fluidez y compresiÓn plan de lectura...4 estrategias de comprensiÓn lectora en educaciÓn infantil...

FLUIDEZ Y COMPRESIÓN PLAN DE LECTURA

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN INFANTIL 2

INDICE PAGINA

MARCO TEÓRICO

3

A.- FLUIDEZ

3

1.- Determinantes de la fluidez lectora.

3

2.- Estrategias para mejorar la fluidez lectora en Educación Infantil.

4

B.- COMPRENSIÓN LECTORA

5

1.- Conceptualización. 5

2.- Definición de Comprensión Lectora.

5

3.- Niveles en Comprensión Lectora.

6

4.- Las estrategias de Comprensión Lectora.

7

FASE PRÁCTICA

11

A.- PAUTAS PARA ELABORAR UN TEXTO

11

1.- Selección del texto. 11

2.- Cuestionario. 12

3.- Guión Didáctico. 13


DIDÁCTICA DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

MARCO TEÓRICO En el campo de la enseñanza de la lectura, el concepto lectura incluye estos dos componentes básicos: fluidez y comprensión.

La fluidez lectora está siendo considerada hoy por los especialistas en enseñanza de la lectura como un aspecto crítico, de gran importancia no solo en sí misma, sino también por el papel que juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos: la precisión en la pronunciación de palabras y frases; la expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos de los textos; y la velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normalmente.

La comprensión lectora es la protagonista en las numerosas evaluaciones a que se viene sometiendo a los sistemas educativos, y preocupa especialmente al profesorado. La comprensión lectora se sitúa a tres niveles: literal, inferencial o interpretativo y valorativo o crítico.

A.-FLUIDEZ

1.- DETERMINANTES DE LA FLUIDEZ LECTORA:

EXPRESIVIDAD

PRECISION VELOCIDAD

FLUIDEZ LECTORA


Modelado

Eco- lectura

Lectura Coral

Lectura de Pictogramas

La fluidez lectora es un componente crítico de una lectura conseguida. Es el componente más abandonado actualmente en muchos sistemas educativos:

v La precisión tiene que ver con la descodificación.

v La expresividad es la música del lenguaje oral.

v La velocidad debe ser parecida al ritmo de la

conversación normal.

2.- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA FLUIDEZ LECTORA ENEDUCACIÓN INFANTIL

Ø MODELADO: Recitar la lectura sin interrupciones ni aclaraciones.

Ø ECO-LECTURA: Consiste en repetir palabras, frases…

previamente leídas por un modelo o igual.


Ø LECTURA CORAL: Consiste en recitar la lectura todos a la vez. A modo de coro.

Ø LECTURA DE PICTOGRAMAS: Contar la historia a partir de

varios pictogramas.

B.- COMPRENSIÓN LECTORA

1.- CONCEPTUALIZACIÓN.

La comprensión lectora ha sido considerada Como la "esencia de la lectura" (Durkin, 1993), esencial no sólo para el aprendizaje académico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP 2000).

2.-DEFINICIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA:

"La comprensión lectora es un proceso complejo que incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolución de problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar. En la construcción del modelo se emplean estructuras esquemáticas de conocimiento y los distintos sistemas de seriales dados por el autor (palabras, sintaxis, macroestructura, información social) para plantear hipótesis que se comprueban poniendo en marcha varias estrategias lógicas y pragmáticas. La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el texto nunca será totalmente preciso y, en general, hasta los significados literales y figurados de las palabras deben inferirse a partir del contexto. Además de los procesos de razonamiento, los buenos lectores controlan el progreso de su comprensión y, llegado el caso, adoptan estrategias correctoras (monitorización)."

(Johnston, 1989)

"La comprensión lectora es un pensamiento intencional durante el que se construye el sentido a través de interacciones entre el texto y el lector."

(D. Durkin, 1993)

"Comprensión lectora es la construcción del sentido de un texto a través de un intercambio recíproco de ideas entre el lector y el mensaje del texto."

(Harris y Hodges, 1995)


3.-NIVELES EN COMPRENSIÓN LECTORA

ü Literal: se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un

dato, un acontecimiento, un argumento...).

ü Interpretativa o inferencial: establecimiento de conclusiones, de inferencias, identificación del propósito, anticipación de acontecimientos, realización de generalizaciones y reconocimiento de la idea principal. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.

ü Valorativa: reconocimiento de la diferencia entre un hecho y opinión, reconocimiento de la lógica de argumentos, enjuiciamiento de lo apropiado con los argumentos y conclusiones. Valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.


PREVISIÓN

VALORACIÓN VOCABULARIO

ESTRATEGIAS COMPRENSION

VISUALIZACIÓN CONEXIONES

RESUMEN INFERENCIAS

4.-LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA:

"Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir." (NRP, 2000). Debe comenzar a enseñarse desde la Educación Infantil. Los profesores necesitan recordar que una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerse explícitamente. Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura.


² PREVISIÓN

Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura. Motiva a los estudiantes a la lectura del texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer.

Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as:

Ø EI título me hace pensar sobre lo que va a tratar el texto.

Ø Las ilustraciones me ayudan a predecir esta historia.

² VOCABULARIO

EI conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensión y en la fluidez. Esta estrategia ayuda a los lectores a profundizar en el vocabulario del texto leído. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario (definición, contexto, analogía, autocolección,...).

² CONEXIONES

Consiste esta estrategia en que los estudiantes relacionen lo leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta nueva información con la que ellos ya poseen. Puede realizarse antes, durante y después de la lectura.

Frases o expresiones incitadoras por parte de los maestros/as:

Ø ¿Qué detalles y acontecimientos del texto conectan con vuestra propia experiencia?

Ø ¿Qué otras historias te recuerda este texto?

Ø ¿Conoces a alguien que le haya pasado lo mismo..?


² INFERENCIAS

Esta estrategia permite a lector leer entre líneas. Para ello, debe utilizar información implícita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal en la página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación.

Expresiones incitadoras:

Ø ¿Qué quiere decir el autor/a? Ø ¿Qué ha querido decir este personaje? Ø ¿Qué significa…?

² RESUMEN

Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos/as se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. Se concreta en un resumen del texto.

Expresiones incitadoras: Ø ¿Cómo podrías decirlo utilizando solo unas pocas palabras? Ø Cuenta con tus palabras lo ocurrido en el texto.

² VISUALIZAR

Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y la memoria.

Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as:

Ø ¿Qué imagen te viene a tu mente después de leer este texto? Ø ¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte

imágenes? Ø En mi cabeza, yo puedo ver... ¿…?


² EVALUACIÓN (En Educación Infantil valoramos lo comprendido del texto)

Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboraci6n de textos (narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este resultado, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad.

Expresiones incitadoras:

Ø ¿Qué punto de vista refleja tal personaje? Ø ¿Estás de acuerdo con él? Ø ¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?


FASE PRÁCTICA

A.- PAUTAS PARA ELABORAR UN TEXTO

1. SELECCIÓN DEL TEXTO

La selección de un texto implica una intencionalidad, la cual está relacionada con el contenido educativo del propio texto, y las estrategias de fluidez y comprensión lectora que se manifiesten con mayor intensidad.

ESTRATEGIA CARÁCTER INTENCIONAL FLUIDEZ (Todas) ü Mejora del ritmo lingüístico.

ü Perfeccionamiento fonológico. Muchos alumnos/as vienen con un lenguaje materno viciado e impreciso.


CONEXIONES ü Permite que el lector conecte con el texto y con sus esquemas de conocimiento.

VOCABULARIO ü Textos con un vocabulario enriquecedor.

INFERENCIAS ü Textos cuyo mensaje exija la realización de deducciones e interpretaciones.(siempre apropiadas a la edad)

RESUMEN ü Textos con elementos identificables: personajes, problema, contexto,...

VISUALIZAR ü Textos con palabras y frases que inducen imágenes.

EVALUACIÓN ü Textos que reflejen

distintos puntos de vista y diferentes posiciones y criterios por parte de los autores o personajes.

2.- ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO

Dicha elaboración implica el descomponer el texto en cuestiones que engloben los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y valorativo. Las preguntas generadas han de estar formuladas teniendo en cuenta la edad de los alumnos/as y en relación con la intención manifiesta por la cual que se ha seleccionado el texto.


NIVEL DE COMPRENSIÓN

PAUTAS DE

FORMULACIÓN

LITERALES v Cualquier tipo de pregunta cuya respuesta este literalmente en el texto.

INFERENCIALES v ¿Qué quiere decir el autor/a? v ¿Qué ha querido decir este

personaje? v ¿Qué significa…?

VALORATIVAS v ¿Qué piensas…? v ¿Qué Crees…? v Dame tu opinión acerca de…

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN

Una vez analizado el texto en sus tres niveles, se desarrollarán las estrategias de fluidez y comprensión que se consideren más apropiadas según las características del texto y la intención de carácter comprensivo otorgada a éste, por tanto el número de estrategias desarrolladas es variable. Su cumplimentación será facilitada con la integración de las cuestiones concretadas en el cuestionario, las cuales serán integradas en las estrategias que así lo demanden. Ej. Para trabajar la estrategia de inferencias realizaremos a los alumnos las preguntas seleccionadas en el nivel inferencial del cuestionario. Finalizado la cumplimentación de las estrategias seleccionadas pasaremos a establecer el orden en el que van a ser presentadas en su aplicación de aula mediante un guión didáctico, el cual, se trabajará sin especificar sesiones, siendo los alumnos de Infantil los que establezcan de una forma natural su puesta en práctica no debiendo de ser superior a unos 15 minutos diarios

A modo de ejemplo la secuenciación de un Guión Didáctico podría ser la siguiente:

1

EDUCACIÓN INFANTIL Nivel 3a / 4a / 5a

TITULO de la lectura:

TEMA: INTENCIÓN EDUCATIVA: EDAD: ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ UTILIZADAS:

Modelado

Eco-lectura

Lectura coral

Lectura de pictogramas

2

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

Previsión:

Vocabulario:

Conexiones:

Inferencias:

Visualización:

Idea principal:

Resumen:

3

Evaluación (valoración):

Preguntas literales:

Preguntas inferenciales:

Preguntas valorativas:

ESTRATEGIAS

PAUTAS DE APLICACIÓN

PREVISIÓN Ø A partir del título imaginarse de qué tratará la lectura.

MODELADO Ø El maestro/a recita la lectura sin interrupciones ni aclaraciones.

VOCABULARIO Ø Se seleccionan aquellas palabras cuyo significado pueden no entender los alumnos/as. Se van comentando intentando que dichas aclaraciones salgan de los iguales y en su defecto las definirá el docente con un lenguaje coloquial.

MODELADO Ø Para un mayor conocimiento de la lectura el maestro/a podría modelarla nuevamente. Si algún alumno lee, podría hacerla él.

CONEXIONES Ø Se trata de conectar la temática de la lectura con sus vivencias y esquemas de conocimiento.

ECO-LECTURA Ø Consiste en repetir palabras, frases… previamente leídas por un modelo o igual. Ej. El maestro lee un verso y los alumnos/as lo repiten.

INFERENCIAS Ø Deducir información implícita. Obviamente debe de conectar con los esquemas de conocimiento del alumno/a por lo que para alumnos de infantil ha de ser muy previsible.

LECTURA DE PICTOGRAMAS

Ø Contar la historia a partir de varios pictogramas.

RESUMEN Ø Lo que llamamos resumen en infantil es a contar la historia con sus propias palabras.

LECTURA CORAL Ø Todos recitamos la lectura a la vez. Muy útil en poesías y pequeñas canciones.

VISUALIZACIÓN Ø Se trata cerrar los ojos y ser capaz de imaginarse la historia: un lugar, personajes… Se puede dramatizar.

VALORACIÓN Ø Tomar conciencia de la comprensión del texto trabajado por parte de los alumnos mediante cuestiones que abarquen los tres niveles de comprensión.

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