gestiÓn de la calidad de los procesos pedagÓgicos en...

ESCUELA DE POSTGRADO

GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS EN

SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCA

DIEZ CANSECO DE CASTILLA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

DORA JUSTINA URRIBARRI ORTIZ

Asesor:

Rubén Máximo Escobar Sanchez

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen

Introducción

Desarrollo:

Identificación del problema

Contextualización del problema 04

Descripción y formulación del problema 07

Análisis y resultado del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 08

Resultados del diagnóstico 09

Alternativas de solución y referentes conceptuales 10

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18

Conclusiones 27

Referencias 28

Anexos

Resumen

El presente plan de acción tiene por finalidad demostrar los aprendizajes logrados producto

de la participación en el programa de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico, es decir interiorizar y aplicar los saberes, a través de la planeación de

alguna alternativa de solución frente al problema identificado y priorizado en la Institución

Educativa. El problema priorizado en el presente es los procesos pedagógicos en las sesiones

de aprendizaje, pues en los resultados desfavorables del monitoreo pedagógico se observa

que en la conducción de la sesión de aprendizaje no se aplican ni se cierran los procesos

pedagógicos así como no se siguen los procesos didácticos, sin embargo en esta oportunidad

nos ceñiremos sólo a los procesos pedagógicos, de ahí que las sesiones sean rutinarias,

poco atractivas y los aprendizajes no significativos, por ello aún no se ha alcanzado el 100%

de estudiantes que académicamente se ubiquen en sus resultados de evaluación en el nivel

satisfactorio. Así mismo la presente pretende cumplir con las exigencias del Ministerio de

Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. A modo de síntesis, el

acompañamiento en la planificación, el fortalecimiento del monitoreo con el manejo del

protocolo, así como generar espacios del trabajo colegiado fortalecerá las relaciones

interpersonales de manera que la estudiante se sienta atendida y alcance los mejores

resultados académicos expresado en los niveles bueno y excelente.

Introducción

El presente plan de acción, denominado gestión de la calidad de los procesos pedagógicos

en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Francisca Diez Canseco de Castilla

de Huancavelica, surge de la observación del histórico del desempeño de las estudiantes

reportado en forma anual en los informes académicos, la cual expresa bajos niveles de logro

académico en nuestra institución educativa y en otras de la región y el país, lo cual también

se evidencia en los resultados de las evaluaciones internacionales por ejemplo el programa

internacional para la evaluación de estudiantes y en los resultados nacionales, por ejemplo la

evaluación censal de estudiantes.

La institución educativa “Francisca Diez Canseco de Castilla”, no es ajena a esta

situación problemática, por ello entre las causas que se han podido identificar, tenemos: La

insuficiente orientación y promoción de los procesos de planificación curricular a partir de los

lineamientos propuestos por el MINEDU, débil proceso de monitoreo y acompañamiento

sobre el manejo de los procesos pedagógicos y escaso trabajo coordinado como equipo de

área.

Por lo que luego de haber revisado los documentos del Ministerio de Educación y de la

Universidad San Ignacio de Loyola y otros documentos oficiales, como parte de la formación

de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, los cuales son el

sustento del marco teórico, se propone un conjunto de alternativas que permitirán afrontar la

situación priorizada, entre ellas se pretende mejorar el desempeño docente en el aula a partir

de la planificación curricular y el trabajo colegiado como estrategia para mejorar el clima

laboral o de convivencia, así como mejorar el monitoreo y acompañamiento entendiendo esta

como un espacio de recojo de información para la reflexión personal del docente y la toma de

decisiones para la mejora, apoyado por una comunidad de aprendizaje que busca elevar los

niveles académicos de las estudiantes, por ello se aplicará en los 69 docentes de la institución

quienes están organizados por áreas curriculares y son guiados por los señores asesores

llamados personal jerárquico quienes son nuestro soporte pedagógico, pues el equipo

directivo no podría solo.

Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido sobre la:

Inadecuada gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de

aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla en la

unidad de gestión educativa local de Huancavelica.

Contextualización de la problemática

La Institución Educativa Emblemática “Francisca Diez Canseco de Castilla”, “Alma Mater

de la Educación Femenina de la Región de Huancavelica”, fue fundada e inaugurada

como Colegio Nacional de Mujeres, un 29 de Mayo de 1943, está ubicado en el

cercado de la ciudad, del distrito y provincia en mención a 3,680 msnm, y de

temperaturas hasta -5°C., está ubicada al sur oeste de la ciudad de Huancavelica,

región suni según Pulgar Vidal. Las actividades económicas de la población, son la

explotación minera, la ganadería, la agricultura, el comercio, la piscicultura, el

transporte, así como actividades del sector público entre ellas el gobierno regional y

sus diversas direcciones, la dirección regional de la policía nacional del Perú, el

ministerio público y las fiscalías, el ministerio de justicia y de acceso a los derechos

humanos, el hospital del ministerio de salud y de Essalud, las instituciones superiores

pedagógicas y técnicas y las universidades, entre otros, así como empresa privadas

como las cajas de ahorro, restaurantes, hoteles, entre otros servicios.

La Institución está focalizada por diversas instituciones públicas, las cuales se

constituyen como nuestros aliados en la medida de que nos brindan atención con los

profesionales de acuerdo a la naturaleza de su servicio, porque nuestra población de

púberes y adolescentes se encuentra expuesta a riesgos por los problemas sociales

del entorno y por la estructura familiar, así mismo existen aliados que reconocen las

cualidades y fortalezas de las estudiantes de las institución y nos benefician con becas

como por ejemplo: El servicio nacional de adiestramiento en trabajo industrial, una

certificación sobre instalaciones eléctricas de interiores y conexiones fotovoltaicas, así

como estudios de computación e informática e inglés con descuento de porcentajes

significativos, el programa nacional de becas y créditos otorgó la beca de inglés a 85

estudiantes de 3ro y 4to año 2016, el instituto cultural peruano norteamericano beca

de inglés por la Embajada de Estados Unidos para estudiantes de segundo año,

mayores de 13 años de edad. Existe también convenios con el centro técnico

productivo de San Cristóbal, quienes nos facilitan los talleres de corte y costura para

las estudiantes cuando desarrollan la capacidad de producción de ropa, así mismo

tenemos el convenio con la Universidad Alas Peruanas, quienes usan nuestra

infraestructura en el horario nocturno y nos apoyan con el voluntariado en psicología

y nos ofrecen capacitación en las especialidades que ofertan.

Así mismo se tiene como aliados a instituciones que previene conductas de

riesgo así como actos de violencia hacia las menores, quienes orientan sobre el

respaldo el legal, entre ellos tenemos: Fiscalía de familia, Defensoría del pueblo,

Ministerio de justicia, Policía nacional del Perú, Centro de emergencia de la mujer,

Universidad Nacional de Huancavelica, Universidad privada Alas peruanas. Quienes

realizan charlas de información y talleres educativos sobre temáticas del contexto

social a la que están expuestas las estudiantes.

El grupo destinatario son los docentes de la institución educativa y de modo

indirecto las estudiantes, pues al mejorar su desempeño los docentes, mejorarán los

resultados académicos, se elevarán al nivel satisfactorio, es decir un promedio

superior a 17, pues las estudiantes se sentirán atendidas porque el docente ha

realizado una planificación colegiada, ha participado de círculos de interaprendizaje y

de las jornadas de autoformación, y esto será posible porque las estudiantes,

muestran disposición al cambio y predisposición a aprender.

Características del contexto interno perfil de los directivos

En la institución educativa somos tres directivos, una dirección y dos sub direccionas,

una a cargo de la parte pedagógica y la segunda a cargo de la parte administrativa,

sin embargo en el presente año gracias a la evaluación de desempeño en el cargo

directivo el sub director de administración ha tomado conciencia que también debe

asumir el liderazgo pedagógico. Yo como directora he trabajado con ellos intentando

designarles sus funciones en función al área que desempeña cada uno de ellos, sin

embargo considero que es posible mejorar a partir del curso de la especialización,

puesto que las personas somos seres perfectibles y nos encontramos en continuo

aprendizaje. Mis capacidades y habilidades para ejercer el liderazgo pedagógico, en

relación a los docentes y padres de familia están guiados por el trato horizontal,

propicio el diálogo en situaciones para abordar problemas o negociaciones además

de una comunicación clara y sincera, muestro autocontrol, para comprender los

problemas y resolver los conflictos internos conllevando a la convivencia saludable.

Esto es posible afirmar en la medida que identifico con prontitud mis emociones y

puedo controlarlas reconociendo las consecuencias, y suelo pedir ayuda, pues ello

me permite regular mis relaciones con los demás. No tengo en consideración el

aprecio de los demás, intento disfrutar de lo que hago sin esperar recompensa, ello

me permite no depender de la aprobación o desaprobación, sin embargo evalúo la

apreciación de los demás cuando realizó propuestas de mejora. Las metas por las que

asumí la Dirección de la Institución me motiva a seguir adelante, ante todo son las

estudiantes su bienestar y el logro de aprendizajes. Cada logro me motiva a seguir

más, sobre todo cuando escucho a los padres de familia sobre las mejoras que van

observando y sugerencias que hacen saber.

La empatía, la tengo desarrollada, creo que es indispensable en la medida que

me pongo en el lugar de las adolescentes, qué me gustaría que me dieran los

maestros, de los Padres qué espero de la escuela, de los docentes cómo me gustaría

que reaccione un directivo frente a una necesidad o sugerencia, qué apoyo

pedagógico o soporte me deberían ofrecer. Creo que algunas de las estudiantes me

ven cercana, porque se acercan con confianza y me hacen saber sus observaciones

y sugerencias. Algunas guardan distancia, oigo decir viene la Directora y corren. Los

Padres de Familia para algunos no soy empática porque no atiendo sus peticiones

que en muchas ocasiones van por encima de los intereses comunes. Algunos

docentes se sienten lejanos por las experiencias que han vivido, pensar en el maestro

al margen de las estudiantes y del marco legal. Soy respetuosa del marco legal,

porque veo sus ventajas, ninguna va contra la estudiante, el padre de familia o

docente, por el contrario atiende las necesidades de las estudiantes siempre que se

tenga vocación de servicio y vocación docente

Tengo tolerancia con las diferencias, reconozco las habilidades de las

estudiantes y del personal e intento potenciarlas siendo paciente con los indiferentes

pero haciéndoles saber en tercera persona el aporte de otros. Considero que algunas

personas me ven poco tolerante, porque suelo insistir, exigir el cumplimiento de sus

deberes, tanto a estudiantes, padres de familia como a docentes. Me fortalece ver que

las personas avanzan y se siente consideradas según sus habilidades.

En la ejecución del presente plan de acción el personal directivo, serán quienes

organizarán los espacios de sensibilización y capacitación a los maestros, dirigirán los

círculos de interaprendizaje como líderes pedagógicos. El personal administrativo

favorecerá las condiciones para el aprendizaje y el trabajo del docente, así como

garantizará el servicio de mantenimiento, conservación y limpieza como agente de

apoyo. Los docentes, personas profesionales tienen espíritu emprendedor, con

motivación para hacer las cosas cada vez mejor en correspondencia al apoyo y

soporte pedagógico que le ofrece el personal directivo y jerárquico. Los padres de

familia expresan su compromiso con los resultados de aprendizaje de sus hijas,

brindando a la menor cuidado, protección y alimentación, por lo que se constituyen en

agentes protectores y de soporte emocional.

Descripción y formulación del problema.

El histórico del desempeño de las estudiantes de nuestra institución, así como los

informes trimestrales del monitoreo docente, reportan información significa en la media

que existe una relación directa entre ambas, por ello la necesidad e importancia de

implementar un plan de acción para la mejora, pues del diagnóstico institucional, entre

otras opciones se prioriza la que directamente interviene para el logro de aprendizaje de

las estudiantes, por ello el problema queda enunciado así:

Inadecuada gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en sesiones de

aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla

en la UGEL de Huancavelica.

El problema priorizado se evidencia en el histórico de las evaluaciones procesadas

en forma anual, así como trimestral, si bien es cierto la institución educativa los años

2016 y 2017 hemos alcanzado niveles satisfactorios en lectura y matemática en la

evaluación censal de estudiantes sin embargo aspiramos a más porque sólo es un

referente el cual se puede mejorar, porque los retos académicos para las estudiantes es

demandante, pues en el presente año en la evaluación regional de conocimientos los

resultados institucionales en las cuatro áreas básicas no fue significativo en referencia a

los logros de aprendizaje. (Ver anexo). Frente a este problema priorizado, la finalidad del

plan de acción es buscar alternativas de solución para la mejora del desempeño docente

y mejores logros académicos de parte de las estudiantes.

El plan de acción es viable en la medida de que la problemática ha sido priorizado

con toda la comunidad, existen docentes comprometidos con la mejora de su desempeño

profesional muestra de ello es la postulación al ascenso en la escala de la ley de la

reforma magisterial, así mismo las estrategias de mejora están contenidas en los

instrumentos de gestión como son el proyecto educativo institucional, el plan anual de

trabajo, y de modo específico está contenido en el plan de monitoreo, acompañamiento

y evaluación 2018, el cual fue mejorado con los saberes del curso de la especialización

y fue sensibilizado a los docentes en el trabajo colegiado, respecto a la necesidad de

mejorar el desempeño de la práctica pedagógica.

En relación al problema materia del presente plan de acción, ha sido priorizado en

relación a los criterios concordante con el marco del buen desempeño directivo, el rol del

liderazgo pedagógico y fuentes documentales como: los referidos a la planificación

curricular, al monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema identificado en el presente plan de acción se relaciona con los

compromisos de gestión C1 Progreso anual de aprendizajes de estudiantes de la

Institución Educativa. Porque se busca elevar el rendimiento académico en el nivel

satisfactorio de todas las estudiantes. C2 Retención anual e interanual de estudiantes

en la Institución Educativa. Porque cuando la estudiante se siente atendida con

sesiones de aprendizaje significativas y motivadoras adquiere confianza en sus

habilidades y permanece en la Institución por el servicio que se le brinda. Y C4

Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.

Porque si el docente es acompañado y trabaja en forma colegiada con los docentes

del grado y área fortalecerá sus competencias profesionales.

Así mismo se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, D1,C1, en

el que hace referencia a la planificación curricular teniendo en consideración los

procesos pedagógicos, a la vez que se debe garantizar el clima escolar, y a la atención

de las características de los estudiantes y su entorno, para el logro de metas de

aprendizaje. D2, C5, C6 incentivar la formación de una comunidad de aprendizaje a

partir de la colaboración mutua, la autoevaluación profesional para mejorar el

desempeño pedagógico y garantizar los logros de aprendizaje, pero a partir del

acompañamiento sistemático y periódico a los docentes y la posterior reflexión

conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje. De otro lado también se ha

relacionado con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson, que se

sustenta en la práctica de liderazgo con planeamiento, coordinación y evaluación de

la enseñanza y del currículo, pues permitirá fortalecer las capacidades docentes , las

cuales tienen un alto impacto en los resultados de aprendizaje de las estudiantes,

entre ellas, se tiene planeado intervenir en las prácticas específicas como: Reflexionar

con el personal de la institución, por grado y área, sobre la enseñanza, coordinar y

revisar el currículum con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre

todos los grados, retroalimentar a los docentes en su práctica en el aula, basándose

en la observación de sesiones de aprendizaje, monitorear sistemáticamente el

progreso de los estudiantes para la mejora de los resultados, esto como ejercicio del

liderazgo pedagógico del directivo.

Resultados del diagnóstico.

Para la elaboración del diagnóstico se utilizó algunas técnicas, entre ellas la revisión

documental, la misma que ha permitido obtener información que confirmen los

hechos. De la lectura y revisión de la ficha de análisis de la planificación curricular se

ha identificado las causas del problema y en relación a ellos se han formulado los

objetivos del plan de acción como son formas de planificación curricular, la cual no se

trabaja en equipo ni se ha desarrollado de forma colegiada. (ver anexo)

La ficha de observación del aula, denominada rúbrica de observación en aula,

evalúa el logro de cinco desempeños básicos para el logro de aprendizajes, las cuales

responde a los procesos pedagógicos que se deben desarrollar en el aula para que la

sesión sea significativa, el primer desempeño evalúa si el docente logra involucrar a

todos o casi todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje, así como si favorece

o no la comprensión del sentido de lo que aprenden, el segundo desempeño evalúa

si el docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o

pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto, debido a las actividades que

propone como a las preguntas que le permiten reflexionar o cuestionar. El tercer

desempeño permite obtener información si el docente evalúa el progreso de los

aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, esto

debido a que el docente monitorea activamente y les brinda a los estudiantes una

retroalimentación por descubrimiento o reflexión, guiándolos para que encuentren una

solución o una estrategia para encontrar la respuesta o dar una solución. El cuarto

desempeño evalúa si el docente propicia un ambiente de respeto y proximidad, si les

trata con respeto calidez y empatía así como si considera la perspectiva. Y el quinto

desempeño evalúa si el docente regula positivamente el comportamiento de las

estudiantes, si durante la sesión emplea mecanismo formativos para regular la

conducta. El análisis de las fichas aplicadas en las diferentes áreas revela que sólo el

10% alcanza el nivel IV en el primer desempeño, el 8% en el desempeño II, el 11% en

el desempeño III, el 33% en el desempeño IV y el 30% en el desempeño V; es decir

más del 50% de los docentes no alcanzan el nivel cuatro en cada uno de los

desempeños.

La encuesta aplicada a toda la comunidad educativa, fue con el propósito de

identificar las fortalezas y debilidades para realizar propuestas de mejora para elevar

el desempeño docente y el rendimiento académico de las estudiantes la misma que

nos ha permitido obtener información que confirmen los hechos. La misma que estaba

estructurada en tres procesos: Dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y

convivencia escolar, y soporte al funcionamiento de la institución educativa. Del

análisis del mismo se ha desprendido que la comunidad educativa afirma que se ha

cumplido sólo medianamente tenemos los siguientes procesos en relación a la

institución: respecto a la preparación de las condiciones para la gestión de los

aprendizajes el 26.8%, respecto a fortalecer el desempeño docente el 37.8% y

respecto a gestionar los aprendizajes el 28.1% (ver anexo)

Del análisis de los instrumentos aplicados, se tiene que: Los docentes no se

sienten atendidos en temáticas ni necesidades inmediatas para mejorar su

desempeño pedagógico respecto a las oportunidades de formación continua que les

brinda la institución. Sin embargo es importante que el docente recuerde que el marco

del buen desempeño docente le exige el desarrollo de la profesionalidad. Por ello

muchos docentes acceden a los programas de capacitación que oferta el ministerio

de educación como especializaciones y diplomados en la especialidad que ejercen.

Alternativa de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular.

Frente a esta dimensión como sugieren Toribio y Guerrero, (2017) las acciones

planteadas son sensibilización, talleres de seguimiento, jornadas de autoformación,

sistematización de la práctica y círculos de interaprendizaje, y como sugiere señala el

marco del buen desempeño docente MED (2012), la dimensión: formación continua de

los docentes: recomienda que el docente participe de los diferentes eventos académicos

a fin de garantizar su formación profesional, así como el dominio 4 afirma que esta debe

ser en comunidades aprendizaje, pudiendo ser en los círculos de interaprendizaje, puesto

que la C1 D1 contempla que el docente debe poseer conocimientos actualizados y

comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que

enseña. Todo ello será posible si de acuerdo al D 37 el docente participa en experiencias

significativas de desarrollo profesional.

Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación:

Las acciones planteadas para atender esta dimensión son monitoreo a los docentes.

Registro de información del monitoreo a los docentes. Nivel de satisfacción de los

docentes frente al acompañamiento, y Nivel de desempeño docente.

Frente al débil proceso de monitoreo y acompañamiento sobre el manejo de los

procesos pedagógicos, se propone mejorar el monitoreo y acompañamiento a los

docentes para la pertinencia en el manejo de los procesos pedagógicos para ello se

desarrollarán las siguientes acciones como círculo de interaprendizaje para la

revisión del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la

finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y

desarrollo de la sesión, visitas al aula a los docentes para mejorar la calidad de los

procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, jornada de reflexión sobre las

actividades significativas e innovadoras a desarrollar en el aula, sistematización de la

práctica de elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la

identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora.

A modo de conclusión: Los docentes en un porcentaje significativo no consideran el

monitoreo como un espacio para reflexionar e identificar oportunidades de desarrollo, así

mismo este hecho se ve reforzado por la apreciación de las estudiantes quienes no se

sienten atendidas en sus necesidades de aprendizaje y esto se ve respaldado por la

apreciación de los padres de familia quienes tampoco se consideran atendidos por los

docentes cuando realizan consultas sobre los resultados académicos de sus hijas.

De otro lado la visita del equipo multidisciplinario del ministerio de educación,

dirección regional de educación de Huancavelica y la unidad de gestión educativa local

de Huancavelica, ha encontrado que no se siguen los procesos pedagógicos en la sesión

de aprendizaje, no se tiene buen manejo de los procesos, secuencia de actividades y no

se logra cerrar la sesión.

Si bien es cierto que el monitoreo debe ser un proceso de reflexión y análisis de los

procesos pedagógicos y la toma de decisiones, así que la reflexión parte del docente

como una mirada de introspección para de construir su práctica y construir con los aportes

así como debe ayudársele a parafrasear las fortalezas y debilidades identificadas, a la vez

que a construir consensos de mejora, las cuales puedan hacerse seguimiento para la

mejora de la práctica pedagógica y la mejora de los resultados académicos de las

estudiantes.

Dimensión: PLANIFICACIÓN CURRICULAR: Programación curricular

MED (2012), el marco del buen desempeño docente en el D1, exige que el docente

comprenda los lineamientos de la planificación curricular y lo tenga en consideración en

la formulación de los diferentes niveles de diversificación considerando la diversidad del

entorno cultural y social, y los materiales educativos a emplear así como diseñando la

aplicación de instrumento de evaluación por competencias

MED (2012), en la C2, se plantea que la planificación curricular debe ser colegiada,

como un espacio de trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje.

Por lo que, la alternativa que se plantea es sensibilizarles y capacitarles a través de

talleres sobre el trabajo colegiado a nivel institucional, de grado y área de manera que los

productos sean las programación colegiada y pertinente a la realidad de las estudiantes

de la institución.

Frente a la insuficiente orientación y promoción de los procesos de planificación

curricular a partir de los lineamientos propuesto por el ministerio de educación, se propone

mejorar la orientación de los procesos de planificación a partir de los lineamientos

propuestos para fortalecer las competencias docentes, así como fortalecer el dominio del

enfoque por competencias y sustento teórico y su repercusión en el aprendizaje

significativo de las estudiantes, para lograr se realizarán acciones de sensibilización con

los lineamientos generales para una adecuada planificación curricular, talleres de

seguimiento para mejorar los procesos de planificación curricular a partir de los

lineamientos nacionales, jornadas de autoformación docente sobre los procesos

pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas, sistematización de

la práctica de la planificación curricular para identificar lecciones aprendidas y círculos

de interaprendizaje sobre diversificación curricular por competencias con los docentes

por área curricular con la finalidad de tener dominio de área

A modo de conclusión: Los docentes respecto a la planificación en conjunta,

consideran que no se les convoca como equipo para desarrollar procesos de planificación

en forma conjunta. Y el marco del buen desempeño propone que el docente diseñe la

planificación en forma colegiada con los docentes del grado y área, teniendo en

consideración los procesos pedagógicos, priorice los recursos disponibles y finalmente lo

evalúe de forma pertinente. Sin embargo algunos docentes de las áreas curriculares

elaboran su planificación curricular de forma colegiada por iniciativa personal, porque

reconocen su importancia y utilidad, así como en respeto a lo que establece la norma en

referencia a las horas adicionales.

Dimensión: CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE

MED (2012), el marco del buen desempeño docente respecto a la dimensión colegiada,

sostiene que debe partir de la reflexión y debe relacionarlo a todo su quehacer docente,

es decir a la planificación, diseño de material e instrumentos de evaluación como una

forma de mejorar su desempeño docente.

MED (2012), el D1 C2, plantea que la planificación colegiada, debe asegurar que

responda a los lineamientos generales, al marco curricular y a los estándares de

aprendizaje.

Por lo tanto se propone fortalecer las relaciones interpersonales de los docentes en

los trabajos colegiados, procurando que sean espacios de aprendizaje y se obtengan

productos concretos que los docentes reconozcan su utilidad.

Frente al escaso trabajo coordinado como equipo de área, se propone generar la

participación de los docentes en los procesos de formación pedagógica como estilo de

área y grado, fortaleciendo las relaciones interpersonales, para ellos se desarrollan las

acciones siguientes: sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia y

necesidad del trabajo colegiado, pasantías, jornadas de autoformación, círculos de

interaprendizaje y sistematización de la práctica como comunidades de profesionales

de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área.

A modo de conclusión: Los directivos pocas veces o casi nunca generan espacios

de interaprendizaje entre los docentes del área o grado. Así mismo el marco del buen

desempeño plantea que el docente debe reflexionar para el diseño de alternativas de

mejora. Puesto que a iniciativa del docente asesor o docentes de grado vienen

coordinando pero se descuida las reflexiones colegiadas del cual obtener resultados

favorables en bien del aprendizaje de las estudiantes. Así mismo se observa que el grado

de afinidad entre colegas es más con docentes de otras áreas más no del mismo área,

por lo que se concluye que hace falta fortalecer las relaciones interpersonales de los

docentes del área.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Dimensión gestión curricular

Entendida como la generación de las condiciones para que operativice el PEI y el

PAT en la planificación curricular, y se desarrolle a través de la enseñanza

aprendizaje. Es decir son todos los esfuerzos del equipo directivo a fin de

planificar, diseñar estrategias y materiales, implementar y evaluar el proceso de

enseñanza aprendizaje en relación a los principios educativos contemplados en

los instrumentos de gestión.

Leithwood, (2009) nos dice que la gestión escolar debe estar basada en el

aprendizaje para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje llevada

a cabo por los docentes y estudiantes apoyada por un liderazgo pedagógico con

un enfoque transformador.

De ahí que la labor del directivo sea liderar estos procesos a fin de que la

planificación curricular atienda estas características y necesidades para la mejora

de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Lorea, (2006) nos dice que, se da una gestión escolar cuando se genera las

condiciones, de infraestructura, recursos y secuencias necesarias para que las

estudiantes generen aprendizaje de acuerdo a los fines, objetivos y propósitos de

la educación básica y esto es posible gracia a la participación de todos los

miembros de la comunidad educativa, siempre que estos sean sensibilizados para

su compromiso, convicción y cooperación, pues son ellos los protagonistas del

cambio.

Decreto Supremo n° 004-2013-PCM (2013) sostiene que una institución

educativa desarrolla una gestión de procesos cuando identifica y organiza las

actividades para lograr los objetivos y los aprendizajes de las estudiantes, ello

implica una revisión constante para resolver problemas y plantear mejoras, así

mismo implica asumir responsabilidades que involucre a toda la comunidad

educativa para un servicio de calidad.

Por lo que la gestión curricular es parte de todo un sistema de planificación

en la que se tenga presente los objetivos del PEI, del PAT, así como la necesidad

de sensibilizar e involucrar a todos los actores educativos para se comprometan

con los resultados los cuales son un servicio educativo de calidad donde los

estudiantes logren los resultados académicos, y que seamos capaces de revisar

cada proceso, identificar las dificultades, se realicen propuestas de mejora y se

resuelvan los problemas.

Dimensión planificación curricular

Entendida como un proceso de previsión de las acciones y recursos que deberán

realizarse en la institución educativa con la finalidad de lograr los estándares de

aprendizajes de las estudiantes en un periodo de tiempo determinado.

MINEDU, (2017), nos dice que la planificación nos permite organizar

secuencialmente las competencias, desempeños y enfoques transversales, los cuales

son organizados por periodos de tiempo, esto implica un proceso de análisis y

reflexión en forma colegiada respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen

los estudiantes, por ello es necesario que el docente los comprenda gracias a su

formación profesional, estudiarlos como espacio de formación continua, saber qué

implican es decir los productos que se espera alcanzar y cómo evidenciar su progreso

a través de indicadores contenidos en los instrumentos de evaluación, así mismo se

les debe ofrecer a los estudiantes varias oportunidades para desarrollar y profundizar

los propósitos de aprendizaje previstos, así mismo se debe considerar sus

necesidades de aprendizaje, en relación a los resultados académicos del año o

periodo anterior entendiendo que el aprendizaje es un proceso continuo.

De ahí que la planificación deba construirse como comunidad educativa donde

se diseñen principios comunes, objetivos claros y productos concretos en relación a

las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para ello hace

falta fortalecer las capacidades docentes desde la predisposición hasta espacios de

estudio para tener dominio del área curricular a cargo así como de estrategias

comunes para seguir los procesos pedagógicos y de forma específicos los procesos

didácticos.

Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación

Sovero, (2012) nos dice que el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de

información de los procesos pedagógicos para identificar fortalezas y debilidades para

la toma de decisiones, y que el acompañamiento es asesorar y orientar a los docentes

para la mejora de estos procesos pedagógicos, y debe estar orientado a: La toma de

conciencia de todo aquello que contribuye al mejoramiento profesional; la capacidad

de autorregular el propio proceso de aprendizaje para realizar cambios; la capacidad

de tomar decisiones para la resolución de problemas; la capacidad de comprender

otros puntos de vista y trabajar de forma cooperativa.

Sovero (2012) nos dice que el monitor debe: Conocer los objetivos, resultados y

estrategias del monitoreo, como requisito previo, conocer los instrumentos y saber

usarlos de forma flexible, de acuerdo al protocolo y saber reaccionar ante situaciones

imprevistas y anticiparse a los hechos, sabiendo que se interactúa con personas

adultas quienes son profesionales, para ello se requiere manejo de emociones.

MED (2012), en el marco del buen desempeño docente, respecto a la escuela

que queremos menciona que: Los docentes deben propiciar que los estudiantes

aprendan cuestionando la información, expresando su punto de vista y ofreciendo

alternativas originales para la mejora o solución de la situación planteada, haciendo

uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación.

Sostiene también que se debe aprender de forma interpersonal trabajando en equipos

de pares brindando apoyo mutuo entre los integrantes, como un espacio de

intercambio de saberes y aportando cada uno desde sus saberes o construcciones.

MED (2012), el marco del buen desempeño docente en el D2 plantea que el docente

debe propiciar un clima favorable para el aprendizaje, lo que se relaciona con el

desempeño 4 de la rúbrica de observación en el aula, exige manejo del campo

temático, así como debe garantizar la secuencia y recurrencia de cada uno de los

procesos pedagógicos durante la sesión de aprendizaje. Así como diseñar, aplicar,

sistematizar y comunicar los resultados obtenidos de acuerdo a los instrumentos de

evaluación empleados de acuerdo a los criterios establecidos para identificar el nivel

de avance, dificultades y propuestas de mejora.

Dimensión círculos de interaprendizaje

MINEDU (2017), sostiene que son espacios que se generan al interior de la institución

para intercambiar experiencias y aprendizajes para docentes y directivos, en la que

se tratan temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, permite la socialización

de los miembros y la valoración de las prácticas exitosas a partir del análisis, discusión

y reflexión, así como profundizar sobre determinadas estrategias pedagógicas, exige

participación activa de los integrantes, formulación de ideas fuerzas y consensos,

producto de la reflexión

Sensibilización, es la secuencia de actividades que apelan a la motivación

intrínseca de los actores educativos, a fin de que los miembros de la comunidad

identifiquen las ventajas y mejoras que se puedan desprender de una realidad o de

una implementación para la mejora de los aprendizajes y lo hagan suyo la propuesta

de mejora frente a un resultado.

Jornada de reflexión, MINEDU (2016), reunión programada donde se evalúan

de un semestre o del año el plan anual, los resultados académicos obtenidos en un

trimestre y se identifican los logros y dificultades, a la vez que se propone actividades

y estrategias para la mejora del mismo.

Jornadas de autoformación, MINEDU (2017), permite fortalecer las

competencias docentes como respuesta a las necesidades de aprendizaje, pues son

los mismos docentes quienes conducen la jornada con temas seleccionados y de

interés común que permitirán atender alguna debilidad en el desempeño docente o en

la relación con las estudiantes.

Talleres de seguimiento, MINEDU (2017), es un espacio de fortalecimiento de

capacidades para la mejora del desempeño docente en la que existe la posibilidad de

confrontar las propias experiencias con una práctica educativa de calidad bajo el

liderazgo de un experto, así mismo esta experiencia exige: planificación participativa,

apoyo logístico que facilite la reflexión, producción individual y colectiva, identificación

de indicadores sobre los resultados de los talleres.

Visitas al aula, MINEDU (2017), es una actividad estratégicas que se realiza en

las instituciones educativas, la que consiste en la observación directa de las prácticas

pedagógicas y de las interacciones durante la sesión de clase para luego brindar

asesoría y asistencia personalizada al docente sobre los indicadores del desempeño

docente identificados en la observación.

Pasantías, MINEDU (2017), estrategia que permite observar el desempeño

exitoso de un docente en aula de parte de otro docente que desea tener la experiencia

para aprender o para superar algunas dificultades, sin embargo previamente es

necesario identificar las buenas y malas prácticas respecto a los procesos

pedagógicos o implementación de alguna estrategia para atender la necesidad que se

desea fortalecer.

Sistematización de la práctica, MINEDU (2017), consiste en guardar en forma

ordenada y codificada los productos de los resultados más significativos del

desempeño docente y de las estudiantes, de forma que sirva de experiencias, porque

se pueden precisar y valorar los desempeños con mejores resultados, así como

lecciones aprendidas para otras situaciones de aprendizaje.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Sánchez, (2014) diseñó un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo para

fortalecer los modos de actuación de los docentes de educación primaria de la FACHSE, con

el objetivo de diseñar, elaborar y fundamentar un programa de acompañamiento pedagógico

y monitoreo, sustentado en las teorías científicas sociales de docencia y gestión para

fortalecer los modos de actuación de los docentes.

Esta investigación encontró que existe deficiencias en los modos de actuación de los

docentes, generado por el incumplimiento de sus funciones, lo que evidencia que ciertas

experiencias negativas de monitoreo se repiten y es necesario atender en relación al

protocolo, la finalidad y el acompañamiento debido, luego de la visita en aula.

Por lo que la presente investigación evidencia que se realiza el monitoreo pero no el

acompañamiento debido en relación a los resultados, de ahí la necesidad de planificar la

secuencia de actividades para el acompañamiento y aprovechar los espacios del trabajo

colegiado.

Silva y Villanueva, (2017) sobre el uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de

matemática de los estudiantes del segundo grado de la I.E.E Primaria N° 70025, plantearon

como objetivo determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la

adición y sustracción.

La investigación encontró que la aplicación de los procesos didácticos en el grupo

experimental mejoró significativamente el aprendizaje de la adición y sustracción de los

estudiantes, lo cual evidencia la efectividad de los procesos didácticos. Esta investigación

respalda la necesidad de aplicar eficientemente los procesos pedagógicos en la sesión de

aprendizaje pues permitirá el aprendizaje significativo en las sesiones de aprendizaje.

Badillo y Pereira, (2016) en el plan de mejora implementado, se propusieron como

objetivo mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad

educativa, por ello la finalidad del mismo fue analizar la problemática investigando las causas

desde la óptica de todos los agentes internos y externos de la comunidad educativa.

Del estudio se concluyó que deberían asumir compromisos y desafíos porque las

relaciones de docente a estudiantes, entre docentes, de docente con los padres de familia y

de docentes hacia el directivo, no eran favorables, existían brechas, por lo que se implementó

un conjunto de actividades para fortalecer las relaciones interpersonales, así como espacios

de comunicación abierta, y como resultado se tiene que se han mejorado las relaciones

intersubjetivas, pero aún deben seguir mejorando y se comprometen a continuar con los

talleres de habilidades sociales, para mejorar el clima institucional.

Por lo que en el presente plan de acción para fortalecer las relaciones interpersonales de

los docentes del área y se trabaje de forma colegiada es necesario implementar talleres y

espacios de sensibilización y manejo de habilidades sociales.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

La implementación del Plan de Acción responde a la problemática priorizada a partir del

diagnóstico realizado, el marco teórico de la referencia nos permite darle una mirada desde

los aportes de los diferentes estudiosos, una nueva perspectiva para atender la problemática,

así mismo existen experiencias en las que los resultados son favorables gracias a la

implementación de un conjunto de estrategias con soporte teórico, asimismo los objetivos

estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo

responde a las estrategias a implementar, pues son parte de la naturaleza de la institución,

sin embargo la fortaleza principal es el compromiso de la comunidad educativa, pues existe

un porcentaje significativo de docentes que tienen predisposición al cambio, vocación docente

para mejorar cada día la práctica pedagógica y existe la fortaleza del personal directivo para

monitorear cada una de las actividades, así como liderar las acciones durante la ejecución de

la propuesta.

Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas.

A continuación se presenta la matriz del plan de acción que nos permitirá organizar las acciones e función a los objetivos y dimensiones y

plantear las metas alcanzables.

Problema: Inadecuada gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de

Castilla Objetivo General

Objetivos Específicos Dimensiones Alternativa de

solución Acciones Metas

Fortalecer la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla

Mejorar la orientación de los procesos de planificación a partir de los lineamientos propuesto por el ministerio de educación para fortalecer las competencias docentes. Planificación

curricular Implementar las estrategias de acompañamiento para fortalecer la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla

A1. Sensibilización con los lineamientos propuesto por

el MINEDU para una adecuada planificación curricular

100% de docentes sensibilizados sobre planificación curricular

A2. Talleres de seguimiento para mejorar los procesos

de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU

4 veces en el año para el 100% de docentes

A3. Jornadas de autoformación docente sobre los

procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas

1 vez al mes por área curricular durante el año

A4. Sistematización de la práctica de la planificación

curricular para identificar lecciones aprendidas 3 veces al año

Fortalecer el dominio del enfoque por competencias y sustento teórico y su repercusión en el aprendizaje significativo de las estudiantes

A5. Círculos de interaprendizaje sobre diversificación

curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área

1 vez al mes por área curricular 1 vez en forma institucional

Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes para la pertinencia en el manejo de los procesos pedagógicos.

Monitoreo, acompañamiento y evaluación

B1. Círculo de interaprendizaje para la revisión del

protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión.

2 veces al año

B2. Visitas al aula a los docentes para mejorar la

calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje

1 vez por trimestre a cada docente y de acuerdo a las necesidades

B3. Jornada de reflexión sobre las actividades

significativas e innovadoras a desarrollar en el aula

4 veces al año al concluir el trimestre y empezar el año académico

B4. Sistematización de la práctica de elaboración de

sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora

2 veces al año

Generar la participación de los docentes en los procesos de formación pedagógica como estilo de área y grado, fortaleciendo las relaciones interpersonales

Convivencia

C1. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la

importancia y necesidad del trabajo colegiado 02 veces al año

C2. Pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización de la práctica

como comunidades de profesionales de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área

05 veces por área curricular 01 vez por mes 01 vez por mes 01 veces al año

FUENTE: Elaboración propia

Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

La presente matriz de implementación nos permitirá planificar las acciones teniendo en consideración los responsables, recursos y el

cronograma.

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión Metas Responsables Recursos Cronograma

Humanos Materiales D E F M A

Mejorar la orientación de los procesos de planificación a partir de los lineamientos propuesto por el ministerio de educación para fortalecer las competencias docentes.

A1. Sensibilización con los lineamientos

propuesto por el MINEDU para una adecuada planificación curricular

100% de docentes sensibilizados sobre planificación curricular

Personal directivo

Directora Especialista

Hoja de ruta x x

A2. Talleres de seguimiento para mejorar

los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU

4 veces en el año para el 100% de docentes

Especialista de la UGEL Directora Asesores de área

Equipo directivo Asesores de área Docentes

Esquema de planificación

x x x x

A3. Jornadas de autoformación docente

sobre los procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas

1 vez al mes por área curricular durante el año

Equipo directivo Asesores de área


Resumen de los procesos pedagógicos

x x

A4. Sistematización de la práctica de la

planificación curricular para identificar lecciones aprendidas

3 veces al año Equipo directivo Asesores de área


Planificación curricular

x

Fortalecer el dominio del enfoque por competencias y sustento teórico y su repercusión en el aprendizaje significativo de las estudiantes

A5. Círculos de interaprendizaje sobre

diversificación curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área

1 vez al mes por área curricular 1 vez en forma institucional



Programación anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje

x x

Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes para la pertinencia en el manejo de los procesos pedagógicos.

B1. Círculo de interaprendizaje para la

revisión del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión.

2 veces al año Equipo directivo Equipo directivo Asesores de área Docentes

Plan de monitoreo, fichas: rúbrica de observación en aula, ficha de análisis de la planificación curricular, ficha del portafolio

x

B2. Visitas al aula a los docentes para

mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje

1 vez por trimestre a cada docente y de acuerdo a las necesidades



Ficha: rúbrica de observación en aula

x x

B3. Jornada de reflexión sobre las

actividades significativas e innovadoras a desarrollar en el aula

4 veces al año al concluir el trimestre y empezar el año académico



Sesiones de aprendizaje de área

x x

B4. Sistematización de la práctica de

elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora

2 veces al año Equipo directivo Asesores de área


Ficha de observación del portafolio

x

Generar la participación de los docentes en los procesos de formación pedagógica como estilo de área y grado, fortaleciendo las relaciones interpersonales

C1. Sensibilización a la comunidad

educativa sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado

02 veces al año Equipo directivo Profesional en psicología

Lecturas selectas

x

C2. Pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización de la práctica como comunidades de

profesionales de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área

05 veces por área curricular 01 vez por mes 01 vez por trimestre 01 veces al año



Portafolio docente

x x


Presupuesto

El presupuesto estimado en función a las actividades y recursos es como sigue, teniendo en

consideración las fuentes de financiamiento.

Actividades Recursos Fuente de

financiamiento Costo

A1. Sensibilización con los lineamientos

propuesto por el MINEDU para una adecuada planificación curricular

Fotocopia Recursos propios 28.00

A2. Talleres de seguimiento para mejorar los

procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU

Fotocopia Papel cuadriculado sábana Refrigerio Ponente Profesional

Recursos propios Recursos de APAFA Aliados estratégicos

28.00 …

350.00

A3. Jornadas de autoformación docente sobre

los procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas

Fotocopia Ponente Profesional

Recursos propios Aliados estratégicos

28.00

A4. Sistematización de la práctica de la

planificación curricular para identificar lecciones aprendidas


A5. Círculos de interaprendizaje sobre

diversificación curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área

Fotocopia Ponente profesional


56.00

B1. Círculo de interaprendizaje para la revisión

del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión.


B2. Visitas al aula a los docentes para mejorar la

calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje


B3. Jornada de reflexión sobre las actividades

significativas e innovadoras a desarrollar en el aula Fotocopia Ponente profesional


560.00

B4. Sistematización de la práctica de

elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora


C1. Sensibilización a la comunidad educativa

sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado

Fotocopia Ponente Profesional

Recursos propios Recursos de APAFA Aliados estratégicos

168.00 500.00



Fotocopia Pasajes Viáticos

Recursos propios Recursos de APAFA Gestión del directivo

58.00 200.00 200.00

TOTAL 2,512.00


Matriz del Monitoreo y Evaluación

A continuación detallará la matriz de monitoreo de los niveles de logro de las acciones así como se describirán las dificultades y las

acciones de mejora a implementar, es útil en la medida que se puede considerar una reformulación de las actividades para el logro de

los objetivos.

Acciones organizadas según dimensión

Nivel de logro de las

acciones

Fuente de verificación (evidencias que sustentan

el nivel de logro) Responsables Periodicidad

Aportes y/o dificultades según el

nivel de logro

Reformular acciones para

mejorar A1. Sensibilización con los

lineamientos propuesto por el MINEDU para una adecuada planificación curricular

Acta y lista de asistencia a la sensibilización sobre planificación curricular

Personal directivo Marzo 2019

A2. Talleres de seguimiento para

mejorar los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU

Acta y lista de asistencia al taller Programación anual y unidades didácticas de acuerdo a los lineamientos del MINEDU

Especialista de la UGEL Directora Asesores de área

Marzo, junio, setiembre y diciembre

A3. Jornadas de autoformación

docente sobre los procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas

Acta y lista de asistencia Material elaborado


Marzo a diciembre

A4. Sistematización de la práctica

de la planificación curricular para identificar lecciones aprendidas

Portafolio docente organizado por producto


Marzo, julio y diciembre

A5. Círculos de interaprendizaje

sobre diversificación curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área

Unidades didácticas con el enfoque por competencias


Marzo a diciembre

B1. Círculo de interaprendizaje para

la revisión del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión.

Acta y lista de asistencia Ficha de monitoreo en el portafolio docente con anotaciones

Marzo y agosto

B2. Visitas al aula a los docentes

para mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje

Fichas de monitoreo debidamente llenado y visado

Marzo a diciembre

B3. Jornada de reflexión sobre las

actividades significativas e innovadoras a desarrollar en el aula

Acta y lista de asistencia Informe del monitoreo Plan de mejora Sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras del área

Marzo, junio, setiembre y diciembre

B4. Sistematización de la práctica

de elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora

Portafolio docente con las ficha de monitoreo y sesiones de aprendizaje

Marzo y agosto

C1. Sensibilización a la comunidad

educativa sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado

Acta y lista de asistencia Encuesta de satisfacción aplicado a docentes

Marzo a diciembre



Fichas de observación en aula Informe de la actividad Acta y lista de asistencia Portafolio docente

Marzo a diciembre


Nivel de logro de la acción

Criterios

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)

Conclusiones

Como resultado del diagnóstico aplicado quedan confirmadas las causas identificadas y

priorizadas en relación a las dimensiones y líneas de acción, como son respecto a la

planificación curricular los docentes no siguen los lineamiento del ministerio de educación, no

lo elaboran en forma colegiada debido a la débil relaciones interpersonales a nivel de área,

un porcentaje significativo de los docentes no desarrolla las sesiones de aprendizajes

aplicando los procesos pedagógicos, y no ha sido diagnosticado en el monitoreo por lo que

no se ha brindado un adecuado acompañamiento, todo lo cual repercute en el desempeño

docente y en los niveles de logro académico de las estudiantes.

Gracias a las orientaciones sobre los lineamientos propuestos por el ministerio de

educación es posible mejorar los procesos de planificación y fortalecer las competencias

docentes.

Es posible fortalecer el dominio del enfoque por competencias y sustento teórico de los

docentes a nivel de área curricular y que este repercuta favorablemente en el aprendizaje

significativo de las estudiantes.

Es posible mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes y éstos

logren diseñar y conducir las sesiones de aprendizaje con pertinencia siguiendo la secuencia

lógica de los procesos pedagógicos.

Es posible promover y generar espacios para la participación de los docentes en los

procesos de formación pedagógica como estilo de área y grado, y fortalecer las relaciones

interpersonales.

Las causas identificadas son posible ser atendidas en la medida que nos dejemos

orientar por el enfoque teórico, porque los aportes de los estudiosos son directrices de las

acciones a emprender dentro de la institución educativa emblemática Francisca Diez

Canseco de Castilla. 2018, a partir de la implementación del plan de acción, en la que todos

los miembros de la comunidad educativa participen de forma activa y comprometida.

Referencias

Badillo y Pereira, (2016) estrategias y relaciones interpersonales .I.E. San Agustín. Huancayo.

educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2016/.../SAN-AGUSTIN.pdf

Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de

construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.

Leithwood, (2009) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.

Texto del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo

pedagógico. Lima. Minedu

Lorea, (2006) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto

del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico.

Lima. Minedu

MINEDU (2016). Dirección Escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución

educativa. Texto 1. Llamkay S.A.C. Lima. Minedu

MINEDU (2016). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva.

Módulo 3. Llamkay S.A.C. Lima. Minedu

MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo

pedagógico. Módulo 6. Llamkay S.A.C. Lima. Minedu

MINEDU (2016). Planificación Escolar. La toma de decisiones informada. Módulo 2. Llamkay

S.A.C. Lima. Minedu

MINEDU, 2014 Orientaciones generales para la planificación curricular. Aportes generales

para la planificación curricular. Documento de trabajo. Lima. Minedu

MINEDU, 2017 Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria, ¿Cómo planificar

el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima. Minedu

MINEDU, 2017 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.



MINEDU. 2012. Marco del buen desempeño docente. Lima. Minedu

MINEDU. 2015. Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima.

Minedu

Sánchez, (2014) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.



Silva y Villanueva, (2017) el uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de

matemática de los estudiantes del segundo grado de la I.E.E Primaria N° 70025.

https://.google.com/serarch?q=investigación.silvayvillanueva%2c.2017.repositorio,

unap.edu.pe/handle/UNAP5263

Sovero H. F. V. (2012). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.


pedagógico. Lima. Minedu.

Toribio y Guerrero, L. (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.



Anexos

ARBOL DE PROBLEMAS

Fuente: Elaboración propia

PROBLEMA: INADECUADA GESTIÓN DE LA CALIDAD DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN

SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA.

C1 INSUFICIENTE ORIENTACIÓN Y PROMOCIÓN DELOS PROCESOS

DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS

PROPUESTO POR EL MINEDU

C2 DEBIL PROCESO DE MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO SOBRE

EL MANEJO DE LOS

PROCESOS PEDAGOGICOS

E3

E 3.1 TRABAJO NO

COLEGIADO CON LOS

DOCENTES DEL ÁREA Y GRADO

E1.2 PORCENTAJE CONSIDERABLE DE

ESTUDIANTES QUE NO

ALCANZAN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL

EXCELENTE

E2

E2.1 SESIONES DE APRENDIZAJE

QUE NO ATIENDEN ALGUNOS

DE LOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

C4 ESCASO TRABAJO

COORDINADO COMO EQUIPO DE

ÁREA.

E1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE

ÁREA Y GRADO QUE DESATIENDE LA DIVERSIFICACIÓN,

ADAPTACIÓN Y

CONTEXTUALIZACIÓN

CURRICULAR

E2.2 PORCENTAJE

CONSIDERABLE DE SESIONES

DE APRENDIZAJE QUE NO

GENERAN APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

E 3.2 DOCENTES DE ÁREA

CON DEBILES VÍNCULOS

DE INTEGRACIÓN E INVOLUCRAMIENTO

PARA EL LOGRO DE LOS

APRENDZAJES

ARBOL DE OBJETIVOS

Fuente: Elaboración propia

FORTALECER LA GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCICÓN EDUCATIVA

EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA

OE 1

OE 1.1 MEJORAR LA ORIENTACION DE LOS

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR

EL MINEDU PARA FORTALECER LAS

COMPETENCIAS DOCENTES

OE 2

MEJORAR EL PROCESO DE MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO A LOS

DOCENTES PARA LA PERTINENCIA EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS

PEDAGOGICOS

P 3 PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS DOCENTES EN LOS

PROCESOS DE FORMACIÓN

PEDAGOCICA COMO ESTILO DE ÁREA Y GRADO, CON

ADECUADAS RELACIONES

INTERPERSONALES

P1.1 DOCENTES CON DOMINIO DEL

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Y MANEJO TEÓRICO SOBRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

OE 3

GENERAR LA PARTICIPACIÓN

DE LOS DOCENTES EN LOS

PROCESOS DE FORMACIÓN PEDAGOCICA COMO ESTILO DE

ÁREA Y GRADO,

FORTALECIENDO LAS RELACIONES

INTERPERSONALES

P1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS

PROPUESTO POR EL MINEDU

P 2 EFICIENTE MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES PARA LA PERTINENCIA EN EL MANEJO

DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

OE 1.2 FORTALECER EL DOMINIO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y

SUSTENTO TEÓRICO Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

LAS ESTUDIANTES

PE: Dirección y Liderazgo

PS: Soporte al Funcionamiento de la IE

PS01: Administrar Recursos Humanos

PS01.1 Organizar la

jornada laborar

PS01.2 Monitorear el desempeño y

rendimiento

PS01.3 Fortalecer capacidades

PS01.4 Reportar asistencia, licencias

y permisos

PS02: Conservar Infraestructura y Servicios

Básicos

PS02.1 Realizar la distribución,

mantenimiento y limpieza permanente

PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco

eficiencia y manejo de riesgo

PS03: Administrar los Bienes, Recursos y

Materiales Educativos

PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja

PS03.2 Distribuir y preservar

PS04: Administrar

Recursos Económicos

PS04.1 Programar y ejecutar los gastos

Mapa de Procesos de la Institución Educativa

PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar

PO02: Preparar condiciones para la

gestión de los aprendizajes

PO02.3 Disponer

espacios para el aprendizaje

PO02.1 Realizar la

programación curricular

PO02.2 Programar el tiempo para el

aprendizaje

PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional

PE01.1

Formular el

PEI

PE01.2

Formular el

PCI

PE01.3

Formular el

PAT

PE01.4

Establecer el

RI

PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales

PE02.3 Desarrollar

mecanismos de

articulación con la

comunidad

PE02.1 Articular

proyectos y

programas

PE02.2 Promover

alianzas

interinstitucionales

PE03: Evaluar la Gestión Escolar

PE03.1

Monitorear el

desarrollo de los

procesos de la IE

PE03.2 Evaluar

los procesos de

la IE

PE03.3 Adoptar

medidas para la

mejora continua

PE03.4 Rendir

cuentas

PO03: Fortalecer el Desempeño Docente

PO03.1 Desarrollar

trabajo colegiado

PO03.3 Realizar

acompañamiento

pedagógico

PO03.2 Desarrollar

investigación e

innovación pedagógica

PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación

PO05.1 Promover

la convivencia

escolar

PO05.2 Prevenir y

resolver confl ictos

PO05.3 Promover la

participación de la

comunidad educativa

PO5.4 Vincular la

IE con la familia

PO04: Gestionar los aprendizajes

PO04.1 Desarrollar

sesiones de

aprendizaje

PO04.2 Reforzar

los aprendizajes

PO04.3 Realizar

acompañamiento

integral al

estudiante

PO04.4 Evaluar

aprendizajes

PO04.5

Certificar

aprendizajes

PO01: Gestionar la matricula

PO01.1 Matricular

PO01.3

Recibir y

otorgar

traslados

PO01.2 Ratificar

la matricula

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

MATRIZ DE COHERENCIA: GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA. DIRECTIVO: Dora Justina URRIBARRI ORTIZ INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA Fecha: 20/05/2018

Problema INADECUADA GESTIÓN DE LA CALIDAD DE

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA

Propuestas de solución Objetivo General: FORTALECER LA GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA.

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 INSUFICIENTE ORIENTACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU

E1 E1.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE ÁREA Y GRADO QUE DESATIENDE LA DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR. E1.2 PORCENTAJE CONSIDERABLE DE ESTUDIANTES QUE NO ALCANZAN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL EXCELENTE

OE 1 OE 1.1 MEJORAR LA ORIENTACION DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES. OE 1.2 FORTALECER EL DOMINIO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y SUSTENTO TEÓRICO Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS ESTUDIANTES

E1 E1.1 SENSIBILIZACIÓN CON LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU PARA UNA ADECUADA PLANIFICACIÓN CURRICULAR E.1.2 TALLERES DE SEGUIMIENTO PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU E.1.3 JORNADAS DE AUTOFORMACIÓN DOCENTE SOBRE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS E1.4 SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA IDENTIFICAR LECCIONES APRENDIDAS E1.5 CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE SOBRE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS CON LOS DOCENTES POR ÁREA CURRICULAR CON LA FINALIDAD DE TENER DOMINIO DE ÁREA

C2 DEBIL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO SOBRE EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS.

E2 E2.1 SESIONES DE APRENDIZAJE QUE NO ATIENDEN ALGUNOS DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS E2.2 PORCENTAJE CONSIDERABLE DE SESIONES DE APRENDIZAJE QUE NO GENERAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

OE 2 MEJORAR EL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES PARA LA PERTINENCIA EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS.

E2 E2.1 CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA REVISIÓN DEL PROTOCOLO DE MONITOREO CON EL PERSONAL JERÁRQUICO Y LOS DOCENTES CON LA FINALIDAD DE RECORDAR LOS INDICADORES A OBSERVAR Y TENERLO EN CONSIDERACIÓN EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LA SESIÓN. E2.2 VISITAS AL AULA A LOS DOCENTES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE E2.3 JORNADA DE REFLEXIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS E INNOVADORAS A DESARROLLAR EN EL AULA E2.4 SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE ELABORACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE, Y PORTAFOLIO DOCENTE, PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS BÁSICOS Y ANOTACIONES DE PROPUESTA DE MEJORA

C3 ESCASO TRABAJO COORDINADO COMO EQUIPO DE ÁREA.

E3 E 3.1 TRABAJO NO COLEGIADO CON LOS DOCENTES DEL ÁREA Y GRADO E 3.2 DOCENTES DE ÁREA CON DEBILES VÍNCULOS DE INTEGRACIÓN E INVOLUCRAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDZAJES

OE 3 GENERAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN PEDAGOCICA COMO ESTILO DE ÁREA Y GRADO, FORTALECIENDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES

E3 E3.1SENSIBILIZACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE LA IMPORTANCIA Y NECESIDAD DEL TRABAJO COLEGIADO E3.2 PASANTÍAS, JORNADAS DE AUTOFORMACION, CÍRUCLOS DE INTERPARENDIZAJE Y SISTEMACIÓN DE LA PRÁCTICA COMO COMUNIDADES DE PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES DEL ÁREA

Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)

20% 260 de 1,331 estudiantes incrementan en forma anual el logro de aprendizajes de las estudiantes a nivel de grado

100% (69) de docentes que acceden a la formación continua para la mejora de su desempeño pedagógico

90% de sesiones de aprendizaje motivadoras y creativas que consideran los procesos pedagógicos.

100% (69) de docentes que realizan la planificación curricular en equipo y de acuerdo a los lineamientos del MED

100%(69) de docentes que participan activamente como actores en el trabajo no colegiado con los docentes del área y grado

100% (69) de docentes del área vinculados e integrados como equipo


CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

JORNADA DE REFLEXIÓN: RESULTADOS DE EVALUACIÓN REGIONAL

JORNADA DE REFLEXIÓN: FORMULACIÓN DE ALTERNATIVAS PARA EL PLAN DE

MEJORA

RECONOCIMIENTO A LAS ESTUDIANTES POR SUS LOGROS ACADÉMICOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL A ESTUDIANTES

FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

40.8 41.6

29.6

18.616.5

11.3

Lectura Matemática

2016 2016

PREVIO AL INICIO

INICIO

PROCESO

SATISFACTORIO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA DE MUJERES

“FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA”

“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”

INSTRUCCIÓN: Estimado (a), Padre de Familia de la comunidad educativa, se le solicita tenga a bien desarrollar la siguiente evaluación, considerando las acciones que se realiza como Institución, su aporte es valioso para la mejora de nuestro servicio.

EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA DIRECTIVOS, DOCENTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

TIPO DE PROCESO

PROCESOS DE LA IE NIVEL 0

INDICADORES

(La Institución Educativa…)

NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES

No se ha cumplido

Se ha cumplido

medianamente

Se ha cumplido en su totalidad

Dir

ecci

ón

y L

ider

azgo

Des

arro

llar

Pla

nea

mie

nto

Inst

itu

cio

nal

Cuenta con un PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres/madres de familia).

Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a través de la diversificación curricular.

Tiene un PAT que establece actividades anuales en función a los compromisos de gestión escolar.

Posee un RI que establece las funciones, derechos, sanciones y estímulos de los integrantes de la comunidad educativa.

Ge

stio

nar

Rel

acio

ne

s

Inte

rin

stit

uci

on

a

les

y

Co

mu

nit

aria

s Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y privadas considerando los objetivos de la IE.

Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de la IE.

Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o representantes de la comunidad.

Eval

uar

la G

esti

ón

Esco

lar

Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo a los procesos que se desarrollan en la IE

Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo sus avances y limitaciones.

Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la IE, garantizando la sostenibilidad del servicio educativo prestado.

Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los resultados de aprendizaje y gestión de la IE

Des

arro

llo P

edag

ógi

co y

Co

nvi

ven

cia

Esco

lar

Ge

stio

nar

la m

atrí

cula

Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de la trayectoria escolar de las y los estudiantes.

Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la permanencia de las y los estudiantes.

Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención oportuna durante el recibimiento y otorgamiento de traslados.

Pre

par

ar c

on

dic

ion

es

par

a la

ges

tió

n d

e lo

s

apre

nd

izaj

es

Elabora la programación curricular acorde a las necesidades y características de aprendizaje de las y los estudiantes de la IE.

Organiza y verifica el cumplimiento de las horas lectivas planificadas en la calendarización del año escolar.

Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos.

E

HUANCAVELICA

BODAS DE DIAMANTE

Fort

alec

er e

l

Des

emp

eño D

oce

nte

Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los docentes de la IE

Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los aprendizajes y gestión escolar.

Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes.

Ge

stio

nar

los

apre

nd

izaj

es Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje,

considerando la secuencia didáctica y utilizando estrategias pedagógicas.

Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje.

Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante

Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función a los aprendizajes esperados.

Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de los estudiantes.

Ge

stio

nar

la C

on

vive

nci

a

Esco

lar

y la

Par

tici

pac

ión

Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera consensuada normas de convivencia que forman parte del Reglamento Interno.

Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y protección a las y los estudiantes y a la comunidad educativa.

Cuenta con espacios que promueven la participación y organización estudiantil (Municipio escolar, consejo estudiantil u otros).

Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, reuniones de atención personalizada, actividades por el Buen Inicio).

Sop

ort

e al

Fu

nci

on

amie

nto

de

la IE

Ad

min

istr

ar lo

s R

ecu

rso

s

Hu

man

os

Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del servicio educativo.

Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE para identificar fortalezas y debilidades.

Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del personal de la IE para la mejora de la calidad del servicio educativo.

Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del personal.

Ad

min

istr

ar la

Infr

aest

ruct

ura

, lo

s Se

rvic

ios

Bás

ico

s y

Co

mp

lem

enta

rio

s

Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e infraestructura, garantizando espacios saludables.

Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios complementarios.

Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la IE.

Ad

min

istr

ar lo

s

Bie

nes

, Rec

urs

os

y M

ater

iale

s

Edu

cati

vos

Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales educativos, informando acerca de las altas y bajas.

Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los bienes, recursos y materiales educativos.

Ad

min

istr

ar

Rec

urs

os

Eco

nó

mic

os

Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada garantizando una gestión transparente.

Fuente: Elaboración propia.

PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes


PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes


No se ha cumplido;

4.4%

Se ha cumplido medianamente

; 26.8%Se ha cumplido en su totalidad

; 68.7%

0.0% 0.0%

100.0%

3.3%12.4%

84.3%

0.0%13.3%

86.7%

7.6%

45.0%47.4%

0.0%8.0%

92.0%

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

tota

lidad N

o s

eh

a cu

mp

lido

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

tota

lidad N

o s

eh

a cu

mp

lido

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

tota

lidad N

o s

eh

a cu

mp

lido

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

tota

lidad N

o s

eh

a cu

mp

lido

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

tota

lidad

DIRECTIVO DOCENTE ADMINISTRATIVOS PADRES DE FAMILIA ALUMNOS

PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Fortalecer el Desempeño Docente


PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Fortalecer el Desempeño Docente


No se ha cumplido;

4.1%


; 37.8%

Se ha cumplido en su totalidad

; 58.1%

0.0%11.1%

88.9%

0.7%

30.7%

68.6%

0.0%

33.3%

66.7%

8.3%

51.7%40.1%

0.0%

19.5%

80.5%

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

to

talid

ad

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

to

talid

ad

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

to

talid

ad

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

to

talid

ad

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

to

talid

ad


PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Gestionar los aprendizajes


PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Gestionar los aprendizajes


No se ha cumplido;

3.2%


; 28.1%Se ha cumplido en su totalidad

; 68.7%

0.0%13.3%

86.7%

2.4%12.5%

85.1%

0.0%

28.0%

72.0%

5.5%

42.2%52.3%

0.0%

16.2%

83.8%

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

to

talid

ad

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

to

talid

ad

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

to

talid

ad

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

to

talid

ad

No

se

ha

cum

plid

o

Se h

a cu

mp

lido

med

ian

amen

te

Se h

a cu

mp

lido

en

su

to

talid

ad


FICHA DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

I. Información general

DRE HUANCAVELICA UGEL HUANCAVELICA

Institución Educativa Emblemática FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA

Docente

II. Información sobre las programaciones revisadas

Nombre del área curricular Grado y sección

Presentó Programación anual

SI Presentó Unidad didáctica

SI Presentó Sesión de aprendizaje

SI

NO NO NO

En caso la respuesta fuera (No) en alguno de los casos, indique el motivo:

III. Análisis de la programación anual Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente

N° Ítems Escala de

valoración Observaciones 1 2 3

1 La descripción general presenta las metas de aprendizaje para el grado en función de los mapas de progreso para el ciclo y los campos temáticos establecidos por las rutas de aprendizaje.

2 La programación se elabora a partir de las competencias y capacidades establecidas por el Currículo Vigente.

3 Las situaciones significativas que dan origen a las unidades didácticas presentan la descripción del contexto y la actividad retadora o desafiante (preguntas - tareas).

4 Las situaciones significativas que dan origen a las unidades didácticas permiten desarrollar las competencias y capacidades seleccionadas.

5 Las situaciones significativas que dan origen a las unidades didácticas permiten abordar los campos temáticos seleccionados.

6 El (los) producto(s) elegido(s) está relacionado a la situación significativa y permiten el desarrollo de las competencias seleccionadas.

7 La cantidad de sesiones y la duración estimada de las unidades didácticas permitirán desarrollar las actividades retadoras y desafiantes.

8 En cada periodo (bimestre / trimestre) se ha previsto desarrollar todas las competencias del área.

9 El conjunto de unidades didácticas programadas para el grado permiten desarrollar las competencias y capacidades establecidas en currículo vigente.

10 El conjunto de unidades didácticas programadas para el grado permiten abordar los campos temáticos establecidos para el grado en las rutas de aprendizaje, versión 2013.

11 Las unidades didácticas se vinculan con las competencias, capacidades, campos temáticos, actividades de otras áreas curriculares.

12 Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes (textos, cuadernos de trabajo, módulos, etc.).

13 Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para la Institución educativa (módulo de biblioteca).

14 La programación establece orientaciones generales para la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

IV. Análisis de la unidad didáctica Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente



1 El título de la unidad y la situación significativa es la misma que se ha establecido en la programación anual.

2 Las competencias, capacidades, campos temáticos y el (los) producto(s) son los mismos que se han seleccionado para la unidad en la programación anual.



3 Los indicadores de desempeño seleccionados para las capacidades corresponden a lo establecido en el currículo vigente.

4 Las sesiones de aprendizaje tienen una secuencia lógica que permite alcanzar los aprendizajes esperados y/o elaborar el (los) producto(s).

5 Los indicadores de desempeño de las sesiones se han precisado en función de la situación significativa y de los campos temáticos seleccionados para la sesión.

6 Los campos temáticos se han desagregado en conocimientos específicos en función de la situación significativa y del indicador seleccionado para la sesión.

7 Las actividades de aprendizaje elegidos se orientan al logro de los indicadores de desempeño precisados de cada sesión.

8 La cantidad de horas estimadas para las sesiones permitirá desarrollar las actividades previstas.



11 La situación de evaluación está en relación a la situación significativa y permite evaluar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño seleccionadas para la unidad didáctica.

12 Los instrumentos de evaluación permiten recoger evidencias de los aprendizajes esperados seleccionados para la evaluar la unidad didáctica.

V. Análisis del diseño de sesión de aprendizaje Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente



1 El número y título de la sesión son los mismos que se han establecido en la unidad didáctica.

2 Los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) y los campos temáticos (conocimientos) son los mismos que se han seleccionado para la sesión en la unidad didáctica.

3 En el momento INICIO se prevé actividades orientadas a llamar la atención y despertar el interés de los estudiantes por el aprendizaje.

4 En el momento INICIO prevé actividades orientadas a recoger los saberes previos de los estudiantes.

5 En el momento INICIO prevé actividades para presentar el propósito de la sesión y las actividades que realizarán los estudiantes durante la sesión.

6 El momento de DESARROLLO se prevé actividades en la que el estudiante interactúa con el objeto (observa videos, escucha la presentación del profesor, lee información escrita, etc.).

7 En el momento de DESARROLLO se prevé actividades en la que el estudiante interactúa con sus pares (compañeros de clase) para procesar información, experimentar, vivenciar o realizar otra actividad que les permite alcanzar el aprendizaje esperado

8 Para el momento de DESARROLLO prevé actividades de acompañamiento a los estudiantes para identificar sus dificultades y brindarles apoyo en función de sus saberes previos y dificultades

9 El tiempo estimado para las actividades de inicio, desarrollo y cierre permitirán alcanzar los aprendizajes esperados

10 Los materiales y recursos educativos seleccionados para la sesión permitirán desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los aprendizajes esperados.



13 Las actividades de evaluación formativa o sumativa seleccionadas permitirán evaluar los indicadores de desempeño previstos para la unidad.

14 En el momento del cierre se prevé actividades de retroalimentación y fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes.

15 En el momento del cierre prevé actividades que permita a los estudiantes reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje.

16 Las actividades que se sugieren como tarea del estudiante se orientan a retroalimentar, reforzar o complementar los aprendizajes desarrollados en la sesión, así como prever actividades para la sesión posterior.

Observaciones: 1.

2.

Compromisos: 1.

2.

Docente monitoreado Monitor

Fuente: Minedu

gestiÓn de la calidad de los procesos pedagÓgicos en...

Documents