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Gran Semana de la Calidad Mesa Técnica Nacional
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Calidad Preescolar, Básica y Media
Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa, Julio de 2014
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AGENDA
Política de Calidad ¿Qué son los referentes? Referentes en ajuste y validación
Política de CALIDAD
Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz.
Una educación que genera oportunidades legítimas de
progreso y prosperidad para ellos y para el país.
Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.
(Plan Sectorial 2010-2014)
Aseguramiento de la CALIDAD EDUCATIVA
Bilingüismo MTIC Articulación
• Formulación, validación y socialización de referentes de calidad
• Fortalecimiento del sistema nacional de evaluación y uso de sus resultados
• Fortalecimiento a la gestión institucional para el mejoramiento de la calidad
• Desarrollo profesional de los docentes y directivos docentes
• Fortalecimiento de Programas para el desarrollo de competencias
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Los referentes de calidad son los parámetros que orientan los procesos educativos y
pedagógicos.
Estándares Básicos de
Competencias
Lineamientos curriculares
Orientaciones Educativas y Pedagógicas
Orientaciones y guías
¿Qué son los referentes?
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Son orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares para el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Documento
No. 26
Documento
No. 14
Documento
No. 15
Guía
No. 30
Documento
No. 16
Documento
No. 27
Orientaciones
ORIENTACIONES
Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía
Educación para el ejercicio de los
derechos humanos
Orientaciones para la Institucionalización de las Competencias ciudadanas
Experiencias Significativas
Estilos de Vida Saludable
Educación ambiental
Orientaciones para promover el desarrollo de
competencias básicas
Orientaciones para la implementación del
Decreto 1290/09
Orientaciones para la implementación del
IDCBT
Referentes para guiar con calidad la actividad educativa del establecimiento
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Estándares básicos de competencias
Un estándar es un criterio
claro y público
Se constituyen en una guía para
procesos educativos
Los estándares permiten evaluar
los niveles de desarrollo de las
competencias
Tiene como punto de partida los lineamientos
¿ Para qué usar los Estándares Básicos de Competencias?
• Diseño del Currículo. • Plan de Estudios. • Proyectos Escolares.
• Producción y escogencia de Textos escolares y/o materiales.
• Diseño de Practicas Evaluativas.
• Formulación de programas y proyectos para la cualificación de docentes.
• Criterios comunes para la evaluación externa.
Uso de los EBC
Estándares de
Matemáticas
Estándares de
Lenguaje
Estándares de
Ciencias: Naturales y Sociales
Referentes en Ajustes y Validación
Descripción
La actualización de los EBC, es uno de los componentes que hacen parte del ciclo de mejoramiento de la calidad, pues a 10 años de su implementación, es necesario analizar los diferentes avances, investigaciones, posturas, interpretaciones que se han tenido en la enseñanza y en el aprendizaje de las áreas. Plantear reflexiones profundas sobre la pertinencia y coherencia de los EBC con las necesidades educativas de nuestro contexto en torno a aprendizajes significativos, nos exige analizar los resultados de la pruebas nacionales e internacionales más allá de una jerarquización de los EE .
En consecuencia, se han tenido en cuenta varios insumos
que han generado diferentes preguntas para orientar la
revisión de los EBC. Dentro de estos insumos se cuenta
con:
• Marcos de fundamentación conceptual de pruebas
externas como PISA y nacionales como SABER 3°, 5°,
9°, 11°.
• Los resultados de la encuesta de percepción elaborada
por IPSOS Napoleón Franco.
• Un análisis exhaustivo del documento 3 «Estándares
Básicos de Competencias»
Algunos elementos de la encuesta de percepción
elaborada por IPSOS Napoleón Franco
Algunos elementos de la encuesta de percepción
elaborada por IPSOS Napoleón Franco
58%
22%
5%
4%
3%
3%
1%
1%
1%
1%
1%
4%
4%
No tiene relación con esas áreas de la educación/ …
Tiene un cargo directivo/ Es orientador/ Es …
Es profesor(a) de Pre-escolar usando la …
Únicamente se encarga de verificar que se …
El área educativa en la que trabaja aún no se …
Solo se incluye en el área de Competencias …
No trabaja actualmente como docente/ Está …
Es instructor del SENA/ Se rige por la …
Únicamente es un apoyo para el desarrollo de los …
Su cargo no es docente/ Tiene un cargo operativo
No es la persona encargada de hacer dicha …
Otros
No responde
Algunos elementos de la encuesta de percepción
elaborada por IPSOS Napoleón Franco
• El 58% de los encuestados afirma no tener
responsabilidades con las áreas de las EBC
• Tener un cargo directivo, orientador o ser maestro en el
nivel preescolar los exime de la responsabilidad de
conocer, apropiarse y utilizar los EBC.
• El 70% dice estar de acuerdo con la incorporación de los
EBC en los procesos de direccionamiento académico
escolar, sin embargo la inclusión de los EBC en los SIE
baja a un 40%.
Algunos elementos de la encuesta de percepción
elaborada por IPSOS Napoleón Franco
• Deslocalizar el documento de su uso exclusivo
para la evaluación.
• Revisar el tema de complejidad creciente, en las
acciones de pensamiento y producción, factores
organizadores y pensamientos matemáticos.
• Hacer explícita y más clara la forma como se
comprende la articulación y coherencia
horizontal y vertical en la planeación curricular.
Algunos elementos de la encuesta de percepción
elaborada por IPSOS Napoleón Franco
• Fortalecer las posturas de integralidad, flexibilidad,
transversalidad y aprendizaje significativo.
• Discutir, nutrir y desplegar la noción de competencia
desde cada uno de los campos del saber.
• Describir la forma como los EBC orientan y posibilitan la
planeación curricular e implementación de proyectos
pedagógicos.
• El marco conceptual del documento es un texto denso y
complejo para la comprensión del maestro que no es
iniciado en investigación pedagógica de la disciplina
(ASOCOLME)
Algunos elementos de la encuesta de percepción
elaborada por IPSOS Napoleón Franco
Estos resultados nos han llevado a reflexionar acerca de:
• El enfoque de competencias, la didáctica del saber en
estas áreas, la evaluación desde este enfoque y la
planeación curricular.
• Presentación general de los estándares: secuencia
vertical y horizontal.
Por lo anterior, es necesario ajustar el
documento de EBC para que responda
a las necesidades, pedagógicas,
didácticas, y conceptuales actuales del
país.
Propósitos
Propósitos y alcances
Revisión normativa
Actualización en asuntos de agenda pública
actual.
Educación inclusiva
Perspectiva de género
Decreto 1290
Revisión pedagógica y didáctica
Actualización y fortalecimiento de
enfoques y perspectivas pedagógicas.
Enfoque de competencias
Relación competencia – estándar
Aprendizaje significativo.
Revisión disciplinar
Análisis curricular de contenidos disciplinares.
Didáctica del lenguaje, las matemáticas, las ciencias sociales y naturales.
La evaluación como proceso
constitutivo del desarrollo de
competencias.
Acciones proyectadas para
este proceso
Análisis comparativo de insumos.
Revisión a profundidad de los Estándares Básicos de Competencias.
Desarrollo de Mesas temáticas, con docentes y académicos de diferentes redes.
Validación por universidad acreditada con Facultad Educación.
Construcción de avances preliminares de ajuste en el proceso
•Construcción de la propuesta final de ajuste.
Etapas
MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
LENGUAJE
• Análisis critico y propositivo de los EBC.
• EBC comparación con el estudio PISA y cuestiones para su ajuste.
• Propuesta de ajuste a los EBC en matemáticas: análisis inicial.
• Informe de articulación de los insumos mencionados.
• Propuesta de ajuste a los EBC por cada pensamiento.
• Propuesta de EBC por grupo de pensamientos.
• Análisis critico y propositivo de los EBC.
• Análisis de los marcos de fundamentación de las pruebas.
• Análisis de la encuesta de percepción.
• Revisión de los conceptos de competencia y estándar.
• Discusión de los elementos a tener en cuenta en una posible estructura.
• Análisis de la encuesta de percepción.
• Discusión (preliminar) de los elementos a tener en cuenta en una posible estructura.
• Revisión (preliminar) de los conceptos de competencia y estándar.
•¿Cómo se está haciendo?
•Por parte de los grupos de la dirección de calidad del MEN.
•Por parte del grupo de expertos de ASOCOLME, la U de Antioquia
Revisión a profundidad de los EBC en Mat, Leng y Ciencias Naturales
y Sociales
Análisis comparativo de
insumos:
• ASOCOLME y la U de Antioquia construyen el documento preliminar en concertación con el equipo de Referentes y Evaluación.
Diseño de la 1ra propuesta de
ajuste
Mesas de trabajo temáticas.
•Elaboración de material de apoyo para los grados de 6, 7, 8, 9, de acuerdo con los ajustes realizados a los EBC en Mat, Leng y Ciencias Naturales y Sociales.
Validación por universidad
acreditada con Facultad Educación
•Discusión general de la propuesta de ajuste.
•Inclusión de ajustes a partir de la discusión en la mesa.
Coordinación de una mesa nacional
Aquí vamos
Encuestas aplicadas por el MINISTERIO a 20.000 maestros , Marco conceptual, metodológico y resultados de las pruebas internacionales PISA y TIMSS
Discusión con grupos de expertos de Universidades a partir del documento inicial, construido por el grupo base. Audiencias virtuales para la socialización y discusión de los EBC en Mat, Leng, Ciencias Naturales y Sociales .
Referentes en Ajustes y Validación
Responsables
• Profesionales de la Subdirección de Referentes y Evaluación
• Fundalectura MEN
• Equipos de trabajo de:
• Universidad de Antioquia
• ASOCOLME Aliados
Criterios de Selección de los
participantes a la Mesa Técnica
Nacional
PERFIL DE LOS DOCENTES INVITADOS AL
EVENTO
La secretaría de educación de cada entidad
territorial certificada debe convocar a la comunidad
educativa a participar activamente en el evento y a
quienes estén interesados se les solicita la
presentación de los documentos a los que haya
lugar para poder establecer la veracidad de la
información presentada.
Posterior recepción de los documentos, cada
Secretaría de Educación deberá clasificar los
que cumplan con los requerimientos
establecidos en el perfil y posteriormente
evaluar a los docentes que cumplen con las
condiciones y que pueden asistir al evento.
Se podrán escoger de cada entidad territorial
tres docentes que cumplan con lo siguiente:
PERFIL GENERAL
Se requieren tres docentes de cada entidad
territorial que cumplan los siguientes criterios:
• Licenciados en: Matemáticas, Lenguaje,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales.
• Docentes de planta que en este momento se
encuentren desempeñando sus funciones en
aula y en el área correspondiente, en los
niveles de básica o media.
• Que se hayan destacado por liderar
experiencias significativas en procesos
pedagógicos, didácticos y evaluativos, y por
ello tengan algún reconocimiento de carácter
académico en su región.
• Para algunas entidades territoriales específicas
en los que un alto índice de su población
pertenezca a grupos étnicos (p. e. Cauca,
putumayo, Vaupés, entre otras). Se requieren
licenciados en las áreas mencionadas
(Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales) con énfasis en
etnoeducación.
• Con experiencia en prácticas pedagógicas en
cuanto al manejo y aplicación de los estándares
básicos de competencias.
Agenda
