formación universitaria basada en competencias
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La Formación por competencias es una línea de investigación que está en desarrollo.TRANSCRIPT
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04/14/23Dr. Nemecio Núñez
TENDENCIAS ACTUALES DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA BASADA EN COMPETENCIAS
Dr. Nemecio Núñez [email protected]
http://nnunezrojas.blogspot.com/
Fuente: Sergio Tobón (2012 – B); Proyecto Tuning; A. Villa
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¿Por qué considerar el enfoque basado en competencias en la formación universitaria?
1. Sociedad del Conocimiento2. Nuevas tecnologías de la información y comunicación
(TIC).3. Aumento de la pertinencia de los programas educativos.4. Gestión de la calidad. Evaluación de la calidad:5. Nueva concepción del perfil profesional. Desarrollo económico y social actual caracterizado por la
incorporación de un nuevo factor productivo, basado en el conocimiento y en el manejo adecuado de la información.
Política educativa internacional. UNESCO, OEI, OIT, etc. Proyectos internacionales de educación: Tuning de la Unión
Europea, Alfa Tuning Latinoamérica y el Proyecto 6 x 4 en Latinoamérica, por ejemplo.
Movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos países. Sistema de créditos.
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Un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación superior que a través de la búsqueda de consensos avanzan en el desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles de forma articulada en toda América Latina.
Proyecto TUNING – América Latina2004 - 2007
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PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA
4 Líneas de trabajo
Línea 1 Competencias Genéricas y Específicas
Línea 2 Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
Línea 3 Créditos Académicos
Línea 4 Calidad y transparencia: Comparabilidad internacional en las titulaciones
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Argentina
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
República Dominicana
Uruguay
Venezuela
19 países
+ de 185Universidades
Proyecto TUNING – América Latina2004 - 2007
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Competencias Genéricas para América Latina (Proyecto Tuning)
METACOMPETENCIA CAPACIDADES
COGNITIVAS
1. Abstracción, análisis y síntesis.2. Crítica y autocrítica. 3. Creativa.4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.5. Aprender y actualizarse permanentemente.6. Aplicar los conocimientos en la práctica.
INVESTIGATIVAS
1. Organizar y planificar el tiempo.2. Buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.3. Identificar, plantear y resolver problemas.4. Actuar en nuevas situaciones.5. De investigación6. Formular y gestionar proyectos.
SOCIALES Y AMBIENTALES
1. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.2. Compromiso con la preservación del medio ambiente.3. Compromiso con su medio socio-cultural.4. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
COMUNICATIVAS
1. Comunicación oral y escrita. 2. Comunicación en un segundo idioma.3. Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
LIDERAZGO
1. Tomar decisiones.2. Trabajo en equipo.3. Habilidades interpersonales.4. Motivar y conducir hacia metas comunes.5. Trabajar en contextos internacionales.6. Trabajar en forma autónoma.7. Compromiso ético.8. Compromiso con la calidad.
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Uso de competencias es un desempeño integral
Implica el desarrollo y aplicación de los siguientes saberes de forma articulada
PROBLEMASDEL
CONTEXTO
PROBLEMASDEL
CONTEXTO
Idoneidad – Mejoramiento continuo – Ética
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COMPETENCIAS
Características
De la
Competencia
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COMPETENCIA (Modelo Educativo USAT)
Saber integrado derivado de los conocimientos, habilidades y valores que la persona va desarrollando continuamente en su vida, para ser utilizados en su desempeño personal y profesional en los escenarios laborales y sociales en los cuales se desenvuelve.
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Clasificación de las Competencias
Competencias básicas: Se adquieren en la Educación Básica y sirven para la vida universitaria.
Competencias Genéricas: son comunes a una rama profesional o a todas las profesiones.
Competencias Específicas: son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación. (competencias específicas del abogado, del médico, del docente).
CompetenciasBásicas
CompetenciasGenéricas
Competencias Específicas
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CURRÌCULO BASADO EN COMPETENCIAS
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ALGUNOS ENFOQUES DEL DISEÑO CURRICULARCARACTERÍSTICAS ENFOQUE
FUNCIONALISTAENFOQUE
CONDUCTUAL – ORGANIZACIONAL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
Concepto de competencias
Desempeño de funciones laborales-profesionales
Actuación con base en conductas que aportan ventajas competitivas a las organizaciones.
Desempeño en procesos dinámicos, abordando las disfunciones que se presentan.
Actuaciones integrales para resolver problemas de la vida con idoneidad, ética y mejora continua.
Conceptos clave • Funciones• Familias
laborales
• Conductas observables.
• Análisis de metas organizacionales
• Competencias clave
• Procesos laborales, sociales y ambientales.
• Análisis de disfunciones y problemas.
• Las competencias como actuaciones éticas
• Desarrollo de habilidades de pensamiento complejo
• Proyecto ético de vida
• Emprendimiento creativo
Epistemología Funcionalista Neo-positivista Constructivista Compleja
Métodos privilegiados
Análisis funcional Registro de conductasAnálisis de conductas.
Empleo- Tipo estudiado en dinámica (ETED)
Metodología científica con talleres reflexivos
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DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOSCONCEPTO DEFINICIÓN EJEMPLO DEL CONCEPTO
Propósitos Son las metas generales del proceso educativo pensadas desde el sistema o el docente
Que los estudiantes utilicen de manera flexible el cálculo y la estimación de resultados con números reales.
Objetivos Son conductas o metas concretas esperadas en los estudiantes al final de un proceso formativo
Uno de objetivos en matemáticas II al finalizar el bloque III es: “utilizar un método para aplicar las integrales”
Habilidades E hacer actividades puntuales de tipo cognitivo, afectivo o psicomotor. No implican idoneidad ni compromiso ético.
Ejemplo de habilidad “calcula distancias en un mapa geográfico”.
Actitudes Son disposiciones a la acción. Inducen a un determinado desempeño
Tener curiosidad en torno a la aplicación del proceso de derivación
Rasgos de personalidad Son características mas estables en las personas
Rasgo de personalidad de laboriosidad y dedicación a las tareas aplicado a diversas áreas de la vida.
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Competencias: Proceso de operacionalización
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Redacción de una competencia. Enfoque socioformativo
PASO 1. Identificar los problemas del contexto:Son los retos de buscar que las situaciones actuales lleguen a ser como las situaciones ideales o esperadas, considerando el contexto actual y futuro (5, 10 o 15 años).
PASO 2: Identificar y redactar competencias:
Actuación integral
Debe llevar:1.Verbo de desempeño en presente.2.Contenido conceptual.3.Finalidad.4.Condición de referencia.
PASO 3: Establecer los criterios en cada competencia:
¿Qué son?-Son las pautas esenciales de formación y valoración.-Dan cuenta de los elementos claves a tener en cuenta en cada competencia.-Muestran los desempeños concretos que deben tener las personas en la competencia¿Cómo se redactan?Verbo en presente + contenido conceptual + condición de referencia
PASO 4: Formular las evidencias para cada competencia:¿Qué son?Son pruebas concretas y tangibles de poseer las competencias.¿Cómo se redactan?Se indica de forma puntual la evidencia. Ejemplo: informe escrito, prueba oral, lista de cotejo, ensayo., etc.
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OPCIÓN 1 . PERFIL DE EGRESO DE UN PROGRAMA
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EJEMPLO OPCIÓN 1. PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA DE ENFERMERÍA
Competencia 1 Implementar un proceso de cuidado desde la comunidad para favorecer el proceso de apoyo a las personas en su salud, considerando el nivel de integración social, los requerimientos de las personas y el trabajo interdisciplinario.
Competencia 2 Gestiona el cuidado en comunidades vulnerables para crear mecanismos de auto apoyo, considerando su historia y formas de organización.
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OPCIÓN 2. PERFIL DE EGRESO DE UN PROGRAMA
Síntesis de
problemas del
contexto
Competencias Criterios esenciales
Evidencias
claves
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
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EJEMPLO OPCIÓN 2COMPETENCIA: Gestión de proyectos de
promoción de la salud
ESTUDIO DE PROBLEMAS DEL CONTEXTO
COMPETENCIA:
¿Cómo desarrollar proyectos de gestión en salud que resuelvan los
problemas de forma sistémica, y que se
sostengan en el tiempo afrontando las
dificultades, con base en el proyecto ético de
vida?
Gestiona proyectos de promoción de salud para generar calidad de vida en la comunidad, con
responsabilidad y metodologías sistémicas.
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CURRÍCULO SOCIOFORMATIVO
Ejes del currículo
socioformativo
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DIRECCIONAR – PLANETAR – ACTUAR – EVALUAR
Entrada Procedimiento Salida
1. Liderazgo y trabajo en equipo
2. Modelo educativo institucional
5. Proceso de ingreso:
Perfil de competencias de ingreso, evaluación
de entrada y refuerzo de
competencias
4. Proceso de egreso:
Perfil de competencias de egreso evaluación de salida y refuerzo de
competencias.
3. Estudio del contexto personal, social, cultural, ambiental, científico, tecnológico, aboral, profesional, recreativo y organizacional
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1. LIDERAZGO Y TRABAJO EN EQUIPO
Estos son los roles mínimos para
asegurar el éxito en el trabajo en
equipo
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MODELO EDUCATIVO
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El enfoque socioformativo busca que en cada institución educativa se tenga la siguiente visión compartida: “en nuestra institución trabajamos en equipo para
generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes, familias, docentes y directivos posean una solida formación integral, con las competencias necesarias para afrontar los retos de la realización personal, el tejido social, la recreación, el desarrollo socioeconómico, el conocimiento científico y el equilibrio ambienta
Tobón, S. (2010) Proyectos formativos: aprendizaje y evaluación de las copetencias. Mexico: Book Mart.”
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Metodología (en orden de prioridad):
1.Revisión de documentos (oficiales, de estudio del contexto, de otros programas, etc.2.Consulta a expertos.3.Entrevistas a empleadores, profesionales, egresados y estudiantes.4.Encuestas.
ESTUDIOCONTEXT
O INTERNO
ESTUDIO CONTEXT
O EXTERNO
Análisis de retos en el contexto
social, laboral profesional, cultural y científico, disciplinar.
Se tienen en cuenta los retos actuales y hacia el futuro. Próximos 7 años como mínimo.
PERFIL DE EGRESO E INGRESO POR COMPETENCIAS
Análisis de retos en el contexto
institucional del
programa
3. ESTUDIO DEL CONTEXTO
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ASPECTOS MINIMOS DEL CONTEXTO INTERNO
1. Capacidad institucional para soportar el programa.
2. Coherencia con el modelo educativo de la universidad.
3. Referentes legales del programa a nivel interno institucional.
4. Resultados del programa (en el caso de programas ya existentes)
5. Cumplimiento de criterios de autoevaluación (en el caso de programas existentes)
6. Talento humano para poner en acción el programa (en el caso de nuevos programas)
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ESTUDIO DEL CONTEXTO INTERNO (INSTITUCIONAL)
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ASPECTOS MINIMOS DEL CONTEXTO EXTERNO
1. Estado del arte de la disciplina o del campo de conocimiento.
2. Análisis del contexto socioeconómico y cultural.
3. Estado actual y orientaciones de la profesión y de la ocupación.
4. Análisis del mercado: estudio del a oferta y de la demanda respecto del programa y de los programas similares.
5. Referentes legales externos.6. Innovaciones en programas similares en el
país y en otros países por competencias
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Estudio del contexto externo
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4. PROCESO DE EGRESO
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5. PROCESO DE INGRESO
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COMPENTENCIA 1 CRITEROS EVIDENCIAS
COMPETENCIA 2 CRITERIOS EVIDENCIAS
COMPETENCIAS 3 CRITERIOS EVIDENCIAS
COMPETENCIAS 4 CRITERIOS EVIDENCIAS
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EJEMPLO DE PERFIL DE INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Competencia 1.Numérica
Descripción:Ejecuta operaciones aritméticas con el fin de resolver determinados problemas, acorde con el contexto
Criterios:-Identifica las operaciones aritmeticas acorde con los requerimientos de un problema-Calcula las operaciones aritméticas utilizando un algoritmo estándar.
Evidencias:Prueba escrita
Competencia 2Estadística
Descripción: Realiza mediad de resumen de datos y hacer inferencias en torno a una población, para resolver problemas acorde con los requerimientos de información
Criterios:-Sistematiza y describe las medias de resumen de un conjunto de datos acorde con un determinado propósito.-Hace inferencias sobre una población a partir de determinados datos muéstrales.
Evidencias:Prueba escrita
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6. MALLA CURRICULAR
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Elementos mínimos esenciales de flexibilidad en un mapa curricular
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Opciones de ciclos propedéuticos
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¿CÓMO SERIA UN EJEMPLO DE UNA MALLA CURRICULAR POR PROYECTOS FORMATIVOS Y
COMPETENCIAS?
Carrera: administración de empresas.Escuela del ejercitoMéxico
Facultad: Administración de empresas
Número de créditos: 240Crédito: 26 horas
Relación de horas en cada crédito: 1 – 21 hora de docencia x 2 horas de aprendizaje autónomo
Dominios de competencia:-Análisis financiero y contable-Planeamiento estratégico, operativo y táctico-Gestión del talento humano-Emprendimiento e investigación-Gestión de la calidad-inglés
Acreditación final de las competencias:Evaluación de las competencias por parte de un centro externo.
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Competencias
Semestre 1
Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4
Semestre 5
Análisis contable y financiero
Aplicación del pensamiento matemático básico en problemas financieros
Empleo de herramientas matemáticas en problemas empresariales
Contabilidad general en procesos administrativos
Contabilidad de costos
Aplicación del cálculo en problemas administrativos y financieros
Créditos 5c 5c 5c 5c 5c
Planeamiento estratégico operativo y táctico
Aplicación de tecnologías de la información y la comunicación en procesos administrativos
Operación de una microempresa
Créditos 4c 4c 5c
Gestión del talento humano
Proyecto ético de vida y comunicación escrita
Comunicación profesional y empresarial
Comunicación en público
Créditos 4c 4c
Emprendimiento e investigación
Estudio del contexto y análisis del mercado para establecer un negocio o proyecto social
Créditos 4c 4c
In gles
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se pueden combinar
metodologías
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Algunos reglamentos
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Modelo GesFOC
Investigación y extensión comunitaria
acciones
Determinar los problemas del
contexto
Determinar los problemas del
contexto
Investigación
Investigación
Generación y
socialización del
conocimiento
Generación y
socialización del
conocimiento
Proyectos de aplicación
(extensión)
Proyectos de aplicación
(extensión)
Investigación con
responsabilidad social
Asegurar que los proyectos de extensión resuelvan problemas de la sociedad con
impacto, aplicando el conocimiento generado en la investigación.
Asegurar que los proyectos de extensión resuelvan problemas de la sociedad con
impacto, aplicando el conocimiento generado en la investigación.
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04/14/23Dr. Nemecio Núñez
El equipo de gestión curricular de la carrera de administración de empresas de la universidad del ejercito de Argentina estableció dentro de su perfil de egreso la competencia que se muestra en la imagen. Con base en el análisis del ejemplo, seleccione la opción mas pertinente.