UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

2014-2015

Ricardo Pellón, Nuria Ortega, Vicente Pérez, Miguel Miguéns y Cristina Orgaz

GRADO EN PSICOLOGÍA

GRADO

GUÍA DE ESTUDIO

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

2ª PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.- ORIENTACIONES GENERALES ..................................................................................................... 3

CALENDARIO DE PROGRAMACIÓN DEL ESTUDIO.............................................................................................................................................. 3

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS .................................................................. 4

TEMA 1. ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA ............................. 4

TEMA 2. CONDICIONAMIENTO CLASICO: FUNDAMENTOS .................................................................................................................................. 4

TEMA 3. MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO ......................................................................................... 5

TEMA 4. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ................................................................................................................. 6

TEMA 5. PROGRAMAS Y TEORÍAS DEL REFORZAMIENTO .................................................................................................................................. 6

TEMA 6. CONTROL DEL LA CONDUCTA POR EL ESTÍMULO ................................................................................................................................ 7

TEMA 7. CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE .............................................................................................................. 8

3.- ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS ............................................................................. 9

3.1. ANÁLISIS DE VÍDEOS DIDÁCTICOS ............................................................................................................................................................. 9

3.2. ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO ..................................................................................................................................................... 9

4.- ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL EXAMEN Y EL SISTEMA DE EVALUACIÓN...................................................10

R. Pellón, N. Ortega, V. Pérez, M. Miguéns y C. Orgaz

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1.- ORIENTACIONES GENERALES El contenido de la asignatura puede encontrarse íntegramente en el manual propuesto: Psicología del Aprendizaje, de Pellón, Miguéns, Orgaz, Ortega y Pérez, Editorial UNED, 1ª edición. Por otro lado, el Equipo Docente ha desarrollado y seguirá desarrollando otros materiales de apoyo que complementan, aclaran y extienden el contenido del manual. Estos materiales están disponibles en la web de la asignatura y, aunque su contenido no es materia de examen, recomendamos su estudio. En cuanto a la terminología usada, la asignatura se fundamenta en los hallazgos llevados a cabo por las tradiciones del aprendizaje asociativo y el análisis experimental del comportamiento, utilizando la descripción de los mismos una amplia variedad de términos técnicos propios de estas disciplinas. Recomendamos a los alumnos que presten especial atención a estos términos y se aseguren de comprenderlos en su totalidad, ya que, en caso contrario, pueden suponer un importante obstáculo para superar los objetivos de la asignatura. Para facilitar esta tarea el manual consta de un apartado en cada tema en el que se definen los términos clave, y en la web de la asignatura se puede acceder a un glosario completo con hipervínculos a los diferentes conceptos. Queremos también señalar que los temas abordan cuestiones que, en muchos casos, están fundamentadas en conceptos tratados en temas anteriores. Es, por tanto, necesario que el alumno se asegure de que ha asimilado adecuadamente los contenidos de un tema antes de pasar al siguiente. Para ello puede contestar a la aplicación de auto-evaluación (en la web de la asignatura). No recomendamos, no obstante, la realización de exámenes de convocatorias anteriores hasta haber estudiado el temario completo. Por último, nos gustaría señalar que, aunque consideramos útil cualquier técnica de estudio o memorización como la confección de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc., creemos que en ningún caso pueden sustituir al estudio directo del manual, sino sólo apoyarlo. Por tanto, no recomendamos limitar el estudio de la asignatura a la lectura o memorización de resúmenes, especialmente si no han sido realizados por el propio alumno.

CALENDARIO DE PROGRAMACIÓN DEL ESTUDIO

A continuación se muestra un calendario orientativo de la programación del estudio de los contenidos de la asignatura. Este calendario propuesto es una sugerencia del Equipo Docente, el ritmo también se lo podrá ir marcando el alumno según su disponibilidad de tiempo, pero aconsejamos que el estudio no se deje para el final.

MES CONTENIDOS

FEBRERO Tema 1: Aspectos históricos, conceptuales y metodológicos en el estudio del aprendizaje y la conducta Tema 2: Condicionamiento Clásico: Fundamentos

MARZO Tema 3: Mecanismos asociativos y teorías del Condicionamiento Clásico Tema 4: Principios básicos del Condicionamiento Operante

ABRIL Tema 5: Programas y teorías del reforzamiento. Tema 6: Control de la conducta por el estímulo

MAYO Tema 7: Control aversivo en el Condicionamiento Operante

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2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS A continuación se describen los objetivos generales (que no únicos), contenidos y materiales de cada uno de los capítulos que componen el temario de la asignatura.

TEMA 1. ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA

Objetivos generales:

Introducir al alumno en el estudio del aprendizaje y la conducta. Conocer los antecedentes históricos de la disciplina. Comprender los principios generales de la ciencia y el método científico como forma de proceder en

la Psicología del Aprendizaje. Conocer la aproximación científica experimental de la psicología del aprendizaje. Conocer la investigación con animales y las relaciones de la Psicología del Aprendizaje con otras

disciplinas como la Neurociencia, así como las implicaciones prácticas de esta disciplina.

Contenidos:

Antecedentes históricos de la psicología del aprendizaje. Concepto y método en la psicología del aprendizaje. La Psicología del Aprendizaje como disciplina científica.

Material complementario:

Programas de radio: - Dos aniversarios del conductismo: el 75 aniversario de la publicación del "Manifiesto conductista"

por J.B.Watson y el 50 aniversario de la publicación de "La conducta de los organismos" por B.F.Skinner.

- Cien años de inteligencia animal. - Algunos malentendidos sobre el conductismo. - El uso de animales en la investigación psicológica.

Vídeos didácticos:

- Ratas en el laberinto: los inicios de la experimentación en psicología del aprendizaje.

TEMA 2. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: FUNDAMENTOS

Objetivos generales:

Conocer los comienzos del condicionamiento clásico. Conocer los procedimientos de condicionamiento excitatorio e inhibitorio. Conocer algunas de las preparaciones fundamentales del condicionamiento clásico, como el

condicionamiento palpebral, el seguimiento del signo, la supresión condicionada y la aversión condicionada al sabor.

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Conocer los procedimientos de medición indirecta de la respuesta condicionada. Conocer la extinción y sus fenómenos: la desinhibición, la recuperación espontánea, la renovación y

el restablecimiento.

Contenidos:

Los comienzos del estudio del condicionamiento. Naturaleza de la asociación. Situaciones experimentales. Procedimientos del condicionamiento pavloviano excitatorio. Procedimientos de condicionamiento pavloviano inhibitorio. Extinción del condicionamiento pavloviano. Incidencia del condicionamiento clásico.

Material complementario:

Programas de radio: - Condicionamiento pavloviano y conducta

Vídeos didácticos:

- Ratas en el laberinto: los inicios de la experimentación en psicología del aprendizaje.

TEMA 3. MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Objetivos generales:

Conocer las variables de las que depende el condicionamiento clásico. Conocer las variables de las que depende la naturaleza de la respuesta condicionada. Conocer los fenómenos del aprendizaje que se derivan de la influencia de dichas variables. Conocer los principales modelos explicativos del condicionamiento clásico.

Contenidos:

Las características de los estímulos. ¿Cómo se asocian el EC y el EI?

Material complementario:

Programas de radio: - Condicionamiento pavloviano y conducta.

Vídeos didácticos:

- Reflejos condicionados: el legado de Pavlov

Aplicaciones:

- Cálculo de contingencia - Modelo Rescorla-Wagner

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Presentaciones: - La contingencia

TEMA 4. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Objetivos generales:

Conocer los estudios que sirvieron de punto de partida para la formulación del condicionamiento operante y su consideración actual.

Aprender a distinguir entre procedimientos de ensayo discreto y de operante libre. Comprender los principios del condicionamiento operante así como sus principales procedimientos. Conocer las distintas variables que afectan a este tipo de aprendizaje. Explicar y comprender algunos de los fenómenos de condicionamiento operante más distintivos.

Contenidos:

Antecedentes históricos. Definición de condicionamiento operante. Procedimientos básicos del condicionamiento operante. Fenómenos del condicionamiento operante.

Material complementario:

Programas de radio:

- Aplicaciones de los principios de condicionamiento operante al tratamiento del autismo - Análisis funcional del castigo - El castigo como procedimiento de regulación conductual

Vídeos didácticos:

- La ley del efecto - Aplicación de los principios de condicionamiento operante al tratamiento del autismo

Aplicaciones:

- Cálculo de contingencia - Sniffy

Presentaciones:

- La contingencia

TEMA 5. PROGRAMAS Y TEORIAS DEL REFORZAMIENTO

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Objetivos generales:

Conocer los principales programas de reforzamiento, tanto básicos como compuestos. Distinguir los programas de razón y de intervalo, teniendo en cuenta si son fijos o variables. Conocer los patrones conductuales que generan los distintos programas de reforzamiento. Conocer los programas de reforzamiento diferencial de tasas de respuesta y la teoría del

reforzamiento diferencial de los tiempos entre respuestas. Conocer los fundamentos de la ley de igualación, las variables que relaciona y cómo predice la

conducta en diferentes circunstancias de elección. Conocer los principales estudios sobre “autocontrol” y el uso de programas concurrentes

encadenados. Conocer las relaciones asociativas estímulo-respuesta y estímulo-consecuencia como

potencialmente responsables del aprendizaje instrumental. Conocer el principio de Premack y los principales conceptos relacionados con la regulación

conductual, como el punto de bienestar y la distribución de la respuesta.

Contenidos:

Programas de reforzamiento. Conducta de elección. La naturaleza de la asociación en el aprendizaje instrumental. Reglas de ejecución operante.

Material complementario:

Programas de radio:

- Conductas inducidas y conductas mantenidas por los programas de reforzamiento - Elección compromiso y libre albedrío - El sentido funcional del reforzamiento

Videos didácticos:

- Programas de reforzamiento

Aplicaciones:

- Sniffy

TEMA 6. CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTÍMULO

Objetivos generales:

Abordar el concepto de “control por el estímulo” como la identificación de la causa del comportamiento observado.

Diferenciar entre los fenómenos de discriminación y generalización como polos opuestos (y complementarios) de un mismo continuo, así como conocer las diferentes técnicas para determinar en qué puno del continuo se encuentra el comportamiento de un individuo.

Distinguir entre un tratamiento funcional de los eventos y un tratamiento topográfico. Saber interpretar un gradiente de generalización, identificando si se trata de un control excitatorio o

inhibitorio y el grado de generalización mostrado. Diferenciar entre los elementos y características del control simple por el estímulo y el control

condicional.

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Conocer los factores de los que depende la adquisición de la conducta discriminativa, es decir, de que un evento adquiera control sobre la conducta.

Comprender de qué depende el resultado de la interacción entre los diferentes gradientes de generalización (excitatorio e inhibitorio) cuando se realiza un entrenamiento de discriminación intradimensional.

Contenidos:

Control pavloviano y control operante. Generalización y discriminación. Medición del control por el estímulo: los gradientes de generalización. Control condicional. Factores que afectan al control por el estímulo. Interacciones excitatorias-inhibitorias. Otras teorías sobre la generalización.

Material complementario:

Programas de radio: - Quitarse la ropa: control de estímulos en condicionamiento operante. - Análisis conductual de la formación de categorías, clases y conceptos. - Evaluación y potenciación del razonamiento analógico en niños. - La conciencia y la resolución de problemas desde la perspectiva de la psicología comparada.

Vídeos didácticos: - Aplicación de los principios de condicionamiento operante al tratamiento del autismo.

TEMA 7. CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Objetivos generales:

Distinguir la estructura y los efectos sobre la conducta que muestran los diferentes procedimientos de condicionamiento en los que la estimulación aversiva está involucrada.

Conocer los tipos de procedimientos y las variables de las que depende la eficacia del entrenamiento de escape/evitación y de castigo.

Valorar el efecto del uso del castigo, su eficacia para suprimir un comportamiento y las alternativas disponibles.

Comprender cómo afecta a nuestras elecciones la presencia de estimulación aversiva y su interacción con otras variables (como la demora).

Contenidos:

Estimulación aversiva en el condicionamiento operante. Conducta de evitación. Castigo. Programas concurrentes y estimulación aversiva.

Material complementario:

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Programas de radio: - Análisis funcional del castigo. - El castigo como procedimiento de regulación conductual.

3.- ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS

A sugerencia del equipo docente se realizarán una serie de actividades formativas que serán complementarias al estudio del texto base. Estas actividades se irán desarrollando a lo largo del curso y serán supervisadas por los Profesores Tutores en los Centros Asociados. Estas actividades están organizadas en dos bloques y a continuación presentamos una breve descripción de las mismas:

3.1. ANÁLISIS DE VÍDEOS DIDÁCTICOS

Los alumnos tendrán a su disposición en la página web de la asignatura una serie de vídeos didácticos que podrán utilizar como ayuda al estudio de la asignatura. Los Profesores Tutores en los Centros Asociados o en su espacio de tutoría del curso virtual podrán orientar a los alumnos sobre los conocimientos que han adquirido a partir de la visualización de estos vídeos. El equipo docente facilitará, a través del curso virtual, los cuestionarios mediante los cuales se evaluará el progreso de los alumnos. Durante este curso se evaluará el vídeo: “Programas de reforzamiento”.

3.2. ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

El alumno podrá trabajar sobre un artículo científico en inglés analizando sus aspectos más relevantes tanto conceptuales (Introducción y Discusión) como metodológicos (Método y Resultados). Supervisado por su Profesor Tutor, en el espacio de tutoría del curso virtual o en los Centros Asociados se llevará a cabo el análisis del artículo sugerido por el Equipo Docente. Durante este curso se evaluará el siguiente artículo: Herrnstein, R.J. (1961). Relative and absolute strength of response as a function of frequency of reinforcement. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 4, 267-274. Este artículo estará disponible en la web de la asignatura y el curso virtual. 3.3. LECTURA DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO Además de las Actividades de Formación Continua propiamente dichas que se han referido más arriba (3.1. y 3.2.) y que se evaluarán en el examen como cualquier otra pregunta de los temas del programa, los estudiantes pueden realizar la lectura y análisis de un artículo científico que servirá únicamente para subir nota. Los Profesores Tutores pueden evaluar el desempeño de esta actividad por parte de sus estudiantes, pero la subida de nota efectiva se realizará a través de tres preguntas extra que se incorporarán al final del examen presencial (por lo que el examen tendrá un total de 33 preguntas, sirviendo las tres últimas sólo para subir nota al no restar los errores). Durante este curso académico la lectura elegida es: Garcia, J. y Koelling, R. A. (1966). Relación entre señal y consecuencia en el aprendizaje de evitación. Psychonomic Science, 4, 123-124. Este artículo también estará disponible en la web de la asignatura y en el curso virtual.

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4.- ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL EXAMEN Y EL SISTEMA DE EVALUACIÓN

Los exámenes constarán de una prueba objetiva de 30 preguntas con tres alternativas cada una, de las que

una sola es correcta. La nota máxima de estas 30 preguntas será 10. La duración del examen será de 90

minutos, y no se podrá utilizar ningún tipo de material. Los exámenes deberán contestarse en una hoja de

respuestas para lectura automática, que se entregará a los alumnos junto con el cuestionario de preguntas.

Se estima que el estudio del texto básico ocupará el 90% del tiempo total (trabajo autónomo), siendo el 10%

restante el tiempo dedicado a la realización de las actividades complementarias 3.1 y 3.2 (en interacción con

los profesores tutores de los Centros Asociados). Estos porcentajes serán los que se mantengan en la

evaluación de la asignatura, de manera que 3 de las 30 preguntas del examen abordarán los contenidos

tratados en las actividades complementarias.

Además, se da la oportunidad de contestar 3 preguntas extra (el examen, por tanto tendrá 33 preguntas en

total) sobre la lectura de un artículo científico (3.3) que servirán para subir como máximo 0,5 puntos (0,17 por

cada acierto) sobre la nota obtenida en las 30 preguntas principales, una subida equivalente a la que se

otorgará a los estudiantes que participen en las prácticas presenciales en la Sede Central (que no podrán

subir nota por los dos conceptos). Estas tres preguntas extras constarán de cuatro alternativas de respuesta

y no se penalizarán los errores en estas preguntas. La subida de nota se efectuará sobre cualquier

calificación que se haya obtenido.

Las plantillas (provisionales) que se publican tras los exámenes son informativas y están sujetas a los

cambios que estimen oportunos el Equipo Docente hasta el momento de la corrección. Ni los potenciales

errores en las plantillas provisionales, ni los posibles cambios que se realicen, tienen ninguna repercusión en

la calificación del alumno porque aún no tiene calificación. Las plantillas serán publicadas preferentemente el

martes después de la segunda semana de exámenes en junio, y después de la primera (y única) de

septiembre.

Los cambios en las plantillas provisionales pueden verse motivados por diversas razones:

1) Si el enunciado de una pregunta contiene algún tipo de error gramatical o de sintaxis que hace imposible la correcta interpretación del mismo, la pregunta será anulada.

2) Si una pregunta no puede ser contestada adecuadamente por ninguna de las opciones de respuesta

será anulada.

3) Si una pregunta puede ser contestada por más de una de las opciones de respuesta será anulada

(ya sea por dos o por las tres opciones).

4) Si se ha producido un error y existen marcas en las opciones de respuesta que señalan la opción

correcta (o las opciones incorrectas), la pregunta será anulada.

5) No obstante, si el error se refiere a la nominación de las opciones de respuesta (a), b) y b), por

ejemplo) están serán tratadas SIEMPRE como a, b y c siguiendo el orden en el que se presentan.

En ningún caso este error será motivo de la anulación de la pregunta.

6) Si una pregunta no puede ser contestada con el contenido del manual de referencia, la pregunta será anulada. Todas las preguntas del examen deberían poder responderse con el contenido del

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manual básico, pero esto no significa que todas las respuestas se encuentren de manera literal en un párrafo concreto del libro. Se puede requerir relacionar conceptos y hacer deducciones.

Para la corrección de los exámenes se aplicará la fórmula de [Aciertos - (Errores / n-1)] / 3, donde n es el

número de alternativas de respuesta (en este caso tres). Esta fórmula se aplicará sobre las primeras 30

preguntas. Las 3 preguntas extra puntuarán diferente, sumando 0,17 puntos por pregunta y sin penalizar los

errores. La calificación máxima que se podrá obtener será de 10, siendo necesario como mínimo un 5 para

aprobar la asignatura. No podrá aprobarse la asignatura con menos de esa calificación y no existe la

posibilidad de realizar ningún trabajo o prueba para modificar esa nota. Conforme a la fórmula especificada

más arriba y al techo de nota que se puede obtener en el examen, cada acierto sumará 0,33 puntos y cada

error restará 0,16 puntos.

Junto con la calificación del examen, el alumno será informado de la plantilla correspondiente al examen que

ha realizado y de las respuestas dadas. De esta forma, tendrá información sobre sus aciertos y sobre sus

errores. Una vez publicadas las calificaciones (no en el momento de publicación de las plantillas), cada

alumno, a título individual, podrá solicitar revisión del examen, siempre por escrito y justificando con

argumentos teóricos cualquier duda en relación con alguna(s) pregunta(s) del examen. Las reclamaciones al

examen deben hacerse de manera razonada, siendo lo más específico posible en la exposición de los

argumentos y atendiendo siempre al contenido del manual de referencia. Para las solicitudes de revisión no

se utilizarán los foros de la asignatura, se utilizará el correo electrónico o el correo postal.

Posibles reclamaciones generales:

1) La plantilla aplicada no se corresponde con el tipo de examen que realizó. Se comprobará el examen

escaneado y se procederá a cambiar la plantilla asignada. No se contemplará como prueba ningún

documento aportado por el alumno excepto el examen escaneado por el tribunal del examen.

2) Se marcaron respuestas que no aparecen como contestadas en la evaluación. De nuevo, esta

incidencia se solucionará en función del examen escaneado por el tribunal.

3) El cómputo de la nota no se corresponde con sus cálculos. Antes de realizar ninguna reclamación a

este respecto es conveniente que el alumno compruebe el número de aciertos y errores de las

preguntas 1 a 30, que son las que se evalúan siguiendo la fórmula mencionada más arriba:

(ACIERTOS – ERRORES/2) x (10/30). Las últimas tres preguntas (31, 32 y 33) añaden 0.17 por

cada acierto (no restan los fallos). El listado de calificaciones puede inducir a error porque el

cómputo de aciertos y errores no distingue entre las primeras 30 preguntas y las 3 últimas. Por

ejemplo: si en el listado aparecen 19 aciertos y 6 errores, y el alumno ha respondido las tres

preguntas extras pero ha fallado una de ellas, esto implica que tiene 17 aciertos (19 – 2 preguntas

extras correctas) y 5 errores (6 – 1 error de las preguntas extra); y que al resultado hay que sumar

0,34 (0,17 x 2). Por tanto, su calificación final sería (17 – 5/2) x (10/30) = 4,83; 4,83 + 0,34 = 5,17,

que se redondearía a 5,2.

4) El examen le parece “ambiguo”, “confuso” o “difícil”. Este no es un argumento para solicitar una

reclamación, se debe especificar la pregunta a la que se refiere y atenerse a algunos de los casos

mencionados anteriormente, especificando lo máximo posible las razones por las que cree que debe

examinarse esa pregunta (y, una vez más, ciñéndose al contenido del manual).

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5) Las opciones A y B son ambas correctas y la opción C es “las dos anteriores son correctas”. En

estos casos, la única opción correcta es la C. Las alternativas inclusivas son una práctica común y

completamente pertinente en un examen de opción múltiple. Añaden cierta dificultad en comparación

con aquellas en las que el alumno sólo tiene que reconocer la falsedad de dos de las tres opciones.

Cuando dos de las tres alternativas son correctas y la tercera es “a y b son correctas”, ésta última

debe de ser la única opción considerada válida, ya que cualquier otra respuesta implica que el

alumno no ha reconocido como correcta la alternativa restante.