el modelo de Atencin y Esfuerzo de Kahneman (1973). Ahora bien, es posible medir de algn modo la asignacin de recursos a cada una de las tareas concurrentes? Esta cuestin es tratada en el tercer punto del captulo, destacando dos concep-tos: el procesamiento limitado por los datos y el procesamiento limitado por los recursos. Algunos autores sugieren que existen circunstancias en las que realizar dos tareas simultnea-mente apenas afecta al rendimiento de las mismas. Quiz es posible compartir algunos de los recursos disponibles, o quiz tambin existen condiciones determinadas (de compatibilidad entre estmulos y respuestas) que permiten un buen rendimiento pese a tratarse de situaciones de doble tarea. Estas posibilidades son tratadas en el punto 4 del bloque. A lo largo del punto 5 se trata un concepto central como es el de Periodo Refractario Psicolgico (PRP), que apoyara la existencia de un filtro atencional a modo de cuello de botella que limita el procesamiento de informacin. Se describen diferentes modelos y paradigmas experimentales en torno a este concepto y sus implicaciones. Si bien, tampoco estos modelos estn exentos de crticas, por lo que en el punto 6 se proponen explicaciones alternativas al PRP, y en el punto 7 se sugieren algunos mecanismos de control que pretenden explicar cmo se gestiona la realiza-cin de tareas de forma simultnea. Antes de finalizar el captulo se tratan otro fenmeno importantes muy relacionados con el PRP, como es el parpadeo atencional (punto 8).



Resultados de aprendizaje Mediante el estudio de los contenidos del bloque, el alumno ha de ser capaz de:

Conocer y manejar el concepto atencin dividida. Identificar las principales cuestiones que los investigadores tratan de responder sobre la

atencin dividida y la realizacin de tareas de forma concurrente. Conocer algunas de las teoras principales que tratan de explicar el funcionamiento de la

atencin dividida. Manejar la terminologa asociadas a los procedimientos de investigacin propios de la

atencin dividida. Conocer los diseos empleados para su investigacin. Comprender la relacin existente entre el PRP y el cuello de botella.

Materiales de estudio Captulo 6 de Styles. El estudio del captulo se exige ntegro para el examen. Visionado de PDFs interactivos: Presentacin Rpida de Series Visuales (PRSV). Orientaciones concretas Los principales ncleos temticos de este bloque son los siguientes: v INTRODUCCIN AL CONCEPTO DE ATENCIN DIVIDIDA.

Introduccin al concepto de Periodo Refractario Psicolgico (PRP) Introduccin a la teora general del filtro con un nico canal de procesamiento

v CANAL NICO O CAPACIDAD DE PROCESAMIENTO DE PROPSITO GENERAL? Existen dos metforas principales para el estudio de la atencin: el cuello de botella (a

modo de filtro) y la capacidad (como un recurso de procesamiento). Limitaciones de propsito general Versus Diferentes variedades de recursos para distin-

tas clases de informacin. Teora de la capacidad y el operador humano:

Lmites en cuanto a la cantidad de informacin que puede ser procesada y variables que influyen en ella.

Aportacin de Knowles (1963) sobre el pool o conjunto de recursos de procesa-miento limitados.

Modelo de atencin y esfuerzo de Khaneman (1973) Propuesta que sugiere que la atencin es un recurso limitado que puede ser asigna-

do a diferentes tareas. El ejemplo de los quemadores de una cocina de gas y la caldera de la calefaccin es

muy ilustrativo para comprender el modelo. Condicionantes de la capacidad atencional que pueden variarla: motivacin, activa-

cin general o arousal. Aplicacin de la ley de Yerkes y Dodson (1908) a la capacidad atencional. Dificultades y crticas al modelo de Khaneman Es importante comprender la lgica subyacente al experimento de Boruke, Duncan y

Nimmo-Smith (1996) en el que diferentes combinaciones de tareas generan diferen-tes niveles de interferencia.

v MEDICIN DE LA ASIGNACIN DE RECURSOS A lo largo del presente punto se trata una cuestin principal: la limitacin en el procesa-

miento que se articula sobre dos situaciones particulares: Procesamiento limitado por los datos Procesamiento limitado por los recursos

Teora de los recursos atencionales de Norman y Bobrow (1975) v RENDIMIENTO EN LA DOBLE TAREA: DE CUNTOS RECURSOS DISPONEMOS?

En el presente apartado se estudian las evidencias sobre la existencia de recursos com-partidos o recursos especficos para realizar tareas.



Destacan los trabajos de Posner y Boies (1971) por sus aportaciones a favor de un lmite general del procesamiento atencional. Si bien, es igualmente importante conocer la crti-ca de McLeod (1977, 1978) y cmo una sencilla manipulacin experimental cambia los resultados apoyando la existencia de recursos especficos.

Es importante conocer los efectos de la compatibilidad estmulo-respuesta en condicio-nes de doble tarea.

Concepto de Bucle privilegiado entre inputs y outputs y su relacin con la interferencia: se considera importante conocer las implicaciones de los resultados de McLeod y Pos-ner, as como las aportaciones de Shaffer con mecangrafos que pueden ayudar a acla-rar el concepto.

v EL PERIODO REFRACTARIO PSICOLGICO Se trata de un concepto relevante que es preciso conocer. Al inicio del punto 5 se explica

el fenmeno y se aclara en la tabla 6.3. (pag. 207). Se profundiza en la compatibilidad estmulo-respuesta. Mas all de conocer cada una de

las manipulaciones experimentales que sugiere cada autor, es importante estudiar la l-gica que hay detrs de ellas y cmo se van aportando evidencias a favor y en contra de la existencia de un cuello de botella.

Concepto de sistema de produccin. Es importante prestar atencin a la nota al pie de pgina (nota 6) donde se define qu se entiende por produccin. Modelo de explicacin del cuello de botella como sistema de produccin.

Aportaciones de De Jong (1995) en cuanto a la organizacin y control de las tareas que se solapan. Destaca el hecho de que el sistema cognitivo se prepara no solo para el pro-cesamiento inmediato, sino tambin para el cambio rpido a las demandas posteriores de la tarea.

v EXPLICACIONES ALTERNATIVAS AL PRP Tombu y Jolicoeur (2003) sugieren una clasificacin diferente de las teoras que explican

la atencin. A lo largo del captulo se han tenido en cuenta dos posibilidades: atencin como canal nico y atencin como recurso. Si bien, estos autores sugieren una clasifica-cin en tres explicaciones: Teoras del cuello de botella estructural Teoras del cuello de botella estratgico Teoras de la capacidad compartida

Teoras del cuello de botella estructural Mecanismo de funcionamiento del cuello de botella estructural. Cuando el mecanis-

mo central est ocupado informacin de la primera tarea, la segunda debe esperar, causando el PRP o la refractariedad.

Impacto del SOA entre las tareas 1 y 2 en paradigmas de PRP. Teoras del cuello de botella estratgico: Modelos de Control Ejecutivo

Modelo de Control Interactivo del Proceso Ejecutivo (o EPIC) Impacto del aprendizaje de habilidades o destrezas sobre la aparicin de interferen-

cias. Capacidad del Control Ejecutivo para colocar estratgicamente el cuello de botella en

la secuencia de procesamiento de informacin. Teoras de la capacidad compartida.

Existencia de una cantidad limitada de recursos que deben compartirse para realizar tareas en paralelo.

Aportacin de Tombu y Jolicoeur (2003) en la que algunos estadios del procesamien-to poseen capacidad limitada y otros no: Concepto de estados centrales.

De nuevo las aportaciones tericas de algunos autores no estn exentas de crticas. Se revisan algunas crticas a estos modelos, pero es preciso sealar la idea que figu-ra en el ltimo prrafo (pgina 219) donde se seala que an falta un gran camino por recorrer para alcanzar una interpretacin adecuada y completa de todos los da-tos (en el momento actual los datos aqu tratados siguen siendo lneas de investiga-cin activas).

v EL CONTROL DE LAS TAREAS EXPERIMENTALES DE PRP Se introduce el concepto de coste por cambio. Importancia del intervalo entre los ensayos, la disipacin de la tarea anterior y el menor

coste por cambio asociado. v EL PARPADEO ATENCIONAL

Concepto de Parpadeo Atencional



Diferencias entre paradigmas PRP y paradigmas para detectar el Parpadeo Atencional (PRSV: Presentacin Rpida de Series Visuales).

Intervalos de tiempo en los que ocurre el parpadeo atencional. Manipulaciones experimentales asociadas a la situacin de los target: cundo se alcan-

za el mejor rendimiento? en qu lugares afecta el parpadeo atencional? Concepto de ceguera para la repeticin. Causas del parpadeo atencional Nota tcnica a pie de pgina (nota 14). Se hace explcita informacin de inters sobre la

posicin +1 y su relacin con los intervalos de tiempo aplicados en paradigmas de par-padeo atencional.

El experimento de Awh y colaboradores (2004) presenta una manipulacin experimental que afecta a la aparicin del parpadeo atencional: el uso de caras. Es importante cono-cer cmo afecta este tipo de estmulos al fenmeno del parpadeo atencional.

Relacin entre PRP y parpadeo atencional. Semejanzas entre los dos fenmenos Diferencias entre los fenmenos Dnde se localizan las limitaciones del cuello de botella en cada uno de estos fe-

nmenos? Etapas tempranas? Etapas tardas? Paradigmas hbridos PRP-PA o paradigmas SA-UV.

Actividades prcticas Deber realizarse la prctica 1: La atencin dividida en tareas concurrentes, que ser evaluada en el examen de la asignatura. Actividades complementarias Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere la realizacin de los ejercicios que aparecen al final del captulo del libro (pg. 229), as como posibles preguntas de autoevaluacin que pudiera proponerle su tutor. BLOQUE 7. AUTOMATICIDAD, DESTREZA Y PERICIA. Introduccin Este bloque se complementa con lo estudiado en el bloque anterior sobre la combinacin de tareas. Sern presentados los principales hallazgos sobre automaticidad, destreza y pericia. Se explicar la disociacin entre procesamiento automtico y controlado a travs de la teora de los dos procesos de Shiffrin y Schneider (1977) y la ulterior crtica de Neuman (1984) a dicha disociacin. Se explicar, tambin, cmo la pericia y la destreza se ejercitan con la prctica. A continuacin, se describirn los distintos tipos de destrezas que se pueden desarrollar y cmo se llega aprender y a combinar. Se concluir que, a raz de los trabajos de Gopher (1993), el mismo control atencional puede ser entendido como una destreza. Adems, se justificar expe-rimentalmente cmo el control atencional puede favorecer o limitar el aprendizaje de otras des-trezas. Se expondr, asimismo, el modelo ACT* como modelo de procedimentalizacin de destrezas. Se detallar, empleando reglas de produccin, cmo se generan nuevos procedimientos y cmo se generalizan a situaciones nuevas. Todo esto ser interpretado en trminos de acceso a la infor-macin de la memoria procedimental. A partir de ello, se justificar el hecho de que, en muchas ocasiones, los expertos sean incapaces de indicar en qu basan sus decisiones. Una vez expuestas mltiples evidencias del procesamiento automtico, se comentar cmo el control consiente puede interferir sobre la ejecucin de destrezas motoras ya automatizadas. Esto se estudiar de forma diferencial en principiantes y expertos. Asimismo, se analizar qu influencia tiene para la ejecucin, dnde se centre el foco atencional (interno o externo). Por ltimo, se estudiarn las propuestas del grupo de Ericsson sobre la recuperacin y almace-namiento de informacin en la MOLP y su repercusin en el aprendizaje de destrezas.



Como se deducir, a partir de los trabajos expuestos, buena parte del procesamiento de la infor-macin se lleva a cabo automticamente, fuera del control consciente. En consecuencia, esto nos llevar a plantearnos la cuestin de cmo distinguir entre las tareas que necesitan "atencin" para su realizacin y aquellas otras que no la requieren. Resultados de aprendizaje Al finalizar el estudio de este bloque se deber ser capaz de:

Comprender los supuestos de la disociacin entre procesamiento Automtico vs. Controlado.

Entender el control atencional como una destreza y cmo es susceptible de mejora me-diante entrenamiento.

Conocer los mecanismos de adquisicin y control de las destrezas mediante sistemas de produccin.

Entender cmo el pensamiento consciente, o la focalizacin de la atencin, pueden afec-tar al desempeo.

Comprender las relaciones entre Memoria Operativa a Largo Plazo (MOLP), Memoria Operativa a corto plazo (MO) y Consciencia Situacional (CS).

Materiales de estudio Captulo 7 de Styles. El estudio del captulo se exige ntegro para el examen, excepto el punto 4 (Modelos conexionis-tas de la tarea Stroop, pgs. 247-249). Visionado de PDFs interactivos: Paradigma de bsqueda de memoria. Orientaciones concretas Los principales ncleos temticos de este bloque son los siguientes: v ASPECTOS INTRODUCTORIOS

Disociar entre procesamiento controlado y automtico. Comprender qu se entiende por procesamiento automtico y procesamiento controlado

y conocer sus caractersticas bsicas. Entender el papel que juega el procesamiento automtico en la combinacin de tareas. Vincular la automaticidad-control con la interferencia entre tareas.

v APRENDIENDO A HACER DOS COSAS A LA VEZ

Hallazgos experimentales sobre el efecto de la prctica en la ejecucin en condiciones de doble tarea (lectura y escritura simultnea). Mejora en la ejecucin en este tipo de tarea. Implicaciones de estos hallazgos para una teora de la capacidad (relacionado con el

bloque 6). Relacin entre la interferencia entre tareas con: la capacidad limitada, el propsi-

to general y el control estratgico de los recursos atencionales.

v LA TEORA ATENCIONAL DE LOS DOS PROCESOS: PROCESAMIENTO AUTOMTICO Y CONTROLADO El enfoque de los dos procesos.

El procesamiento automtico: paralelo y no hace uso de la capacidad atencional. El control consciente: controlado por las intenciones conscientes y consume capaci-

dad atencional. Precursores de los estudios sobre los procesos de control. Vinculacin entre memo-

ria operativa y control atencional consciente. Propuestas de Posner y Snyder (1975) sobre procesos de activacin automtica y

procesos que se hallan bajo el control consciente. La tarea Stroop como evidencia de la existencia de dos procesos (entender las impli-

caciones que tiene este fenmeno a la luz de los resultados descritos en la Prctica 2).



Hallazgos experimentales en tareas de comparacin de letras [prime (letra o signo +) y target (letras)].

Conocer las predicciones bsicas: al invertir atencin automtica y al invertir control consciente.

Anlisis de costes-beneficios sobre sus resultados. La evolucin temporal de los efectos facilitador e inhibidor indica la diferencia entre dos tipos de procesamiento.

La teora de Shiffrin y Schneider (1977). Experimentos de bsqueda visual. Manipulacin experimental de correspondencia

entre el conjunto de memoria y el target. - Correspondencia consistente. - Correspondencia variada.

Experimentos sobre el efecto de la prctica en tareas de bsqueda visual con condi-ciones de correspondencia consistente y variada, pero bajo relaciones entre estmu-los nuevas y arbitrarias.

Conclusiones del experimento e implicaciones para una teora de los procesos auto-mticos y controlados. - Un tipo de proceso que se adapta rpidamente, manejado por las intenciones

conscientes. - Otro tipo de procesos que se ejecutan automticamente, ms all del control

consciente. - Dificultades en el desaprendizaje de respuestas atencionales automticas ya

establecidas. Experimentos en los que se generaba un efecto de saliencia atencional al colocar el

target en una posicin irrelevante. - Justificacin en trminos de un procesamiento en paralelo de los procesos auto-

mticos. Similitudes con la TIC de Treisman. - Imposibilidad de controlar la atencin en condiciones de bsqueda controlada an-

te el surgimiento de los procesos automticos. Crtica de Neuman (1984) a la teora de los dos procesos.

Neuman establece los criterios primarios que definen los procesos automticos. Se establecen, tambin, los criterios secundarios que no definen estos procesos, aun-que hablan de la dificultad de modificacin de los procesos automticos una vez es-tablecidos.

Cuestiona que una tarea automtica no requiera capacidad atencional. Plantea la existencia de interferencia en tareas automatizadas si las tareas implican

mecanismos de respuesta semejantes. Se cuestiona que los procesos automticos sean inevitables.

- Evidencia experimental con tareas Stroop modificadas en la que el color se sepa-ra de la palabra. Se observa una reduccin de la interferencia.

- Neuman indica que los distractores generan interferencia no slo por su presen-cia en el entorno estimular, sino por su vinculacin con la accin que se pretende llevar a cabo. Evidencias en la tarea Stroop.

- Admite la existencia de situaciones en las que el procesamiento de los estmulos escapa al control consciente.

El procesamiento automtico no es algo incontrolado, sino que queda por debajo del nivel del conocimiento consciente. Parte de este razonamiento se entender mejor al estudiar el bloque 9 (Naturaleza y funcin de la consciencia).

Cuestiona el procesamiento automtico en tres facetas: - Son inconscientes los procesos cerebrales no relacionados directamente con

la actividad en curso? - Existe algn tipo de proceso en la ejecucin de una tarea que escape al cono-

cimiento consciente? - Puede una accin discurrir sin experiencia consciente?

A estos interrogantes se da contestacin recurriendo a diversos fenmenos cotidia-nos que los justifican (desconocimiento de los cambios que se producen durante el olvido, fenmeno en la punta de la lengua, deslices de la accin).

Propone un concepto de automaticidad diferente aludiendo a un tipo de especifica-ciones a las que denomina destrezas. - Un proceso es automtico, si sus parmetros estn especificados por una des-

treza y por la informacin que proviene del input.



- Si esta especificacin no es posible, hay que invertir mecanismos atencionales para determinarlos. Esto genera interferencias y conlleva la aparicin del cono-cimiento consciente.

Entiende la automaticidad como algo que emerge en aquellas situaciones en las que los parmetros estn claramente definidos.

v EL CONTROL ATENCIONAL COMO DESTREZA

Dificultades en establecer empricamente una distincin entre procesos controlados y au-tomticos.

Propuesta alternativa de Neuman al entenderlos como parte de un continuo controlado-automtico.

A raz de los trabajos de Gopher (1993) se concibe el control atencional como una des-treza. El ser humano dispone de esta capacidad. No siempre se aprovecha. Gopher se plantea:

- Hasta qu punto somos conscientes de las estrategias que empleamos. - Cmo se implementan los cambios en las estrategias atencionales. Vinculacin

con tareas de atencin dividida y cmo las curvas POC permiten evaluar la asig-nacin de recursos atencionales.

El control atencional a veces falla. Variedades de destrezas.

Perceptivo-motoras. Cognitivas. Hibridas: cognitivo-motoras

Entrenamiento de destrezas Entrenamiento en tareas multietapa:

- Entrenamiento en tarea parcial. - Entrenamiento en tarea total. - Ejemplos: mecangrafos, pianistas.

Qu se entiende por transfer? Qu tipo de entrenamiento favorece ms el transfer? Experimentos de Gopher (1993) con la tarea de la Fortaleza espacial. Efectos del

entrenamiento basados en la concentracin en un subcomponente de la tarea. - Descripcin de los cuatro grupos experimentales. - Efectos para cada uno de ellos.

Experimentos con las fuerzas areas israeles comunicados por Gopher (1993). - Efectos de este tipo de entrenamiento sobre la clase de destrezas que se em-

plean en situaciones complejas. - Se pasa de la aplicacin controlada de estrategias atencionales a emplear es-

quemas automatizados. Experimentos de Peck y Detweiler (2000) con un simulador de submarino. Cuatro condiciones experimentales:

- Dos puras: entrenamiento en tarea parcial y en tarea total. - Dos de encadenamiento proactivo o concurrente:

en tarea total: se ejecutan todos los elementos de la tarea y se va incremen-tado progresivamente el nmero de ensayos.

en tarea parcial: se ejecutan primero un elemento de la tarea y luego se aade progresivamente el otro elemento.

- Conclusiones del experimento en relacin con el transfer en cada tipo de entre-namiento.

- Reinterpretacin de los resultados en trminos de oportunidades de prctica.

v LOS SISTEMAS DE PRODUCCIN Comprender el concepto de sistemas de produccin en trminos de SIENTONCES.

SI: condiciones almacenadas en la memoria operativa. ENTONCES: datos o conocimientos almacenados en forma de esquemas en la MLP.

Arquitectura cognitiva de ACT*. Establecida por Anderson (1983) Elementos que lo componen:



- Memoria operativa. - Memoria declarativa conocimiento declarativo. - Memoria de produccin conocimiento procedimental.

Las producciones del ACT* discurren automticamente a partir de la comparacin de patrones, slo acceden a la memor

guía parte 2

Documents