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Consejería de Educación, Formación y Empleo

FECHA DE APROBACIÓN:En reunión de Consejo Escolar de 5 de Octubre de 2009.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2009/2010 Centro: CEIP VIRGEN DE LAS HUERTAS Localidad: Cazalla-Lorca Municipio: LORCA (Murcia)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL 2.PROYECTO EDUCATIVO

2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer

2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro 2.3. Organización general del centro

2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

2.3.2. D.O.C 2.3.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del

centro 2.3.4. Servicios complementarios: transporte, comedor... 2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos 2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro 2.3.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil

2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora 2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad

del alumnado y plan de acción tutorial. 2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia 2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos

sectores de la comunidad educativa. 2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores 2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores 2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del

municipio y las relaciones previstas con otras instituciones 2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso

de enseñanza y de la práctica docente. 2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de

religión reciban la debida atención educativa. 2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado 2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo 2.16. Programaciones docentes

2.16.1. Programación docente de Educación Infantil 2.16.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2.16.1.2. Conocimiento del entorno 2.16.1.3. Lenguajes: Comunicación y representación 2.16.1.4. Aspectos comunes

2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria 2.16.2.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural 2.16.2.2. Educación Artística 2.16.2.3. Educación Física 2.16.2.4. Lengua castellana y literatura 2.16.2.5. Inglés 2.16.2.6. Matemáticas 2.16.2.7. Religión

2.16.3. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria 2.16.3.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural 2.16.3.2. Educación Artística

2.16.3.3. Educación Física 2.16.3.4. Lengua castellana y literatura 2.16.3.5. Inglés 2.16.3.6. Matemáticas 2.16.3.7. Religión

2.16.4. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria 2.16.4.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural 2.16.4.2. Educación Artística 2.16.4.3. Educación Física 2.16.4.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 2.16.4.5. Francés 2.16.4.6. Lengua castellana y literatura 2.16.4.7. Inglés 2.16.4.8. Matemáticas 2.16.4.9. Religión

1.OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL A) AMBITO CURRICULAR.

OBJETIVO A.1. Actualizar el P.E.C.

ACCIONES RESPONSABLES TIEMPOS

* Sesiones de la Comisión de seguimiento del P.E.C.

* Sesiones de la Comisión Pedagógica.

* Claustro.

* E. Coordinación.

*Comisión Pedagógica

* Primer año.

OBJETIVO A.2. Revisar las Programaciones docentes. adecuándolos al P.E.C.


* Establecer directrices para la revisión.

* Reuniones de los E de ciclo para la revisión

* Proposición al Claustro de Profesores.

* Aprobación.

* C. Coord. Pedag.

* E de Ciclo.

* C. Coord. Pedag.

* Claustro.

* Sep. 1º año.

* 1º trim. 1º año

* Dic. 1º año.

* Dic. 1º año.

OBJETIVO A.3. Elaborar (actualizar) un Plan de Acción Tutorial y Orientación Académica


SENSIBILIZACIÓN

* Reunión con Comisión de Padres y Alumnos.

* Debate sobre el tema.

PLANIFICACIÓN

* Definición de objetivos y recursos.

PROGRAMACIÓN

* Concreción de lo previsto en la Planificación y selección de tareas, actividades, tiempos y criterios de evaluación del Plan.

* E. Directivo.

* Padres y Alumnos.

* Claustro

*Padres y Alumnos.

* Claustro

* C. Coord. Pedag.

* 2º Trim. 1º año.

* 2º Trim.1º año

* 3º Trim.1º año

OBJETIVO A.4. Revisar las Programaciones de Aula adecuándolas a las Programaciones docentes.


* Establecer directrices para la revisión.

* Reuniones de los E de ciclo para la revisión

* Proposición al Claustro de Profesores.

* Aprobación.

* C. Coord. Pedag.

* E de Ciclo.

* C. Coord. Pedag.

* Claustro.


OBJETIVO A.5. Elaborar un Plan de actividades de recuperación.


* Planificación y unificación de criterios.

* Programación de actividades y adaptación curricular.

* Elaborar de estrategias de evaluación de la recuperación.

* C. Coord. Pedag.

* E. de Ciclo.

* E. de Ciclo.


OBJETIVO A.6. Realizar un Plan de actividades de desarrollo para los alumnos que superen los niveles básicos antes del tiempo previsto.



* Programación de actividades.

* Elaborar de estrategias de evaluación.

* C. Coord. Pedag.

* E de Ciclo.

* E. de Ciclo.

* 1º Trim. 3º año

OBJETIVO A.7. Impulsar la elaboración de materiales curriculares por ciclos.



* Elaboración de materiales.

* Dotación de medios.

* C. Coord. Pedag.

* E de Ciclo.

* E. Directivo.

* 1º,2º,3º año.

OBJETIVO A.8. Elaborar y aplicar un Plan de Coordinación.


* Definición de los ámbitos y mecanismos de coordinación.

* Definición de mecanismos de revisión.

* Introducción de modificaciones a partir de los resultados de la revisión.

* E. Directivo.

* C. Pedagogía.

* C. Pedagogía.

*Sept.1ºaño

*Sept.1ºaño.

* Sept. 2º,3º, año.

OBJETIVO A.9. Fomentar el trabajo en equipo de los profesores y la realización de

proyectos y programas de innovación.


* Reflexión y debate sobre técnicas de trabajo en grupo y recogida de sugerencias.

* Creación de grupos de trabajo sobre diferentes temas.

* Elaboración de un calendario de reuniones de los grupos de trabajo.

* Entrega periódica de materiales bibliográficos, revistas,... sobre temas de trabajo.

* Publicación de materiales elaborados.

* Envío de publicaciones a distintas entidades locales y regionales.

* E. Directivo.

* Claustro

* E. Directivo.

* Claustro

* E. Directivo

* Claustro.

* Com. F. Perm.

* Com. F. Perm.

* E. Directivo

* Sept. 1º año.

* Sept.1º año.

*Sept.1º,2º,3º año.

*Variable 1º,2º,3ºaño

1

2 B. AMBITO DE GOBIERNO INSTITUCIONAL

B.1. DE PROYECCION INTERNA.

OBJETIVO B.1.1. Dar a conocer y consensuar el Plan de Dirección.


* Reuniones para la exposición, reflexión y consenso sobre los aspectos principales.

* Programación, en base al Plan de Dirección y propuestas, de tareas, actividades y tiempos.

* Director.

* A.M.P.A y Claustro.

* E. Directivo.

*1ºsemana Sep.

1º año.

OBJETIVO B.1.2. Elaborar un Plan de reuniones del Equipo Directivo.


* Diseño del Plan. * E. Directivo. *1ºsemana Sep. 1º,2º,3ºaño

OBJETIVO B.1.3. Elaborar un Plan de trabajo de las distintas unidades

organizativas para el curso siguiente.


* Diseño de un Preproyecto para unificar criterios de planificación en base a los informes de la Memoria anual.

* Definición de objetivos, actividades, recursos y temporalización, recogiendo las propuestas

* E. Directivo.

* U. Organizativas.

* 1ª sem. Junio

1º,2º,3ºaño

*2ªsemana junio 1º,2º,3ºaño

de mejora en base a la Memoria.

* Aprobación del Plan

* Claustro.

* 3ª sem.junio 1º,2º,3º año

OBJETIVO B.1.4. Elaborar la P.G.A. en base al Plan de trabajo de las distintas unidades organizativas y de la Memoria Anual.


* Diseño del Plan.

* Informe y aprobación aspectos docentes.

* Aprobación.

* E. Directivo.

* Claustro.

* Consejo Escolar.

*Sep.1º,2º,3º año.

*1º sem Oct.

* 1ª sem. Oct.

OBJETIVO B.1.5. Diseñar procedimientos e instrumentos de seguimiento de la P.G.A.


* Elaboración de estrategias, instrumentos y temporalización de la P.G.A.

* Debate y aprobación.

* E. Directivo.

* Claustro y C. Escolar

* Nov.1º año.

OBJETIVO B.1.6. Elaborar la Memoria Anual en base a los procedimientos de

Evaluación de la P.G.A.


* Análisis e informe de los resultados de la evaluación de la P.G.A.

* Elaboración de Memorias especificas.

* Redacción definitiva.

* U. Organizativas.

* U. Organizativas.

* E. Directivo

*1ªsem.junio 1º,2º,3ºaño

* 2ª sem. Junio.

* 3ª sem.junio.

OBJETIVO B.1.7. Agilizar y optimizar el funcionamiento del Claustro y Consejo Escolar.


* Creación de Comisiones mixtas que intervengan en el funcionamiento del Centro.

* Incremento del número de sesiones.

* Entrega de la suficiente información previa a los miembros del Claustro y C. Escolar.

* Elaboración de un reglamento de funcionamiento.

*E. Directivo, Claustro

y Consejo Escolar.

* Director.

* E. Directivo

* Claustro y C. Escolar.

* Octubre 1º año

* Variable.

* Variable.

* Oct. 1º año.

OBJETIVO B.1.8. Crear una comisión mixta de seguimiento del P.E.C.


* Diseño de la estructura y funciones.

* Reuniones para diseño definitivo.

* Aprobación.

* E. Directivo.

* Claustro, Padres.

* Consejo Escolar.

* 1º año mayo.

OBJETIVO B.1.9. Seguimiento del R.R.I.


* Sesiones de la Comisión de convivencia. * C. Convivencia.

* 1 año mayo.

B.2. DE PROYECCION EXTERNA.

OBJETIVO B.2.1. Aumentar el nivel de participación de padres/madres en el Centro


* Creación de la Comisión de Actividades de padres y complementarias.

* Elaborar un calendario de reuniones periódicas con A.M.P.A

* Celebración del “Día de la Familia”.

* Participación en comisiones mixtas que se creen en el Centro.

* Realización de Talleres con Padres.

* Organización de actividades complementarias: informática, idiomas,....

* Desarrollo de actividades de tiempo libre y acampadas profesores-padres-alumnos.

* C. Escolar.

* E. Directivo.

* C. Act. Comp.

* Padres.

* C.Act.Comp.

* C.Act.Comp.

* C. Act. Comp.

* Oct. 1º año.

*Nov.1º,2º,3º año.

* 2º quinc.mayo 1º,2º,3º año

* Variable.

* Variable.

* Variable.

* Variable.

OBJETIVO B.2.2. Impulsar la creación de una Escuela activa de Padres.


* Colaborar con A.M.P.A para su puesta en funcionamiento.

* Información de todos los aspectos relacionados con el tema.

* E. Directivo.

* E. Directivo

* 2º año.

OBJETIVO B.2.3. Potenciar las relaciones del Centro con las entidades e instituciones

Locales y regionales.


* Elaborar de un dossier de actividades de las distintas entidades e instituciones locales y regionales para entregar a unidades organizativas y tutores.

* Elaboración de propuestas de participación.

* Dotación presupuestaria.

* C.Act.Compl.

* U.Organizativas.

* C. Escolar.

*Sep.1º,2º,3º año.

* Variable.

* Variable.

C. AMBITO ADMINISTRATIVO.

OBJETIVO C.1. Realizar un Plan de recursos y espacios.


* Elaboración de un catálogo de recursos y espacios.

* Propuestas y priorización de necesidades.

* Definición de las condiciones de uso.

* Actualización del Plan.

* E. Directivo.

* Claustro.

* Claustro.

* E. Directivo y Claustro.

* Oct. 1º año.

*Oct.1º,2º,3º año.

OBJETIVO C.2. Elaborar un presupuesto realista del Centro, consensuando por todos

los sectores de la Comunidad Educativa.


* Propuestas de los Ciclos y Especialistas.

* Propuestas del E. Directivo.

*Propuestas Comisión Act. Complementarias

* Elaboración.

* Aprobación.

* E. Ciclo y Esp.

* E. Directivo.

* C. Act. Compl.

* E. Directivo y J.E.

* C. Escolar.

*2º Trim.1º, 2º, 3º año

OBJETIVO C.3. Mejorar la dotación de mobiliario de las aulas.


* Elaboración de la relación de necesidades de mobiliario.

* Gestión ante la Consejería de Educación.

* E. Directivo y E.de Ciclo.

* Director.

*Variable,1º,2º,3ºaño.

OBJETIVO C.4. Elaborar relación de arreglos del Edificio Escolar.


* Recogida de las relaciones de desperfectos elaboradas por los distintos órganos del Centro.

* Envío y gestión ante el Ayuntamiento.

* E. Directivo.

* Director.

*Variable.

Anualmente.

D) AMBITO DE RECURSOS HUMANOS.

OBJETIVO D.1. Favorecer la participación del Profesorado en actividades de

Formación Permamente.


* Creación de la Comisión de Formación Permanente.

* Diseño de un Plan de actividades de Formación Permanente del Profesorado.

* Información de los cursos que se podrán realizar en el curso en: C.P.R, MEC, otras Entidades.

* Claustro.

* C. De F. Perman.

* C.de F. Perman.

* 1º trim. 1º año.

Anual. Sep.

* Variable.

OBJETIVO D.2. Motivar convenientemente al Profesorado resaltando sus logros y proporcionándole información.


* Definición de canales de información ágil y eficaz.

* Comunicar a las Autoridades Académicas, al Consejo Escolar, al Claustro,... las acciones meritorias del Profesorado.

* Editar trabajos elaborados y enviar copias a los distintos organismos y entidades.

* Delegar tareas en los miembros del Claustro para que se sientan útiles.

* E. Directivo.

* E. Directivo.

* C.de F. Perman.

* E. Directivo.

* 1º trim.1º año.

* Variable.

* Variable.

* Variable.

OBJETIVO D.3. Orientar a las personas que se incorporan al Centro.


* Información sobre los distintos aspectos de la vida del Centro.

* E. Directivo. * Variable.

E) AMBITO DE SERVICIOS.

OBJETIVO E.1. Elaborar un plan de actividades complementarias y uso de las instalaciones fuera del horario escolar.


* Diseño del Plan.

* Aprobación del Plan.

* C. Act. Compl.

* Consejo Escolar.

*Sep.Anualmente

OBJETIVO E.2 Elaborar un Reglamento de los servicios de Comedor y Transporte.


*Sesiones de los Grupos de Profesores- educadores del comedor

*Sesiones de la Comisión de Coordinación.

* Claustro.

* E. Coordinación.

* 2º trim 1º año.

OBJETIVO E.3. Potenciar el uso de la Biblioteca, Medios Informáticos y Laboratorio


* Dotación de una partida presupuestaria para la adquisición de nuevos fondos.

*Nombramiento de un Coordinador de Biblioteca, Medios Informáticos y Laboratorio.

*Potenciar la creación de una hemeroteca.

*Gestión para la renovación del mobiliario.

* C. Escolar.

* Claustro.

* Coord. Biblioteca

* Director.

* Anualmente.

* Sep. Anual.

* 1º trim. 1º año.

* Variable.

2.PROYECTO EDUCATIVO

2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer

2.1.1. Análisis de las características del entorno escolar

1.CARACTERISTICAS DEL CENTRO

1.1. Encuadre Geográfico de la Pedanía.

El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Virgen de las Huertas” es uno de los colegios públicos de Educación Primaria que están situados en las pedanias del sur, en el cinturón existente alrededor del casco de población de la Ciudad de Lorca, y que recogen la población en edad escolar de estas pedanías limítrofes. Este Centro recoge esencialmente a alumnos/as residentes en las Pedanías de Cazalla y Pulgara aunque a él asisten alumnos de otras pedanías de proximidad geográfica. Su radio de acción es aproximadamente de unos 70 Km2, no excesivamente poblados y que en la actualidad tienden a concentrarse en núcleos de población como los denominados Puente La Pia, Casas Nuevas, Casa Palacio,Puente Ronco… A estas pedanías se accede a través de la carretera de la Pulgara en dirección a Campo López, por la antigua carretera de Aguilas y por la parte sur de la ciudad. 1. 2. - Encuadre histórico de la zona Es una zona eminentemente rural y posee el hábitat disperso típico de estas zonas. Salvando algunos parajes, es una zona de regadío, por lo que el predominio de lo que se conoce por “huerta” es esencial. A lo largo de la historia de la Ciudad, este territorio ha desempeñado un papel importante, pues encontramos vestigios del pasado como... los restos de las casas de campo donde se ubicaban las residencias de los terratenientes junto con las casas de los labradores con dependencias para el ganado y los productos de la tierra en la Lorca romana, los restos de castillos-fortaleza que acompañaban a pequeños núcleos de población dedicados a la agricultura y la ganadería como el Castillo de Aguaderas en la Edad Media, o como hecho más representativo aquí se encuentra el paraje conocido como “los Alporchones” en donde el 17 de Marzo de 1452 tuvo lugar la batalla entre las huestes lorquinas y el ejercito granadino y que como consecuencia se levantó la Colegiata de San Patricio, monumento sacro de mayor relevancia en la ciudad Actualmente estas pedanías recogen una población eminentemente dedicada al sector primario que avanza sobre la base de una modernización de sus instalaciones tanto agrícolas como ganaderas. 1.3.- Situación actual de la población y de la zona. Comienzan cada vez más a tomar importancia los pequeños núcleos de población que intentan conseguir un mayor número de servicios. Esto unido a la política municipal de luchar contra el minifundio en la huerta, hace que en determinados parajes comience a agruparse la población. Tal es el caso de los conocidos como “Asociación de vecinos de Cazalla”, “Puente Ronco”, “Plantones de Mata”, ”Orilla de Piñero”... etc.

Según el estudio demográfico realizado, la población ha sufrido en estos últimos años un aumento de la misma, propiciado por el número de nacimientos. A la vez se observa un aumento de la población de edad comprendida entre 35-40 años, lo que indica que la emigración considerable que esta zona sufría en años anteriores está remitiendo, se piensa en un aumento paulatino de la población. En las décadas de los 70 y 80, esta zona fue un importante foco de emigración hacia la Comunidad Catalana y al extranjero. Actualmente se observa una situación inversa. Existe un número importante de personas que provienen mayoritariamente de Andalucía que trabajan como temporeros en las épocas de recolección y envase y cuyos hijos son acogidos en este y otros centros de la zona. A esto hay que sumar el creciente número de trabajadores magrebí es y ecuatorianos que en un futuro no muy lejano trasladen con ellos a sus familias, con la incidencia que supondrá en el colegio. Económicamente la población de esta zona se dedica esencialmente al sector primario, abundando el pequeño propietario de sus tierras en las que se observa un auge del monocultivo de algunos productos agrícolas como alcachofas, bróculi, lechuga... etc. desde hace algún tiempo se observa el nacimiento de grandes empresas agrícolas (particulares o cooperativas) que se dedican a la plantación y comercialización de sus productos y que se surten de mano de obra de la zona. Casi la totalidad de las 5.425 hectáreas dedicadas a la producción de alcachofa se encuentra en esta zona. La ganadería se centra fundamentalmente en el ganado porcino, donde cada día se están modernizando las explotaciones, aunque no se puede pasar por alto la importancia de la ganadería vacuna y ovina. El paro real de la zona es casi inexistente, prueba de ello es que la inmigración es cada día más frecuente y masiva. Con todo ello se puede hablar de una economía en crecimiento. Culturalmente, nuestra zona comienza a despertar. Aunque mayoritariamente los padres del alumnado que cursa estudios en el centro no poseen titulación académica, cada día es mayor el número de alumnos y alumnas que optan por continuar estudios superiores y según las encuestas realizadas, el 75 % de los padres tiene esa intención. A pesar de la dificultad que plantea el asociacionismo en este hábitat disperso, comienzan a surgir asociaciones de vecinos y de jóvenes, lo que indica el nacimiento de la necesidad de dar respuestas en grupo a las inquietudes existentes. Esto puede ser la señal de partida al aislamiento que provoca el hábitat. El embrión de este asociacionismo puede radicar en el agrupamiento de los agricultores en torno a las cooperativas y sindicatos agrícolas, de probada efectividad social.

2.1.2. Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer

2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro

SEÑAS DE IDENTIDAD

2. SEÑAS DE IDENTIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO. 2.1. Definición Institucional.

•••• Nuestro Centro se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las

creencias religiosas y concepciones filosóficas así como con cualquier

tendencia política o ideológica, renunciando a todo tipo de adoctrinamiento.

•••• El colegio se manififesta a favor del pluralismo y de la defensa de los valores

democráticos, potenciando aquellas actitudes y aptitudes que fijen los

fundamentos de la convivencia pacífica de la comunidad.

•••• Nuestra escuela será abierta, libre y democrática, basada en el respeto

mutuo, el diálogo, la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, la no

violencia, la autoestima y todos aquellos valores que fomentes la convivencia en la diversidad ideológica.

•••• Entendemos la escuela como un lugar idóneo para el desarrollo integral del

individuo sin discriminación de hecho diferencial alguno (físico, psíquico,

étnico, religioso,...)

•••• Este Centro se declara abierto a todo tipo de iniciativas de intercambio cultural, social, deportivo,... con otros tipos de entidades institucionales y

centros educativos.

•••• El proceso educativo debe de considerar el medio en que se desenvuelve, facilitando, en consecuencia, la mayor integración posible entre escuela-entorno.

2.2. Estilo de formación.

•••• Optamos por la coeducación, teniendo como objetivo fundamental la no

discriminación del alumnado por razón de sexo, formándolo en los principios de igualdad de oportunidades ante la vida y el trabajo.

•••• El Centro asume la Educación como formación integral, fomentadora del

espíritu crítico, de la autoestima, de la solidaridad, de la no violencia y del respeto a la individualidad y a la naturaleza.

•••• El orden y la disciplina necesarios para la vida y el trabajo escolares, no

serán entendidos como rutina o coerción, sino basados en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración, la solidaridad y el autocontrol.

•••• El proceso educativo considerará el medio en que se desenvuelve,

facilitando la mayor integración posible entre escuela-entorno.

•••• Nos declaramos como centro integrador que no se dirige sólo a los más

privilegiados en sus capacidades, que adapta la actividad educadora a la diversidad social y contextual.

•••• Es necesario fomentar en el alumno una actitud crítica e investigadora que

mediante la observación, comunicación y trabajo se convierta en la base

de su formación y de la adquisición de los aprendizajes. 2.3. Dimensiones educables. Valores.

•••• La Comunidad Educativa ha analizado, reflexionado, consensuado y

asumido los siguientes valores para que sean el marco de referencia del aprendizaje: participación, libertad, responsabilidad, justicia/solidaridad, creatividad, laboriosidad, autoestima, respeto, pluralidad, comprensión crítica, tolerancia, no violencia y respeto a la naturaleza/vida sana como estilo de vida.

•••• Nuestra Comunidad procurará educar al individuo en la autocrítica,

favoreciendo que lleven al desarrollo de la personalidad del niño, como la aceptación y comprensión de sí mismo y de sus capacidades y límites intelectuales y físicos.

•••• El Centro pretende una educación integral que atienda los aspectos

corporal, intelectual-social, afectivo, estético y moral, en la que tengan cabida los diferentes temas transversales: educación para la paz y la no violencia, educación para el consumo, educación ambiental, educación vial, educación para la salud, educación para la no discriminación por razón de sexo,...

•••• La vida del Centro tendrá una orientación abierta a la naturaleza,

proyectándonos positivamente sobre ella y rechazando cualquier tipo de agresión a la misma.

•••• Se fomentarán como valores prioritarios para abordar a corto plazo: la

solidaridad, la autoestima, la libertad, la no violencia y la defensa del medio ambiente como estilo de vida sana.

2.4. Línea metodológica.

2.4.1. Para asegurar la relación de las actividades de Enseñanza y Aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee:

• Se fomentarán entrevistas con los padres y alumnos.

• Se aprovecharán los juegos, canciones populares y tradiciones.

• Se potenciará la participación activa de los padres a través de talleres.

•••• Se utilizarán cuentos, poesías, audiovisuales,... próximos a su realidad.

2.4.2. Para facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de Enseñanza-Aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes:

• Los conocimientos y experiencias previas se detectarán:

a) A principios de curso, manteniendo una entrevista con los padres y

estudiando el informe de los tutores de aquellos alumnos que inician ciclo en el que se incluirán los objetivos trabajados y/o conseguidos.

b) Al comenzar las UU.DD. se llevarán a cabo actividades de

conocimientos previos: diálogo, láminas, cuentos,...

c) Durante el desarrollo del trabajo diario el profesor mantendrá una

actitud orientadora y motivadora teniendo como base la investigación, asociación, manipulación y observación. El lenguaje a utilizar será claro, sencillo y comprensible, lo que ayudará al alumno a enriquecer su

propio lenguaje.

• Los contenidos se trabajarán de forma globalizada adaptándolos y

graduándolos al nivel de desarrollo del alumno. Abarcarán conceptos, procedimientos y actitudes, trabajando los conceptos partiendo de la globalidad, los procedimientos paso a paso con autoevaluación y

valoración positiva del error y las actitudes mediante asamblea, compromisos,...

• El juego será uno de los principales recursos para motivar y aprender.

2.4.3. Para organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y su globalidad:

• Se planterarán de forma que el alumno realice un aprendizaje significativo

incluyendo los temas transversales y haciendo que su aprendizaje sea

funcional.

• Se organizarán los contenidos en torno a centros de interés, proyectos,

investigación del medio, partiendo de la propia realidad.

• La programación será flexible en la forma y en el tiempo permitiendo la

inclusión de objetivos no previstos. Será coherente en base a las decisiones de todo el equipo docente, a través de reuniones de nivel, ciclo e interciclo al comenzar el curso.

2.4.4. Para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente social y cultural:

• Se favorecerá la interacción alumno-profesor presentando los objetivos y el

trabajo de forma sistematizada y organizada, incluyendo en su programación el tiempo necesario para el diálogo, las entrevistas, puestas en común, debates, todo ello referido al proceso, en un ambiente cordial y distendido.

• Se favorecerá la interacción alumno-alumno creando un ambiente

acogedor y realizando, siempre que sea posible, actividades en grupos de trabajo que fomenten el contraste de ideas, bien de las propias unidades

didácticas o aprovechando días conmemorativos.

2.4.5. Para potenciar el interés espontáneo en los conocimientos de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos para llevar a cabo dichos aprendizajes:

• Para la enseñanza de la lectura se utilizará un método fonético mixto.

• Para que la lectura sea comprensiva y creadora se adecuarán los textos a la

edad e intereses del alumno, serán atractivos en cuanto al contenido, tipo de letra y adaptación gráfica, utilizando poesías, adivinanzas, trabalenguas.

• Los ejercicios de expresión oral y escrita que se propongan se convertirán en

un elemento de comunicación, tendrán una proyección vivencial (que sirva para algo).

• Se plantearán estrategias de animación a la lectura siendo fundamental la

postura del profesor ante los libros, leyendo en clase a los alumnos y dejando tiempo suficiente para que ellos lean individualmente.

• La biblioteca será un lugar común de donde extraeremos información y

obtendremos las herramientas necesarias para los distintos aprendizajes.

• Para la enseñanza de la escritura, en el primer ciclo se adopta la pauta

mixta cuadrícula-doble raya y letra entrelazada; para el segundo ciclo se adopta la pauta milimetrada.

• Además del código lingüístico se trabajarán otras formas de expresión y

representación: planos, croquis, mapas, señales de tráfico, carteles, anuncios,...

• Para la enseñanza del cálculo se procurará transmitir el gusto por el cálculo

matemático mediante actividades lúdicas, de manipulación, con intención funcional, presentando situaciones reales y prácticas.

Los contenidos se graduarán en cuanto a dificultad de forma que se realicen dentro de la zona de desarrollo próximo del alumno. 2.4.6. Para tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño/a concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones e ir comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a las situaciones de la vida cotidiana:

• Se pondrá especial empeño en dar respuesta a la diversidad, favoreciendo

el trato igual del alumnado independientemente de su sexo, raza o condición.

• No obstante se tendrá en cuenta la necesidad particular de cada alumno y

su ritmo de aprendizaje preparando actividades de refuerzo y ampliación. En todos los casos se fomentará la autoestima y autonomía individual

preentando para ello actividades graduadas en su complejidad.

• Siempre que sea posible se realizará el apoyo individual en la propia aula.

• Se trabajarán tanto conceptos, procedimientos y actitudes dentro de la

zona de desarrollo próximo, actividades difíciles pero conseguibles.

2.4.7. Para proporcionar contínuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clasificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras:

• Procuraremos que el alumno sea consciente de sus facultades (posibilidades

y limitaciones) previamente a la presentación del tema a desarrollar. Durante este tiempo trazaremos las estrategias de aprendizaje encaminadas a resolver los interrogantes suscitados.

• Graduaremos la complejidad de las actividades encaminadas a facilitar la

solución a los interrogantes aludidos anteriormente.

• Acordaremos con los alumnos los criterios de evaluación y revisaremos con

ellos su proceso de aprendizaje estimulándoles a conseguir los logros que se marcaron en los objetivos y felicitándole por los logros conseguidos.

2.4.8. Para impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la conforntación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación:

• El profesor procurará en todo momento mantener una actitud positiva ante

la clase, inspirando confianza y seguridad, y siendo tolerante sin olvidar la disciplina.

• Se desarrollarán habilidades sociales básicas: saber escuchar, expresarse,

compartir las cosas, ser autoctríticos,...

• Se fomentará la autonomía creando sensación de seguridad planteando

objetivos conjuntamente.

• Para realizar las distintas actividades se emplearán todos los agrupamientos

posibles, es decir, desde el trabajo individual hasta el gran grupo.

a) Grupo clase: introducción al tema, motivación, explicación,

planificación.

b) Pequeño grupo: planteo de proyectos, confrontación de ideas,

distribución de trabajo individual y recogida de materiales elaborados.

• En caso de conflictos utilizaremos alguna de las técnicas de grupo para

resolverlos.

2.4.9. Para diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa pra conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula:

• Se repartirán tareas y responsabilidades por aula sobre organización de

recursos y espacios.

• Se prepararán adecuadamente las salidas, excursiones, paneles de

información, conservación de recursos, préstamos de materiales,...

• Para fomentar la colaboración con alumnos de diferentes edades y

capacidades se realizarán pequeñas dramatizaciones, se elaborarán materiales didácticos, puzzles,...

• Paras conseguir todo lo anterior se diseñará un modelo de coordinación

vertical y horizontal para establecer los contenidos, temas, tiempos, espacios, recursos,...

2.4.10. Se fomentará en todo caso, en el alumno una actitud curiosa, crítica e investigadora que mediante la comunicación y el trabajo se convierta en la base de su formación y de la adquisición de los aprendizajes y la participación de los alumnos en su proceso educativo.

2.4.11. Este Centro se declara abierto a la implantación de las nuevas tecnologías en la enseñanza.

2.5. Modelo de gestión institucional.

• El tipo de gestión del Centro será participativo favoreciendo el trabajo asociativo de padres/madres, profesores/as y alumnos/as. Por tanto es imprescindible el diálogo escuela-padres/madres con objeto de ir

unificando criterios de formación para los niños/as.

• Nos declaramos a favor de la formación permanente del profesorado y de todos los sectores de la Comunidad Educativa como eje principal sobre el

que ha de girar el cambio en el que estamos inmersos.

Organización general del centro 2.2.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de

los horarios.

2.- HORARIOS. CRITERIOS. 2.1.-HORARIO GENERAL DEL CENTRO. El horario escolar de jornada continua para el alumnado de Educación Infantil y Primaria es de 9,00 h. a 14,00h. La distribución horaria de las actividades docentes en Educación Infantil se hace a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos. Para los alumnos de Primaria se han establecido cuatro sesiones lectivas con una duración de sesenta minutos o de noventa minutos, distribuidas de la siguiente forma: 1ª Sesión – De 9,00 h. a 10,00 h. 2ª Sesión - De 10,00 h. a 11,30h. Recreo 3ª Sesión – De 12,00 h. a 13,00 h. 4ª Sesión - De 13,00 h. a 14,00 h. El profesorado tiene el siguiente horario de obligada permanencia según el proyecto de jornada continúa: En los meses de Septiembre y Junio de 13 h. a 15 h. En los meses de Octubre a mayo, consistirá en dos sesiones de 1 hora en horario de 14 h. a 15 h. y una sesión de 2 horas en horario de 16 h. a 18 h., distribuidas de la siguiente forma:

- Lunes: Primer ciclo. - Martes: Educación Infantil. - Miércoles: Tercer ciclo. - Jueves: Segundo ciclo.

En el horario de 16 h. a 18 h. siempre asistirá un componente del Equipo Directivo. La atención a padres/madres de alumnos será en horario de 16:00 a 17:00, reservando la sesión de 17:00 a 18:00 horas para reuniones de ciclo. Los especialistas estarán adscritos a un ciclo, que será aquel en el que tengan mayor incidencia y el horario será el mismo que para los demás

profesores que integran el mismo. 2.2 .-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS. El criterio que se ha seguido para la elaboración de los horarios ha tenido en cuenta las siguientes premisas: -Pertenencia del especialista del área de Educación Física así como del de Pedagogía Terapéutica al Equipo Directivo. Por tanto hubo que cambiar dos perfiles de dos de las vacantes que ofertaba el Centro, hacia estas especialidades a fin de cubrir horario en todos los cursos de Primaria por especialista de Educación Física y también para poder dar respuesta educativa al gran número de alumnos/as de necesidades específicas de apoyo educativo que se encuentran en el centro. -Preferencia en situar las sesiones correspondientes a las materias de Lengua castellana y Matemáticas de E. Primaria a primeras horas de la mañana, puesto que el rendimiento se comprueba es más satisfactorio. -Situar las sesiones correspondientes a E. Artística en E. Primaria en últimas sesiones. -En cuanto al área de Educación Física se ha procurado por indicación del profesorado que imparte esta materia que los cursos más bajos de E. Primaria no tengan esta a primeras horas de la mañana. Para poder ajustar el horario del área de Religión a las sesiones lectivas establecidas en el centro, se han distribuido las tres horas semanales en 1º ciclo, asignando 1,5 horas en cada uno de los cursos y en 2º y 3º ciclo se ha asignado 1 hora en el primer nivel y 2 horas en el segundo. El área de Conocimiento del Medio en 2º y 3º ciclo ha modificado su horario semanal como consecuencia de la asignación horaria de Religión, esta área será compensada el curso siguiente, para que no se vea alterado el horario escolar total de las diferentes áreas en cada uno de los ciclos. Intentar que los especialistas en Educación infantil no den docencia en primaria por no coincidir horarios.

1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ORGANIZAR LOS HORARIOS DE INFANTIL.

_En Educación. Infantil el horario incluye los tipos de Actividades y Experiencias, Los Agrupamientos y los periodos de juego y descanso. _Las sesiones lectivas están distribuidas en cinco horas diarias entre las nueve y las catorce horas.

_La jornada escolar semanal está distribuida en 25 horas semanales. _ El intervalo entre las sesiones lectivas de mañana y las actividades

extraescolares en horario de tarde es de dos horas, por estar el centro acogido a jornada continuada.

_El profesorado perteneciente a un mismo equipo de ciclo, permanece en el centro, al menos, una tarde a la semana de lunes a jueves, con una duración mínima de dos horas complementarias.

_Se ha confeccionado el horario de Religión respondiendo a las necesidades del centro y al contrato que dichos profesores tienen al respecto (tipo W 24 horas y L 12 horas).

_Se ha procurado la continuidad de cada profesor hasta terminar ciclo.

_Las áreas y especialidades se han adjudicado teniendo en cuenta la necesaria especialización y habilitación.

_Los Tutores han sido asignados a sus diferentes tutorías siguiendo el criterio de mayor horario semanal con dicho grupo.

_Los recreos de Infantil y Primaria coinciden en el tiempo por tener edificios y lugares de recreo separados, si bien dentro del mismo recinto escolar.

_A los Coordinadores de Ciclo se le han computado dentro del horario lectivo dos horas semanales por ser centro de 22 unidades.

_Todos los profesores atienden al cuidado y vigilancia en los recreos a razón de un maestro por cada treinta alumnos de Educación Infantil.

_En el horario del profesorado se contemplan veintinueve horas semanales, de las cuales veintitres son lectivas , incluidas las de vigilancia de recreo, siendo las seis restantes complementarias.

1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ORGANIZAR LOS HORARIOS DE PRIMARIA.

_Las sesiones lectivas están distribuidas en cinco horas diarias entre las nueve y las catorce horas.

_La jornada escolar semanal está distribuida en 25 horas semanales.

_ El intervalo entre las sesiones lectivas de mañana y las actividades extraescolares en horario de tarde es de dos horas, por estar el centro acogido a jornada continuada.

_El profesorado perteneciente a un mismo equipo de ciclo, permanece en el centro, al menos, una tarde a la semana de lunes a jueves, con una duración mínima de dos horas complementarias.

_Las sesiones lectivas de los alumnos tienen una duración mínima de sesenta minutos cada una, habiéndose fraccionado dos periodos de hora y media por curso para ajustar el horario de Religión.

_Los apoyos se están realizando en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana, durante los periodos lectivos destinados a las mencionadas áreas en los grupos de referencia .los apoyos prioritarios están dirigidos a los alumnos de segundo y sexto nivel que presentan mayor desfase curricular. Se están realizando dentro de su grupo y aula.

_Se ha confeccionado el horario de Religión respondiendo a las necesidades del centro y al contrato que dichos profesores tienen al respecto (tipo W 24 horas y L 12 horas).

_Se ha procurado la continuidad de cada profesor hasta terminar ciclo.

_El responsable de Medios Informáticos dispone de tres horas lectivas semanales al tener el centro 22 unidades.

_Las áreas y especialidades se han adjudicado teniendo en cuenta la necesaria especialización y habilitación.

_Los Tutores han sido asignados a sus diferentes tutorías siguiendo el criterio de mayor horario semanal con dicho grupo.

_Los recreos de Infantil y Primaria coinciden en el tiempo por tener edificios y lugares de recreo separados, si bien dentro del mismo recinto escolar.

_Los miembros del equipo directivo imparten doce horas semanales de docencia directa entre todos, salvo el Director que imparte dos horas: contabilizándole tres horas lectivas por tener comedor y transporte y ser centro de 22 unidades.

_A los Coordinadores de Ciclo se le han computado dentro del horario lectivo dos horas semanales por ser centro de 22 unidades.

_Al responsable de Biblioteca tres horas semanales por el motivo antes aludido.

_Al representante del Centro en el Centro de profesores y Recursos, de igual modo, una hora a la semana.

_Todos los profesores atienden al cuidado y vigilancia en los recreos a razón de un maestro por cada sesenta alumnos de Educación Primaria.

_La duración de los recreos es de treinta minutos diarios.

_En el horario del profesorado se contemplan veintinueve horas semanales, de las cuales veintitres son lectivas , incluidas las de vigilancia de recreo, siendo las seis restantes complementarias.

2.2.2. D.O.C

Colegio Público

LOCALIDAD: CAZALLA C.POSTAL: 30800

PROVINCIA: MURCIA

TELEFONO: 968468627 FAX: 968470948

e-mail: [email protected]

Página WEB:

DOCUMENTO DE

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

CENTROS PÚBLICOS

CURSO 2009/10

Este ejemplar, debidamente cumplimentado, deberá ser remitido a la Inspección de Educación de la correspondiente Dirección General. Cualquier variación de estos datos a lo largo del curso será comunicada inmediatamente a la Inspección.

El Centro cumplimentará exclusivamente las páginas o apartados correspondiantes a las enseñanzas autorizadas.

COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA VIRGEN DE LAS HUERTAS CURSO: 2008 / 09

Nº DE CÓDIGO: 30003962 LOCALIDAD: CAZALLA

1. Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente

Período de Nombramiento

1 - UNIPERSONALES

DIRECTOR DE C.INF Y PRIM. TIPO "B" 31/08/2011 01/09/2007 D/Dª. Blas Jesus Martinez Rodriguez

JEFE ESTUDIOS DE C.INF Y PRIM. TIPO "B" 31/08/2011 01/09/2007 D/Dª. Maria Dolores Porlan Morales

SECRETARIO DE C.INF Y PRIM. TIPO "B" 31/08/2011 01/09/2007 D/Dª. Rafael Ruiz Castillo

2 - CONSEJO ESCOLAR

DIRECTOR 31/08/2011 01/09/2007 D/Dª. Blas Jesus Martinez Rodriguez

Jefe de estudios 31/08/2011 01/09/2007 D/Dª. Maria Dolores Porlan Morales

Representante alumnos/as 05/12/2012 01/12/2008 D/Dª. Maria José Montiel Bravo

REPRESENTANTE DE ADMINISTRACION Y

05/12/2012 01/12/2008 D/Dª. Alfonso Garcia Serrano

REPRESENTANTE DE LOS PADRES EN EL

04/12/2010 04/12/2006 D/Dª. M Carmen Ibarra Lorente

04/12/2010 04/12/2006 D/Dª. Maria Teresa Rios Herreros

05/12/2012 01/12/2008 D/Dª. Francisco Javier Garcia Miñarro

Representante del Ayuntamiento 01/12/2010 01/12/2008 D/Dª. Juan José Montiel García

REPRESENTANTE DEL CLAUSTRO EN EL

04/12/2010 04/12/2006 D/Dª. Agustina Porlan Martinez

Representante padres/madres 05/12/2012 01/12/2008 D/Dª. Maria Jose Vicente Garcia

05/12/2012 01/12/2008 D/Dª. Antonio Carlos Morillas Martinez

Representante personal atencion educativa compleme 05/12/2012 01/12/2008 D/Dª. Regina Martínez Rodríguez

Representante profesores 05/12/2012 01/12/2008 D/Dª. Margarita Natasha Dalrymple Casalduero

05/12/2012 01/12/2008 D/Dª. Ana Alcaraz Peran

05/12/2012 01/12/2008 D/Dª. Clemente Zamora Hernandez

SECRETARIO 31/08/2011 01/09/2007 D/Dª. Rafael Ruiz Castillo

3 - COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Coordinador del 3º ciclo de e.Primaria 30/06/2010 01/09/2009 D/Dª. Juan Jesús Alcántara López

Coordinadora del 1º Ciclo de E. Primaria 30/06/2010 01/09/2009 D/Dª. Concepción Martínez Pérez

Coordinadora del 2º Ciclo de E. Infantil 30/06/2010 01/09/2009 D/Dª. Isabel Bastida Ibañez

Coordinadora del 2º Ciclo de E. Primaria 30/06/2010 01/09/2009 D/Dª. Margarita Natashsa Dalrymple Casalduero

DIRECTOR 30/06/2010 01/09/2009 D/Dª. Blas Jesus Martinez Rodriguez

JEFE DE ESTUDIOS 30/06/2010 01/09/2009 D/Dª. Maria Dolores Porlan Morales

Miembro del equipo de Orientación 30/06/2010 01/09/2009 D/Dª. Rosario Vivancos Ferrer

39 Claustro Número total de profesores en el Centro Educativo, al inicio del curso ................................................................................ Los componentes del Claustro se especifican en el apartado: "Cuadro general del profesorado"

Tutores Los profesores que ejerzan la función tutorial de los alumnos se especifican en las hojas de "Horario individual del profesorado" y en las de "Horario del curso por grupo"

Pág. 1 del apartado 1

SUMARIO

1. Órganos de gobierno 2. Alumnado 2. 1. Alumnado matriculado según las enseñanzas 2. 2. Alumnado matriculado por grupo y curso

El resto irá en archivo adjunto “DOC” (por problemas de exportación de archivos)

2. 3. Alumnado, grupos, horas 2. 6. Alumnado con nec. comp. educ. (ANCE) 2. 7. Alumnado con Nec. Ed. Esp. (ACNEE) 2. 8. Alumnado extranjero 3. Resultados académicos 3. 1. Resumen de los resultados académicos del curso anterior. 3. 2. Absentismo escolar en el curso anterior. 4. Personal 4. 1. Cuadro general profesorado 4. 2. Personal no docente 5. Organización Pedagógica 5. 1. Horario de presencia equipo directivo 5. 2. Horario del profesorado 5. 3. Horario del curso por grupos 5. 4. Datos de los grupos 5. 5. Calendario de las sesiones de evaluacion programadas 5. 5. Reuniones de la comisión 5. 7. Libros de texto que varían 5. 8. Programas, experiencias e innovaciones 5. 9. Actividades 6. Edificio, instalaciones y material 6. 1. Aulas 6. 2. Laboratorios y aulas tecnológico-prácticas 6. 3. Instalaciones deportivas y patios 6. 4. Locales especializados 7. Otros datos 7. Otros Datos

SUMARIO

1. Órganos de gobierno 2. Alumnado 2. 1. Alumnado matriculado según las enseñanzas 2. 2. Alumnado matriculado por grupo y curso 2. 3. Alumnado, grupos, horas 2. 6. Alumnado con nec. comp. educ. (ANCE) 2. 7. Alumnado con Nec. Ed. Esp. (ACNEE) 2. 8. Alumnado extranjero 3. Resultados académicos 3. 1. Resumen de los resultados académicos del curso anterior. 3. 2. Absentismo escolar en el curso anterior. 4. Personal 4. 1. Cuadro general profesorado 4. 2. Personal no docente 5. Organización Pedagógica 5. 1. Horario de presencia equipo directivo 5. 2. Horario del profesorado 5. 3. Horario del curso por grupos 5. 4. Datos de los grupos 5. 5. Calendario de las sesiones de evaluacion programadas 5. 5. Reuniones de la comisión 5. 7. Libros de texto que varían 5. 8. Programas, experiencias e innovaciones 5. 9. Actividades 6. Edificio, instalaciones y material 6. 1. Aulas 6. 2. Laboratorios y aulas tecnológico-prácticas 6. 3. Instalaciones deportivas y patios 6. 4. Locales especializados 7. Otros datos 7. Otros Datos

2.2.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del

centro

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE

1. SALIDA DE OTOÑO. - Lugar : Alamedas de Lorca. - Forma de desplazamiento: autobús escolar. - Hora: 09:15 a 12:15 - Fecha: Viernes 20 de noviembre. OBJETIVOS: 1.- Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios que en él se producen con la llegada del otoño. 2.- Discriminar los elementos naturales propios del otoño.

3 Actividades previas:

3.1 A.- Diálogo sobre las características del otoño. B - Narración de un cuento de otoño. C.- Cantar canciones alusivas al otoño. D.- Recitar poesias referentes al otoño.

3.1.1.1.1 Actividades posteriores: A.- Confeccionar un mural de otoño con los materiales recogidos en la salida (hojas secas, frutos, etc.) B.- Decorar el árbol de la clase. C.- Realizar actividades de movimiento y expresión corporal. D.- Elaborar “cortinas” con las hojas recogidas. 2. LA CASTAÑADA. Lugar: patio del colegio. Hora: sesión de la tarde: de 15:15 a 16:15.

Fecha: mes de noviembre. OBJETIVOS: 1.- Reconocer y clasificar los frutos del otoño. 2.- Participar activamente en algunas manifestaciones y actividades culturales propias de la localidad. 3.- Conocer un oficio estacional: “La castañera”.

4 Actividades previas: A.- Diálogo en asamblea sobre: las castañas, frutos de otoño, castañeras... B.- Cuentos, poesías, adivinanzas relacionadas con el otoño...

5 Actividades posteriores: A.- Dibujo, utilizando técnicas diversas, del desarrollo de la actividad. 3. CELEBRACION DEL DIA DE SAN CLEMENTE.

5.1.1 Lugar: Patio del Colegio.

5.1.2 Fecha: 22 de Noviembre.

5.1.3 Hora: Sin determinar.

5.1.4

5.1.5 OBJETIVOS:

5.1.6

5.1.7 1.- Interiorizar mediante la representación, el pasado histórico-cultural de la Ciudad.

5.1.7.1.1.1 Actividades previas:

A.- Narración de las leyendas relacionadas con S. Clemente. B.- Confección de los trajes de Moros y Cristianos.

5.1.7.1.1.1.1 Actividades posteriores:

A.- Fichas relacionadas con el tema. B.- Representación de distintos Hechos Históricos. 4. ASISTENCIA AL TEATRO GUERRA DE LORCA. Para presenciar alguna obra de teatro adecuada a la edad de E.I. OBJETIVOS: 1.- Favorecer el gusto por la dramatización y la expresión corporal como medio de expresión y comunicación de sentimientos y emociones. 2.- Desarrollar la capacidad de atención e interés hacia textos de tradición cultural.

6 Actividades previas: A.- Diálogo sobre teatro, el oficio de actor... B.- Representación mímica de personajes de cuentos.

7 Actividades posteriores: A.- Diálogo sobre la representación presenciada. B.- Dibujar la escena/escenas de la obra. C.- Escenificación de la obra de teatro en el teatrillo de la clase. 5. SEMANA NAVIDEÑA. OBJETIVOS: 1.- Conocer las costumbres y tradiciones navideñas, identificando algunos personajes y objetos propios de la Navidad. 2.- Desarrollar la comunicación a través de la expresión gráfica.

8 Actividades previas: A.- Diálogo sobre los juguetes (consumo, solidaridad, compartir, etc). B.- Memorización de poesías y versos navideños. C.- Interpretación de canciones de folklore: Villancicos en ronda por algunas clases del colegio vestidos de pastorcillos. D.- Elaboración y degustación de dulces navideños. E.- Escribir la carta a los Reyes Magos para recogerla el Cartero Real. F.- Participación entusiasta en la visita de los Reyes Magos.

9 Actividades posteriores: A.- Llevar un regalo de Reyes (juguetes) al aula, para compartir con sus compañeros.

B.- Elaboración de un juguete con material de desecho.

SEGUNDO TRIMESTE. 1. FIESTA DE DISFRACES DE CARNAVAL. OBJETIVOS: 1.- Conocer y participar en las costumbres y tradiciones populares de su ciudad. 2.- Expresión de sentimientos y emociones mediante el disfraz.

10 Actividades previas: A.- Diálogo acerca de las fiestas populares, el carnaval, los disfraces.

B.- Elaboración de máscaras. C.- Disfrazarse en el aula. D.- Audición y dramatización de “El carnaval de los animales” de Sant Saens.

11 Actividades posteriores: A.- Autorretrato con disfraz.

B.- Mural conjunto con los dibujos de los niños disfrazados. 2.USO DEL AULA DE INFORMÁTICA.

11.1 OBJETIVOS: 1.- Conocer y usar las nuevas tecnologías. 2.- Potenciar la coordinación oculo-manual. 3.- Reconocer e identificar letras y números. 4.- Relacionar objetos con su nombre. 5.- Reconocer figuras iguales. 6.- Potenciar la memoria. 7.- Realizar actividades que implican una secuencia espacio-temporal.

12 Actividades previas: A.- Dialogar con los/as niños/as sobre el ordenador, para recoger los conocimientos

previos.

B.- Colorear las partes del ordenador. C.- Visita a la sala de los ordenadores para familiarizarse con el aula. D.- Observación y manipulación de las partes que componen un ordenador.

13 Actividades posteriores: A.- Manejo del ordenador a través de los siguientes juegos:

- El país de los juguetes. - El conejo lector. - Clic 3.0. B.- Verbalización de las actividades realizadas. 3. PROCESIÓN DEL PAPEL. OBJETIVOS: 1.-Conocer las costumbres y tradiciones de nuestra localidad. 2.-Colaborar en la elaboración de los trajes propios de la Semana Santa. 3.-Participar en el desfile mostrando interés y curiosidad. Actividades previas: A.-Dialogar sobre la Semana Santa de Lorca: costumbres, tradiciones, trajes, etc… B.-Elaboración de los trajes con diferentes materiales: cartulina, papel de seda, pinocho… C.-Ensayo del desfile… Actividades posteriores: A.-Visionado del vídeo del desfile. B.-Realización de dibujos…

13.1.1.1

13.1.1.2 TERCER TRIMESTRE.

1. VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL INFANTIL. OBJETIVOS:

1.- Conocer el funcionamiento de la Biblioteca Pública. 2.- Desarrollar el gusto por la lectura a través de los cuentos. 3.- Identificar comportamientos adecuados e inadecuados en lugares públicos.

14 Actividades previas: A.- Diálogo en asamblea sobre la biblioteca, las normas de comportamiento, el uso de la

biblioteca en el aula.

15 Actividades posteriores:

15.1 A.- Dibujo de la biblioteca. B.- Uso del carnet de biblioteca. C.- Uso de la biblioteca del colegio. 2. VISITA A LA FÁBRICA DE ALFARERÍA Y CERÁMICA (Se realizará en el trimestre que sea conveniente).

Dirigido a los alumnos/as del segundo y tercer nivel del segundo ciclo de Educación infantil. OBJETIVOS: 1.-Conocer y valorar algunos oficios: alfarero, bordadora, etc… 2.-Interesarse y valorar el trabajo de las personas. 3.-Relacionar las profesiones de las personas con los instrumentos que utilizan en su trabajo. Actividades previas: A.-Diálogo sobre las profesiones. B.-Identificación en fotos e ilustraciones de diferentes profesiones y oficios. Actividades posteriores: A.-Dibujo sobre lo que hemos visto. 3.VISITA AL CASTILLO DE LORCA (LORCA TALLER DEL TIEMPO). Se realizará en el trimestre que sea conveniente. OBJETIVOS: 1.-Conocer qué es y quién vivía en el castillo de Lorca. 2.-Valorar y respetar el patrimonio histórico, artístico y cultural, asumiendo la responsabilidad para su conservación y mejora.

3.-Aprender un buen uso del agua como fuente inagotable. Actividades previas: A.-Diálogo sobre los castillos. B.-Observación de fotografías del castillo de Lorca. Actividades posteriores: A.-Dibujo del castillo de Lorca. B.-Visionado del vídeo de nuestra visita. C.-Escenificación en el aula sobre los personajes del medievo. 4. USO DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO. - Posibles actividades a realizar por parte de los alumnos del Ciclo de Infantil. - Dramatización de cuentos con guiñol. - Animaciones a la lectura, a través de diferentes medios (diapositivas, disfraces,

actores, trasparencias...). Horario: Sin determinar. 5. USO DEL AULA DE INFORMÁTICA.

15.2 OBJETIVOS: 1.- Conocer y usar las nuevas tecnologías. 2.- Potenciar la coordinación oculo-manual. 3.- Reconocer e identificar letras y números. 4.- Relacionar objetos con su nombre. 5.- Reconocer figuras iguales. 6.- Potenciar la memoria. 7.- Realizar actividades que implican una secuencia espacio-temporal.

16 Actividades previas: A.- Dialogar con los/as niños/as sobre el ordenador, para recoger los conocimientos

previos.

B.- Colorear las partes del ordenador. C.- Visita a la sala de los ordenadores para familiarizarse con el aula. D.- Observación y manipulación de las partes que componen un ordenador.

17 Actividades posteriores: A.- Manejo del ordenador a través de los siguiente juegos:

- El país de los juguetes. - El conejo lector. - Clic 3.0. B.- Verbalización de las actividades realizadas.

6. VISITA AL SANTUARIO DE NTRA. SRA. LA REAL DE LAS HUERTAS.

OFRENDA FLORAL.

- Forma de desplazamiento: en autobús. - Hora: sesión de mañana. - Fecha: pendiente por determinar.

OBJETIVOS:

1.- Conocer las costumbres y tradiciones características de su comunidad.

2.- Respetar y cuidar los espacios por los que se desenvuelven.

3.- Aceptar las normas elementales de seguridad vial.

Actividades previas:

A.- Diálogo sobre la patrona de Lorca: la Virgen de las Huertas.

B.- Aprendizaje de canciones populares.

Actividades posteriores:

A.- Dibujar el Santuario Virgen de las Huertas.

B.-Diálogo sobre lo que hemos visto.

5. Salida fin de curso (Sin determinar)

OBJETIVOS:

1- Conocer otro entorno más alejado del cotidiano,

2- Relacionarse con otros adultos.

3- Aprender a respetar las normas de convivencia en un entorno distinto.

4- Desarrollar su autonomía e independencia.

Actividad.

El lugar elegido para la actividad dependerá de las ofertas recibidas y del interés

de la misma, realizándose siempre con monitores y profesoras del ciclo.

NOTA:

Además Educación Infantil participará de forma activa en todas las actividades

complementarias que se organicen en el colegio. Por ejemplo:

- Día de la Constitución. - Día de la Paz. - Día del Medio Ambiente. - Día del Libro. - Etc.....

ACTIVIDADES PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

1. Asistencia al teatro. Si se estima conveniente y de acuerdo a la oferta. Objetivos:

Despertar y potenciar al gusto por la dramatización y la expresión corporal como medio de expresión y comunicación.

Desarrollar la capacidad de atención e interés por la obras de tradición cultural.

Actividades: Interpretar escenas en clase, inventando los textos de la obra de teatro

observada. Realizar dibujos y pequeños textos sobre la misma obra.

Responsables: Profesores/as tutores/as. Temporalización: cualquier trimestre, según la oferta.

2. Participación en talleres ofertados por otras instituciones. Temporalización: según la oferta.

3. Actividades de:

Encuentros con autor en la Biblioteca Municipal. Animación a la lectura en el centro.

Objetivos: Fomentar el hábito lector. Acercar a lo niños al mundo de la literatura infantil. Desarrollar la creatividad a través de la lectura. Valorar y cuidar los objetos propios y ajenos.

Responsables: Profesores/as tutores/as.

4. Visita y actividades en el Museo arqueológico .Según oferta.

Objetivos: Conocer formas de vida de otras épocas, sus construcciones, etc… Valorar nuestro patrimonio cultural. Conocer la historia de su localidad.

Temporalización: Según la oferta.

5. Visita a la granja escuela “El Oasis” en Valladolises para 1º de E.P.

Temporalización:

6. Visita “Un día en la alfarería” en Mula para 2º de E.P. Objetivos:

Proporcionar a los niños la posibilidad de conocer su entorno natural, mediante una actitud participativa y divertida fuera de su contexto habitual.

Fomentar el trabajo en equipo a través del juego cooperativo. Ampliar y desarrollar los conocimientos teóricos adquiridos.

Temporalización: 2º Trimestre (Viernes, 5 de marzo de 2010)

7. Salida fin de curso. “El día de los exploradores” en Moratalla para 1º y 2º de E. P.

Temporalización: 3er trimestre. (Lunes, 24 de mayo de 2010)

8. Participación, en la medida de lo posible en las actividades generales de centro programadas en la P.G.A.

9. Participación en actividades que se adapten a los nivel curricular de los

niños de 1er ciclo y tengan cabida dentro del curriculo

ACTIVIDADES SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

18

19 PRIMER TRIMESTRE TALLERES PROPUESTOS POR EL AYUNTAMIENTO. • Salida al Medio Natural; para 3º y 4º nivel, Junio.

Objetivo:

- Concienciar de la necesidad de respetar la naturaleza a través de su conocimiento.

- Desarrollar el sentido de la orientación, el trabajo en equipo ,la iniciativa y la autonomía personal.

19.1.1 SEGUNDO TRIMESTRE

• Visita a la biblioteca pública: encuentros con el autor. Programa de animación a la lectura a realizar en el Centro.

19.2 Objetivos - Potenciar el gusto por la lectura. - Conocer distintos aspectos de una obra literaria - Desarrollar hábitos de lectura.

• Teatro en inglés en el Centro. Objetivos - Practicar el idioma de manera interactiva y aprender disfrutando de

una representa- ción teatral.

19.2.1 TERCER TRIMESTRE

• Visita al Museo de Música Étnica de Barranda Objetivos:

- Ampliar el conocimiento de los instrumentos populares. - Tomar conciencia del papel primordial de la música como manifestación

cultural de cualquier lugar del mundo.

• Salida fin de curso al Museo de la Huerta y comida en la Fuensanta Objetivos:

- Proporcionar la posibilidad de conocerse a sí mismo, a los demás y a su entorno natural, mediante una actitud participativa y divertida fuera del contexto habitual.

- Fomentar el trabajo en equipo a través del juego cooperativo. - Desarrollar las capacidades individuales y la aceptación de los demás. - Ampliar y desarrollar los conocimientos teóricos adquiridos sobre la

Región Murciana. FECHA: 21 Mayo

ACTIVIDADES TERCER CICLO DE PRIMARIA.

20 PRIMER TRIMESTRE • Acampada en el medio natural “Casa Iglesias”, para 5º y 6º nivel. • Participación en los Juegos del Guadalentín.

Objetivo:

- Concienciar de la necesidad de respetar la naturaleza a través de su conocimiento. - Desarrollar el sentido de la orientación, el trabajo en equipo ,la iniciativa y la

autonomía personal. • Participación en Juegos escolares, durante todo el año para 5º y 6º nivel.

Objetivos: - Educar en la deportividad y valores olímpicos. - Potenciar las cualidades físicas propias de cada uno. - Favorecer las relaciones con alumnos de otros centros.

• Visita al Museo de la Ciencia de Murcia. Para 5º nivel. Objetivos

- Acercar al alumnado al conocimiento científico. - Iniciar a los alumnos en conocimientos de Astronomía. - Fomentar el interés y el respeto por la naturaleza.

• Visita al Museo Arqueológico de Lorca, para 5º y 6º nivel..

Objetivo - Conocer el patrimonio histórico y cultural de la Región.

20.1.1 SEGUNDO TRIMESTRE • Visita a la biblioteca pública: encuentros con el autor.

Programa de animación a la lectura a realizar en el Centro.

20.2 Objetivos - Fomentar el interés por la lectura. - Conocer los servicios que presta la biblioteca.

• Carreras de orientación, para 5º y 6º nivel.

Objetivos: - Desarrollar el sentido de la orientación, el trabajo en equipo ,la iniciativa y la

autonomía personal.

• Curso de natación en la piscina del Complejo Europa. • Atletismo y Cross en el polideportivo de la Torrecilla.

20.3 Objetivos - Adaptar las capacidades y habilidades física al medio acuático. - Fomentar el aspecto lúdico y la autonomia personal en el medio acuático.

• Teatro en inglés en el Centro. Objetivos - Practicar el idioma de manera interactiva y aprender disfrutando de una representa- ción teatral.

20.3.1 TERCER TRIMESTRE • Ciclo-paseo por los alrededores, para 5º y 6º nivel.

Objetivo: - Fomentar la convivencia entre los alumnos fuera del entorno escolar. - Desarrollar el equilibrio y las capacidades coordinativas del alumnado.

• Salida fin de curso al Medio Natural; para 5º nivel, Junio.

Objetivo:

- Concienciar de la necesidad de respetar la naturaleza a través de su conocimiento. - Desarrollar el sentido de la orientación, el trabajo en equipo ,la iniciativa y la

autonomía personal. • Visita al Santuario “Virgen de las Huertas”; para 5º nivel, Mayo . Objetivo

- Ofrenda de flores.

. Viaje Fin de curso, (6º de Primaria), de cuatro días y tres noches. Objetivos:

1. Fomentar la convivencia entre los alumnos fuera del entorno escolar. 2. Visitar monumentos característicos tras su estudio en clase. 3. Ampliar horizontes socio-culturales.

ACTIVIDADES GENERALES PARA TODOS LOS CICLOS

• Primer trimestre:

- Inauguración el curso escolar. - Día de los derechos del niño, 20 de noviembre (títeres). - Actividades con motivo de la celebración de San Clemente, castañada y representación alegórica a la recapitulación; 22 de noviembre. - Convivencia con los mayores en el colegio, diciembre. - Actividades de Navidad: Belén, recital de villancicos, exposición de tarjetas navideñas, rondalla y visita de sus Majestades los Reyes Magos de Oriente.

• Segundo trimestre:

- Día de la paz, 31 de enero. - Carnaval, febrero. - Procesión de papel.

• Tercer trimestre:

- Día del libro, 23 de abril. - Convivencia con los mayores en el centro de día, junio. - Clausura del curso escolar.Acto académico de entrega de orlas

alumnos/as de sexto nivel de primaria.

2.2.4. Servicios complementarios: transporte, comedor... SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. COMEDOR ESCOLAR: 1.-El comedor escolar se crea en el centro para atender a los alumnos transportados y como servicio que de respuesta a las necesidades sociales. Está gestionado por la comisión de comedor, compuesta por el Director, el Secretario y los cuidadores. 2.-El comedor está mantenido por la empresa de gestión hostelera “Antonia Navarro Mula S.L, “según las condiciones que se han marcado en el concurso público por la Consejería de Educación y Universidades, y en virtud de los R.D- 3.186/1.987 de 1 de Diciembre y 140/1.990 de 26 de Enero y de la Orden de 24 de Noviembre de 1.992 por la que se regulan los comedores escolares. 3.-Debido al número de alumnado que utiliza este servicio de comedor escolar se hace necesario para su mejor funcionamiento la siguiente distribución: - La asignación de los niños en un solo turno diferenciando los niveles., infantil de tres, cuatro y cinco años en un sector y los alumnos de Ed. Primaria en otro sector. - Este turno es atendido por 3 educadores, abarcando la posibilidad de ampliación a 4, correspondientes al 20% de mejora que la empresa ofertó. Los tres educadores anteriormente citados ejercen tareas de vigilancia, control y temas como educación para la salud, función de los alimentos y utilización adecuada del menaje de comedor. También realizan tareas de talleres, vigilancia del patio y juegos en general. ocupándose de la dinamización de los alumnos fuera del recinto de comedor con actividades apropiadas. - El espacio del comedor está dividido en dos sectores y dentro de cada uno de ellos dos grupos de mesas, cada una de cuatro niños con su educador responsable correspondiente. - El personal de cocina está compuesto por el ya perteneciente al M.E.C. (una cocinera y una ayudante de cocina). Durante este curso escolar tienen asignada ayuda de comedor ocho alumnos de nuestro centro. TRANSPORTE ESCOLAR: Consta este servicio de seis rutas con una serie de paradas fijadas por la Consejería, Las empresas responsables de este servicio son respectivamente “Bartolomé Muñoz” (Rutas F, C, B) , “Antonio Muñoz” (Rutas G, A, ) y Transporte de Viajeros Parcasuna,S. L (Ruta E ) Cada ruta lleva su acompañante correspondiente.

2.2.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos

PLANIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN

DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS

1.- JUSTIFICACIÓN. Siendo una de las características de nuestro centro el querer participar y desarrollar cuantos proyectos, por ambiciosos que sean, se nos ofrezcan y que supongan una mejora en la calidad de la enseñanza, es por lo que en el ámbito de las Nuevas Tecnologías participamos en el año 1.995 en el Proyecto Atenea, iniciándonos en una nueva dimensión en relación al aprendizaje a través del ordenador, sin haber interrumpido desde ese momento la formación a todos los niveles. A través de ese curso el profesorado tuvo la oportunidad de adquirir los conocimientos básicos para acercarse a ese nuevo medio y a partir de ese momento siempre hemos intentado el integrar las N.T. en la Programación General a principio de curso, a fin de que nuestros alumnos/as pudieran beneficiarse de ello. Igualmente se ha procedido, a lo largo de estos años, a la dotación del aula de informática, que en la actualidad cuenta con 18 ordenadores. Esta aula cuenta con un 95% de ocupación semanal, y todos los alumnos/as tienen la posibilidad de acceder al conocimiento de este medio. Los objetivos que perseguimos al implicarnos con este plan son:

• el estructurar su utilización, facilitando al profesorado la utilización más óptima del ordenador como herramienta de trabajo, realizándose una planificación curricular, tanto de centro, como de aula, al objeto de que responda a las necesidades y demandas educativas.

• Ser coherentes con los avances tecnológicos y las demandas que en este campo muestra la sociedad en la que vivimos.

• Hacer llegar las Nuevas Tecnologías a todos los sectores de la sociedad, considerando especialmente a los más desfavorecidos, así como posibilitar una mejora individualizada en el aprendizaje para todos los alumnos/as, incluidos los A.C.N.E.E.S. sabedores del gran poder de motivación que tiene este medio.

Como ya hemos expuesto anteriormente no va a ser nuevo para nosotros la implantación de las Nuevas Tecnologías. Desde el curso 1.995 disponemos en el centro de ordenadores y siempre se han utilizado tanto por profesores como por alumnos/as. Concretando en nuestro centro las Nuevas Tecnologías se han implantado como sigue:

• Informatización de Secretaría, para la gestión del centro, desde el curso 96/97, a través del Programa Escuela, actualmente con el Plumier XXI.

• Aula de informática, en la actualidad con dieciocho ordenadores, conectados en red para el uso por parte de alumnos/as y profesores.

• Dos ordenadores en el aula de Pedagogía Terapéutica y dos en el aula de Audición y Lenguaje.

• Formación del profesorado participando en distintos seminarios en el propio centro, uno de los cuales está desarrollándose en este curso escolar 2008/2009, sobre confección del Blog y Página Web.

• Tres ordenadores ubicados en la biblioteca del centro, dos de ellos perteneciente a la dotación por la participación en el Plan de Mejora para Bibliotecas Escolares.

Por todo lo mencionado ratificamos con este proyecto nuestro deseo de que las Nuevas Tecnologías pasen a formar parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestro centro, aunque avanzando en su más óptima utilización, puesto que en los años que este aula está funcionando hemos podido observar deficiencias, que ahora queremos subsanar, estableciendo una estructuración real de los contenidos a trabajar, secuenciados por ciclos, y en base a programas que nos permitan “apoyar” el proceso de aprendizaje utilizándolos de su forma más óptima y racionalizando el tiempo de uso de los mismos, según los objetivos que se concreten. Esto nos obligará a introducir las N.T. en nuestro Proyecto de Centro, en las Programaciones docentes de los diferentes ciclos y más concretamente en las programaciones de aula, y dejará de ser una actividad complementaria, tal como hasta ahora había sido considerada y estableceremos los canales necesarios para que esta herramienta de trabajo llegue a todo el alumnado y no dependa esto del conocimiento o no del profesor o tutor que se haya asignado a cada aula.

2.- OBJETIVOS .- Nuestro centro, con el uso de las nuevas tecnologías pretendemos conseguir un conocimiento general en el campo de la informática, que creemos todos necesitamos por estar inmersos en una sociedad que así lo demanda, y que depende de la tecnología para manejar información y resolver problemas complejos. Por tanto pretendemos incorporar las N.T. de la Comunicación y de la Información en aquellos aspectos del Currículo Escolar adecuados para ello. En ningún momento será objetivo crear especialistas, sino más bien tener conocimientos sobre los ordenadores para poder manipularlos, variando los conocimientos y las destrezas de nivel en nivel. Los objetivos generales del Proyecto tendrán como fin ayudar a los profesores/as, alumnos/as y padres/madres en los siguientes aspectos:

• Usar y crear aplicaciones de ordenador que sean útiles para enseñar, aprender, manejar información y resolver problemas en todo tipo de tareas.

• Desarrollar un sentido de control sobre los ordenadores y un conocimiento de la variedad de medios técnicos de que se dispone para ejecutar ese control.

• Prepararse para desarrollar procedimientos que sirvan para resolver problemas, procedimientos que se puedan resolver con o sin la ayuda de los ordenadores.

• Conducirse con unas maneras éticas y responsables en relación con los ordenadores y con los sistemas de información que utilizan.

• Evaluar las ventajas, desventajas y limitación de aplicaciones concretas con los ordenadores.

• Darse cuenta de cómo los ordenadores afectan a los grupos y a los individuos, a fin de preparar a los alumnos/as para la responsabilidad.

• Ser conscientes de que el manejo de la información y la técnica de resolución de problemas son importantes para una gran variedad de profesiones.

• Adecuar y normalizar el uso de las Nuevas Tecnologías garantizando el acceso de toda la comunidad educativa a la sociedad de la información.

• Conseguir una mayor motivación del alumno/a hacia las Nuevas Tecnologías.

3.- OBJETIVOS A CONSEGUIR POR LOS ALUMNOS/AS POR ETAPAS.- 3.1 EDUCACIÓN INFANTIL.-

- Familiarizarse con el uso de los diferentes dispositivos de un ordenador.

- Aprender un vocabulario básico sobre las Nuevas Tecnologías.

- Ejecutar procedimientos informáticos simples. - Utilizar programas informáticos como ayuda para la

consecución de los objetivos curriculares de etapa. - Cuidar y respetar el material.

- Generar en los alumnos/as una actitud positiva hacia los ordenadores y las ayudas que nos proporcionan.

3.2 EDUCACIÓN PRIMARIA.- PRIMER CICLO.

- Familiarizarse con el uso de los diferentes dispositivos o elementos periféricos de un ordenador, identificando sus nombres y utilidades.

- Adquirir destrezas en el uso de los diferentes componentes de un ordenador.

- Utilizar programas informáticos como ayuda para la consecución de los objetivos curriculares de su etapa.

- Cuidar y respetar el material. - Generar en los alumnos/as una actitud positiva hacia los

ordenadores y las ayudas que nos proporcionan. - Iniciarse en el trabajo cooperativo: compartir herramientas de

trabajo. SEGUNDO CICLO.

- Comprender que en el ordenador actúa mediante unas instrucciones dadas previamente.

- Conocer los diferentes componentes del ordenador: nombres y funciones.

- Conocer los siguientes aspectos de programas informáticos adecuados a su edad:

• Título del programa. • Finalidad del mismo. • Cómo utilizarlo.

- Adquirir destrezas en relación al funcionamiento y manejo del

ordenador en general y de sus diferentes dispositivos. - Realizar de forma autónoma las principales rutinas

informáticas (encendido, apagado,..). - Emitir juicios críticos sobre determinados programas

informáticos y su utilidad. - Iniciarse en la formulación de proyectos de trabajo

cooperativo, distribuyendo tareas y seleccionando los medios a emplear.

- Respetar las normas del aula de informática. TERCER CICLO.

- Conocer las diferencias básicas entre hardware y software. - Desarrollar procedimientos para la organización de datos e

informaciones diversas. - Vivenciar de forma práctica situaciones en que sea necesaria

la utilización de ordenadores. - Conocer diferentes programas informáticos y aplicarlos en

función de unos criterios dados. - Ser capaces de seleccionar programas que sirvan de ayuda en

las distintas materias curriculares. - Relacionar y cumplir, entre todos, normas que mejoren el

mantenimiento y cuidado de los espacios y materiales de uso común por parte de todos los alumnos/as del centro.

- Trabajar en proyectos cooperativos básicos de manera que se atiendan las siguientes tareas:

• Estrategias a utilizar. • Distribución de tareas entre los miembros del

grupo. • Búsqueda de información en diferentes medios:

informáticos, audiovisuales, bibliográficos…. • Selección de la información más adecuada. • Presentación del proyecto.

4.- METODOLOGÍA.- La introducción de las Nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje lleva aparejados cambios tanto en la estructura organizativa del centro, como se contempla más adelante, como en la forma con que haremos conseguir los objetivos propuestos a los alumnos/as. Entendemos que hay que diferenciar entre cambios a nivel de cómo enseñar, así como en el rol que adquiere el profesor y las formas de agrupamiento que realizaremos con el alumnado. En relación al cómo enseñar, cambia el medio, pero no los principios que en todo momento entendemos deben regir el proceso de enseñanza como son entre otros:

- desarrollar capacidad de búsqueda de información, lo que implica adquirir destrezas a través de la práctica continuada y reflexiva, así como adquirir criterios de valor ante la misma y posterior selección, todo lo cual llevará a una toma de decisiones.

- Enriquecer la comunicación, consolidar los conocimientos e integrar la información que se adquiere fuera del aula con la que se trabaja dentro.

- Proporcionar elementos de motivación intrínseca que ayuden al alumno/a a estructurar la información antigua y nueva en un todo coherente propiciando construir una escuela participativa.

- Conseguir que el alumno/a utilice las Nuevas Tecnologías como una vía de formación que le capacita para su desarrollo integral y posibilita su integración como miembro activo en la sociedad en que vivimos.

En cuanto al rol del profesor, con la nueva entrada de la LOE cambiará la mentalidad de los docentes, así pues los medios para conseguir los objetivos toman una nueva concepción, lo que implica:

- Utilizar una herramienta de trabajo nueva e incorporarla al proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula, diseñando actividades en las que los alumnos/as se sientan involucrados y en cuya realización encuentren una satisfacción personal.

- Dar a conocer un nuevo lenguaje, realizando una valoración de las habilidades y necesidades de los alumnos/as.

- Adaptar la programación ante este nuevo medio.

En resumen el maestro es el eje principal para que este proyecto pueda ser llevado a cabo, por tanto mejoraremos la estructura organizativa del centro para facilitar al profesorado la labor para integrar este nuevo medio como elemento determinante en la consecución de los objetivos propuestos. Sólo nos queda exponer en qué forma agruparemos al alumnado, y será dependiendo en todo caso del tipo de actividad a realizar. Tres son las agrupaciones que se utilizarán:

• Trabajo individual: para la adquisición de conocimientos básicos del ordenador como una herramienta de trabajo más.

• Trabajo en grupo: para “proyectos” sobre determinados contenidos curriculares en los que sea conveniente propiciar la investigación, la responsabilidad, el reparto de tareas,…etc.

Propiciar siempre el trabajo cooperativo aprovechando las diferencias existentes en cuanto al nivel de los diferentes alumnos.

• Gran grupo: para actividades que requieran la colaboración de todos, realizando proyectos de mayor envergadura (ejemplo: Confección de un periódico escolar).

E. Infantil Las características del alumnado de esta etapa educativa, aconseja la presentación de actividades globalizadas mediante la realización de experiencias significativas, con el necesario respeto a los ritmos de juego, trabajo y descanso de los niños y las niñas. Se diseñarán actividades en las que los niños se sientan involucrados y en cuya realización encuentren una satisfacción personal. Las nuevas tecnologías permiten la globalización y el aprendizaje significativo, puesto que la mayoría de los programas informáticos que se utilizan abordan varias áreas resultando muy motivadoras para los alumnos/as. Siguiendo con la metodología decir que cualquier actividad que se plantee (al igual que se realiza en el resto de áreas) se planificará diseñando actividades para tres momentos:

• Actividades previas:

1. Presentación de la actividad a realizar. 2. Vivenciar corporalmente el concepto que se desee trabajar. 3. Transposición a materiales de la clase.

• Actividades con el ordenador:

1. Ampliación de experiencias. 2. Participación activa en situaciones de aprendizaje.

• Actividades posteriores:

De plástica, expresión oral, música, expresión escrita,.... Serán en todo caso actividades globalizadas y teniendo en cuenta un aprendizaje significativo.

Educación Primaria. A medida que avanzamos en nivel se avanza igualmente en contenidos propiamente dichos sobre las nuevas tecnologías. Lo que hasta segundo ciclo de E. Primaria se va a utilizar propiamente en función de los contenidos curriculares y el ordenador va a ser una herramienta más de trabajo, al pasar a tercer ciclo creemos necesario añadir como objetivo el conocimiento de contenidos propiamente informáticos, distribuidos como sigue:

- Hardware o componentes físicos de un equipo. - Procesos informáticos o dinámicas que es necesario que los

alumnos/as adquieran. - Herramientas del sistema, o programas que se trabajan en el

ordenador (procesador de texto, base de datos, hoja de cálculo,...). - Software educativo. - Internet.

Sin embargo la forma de trabajar estos contenidos será siempre dentro de lo referente a las diferentes áreas curriculares.

5.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS.- Como ya hemos expuesto, en nuestro centro contamos con dieciocho ordenadores en el aula Plumier.

Se ha determinado la utilización del aula Plumier por todos los ciclos, con horario establecido de una sesión semanal por grupo.

Además de la utilización de los ordenadores en el aula Plumier,

puede ser utilizado material informático en el aula del grupo-clase, mediante el uso de un portátil y un proyector, aportando un material de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. El aula de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje cuenta con 2 ordenadores cada una, que permite el trabajo individual y el acceso para alumnos/as que se atienden en este aula, a fin de rentabilizar el material de que disponemos.

El aula Plumier está dispuesta en forma de U puesto que la visión del profesor ante el trabajo de los alumnos es, creemos, la mejor. Se dotará el aula de informática de un televisor con la pantalla de tamaño suficiente para que estando conectada a uno de los ordenadores sirva de guía y apoye las explicaciones del profesor visualmente. 6.- ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS.- 6.1 Dentro del horario lectivo: En Educación Primaria se determinará que el tiempo de utilización del aula será de una sesión semanal por grupo, coincidiendo con las áreas instrumentales. En algunos grupos se verá la posibilidad de coincidir dicha sesión con el apoyo de otro profesor, para que el desarrollo de la sesión sea más fluido y mejor atendido, puesto que serían dos profesores los que coincidirían para atender un mismo grupo. Se realizarán dos grupos diferenciados de alumnos , uno que asistirá al aula y otro que será atendido por el profesor tutor; de esta forma el trabajo puede ser mucho más “diferenciado” dependiendo de cala alumno/a con el que trabajamos, atendiendo de esta manera a la diversidad que se presenta en el grupo clase.

• Educación Infantil: se establecerán dos sesiones quincenales,

preferentemente agrupadas en sesiones de tarde y continuadas. La atención del grupo será llevada a cabo por la profesora de apoyo, si el grupo resulta dividido por necesidades o por el profesor de apoyo junto con el tutor, en el caso de que no haya que establecer dos grupos de trabajo.

En los cursos superiores se potenciará la realización de proyectos en los que se incluirá el trabajo de diferentes áreas. En cualquier caso la distribución de sesiones se adaptará a las necesidades, siendo el horario flexible y se revisará trimestralmente. Dentro del horario se contemplarán sesiones dedicadas al mantenimiento del aula por parte del responsable de la misma. Las horas semanales que cada grupo de alumnos/as utilice el aula de informática deberá quedar reflejado en un estadillo que se colocará en dicha aula.

6.2.-Utilización del aula fuera de horario escolar.- El aula estará abierta en horas de obligada permanencia del profesorado, teniendo acceso al aula Plumier para poder preparar sus programaciones o revisión de cualquier material. En estas horas los alumnos/as podrán acceder al aula individualmente y utilizar los ordenadores, bajo la supervisión de un profesor responsable, que velará por la correcta utilización del aula, como la ayuda al alumno/a en relación a programas, posibles dudas, etc. 6.3- Disponibilidad y organización del aula de Informática para poder ser usada por la Comunidad Educativa fuera del horario escolar. Nuestro centro determina que el aula de Informática podrá ser utilizada por la Comunidad Educativa canalizándola durante dos tardes a la semana. Delimitación de responsabilidades.- Se establece que la A.M.P.A. de nuestro centro designe dos representantes que serán los responsables durante esos dos días del centro, puesto que la apertura del aula implica la apertura del centro en un horario en que no existe personal responsable del profesorado del centro. Así mismo, la solicitud del aula se realizará por escrito, explicitando el nombre de la persona que se hace responsable del material a utilizar y al final de cada tarde se realizará la cumplimentación obligatoria de un estadillo donde constará si hubiese habido cualquier anomalía, a fin de que al día siguiente se notifique al responsable del Centro y pueda ser subsanada. Taller de Ajedrez. Durante el curso escolar 2008/09, los alumnos/as del centro que se encuentran incluidos en la programación del taller de ajedrez, utilizarán el aula de Informática los miércoles en horario de 16:00 h. a 17:30 h., con el fin de dar calidad a la enseñanza de los nuevos contenidos que se están adquiriendo en esta modalidad. La responsabilidad recae en el monitor de este taller de ajedrez. Curso de formación: Página Web y construcción del Blog-escolar. Con motivo de desarrollarse durante este curso escolar 2008/09, en nuestro centro un curso sobre construcción de un blog, se ha hecho necesario el abrir el aula Plumier

Durante este curso escolar 2008/09 se ha hecho necesaria la utilización del aula de Informática los martes en horario de 16:00 h. a 18:00 h. ya que se está realizando un curso de formación sobre construcción de un blog, siendo responsables de dicha aula el equipo docente que realiza el curso. 7.- DELIMITACIÓN DE RESPONSABILIDADES.- Serán responsables en todo momento el profesor o profesores que conste han utilizado dicha aula, siendo obligatoria la cumplimentación de un "informe" donde se recojan posibles anomalías o fallos detectados para poder subsanarlas con la mayor brevedad posible, comunicándolo al Responsable de Medios Informáticos del centro (R.M.I.) y en caso de ser necesario pasar la incidencia al C.A.P. Serán, por tanto funciones del profesorado:

• Respetar las normas de uso del aula. • Cumplir el horario asignado a su grupo. • Cumplimentar los estadillos sobre el funcionamiento de los

equipos. • Hacer propuestas sobre el software y/o hardware y su utilización a

través de la Comisión de Coordinación Pedagógica. • Potenciar y facilitar el uso del aula de informática entre sus

alumnos/as. • Facilitar el acceso de los miembros de la comunidad educativa a

los medios informáticos del centro, canalizando las demandas y derivándolas a los responsables de la misma.

8.-FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS Y DE SUS COLABORADORES.- Funciones del R.M.I.:

• Funciones de coordinación:

1. Coordinar y dinamizar el desarrollo de las TIC y la utilización de los medios informáticos.

2. Mantener las relaciones técnicas necesarias con el C.P.R., Servicio de Gestión Informática de la Consejería,...

• Funciones de asesoramiento:

1. Asesorar al profesorado sobre los programas educativos a utilizar.

2. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a elaborar las programaciones que desarrollan las TIC.

• Funciones de gestión:

1. Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del

presupuesto asignado a las TIC.

• Funciones de mantenimiento operativo del aula:

1. Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula de informática y velar por su cumplimiento.

2. Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.

3. Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos. 4. Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e

incidentes que diariamente puedan surgir en los equipos e informar al C.A.U. de su zona.

Funciones de los colaboradores: Serán dos profesores nombrados en claustro y las funciones que asumirán serán:

• Coordinarse con el responsable para dinamizar y posibilitar la realización de las TIC.

• Responsabilizarse del aula de informática determinadas horas semanales.

• Organizar y clasificar junto con el coordinador de medios informáticos la estructuración por ciclos y clasificación del material existente, haciéndolo llegar al profesorado, así como estudiar el material nuevo y ver las posibilidades que presenta para su utilización en el aula por los diferentes alumnos/as.

FUNCIONES

ACCIONES Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto.

Tutela de los profesores nuevos que se incorporan al centro, para posibilitar un buen funcionamiento del proyecto. Proveer de recursos. Favorecer los procesos formativos en el propio centro. Promover procesos de innovación e investigación educativa en relación con las TIC.

Coordinar y dinamizar el desarrollo de las TIC y la utilización de los medios informáticos

Elaborar el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro para incluirlo en la P.G.A.

Se establecerá un calendario de reuniones de equipos de ciclo (al menos una al trimestre) para establecer las líneas de programación.

Coordinar la elaboración de informes, por ciclos o especialidades para su inclusión en la Memoria Final.

Elaboración de modelos con las pautas a tratar en los informes finales.

Asesorar al profesorado sobre los programas educativos a utilizar.

Realizar inventarios, registros y bases de datos de software educativos, incluyendo las posibles aplicaciones del mismo.

Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a elaborar las programaciones que desarrollen las TIC.

Realizar propuestas de uso de los diferentes programas, teniendo en cuenta la idoneidad de objetivos y contenidos.

Hacer propuestas al equipo directivo para la gestión del presupuesto asignado a TIC.

Recopilación de información de posible material a utilizar. Recoger propuestas de los profesores sobre este tema.

Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula de informática y velar por su cumplimiento.

Establecer cauces que permitan elaborar unas normas comunes de uso utilizando propuestas desde los diferentes cursos por los alumnos/as. Velar por su inclusión en el R.R.I. *****

Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.

Revisión periódica y puntual de los equipos. Custodia y clasificación del software educativo.

Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos.

Trabajo directo en los equipos informáticos del centro.

Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir en los equipos e informar al CAU de su zona.

Elaboración de un estadillo de incidencias del aula.

**** Para la confección de las normas de uso de aula de informática desde cada clase se realizarán unas propuestas por los alumnos/as parta redactar las mismas, siguiendo unas directrices. Estas tratarán desde normas para la utilización general, hasta aspectos más concretos como descargas de Internet, aspecto del escritorio de Windows, precaución con los virus informáticos,....Los tutores en reunión de equipo de ciclo consensuarán las mismas y a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica se aprobarán, incluyéndose después en el Reglamento de Régimen Interior del Centro. 9.-EVALUACIÓN DEL PROYECTO. En este apartado vamos a tratar dos puntos diferenciados, como son:

- Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje - Evaluación del proyecto sobre las Tecnologías de la Información

y la Comunicación.

9.1- Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as.- Las actividades realizadas dentro de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, se encuadran en el marco de las Programaciones Docentes de cada ciclo, por tanto los mecanismos de evaluación seguirán las mismas pautas propuestas para el resto de actividades. Esto lleva consigo el establecer unos criterios de evaluación que intentarán valorar el grado de consecución de los objetivos planteados. Los criterios de evaluación que se propongan serán en todo momento coherentes con la programación, puesto que ya hemos planteado que estarán enmarcados dentro de la planificación de las diferentes áreas. La evaluación respetará los tres momentos evaluativos, es decir, existirá:

1- Una evaluación inicial para conocer los conocimientos de los alumnos/as.

2- Una evaluación continua, que se realizará mediante la observación del desarrollo del proceso.

3- Una evaluación final. En cuanto a los instrumentos de evaluación serán básicamente:

1- Registros para la observación directa. 2- Estudio de las producciones de los alumnos/as.

3- Pruebas orales y escritas. 4- Cuestionarios puntuales.

Evaluación del proyecto de las tecnologías de la información y la comunicación.- Se establece evaluar en general el grado de consecución de los objetivos planteados, teniendo en cuenta:

1- En qué medida se han implantado las N.T. en el centro. 2- La calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos/as. 3- Idoneidad del proyecto.

Para ello se fijarán unos criterios de evaluación: • Comprobar el grado de utilización de las Nuevas Tecnologías por

parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa. • Valorar el grado en que las Nuevas Tecnologías se han

introducido en la P.G.A. y en las programaciones de aula. • Valorar los niveles de calidad educativa del centro. • Comprobar el grado en que la atención a la diversidad

proporcionada por el centro se ha visto mejorada por la incorporación de los nuevos medios y recursos.

• Valorar si se han mejorado los niveles de motivación del alumnado hacia las tareas escolares tras la utilización de las Nuevas Tecnologías en el centro.

• Valorar la adecuación y normalización del uso de las N.T. priorizando si se ha garantizado el acceso de toda la comunidad educativa a la sociedad de la información.

De igual forma se evaluará: • La adecuación y viabilidad de los objetivos y contenidos

programados. • El funcionamiento de los recursos tecnológicos del centro y la

idoneidad de los programas educativos empleados. • El cumplimiento de las funciones de los responsables de medios

informáticos y los colaboradores. • La viabilidad de los mecanismos de evaluación previstos en el

Proyecto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO

INSTRUMENTO RESPONSABLES

Comprobar el nivel de utilización de las Nuevas Tecnologías por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa: padres, alumnos/as, profesores

Observación directa. Revisión de cuadros de horarios. Estadillos de utilización

Claustro de profesores. Consejo Escolar

Valorar el grado en que las Nuevas Tecnologías se han introducido en la P.G.A. y en las programaciones de aula.

Revisión de los documentos del centro. Revisión de las programaciones docentes.

Comisión de Coordinación Pedagógica. Equipos de ciclo.

Comprobar el grado en que la atención a la diversidad proporcionada por el centro se ha visto mejorada por la incorporación de las Nuevas Tecnologías.

Revisión de Adaptaciones curriculares.

Comisión de Coordinación Pedagógica. Equipos de ciclo. Especialista en P.T.

Valorar si se han mejorado los niveles de motivación del alumnado hacia las tareas escolares tras la utilización de las N.T.

Encuestas al alumnado. Encuestas a las familias. Observación directa.

Tutores. Padres y madres de alumnos/as.

Adecuación y viabilidad de los objetivos y contenidos programados.

Revisión de programaciones.

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Funcionamiento de los recursos tecnológicos y la idoneidad de los programas educativos empleados.

Revisión del parte de incidencias del aula. Revisión del catálogo de software empleado.

Responsable de medios informáticos. Equipos de ciclo.

Cumplimiento de las funciones del responsable de medios informáticos y sus colaboradores.

Documentos de eva-luación interna del centro.

Equipo directivo.

Viabilidad de los mecanismos de evaluación previstos en el proyecto.

Revisión de los docu-mentos generados por la evaluación.

Responsable de Medios Informáticos. Equipo directivo.

60

EDUCACIÓN INFANTIL CONTENIDOS AREA ACTIVIDADES TIPO OBJETIVOS

HARDWARE PROCESOS INFORMÁTICOS

HERRAMIENTAS DEL SISTEMA

SOFTWARE INTERNET

- Expresión oral y manipulativas.

Familiarizarse con el uso de los diferentes dispositivos de un ordenador.

Elementos de un ordenador: Monitor, teclado y ratón.

Ejecutar procedimientos informáticos simples

- Expresión oral. - Manipulativas. - Expresión escrita. - Plásticas

Seguir órdenes que impliquen dos o tres acciones.

Encendido y apagado del ordenador.

Procesador de textos: escritura intuitiva en el teclado. Paint: Dibujo libre.

Colores.

-Expresión oral. - Conceptos lógico-matemáticos. - Conocimiento del entorno - Identidad personal. - Musicales.

Utilizar programas informáticos como ayuda para la consecución de los objetivos curriculares de su etapa.

Programas educativos: del PNTIC: Jugar con Silbo, etc.

- Comprensión y razonamiento. - Técnicas de diálogo. - Trabajo cooperativo.

Cuidar y respetar el material.

Normas básicas del aula de informática. Cuidado del material. Respeto a los demás.

CONOCIM

IENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL.

CONOCIM

IENTO DEL ENTORNO.

LENGUAJES: C

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Técnicas de investigación. Expresión y comprensión oral. Plásticas.

Generar en los alumnos/as una actitud positiva hacia los ordenadores y las ayudas que nos proporcionan.

Utilización del ordenador en los entornos más próximos al alumno/a (colegio, casa,...)

61

PRIMER CICLO

CONTENIDOS AREA ACTIVIDADES TIPO OBJETIVOS



SOFTWARE INTERNET

- Expresión oral -Manipulativas. Identificación y relación.

Familiarizarse con el uso de los diferentes dispositivos de un ordenador, identificando sus nombres y utilidades.

Elementos de un ordenador: Monitor, teclado y ratón, CPU, altavoces.

Adquirir destrezas en el uso de los diferentes componentes del ordenador.

Conocimiento sistemático del teclado y el ratón.

Cumplir órdenes que impliquen varias acciones.

- Expresión oral. - Técnicas instrumentales: lectura, escritura y cálculo. - Conocimiento del Medio. - Idioma extranjero. - Actividades artísticas: plásticas y musicales. .


Inicio y finalización de una sesión informática

Procesador de textos:

Creación de frases y pequeños textos. Programas dibujo.

Programas educativos: del PNTIC: Jugar con Silbo, etc. Software comercial.

- Comprensión y razonamiento. - Técnicas de diálogo. - Activad. de consenso.

Cuidar y respetar el material. Normas básicas del aula de informática. Cuidado del material. Respeto a los demás.

- Técnicas de investigación - Técnicas instrumentales. - Técnicas plásticas.- Trabajo cooperativo. - Dinámicas de grupos.



Iniciarse en el trabajo cooperativo: compartir herramientas de trabajo.

Distribución de responsabilidades. Respeto a los demás compañeros.

63

SEGUNDO CICLO


HARDWARE

PROCESOS INFORMÁTICOS


SOFTWARE INTERNET

- Expresión oral y escrita. - Identificación y relación. - Comprensión y memorización de conceptos.

Conocer los diferentes componentes del ordenador: nombres y funciones.

Elementos de un

ordenador: Monitor, teclado y ratón, CPU, altavoces Unidades de almacenamiento de información, CD-Rom.

Adquirir destrezas en relación al funcionamiento y manejo del ordenador en general y sus diferentes dispositivos.



Colores.

Realizar de forma autónoma las principales rutinas informáticas (encendido, apagado…)



- Act. de Lenguaje y comunicación oral. - Activ. de lenguaje escrito. - Ejercitación de operaciones matemáticas. - Memorización. - Idioma extranjero. - Actividades artísticas: plásticas y musicales. - Activ. de clasificación. - Diseño y presentación de trabajos.

Conocer los siguientes aspectos de programas informáticos adecuados a su edad: Título del programa. Finalidad del mismo. Cómo utilizarlo.


64

TERCER CICLO




SOFTWARE INTERNET

- Expresión oral y manipulativas.

Familiarizarse con el uso de los diferentes dispositivos de un ordenador.

Elementos de un ordenador: Monitor, teclado y ratón.

Ejecutar procedimientos informáticos simples

- Expresión oral. - Manipulativas. - Expresión escrita. - Plásticas

Seguir órdenes que impliquen dos o tres acciones.



Colores.

-Expresión oral. - Conceptos lógico-matemáticos. - Conocimiento del entorno - Identidad personal. - Musicales.



- Comprensión y razonamiento. - Técnicas de diálogo. - Trabajo cooperativo.

Cuidar y respetar el material.


Técnicas de investigación. Expresión y comprensión oral. Plásticas.



65

Para la elaboración de este Plan de Trabajo del Responsable de Medios Informáticos para el

Plan Actuación

RMI

Curso Escolar

2009/2010 Centro: CEIP Virgen de las Huertas

RMI: Mª Ángeles Rodríguez Martínez

66

curso escolar 2009/2010 en el CEIP Virgen de las Huertas, se parte de las funciones que la

ORDEN de 7 de noviembre de 2001, de la Consejería de Educación y Universidades por la que

se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, para la adscripción al Proyecto PLUMIER, y la figura del responsable de medios

informáticos de los centros docentes públicos no universitarios de la Región de Murcia, atribuye

al Responsable de Medios Informáticos, especificando que actuaciones concretas se pretenden llevar a

cabo con respecto a dichos objetivos concretos y temporalizando su realización.

OBJETIVO ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

Revisión de los objetivos de las diferentes etapas que recoge el PTIC con los coordinadores de cada ciclo para actualizarlos a la nueva legislación.

Antes del 31 de Octubre

Realizar un registro de los recursos humanos y materiales con los que cuenta el centro especificando sus características y disposición.


Incluir las responsabilidades del claustro en el uso de las TIC’s dentro del PTIC


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Actualizar los cuadros de contenidos por ciclos con los diferentes coordinadores con el objetivo de incluir los nuevos aspectos que hacen referencia a la competencia digital.

Antes del 31 de Octubre.


Recoger las normas de uso del aula de informática yhacerlas visibles en el aula, siendo estas normas consensuadas con la comisión de las TIC’s.


Dar una copia a cada maestro de dichas normas y asegurarse de su distribución entre el alumnado.

Antes del 1 de Octu,.dfmfemmbre

Establecer las normas de uso de los distintos kits de portátil/cañón y hacerlas visibles al claustro.


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Establecer las normas de utilización del aula dónde se encuentra la pizarra digital (por ser un aula distinta del aula de informática) y concienciar a los alumnos de la importancia de cumplir dichas normas.

Antes del 1 de Noviembre (fecha establecida por el centro para empezar a utilizar dicho recurso)


67

Proponer al Equipo Directivo la inclusión del Plan de Trabajo del RMI como anexo al Plan de Fomento de las TIC’s que ya posee el centro. Del mismo modo, esperamos sentar este modo de trabajo como una pauta a seguir cada año, es decir, revisión general del Plan de las Tics y anexar el Plan de Trabajo de cada año


Asistir en la medida de lo posible a las reuniones de ciclo que traten temas relacionados con el uso de las TIC’s, especialmente, a las del 3º Ciclo ya que este año entra en vigor el currículo nuevo y por lo tanto, han de realizar la Programación docente aplicando la competencia digital.

Durante todo el curso

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Coordinar con los miembros de la Comisión de las TIC’s las distintas variaciones y revisiones de los diferentes documentos.

Durante todo el curso, a través de las reuniones periódicas.


Configurar un registro para cada kit cañón/portátil dónde se recoja quien esta utilizando cada kit en cada momento.


Confeccionar un registro para el aula dónde se encuentra la pizarra digital interactiva para que haya constancia escrita del uso de dicha aula.


Limpieza y revisión de los equipos quincenalmente. Durante todo el curso

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Cerciorarse de que quedan resueltas todas las incidencias que quedan reflejadas en las tablas que para este uso se encuentran en el aula de informática.

Semanalmente durante todo el curso.

68


Creación de una comisión de las TIC’s con un representante de cada ciclo y especialistas con el objetivo de tratar la inclusión de las TICS en los diferentes proyectos.

Lunes 7 de Septiembre 2009

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Reunión mensual de dicha comisión, coordinada por el RMI con el objetivo de tener un seguimiento del cumplimiento de los objetivos expuestos a principio de curso. (En caso de que se considerara necesario o algún miembro así lo solicitara se convocarían reuniones extraordinarias)

Durante todo el curso


Realizar un inventario de todos los programas instalados en cada uno de los ordenadores y sus características,entregar a los coordinadores de cada ciclo.


Consultar en las Comisión de las TIC’s con cada coordinador que programas de los instalados no se están utilizando y desinstalarlos y del mismo modo, ver que programas de los disponibles en el centro desean que se instale


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l. NOTA: Por supuesto, el RMI estará a disposición del claustro durante todo el curso para la instalación del material que se considere necesario, ya sea a través de la Comisión de las TIC’s o a titulo personal.

69


Propuesta a la comisión de recursos de la colocación de dos Proyectores fijos en las dos aulas que cuentan con pizarra digital.

Comisión de Recursos de Octubre

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Propuesta de la compra de 2 cañones de proyección móviles y un portátil, de modo que sumado a los recursos de los que ya dispone el centro se pueda asignar un kit de portátil-cañón proyector a cada uno de los ciclos.

1º Comisión de Recursos Jueves 17 de Septiembre.


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Implicación de todo el profesorado en la elaboración del plan a través de la revisión y/o ampliación de los objetivos, contenidos y actividades a trabajar. Esto se realizará a través de la Comisión de las TIC’s, en la que un representante de cada ciclo se encargará de comunicar al resto.

Del 21 de Septiembre al 10 de Octubre

70


Renovar los estadillos del aula de Informática e informar al Claustro de profesores de la importancia de dejar recogidas todas las anomalías para informar de ellas.

Principio de curso y a desarrollar durante todo el curso

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Elaborar un nuevo estadillo para el aula de Idiomas dónde se encuentra la Pizarra digital, por ser esta una novedad y ser la primera vez que se utiliza en el centro.

Principio de curso.


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Conocer los distintos modos de contactar con el asesor del CPR y demás profesionales y estar al tanto de las novedades que vayan apareciendo.

Durante todo el curso.

OBJETIVO

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

Organización de un concurso a nivel interno dónde se premien los mejores trabajos realizados utilizando Internet y el ordenador (Organizado por el RMI y la comisión de las TIC’s)

Final de cada Trimestre

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Implicación al profesorado y motivar a todo el alumnado en el uso de las TICS en general a través de paneles dónde se expongan los mejores trabajos realizados.

Principio de curso

71

Implicar al profesorado en el uso de la Pizarra Digital, como recurso nuevo en el centro, a través de la realización de un seminario.

Desde el 9 de Noviembre al 14 de Marzo aprox.

Creación de un banco de recursos para utilizar con la Pizarra Digital, coordinado por los representantes de las TIC’s y por el RMI

Después del seminario.

Decoración del aula de Informática con las normas y carteles motivadores con el objetivo de hacerla más atractiva para el alumnado.

Primer trimestre

- NORMAS DE UTILIZACIÓN DEL AULA DE INFORMATICA -

Por motivos organizativos, es imprescindible respetar el horario de utilización del aula que

ha sido asignado a cada grupo a principio de curso.

El alumnado nunca podrá estar en el aula de informática sin la presencia de un maestro.

Cada alumno utilizará el terminal que le ha sido asignado por el maestro, levantándose

únicamente cuando haya solicitado el permiso necesario y este haya sido concedido.

Únicamente se trabajarán los programas que el maestro indique, siguiendo las

instrucciones que se hayan dado y comunicando cualquier incidencia en el momento en que

se produzca, quedando prohibida la manipulación de cualquier elemento electrónico que no

sea el ratón y el teclado por parte del alumno.

La navegación por Internet se realizará única y exclusivamente guiada por el maestro.

Ante cualquier duda o problema con el equipo y/o software utilizado, es el maestro el único

encargado de solucionarlo.

Cada alumno será responsable del orden, cuidado y mantenimiento del equipo que le haya

sido asignado durante el tiempo que se encuentre en él.

72

Queda terminantemente prohibida la variación de la configuración de los ordenadores, el

encargado de instalar y/o desinstalar programas será el Responsable de Medios

Informáticos.

El aula es un espacio de uso común, y por lo tanto, todos somos encargados de mantenerla

limpia y ordenada, dejándola en condiciones óptimas para su uso en el turno posterior.

Antes de la marcha de los alumnos, el maestro se asegurará de que todo quede ordenado y

que los ordenadores y monitores queden correctamente apagados.

Antes de abandonar la sala el alumno deberá dejar el ratón y teclado ordenados y colocar el

taburete debajo del escritorio.

Para la impresión de cualquier documento es necesario el permiso del maestro

No sacar material del aula de informática sin el permiso del RMI, siendo necesario dejar

constancia escrita de quién tiene qué en cada momento.

Será imprescindible dejar constancia escrita en el estadillo del aula de cualquier anomalía

que se encuentre, especificando de qué tipo es dicha anomalía, en que terminal se

encuentra, fecha y hora de la incidencia.

Por motivos de seguridad e higiene, los teclados y ratones serán limpiados con alcohol

semanalmente, para ello se establecerán turnos entre los distintos grupos que visiten el

aula.

- NORMAS DE UTILIZACIÓN DEL KIT: CAÑÓN-PORTATIL-PANTALLA –

Cada maestro utilizará el kit que ha sido asignado al ciclo al que se encuentra adscrito, en caso de que esté ocupado, hablará con el coordinador de cualquier otro ciclo y se procederá al préstamo siempre y cuando quede constancia escrita.

Es absolutamente necesario rellenar el estadillo que acompaña a cada kit de modo que quede reflejado dónde se encuentra el equipo en cada momento.

El lugar dónde se depositará cada kit será consensuado a nivel de Ciclo, siendo necesario devolver el kit a dicho lugar una vez terminado su uso.

Se seguirán las instrucciones de utilización del portátil y el cañón, siendo necesario consultar al RMI sobre cualquier duda que se presente al respecto.

La función de instalar o desinstalar programas quedará reservada al RMI

Se deberá tomar nota de las incidencias observadas y éstas serán comunicadas al

73

Responsable de Medios Informáticos tan pronto como se pueda.

El mantenimiento, orden y limpieza del equipo correrá a cargo del Ciclo

-NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LA PIZARRA DIGITAL Y MATERIALES MULTIMEDIA-

El horario establecido para la utilización de la pizarra digital ha de ser respetado en todo momento, comunicándose los cambios organizativos que se consensúen a lo largo del curso.

Los materiales multimedia, pizarras digitales portátiles y herramientas de la pizarra digital serán custodiados por el RMI.

El préstamo de software o cualquier otro material debe de ser comunicado al RMI y recogido en el estadillo creado para dicho uso.

La responsabilidad del correcto funcionamiento del material prestado corre a cargo del maestro que lo utiliza durante dicho periodo.

Cualquier anomalía encontrada debe quedar recogida en el estadillo y ser comunicada al RMI tan pronto como sea factible.

Debido a la especial naturaleza de dicho material interactivo, es necesario prestar especial atención a su cuidado, evitando golpes, ralladuras y sobrecalentamiento por tiempo de encendido superior al necesario o apagado incorrecto.

Para el uso de la Pizarra Digital y sus herramientas se seguirán las instrucciones incluidas en el set, siendo el RMI el responsable de contestar a todas las dudas que se presenten.

RECURSOS MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO:

ORDENADORES SALA DE PROFESORES:

74

- TERMINAL 1:

- TERMINAL 2:

- TERMINAL 3

ORDENADORES SALA PLUMIER

- 15 TERMINALES CON CLICK INSTALADO

- 2 TERMINALES ANTIGUOS SIN CONEXIÓN A INTERNET

PIZARRAS DIGITALES:

- 1 PIZARRA INTERWRITE localizada en el aula de idiomas

- 2 PIZARRAS TEAMBOARD localizadas en las clases de 6º A y 6º B

- Software Interwrite and Easiteach.

OTROS RECURSOS:

- 3 portátiles

- 2 cañones portátiles

- 2 cañones fijos:

Aula de idiomas para pizarra digital interwrite

Laboratorio para la pantalla fija

- 2 pantallas portátiles

- 2 scanners

- Impresora a color en el aula de informática

- Pizarras portátiles

- Interwrite Pad

- Software educativo catalogado en el armario del aula de Informática.

RECURSOS EN VIAS DE ADQUISICIÓN (previstos para final de Octubre)

- 15 portátiles

- 2 cañones proyectores portátiles

- 2 pantallas portátiles

75

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00

10:00

3º B

LOURDES

3º C

ROSAº

4º B

HELENA

5º B

CLEMENTE

10:00

11:30

2º B

ELISA

2º A

RITA

4º C

MARISA

6º B

JUAN J.

3º A

SILVIA

R E C R E O

12:00

13:00

6º A

ANDRES M.

5º A

ANDrES J.

AA

NURIA

1º C

ANA BELEN

13:00

14:00

4º A

CONCHI

1º B

SUSANA

RMI 1º A

CATI

76

2.2.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro 2.2.6.1. Autoprotección escolar

El centro participa en la Prevención de Riesgos específicos en centros educativos, promovido por la Consejería de Educación, según Orden del 04/07/2006

2.2.6.2. Educación para la Salud. Participación en el “Plan de Educación para la Salud en la Escuela”

2.2.6.3. Programa de acompañamiento escolar

2.2.6.4. Bibliotecas escolares Pertenecer al Programa de Bibliotecas Escolares y mejora de las mismas cofinanciado por la Comunidad Autónoma y el Ministerio de Educación. Programa Cooperación con el Excmo Aytº de Lorca.

2.2.6.5. Deporte escolar Participación en el Programa de deporte escolar promovido por la Consejería de Culrura y Turismo en cumplimiento de lo dispuesto en la Ley 2/2000,de 12 de julio ,del Deporte de la Región de Murcia .

2.2.6.6. Español para extranjeros (a realizar, en su caso, a partir del curso 2009-2010)

2.2.6.7. Concurso de recursos multimedia –Concursos TIC-

2.2.6.8. Programas europeos

2.2.6.9. Programa de apoyo a la educación familiar en edades tempranas

2.2.6.10. Intercambios escolares Participación en el Programa “Intercentros” organizado por el Excelentísimo Ayuntamiento de Lorca.

2.2.6.11. Aulas de la Naturaleza Participación en al programa regional de carácter medioambiental denominado ”Ecoauditorias”

2.2.6.12. Otros Curso sobre conctrucción páginas web en centrops:MurciaEduca

77

Seminario de Educación Física. PLAN DIRECTOR. Para la convivencia y mejora de la seguridad escolar, promovido por el Ministerio del Interior. Curso de formación de las T.IC. ( Pizarras Digitales)

2.2.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El periodo de adaptación se justifica por servir para resolver el conflicto básico

que se puede generar en los pequeños al distanciarse de su figura de apego. El modo como se resuelva dicho conflicto, cuando se incorporan por primera

vez a la escuela, tendrá gran trascendencia en el proceso de socialización, en la actitud hacia la escolaridad y hacia el aprendizaje en general.

El periodo de adaptación de estos niños resulta fundamental desde el punto de vista personal puesto que favorecerá:

• Que su actitud ante la escuela sea de aceptación. • Que los procesos afectivos, que son el motor esencial del desarrollo

emocional, social e intelectual del niño, permanezcan normalizados. • Que el tránsito desde sus relaciones familiares, a las relaciones sociales

con sus iguales y mayores, sea fluido y enriquecedor. • Que su actitud ante los aprendizajes sea motivadora y genere deseos

por adquirir nuevos conocimientos.

Mediante una meditada y detallada planificación del periodo de adaptación, se anulan o reducen de modo significativo los niveles de inseguridad, miedo, etc; sentimientos que se generan porque el niño se tiene que relacionar con desconocidos en un espacio con instalaciones, materiales y mobiliario diferentes a los que le son habituales.

Debido a que gran parte del éxito de una buena adaptación del niño a la escuela, depende de cómo asuman los padres la separación de sus hijos, es fundamental que el profesorado realice contactos previos con ellos, para conocer las características del nuevo grupo de niños para adecuarse mejor a sus diferentes peculiaridades, al tiempo que facilita a los padres información sobre las condiciones de organización y funcionamiento del curso para lograr su buena disposición, apoyo y colaboración.

La valoración de la terminación del desarrollo del proceso del periodo de adaptación deberá tener en cuenta que un niño adaptado es aquel que es capaz de intercambiar experiencias, cuando habla y ofrecer y aceptar una comunicación afectiva, expresar afecto y rechazo en su contacto con el educador, adopta comportamientos más independientes, incorporar los objetos de la clase, utilizar con más facilidad el espacio e integrarse en el grupo de

78

niños; todos ellos son datos a observar a la hora de dar por terminada la adaptación al centro.

Aceptar que debe compartir al adulto, que deja de ser el centro de atención y que debe relacionarse con otros niños y ajustarse a unos cambios espaciales y horarios es un proceso que le hace madurar, pero que al mismo tiempo le puede resultar doloroso.

Consideramos que tanto padres como profesores tenemos una gran responsabilidad a la hora de programar y organizar los primeros días de clase. Ésta es una labor que nos compromete, por ello se debe trabajar en equipo para actuar de mutuo acuerdo en beneficio de los niños.

Hay que tener en cuenta que todos los niños no son iguales, por lo tanto la adaptación de unos y de otros también será distinta e individualizada.

Según el artículo 7 de la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil:

<<Los centros programarán un periodo de adaptación de los niños de tres años, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, de tal forma que facilite su integración positiva en la dinámica escolar siguiendo, al menos, los siguientes criterios: no podrá prolongarse más de dos semanas desde el inicio del periodo lectivo previsto en el calendario escolar, la adaptación de los alumnos debe ser progresiva y continuada a partir de su incorporación. Asimismo, durante dicho periodo la duración de la jornada escolar podrá flexibilizarse, previa información a las familias y compromiso por parte de las mismas. La planificación de este periodo se incluirá en el Proyecto educativo, en el apartado de organización general del centro>>.

Es importante tener en cuenta de forma concreta a los alumnos con necesidades educativas especiales, que por sus características necesitarán un mayor apoyo y atención que sus compañeros.

Es muy importante, por tanto, adoptar una actitud que favorezca y facilite esta adaptación. Los espacios y materiales, los tiempos y las actividades a realizar durante este periodo deberán estar cuidadosamente estudiados para facilitar este proceso en todos y cada uno de los alumnos. La incorporación progresiva de los alumnos en pequeños grupos minimiza el esfuerzo de adaptación en los niños y facilita la tarea del educador.

79

20.4 El objetivo a conseguir en la educación infantil es desarrollar las siguientes cualidades positivas en los niños:

* Confianza en sí mismos: Los niños deben sentirse bien y creer que pueden tener éxito en el esfuerzo que les supone adaptarse a la nueva experiencia escolar.

* Independencia: Los niños deben aprender a hacer las cosas por sí mismos. No debemos ser sobreprotectores. La sobreprotección genera inseguridad y dependencia.

* Motivación: Los niños deben querer aprender. La curiosidad es el motor del aprendizaje.

* Curiosidad: Los niños tienen una curiosidad natural que se debe fomentar para que puedan aprovechar al máximo las oportunidades para aprender. Podemos dirigir su curiosidad, enseñarles a observar y a verbalizar lo que ven.

* Persistencia: Los niños deben aprender a acabar lo que han comenzado. Una máxima: lo que se empieza se termina.

* Cooperación: Los niños deben saber cómo llevarse bien con otros niños y aprender a compartir y tomar turnos.

* Autocontrol: Los niños deben aprender que hay buenas y malas maneras de expresar su enfado. Deben comprender que algunas formas de comportarse, como pegar y morder, no son adecuadas. Debemos enseñarles a comunicar su enfado verbalmente y la forma de solucionar los problemas sin violencia.

* Empatía: Los niños deben expresar un interés por otras personas y comprender cómo se sienten. PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

La incorporación por primera vez al centro del alumnado de Educación Infantil requiere por parte del equipo docente del ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta planificación se realizará al inicio del curso de forma progresiva y continuada, en periodos de tiempo reducidos, dando a todos las mismas oportunidades. Nuestro periodo de adaptación tendrá una duración de dos semanas desde el inicio del periodo lectivo previsto en el calendario escolar y contemplará el desarrollo, entre otros, de los siguientes aspectos:

• Contactos con los familiares de alumnos y mecanismos de colaboración para su mejor inserción en el centro.

80

• Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades lectivas.

• Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.

El primer día lectivo se incorporan los alumnos de 5 años, el segundo día los de 4 años y el tercer día los alumnos de 3 años.

Los alumnos/as se reparten en cuatro grupos: A, B, C y D, que se harán dependiendo del número de alumnos y de las tutoras del nivel de 3 años.

PRIMERA SEMANA

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De9-10:30h A 20.4.1.1 C A+B C+D A+D

De11-12:30h

B 20.4.1.2 D C+D A+B B+C

SEGUNDA SEMANA

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES De 9-10:30 A+C

De 9-12h De 9-12h De 9-12h De 9-12h

De 11-12:30 B+D

A+B+C B+C+D C+D+A D+A+B

TERCERA SEMANA

HORARIO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

De 9:00-12

TODOS TODOS TODOS De 9-13h TODOS

De 9-13h TODOS

2.2.8. Institutos de Educación Secundaria a los que está adscrito

81

Los institutos de Educación Secundaria a los que está adscrito nuestro centro son:

• I.E.S. “Ramón Arcas Meca” • I.E.S. “Príncipe de Asturias” • I.E.S. “Ibañez Martín” • I.E.S. “Ros Giner” • I.E.S “S. Juan Bosco”.

82

2.3. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas,

las de higiene, alimentación, vestido descanso y protección. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose

una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias

cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.

8. Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de

las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

9. Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas

bien hechas. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando

83

y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

3. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un

clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

4. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las

diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia

universal.

9. Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en su

contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

10. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

84

11. Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

13. Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico

de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia.

14. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad,

así como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo.

15. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado. 16. Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir

los accidentes de tráfico.

85

2.4. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

1. JUSTIFICACIÓN.

2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PLAN PARA EL

FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA.

3. APARTADOS DEL PLAN

3.1.EVALUACIÓN INICIAL DE LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DEL

CENTRO.

3.2 ACTIVIDADES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES DEL PLAN.

3.2.1. Actividades por ciclos que mejoran la comprensión lectora y fomentan la

lectura.

A. EDUCACION INFANTIL

B. PRIMER CICLO

C. SEGUNDO CICLO

D. TERCER CICLO.

3.2.2. Actividades complementarias o extraescolares.

3.2.3. Actividades para alumnos con necesidades educativas específicas y

alumnos extranjeros.

3.2.4. Utilización de la biblioteca.

3.3. RECURSOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL PLAN.

3.3.1. Relación de lecturas por edades y ciclos.

3.3.2. Recursos humanos, materiales y organizativos.

3.3.3. Bibliografía y direcciones Web.

3.4. ESTRATEGIAS PARA VINCULAR A LAS FAMILIAS CON EL CENTRO.

3.5. SEGUIMIENTO DEL PLAN Y EVALUACIÓN FINAL.

86

1. JUSTIFICACIÓN.

La Orden de 25 de julio de 2005 por la que se establece el Plan para el fomento de la

lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en los centros docentes que impartan

Educación Primaria, expone la necesidad de potenciar el hábito de la lectura en los

alumnos, ante la constatación de las deficiencias de expresión oral y escrita que estos

presentan.

Diferentes estudios señalan que el hábito lector es un factor relacionado con el

rendimiento académico. La investigación llevada a cabo hace unos años por el Centro

de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) señala que los alumnos con

hábitos lectores asentados obtienen buenos resultados escolares, confían en sus

capacidades académicas, son más creativos e imaginativos y no tienen dificultades para

leer.

Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en

la educación de los niños y adolescentes y compromete a toda la sociedad,

especialmente a las familias y a los centros educativos.

El ámbito familiar es uno de los más influyentes en el fomento de hábitos lectores en

niños y adolescentes. De esta forma, que los padres u otros familiares les lean a sus

hijos cuando son pequeños, que les regalen libros, que les recomienden obras, que se

interesen y preocupen por lo que leen, son actuaciones que tendrán una influencia

fundamental en los futuros hábitos lectores de los hijos.

La escuela tiene también un papel relevante en este sentido. La lectura constituye una

actividad clave en la educación del alumnado por ser uno de los principales

instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos,

permitiendo asegurar una formación integral que contribuirá al pleno desarrollo de la

personalidad de los alumnos. De esta forma, el desarrollo de los hábitos lectores debe

comenzar a edades muy tempranas, cuando se inician en el primer aprendizaje de la

lecto-escritura; y si dominan con soltura y fluidez estos primeros pasos relacionados con

la lectura, seguramente se convertirán en su adolescencia en lectores habituales.

Somos conscientes de la importancia de la lectura como eje común de todas las áreas

del currículo y como herramienta indispensable en gran parte de las actividades que el

alumno va a desarrollar a lo largo de toda su vida. Potenciar el hábito lector y

desarrollar la comprensión lectora, contribuye a la formación integral del alumnado,

capacitándole para seguir con aprovechamiento enseñanzas posteriores.

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2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PLAN PARA EL

FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA.

Tal como los enuncia la Orden de 25 de julio de 2005, los objetivos generales del

Plan son los siguientes:

• Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

• Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

• Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.

• Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute.

• Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

• Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la

lectura.

• Potenciar el programa de bibliotecas escolares.

• Potenciar la biblioteca de aula.

Los objetivos específicos se acercan más a lo que se pretende que el alumno consiga

en relación con la lectura al cerrar la etapa de Primaria:

• Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura,

vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada.

• Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.

• Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía

correcta y obtener información.

• Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e

información, a la vez que de enriquecimiento personal.

• Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la búsqueda de información y

aprendizaje.

• Iniciar a los alumnos en la elaboración de resúmenes de los textos leídos, cuya

tipología variará según el curso que se trate.

• Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al

menos diez libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable, no solo

de literatura de ficción sino también de divulgación científica y conocimiento, tanto

por indicación del maestro como por iniciativa propia.

88

3. APARTADOS DEL PLAN.

Una vez establecidos los objetivos que se pretende alcanzar en esta etapa educativa, es

conveniente analizar en primer lugar en qué situación se encuentran nuestros alumnos

en cuanto a hábito lector y grado de comprensión lectora, los medios que posee el centro

para cubrir sus necesidades en este sentido y qué uso real se hace de tales medios.

Con esta evaluación inicial, y los objetivos generales y específicos vistos, podemos

plantear las actividades concretas y más adecuadas para los alumnos de esta etapa, tanto

escolares como extraescolares, sin olvidar las necesidades de los alumnos con

necesidades especiales.

También vamos a tener en cuenta los recursos, humanos, materiales y organizativos

para llevar a cabo el plan lector en el centro. Aquí se incluyen las lecturas que

realizarán los alumnos por edad y ciclo. Sin olvidar la importancia de involucrar a las

familias en el proyecto. Por último, diseñaremos un plan de seguimiento del plan y una

evaluación final del proyecto, de manera que comprobemos su eficacia y detectemos

los problemas para subsanarlos.

3.1. Evaluación inicial de la situación de los alumnos y del centro.

En relación con los alumnos, es importante conocer su nivel de comprensión lectora, su

hábito lector y el uso de los recursos que posee el centro, a través de fichas que recaben

los datos de cada alumno. Se elaborarán fichas adaptadas a los distintos ciclos para

evaluar la situación de los alumnos en relación a:

- Grado de adquisición de la lecto-escritura.

- Grado de compresión lectora.

- Interés por la lectura y hábito lector adquirido.

- Si utiliza mucho o poco los recursos materiales del

centro relacionados con la lectura, si utiliza la biblioteca

de aula/centro con mucha o poca frecuencia.

En relación con los medios del centro para satisfacer las necesidades en este sentido,

también se elaborará un pequeño informe, teniendo en cuenta de qué medios dispone el

centro, dotación de biblioteca de aula, uso que se da a la biblioteca escolar, relación

existente con la biblioteca pública, etc.

Las respuestas a estas cuestiones pueden ser un buen indicador de la situación inicial de

la que partimos.

89

3.2. Actividades diseñadas en función de los objetivos generales del Plan.

Las actividades aparecen agrupadas en tres bloques temáticos atendiendo a los objetivos

generales del Plan:

. Actividades relacionadas con el fomento de la lectura y que trabajen la

comprensión lectora.

. Actividades complementarias o extraescolares.

. Actividades que atiendan a la diversidad de niveles en el alumnado.

Las actividades que explotan el uso de las TIC se intercalan entre las anteriores.

3.2.1. Actividades por ciclos que mejoran la comprensión lectora y fomentan la

lectura.

La práctica habitual de la lectura supone desarrollar la comprensión lectora,

fundamental para acceder a cualquier área del conocimiento. Son dos aspectos

interdependientes: cuanto más se lee, más aumenta la capacidad de comprender lo que

se lee. Sin un buen nivel de comprensión lector, es imposible entender, y resolver, un

problema de Matemáticas, una pregunta sobre Conocimiento del Medio o dar respuesta

a preguntas sobre un texto literario. De ahí la necesidad de reforzar desde los primeros

niveles esta herramienta que es la lectura.

A. EDUCUACIÓN INFANTIL

Es importante que el fomento de la lectura se trabaje desde etapas muy tempranas, por

lo que nosotros consideramos fundamental empezar desde E. Infantil.

En esta etapa se hará a través de la animación a la lectura. Se realizará de un modo

diario y global mediante actividades diversas, utilizando la lectura del cuento como

recurso principal.

Previo a la lectura:

- Búsqueda de información sobre lo que va a versar el cuento.

- Invención de diferentes títulos partiendo de la portada del libro.

- Imaginar distintos argumentos observando el cuento por fuera.

Durante la lectura:

- El profesor/a lee en voz alta el cuento.

90

- Recapitulación de lo leído y aclaración, por parte del profesorado, de los aspectos que

considera pueden tener dificultad de comprensión para los alumnos/as.

- Inventar distintos finales antes de concluir el texto.

Después de la lectura:

- Crear rimas, adivinanzas y canciones partiendo del cuento leído.

- Incluir personajes de otros libros.

- Dramatizar el argumento empleando disfraces, maquillaje, marionetas, decorados, etc.

- Ilustrar el cuento utilizando diferentes soportes y materiales.

Otras actuaciones:

- Libro viajero: Se llevará a cabo con la colaboración de las familias.

- Cuentacuentos: Dentro de las aulas, realizado por las familias y las profesoras de los

distintos grupos.

- Ilustración de cuentos en murales.

- Exposición de diferentes tipos de texto y análisis de los mismos: periódicos, listas,

cartas, recetas…

B. PRIMER CICLO.

El alumno aprende a través de la lectoescritura a leer y a escribir, de manera que es

capaz de acceder a textos muy sencillos. Durante el primer curso, el alumno progresa en

la adquisición del lenguaje escrito y necesita sobre todo la lectura en voz alta para darle

sentido a lo que lee. En segundo curso, el alumno pasa a un nivel de interiorización de

esa lectura, una vez domina la técnica. Es el momento de trabajar la lectura silenciosa.

Las actividades van encaminadas a consolidar estas destrezas y a aumentar

progresivamente la velocidad lectora.

• Selección de libros para leer en el aula con distintos objetivos: informar sobre

un tema, complementar el contenido del área, deleitar a través de textos de

ficción…También con temáticas diversas, ya que se trata de ofrecer al alumno

contenidos que le interesen y le ayuden en su construcción como ser individual y

social.

• Planificación del tipo de trabajo: en este ciclo es importante equilibrar las

actividades de trabajo colectivas, grupales y las individuales.

• Planificación de la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura,

después de la lectura.

91

� Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de los

posibles temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos

previos y constatar el nivel de la clase.

� Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en

voz alta por parte de los alumnos de fragmentos del texto progresivamente más

largos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonación y

el ritmo adecuado. En este ciclo se puede ir introduciendo la lectura en silencio

del texto, a partir de segundo curso, de forma que el alumno lea a su ritmo e

interiorice el contenido del texto.

Ambos tipos de lectura, oral y en silencio, son necesarias para trabajar y

desarrollar la comprensión lectora.

También se irán realizando actividades de comprensión de lo que se va leyendo

en el aula: actividades de verdadero/falso, preguntas directas sobre lo leído;

actividades que relacionen personajes con situaciones o con acciones, etc.

� Después de la lectura:

1) Actividades de comprensión. Realización de preguntas de comprensión,

encaminadas a comprobar el grado de entendimiento del texto y el grado de

memorización de lo leído.

2) Actividades de vocabulario. Utilización del diccionario para buscar palabras

que no se entienden, de forma que vayan aumentando su vocabulario. También

es interesante que deduzcan por el contexto el significado de una palabra dada, o

bien que el profesor les dé alguna pista sobre una palabra para que deduzcan el

significado.

3) Actividades para aumentar la velocidad lectora. Ejercitación de la habilidad

visual encaminada a que el ojo capte el mayor número de palabras posible al

leer, es decir, aumentar al velocidad lectora: señalar palabras de una lista que

empiecen o terminen igual; unir partes de una palabra y escribirla completa, etc.

4) Actividades que ejerciten la memoria. Práctica de ejercicios en los que se les

anime a recordar elementos del texto. Por ejemplo, que señalen en una lista dada

palabras que han aparecido en el texto; que indiquen si es verdadero o falso lo

que se indica sobre el texto, etc.

5) Actividades de ortografía. Utilización de las palabras del texto para que se

fijen en cómo se escriben y vayan interiorizando además las reglas ortográficas

que aprenden en el libro de texto.

92

6) Actividades de resumen o síntesis. Debe plantearse de una forma guiada para

iniciar a los alumnos en el aprendizaje de extraer lo importante de una lectura y

relacionar ideas. Se les puede dar un resumen incompleto para que ellos lo

terminen con las palabras adecuadas.

7) Actividades de exposición. Es importante que expliquen en voz alta el

resumen completo para interiorizar su estructura y asentar bien esos contenidos

aprendidos o recordar lo que han leído.

8) Actividades de reflexión tras la lectura de un texto. A través de preguntas

guiadas por el profesor, se anima al alumno a pensar sobre lo leído: ¿me cuesta

mantener un ritmo lector constante?, ¿por qué?, ¿entiendo todas las palabras?,

¿comprendo bien el texto?; si el alumno efectivamente ha tenido dificultades, se

le presentan soluciones para que las ponga en práctica; por ejemplo, lecturas

sucesivas del texto de forma que se gane en agilidad lectora y en comprensión.

Es una forma de que el alumno, con la ayuda del profesor, se evalúe y busque

soluciones a los posibles problemas.

9) Actividades de escritura en las que se practiquen los textos que han

trabajado: adivinanzas y otros textos del folclore, cuentos populares, narraciones

sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas de lectura, recetas etc.

10) Actividades complementarias a la lectura. Es interesante que los padres

también colaboren en las tareas escolares del alumno. Una manera es

preguntarles por cuestiones relacionadas con el texto, a las que ellos puedan

aportar información adicional, se les puede preguntar por ellas y anotarlas para

después leerlas a los compañeros.

Otra actividad es el de pedirles que recuerden situaciones personales

parecidas a las que se cuentan en el texto leído y las narren; finalmente, las

escriben a modo de redacción.

También realizarán los alumnos actividades de dibujo, en las que ilustren

elementos del texto, le den un título a lo que ilustran o escriban una frase

explicativa. Si se trata de un texto literario, pueden convertir la historia en

viñetas (no más de seis) debajo de las cuales escribirían un pequeño resumen.

11) Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro.

Iniciación al alumno en el uso de la biblioteca. Puede empezarse la experiencia

en la biblioteca de aula, explicándoles a los alumnos las secciones y el orden en

que se han colocado los libros.

93

12) Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologías a través de búsquedas

muy básicas en Internet y de exploración de materiales audiovisuales.

13) Taller de cuentos. Se trata de un espacio dedicado a disfrutar de los cuentos

a través de su lectura, creación, escenificación con marionetas (por parte del

profesor), recopilación y acercamiento a textos en otras lenguas. Es un buen

momento para releer los tipos de textos conocidos (narraciones breves, cuentos

populares, adivinanzas) de manera que, al volver sobre ellos de forma creativa,

terminen de interiorizarlos.

Así pueden leerse cuentos entre todos y pedirles que inventen otros finales.

Una actividad interesante es la escenificación con marionetas de una obra por

parte de los alumnos de cursos superiores. Después, se comprueba el grado de

comprensión del alumno y también su disfrute con esta actividad lúdica. A partir

de esta actividad los alumnos pueden escribir el cuento e ilustrarlo.

Otra actividad es la de recopilar entre todos narraciones populares de la zona

(adivinanzas, cuentos populares, trabalenguas, refranes…), transcribirlas y crear

un libro con estos textos, que se colocará, en la biblioteca de aula. También el

leer libros en otras lenguas, adaptados a su edad.

• Paralelamente a las sesiones de lectura, deben planificarse las actividades

específicas para cada área curricular. De forma muy sencilla, puede plantearse la

interrelación entre las áreas de manera que las lecturas del área de Lengua

castellana y Literatura permitan al alumno acceder a conocimientos de otras

materias (sobre todo, relacionados con Conocimiento del Medio). También se

propondrán lecturas divulgativas sobre las demás materias adecuadas a su nivel

lector.

C. SEGUNDO CICLO.

El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y accede a textos

progresivamente más complejos. Concibe la lectura como algo real, concreto, que le

permite acceder a todo lo que no sabe. En este ciclo se produce un aumento notable del

vocabulario, porque el alumno necesita nuevas palabras para ir describiendo con más

precisión lo que ve, lo que lee.

94

De ahí que las actividades vayan encaminadas a seguir trabajando ambas destrezas, leer

y escribir, y a practicar la comprensión de lo leído profundizando más en el nivel

gramatical y léxico de la lengua.

• Selección de libros. Se ofrecerán al alumno textos cuya temático se adecue a los

intereses propios de su edad. La finalidad de las sesiones de lectura serán:

lecturas para informarnos, para complementar un texto, para disfrutar del relato.

• Planificación del tipo de trabajo. Se mantiene la tipología planteada para el

primer ciclo: trabajo colectivo, grupal e individual.

• Planificación de la lectura en tres pasos: antes de la lectura, durante la lectura,

después de la lectura. Se explicará a los alumnos que esta forma de trabajar la

lectura es eficaz y productiva. En este ciclo cada paso tendrá más actividades

que en el primer ciclo, de manera que se trabajen más aspectos del texto.

- Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de

los posibles temas del texto. Es un buen momento para activar

conocimientos previos y constatar el nivel de la clase.

- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura

en voz alta por parte de los alumnos, de manera que a partir del modelo

del profesor ejerciten la entonación y el ritmo adecuado. Después.

Lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e

inicie el proceso de comprensión del texto. Ambos tipos de lectura, en

silencio y oral, son imprescindibles para trabajar y desarrollar la

comprensión lectora

- Después de la lectura:

1) Actividades de comprensión y constatación del grado de

retención de datos.

2) Actividades de vocabulario. Utilización del diccionario y

planteamiento de actividades que refuercen el vocabulario del

texto: elegir entre varias la definición correcta de una cosa,

trabajar los campos semánticos, sinónimos y antónimos, plantear

crucigramas con definiciones de palabras del texto, etc.

3) Actividades de ejercitación de la habilidad visual.

4) Actividades que ejerciten la memoria

5) Actividades gramaticales.

6) Actividades de ortografía.

95

7) Actividades de resumen o síntesis.

8) Actividades de exposición.

9) Actividades de reflexión tras la lectura de un texto.

10) La ficha de lectura.

11) Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos

vistos: adivinanzas, cuentos populares, descripciones, cartas etc.

Se guiará al alumno recordándole la estructura de cada tipo de

texto.

12) Actividades complementarias a la lectura.

13) Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de

centro.

14) Actividades de TIC.

15) Taller de prensa.

16) Taller de cuentos.

• Es importante que se planifiquen actividades dentro de cada área en las que se

trabaje la comprensión lectora, la adquisición de vocabulario específico de la

materia, etc.

Es interesante que exista una interrelación entre las áreas, de manera que una

lectura del área de Lengua castellana y Literatura remita al área de

Conocimiento del Medio (por ejemplo, si aparece un lugar geográfico en la

lectura de Lengua, se puede remitir a los alumnos a una enciclopedia para que se

informen sobre él).

D. TERCER CICLO.

En este ciclo, el alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la

técnica lectora. Demanda un abanico mayor de lecturas y de géneros.

• Selección de las lecturas. En este ciclo, el alumno puede acceder a textos más

largos y complejos. Debe elegirse un mayor número de géneros, que se adapten

a las demandas del alumno.

Como siempre, debe haber una planificación de la lectura con la estructura

conocida del: antes, durante y después de la lectura.

• Planificación de la lectura:

96

- Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el título y lo que

puedan saber del contenido.

- Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee

y también en voz alta para practicar la entonación. También se realizarán

preguntas de comprensión.

- Después de la lectura:

� Recuerdo de lo leído con actividades como:

1) Pedir a los alumnos que digan qué recuerdan del texto, que

respondan preguntas sobre el texto, señalar las palabras del texto

que consideran fundamentales.

2) Buscar el mayor número posible de datos de cada párrafo de un

texto y relacionar esos datos.

� Meditación/reflexión sobre lo leído, con actividades como:

1) Comentar si el título les parece adecuado y escribir otros

alternativos.

2) Determinar el emisor y el receptor del texto leído.

3) Identificar el mensaje del texto.

4) Extraer la información del texto.

5) Fijar la atención en qué se dice y cómo se dice. Pedir que tachen

en el texto palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos,

las repeticiones y que extraigan de lo que quede frases, donde se

condensarán las ideas principales.

• Valoración de lo leído con actividades como:

1) Plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto.

2) Determinar la adecuación/no adecuación entre un texto y la

imagen que lo acompaña.

3) Reflexionar sobre la belleza estética de un texto, ¿por qué nos

parece bonito?

• Organización de lo leído con actividades como:

1) Establecer la estructura básica del texto (las partes de que consta

el texto), como paso primero para cualquier actividad de

organización.

97

2) Reducir las partes de un texto: planteamiento- nudo- desenlace,

en los narrativos; introducción- desarrollo- conclusión, en los

expositivos.

3) Realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos

hechos e ir ejercitándolos hasta que adquieran soltura.

• Ficha de lectura: Una vez trabaja el texto, se puede plantear la elaboración de

una ficha de lectura, se les pedirá tema del texto, partes, idea principal de cada

parte e ideas secundarias relacionadas con ella, el autor e ilustrador, editorial y

género y subgénero.

• Actividades de uso de la biblioteca de aula y de centro.

• Actividades de TIC. Utilización de las nuevas tecnologías para buscar datos

concretos de la lectura (fechas históricas, vocabulario a través de páginas

web…..)

• Taller de prensa.

• Taller de cuentos y relatos. Se pueden dar varias utilidades.

1) Se pueden dramatizar textos, escenificarlos.

2) Se pueden leer textos adscritos a géneros como la poesía, el

relato, el teatro, las leyendas, las crónicas…Plantear actividades

complementarias:

� Actividades de reescritura (cambiar palabras del texto por

sinónimos)

� Actividades de investigación (buscar información sobre

el tema del texto)

� Actividades que trabajen valores presentes en la lectura

� Actividades de creación (inventar un personaje similar al

de la lectura, pero con los rasgos que el alumno quiera,

dibujarlo y darle nombre, imaginar su lugar de origen y

redactar su historia)

� Actividades de lectura expresiva de poemas y de obras

teatrales.

• Actividades que trabajen la lectura en las demás áreas. Es importante

aprovechar las lecturas literarias para ahondar en aspectos del texto relacionados

98

con otras áreas del currículo. Pueden realizarse actividades de investigación

sobre el país donde se ubica la historia, sobre la época, etc.

3.2.2. Actividades complementarias o extraescolares.

Las actividades complementarias o extraescolares que se plantean en relación con la

lectura están encaminadas a fomentar la lectura de una manera más lúdica.

• Carpetas viajeras: se anima a los alumnos a recomendar por escrito los libros

que les han gustado, para crear una carpeta con pequeñas reseñas que pueda

“viajar” por las demás clases.

• Promociones de libros, autores e ilustradores. Se trata de idear actuaciones

ligadas al libro como, por ejemplo, realizar una campaña publicitaria por grupos

a favor de un autor; hacer carteles de promoción del libro preferido; exponer

ilustraciones en el aula de forma monográfica (ilustraciones de un artista que

interese a los alumnos, dibujos relacionados con un tema o con un personaje).

Los libros de los que procedan estas ilustraciones estarán presentes en el aula,

para que los alumnos puedan acceder a ellos y tener siempre presentes que las

imágenes están en los libros.

• Proyección de películas basadas en cuentos o relatos leídos. Se puede

planificar una actividad partiendo de la obra leída y de su análisis para después

ver la película y analizarla de un modo análogo, buscando diferencias con el

libro.

• Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un

determinado autor a partir del aliciente de su visita.

• Exposiciones. Se realizarán para celebrar días especiales: 23 de abril, día

mundial del libro; 24 de octubre, día de la biblioteca, aniversario de algún autor,

etc.

• Visita a librerías. Se pretende introducir a los alumnos en el uso autónomo de

la librería.

• Visita a una biblioteca pública.

3.2.3. Actividades para alumnos con necesidades educativas específicas y alumnos

extranjeros.

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Es necesario plantearse actividades específicas para los alumnos con necesidades

educativas especiales y para los alumnos extranjeros. Estos alumnos, seguirán el ritmo

de la clase en la medida de lo posible y se atenderán sus necesidades de un modo

personalizado.

Enumeramos algunas propuestas que deberán concretarse en el aula:

• Plantear actividades de comprensión lectora que se adecuen al nivel concreto de

los alumnos con alguna dificultad: comprender el contenido línea por línea o

párrafo a párrafo.

• Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintáctico y

semántico.

• Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresión oral.

• Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para elaborar un

diccionario personal.

• Ofrecerles literatura accesible formalmente pero adecuada a sus intereses,

siempre de calidad, de manera que accedan a buenos libros comprensibles para

ellos.

• Estimularlos a continuar este tipo de lecturas, para que inicien un recorrido

literario que les permita, poco a poco, configurar un universo de lecturas y de

autores.

Para los alumnos extranjeros, cabe apuntar, además, alguna actividad específica

relacionada con la lectura:

• Reconocer de forma explícita su singularidad y demostrarles una actitud de

compartir: todo lo que se construya con ellos será entre dos (los alumnos y el

profesor/bibliotecario).

• Relatarles narraciones orales sobre mitos, cuentos populares, etc., de la cultura

que los acoge para que comprendan mejor su nuevo contexto.

• Sugerirles literatura de calidad que explique cuestiones importantes de su

cultura, del pasado que les tocó vivir a sus padres en el país de origen, para

ayudarles a construir con palabras su historia.

Dada la importancia que tiene el uso de la biblioteca en las actividades relacionadas con

la lectura y la comprensión textual, incluimos a continuación unas orientaciones y una

batería de actividades para su utilización, como marco para los tres grupos de

actividades indicados en el Plan.

100

3.2.4. Utilización de la biblioteca en relación con la lectura.

Citando las palabras que aparecen en la Orden de 25 de julio de 2005 en relación con

estos espacios, “la biblioteca, tanto la del centro como la de aula, se concibe como un

centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje

activo de todas las áreas del currículo, y permite la igualdad educativa de todos los

alumnos. De este modo es un lugar adecuado para que los alumnos pongan en práctica

los distintos perfiles de la lectura: su lado placentero, su labor informativa y su vertiente

de aprendizaje”.

La biblioteca de centro y de aula es el eje vertebrador de las acciones que se emprendan

desde el centro para fomentar la lectura, además de ser el lugar reservado para la

búsqueda de información y de documentación. Por tanto, hay que ir introduciendo al

alumno en su uso de forma que saque provecho de las posibilidades que este lugar le

ofrece: materiales de consulta en los diversos soportes, que le permitan recabar

información o ampliarla; oferta literaria adecuada a su edad, y un espacio donde leer

placenteramente.

Algunas actividades que proponemos son:

• Diseño del espacio de la biblioteca de aula y la de centro como un lugar

acogedor y de encuentro con el libro.

• Explotación activa de la biblioteca de aula a través del:

1) Intercambio de libros entre la biblioteca de centro y la de aula.

2) Préstamo de libros a la biblioteca de aula por parte de los alumnos para

compartirlos con los compañeros.

3) Creación de un puesto rotatorio de “bibliotecario” en la biblioteca de aula,

que ejercerán los alumnos, para potenciar una actitud responsable y concienciada

hacia los libros y para que entiendan de primera mano la labor de estos

profesionales.

4) Utilización de la biblioteca, tanto de aula como de centro, para el desarrollo de

actividades variadas de animación lectora.

• Planificación de actividades en la biblioteca de centro que tengan relación con la

lectura: encuentros con autores; exposiciones relacionadas con libros leídos, con

temas trabajados en las diferentes áreas del currículo.

101

• Realización de trabajos grupales periódicos para realizar pequeñas

investigaciones sobre un tema (plantear a los alumnos que, por grupos, deben

buscar información sobre un personaje histórico/un lugar geográfico/un autor

literario…), primero de forma guiada y paulatinamente con más libertad, Se

intenta así que el alumno logre moverse por este espacio con total seguridad y

aprenda a utilizar las fuentes de información.

• Orden, mantenimiento y actualización de su fondo.

• Conservación de los libros en buen estado y transmisión de esta actitud de

respeto a los alumnos.

• Introducción de las nuevas tecnologías y soportes digitales en la biblioteca de

centro (acceso a Internet, presencia de materiales electrónico como cederrones,

DVD; etc.), para agilizar las consultas y permitir que los alumnos accedan y

utilicen las herramientas presentes en las bibliotecas públicas y, en general, en el

mundo en el que viven.

• Comprobación de los libros más/menos leídos por los alumnos, indagación de

las razones y búsqueda de estrategias que acerquen al alumno a esos libros

menos leídos pero de calidad.

• Introducción a los alumnos en el funcionamiento de la biblioteca para

implicarlos activamente en su mantenimiento y en su utilización como lugar de

aprendizaje y estudio de cualquier área, de documentación y de lectura.

• Utilización por parte de los alumnos del carné de usuario para que se

familiaricen con él, ya que es un documento imprescindible en las bibliotecas

públicas.

• Visita a una biblioteca pública en la que se pretende que los alumnos conozcan

cómo se clasifican los fondos, el sistema de búsqueda de los documentos, el

procedimiento de préstamo, y las normas básicas de utilización de las

instalaciones y servicios.

3.3. Recursos necesarios para desarrollar el Plan.

Es importante tener perfiladas desde el principio de curso las lecturas y las actividades

que van a realizar los alumnos por ciclos dentro de la etapa Primaria, con el fin de tener

previsto qué recursos humanos y materiales son necesarios , la organización de estos

102

recursos, y la bibliografía y las páginas Web que pueden ayudar a tener claras las

estrategias más adecuadas.

3.3.1. Relación de lecturas por edades y ciclos.

Es necesario dotar al alumno de unas lecturas adecuadas. Para planificar con coherencia

estas lecturas, es importante saber cómo seleccionar los libros y, después, elaborar una

relación de títulos por ciclo.

a) Criterios para una buena selección de libros.

Para conseguir una buena selección de libros nos apoyaremos en revistas, páginas Web,

centros de documentación, etc., que nos orienten de forma rigurosa a los profesionales

sobre los mejores títulos, y por la propia búsqueda en los fondos de la biblioteca escolar.

La selección debe tener en cuenta unos criterios básicos que permitan discriminar las

obras adecuadas y válidas para las diferentes edades lectoras:

� La calidad literaria de la obra, basada en su variedad y en su riqueza

lingüística, el uso y dominio adecuado del lenguaje, su capacidad para sugerir

emociones y provocar diferentes sentimientos.

� La adecuación al lector al que va dirigido; para ello debe partirse de los rasgos

que caracterizan a los grupos de edad de forma que los libros atiendan a sus

intereses y a su desarrollo. Así, pueden establecerse las características que

deben tener los libros para cada tramo de edad lectora:

� ¿Qué libros gustan antes de los cinco años?

A estas edades, el diseño de los libros –las ilustraciones, los colores, los materiales, las

texturas, las transparencias, los calados o troquelados- es un elemento fundamental que

atrae la atención de los niños y que promueve el juego.

En este periodo gustan las historias de ficción basadas en actividades cotidianas con las

que pueda identificarse, centradas en sí mismos o en niños y niñas de edades

semejantes. Los animales son uno de sus temas favoritos. En todo caso, las historias

deben ser sencillas y fáciles de predecir.

Entre los libros que más interesan a los menores de cinco años, podemos encontrar los

siguientes:

- Libros juego: troquelados, con agujeros, ventanas, elementos móviles,

realizados con distintos materiales y texturas.

- Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar.

- Libros de imágenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mínima

donde ellos puedan recrear la historia.

103

- Libros con imágenes y con textos muy breve, con dos o tres líneas

impresas por página.

- Poesías, adivinanzas, canciones y juegos de palabras.

- Libros documentales o de información que les ayudan a descubrir el

mundo que les rodea y a acercarse a nuevos temas: plantas y animales,

formas y colores, juegos y trabajos manuales…

� ¿Qué libros gustan entre los seis y los ocho años?

En los libros dirigidos a estas edades, las ilustraciones siguen teniendo una gran

importancia: los colores, los dibujos y el diseño son elementos de atracción y guía que

orientan en la lectura del texto.

Los textos deben ser breves, presentados con un lenguaje directo y claro, con diálogos,

repeticiones, palabras y frases sonoras. Los niños comienzan también a leer narraciones

sencillas, organizadas incluso por capítulos, con la estructura canónica de presentación,

nudo y desenlace.

Entre los libros preferidos por los niños de seis a ocho años podemos destacar los

siguientes:

- Narraciones con personajes protagonistas próximos a los niños y niñas

de estas edades, que presentan situaciones de la vida cotidiana

relacionadas con sus experiencias.

- Narraciones con personajes animales.

- Narraciones de aventuras, fantasía y humor.

- Cuentos clásicos y populares, libros de fábulas y cuentos de hadas.

- Poemas, adivinanzas, acertijos y trabalenguas.

- Obras de teatro para ser representadas (con marionetas, títeres…)

- Libros documentales o de información en distintos soportes (papel y

electrónico) que despiertan la curiosidad de los niños sobre temas como

el cuerpo humano, la naturaleza. Los animales, culturas del mundo,

civilizaciones antiguas…

� ¿Qué libros gustan entre los ocho y los diez años?

A estas edades, los niños y las niñas pueden interesarse por cualquiera de los géneros

literarios: cuentos y novelas, poesía y teatro para ser representado, e incluso por géneros

como el cómic o el libro informativo y de conocimientos.

104

Los temas favoritos suelen ser las aventuras, el humor y el terror.

Entre las lecturas preferidas entre estas edades podemos destacar las siguientes:

- Narraciones de aventuras, humor, ciencia ficción, terror y misterio.

- Narraciones de fantasía, cuentos de hadas y cuentos y leyendas de la

tradición oral.

- Disminuyen los animales humanizados y el predominio es del personaje

infantil

- Biografías y relatos históricos sencillos.

- Libros en distintos soportes (papel y electrónico) que combinen en

entretenimiento y el conocimiento: experimentos, cocina,

manualidades…

- Libros de información científica o técnica, de divulgación, con

información rigurosa y adaptada a estas edades, presentados en soporte

papel y electrónico.

� ¿Qué libros gustan entre los diez y los doce años?

En estas edades el niño empieza a tomar conciencia de su papel social y de su mundo

interior; le gusta identificarse con los héroes y su universo de intereses se amplía.

Entre los libros que más atraen a estas edades, podemos destacar los siguientes:

- Obras de ficción fantástica que se acogen a fórmulas más cercanas al

mito y más centradas en la personalidad del héroe que emprende un viaje

para cumplir una misión importante.

- Obras de corte realista en las que se plasman aspectos sociales más

amplios que en edades anteriores y en las que un protagonista infantil

construye su propia personalidad ayudado por las relaciones

interpersonales.

- Narraciones detectivescas, que no aparecen en los grupos de edades

anteriores.

- Los temas sociales aumentan y también hay obras que se centran en los

conflictos familiares.

- Otros temas: la vejez, la discapacidad psíquica, la guerra, el amor

infantil.

- Los personajes son fundamentalmente humanos y de la edad de los

lectores.

105

- La ilustración es menos relevante, aunque se mantiene.

b) Relación de lecturas sugeridas para cada curso.

Teniendo como base las pautas de selección explicitadas anteriormente, a principio de

curso se elaborará la relación de títulos prevista para ese curso escolar. En esta relación

se tendrán en cuenta tanto los libros que se van a trabajar con todo el aula como los que

se van a aconsejar a padres/madres de alumnos.

3.3.2. Recursos humanos, materiales y organizativos.

Para poner en marcha el Plan es necesaria la colaboración de todos los profesores, para

ello se nombrará una comisión formada por una persona de cada ciclo coordinados por

el jefe de estudios.

Habrá reuniones previas para:

• Explicar al claustro el Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora.

• Analizar las necesidades de formación del profesorado y, en su caso, sugerir

lecturas formativas relacionadas con los contenidos del Plan.

• Delimitar las horas lectivas que necesitarán los profesores implicados en la

puesta en práctica del Plan.

En estas reuniones se detallarán las necesidades materiales que demanda la puesta en

práctica del Plan: espacios en el aula, en la biblioteca de centro, dotación económica

para adquirir nuevos libros de literatura infantil y juvenil con los que se nutrirá el fondo

de la biblioteca y para cubrir las necesidades de las actividades extraescolares y

complementarias.

También se elaborará el horario de uso de biblioteca del centro y el de las actividades

que se programen allí, será necesario ofrecer un horario amplio de apertura para atender

tanto a profesores/as como alumnos/as individual y en grupo, ajustándose todo lo

posible al horario escolar.

Organización.

A principio de curso y al inicio de cada trimestre se reunirá la comisión para organizar

y temporalizar las actividades concretas que se van a realizar a lo largo del curso escolar

tanto a nivel de centro como las específicas de cada ciclo. Entre estas actividades

podemos diferenciar algunas por trimestres:

1º Trimestre.

106

- Programa: “¡Hola biblioteca!”, que consiste en:

- La mascota de la biblioteca del centro: “Cazallito” visita todas las aulas

para dar la bienvenida a los alumnos/as.

- Visita guiada de las aulas de Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria a

la biblioteca para recordar normas, funcionamiento, horario, carné…

- Celebración del día de la biblioteca. (24 de octubre)

- Puesta en funcionamiento de las bibliotecas de aula.

- Concurso navideño: pictogramas.

2º Trimestre.

- Cuentacuentos.

- Formación de usuarios.

- Animaciones a la lectura.

- Encuentros con el autor.

- Visita a biblioteca municipal.

3º Trimestre.

Organización de una semana de actividades especiales, tanto académicas como lúdicas

para conmemorar el día del libro. Se realizarán encuentros interniveles, consistentes en

seleccionar algunas actividades desarrolladas dentro del aula y se representarán a los

alumnos de otros cursos.

3.3.3. Bibliografía y direcciones web.

� Barrera, P., y otros (2000): Libros infantiles y juveniles para hacer buenos lectores,

ANABAD, EDUCACIÓN Y BIBLIOTECAS, Madrid.

� Cerrillo, P., Larrañaga, E., Yubero, S. (2002): Libros, lectores y mediadores,

colección Arcada, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

� Colomer, T. (coord..) (1999): Siete llaves para valorar las historias infantiles,

colección Papeles, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Madrid.

� V.V.A.A. (1999): Introducción a la Literatura Infantil Y Juvenil, Síntesis Educación,

Editorial Síntesis, Madrid.

� V.V.A.A. (1998): La Formación del Lector Literario, Fundación Germán Sánchez

Ruipérez, Madrid.

107

� Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2000): Entrequinientos, Centro Internacional

del Libro Infantil y Juvenil.

� García Padrino, J. (2003): La Comunicación Literaria en las Primeras Edades,

Colección Aulas de Verano, MEC.

� Garralón, A. (2001): Historia portátil de la literatura infantil, colección La Sombra de

la Palabra, Anaya.

� Lluch, G. (2003): Análisis de narrativas infantiles y juveniles, colección Arcadia,

Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

� Mendoza Fillola, A. (2003): La Seducción de la Lectura en Edades Tempranas,

colección Aulas de verano, MEC.

� Moreno, V. (2004): Lectores Competentes, colección La Sombra de la Palabra,

Anaya.

� Peonza, equipo: El Rumor de la Lectura, colección La Sombra de la Palabra, Anaya.

� Petit, M. (2001): Lecturas del Espacio Íntimo al Espacio Público, colección Espacios

para la lectura, Fondo de Cultura Económica, México.

� Petit, M (1999): Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura, colección

Espacios para la lectura, Fondo de Cultura Económica, México

� Propp, V. (1981): Morfología del cuento, Editorial Fundamentos, Madrid.

� Rodari, G. (2000): Gramática de la fantasía, colección Textos del Bronce, Ediciones

del Bronce, Barcelona.

� Revistas: CLIJ, Babar,Imaginaria (ambas son revistas en soporte digital), Educación

y Biblioteca, Lazarillo, Mi biblioteca.

� Direcciones web:

� Animalee: sitio amigo de la lectura con propuestas para educadores y

estudiante

http://atenea.cnice.mecd.es~jcaa0030/animalee.htm.

� Asociación de Prensa Juvenil: portal que colabora con la política

institucional con el objeto primordial de incrementar el número de lectores, poniendo

especial interés en el ámbito Infantil-Juvenil. La organización trata de proporcionar el

acercamiento entre docentes y periodistas, y de sensibilizar a todos los sectores

implicados en la relación Prensa-Escuela, y a la sociedad en general, sobre el papel y la

importancia de una prensa libre, plural y objetiva, especialmente cuándo se utiliza con

108

objetivos pedagógicos durante la etapa de formación de niños y jóvenes.

http://www.prensajuvenil.org.

� Bibliotecas escolares: pagina alojada en el Centro Nacional de

Informática y Comunicación Educativa. Dentro de la sección “Trabajar en la biblioteca

con alumnos” incluye el apartado “Animar a leer”.

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/bibliotecas/html/02animar.htm.

� Centro internacional del libro infantil y juvenil: forma parte de la

Fundación Germán Sánchez Ruipérez y cuenta con información sobre actividades de

difusión de la literatura infantil y juvenil y de formación de los mediadores.

http://www.fundaciongsr.es/salamanca/default.htm.

� Club kirico: pagina dedicada a fomentar la lectura, proponer desde las

librerías libros de calida y contribuir a la formación de la biblioteca familiar.

http://www.clubkiriko.com

� Educared: portal educativo orientado a facilitar el uso de Internet en las

escuelas. Información, aprendizajes, recursos educativos, puntos de encuentros, etc.

http://www.educared.net

� Fundación Alonso Quijano: portal que pretende contribuir al desarrollo

integral del ser humano mediante la promoción de iniciativas culturales y educativas,

especialmente de aquellas orientadas al fomento de la lectura. http://alonsoquijano.org

� Fundación Germám Sánchez Ruipérez: organización española dedicada a

la promoción del libro las bibliotecas y la lectura para contribuir a la formación de una

sociedad democrática. http://fundaciongsr.es

Puede accederse desde esta pagina al completo estudio de 2005sobre las bibliotecas en

España: Las Bibliotecas Escolares en España: Análisis y recomendaciones.

� Plan lectura: página con recursos bibliográficos muy completos, enlaces

interesantes y prácticos para los animadores a la lectura.

http://www.planlectura.es/recursos/animadores

� SOL: servicio de orientación lectora por edades y dirigido a mediadores

y a lectores infantiles juveniles y adultos. http://www.sol-

e.com/bancorecursos/directorio.

3.4. Estrategias para vincular a las familias con el centro.

Las familias son fundamentales para la adquisición por parte del alumno del hábito

lector.

109

Es importante:

• Reunir de forma periódica a los padres para mantenerles informados de las

actividades del centro en relación con la lectura y con los progresos de sus hijos.

• Facilitarles información sobre bibliografía de literatura infantil para que puedan

tener una guía a la hora de comprar libros para sus hijos.

• Implicarlos en actividades como la hora del cuento, de forma que se conviertan

en partícipes de las acciones ideadas desde el centro. Animarlos a tener sus

propias rutinas lectoras en el hogar con sus hijos, por ejemplo, que dediquen un

rato al día a leer en familia, cada uno con su libro. En este sentido puede

explicárseles las condiciones necesarias para que se realice en casa una lectura

de calidad.

• Orientar a la familia en la creación por parte de sus hijos de una incipiente

biblioteca propia en casa; en este sentido el mediador debe tener en cuenta el

gusto del alumno y la calidad literaria de los libros, y transmitírselo a los padres.

• Elaborar folleto divulgativo dirigido a los padres sobre el fomento de la lectura.

Dicho folleto incluirá.

- Consejos para ser una familia lectora.

- Pautas para ayudar a leer a sus hijos según su edad.

- Listado de libros recomendados por edades.

Para la orientación e información que ofreceremos a las familias de nuestros

alumnos/as, podemos tener en cuenta las siguientes ideas sobre la lectura:

IDEAS ÚTILES SOBRE LA LECTURA:

1. Lee un cuento a tu hijo/a cada día. El mejor momento: en la cama, por

la noche antes de dormirse.

2. No interrumpas nunca la lectura de una historia una vez comenzada.

Para estructurarla, el niño/a necesita un principio, un desarrollo y un

final.

3. No tengas miedo de leerle un cuento de miedo si éste termina bien. Tu

hijo/a proyectará su propia agresividad y sus angustias sobre los

personajes, y se sentirá mejor.

110

4. No creas que los cuentos de animales son intrascendentes. Pueden servir

de espejo para que el niño/a vea reflejadas sus vivencias, sin traumas.

5. Si vives una situación familiar difícil, no dudes en contarle, si está de

acuerdo, una historia que trate el problema con delicadeza. Le permitirá

comprender la situación a su manera.

6. No le abrumes con un montón de historias “con problema”. Tu hijo/a

necesita también evadirse de la realidad, soñar, dejar volar su

imaginación.

7. Transmite entusiasmo al leer : tendrás asegurada su atención si das

teatralidad a la narración, haciendo gestos, cambiando el tono de voz…

8. No le hagas sistemáticamente preguntas para ver si ha comprendido bien

todo el cuento. Tratando de analizarlo todo, desaparecerá la magia.

9. Si el niño/a quiere hablar contigo después de escuchar un cuento,

atiéndelo. Un libro es, muchas veces, un guiño para el diálogo.

10. Para él/ella y para ti, la lectura debe ser un placer.

3.6. Seguimiento del Plan y evaluación final.

Es necesario evaluar el Plan durante su puesta en práctica para constatar cómo se va

desarrollando su implantación y si se cumplen o no los objetivos propuestos a corto

plazo.

La Comisión de Coordinación Pedagógica realizará trimestralmente un seguimiento y

evaluación del Plan. Para llevar a cabo este seguimiento se tendrán en consideración las

sugerencias y propuestas realizadas desde los ciclos. El Director informará de todo ello

al Consejo Escolar.

Al finalizar el curso se completará un informe-resumen de la evaluación del Plan,

conforme al Anexo I de la Orden de 25 de julio de 2005. Este informe se remitirá al

Servicio de Ordenación Académica.

111

2.5. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.

2.5.1. Principios de la orientación educativa: coordinación con los EOEPs

PLAN DE ACTUACIÓN

C.E.I.P. “ VIRGEN DE LAS HUERTAS”

EOEP LORCA

2008/2009 1. DATOS DEL CENTRO: Nombre: Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Virgen de las Huertas”. Dirección: Diputación de Cazalla. Población: Lorca. Teléfono: 968468627

112

2. FICHA DEL PERSONAL QUE ATIENDE AL CENTRO

MIEMBROS DEL EOEP QUE ATIENDEN EL CENTRO APELLIDOS NOMBRE ESPECIALIDAD

Vivancos Ferrer Rosario Orientadora García Abellán Ángeles Trabajadora Social 3. CALENDARIO DIAS (Lunes y Jueves) DÍAS (lunes)

MES ORIENTADORA TRABAJADORA SOCIAL Septiembre 15-22-25-29 Octubre 6- 9-20-23-27 20 Noviembre 3-6-10-17-20-24 3-17 Diciembre 1-4-15-18 1 Enero 12-15-19-26-29 12-26 Febrero 2-9-12-16-26 9 Marzo 2-9-12 2 Abril 20-23-27 6 Mayo 4-7-11-18-21-25 4-18 Junio 1-4 5. PROGRAMAS DE INTERVENCION A DESARROLLAR: 1- PARTICIPACION EN LA COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 2- PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 3- PROGRAMA DE ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 4- PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 5- PROGRAMA DE DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O DESARROLLO PERSONAL. 6- PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN MATERIA DE ACCIÓN TUTORIAL Y CONVIVENCIA. 7- PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO, EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS, QUE SE VA A ESCOLARIZAR EN EL IES. 8- PROGRAMA DE IDENTIFICACION DE ALUMNOS DE ALTAS HABILIDADES.

113

1. PROGRAMA PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES/RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

- Colaboración en la revisión y adecuación del proceso de enseñanza: Proyecto Educativo de Centro, Programaciones Docentes y Programación de aula, incidiendo en aquellos aspectos específicos relativos a la atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. - Asesoramiento sobre criterios y medidas organizativas: orientación, atención a la diversidad, nuevos recursos, y aspectos documentales. - Colaboración en la elaboración y/o revisión del Plan de Acción Tutorial y en su caso del Programa de convivencia.

- Impulsar la creación de Equipos de Apoyo dependientes de la Comisión de Coordinación Pedagógica con el fin de coordinar la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, y cuyas funciones serán consensuadas en el seno de dicha comisión al inicio de curso.

- Asesorar en la

- Reuniones periódicas, al menos una vez al mes, en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica. - Reuniones de seguimiento y coordinación con el Equipo de Apoyo - Otras reuniones: reuniones preparatorias, de ampliación, información y documentación para la Comisión de Coordinación Pedagógica, con distintos estamentos del Centro según surjan las necesidades (Equipo Directivo, Ciclo, Tutor/a, etc.). - Aportación de documentos e información sobre aspectos que faciliten la consecución de los temas a desarrollar por la Comisión de Coordinación Pedagógica - Reuniones con la Comisión de Coordinación Pedagógica donde se analicen e intercambien documentos trabajados sobre los temas propuestos - Recogida de información de los centros para la planificación del curso siguiente.

-Comisión de Coordinación Pedagógica. - Equipo de Apoyo. - Profesorado del centro RECURSOS: - Documentos del Centro. - Documentos editados por la Consejería de Educación y Cultura - Material bibliográfico. - Legislación vigente - Documentos elaborados por el EOEP. - Instrucciones de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. - Directrices de la Dirección General de Enseñanzas Escolares..

- Dos sesiones extraordinarias: una en septiembre y otra en junio. - Una reunión mensual, de octubre a mayo del curso 2008-09, los primeros lunes de cada mes

- Se realizará en el seno de la Comisión de Coordinación Psicopedagógica, a final del curso académico. Los criterios de evaluación:

- Nivel de consecución de objetivos.

- Eficacia de las reuniones.

- Nivel de ejecución de los acuerdos adoptados.

- Cumplimiento del horario previsto.

114

organización y puesta en práctica de las actividades de refuerzo educativo, así como en su diseño, seguimiento y evaluación

2. PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES/RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

1. Información al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los niños/as con necesidades educativas especificas de apoyo educativo(en concreto acnees y altas capacidades). 2. Evaluación de niños/as con necesidades educativas especiales que apartándose significativamente del currículum ordinario, puedan ser susceptibles de ser atendidos por el profesor/a de apoyo, de acuerdo con los siguientes criterios: - Alumnos con n.e.e. de nueva escolarización en Educación Infantíl - Revisión de los alumnos con n.e.e que cambian de la etapa de Educación Infantíl a Primaria. - Evaluación de nuevos alumnos con n.e.e en la etapa de Educación Primaria y revisiones en el 2º ciclo de los ya diagnosticados. - Revisión de acnees ante la

-Reuniones de trabajo con tutores y profesor/a de apoyo y EOEP según se requiera -Elaboración por parte del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de los materiales necesarios para la recogida de información -Facilitar al profesorado el material que precise para colaborar en la evaluación - Solicitud de la autorización de los padres para iniciar el proceso de evaluación. -Aplicación de pruebas psicopedagógicas y/o de observación directa del alumno/a en el contexto del aula - Entrevista sociofamiliar para recogida de datos del contexto sociofamiliar -Determinación conjunta tutor/a-apoyo-EOEP de las necesidades educativas especiales del alumno/a, para la consiguiente toma de decisiones en cuanto a las

- Miembros del EOEP (Orientadora y trabajadora Social). - Tutor/a y/u otros profesores. - Profesorado de apoyo. RECURSOS: - Guía de Observación a cumplimentar por el tutor/a. - Cuestionarios de entrevista familiar. - Registro de observaciones. - Guía de nivel de competencia curricular. - Cuestionarios para la recogida de información sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje. - Cuestionarios de recogida de datos del contexto escolar a nivel de centro y aula - Pruebas psicopedagógicas. - Trabajos y producciones del alumno

Durante todo el curso. Las demandas de evaluación se darán a conocer preferentemente durante el primer trimestre del curso.

Comprobación del grado de consecución de los objetivos pactados con el centro.

115

promoción a I.E.S.

adaptaciones necesarias (de acceso y/o curriculares) -Propuesta de escolarización -Entrevista familiar para la devolución de los datos, aportación de orientaciones y remisión a recursos del sector --Elaboración de un informe psicopedagógico y sociofamiliar

3. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO EN LA ELABORACIÓN Y/O SEGUIMIENTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES/RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

1. Asesoramiento en la elaboración del DIAC de los niños/as con necesidades educativas específicas (acnees y altas habilidades) que lo precisen. 2. Seguimiento del DIAC, en los casos iniciados con anterioridad. 3. Perfeccionar los instrumentos de valoración y recogida de información (guías del nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto aula y centro, contexto familiar etc...)

- Elaboración por parte del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de los materiales necesarios para la realización del DIAC - Aportación de distintos documentos que sean precisos para llevar a cabo el DIAC - Valoración por parte del EOEP del desarrollo general del alumno, en aquellos casos que lo precise, mediante la aplicación de pruebas pertinentes -Determinación conjunta tutor/a-apoyo-EOEP de las necesidades educativas especiales del alumno/a, para la consiguiente toma de decisiones en cuanto a las adaptaciones necesarias (de acceso y/o curriculares -Reuniones con tutores/as y equipos de ciclo y con profesores/as de apoyo para la elaboración de las adaptaciones curriculares

-Miembros del EOEP (Orientadora y Trabajadora Social) -Profesor/a tutor/a u otros profesores -Profesorado de apoyo RECURSOS: -Registro de observaciones. -Guía de nivel de competencia curricular. -Cuestionarios para la recogida de información sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje. -Cuestionarios de recogida de datos del contexto escolar a nivel de centro y aula. -Pruebas psicopedagógicas. -Bibliografía relacionada con el tema.

-Primer trimestre para la elaboración y revisión de ACI. - Todo el curso para el seguimiento de las adaptaciones curriculares

-Revisión de los procedimientos y materiales utilizados en la elaboración de las adaptaciones curriculares para constatar su adecuación. -Revisión del proceso seguido en la elaboración y puesta en práctica de las adaptaciones curriculares. -Revisión del grado de participación entre los profesionales que intervienen en la Adaptación Curricular.

116

-Elaboración del DIAC - Seguimiento de adaptaciones curriculares significativas y plasmación en el DIAC de las decisiones tomadas

4. PROGRAMA : SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES/RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

1. Analizar la evolución personal, escolar y familiar de los alumnos con necesidades educativas especiales que reciben apoyo del profesor especialista en Pedagogía Terapéutica 2. Determinar entre los alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que precisan de actualización diagnóstica. 3. Decidir las medidas de respuesta educativas: adaptaciones curriculares, ubicación escolar, promoción, cambio de escolaridad, modificaciones de los apoyos personales y/o materiales, etc. 4. Actualizar los datos de todos los alumnos con necesidades educativas especiales del centro. 5. Coordinar las actuaciones con los maestros

-Reuniones EOEP-profesorado, para proporcionar información detallada al equipo docente, sobre los alumnos con necesidades educativas especiales que se escolarizan por primera vez en el centro. -Reuniones a principio de curso EOEP-Profesorado para llevar a cabo la actualización de los datos de los alumnos. -Reunión de trabajo con el profesorado para analizar conjuntamente los objetivos de trabajo (aprendizaje) a desarrollar por el alumno con necesidades educativas especiales tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo -Entrevista familiar para informar y orientar en base a las modificaciones producidas en el alumno con necesidades educativas

Miembros del EOEP (Orientadora y Trabajadora Social). -Profesor/a tutor/a u otros profesores. -Profesorado de apoyo. -Fisioterapeuta - Profesor de apoyo ONCE - Auxiliar Educativo RECURSOS: -Programación del aula. -Objetivos de trabajo del alumno con necesidades educativas especiales establecidos por el profesor de apoyo. -Trabajos del alumno. -Materiales elaborados por el EOEP

A lo largo de todo el curso

-Revisión de los procedimientos y materiales utilizados en la elaboración de las adaptaciones curriculares para constatar su adecuación. -Revisión del grado de participación de los profesionales implicados. - Seguimiento de la evolución de los alumnos atendidos por los especialistas de Audición y lenguaje y Fisioterapia, así como de las altas y bajas que se produzcan a lo largo del curso.

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especialistas en Audición y Lenguaje, en relación al alumnado con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación y el lenguaje. 6. Coordinar las actuaciones con el fisioterapeuta, apoyos externos al centro y centro de recursos para atención a la diversidad. 7.Seguimiento y asesoramiento en el funcionamiento del aula abierta.

especiales, así como establecer contactos con otras instituciones como IMAS, Servicios Sociales, Centros de Salud -Actualización de la ficha de acnees que hay que remitir a la D.G. de Enseñanzas Escolares -Coordinación con los maestros especialistas en Audición y Lenguaje

5. PROGRAMA : DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O DESARROLLO PERSONAL OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES/RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

1. Tener conocimiento de aquellos alumnos que por sus graves dificultades de desarrollo personal, sean susceptibles de presentar necesidades educativas especificas. 2. Evaluar las características y dificultades que presentan dichos alumnos en sus aprendizajes. 3. Concretar en cada uno de los alumnos detectados las necesidades educativas que presenta y la respuesta (personal y/o material) que más se adecue a dichas necesidades. 4. Facilitar a las familias de éstos alumnos orientaciones sobre pautas educativas para seguir en casa.

-Reuniones de trabajo con los tutores de alumnos con posibles dificultades, para analizar la información aportada sobre los mismos y determinar quiénes precisarán de una valoración más específica - Análisis de las producciones del alumno - Aplicación de pruebas estandarizadas en aquellos casos que se estime necesario - Reunión con el profesorado para analizar los datos obtenidos en la evaluación y determinar las necesidades y la respuesta educativa más adecuada. - Entrevista individual con padres en casos necesarios

- Miembros del EOEP (Orientadora-Trabajadora Social). - Profesor/a tutor/a. - Profesorado de apoyo. RECURSOS: - Documentos del centro (PEC y Programaciones Docentes). - Informe de datos personales y familiares del alumno, elaborado por el profesorado. - Guías de evaluación (Nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto aula...) - Cuestionarios de recogida de datos sociofamiliares. - Producciones escolares del alumno. - Registros de observación. - Pruebas psicopedagógicas.

- Primer trimestre valoración de posibles dificultades de aprendizaje y puesta en marcha de programas. - Reuniones de comisión Pedagógica de Septiembre y Octubre. - A lo largo del curso seguimiento de programas y alumnado.

- Comprobación del grado de consecución de los objetivos pactados con el centro -Revisión de los procedimientos y materiales utilizados en la respuesta educativa ofertada. -Revisión del grado de participación de los profesionales implicados. - Seguimiento de la evolución de los alumnos atendidos. - Grado de idoneidad de los programas desarrollados en el centro.

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5. Facilitar a los tutores de éstos alumnos orientaciones y materiales sobre pautas educativas a seguir. 6. Derivar a otros servicios o cambio de escolarización, en los casos necesarios 7. Elaborar programas con la finalidad de prevenir dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal.

- En los casos que se considere oportuno derivación otros servicios: Centro de Atención Temprana, Salud Mental,... - Ofertar al centro programas de estimulación del lenguaje, desarrollo cognitivo, psicomotriz y personal y social, para la etapa de Educación Infantil. - Asesoramiento para la puesta en práctica de los programas de prevención mencionados.

6. PROGRAMA : ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN MATERIA DE ACCION TUTORIAL Y CONVIVENCIA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES/RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

1. Revisión del Plan de acción tutorial para adecuar los objetivos y actividades del mismo a las necesidades del Centro. 2. Apoyar a los profesores tutores en su labor tutorial tanto en la puesta en práctica del Plan de Acción tutorial del Centro y como en el Programa de Convivencia.

3. Contribuir a la formación del profesorado en estrategias y técnicas específicas de acción tutorial ante la diversidad

-Entrevistas con el profesorado de los ciclos para consensuar la adecuación de los objetivos y actividades del Plan de Acción tutorial a las necesidades de sus alumnos. - Reuniones con los tutores para elaboración y seguimiento de programas de técnicas de estudio, mejora de hábitos de trabajo, autoestima y otros relacionados directamente con la labor tutorial - Participación en las reuniones del Centro en las que se aborden aspectos relacionados con este programa.

- Profesores tutores.

- Miembros del EOEP. - Profesorado de apoyo. RECURSOS: - Documentos editados por la Consejería de Educación y Cultura - Material bibliográfico. - Legislación vigente - Documentos elaborados por el EOEP. - Instrucciones de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación

- Una reunión trimestral con Jefatura de Estudios y tutores para seguimiento del programa. - Seguimiento del programa a lo largo del curso.

- Comprobación del grado de consecución de los objetivos pactados con el centro

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del alumnado.

4. Contribuir a la prevención de problemas de comportamiento y convivencia del alumnado.

5. Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un enfoque global y preventivo, que parta de la organización interna del centro a la hora de abordar problemas de convivencia, tanto con una finalidad preventiva como correctiva. 6. Coordinación e intervención del Equipo de Convivencia en aquello casos que sea necesario.

- Aportación del material disponible en el EOEP sobre el tema. - Puesta en práctica de las innovaciones y propuestas de mejora consensuadas, tanto en las reuniones como en las entrevistas mantenidas, al igual que su seguimiento y evaluación - Reuniones del EOEP, centro educativo, padres y Equipo de Convivencia en los casos que se considere necesario. -Revisión del Programa de Convivencia del centro.

7. PROGRAMA : ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO, EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS, QUE SE VA A ESCOLARIZAR EN LOS IES.

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES/RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN 1. Asegurar el traslado de información a otras etapas educativas del alumnado con necesidades educativas especiales para una adecuada planificación del proceso educativo del alumnado.

2. Rentabilizar las actuaciones y recursos

-Reuniones EOEP-equipo docente de los centros de Educación Primaria, con la finalidad de recoger información, tanto personal como del contexto escolar y familiar, del alumnado que, no habiendo superado los objetivos de la etapa de Ed Primaria

- Miembros del EOEP (Orientadora y Trabajadora Social). - Profesorado del Centro de Educación Primaria. - Orientador y/o maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica, de los IES RECURSOS: -Documentos para la recogida de información sobre el alumnado.

Segundo y Tercer trimestre. Dos reuniones con orientadores de IES siguiendo la convocatoria del Servicio de Atención a

- Comprobación del grado de consecución de los objetivos pactados con el centro

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en materia de orientación de los que dispone el sistema educativo.

3. Trasladar información a los IES, sobre el alumnado con desfase curricular y/o cualquier otra problemática de tipo personal y/o social, que pueda incidir en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Facilitar información a familias y alumnado sobre la oferta educativa en Lorca

- Reuniones de coordinación, EOEP-orientadores de los IES, convocadas por la D.G. de Enseñanzas Escolares. - Entrevistas individuales y colectivas con familias. - Charla informativa al alumnado

- Salón del Estudiante de Lorca la Diversidad.

8. PROGRAMA : IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE ALTAS HABILIDADES OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES/RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

-Identificación temprana de aquel alumnado que por sus características personales puedan presentar

-Reuniones EOEP-profesorado, para recoger información detallada al equipo docente, sobre

-Equipo Directivo. - Tutores/as y Profesorado del centro. - EOEP (Orientadora y Trabajadora Social).

A lo largo del curso escolar. - Revisión de los procedimientos y materiales utilizados para la toma de decisiones curriculares

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necesidades educativas especiales asociadas a altas habilidades. - Realizar la Evaluación Psicopedagógica pertinente para determinar las necesidades educativas que pudiera presentar este alumnado. -Concretar en cada uno de los casos detectados la respuesta educativa (personal y/ o curricular) que más se adecue a dichas necesidades especiales.. -Colaboración en la elaboración de programas específicos que respondan a las necesidades de este alumnado. -Facilitar a los padres el adecuado asesoramiento individualizado y la información necesaria que ayude a la educación de sus hijos. -Facilitar al profesorado pautas educativas, así como materiales y recursos acordes a las características de este alumnado. -Coordinar la atención con el Equipo Específico de Altas Capacidades.

posibles alumnos con altas capacidades que se escolarizan en el centro. -Reunión de trabajo con el profesorado para analizar conjuntamente los objetivos de trabajo (aprendizaje) a desarrollar por el alumno. -Entrevista familiar para informar y orientar en base a las modificaciones producidas en el alumno, así como establecer contactos con otras instituciones. -Elaboración de los correspondientes Informes Psicopedagógicos - Registro de los alumnos identificados con de Altas Capacidades. -Seguimiento del alumnado identificado con altas capacidades.

- Padres. -Equipo de Altas Capacidades. RECURSOS: -Legislación vigente (RD 943/2003 de 18 de Julio y Orden de 24 mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura de Murcia). -Bibliografía relacionada con el tema. -Protocolos elaborados por el EOEP para la recogida de información relevante. -Pruebas Psicopedagógicas. -Trabajos y Producciones del alumnado. -Otros documentos elaborados por el EOEP

adoptadas previamente. - Revisión del grado de participación de lo profesionales implicados en la toma de decisiones. - Seguimiento continuo de la evolución del alumnado, así como de las orientaciones ofrecidas al profesorado y a las familias.

21 C.E.I.P.”VIRGEN DE LAS HUERTAS” EOEP DE LORCA

Lorca, 22 de Septiembre de 2008 Fdo.:Blas Martínez Fdo: Rosario Vivancos Ferrer

Director Orientadora Fdo: Ángeles García Abellán Trabajadora Social

2.5.2. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.

Atender a la diversidad de los alumnos supone considerar las características de cada uno de ellos, responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello. Las medidas de atención a la diversidad dirigidas a todos los alumnos son, más específicas en este centro, para alumnos inmigrantes con desfase curricular, alumnos con dificultades de aprendizaje derivadas de una historia educativa y escolar desajustada, alumnos con dificultades de lenguaje y alumnos con discapacidad: psíquica, física y con trastornos graves del desarrollo y de conducta. Para atender a estos alumnos, desde el centro se arbitran las siguientes medidas:

�� MEDIDAS ORDINARIAS

22 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

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Son las acciones que se esperan en todo el profesorado en el ejercicio de su acción tutorial y orientadora. Suponen una leve alteración de la planificación ordinaria sin modificar sustancialmente la programación propuesta para el grupo. Se dirigen a la prevención y recuperación de las D.A. (dificultades de aprendizaje) que presentan algunos alumnos en su grupo clase. Estas podrían concretarse en alguno de los siguientes aspectos:

A. Adaptaciones Organizativas. B. Adaptaciones en la evaluación ( modo de presentarla, introducción de técnicas o

instrumentos no previstos para el grupo clase). C. Adaptaciones en los procedimientos didácticos y en actividades de enseñanza y

aprendizaje: - Introducción de actividades alternativas a la planificación para el grupo

clase. - Introducción de actividades complementarias de refuerzo y apoyo. - Modificación del nivel de abstracción de una actividad, y/o modificación

de su nivel de complejidad. - Modificación en la selección y adaptación de materiales.

D. Adaptaciones relativas a objetivos y contenidos:

- Priorización de algunos objetivos y contenidos por su carácter básico, funcional o instrumental. - Eliminación de contenidos menos relevantes y secundarios para tratar de

forma más intensa y prolongada otras consideradas básicas.

E. Adaptaciones en la temporalización prevista para el desarrollo de determinados objetivos y contenidos.

Todas estas decisiones deben quedar recogidas en un documento.

22.1 REFUERZO EDUCATIVO Se trata de apoyos ordinarios que recibirán los alumnos/as que presenten de forma transitoria dificultades de aprendizaje, con un desfase no superior a dos niveles con respecto a su grupo de referencia. Teniendo en cuenta las horas de apoyo que el ciclo cuenta y el número de alumnos y sus características, se realizan:

- Agrupaciones de tres o cuatro alumnos de nivel homogéneo, con el profesor del nivel paralelo.

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- Atención individual, con apoyo de cualquier profesor del ciclo. - Cambio de nivel en las áreas instrumentales. - Apoyo dentro del aula en áreas determinadas, con el profesor del nivel

paralelo, normalmente en las áreas de lengua y matemáticas. - Si surgen problemas específicos, se derivan al Servicio de Orientación

para la realización de una evaluación psicopedagógica. - Cuando el tutor observa las dificultades en algún alumno ha de proponerlo

para refuerzo educativo derivando el caso al jefe de estudios. - El tipo de informe que se realiza quedará por escrito y constará de una

evaluación inicial, horas de apoyo, áreas de refuerzo, evaluación final, profesor de apoyo encargado. Se aconsejará si es conveniente que siga recibiendo apoyo, se adjuntará con su informe ordinario.

- El modelo de documento de seguimiento se propone en un anexo. Para evitar que las necesidades de sustituciones, motivadas por ausencias del profesorado, incidan negativamente en el sistema de apoyos del centro, resulta conveniente distinguir entre: � Apoyos prioritarios: Aquellos que no deben dejar de realizarse para atender a sustituciones de maestros y que están orientados al alumnado que presenta mayor desfase en su competencia curricular respecto a sus compañeros. � Apoyos no prioritarios: Los que pueden dejar de realizarse para atender sustituciones de maestros y que están orientadas al alumnado que presenta menor desfase en su competencia curricular respecto a sus compañeros.

22.2 PERMANENCIA UN AÑO MÁS EN EL MISMO CICLO O CURSO Los criterios para la promoción o no de los alumnos vendrán especificados en el Proyecto Curricular.

�� MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Estas medidas se llevan a cabo a partir de considerar a un alumno/a con n.e.e. tras los resultados de la evaluación psicopedagógica. (Estos alumnos/as presentan dificultades significativas permanentes o transitorias en el aprendizaje o un desfase superior a 2 niveles con respecto a su grupo de referencia.) Las medidas extraordinarias implican:

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- Apoyos especializados atención por parte del especialista de Pedagogía Terapéutica y de un fisioterapeuta que asiste al centro semanalmente para atender las necesidades de un alumno con discapacidad motórica.

- Adaptaciones curriculares para los alumnos con n.e.e.(a.c.n.e.e.).

Estas adaptaciones se realizarán teniendo en cuenta los criterios y procedimientos siguientes:

A. CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica que tenga en cuenta ciertos criterios: � Partir de una amplia evaluación del alumno/a y del contexto en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se partirá de una evaluación inicial al comienzo de cada curso escolar realizada conjuntamente por el tutor/a y P.T. � Partir siempre del currículo ordinario. Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los planteamientos comunes, teniendo en cuenta cierto orden:

1. Adaptaciones de acceso, si el alumno/a puede seguir los planteamientos ordinarios con unos medios de acceso adecuados para su dificultad, proporcionarles estas medidas debe ser el primer objetivo a conseguir.

2. Adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar: los acnees pueden, en ocasiones, acceder a muchos de los objetivos y contenidos programados para su grupo si se desarrollan estrategias metodológicas o se programan actividades que se adecuan a sus necesidades específicas, también una evaluación inadecuada puede hacernos pensar que algún acnees no ha alcanzado determinados objetivos.

3. Adaptaciones en el qué y cuándo enseñar y evaluar: aunque se lleven a cabo adaptaciones de acceso al currículo en el cómo enseñar y evaluar, la mayor parte de los acnees van a seguir teniendo dificultades para acceder a los contenidos y objetivos programados para su grupo de referencia, es entonces cuando tenemos que adaptar estos elementos del currículo.

� Se reflejarán las decisiones por escrito. Se realizarán de forma conjunta, de manera que siendo el tutor/a responsable de su elaboración, contará con el asesoramiento del maestro/a de P.T. y las adaptaciones del resto de profesores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

B. PROCEDIMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ADPTACIONES CURRICULARES

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Una vez que el tutor observa en un alumno/a, en un momento determinado, dificultades de aprendizaje, debe hacer una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza y aprendizaje, donde se han de determinar los factores que dificultan ese aprendizaje, con la colaboración y asesoramiento del especialista de Pedagogía Terapéutica, en la provisión de materiales y en la realización de AACC no significativas. Debe ponerse en conocimiento del caso al Jefe de Estudios. Si las medidas adoptadas sí resuelven las dificultades, el alumno podrá seguir la programación de su aula con las modificaciones adoptadas. Si las medidas adoptadas no resuelven las dificultades: � El tutor debe informar a la familia y recoger la información por escrito para la realizar una evaluación. � El P.T. debe informar al E.O.E.P. para la realización de una evaluación psicopedagógica. Para llevar a cabo la evaluación se precisa recoger la información de los siguientes aspectos:

1. Contexto escolar. Información sobre el centro y aula. El tutor y el EOEP se reunirán para recoger la información sobre el proceso seguido con el alumno hasta el momento (medidas adoptadas, resultados de esas medidas, organización del aula...).

2. Contexto familiar y social. Mediante una entrevista del Trabajador Social y/o Orientador con la familia se recogerá información del desarrollo evolutivo del alumno, sobre la estructura familiar, normas de conducta familiar, tipos de relaciones que se establecen en la familia...

3. Características del alumno � Desarrollo del general del alumno. Se establece a través de pruebas

psicopedagógicas en general. El responsable de recoger esta información es el

Orientador.

� Nivel de Competencia Curricular y Estilo de Aprendizaje. Esta información la recoge el tutor y la traslada al E.O.E.P. a través de unos cuestionarios ya establecidos.

Una vez que se ha recogido y analizado esta información por el Orientador, este en coordinación con el tutor, determinarán las necesidades educativas especiales del alumno y se deciden las medidas de la adaptación, apoyos y recursos. Seguidamente se elaborará el Documento de Adaptación Curricular Individual (DIAC) por el tutor con la colaboración y asesoramiento de los especialistas que intervienen directamente con el alumno (PT, AL, Fisioterapeuta).

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Con el fin de facilitar esta coordinación se establecerá un calendario reflejando cada día de la semana en la hora de exclusiva la atención a la etapa de E. Infantil, distintos ciclos de E. Primaria y 1º ciclo de ESO.

C. SEGUIMENTO Al finalizar cada trimestre, se han de establecer entrevistas con las familias de los acnee, para informar tanto de los logros en la consecución de los objetivos y de las posibles dificultades encontrada, solicitando en la medida de lo posible, la colaboración en el proceso educativo, hábitos, higiene...del niño/a. Previamente se establecerán horarios de coordinación con los tutores y especialistas que intervienen directamente en el niño/a para su seguimiento y entrevista con los padres. Al promocionar el alumno/a al curso o ciclo siguiente, el anterior tutor/a del alumno/a, Junto con el equipo de apoyo, informarán al nuevo tutor/a de todos los datos relativos al proceso de enseñanza/aprendizaje del alumno/a (estilo de aprendizaje, nivel de competencia curricular, materiales utilizados, previsión de materiales a utilizar...)

D. DOCUMENTOS Los distintos documentos que desde el centro se proponen para un seguimiento más exhaustivo de los alumnos/as con necesidades Educativas Especiales son: � Documento Individualizado de Adaptación Curricular (DIAC). Las personas implicadas en la realización de este documento son el tutor con el asesoramiento del maestro/a de Pedagogía Terapéutica. Se elaborará en el momento en el que aparezcan las n.e.e. � Documento para la revisión anual del DIAC. Las personas implicadas en la realización de este documento son el tutor con el asesoramiento del maestro/a de Pedagogía Terapéutica. Se revisará entre los meses de Septiembre y Octubre del curso correspondiente. En este documento se incluye: - Horario personal del alumno/a con los apoyos que recibe y las áreas en las que se apoya. - Seguimiento y colaboración de la familia. - Evaluación de la Adaptación Curricular. � Fichas de programación trimestral de las distintas etapas con las áreas instrumentales. Las personas implicadas son el tutor y los especialistas de las distintas áreas. Se complementarán en la primera semana del trimestre. � Documento para previsión de materiales correspondientes a las distintas áreas. Las personas implicadas serán tutor/a y Equipo de apoyo. Se complementará en el mes de Junio. � Documento general e individualizado para las sesiones de evaluación donde se reflejan los progresos y dificultades de las distintas áreas. Se aportará en las distintas sesiones de evaluación programadas para el resto de los ciclos.

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2.5.3. Plan de acción tutorial.

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