Glosario de Términos Evaluación para el aprendizaje 4º. Semestre

REFORMA 2012

1.-ACREDITACION.- Es un proceso voluntario mediante el cual una organización

es capaz de medir la calidad de sus servicios o productos, y el rendimiento de los

mismos frente a estándares reconocidos a nivel nacional o internacional.

Referencias: Accreditation Association for Ambulatory HealthCare

http://www.aaahc.org/what-is-accreditation/

2.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE.- Se define como un “lugar o espacio“donde

el proceso de conocimiento ocurre. En un ambiente de aprendizaje el participante

actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje. (Gonzáles y Flores 1997)

Referencias: http://itesm.custhelp.com/app/answers/detail/a_id/792/~/%E2%BFqu%E3%A9-es-

un-%22ambiente-de-aprendizaje%22%3F Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el

aprendizaje. Referencias: (Acuerdo 592).

3.-ÁMBITO FORMATIVO.- Se refiere al espacio compartido por los agentes de la

formación (los formadores) y los sujetos ( los que se forman). En el ámbito formativo se destacan, el agente, el sujeto, los recursos y el entorno.

Referencias: http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/NdC%20de%20Fdf.p 4.-ANÁLISIS SITUADO.- Es todo acto que se realiza con el propósito de estudiar,

ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto, persona o condición. Función de lo que lo/as propio/as psicólogo/as son capaces de hacer para responder al compromiso con la responsabilidad social.

Definición desde ABC: http://www.definicionabc.com/ciencia/analisis.php#ixzz2KzJmVyAS

5.- APRENDIZAJE.- Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo

que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. Referencias: http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2KzIFf5HY

6. APRENDIZAJE SITUADO.- Es un modelo pedagógico que propone una forma

de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria. Referencias: Brown Collins Durguid (1989) Situated Cognitionanthe culture of

learning, and Educational Researcher, Vol. 18 No. 1 (1989) pp. 32-42

7. ÁULICOS

áulico, ca. (Del lat. aulĭcus).

1. adj. Perteneciente o relativo a la corte o al palacio. 2. adj. Cortesano o palaciego. U. t. c. s.

Según la RAE la palabra áulico o áulica no se aplica al ámbito educativo, sin embargo, es común hacer referencia con esta palabra a lo que sucede o

pertenece al aula de clase. Real Academia de la Lengua Española en: http://buscon.rae.es/drae/srv/search?id=RZohgpYRFDXX2ncWyxMj

8. AUTOEVALUACIÓN.- Es la evaluación que de sí mismos y/o de sus acciones,

los resultados de éstas, los medios con los cuales se realizan, etc. hacen un individuo o un conjunto de individuos

-“Materiales de apoyo a la Evaluación Educativa” Evaluación y auto evaluación. Referencias: Algunas definiciones. Manuel Pérez Rocha. Consejo Nacional de

Evaluación de la Educación Superior CONAEVA.

9. AUTORREGULACIÓN.- “La autorregulación es definida conceptualmente como

acciones, sentimientos y pensamientos autogenerados para alcanzar metas de

aprendizaje” (Zimmerman y Schunk, 1989). Referencias: http://www.uaemex.mx/faapauaem/docs/edesp/caminos%20hacia%20la%20equid

ad%202007/aprendizaje.html 10. BITÁCORA.- Es un libro o documento foleado de registro para anotar

incidencias de una travesía. Cuando se convierte en registros digitales se le llama

Blog y es una herramienta de intercomunicación entre profesor y alumno Referencias:J Franganillo y Catalán Vega (2005) “Bitácoras y sindicación de

contenidos: dos herramientas para difundir en formación”

11. CALIFICAR.- Designación numérica que se le da a un producto de

aprendizaje; siendo lo esencial, que el producto sea satisfactorio.

Referencias: Alonso Sánchez M., Universidad de Valencia “Evaluar no es calificar”; http://scholar.google.com.mx/schhp?hl=es

12. COEVALUACIÓN.- Elemento del proceso sistémico de evaluar que consiste

de un análisis entre pares, los cuales emiten un juicio de valor en relación a un proceso de aprendizaje

Referencias: María Antonia Casanova, “Evaluación, conceptos y tipologías”; http://scholar.google.com.mx/schhp?hl=es) 13. COMPETENCIAS.- Capacidad para identificar, seleccionar, coordinar y

movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos. Referencias: EPA DGESPE, 2012

14. CONDUCTISMO.- Perspectivas teóricas que asumen que cada acto es

causado por eventos externos, se basan en el estudio sistemático de la conducta observable. Referencias: Anita Woolk

www.slideshare.ned/elenagonzalez/teora-conductista-aprendizaje 15. CONFIABILIDAD.- Es la expresión cuantitativa de la reproducibilidad con la

que un instrumento mide constructo.

Referencias: Dr. Carlos A. Brailovsky; “Educación médica, evaluación de las competencias”

http://scholar.google.com.mx/schhp?hl=es

16. CONTENIDO CURRICULAR.- Son los contenidos disciplinarios, habilidades,

valores y actividades complementarias establecidas para una asignatura o materia

que hace parte de un programa y plan de estudios. Referencias: http://www.seg.guanajuato.gob.mx/GlosarioT/Paginas%20Wiki/Contenido%20curri

cular.aspx

17. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.- Según la definición de “planificar,

proporciona y evaluar el currículo óptimo para cada educando, en el contexto de

una de una diversidad de individuos que aprenden” <<La calidad de la intervención de los educadores y educadoras sociales consiste en planificar,

proporcionar y evaluar la ayuda óptima para cada educando y educanda, en cada situación o contexto específico”. Referencias: Asun Llena Berñe y Artur Parcerisa 2008, Aran, 1ª edición, España,

Graó. http://books.google.com.mx/books/about/La_acci%C3%B3n_socioeducativa_en_m

edio_abier.html?id=7bu1T0GTrLcC

Contexto es un término que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a

todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento. (Lee todo en: Definición de contexto - Qué es, Significado y Concepto consultado en:

http://definicion.de/contexto/#ixzz2KzT6bNZ7 el día 15 de febrero de 2013)A partir del contexto, por lo tanto, se puede interpretar o entender un hecho socioeducativo. Que es “…es un proceso que le aporta a las personas, a los

grupos y a las instituciones, una visión transformadora de la sociedad, de la educación y de las culturas. De igual modo, pone énfasis en una práctica política

comprometida con la humanización de las personas, con la búsqueda permanente del bien común, con el ejercicio de una ciudadanía corresponsable, y una acción audaz, a favor de la inclusión y la equidad”.

Referencias:

http://itcultura.net/ES/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=88&Itemid=107

18. DEMOSTRACIÓN IN SITU.- Es una expresión latina que significa «en el sitio»

o «en el lugar», y que es generalmente utilizada para designar un fenómeno observado en el lugar, o una manipulación realizada en el lugar. Esta expresión debe interpretarse con significados específicos y particulares, según el contexto

donde se la aplica. 19. DISPOSITIVOS DE EVALUACIÓN: Mi hipótesis es que la palabra dispositivo

es un término decisivo en la estrategia del pensamiento de Foucault. Sobre todo,

lo utiliza a partir de los años setenta, cuando comienza a ocuparse de la "gubernamentalidad" o "gobierno de hombres". Si bien es cierto que no ofrece

jamás una definición en sentido propio, sí se acerca en una entrevista de 1977: Aquello sobre lo que trato de reparar con este nombre es […] un conjunto resueltamente heterogéneo que compone los discursos, las instituciones, las

habilitaciones arquitectónicas, las decisiones reglamentarias, las leyes, las medidas administrativas, los enunciados científicos, las proposiciones filosóficas,

morales, filantrópicas. En fin, entre lo dicho y lo no dicho, he aquí los elementos del dispositivo. El dispositivo mismo es la red que tendemos entre estos elementos. […] Por dispositivo entiendo una suerte, diríamos, de formación que,

en un momento dado, ha tenido por función mayoritaria responder a una urgencia. De este modo, el dispositivo tiene una función estratégica dominante […]. He

dicho que el dispositivo tendría una naturaleza esencialmente estratégica; esto supone que allí se efectúa una cierta manipulación de relaciones de fuerza, ya sea para desarrollarlas en tal o cual dirección, ya sea para bloquearlas, o para

estabilizarlas, utilizarlas. Así, el dispositivo siempre está inscrito en un juego de poder, pero también ligado a un límite o a los límites del saber, que le dan

nacimiento pero, ante todo, lo condicionan. Esto es el dispositivo: estrategias de relaciones de fuerza sosteniendo tipos de saber, y [son] sostenidas por ellos (Foucault, Dits et écrits, vol. III, pp. 229 y ss).

Resumamos brevemente en tres puntos:

1) [El dispositivo] se trata de un conjunto heterogéneo que incluye

virtualmente cada cosa, sea discursiva o no: discursos, instituciones, edificios, leyes, medidas policíacas, proposiciones filosóficas. El dispositivo,

tomado en sí mismo, es la red que se tiende entre estos elementos. 2) El dispositivo siempre tiene una función estratégica concreta, que siempre está inscrita en una relación de poder.

3) Como tal, el dispositivo resulta del cruzamiento de relaciones de poder y de saber.

Está claro que el término, tanto en el uso común como en aquel que propone Foucault, parece remitir a un conjunto de prácticas y mecanismos (invariablemente, discursivos y no discursivos, jurídicos, técnicos y militares) que

tienen por objetivo enfrentar una urgencia para obtener un efecto más o menos inmediato.

Referencias: Sociológica (México), Versión impresa ISSN 0187-0173, Sociológica (Méx.) vol.26 no.73 México may./ago. 2011

20. EDUCABILIDAD.- Propiedad del hombre, oportunidad que surge de la

transacción entre el individuo y su / su entorno. Al mismo tiempo, los mecanismos principales de la constitución de la oportunidad de modificar el comportamiento del

hombre se plantean, teniendo en cuenta los tres vectores principales por los que el sistema de las conductas que constituyen la personalidad de un ser humano tiene,

en principio y desde el primer momento, ha afectado: Los procesos de desarrollo, procesos transaccionales y procesos culturales. (Universidad de Salamanca, 2013)

De la educabilidad volitiva se encuentran rastros en las almas de los animales más nobles. Pero la educabilidad dela plasticidad, la evolución animal y la relación

exclusiva al hombre (categoría humana). La educabilidad es un modo esencial del hombre que le hace capaz de perfeccionamiento y consecuentemente llegar a ser lo que es. "Nace en la peculiar forma de ser del hombre (ser abierto a), se

desenvuelve en el equilibrio dinámico "tensión hacia" y se orienta hacia la "actualización" o realización personal" 21.-ENFOQUES CONDUCTISTAS DE EVALUACIÓN.- Utiliza instrumentos

objetivos para constatar el logro de los objetivos conductuales. Sus principales funciones son identificar la problemática psicoeducativa del alumno con objeto de

programar la secuencia instruccional pertinente y al final de ella valorar los resultados de la instrucción. Esta perspectiva prefiere la evaluación al criterio en lugar de la norma porque considera importante medir el desarrollo de habilidades

particulares en términos de niveles absolutos de destreza y el grado de dominio de las mismas.

Referencia: “Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas “. Lic. Jesús Carlos Guzmán y Lic. Gerardo Hernández Rojas, Departamento de Psicología Educativa. División de Estudios Profesionales. Facultad de Psicología UNAM.

Primavera de 1993

22.-ENLACE.- Evaluación nacional del logro académico en centros escolares.

Programa diseñado y operado por la SEP cuyo propósito es contribuir al avance

educativo de cada alumno y alumna. Referencia: www.enlace.sep.gob.mx

23.-EQUIDAD.- Hace referencia a las diversas formas de desigualdad y exclusión

que afectan a los grupos humanos de la sociedad. Repartir los medios para favorecer a los desfavorecidos, no a la distribución igualitaria de recursos entre

todos los alumnos. En suma la equidad de educación gira la cuestión de la justicia escolar a como resuelve la situación de los peores situados, en una redistribución

proporcional a las necesidades. Referencia: REICE: Revista electrónica iberoamericana sobre la calidad, eficacia y cambio en la educción, ISSN-e1696-4713, vol.3 pág., 42-69

24.-ESCALA.- Se refiere a cualquier tipo de medida que proporciona una

evaluación relativamente rápida sobre una información específica. Proporciona

una puntuación numérica que se interpreta con facilidad.

Es una técnica de registro utilizada en la observación sistemática y consiste en un

conjunto de cuestionarios que el observador cumplimenta anotando las conductas que observa. El observador debe anotar la presencia de cada tipo de conducta en la que está interesado (por ejemplo las intervenciones de un alumno en clase) de

forma cuantitativa, tratando de utilizar términos que sigan una serie escalonada (por ejemplo: “siempre”, “frecuentemente”, “alguna vez”, “nunca”)

Referencia: www.e-torredebabel.com/Psicología/Vocabulario/escalas-Evaluacion.htm .

25.- ETIQUETACIÓN.- Es un sistema que utiliza modelos para categorizar a los

sujetos, tanto en el pensamiento y aprendizaje de los propios estudiantes así como el pensamiento y práctica de los docentes, es decir, cuando categorizamos pretendemos crear diferencias creyendo que la separación de grupos y la

clasificación de categorías humanas pueden hacer más fácil nuestra práctica docente.

26. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.- Cuando hablamos de evaluación diagnóstica

se trata de indagar para conocer, lo que se expresa en un informe descriptivo y explicativo de la situación evaluada.

La intención es producir información acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desempeño, de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus conocimientos y sus potencialidades. Una evaluación diagnóstica excluye siempre

de sus objetivos el calificar y clasificar.

Elaborar un diagnóstico es generar conocimiento acerca de los saberes de los

alumnos de un grupo, a partir de la información producida por la evaluación. El diagnóstico describe y aporta elementos para explicar una situación educativa

concreta. De esta manera, el maestro puede elaborar propuestas de enseñanza que respondan a las necesidades y características de sus alumnos. (Tomado de la Revista de la Educación del Pueblo Nº 81, Marzo de 2001)

Referencias: http://www.forolatino.org/flape/boletines/boletin_referencias/boletin_29/documento

s/4.pdf

27. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA O ALTERNATIVA.- En este sentido la

evaluación auténtica se “concibe como un proceso colaborativo y multidireccional,

en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y este a su vez aprende de y con sus alumnos” (COLLINS, 1995). Es un elemento importante, en el cual el docente puede demostrar de manera

efectiva la capacidad de los estudiantes ante los retos que debe enfrentar en su vida cotidiana.

Su aplicación no es diferente o difícil de realizar, ya que cuando el docente se empieza a ubicar en este tipo de evaluación , las actividades se hacen mucho más dinámicas y fácil de registrar, permite modificaciones sustanciales a los planes y

programas de estudio, ubicándolos en el paradigma constructivista y centrando los procesos de evaluación en situaciones reales en las que los alumnos dosificaran

sus tiempos, esfuerzos y materiales para el desarrollo de competencias contextualizadas en las que, demuestran de manera práctica todas y cada una de las habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes ante determinados

problemas de su entorno sociocultural. Referencias:

http://redtecnologiaeducativa.ning.com http://redtecnologiaeducativa.ning.com/profiles/blogs/la-evaluacion-autentica

Es definida por sus defensores por oposición a la evaluación tradicional (no-auténtica), a la que culpan de algunos de los problemas del actual sistema

educativo, donde no se detecta el verdadero aprendizaje. Este término agrupa todo un conjunto de alternativas a la evaluación tradicional, donde la respuesta no está limitada a la elección de una de las alternativas presentadas y donde el

contexto es significativo. La persona evaluada hace, crea o produce algo durante un tiempo suficiente para poder evaluar el proceso, el resultado o ambos (Messick,

1998). En los tests tradicionales la respuesta era correcta o incorrecta, sin posibilidad de conocer el proceso por el cual esa opción era elegida. Referencias:

http://www.unioviedo.es/reunido/index.php/PST/article/view/7650/7514 28. EVALUACIÓN CUALITATIVA.- Es aquella donde se juzga o valora más la

calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los

alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La

misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar

exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.

Referencias: http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.mx/2007/08/evaluacioncualitativa.html

Es un proceso en el que se utilizan las situaciones cotidianas para describir la

realidad de los alumnos. El acopio de la información en este caso implica identificar los medios para acercarnos a la realidad y obtener de ella datos significativos que nos ayude a comprender lo evaluado.

Referencias: http://es.scribd.com/doc/31378846/La-evaluacion-cualitativa-4

Es una apreciación general al estimar, apreciar, valorar o señalar aspectos sustantivos de lo que se requiere evaluar.

Referencias: http://www.monografias.com/trabajos68/reflexionesevaluaciondesempeno/reflexion

es-evaluacion-desempeno2.shtml

29. EVALUACIÓN CUANTITATIVA.- Es el proceso que permite crear situaciones

controladas para medir el rendimiento real o aprendizaje alcanzado por los

alumnos. Ejemplo: cuando se elaboran pruebas con preguntas con una sola respuesta correcta. Ésta es una evaluación controlada.

Referencias: http://evalaprende.blogspot.mx/2010/07/evaluacion-cualitativa-y-cuantitativa.html

30. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES.- En el principio y

origen de la evaluación de carácter más claramente educativo, se encuentran los esfuerzos de maestros y maestras por determinar los aprendizajes adquiridos por

sus estudiantes de manera de poder orientar la enseñanza y el desarrollo de ulteriores actividades educativas. Así, la evaluación de los aprendizajes y resultados que alcanzan los niños, niñas y los jóvenes en su proceso educativo es

sin duda el área que aporta el mayor acumulado de experiencia y conocimiento a la evaluación en el campo educativo. En la actualidad, dicha práctica ha

sobrepasado los límites del aula y la escuela para constituirse en la base de las evaluaciones nacionales e internacionales del rendimiento; en el primer caso prácticamente como indicador exclusivo de la calidad de la educación ofrecida en

cada país, y en el segundo como forma de comparar cuánto saben y rinden los estudiantes en los distintos países del mundo y, con ello la calidad de los propios

sistemas. Referencias: Revista iberoamericana de evaluación educativa, Marcela Román y F. Javier Murillo

http://rinace.net/riee/numeros/vol2-num1/editorial.html

31. EVALUACIÓN EDUCATIVA.- Obtención de información rigurosa y sistemática

para contar con datos válidos y viables a cerca de una situación con objeto de

formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada. Referencias: María Antonia Casanova.

32. EVALUACIÓN ESTANDARIZADA.- ¿Qué es una prueba estandarizada?

“Es una tarea o conjunto de tareas dadas bajo condiciones estándar y que está diseñada para evaluar algún aspecto del conocimiento, habilidades o personalidad

de un individuo.” Green (1981:1001) Referencias:

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/Pruebas_Estandarizadas.pdf

Las pruebas de opción múltiple, como las que utilizan los sistemas nacionales de evaluación como el SAEB en Brasil o el SIMCE en Chile son pruebas llamadas

“pruebas referidas a norma”. El propósito de estas pruebas es determinar posiciones y establecer rankings entre los individuos que las responden. Este ranking se construye en relación a un promedio estandarizado, invariante y que

es de 250 puntos. El creador de estas pruebas, Robert Glaser, ha sido muy claro en afirmar que estas pruebas no miden lo que saben los alumnos, ni lo que ellos

saben hacer. Referencias: CASASSUS J. (2007) El precio de la evaluación estandarizada: la pérdida de

calidad y la segmentación social http://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/19014/11045 33. EVALUACIÓN FORMATIVA.- El término evaluación formativa se refiere al

tipo de evaluación empleada por el maestro con el fin de adaptar su acción pedagógica a los procesos y los problemas de aprendizaje observados en los

alumnos. En este sentido tiene una función de regulación de los medios de formación del sistema educativo. Se proponen tres etapas de la evaluación formativa: recogida de informaciones relativas a los progresos y dificultades de

aprendizaje del alumno; interpretación de estos datos y diagnóstico de los factores que causan las dificultades; y adaptación de las actividades educativas. Se

describe la orientación de estas tres etapas desde una perspectiva neo-behaviorista primero, y después desde una perspectiva cognitivista. Asimismo hay distintas modalidades de aplicación de esta evaluación formativa que se describen

en detalle: evaluación puntual, regulación retroactiva, evaluación continua, regulación interactiva y modalidades mixtas. (LINDA ALLAL)

34. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.- Entendemos la evaluación institucional

como un proceso, que genera resultados a corto y mediano plazo, cuyo sentido es

emitir juicios de valor, documentados e informados, con base en mediciones,

análisis, diagnósticos y estudios, útiles para la toma de decisiones. Esta perspectiva resalta el carácter estratégico de la evaluación como un instrumento al

servicio de la planeación y la formulación de decisiones institucionales.

35. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.- "Es aquella disciplina de la Psicología que se

ocupa del estudio científico del comportamiento (a los niveles de complejidad

necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su interacción recíproca con el ambiente físico y social, con el fin de describir, clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su comportamiento".(Fernández Ballesteros)

36.- EVALUACIÓN.- Es un término general que incluye todas las modalidades en

que los maestros obtienen información y la utilizan en el salón de clases. La evaluación abarca toda la información que el maestro recaba en el aula; conocer

el grupo, planear y dar seguimiento a la enseñanza, crear una cultura escolar funcional, además de aplicar pruebas y otorgar calificaciones. (Peter W. Airasian).

Referencias: Libro: La evaluación en el salón de clases

37.- EXAMEN.- Un examen o también test o prueba, como además se lo conoce,

es un tipo de evaluación que puede ser escrita, oral o a raíz de la creciente

participación de la tecnología en nuestros días, a través de una computadora y que tendrá como objetivo final medir los conocimientos, aptitudes, opiniones o habilidades que ostenta una persona respecto de una determinada materia,

situación o campo. Referencias:

http://www.definicionabc.com/general/examen.php#ixzz2KzP1ZpUH

38. EVALUACIÓN SUMATIVA: Se considera como es a la valoración de

productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o

consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final, para decir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar

nada con esta evaluación de forma inmediata (en sentido estricto ya no es posible) sino valorar. Se aplica en un momento concreto, final, cuando es preciso tomar

una decisión en algún sentido (Casanova, 1998, p. 79). Referencia. C. Casanova, M. (1998). La evaluación educativa. Educación básica. España: Editorial Muralla.

39. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.- “Son las acciones o actividades que se

traducen en términos de capacidades y entonces le denominamos evidencias de aprendizaje o criterios de realización que también son denominadas objetivo-

criterio o tareas-criterio”

Referencias:

http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf

40. GESTION ESCOLAR.- “…alude al conjunto de procesos organizacionales que

se constituyen en las condiciones adecuadas y necesarias para favorecer el logro de los aprendizajes significativos…no es sinónimo de administración escolar,

aunque la incluye la organización escolar, es junto con la cultura escolar consecuencia de la gestión.” 41. HABILIDAD.- Capacidad y disposición de una persona para hacer una cosa

correctamente, con gracias, destreza y con facilidad. (Diccionario académico)

42. HETEROEVALUACIÓN.- Evaluar a otra persona, y la realiza el maestro de un

trabajo realizado para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Se realiza de una persona sobre otra respecto de su trabajo se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto hacia los aprendizajes de sus alumnos en la que se logra retroalimentar los métodos y

actividades pedagógicas en el aula y en la institución partiendo de una mirada objetiva. (Palacios, 2012)

43. INCLUSIÓN.- Incluir, juntar, agrupar, unir o congregar personas por que

simplemente existe relación entre sí. 44. INEE.- Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

Referencias:

www.inee.edu.mx 45. LITERACIDAD.- Conjunto de competencias que hacen hábil a una persona

para recibir y analizar información en determinado contexto por medio de la lectura

y poderla transformar en conocimiento. Referencias:

http://literacidaducn.blogspot.mx/2009/05/definicion-de-literacidad.html Abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una

comunidad de los géneros escritos en diferentes contextos. Referencias: Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual Cassany, D.

46. MÉTODO.- Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o

trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.

Un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o

módulo. Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar. Referencias:

http://www.definicion.org/metodo .

47. MODELO DE EVALUACIÓN.- En el artículo citado, Escudero recoge

apreciaciones en este mismo sentido de varios autores:

“El concepto de modelo se utiliza con cierta ligereza al referirse a concepción, enfoque o incluso método de evaluación (Norris, 1993)”.

“Muchos de los llamados modelos solamente son descripciones de procesos o aproximaciones a programas de evaluación (De Miguel, 1993)”.

“Muchos de los acercamientos a la conceptualización de la evaluación se les ha denominado indebidamente como modelos a pesar de que ninguno de ellos tenga el grado de complejidad y de globalidad que debería acarrear el citado concepto

(Nevo, 1983)”. ¿En qué sentido utilizamos el término modelo evaluativo?

Hemos optado por la acepción más amplia que a su vez, aunque pueda parecer contradictorio, es la que nos permite obtener un criterio de selección más claro: un

modelo es un punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. Hablamos, por tanto, de aportaciones metodológicas y/o conceptuales que se presentan como

propuestas para su utilización en la evaluación en un cuerpo estructurado. En el caso de la evaluación clásica, se trata de aportaciones muy estructuradas, diríamos secuenciadas y completas. En el caso de modelos inspirados desde el

enfoque pluralista, se trata de aportaciones más generalistas, flexibles y abiertas, como no podía ser de otro modo.

Referencias: UNIVERSITARY JOURNAL OF SOCIOLOGY, Anul IV – nr.2(8)/2007, Editura Universitaria, Editura Beladi, CRAIOVA, 2007 http://cis01.ucv.ro/revistadesociologie/files/rus-2-2007.pdf#page=40

ENFOQUES MODÉLICOS Y ESTRATEGIAS EN LA EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS. Por Tomás Escudero Escorza En algún otro momento (Escudero, 1993) nos hemos hecho eco, coincidiendo con

distintos autores, de la cierta ligereza con que se usa el término modelo en investigación evaluativa, para denominar cosas diversas como enfoques, planes,

esquemas, organigramas, programas e incluso métodos de evaluación, que no son modelos en sentido riguroso (De Miguel, 1989). En cualquier caso, la investigación evaluativa trabaja habitualmente en un contexto de caso específico,

de caso único, al que debe adecuarse, con lo que resulta de una cierta incoherencia hablar de modelos de aplicación general. Por estas razones,

nosotros preferimos hablar de enfoques modélicos como término algo más flexible y, además, creemos que el evaluador de centros, por ejemplo, construye su propio modelo de evaluación a medida que va resolviendo los problemas que se plantea

en el diseño y desarrollo de su trabajo sobre aspectos claves como finalidad,

objeto, tiempo, agentes, etc. 48. CONTROL.- El control, en segundo lugar, incluye algo más que las

informaciones en que se basa; controlar significa verificar los hechos (mediante el

registro de tales informaciones), de manera que sea posible compararlos con algún patrón técnico de referencia.

El tablero de un automóvil es un buen ejemplo de un sistema de control: proporciona datos e informaciones sobre un determinado conjunto de aspectos relativos al estado y funcionamiento de la máquina que fueron considerados

relevantes por los diseñadores, tales como, por ejemplo, la velocidad, la temperatura del motor, la presión del aceite y la cantidad de combustible en el

tanque. Lo que convierte al tablero en un “tablero de control” del vehículo es el hecho de que ese determinado conjunto de datos puede ser comparado con patrones de referencia. Los patrones de referencia (que se hallan en el manual del

auto y también en los conocimientos de los conductores) dicen que la temperatura del motor debe hallarse dentro de cierto rango; que la velocidad en la ciudad no

debe superar cierto valor límite; que para llegar a determinado destino se requiere tanto combustible y cosas por el estilo. En algunos casos los patrones de referencia se hallan incorporados en el mismo tablero, como las luces rojas que se

encienden cuando alguna variable se halla fuera de parámetros preestablecidos. Los datos del tablero del auto, por lo tanto, son comparables con esos patrones de

referencia. Si se inutilizara el tablero del auto, aun manteniendo intactas todas las funcionalidades de éste, podría decirse que el sistema se hallaría fuera de control: el conductor habría perdido la posibilidad de comparar el estado del auto con

algún patrón de referencia y no podría, por ejemplo, tomar la decisión de iniciar un recorrido para el que no sabría si dispone de combustible. Si el conductor, por su

parte, no fuera capaz de interpretar el tablero ni compararlo con patrones de referencia, lo que éste le mostraría serían simples datos para él: una luz roja, por ejemplo, sería sólo una luz roja, no un motor a punto de quedar inutilizado.

El control, en consecuencia, consiste en un nuevo tipo de información que resulta de la comparación entre patrones técnicos y datos de la realidad, de manera tal

que estos datos puedan ser interpretados como estados particulares dentro del esquema en que se encuentra el patrón. Referencias: Jorge - Control y evaluacion.pdf

www.top.org.ar/Documentos/HINTZE

El control y la evaluación son inherentes a las organizaciones e indispensables para su funcionamiento. La evaluación es a la planificación estratégica lo que el control es a la operativa. (Control y evaluación de gestión y resultados. Jorge

Hintze). Referencias:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3991033 El control es unirreferencial y su objetivo es lograr un comportamiento

determinado, que se encuentre dentro de los parámetros previamente

establecidos en el modelo. El control en el plano epistemológico, se refiere a una

posición esencialista, ya que depende del modelo a partir del cual se establece ese control.

Referencias: Un modelo de evaluación del profesor universitario. F.J. Tejedor, tejedor. http://www.doredin.mec.es/documentos/007200330499.pdf

49. NORMALIZACION.- Proceso de formular y aplicar reglas con el propósito de

realizar en orden una actividad específica para beneficio y con la obtención de una economía de conjunto óptimo teniendo en cuenta las características funcionales y

los requisitos de seguridad. Se basa en los resultados consolidados de la ciencia, la técnica y la experiencia, y determina no solamente la base para el presente

sino, también, para el desarrollo futuro, y debe mantener su paso acorde con el progreso. La norma es el documento establecido por consenso y aprobado por un organismo

reconocido, que proporciona para uso común y repetido, reglas directrices o características para ciertas actividades o sus resultados, con el fin de conseguir un

grado óptimo en un contexto dado. Referencias: Organismo Internacional de Normalización: ISO - Organización Internacional para la Estandarización.

http://es.wikipedia.org/wiki/Normalizaci%C3%B3n 50. PISA.- El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se

enuncia en inglés: Programme for International Student Assessment, es decir,

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo

objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años. Ha sido concebido como un recurso para ofrecer información abundante y detallada que permita a los países miembros

adoptar las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.

La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica. El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias

situaciones dentro de cada dominio. Referencias: OCDE (Sin dato). El programa PISA de la OCED. ¿Qué es y para

qué sirve? www.oecd.org/pisa/39730818.pdf 51. PRECONCEPCIÓN.- Son aquellos constructos previos que se tiene sobre un

tema nuevo a abordar; surgen de la interacción del medio, sin ninguna influencia de la enseñanza, son personales y puede ser inducidas a través de la lengua, son científicamente erróneas, predictoras y eficaces; su nivel de abstracción es

limitada y se limita a lo perceptible, son intuitivas, con mínima estructura teórica y

son difíciles de cambiar. Referencias: Aramburu, Oyarbide Mikel “Relaciones entre el desarrollo operatorio,

las preconcepciones y el estilo cognitivo” , Revista Iberoamericana de Educación. www.rieoei.org/de los lectores/756Aramburu.PDF 52.- PROCEDIMIENTOS.- Es un conjunto de acciones u operaciones

concatenadas entre sí, que se constituyen en una unidad de función para realizarse de la misma forma, dígase determinada actividad o tarea específica, dentro de un ambiente predeterminado de aplicación.

53.- PROCESO.- Un proceso es un conjunto de actividades o eventos

(coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) bajo ciertas circunstancias con un fin determinado. Este término

tiene significados diferentes según la rama de la ciencia o la técnica en que se utilice.

54.- PRUEBAS DE LARGO ALCANCE.- Existen varias definiciones provenientes

de distintos referentes teóricos pero todos coinciden en que este tipo de pruebas se orientan a la evaluación de grandes áreas o dominios educativos Eisman

(1996) donde intervienen organismos de carácter nacional e internacional estableciendo proyectos colaborativos que involucran estudios de seguimiento e investigación, principalmente en los contextos educativos.

Referencias: Revista educativa española “revista de investigación educativa volumen 14 numero 2 1996 Leonor Buendía Eisman (coordinadora);

http://www.uv.es/gem/archivos/RIE14.PDF EJEMPLOS DE PRUEBAS DE LARGO ALCANCE:

ENLACE.- Evaluación nacional de logro académico de centros escolares . PISA.- Programa para la evaluación internacional de los estudiantes. OCDE

EXCALE.- Exámenes de la calidad y el logro educativos. (NACIONAL). INEE

55.- PRUEBAS OBJETIVAS.- Las pruebas objetivas son un recurso utilizado

para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.

Las pruebas objetivas son aquellas que se caracterizan porque intentan eliminar en la medida de lo posible la subjetividad del profesor cuando debe analizar, procesar y calificar. Además, la respuesta que debe dar el alumno es sumamente

corta y muchas veces se limita a colocar un número, una letra, una palabra o simplemente una raya para unir dos sentencias, subrayar palabras o letras. Las

pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.

Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de

cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos.

56.- PRUEBAS PISA.- Combinación de preguntas directas con una única

respuesta correcta (preguntas que solo admiten algunas palabras o algunas frases breves por respuesta, o que ofrecen múltiples opciones para que el alumno

marque alguna), y preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas a través de redacción de textos o elaboración de diagramas. Evalúa competencias, es decir habilidades, pericias y aptitudes para analizar y

resolver problemas, manejar información y enfrentar situaciones que se presentarán en la vida. Se concentra en competencias lectoras, matemática y

científica. Se complementa con un cuestionario con preguntas sobre sí mismo y su hogar, lo que sirve para contextualizar. La fuente es el programa PISA de la OCDE.

57.- PSICOMETRÍA.- La psicometría es la disciplina que se encarga de la

medición en psicología. Medir es asignar un valor numérico a las características de las personas, es usada esta función pues es más fácil trabajar y comparar los

atributos intra e interpersonales con números y/o datos objetivos. Así, no se usa para medir personas en sí mismas, sino sus diferentes aspectos psicológicos,

tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad. La psicometría, engloba la teoría y la construcción de pruebas, test y otros procedimientos de medición válidos y confiables (o fiables). Incluye, por tanto, la

elaboración y aplicación de procedimientos estadísticos que permitan determinar si una prueba o (test) es válido o no para la medición de una variable o conducta

psicológica previamente definida. Sin embargo, la medida de estos aspectos no directamente observables es difícil, y gran parte de la investigación y técnicas acumuladas en esta disciplina están

diseñadas para definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos. Los primeros trabajos de psicometría se desarrollaron para medir la inteligencia.

Posteriormente, la teoría psicométrica se ha aplicado a la medida de otros aspectos como los rasgos de personalidad, actitudes y creencias, rendimiento académico, y en campos relacionados con la salud y la calidad de vida.

58. REACTIVO.- Es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a

resolver, característica a cubrir o acción a realizar. Están siempre contenidos en un instrumento de evaluación específica. Tienen la intención de provocar o

identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o cualidad. Referencias:

http://cursos.aiu.edu/evaluación

59. REFLEXIÓN.- Analizar algo con detenimiento, es una actividad que se lleva a

cabo para tener consideración de algo, meditando y pensando al respecto. Referencias:

http://www.definicionabc.com

60. RÚBRICAS.- Criterios y estándares intencionados a hacer una evaluación

consistente. Normalmente las rúbricas están enlazadas a objetivos muy

específicos de desempeño o aprendizaje. La rúbrica integra actuación y retroalimentación. Referencias:

http://schoolofeducators.com/2008/2007/autodesignarubrica Es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que

permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores en una escala determinada. Referencias: “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

formativo. Cuadernillo 4. Serie Herramientas para la evaluación en la educación básica.”

61. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.- Conjunto de programas, estrategias e

instrumentos que se diseñan y aplican a diversas personas, para recopilar información acerca de un sujeto, un objeto, un proceso o un procedimiento, cuyo

resultado se triangula para obtener juicios de valor que orientan la toma de decisiones respecto a su gestión, desempeño, eficiencia o eficacia. Constructo a partir de definiciones tomadas del Diccionario de la Real Academia

de la Lengua Española. Se entiende por Evaluación un proceso participativo, sistemático y ordenado que

se inicia desde el momento del diagnóstico y que se da de manera paralela a la planeación y ejecución del proyecto, acompañado de un sistema de recolección y análisis de información que retroalimente los procesos de toma de decisiones,

incremente los conocimientos sobre los temas del proyecto y facilite la recuperación permanente de la memoria del mismo y sus sistematización. El

diseño del sistema de evaluación requiere una tarea rigurosa a nivel técnico y en el diseño de instrumentos y estrategias de recolección de información, aunque lo más difícil del proceso evaluativo es generar una CULTURA DE LA

EVALUACIÓN, donde todos los actores estén convencidos de su importancia para el mejoramiento de ellos mismos y del proyecto como tal.

Referencias: http://www.funlibre.org/documentos/ludotecas/evaluacion.htm 62. TRAYECTO FORMATIVO.- Es la integración de programas de estudio para la

formación continua con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional sobre una temática, o un conjunto de problemas educativos y desarrollarla durante el lapso que se considere necesario.

Orientación para la selección de trayectos formativos y la planeación de la

formación continua. Referencias: SEP

http://www.evaluacionuniversal,sep.gob.mx/orientación_2012.pdf

63. VALIDEZ.- Tiene que ver con la cuestión de si el instrumento mide lo que debe

medir.

Es la medida en que pueda demostrarse que lo que se evalúa realmente (el constructo) es lo que, en el contexto en cuestión, se debería evaluar y que la información obtenida es una representación exacta del dominio que poseen los

alumnos o candidatos que realizan el examen. Referencias:

http://www.apinex.org/mcre/mre_cvc_09.pdf