educación médica basada en competencias
DESCRIPTION
Educación médica basada en competenciasTRANSCRIPT
Educación Médica basada en competencias
Dra. Norma Lucila Ramírez LópezFacultad de Medicina, UNAM
• A medida que los procesos de globalización de las economías
se van extendiendo e imponiendo, el cambiante mundo de la
economía y el trabajo pone énfasis en controlar y elevar la
calidad de la producción, lo cual requiere a la vez aumentar la
productividad de los recursos humanos involucrados.
• Una consecuencia :
Debate acerca de los mecanismos en que las
instituciones educativas forman los recursos, y la
necesidad de plantear modificaciones en su
organización, en los contenidos y en los métodos de
enseñanza.
Propósito de la educación basada en normas de
competencia:
Proporcionar educación técnica y capacitación a los
trabajadores, así como combinar la educación y el
trabajo (Limón, 1996).
Desde la perspectiva de las competencias laborales:
•Se reconoce que las cualidades de las personas para
desempeñarse productivamente en una situación de
trabajo, no sólo dependen de las situaciones de
aprendizaje escolar formal, sino también del
aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones
concretas de trabajo.
Normas de competencia:
Son el referente y el criterio para comprobar la
preparación de un individuo para un trabajo específico,
se conciben como una expectativa de desempeño en el
lugar de trabajo, referente con el cual es posible
comparar un comportamiento esperado.
Eje principal de la educación por competencias:
Es el desempeño entendido como "la expresión
concreta de los recursos que pone en juego el
individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que
pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto
debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento
aislado, en condiciones en las que el desempeño sea
relevante" (Malpica, 1996).
Desde esta perspectiva:
• Lo importante no es la posesión de determinados
conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.
•Este criterio obliga a las instituciones educativas a
replantear lo que comúnmente han considerado
como formación.
Bajo esta óptica:
Para determinar si un individuo es competente o no lo es,
deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el
desempeño tiene sentido, en lugar del solo cumplimiento
formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en
ocasiones no tienen relación con el contexto.
El desarrollo de las competencias:
• Requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento
de criterios de desempeño claramente establecidos, entendidos
como los resultados esperados en términos de productos de
aprendizaje (evidencias),; ambos elementos (criterios y evidencias)
son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia.
• Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente
relacionados con las características de las competencias
establecidas.
Necesario:
Vincular las competencias con habilidades generales
aplicables a una gran cantidad y variedad de situaciones;
así como competencias que valoren problemas y
soluciones en situaciones cambiantes o en situaciones
contingentes.
Objetivo:
Conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen los
alumnos en una etapa, ciclo, nivel o programación educativa
concreta, que suelen plantearse de manera global, que llevan
a la acción directa y son el referente inmediato de la
evaluación.
• El concepto de competencia otorga un significado de
unidad e implica que los elementos del conocimiento
tienen sentido sólo en función del conjunto.
• Aunque se pueden fragmentar sus componentes,
éstos por separado no constituyen la competencia:
ser competente implica el dominio de la totalidad
de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes.
Vinculación entre las instituciones educativas y los profesionales
que realizan determinada práctica profesional.
• Un currículum por competencias profesionales integradas articula
conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales, se
propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad que
se definen mediante el diagnóstico de las experiencias de la
realidad social, de la práctica de las profesiones, del desarrollo de la
disciplina y del mercado laboral.
• ¿Qué sabía antes del programa y qué sabrá después?
• ¿Qué podía hacer antes del programa con lo que sabía y qué
podrá hacer después?
• ¿En qué sentido el programa va a ayudar al desarrollo de estas
personas?
El diseño curricular de un programa debería partir de una reflexión sobre los cambios que se espera que ocurran en el estudiante a través del aprendizaje.
ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Educación basada en competencias
Antecedentes:
▫Nace en el campo laboral en Francia 1964
▫Como una necesidad de vincular la industria con el campo
educativo.
▫ La caída de la URSS, la formación de grandes bloques
económico-políticos (OCDE, FMI, BM) y tratados comerciales dan
lugar a la globalización, que exige gran competitividad y obligan
a la adquisición de competencias.
▫Concepción psicoeducativa constructivista.
Educación basada en competencias en el marco de la Secretaría de Educación Pública (SEP), como antecedente de la educación basada en competencias en México.
Tercera Reunión del Comité Directivo del Programa de Formación de Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM). 2006
En dónde el Concepto de competencias, se refiere, en esencia, a la aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño esperados (normas o calificaciones).
Para cualquier sociedad, aunque el enfoque de competencias se centra en el aprendizaje, en realidad representa un gran sistema en el que intervienen diversos y complejos procesos, entre los que destacan: (a) normalización, (b) formación, (c) evaluación, (d) acreditación, (e) certificación y (f) socialización.
Una mirada en el escenario Internacionalsobre la Educación Basada en Competencias
www.oecd.org/dataoecd/35/33/33714543.pdf
40 PREGUNTAS SOBRE COMPETENCIA LABORAL
Organización internacional del trabajo
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/
A.Conceptos básicos sobre competencia laboral
¿Cómo inició la aplicación del enfoque de formación basada en competencia laboral?
En las experiencias relatadas se hace referencia al surgimiento de los sistemas de normalización, de formación o de certificación de
competencia laboral y no al sustento teórico del enfoque de competencias.
ESPAÑA1986 el Sistema Nacional de Cualificaciones; posteriormente ha sido modificado con leyes de 1997 y 2000
El programa de Educación yCapacitación Permanente “Chile Califica” se está realizando desde fines de 2002.
COMPETENCIAS Y PROYECTO PEDAGÓGICO
Las reflexiones, ideas y elementos que se exponen aquí corresponden a la
comprensión alcanzada y a la mirada construida, durante el desarrollo del
proyecto de evaluación de competencias básicas que adelanta la
Universidad Nacional de Colombia para la Secretaría de Educación Distrital
de Santa Fe de Bogotá.
El Salvador. INSAFORP. Sistema de normalización y certificación de competencias: Una propuesta de implementación en El Salvador. San Salvador, 2001.
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/evento/sem_ins/sis_nor.htm
Gestión de las competencias. Cómo analizarlas. Cómo evaluarlas. Como desarrollarlasde Claude Lévy-Leboyer. Edicións gestión 2000, S.A.
Bertrand, O. Evaluación y certificación de competencias y cualificaciones profesionales. Madrid: UNESCO/OEI, 2000ISBN: 92-803-3184-1
OIT; Brasil. Ministerio do Trabalho e Emprego. FAT. Certificação de competências profissionais: discussoes. Brasília, 1999. 144p
Algunas definiciones de competencia
Clasificaciones
y elementos que la conforman
Definición de Competencias
1. Conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicopedagógicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.
Conferencia mundial sobre la educación, UNESCOSin clasificación
2. Es el saber en acciónANUIES
3. Conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea
Reporte SCANS
4. Aspectos del acervo de conocimientos y habilidades: los necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia determinada
Mertens(María de los Ángeles Valle Flores
CESU, UNAM. México 200)
5. Por competencia es necesario entender un complejo que implica y abarca en cada caso, al menos cuatro componentes: información, conocimiento (en cuanto apropiación, procesamiento y aplicación de la información), habilidad y actitud o valor
Scmelkes, 1991(María de los Ángeles Valle Flores
CESU, UNAM. México 200)
6. Competencia = conocimientos teóricos + habilidades profesionales multiples
Venturelli
7. “Saber hacer, sobre algo, con determinadas actitudes, como una medida de lo que una persona puede hacer bien como resultado de la integración de sus conocimientos habilidades, actitudes y cualidades personales
Lic. Carlos González DíasCiudad de la Habana
Las competencias se acercan mas a la realidad
del desempeño requeridas por la sociedad
actual, dado que permiten la formación de un
sujeto integral para la vida y un sujeto
conocedor de su papel en la sociedad –laboral y
humanamente.
Diana L. Parga Lozano
UPN
Competencia laboral es la construcción social de
aprendizajes significativos y útiles para el desempeño
productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene
no solo a través de la instrucción, sino también mediante
la experiencia en situaciones concretas de aprendizaje.
OIT
Ducci, 1997
(María de los Ángeles Valle Flores
CESU, UNAM. México 200)
1. Educación basada en competencias pone su énfasis en el producto final y define la responsabilidad del estudiante y de la institución.
PalésSin clasificación
2. Se fundamenta en un curriculum apoyado en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas.Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas que aborda de manera integral trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorias.
ANUIES
Clasificación de las competencias
I. Siete competencias básicas en el trabajo
1. Aprender a aprender
2. En lectura y escritura: expresarse por escrito ycon nuevas tecnologías
3. En comunicación: saber escuchar y expresarse oralmente
4. En adaptabilidad: resolver problemas y pensar creativamente
5. En autogestión: autoestima, motivación y proyección de metas,servicio, desarrollo profesional
6. En trabajo con grupos: habilidad para negociar y trabajar en equipos multidisciplinarios
7. En autoridad: habilidades para organizar liderazgo
Reporte SCANS
II. Las competencias esenciales en salud internacional
1. Competencias básicas:
Capacidad de expresarse adecuadamente en forma escrita y verbal, dominio de los idiomas que exige el programa, computación básica de organización del tiempo y del trabajo
2. Competencias específicas o especializadas:
Son aquellas relativas al campo disciplinario, de formación y de experiencia del participante
3. Competencias esenciales:
Son un grupo de competencias genéricas asociadas al programa de formación: las de liderazgo, consultoría y de cooperación
OPS, 1998
III.
Competencias cognoscitivas de base, comprenden la
lectura, la escritura, el lenguaje, y la lógica aritmética
Competencias de comportamiento profesional requerido, incluye las aptitudes y valores asociados al desempeño profesional requerido
Competencias técnicas específicas se refieren a los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias en el campo especializado
María de los Ángeles Valle FloresCESU, UNAM. México 200
IV. Divididas en tres grupos según el ámbito en donde se desarrollen
1. Competencias básicas
Son las habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y matemáticas
2. Competencias genéricas
Desempeños en diferentes sectores o actividades por lo general en el manejo de equipos y herramientas o competencias como la negociación, planeación, control y la interacción con clientes
3. Competencias específicas
Ocupaciones concretas, no transferibles fácilmente (operación de maquinaria, chequeo de pacientes, elaboración de estados financieros
Diana L. Parga Lozano UPN
V.
3. Competencias de gestión
Capacidad de elegir, usar, organizar eficientemente el conjunto de recursos institucionales
4. Competencias de transferencia e innovación
Especializaciones profesionales y de habilitación laboral
5. Competencias transversales
Actitudes y aptitudes que inciden en la esencia del ser humano, en la esencia de su desarrollo y forma un perfil paradigmático nuevo
Diana L. Parga Lozano UPN
VI.
• Destrezas clínicas ( o competencias ” clínicas” mínimas demostrables
• Competencias clínicas a desarrollar y demostrar al graduarse
Identificación de problemas
Historia clínica
Presentación de casos y razonamiento
Destrezas diagnósticas
Evaluación de urgencias
Imagenología básica
Interacción profesional
Uso del laboratorio
Planes de alta e integración de recursos
Destrezas y competencias en el internado
Reanimación básica
Examen físicoManejo integrado
Enfoque terapéutico
Venturelli
VII.
• Habillidades educacionales
• Medicina basada en evidencia
• Documentación, registro en expedientes (ficha o historia) clínicos, informes
• Interacción comunitaria
• Comunicaciones con pacientes y familia
Venturelli
IX.
Tres grupos de competencias
1.1. Competencias básicas
Aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar
información, razonar creativamente y solucionar problemas entre oros)
2. Competencias personales
Permiten realizar con éxito las diferentes funciones en la vida (actuar responsablemente,
mostrar deseo de superación y aceptar el cambio, entre otras)
3. Competencias profesionales
Garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional
Lic. Carlos González Días
Ciudad de la Habana
Díaz Barriga A. CESU – UNAM. Perfiles Educativos 2006; 28(111):7-36.
Ordenamiento de las competencias
•Genéricas – para la vida, académicas
•Desde el currículo – disciplinares, transversales
•Desde la formación profesional – complejas o profesionales, derivadas, subcompetencias
•Desde el desempeño profesional – básicas, iniciales, avanzadas
•Ya que aborda los procesos formativos como una
totalidad, la propuesta de la educación
profesional por competencias integrales implica
replantear la relación entre la teoría y la práctica.
•Sin embargo, para fines de análisis es necesario
desagregar los saberes implicados
Los saberes prácticos incluyen atributos (de la competencia) tales como los saberes técnicos, que consisten en conocimientos disciplinares aplicados al desarrollo de una habilidad,
saberes metodológicos, entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientos y operaciones en prácticas diversas.
saberes teóricos definen los conocimientos teóricos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas.
saberes valorativos, incluyen el querer hacer, es decir, las actitudes que se relacionan con la predisposición y motivación para el autoaprendizaje, y el saber convivir, esto es, los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales.
Elementos de Competencia
Es la clara descripción de lo que una persona
debe ser capaz de hacer y acumuladas en su
conjunto darán origen a las Unidades de
Aprendizaje.
Estas Unidades de Aprendizaje deberán ser
evaluadas a través de la calificación de las
Evidencias obtenidas, ya sean EVIDENCIAS por
Desempeño, por Producto y de Conocimiento.
EVIDENCIAS
Evidencias por Desempeño.- es la descripción
detallada de las situaciones requeridas para dar
cumplimiento a una norma establecida; aquí se
debe marcar cuantas evidencias se necesitan
Evidencias por Producto.- es la descripción de
productos esperados o requeridos del
aprendizaje
Referencias
1. Huerta, A. I., Pérez, G. S., Castellanos, C. A. Reflexión acción en torno a la formación y la
evaluación por Competencias. Universidad industrial de Santander Vicerrectoria
académica .Fundamentación sobre la formación y evaluación por Competencias. Texto 4.
Tomado de: Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Recuperado
de:http://portal.Iteso.Mx/portal/page/portal/dependencias/rectoria/dependencias/
direccion_general_academica/dependencias/depto_de_estudios_sociopoliticos_y_juridicos/
programas_academicos/derecho/profesores/desarrollodecompetencias/
50A9A0FFA552986BE040C9943C01487C
2. Huerta, A. J. J., Pérez, G. I. S., Castellanos, C. A. R. Desarrollo curricular por competencias
profesionales integrales. Recuperado de: de:
http://www2.ufro.cl/docencia/documentos/Competencias.pdf