Mara Jos Martnez Pinilla Agustn Palomino Merino Antonio Romero Dvalos

Pvel Prez Moreno Francisco Redondo Lpez

1. Introduccin 2. Definicin de conceptos. 3. Factores que generan un clima de

aula positivo. 4. Conflictividad en las aulas. 5. Programa de intervencin 6. Bibliografa

1. La escuela y la educacin.

La escuela, adems de alfabetizar con letras y nmeros, debe propiciar tambin la alfabetizacin de las emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones y el manejo de las relaciones interpersonales (Teruel, 2000).

2. Aumento de la prdida del control y deterioro del ambiente educativo y de convivencia en el aula Deterioro grave de la relaciones interpersonales entre los compaeros

de clase o entre alumnos y profesores

Origina conflictos, malos tratos o autnticos problemas de violencia

3. Ante esta situacin tenemos presente dos realidades: Escasez de propuestas educativas para mejorar o generar un

ambiente educativo de convivencia. Delegacin en los profesores funciones formativas que cumpla la

familia y la sociedad.

4. El profesor como actor principal. El profesorado es una de las claves principales del cambio educativo y

la mejora de la escuela, debe: Tener unas competencias (formacin cientfica y pedaggica, ser agente de

animacin educativa, un mediador de aprendizajes) Poseer unos rasgos personales (estabilidad emocional, capacidad de

adaptacin, motivacin...) esta formado el profesorado ?

5. El profesorado se posiciona eje central de la construccin del clima

emocional positivo en el aula, debe recibir formacin para desarrollar estas habilidades.

educacin o Labor del profesor orientada : convivencia en el aula

construccin

6. Se establece la necesidad de aprender a construir y generar un clima emocional positivo

El buen clima del centro no se improvisa, se hace, se construye.

7. Ensear habilidades de inteligencia emocional como estrategia de

gestin del clima del aula. En la formacin del profesorado En la utilizacin programas de aprendizaje socio-emocionales que

de forma explcita contengan y resalten habilidades emocionales basados en las capacidades de percibir, comprender y regular las emociones

Son tcnicas que generan un clima emocional positivo en el aula y favorece la calidad de la educacin.

Todos (profesores, padres y alumnos) empezamos a ser conscientes que la autntica formacin requiere cubrir el desarrollo intelectual pero tambin el potencial emocional, afectivo y social a travs del currculo educativo. Que el dominio y control de esto ltimo mejora el clima sensorial del aula.

He llegado a una conclusin aterradora: yo soy el elemento decisivo en el aula. Es mi actitud personal la que crea el clima. Es mi humor diario el que determina el tiempo. Como maestro, poseo un poder tremendo: el de hacer que la vida de un nio sea miserable o feliz Puedo ser un instrumento de lesino de cicatrizacin.

G. Guinot, La tragedia educativa

EMOCIN. CLIMA EMOCIONAL Clima

Clima escolar

Clima Emocional en el Aula.

CONVIVENCIA EN EL AULA INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.1. Emocin. Las emociones son respuestas a ciertos estmulos, que tienen relacin

con lo que pensamos, con lo que creemos, con lo que sentimos. Componentes de la emocin: Neurofisiolgica, son respuestas involuntarias. Conductual, la observacin del comportamiento permite intuir que

tipo de emociones est experimentando. El lenguaje no verbal, las expresiones faciales, el tono, el volumen, la postura aportan seales sobre el estado emocional.

La componente cognitiva o vivencia subjetiva, el sentimiento.

2.2. Clima emocional.

Clima Kurt Lewin, considerado como el padre de la psicologa social

moderna, fue un pionero definiendo el concepto de clima como atmsfera psicolgica.

El clima del aula Condiciones ambientales del aula permiten crear unas relaciones

personales acogedoras y un clima favorecedor del trabajo necesarios para el mejor aprendizaje.

2.2. Clima emocional. Clima emocional en el aula La cualidad predominante de las relaciones afectivas en el aula. Estas relaciones

son construidas, en gran parte, a partir de la percepcin que el maestro tiene de sus alumnos, y de las expectativas y objetivos que se derivan de dicha percepcin (Assael y Neumann, 1991, p28).

Clima emocional del aula es lo que emerge del tipo de relacin entre el profesor y los alumnos y del tipo de relaciones que se establecen entre los alumnos.

Clima favorable, que representa un clima abierto, participativo, ideal, coherente, en

el cual existira mayor posibilidad para la formacin integral del alumno desde el punto de vista acadmico, social y emocional, puesto que existiran ms oportunidades para la convivencia armnica.

Clima desfavorable y estara representado por el clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente, donde imperan las relaciones de poder, de dominacin y de control, porque no se estimulan los procesos interpersonales, ni la participacin libre y democrtica, por lo cual, se producen comportamientos individuales y sociales hostiles, que inciden negativamente en la convivencia y el aprendizaje.

2.3. Convivencia en el aula.

Capacidad de interactuar unas personas con otras entre s en el espacio del aula, respetando los derechos de todos y manteniendo relaciones fructferas y gratificantes.

Convivir no es ocultar o evitar los conflictos sino ser conscientes de su existencia y disponer de los recursos y las actitudes que posibiliten una adecuada resolucin.

2.4. Inteligencia emocional.

Daniel Goleman: Inteligencia emocional (1995)

La habilidad para percibir valores, y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y /o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional intelectual. (Mayer y Salovey 1997)

Revisada por (Mayer,2000), como la capacidad para procesar la

informacin emocional con exactitud y eficacia, incluyndose la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones.

ModeradorNotas de la presentacinAunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapi en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios influyentes investigadores en el mbito del estudio de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos. Thorndike, en 1920, utiliz el trmino inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas.1 David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente, y sostiene, adems, que nuestros modelos de inteligencia no sern completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos factores. En 1983, Howard Gardner, en su Teora de las inteligencias mltiples Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences2 introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios). Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no explican plenamente la capacidad cognitiva.3 Por lo tanto, aunque los nombres dados al concepto han variado, existe una creencia comn de que las definiciones tradicionales de inteligencia no dan una explicacin exhaustiva de sus caractersticas. Otro de los orgenes de la inteligencia emocional est en Joseph Ledoux, como influencia ms reciente, a partir de su libro "El cerebro emocional (1996), en l divulga sus hallazgos acerca de los circuitos neuronales del cerebro y afirma que la emocin precede al pensamiento, tambin explica por qu los procesos de raciocinio que tienen lugar en el neocrtex van muchas veces a la zaga o en contra de los impulsos de la amgdala. El primer uso del trmino inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne Payne, citado en su tesis doctoral: Un estudio de las emociones: El desarrollo de la inteligencia emocional (1985).4 Sin embargo, el trmino "inteligencia emocional" haba aparecido antes en textos de Leuner (1966). Greenspan tambin present en 1989 un modelo de IE, seguido por Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1995). La relevancia de las emociones en los resultados del trabajo y la investigacin sobre el tema sigui ganando impulso, pero no fue hasta la publicacin del clebre libro de Daniel Goleman: Inteligencia emocional: Por qu puede importar ms que el concepto de cociente intelectual?, cuando se populariz.5 En 1995, la revista "Time" fue el primer medio de comunicacin interesado en la IE que public un relevante artculo de Nancy Gibbs sobre el libro de Goleman. A partir de entonces comenzaron a aparecer cada vez con mayor frecuencia artculos sobre el tema, desde muy diversas entidades acadmicas y puntos de venta populares.

Ambiente fsico: mobiliario e infraestructuras Relaciones interpersonales:

Docente-alumno Alumno-alumno

Rol Docente Estrategias metodolgicas y de evaluacin Confianza Normas Autoridad Autoestima Motivacin

Ambiente fsico: mobiliario e infraestructura: son parte importante del proceso de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que es en el aula donde ste se desarrolla

Relaciones interpersonales: docente-alumno y alumno-alumno.

Relaciones centradas en el entendimiento, la comprensin, los intereses y las motivaciones de los diferentes actores, haciendo predominar un clima de cordialidad, respeto y confianza

Rol Docente : (Cspedes 2009) Tener un conocimiento intuitivo o informado acerca de los

adolescentes, particularmente de sus caractersticas psicolgicas.

Conocer la importancia de los ambientes emocionalmente seguros en el desarrollo de la afectividad.

Poseer un razonable equilibrio psicolgico y ausencia de sicopatologa.

Conocer tcnicas efectivas de afrontamiento de conflictos. Emplear estilos efectivos de administracin de la autoridad y

el poder. Comunicacin afectiva y efectiva. Verdadera vocacin por la misin de maestro.

Metodologa. Debe ser lo mas participativa posible, donde se les dirija a los alumnos, pero que ellos construyan su propio conocimiento.

Evaluacin. la percepcin de justicia que tengan los estudiantes con respecto a sta influye en su percepcin respecto del clima.

Confianza. cuando los alumnos estn en confianza, se sienten en seguridad, y se reduce el miedo, lo que les permite ser ms como ellos son en su originalidad y pueden abrirse a la participacin en clase sin temor a cometer errores (Casassus 2006)

ModeradorNotas de la presentacinMetodologa.El docente debe tener el rol de facilitador, teniendo as que:Organizar el aprendizaje.Disear el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos.Disear proyectos de trabajo para una investigacin dirigida.Disear las actividades dirigidas a la utilizacin de los modelos, simulaciones de experimentos, y al trabajo de distintos escenarios.

Normas. Autoridad. (vs Autoritarismo)

Dominio Confianza, respeto, justicia, tolerancia, etc

Autoestima. 2 vertientes: El profesor debe manifestar constantemente que cree y confa

en sus alumnos mejora autoestima alumnos El profesor tambin se debe valorar y creer en l, lo que

contribuir a que los alumnos se sientan capaces de realizar toda actividad y desafo que se les proponga.

Motivacin.

DEFINICIN CONFLICTO:

Hecho que ocurre entre dos o ms personas que actan para conseguir objetivos o metas que les resultan incompatibles.

MOTIVOS QUE GENERAN LA CONFLICTIVIDAD: Desmotivacin: alumnos van a clase obligados por

la ley o las familias.

Prdida de autoridad del profesorado: hemos pasado de un respeto excesivo a considerar al profesor como un amigo.

Falta de disciplina: el alumno ha asimilado que haga lo que haga no le pasa nada.

TIPOS DE CONFLICTOS EN EL AULA: 1. Conflictividad entre profesorado y alumnado: - Ataques verbales: falta de respeto, chistes, insultos. - Ataques fsicos: empujones, golpes, bofetadas. - Robos de: llaves, maletines, agenda, parte de faltas,

exmenes.

2. Conflictividad entre el alumnado: Bulling: maltrato fsico o psicolgico deliberado que recibe un

nio por parte de otro u otros. - Maltrato fsico: golpes, bofetadas, patadas, empujones. - Maltrato verbal: motes, insultos. - Maltrato psicolgico: crear miedo inseguridad tensin - Maltrato social: ignorar en pblico, aislar a un

compaero.

PAPEL DEL PROFESOR ANTE UN CONFLICTO:

- Conflicto entre alumnado: Mediador

- Conflicto entre alumno y profesor:

Mediador en cuanto a adulto Negociador en cuanto a implicado

MODO EN QUE RESOLVEMOS LOS CONFLICTOS: 1. CUANDO EL CONFLICTO AN NO HA APARECIDO

Actuaciones preventivas en el aula Ej. Usar el refuerzo social positivo (alabanzas, sonrisas,.)

Actuaciones preventivas con los padres Ej. Dar pautas a seguir (disciplina en tareas) en consonancia con las que hacemos

en el aula. 2. CUANDO EL CONFLICTO YA HA APARECIDO

A) Estrategias alternativas Ignorar conductas inadecuadas, dirigir conductas Reestructurar el entorno Usar el juego como va cooperativa B) Regulacin de conflictos o Parar y calmarse. Si es preciso ejercicios de relajacin. o Identificar el problema: qu ha pasado?, quin ha intervenido?, por qu?, qu paso

antes? o Generar soluciones: qu podemos hacer?

Cmo se afronta en Extremadura?

Plan Regional de la Convivencia Escolar Extremadura Observatorio de la Convivencia Escolar

2007

CONCLUSIN - No considerar los conflictos como conductas

deplorables a erradicar de cualquier modo. Sino como una experiencia de aprendizaje social y moral.

- Piaget sostiene que el conflicto social y la discusin facilitan el crecimiento cognitivo y la habilidad para poner el yo en el lugar del otro.

Objetivo. Presentar el anlisis de una escala

destinada a evaluar el Clima Social Aula en Secundaria. Objetivo que se consigue desde:

El diseo de una escala base de Clima Social del Aula para alumnos.

La valoracin del funcionamiento de dicha escala tras el estudio piloto.

mbito de aplicacin del programa y destinatarios.

Centro: Colegio San Jos (Villafranca de los Barros)

Alumnos

110 de 2 de ESO 90 de 3 de ESO

A los alumnos se les explic el inters de que sus respuestas fueran sinceras para favorecer resultados tiles.

Cuestionario realizado.

http://csaes2012.blogspot.com.es

Escala Likert de cuatro puntos para favorecer el posicionamiento de los sujetos. (Nunca, a veces, bastantes veces y siempre).

15 preguntas agrupadas en 4 grupos.

Dimensin de inters (2) Dimensin de satisfaccin (4) Dimensin de relacin (4) Dimensin de comunicacin (5)

DIMENSIN INTERS 1. Los profesores se interesan personalmente por cada

uno de nosotros 2. Los profesores muestran respeto por nuestros

sentimientos DIMENSIN SATISFACCIN 3. Los alumnos estamos contentos con el grupo clase 4. Los alumnos nos sentimos orgullosos de esta clase 5. Los profesores se sienten orgullosos de esta clase 6. Creo que mi clase es un lugar agradable (me gusta

estar en mi clase)

DIMENSIN RELACIN 7. La relacin entre los profesores y los alumnos es

cordial 8. Las relaciones entre nosotros y los profesores son

agradables 9. En esta clase, los alumnos nos llevamos muy bien 10. Los alumnos colaboramos muy bien entre

nosotros

DIMENSIN COMUNICACIN 11. En esta clase los alumnos tenemos muy buena

comunicacin con los profesores 12. En esta clase los alumnos tenemos muy buena

comunicacin entre nosotros 13. En estas clases se propician debates 14. Hay una buena comunicacin entre nuestros

profesores 15. Los profesores escuchan a los alumnos sin interrumpir

PRINCIPAL CARRASCO,N. OROZCO M P, PINO , S. VARGAS, V. (2011). Qu relacin existe entre

clima emocional de aula y el rendimiento escolar de nios y nias de 2 ao bsico de una escuela municipal de Cerro Navia?. Documento de Tesis.

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Mara Jos Martnez Pinilla Agustn Palomino Merino Antonio Romero Dvalos

Pvel Prez Moreno Francisco Redondo Lpez

1.- Para promover la mejora de la convivencia en los centros 1.1.- Constitucin de la Red de Centros que promuevan una cultura de paz y no violencia 1.2.- Potenciacin de la accin tutorial. 1.3.- Convocatoria de ayudas para la realizacin de proyectos de educacin en valores. 1.4.- Establecimiento de la mediacin para la resolucin pacfica de conflictos. 1.5.- Fomento del asociacionismo estudiantil. 1.6.- Celebraciones pedaggicas. 1.7.- Formacin inicial y permanente del profesorado. 1.8.- Campaas en medios de comunicacin. 1.9.- Campaas informativas en los centros.

2.- Para impulsar a la puesta en prctica en los centros de propuestas educativas innovadoras que generen un clima de convivencia.

2.1.- Distincin a Centros que se caractericen por aplicar medidas innovadoras que redunden en la mejora de la convivencia 2.2.- Impulso a la innovacin educativa y proyectos conjuntos. 2.3.- Nueva modalidad en la convocatoria Joaqun Sama. 2.4.- Inclusin de habilidades bsicas en el currculo 2.5.- Programas educativos para el fomento de la convivencia. 2.6.- Creacin de un espacio web en el Portal educativo donde la comunidad educativa podr intercambiar experiencias.

3.- Para dotar a los centros docentes de los recursos y las estrategias necesarios para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado y para mejorar la seguridad de las personas y de las instalaciones..

3.1. Gua de Buenas Prcticas para profesores y familias. 3.2. Acciones formativas dirigidas a toda la comunidad. 3.3. Plan de Convivencia de Centro 3.4. Protocolo de intervencin rpida. 3.5. Gua contra el Acoso escolar 3.6. Plataforma Educativa Rayuela. 3.7. Programas de desarrollo personal y social; programas de gestin

democrtica; programas de aprendizaje cooperativo. 3.8. Nuevo marco normativo sobre derechos y deberes de los alumnos

y normas de convivencia de los centros sostenidos con fondos pblicos de Extremadura.

3.9. Asistencia jurdica.

4.- Para realizar estudios e informes sobre la situacin de la convivencia en Extremadura

4.1. Constitucin del Observatorio Regional de la Convivencia 5.- Para crear sinergias de colaboracin entre los sectores de la comunidad

educativa 5.1. Compromiso Social por la Convivencia 5.2. Compromiso de las Familias extremeas con la educacin 5.3. Convenio de Centros Abiertos entre Ayuntamientos y Consejera

de Educacin. 6.- Para promover la coordinacin en el mbito local y regional que

corresponsabilice a las distintas instituciones en la Educacin para la convivencia

6.1. Construccin de un Proyecto educativo Comunitario 6.2. Participacin en el Plan Director para la Convivencia y Mejora de

la Seguridad Escolar.

Gestin del clima Emocional del AulaTrabajo Psicologa y educacin del adolescente 2012/2013ndice1. Introduccin1. Introduccin1. Introduccin1. Introduccin1. Introduccin2. Definicin de conceptos2. Definicin de conceptos2. Definicin de conceptos2. Definicin de conceptos2. Definicin de conceptos2. Definicin de conceptos3. Factores que generan un clima de aula positivo.3. Factores que generan un clima de aula positivo.3. Factores que generan un clima de aula positivo.3. Factores que generan un clima de aula positivo.3. Factores que generan un clima de aula positivo.4. Conflictividad en las aulas.4. Conflictividad en las aulas.4. Conflictividad en las aulas.4. Conflictividad en las aulas.4. Conflictividad en las aulas.4. Conflictividad en las aulas.4. Conflictividad en las aulas.5.Programa de intervencin (I)5.Programa de intervencin (II)5.Programa de intervencin (III)5.Programa de intervencin (IV)5.Programa de intervencin (V)5.Programa de intervencin (VI)6. Bibliografa.6. Bibliografa.Gestin del clima Emocional del AulaTrabajo Psicologa y educacin del adolescente 2012/2013Plan Regional de la Convivencia en ExtremaduraPlan Regional de la Convivencia en ExtremaduraPlan Regional de la Convivencia en ExtremaduraPlan Regional de la Convivencia en Extremadura