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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
EL LIBRO ENGLISH LEVEL A2.1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL
ECUADOR COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS DE LOS DÉCIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL “BENITO JUÁREZ”, DE
LA CUIDAD DE QUITO, PERÍODO LECTIVO 2016-2017”.
Proyecto Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de
la Educación, mención Plurilingüe.
Pavón Quinatoa Cristina Vannessa
TUTORA: MSc. Jenny Jittomy Díaz Villarruel
Quito, febrero 2017
ii
iii
iv
v
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios, a mi familia y a mi novio quienes han sido pilares
fundamentales en cada paso de mi vida, quienes me han colaborado de mil y un
maneras para que este trabajo se realice, y con su apoyo incondicional me han
mostrado que siempre se puede salir adelante aunque la situación parezca difícil.
vi
AGRADECIMIENTO
A mi familia, a mis maestros, a mi novio, a mis amigos, todos aquellos que han
estado a mi lado en todo momento de mi trabajo de investigación y en su
culminación.
No fue sencillo, pero gracias a su ayuda, no me rendí y con empeño hice mi
mayor esfuerzo hasta el último momento.
De todo corazón les agradezco y se los agradeceré siempre.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .......................................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................... iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL .......................................................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. vi
RESUMEN ................................................................................................................ xii
ABSTRACT ............................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... xiv
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 1
Planteamiento del problema.................................................................. 1
Formulación del problema .................................................................... 2
Preguntas directrices ............................................................................. 2
Objetivos ................................................................................................. 2
Justificación ............................................................................................ 3
CAPITULO II ................................................................................................................ 5
Antecedentes ........................................................................................... 5
Fundamentación teórica ........................................................................ 7
Actividades .............................................................................................. 8
Estrategias............................................................................................. 18
Material complementario: audios para practicar lectura, lecturas. 25
Nivel: A2.1............................................................................................. 25
Comunicación: coherencia. ................................................................. 26
Pronunciación: ritmo y fluidez. .......................................................... 27
Precisión Gramatical: estructuras gramaticales. .............................. 29
Glosario de Términos: ......................................................................... 30
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 32
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................. 32
Enfoque ................................................................................................. 32
Nivel de Profundidad ........................................................................... 32
Tipo de Investigación ........................................................................... 33
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ............................ 33
Muestra ................................................................................................. 34
Validación de instrumentos para la recolección de datos ................. 34
Matriz de Operacionalización de Variables....................................... 34
viii
CAPITULO IV ..................................................................................................... 36
Análisis e interpretación de datos ....................................................... 36
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 46
CAPÍTULO V .......................................................................................................... 47
Conclusiones: ........................................................................................ 47
Recomendaciones: ................................................................................ 48
Conclusions: .......................................................................................... 49
Recommendations: ............................................................................... 50
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................. 51
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1. Número de estudiantes y Docentes.…..……………………35
Tabla N° 2. Variable Independiente…………....….……………….……36
Tabla N° 3. Variable Dependiente……………….………………………36
Tabla N° 4. Análisis de Entrevista aplicada a docentes de Décimo
Año………………………………………………...….……………………37
Tabla N° 5. Actividades de Vocabulario….….….….……………………40
Tabla N° 6. Actividades Orales…….……….…....………………………41
Tabla N° 7. Pronunciación………………….………….…………………42
Tabla N° 8. Estructura Gramatical….…………..…….…………………43
Tabla N° 9. Conversaciones.………….…………..………………………44
Tabla N° 10. Juegos de palabra .…………………………………………45
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. Actividades de vocabulario….….……………………...…40
Gráfico N° 2. Actividades Orales………………....………………...……41
Gráfico N° 3. Pronunciación……………………………………………..42
Gráfico N° 4. Estructura Gramatical…...……….………………………43
Gráfico N° 5. Conversaciones.……………..………..……………………44
Gráfico N° 6. Juegos de palabra.…………………………………………45
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1. Entrevista a docentes
Anexo N° 2. Lista de Cotejo (Observación)
Anexo N° 3. Solicitud para aplicación de Instrumentos
Anexo N° 4. Certificado de Aplicación de Instrumentos
Anexo N° 5. Solicitud Validación Profesor N° 1
Anexo N° 6. Aprobación y Validación Profesor N° 1
Anexo N° 8. Solicitud Validación Profesor N° 2
Anexo N° 9. Aprobación y Validación Profesor N° 2
Anexo N° 10. Aprobación y Validación Profesor N° 2
Anexo N° 11. Solicitud de Validación Profesor N° 3
Anexo N° 12. Aprobación y Validación Profesor N° 3
Anexo N° 13. Aprobación y Validación Profesor N° 3
Anexo N° 14. Análisis de Programa de Verificación de Plagio
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGUE
“EL LIBRO ENGLISH LEVEL A2.1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL
ECUADOR COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA EXPRESIÓN ORAL DE
INGLÉS DE LOS DÉCIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL “BENITO JUÁREZ”
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2016-2017”.
Autora: CRISTINA VANNESSA PAVÓN QUINATOA
Tutora: MSc. JENNY JITTOMY DÍAZ VILLARRUEL
Fecha: 07 DE FEBRERO DEL 2017
RESUMEN
El presente proyecto de investigación sobre la incidencia del libro English Level
A2.1 del Ministerio de Educación del Ecuador como Recurso Didáctico en la
Expresión Oral del Idioma inglés, fue de carácter descriptivo. Mediante una
investigación bibliográfica se argumenta la teoría. El enfoque es cuanti-cualitativo,
se hizo uso una investigación de campo con dos instrumentos: la entrevista con su
instrumento el cuestionario aplicado a los docentes y una observación de campo con
el instrumento lista de cotejo aplicado a los alumnos de los décimos años. El análisis
e interpretación de los resultados determinaron que el docente usa el libro con el fin
de aportarles a los estudiantes vocabulario, pronunciación adecuada, coherencia y
fluidez al hablar el inglés, aunque no se obtuvo un resultado beneficioso para los
estudiantes, debido a que ellos no le toman interés. Finalmente, se recomienda
propiciar espacios extras para que los dicentes puedan profundizar y desarrollar la
expresión oral del idioma inglés utilizando el Libro English A2.1, de esta manera se
los podrá preparar para un mejor uso del inglés en la vida real.
DESCRIPTORES: Recurso Didáctico, Expresión Oral, Vocabulario, Pronunciación
Adecuada, Fluidez.
xiii
CENTRAL UNIVERTSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY LETTER AND SCIENCE OF EDUCATION
PLURILINGUAL CAREER
“THE BOOK ENGLISH LEVEL A2.1 ECUADOR MINISTRY OF
EDUCATION AS A TEACHING RESOURCE IN ENGLISH ORAL
EXPRESSION IN TENTH COURSE OF BASIC GENERAL EDUCATION IN
FISCAL EDUCATIONAL INSTITUTION “BENITO JUAREZ” DURING
THE ACADEMIC PERIOD 2016-2017”.
Autora: CRISTINA VANNESSA PAVÓN QUINATOA
Tutora: MSc. JENNY JITTOMY DÍAZ VILLARROEL
Fecha: 07 DE FEBRERO DEL 2017
ABSTRACT
This research project was a study about the incidence of the English Book Level
A2.1 Ministerio de Educación del Ecuador, as a didactic resource to develop oral
expression. The research was descriptive and supported by bibliographical sources.
The approach was quantitative-qualitative and was carried out with two instruments,
an interview and a field observation with a questionnaire and a corresponding
checklist. The analysis and interpretation of results determined that the teacher uses
the book to improve some skills, such as vocabulary, adequate pronunciation,
coherence and fluency in their students. However, the book was not accepted by
them. Finally, it is recommended to provide extra spaces in order to deepen and
develop English oral expression using the English Book Level A2.1. In this way,
students will be more prepared in real life language usage.
DESCRIPTORS: Didactic Resource, Oral Expression, Vocabulary, Adequate
Pronunciation, Fluency.
xiv
INTRODUCCIÓN
Acorde a la situación actual, estudiar una lengua extranjera es de vital importancia
pues es una demanda educativa.
La problemática que hay en los colegios fiscales es que los estudiantes no prestan
interés a los materiales utilizados por los docentes en el aula, en este caso el Libro
English Level A2.1, contiene estrategias y actividades que promueven el
mejoramiento de la habilidad de expresarse oralmente en inglés, pero no es apreciado
como tal.
La presente investigación se realiza con el objetivo de analizar el uso que se da al
Libro English A2.1 por parte de los docentes para que se pueda desarrollar de mejor
forma la expresión oral de los alumnos de los décimos años.
En el sistema que vivimos, comunicarse es parte del éxito y en este proyecto se
enfoca la importancia del uso del Libro English Level A2.1 del Ministerio de
Educación del Ecuador como recurso didáctico en el desarrollo de la expresión oral
del inglés, dando detalles del por qué este libro es un medio indispensable para que
los estudiantes de los décimos años puedan desarrollar o mejorar su habilidad de
comunicarse con sus compañeros, profesores e incluso personas externas a la
institución en inglés, de tal modo que su mensaje se entienda, tenga sentido y
coherencia, pueda producir una pronunciación correcta, habla fluida y use todas y
cada una de las reglas gramaticales vistas en clase en el nivel A2.1 que el libro les
provee.
El trabajo de investigación tiene la siguiente estructura:
Capítulo I. El problema: Constituye el planteamiento del problema que nos
permite direccionarnos hacia el tema, después se realiza la formulación del
problema y las preguntas directrices, que permiten tener una idea clara del
tema, los objetivos, tanto el general como los específicos y por último la
justificación del proyecto de investigación.
Capítulo II. Marco Teórico: Contiene antecedentes del trabajo de
investigación y la fundamentación teórica que consta con el soporte científico
de ambas variables, seguido del glosario de términos y la caracterización de
las variables.
xv
Capítulo III. Metodología: Aquí se muestra el enfoque, profundidad, tipo de
investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos, población y
cronograma.
Capítulo IV. Análisis e interpretación de datos: En esta sección se
exponen los resultados estadísticos de la investigación obtenida de los
instrumentos aplicados y el análisis respectivo de cada ítem en tablas y
pasteles.
Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones: Este es el capítulo final,
contiene las conclusiones y recomendaciones a las que llegó el estudio,
basándose en la interpretación de resultados y los objetivos propuestos. Se
adjuntan referencias y anexos de la investigación al final.
CAPÍTULO I
El Problema
Planteamiento del problema
Referente al tema, “El uso Libro English Level A 2.1 como recurso didáctico en
el desarrollo de la expresión oral de inglés en los décimos años de Educación
General Básica” varios autores han mencionado que el idioma inglés es importante
y necesario debido al mundo en desarrollo en el cual vivimos y también por el hecho
de que es parte fundamental de la formación del alumno de Educación General
Básica.
Expresarse en inglés no es tan sencillo, y esto es visible al momento de pedirles a
los estudiantes que se expresen, lo que denota que no han podido desarrollar la
habilidad de expresar ideas, sentimientos, necesidades por medio del lenguaje de
manera fluida con precisión e inclusive comprender los mensajes e instrucciones
receptadas por ellos en inglés.
Los libros de texto como materiales curriculares tienen su aplicabilidad en el aula
de clase como elemento o recurso didáctico y como facilitadores del proceso de
aprendizaje de la expresión oral de idioma inglés.
El presente trabajo tiene como propósito analizar como los docentes usan el libro
English Level A2.1 del Ministerio de Educación en los décimos años y como el
mismo ayuda a los estudiantes a desarrollar su competencia comunicativa oral,
puesto que al contener actividades como ejercicios de vocabulario, de lectura, de
prácticas auditivas, de habla en clase, a través de estrategias tales como trabajos
grupales, organizadores gráficos, conversaciones, juegos, etc., utilizando “listenings”
para agudizar su oído y pronunciación correcta con un nivel básico, los estudiantes
pueden perfeccionar habilidades que le permitan comunicarse en inglés sin tener
dificultades.
2
Partimos de la consideración del texto escolar como una herramienta fundamental
para el desarrollo de los aprendizajes por parte del alumno, así como también para
apoyar el proceso didáctico desde la perspectiva del proceso de enseñanza y en éste
como apoyo al docente, para su labor didáctica y como medio de divulgación de los
saberes y conocimientos propios de una disciplina determinada.
Formulación del problema
¿De qué manera incide el Libro English Level A2.1 del Ministerio de Educación
del Ecuador en la Expresión oral del Idioma Inglés en los décimos años de
Educación General Básica de la Institución Educativa Fiscal “Benito Juárez” durante
el año lectivo 2016-2017?
Preguntas directrices
El problema planteado se analizará a través de las siguientes preguntas:
1. ¿De qué forma usa el docente el libro English Level A2.1 Ministerio de
Educación del Ecuador como recurso didáctico para el desarrollo de la expresión
oral del inglés en el aula?
2. ¿Qué características tiene el Libro English Level A2.1 utilizado por los docentes
de décimo año para desarrollar la expresión oral del inglés?
3. ¿Cómo mejorará el proceso de expresión oral a través de Libro English Level
A2.1 como Recurso Didáctico en los décimos años de Educación General Básica
de la Institución Educativa Fiscal “Benito Juárez” durante el año lectivo 2016-
2017?
Objetivos
General:
Determinar la incidencia de Libro English Level A2.1 como Recurso Didáctico
para mejorar la Expresión Oral del Idioma Inglés en los estudiantes de los
décimos años de Educación General Básica de la Institución Educativa Fiscal
“Benito Juárez” durante el Año Lectivo 2016-2017.
3
Específicos:
Describir la forma en que usa el docente el libro English Level A2.1 Ministerio
de Educación del Ecuador como recurso didáctico en el aula para el desarrollo
de la expresión oral.
Identificar las características que tiene el Libro English A2.1 utilizado por los
docentes para desarrollar la expresión oral del inglés.
Determinar las estrategias que tiene el Libro English Level A2.1 como recurso
didáctico para mejorar el proceso de expresión oral en los décimos años de
Educación General Básica de la Institución Educativa Fiscal “Benito Juárez”
durante el año lectivo 2016.
Justificación
El mejoramiento de la calidad educativa constituye una de las políticas más
importantes dentro del proceso educativo ecuatoriano, para presentar a la sociedad y
a la comunidad educativa entes bien capacitados, por ello es importante analizar el
uso que le da el docente al Libro English A2.1 como recurso didáctico para el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de los décimos años.
Esta investigación lo que desea es mostrar todas y cada una de las características y
actividades que el Libro English A2.1 posee, actividades novedosas como ejercicios
de vocabulario, prácticas auditivas, etc., a través de estrategias tales como trabajos
grupales, juegos, etc., utilizando “listenings” para agudizar su oído y pronunciación
correcta, para que el docente pueda usarlas a su favor en la clase, con objetivo de que
sus alumnos al observar todos los beneficios que le puede aportar el mismo, puedan
desarrollar su competencia comunicativa oral en inglés de un forma más clara,
sencilla y a la vez divertida.
Lo que se desea solucionar es el hecho de que los estudiantes de décimo puedan
ver al Libro como una herramienta esencial en su proceso de aprendizaje de inglés y
por ende su desenvolvimiento en el campo de la expresión oral.
Es muy común escuchar a los estudiantes que están aprendiendo una lengua
extranjera decir que es muy difícil comprender el inglés, entonces comentan que la
clase para ellos es aburrida.
Expresarse correctamente de manera oral implica poner en juego todas las
habilidades para convencer mediante la palabra, a uno o varios interlocutores. Para
4
ello, hay que utilizar adecuadamente los elementos y cualidades de la expresión oral.
Éstos se detectan cuando se platica acerca de algún tema en particular, o bien,
cuando se lee en voz alta un poema, un cuento o un discurso. La Institución
Educativa, debe dar todo el soporte académico a los maestros para que estén
totalmente capacitados a ejercer la docencia, con actualizaciones que permitan un
mejor rendimiento especialmente en el desarrollo de la expresión oral de sus
estudiantes. El uso de todos los contenidos que tiene el Libro English 10th Ministerio
de Educación puede ayudar en gran manera a que los estudiantes se expresen
oralmente de mejor forma.
El trabajo se plantea desde una perspectiva enmarcada en la investigación sobre
los libros de texto como apoyo al proceso de aprendizaje y en él se pretende
caracterizar los tipos de contenido y la factibilidad de su consecución a través de
actividades que propicien la expresión oral del inglés.
Todo esto con miras a tratar de asegurar que con este recurso didáctico, se pueda
desarrollar diversos tipos de contenidos como se requiere para el proceso de
desarrollo de los estudiantes, cabe recalcar que se desea desarrollar su habilidad de
expresarse de forma oral , según los requerimientos para la educación en sus cuatro
pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser (Delors, 1996), como elementos fundamentales que aun cuando
señalan tipos de conocimiento, tienen múltiples puntos de contacto, coincidencia e
intercambio que ofrecen una formación global y para toda la vida, en lo cognoscitivo
y en lo social.
El objetivo del proyecto es establecer las diferentes características que tiene el
libro English Level A2.1 del Ministerio de Educación del Ecuador como Recurso
Didáctico en el desarrollo de la Expresión Oral del Idioma Inglés. Es factible realizar
esta investigación porque a través de ella se podrán observar y analizar todas las
características que el libro posee, puesto que al crearse en base al currículo actual,
ayuda en varios aspectos educativos de los estudiantes de hoy en día. Estimaciones
preliminares muestran que Libros editados o realizados por el Ministerio de
Educación tienen gran y buen contenido para la enseñanza aprendizaje ayudando en
varios campos a los estudiantes y en este caso lo que se desea es el desarrollo de la
expresión oral de inglés de los estudiantes de décimo.
5
CAPITULO II
Antecedentes
En referencia al presente tema de investigación “Libro English Level A2.1 como
recurso didáctico en la expresión oral del inglés” se encontró cierta información o
trabajos previos desarrollados por otros investigadores.
Referente al tema se ha encontrado el trabajo de investigación titulado: La
autenticidad de los textos en clase de lengua extranjera. Las autoras de este tema son
Pozzobon Claudia y Pérez Teadira, publicado el 23 de octubre del 2009, este estudio
se lo encuentra en el Repositorio de la Universidad de los Andes en Venezuela, tuvo
como objetivo principal estudiar criterios presentes en la selección de documentos
escritos auténticos para una clase de Lectura y Escritura del inglés como lengua
extranjera, y como el uso de estos documentos son percibidos por estudiantes, con la
intención de asegurar la importancia del criterio de selección de materiales en el
campo de la enseñanza de lenguas extranjeras. Por lo que las autoras llegaron a las
siguientes conclusiones relevantes: Esta investigación reveló la importancia de
individualizar y contextualizar la selección de materiales auténticos tomando en
cuenta el curso y las características particulares, tanto en lo que concierne a los
estudiantes en cuanto a piedra angular de los objetivos de la asignatura, como en lo
relacionado con las concepciones que estos tienen del material provisto y de las
actividades llevadas a cabo. Este estudio está relacionado con las dos variables del
presente trabajo investigativo, El Libro English Level A2.1 como recurso didáctico
en la expresión oral del idioma inglés, este antecedente actúa como sustento y pauta
para alcanzar los objetivos deseados. (Pozzobon y Pérez, 2009)
Referente al tema se ha encontrado el trabajo de investigación titulado:
Reforzando el aprendizaje del idioma inglés en el aula con el apoyo y uso de la TIC.
Autor Paola Rojas Bonilla, publicada en Marzo del 2013, este estudio se lo encuentra
en el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo, este estudio tuvo como objetivo mostrar cómo es que los recursos web 2.0
son de gran utilidad para mejorar la habilidad oral en inglés de los alumnos que
acuden al centro de idiomas Angloamericano en cuanto a cualidades de expresión
6
oral: pronunciación, fluidez, coherencia, entre otros. Por lo que la autora llegó a las
siguientes conclusiones relevantes: Los recursos web 2.0, al haber sido
implementados en el salón de clases con una metodología de enseñanza basada en
“Task Based Learning” durante las lecciones de inglés, aumentaron el interés de los
alumnos por el idioma al involucrarse éstos más en las actividades y al haber tenido
la opción de practicar más fuera del salón de clases por medio de dispositivos
electrónicos con los que tuvieran acceso a la página de YouTube y Blog interactivo
diseñados específicamente para este proyecto conteniendo videos, audios,
actividades, juegos, etc., correspondientes a temas vistos en clase. Este estudio está
relacionado con la variable dependiente del presente trabajo investigativo, la
expresión oral del idioma inglés, este antecedente actúa como sustento y pauta para
alcanzar los objetivos deseados. (Rojas, 2013)
Referente al tema se ha encontrado el trabajo de investigación titulado: La realia y
su influencia en la expresión oral en los estudiantes de primero de bachillerato de la
unidad educativa experimental Teodoro Gómez de la Torre en la ciudad de Ibarra
año lectivo 2012- 2013. Las autoras de este tema son: Tania Marianela Galárraga
Imbaquingo y Gabriela Maritza Moso Mena, publicado el 21 de Septiembre de 2013,
este estudio se encuentra en el Repositorio de la Universidad Central del Ecuador,
dicho estudio tiene como objetivo principal determinar la influencia de la realia para
el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de primero de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Teodoro Gómez de la Torre
de la Ciudad de Ibarra. A lo que las autoras llegaron a las siguientes conclusiones
relevantes: Por los datos proporcionados en la investigación de campo, se puede
evidenciar que los estudiantes no usan materiales reales en el aprendizaje del idioma
Inglés, lo cual no ayuda al desarrollo de la expresión la oral. El profesor del idioma
inglés no usa el laboratorio, el mismo que trabaja con materiales únicos como es el
libro del estudiante y libro del profesor. Este estudio está relacionado con la variable
dependiente del presente trabajo investigativo, la expresión oral del idioma inglés,
este antecedente actúa como sustento y pauta para alcanzar los objetivos deseados,
(Galárraga y Moso, 2013).
7
Fundamentación teórica
Se considera esencial mencionar que dentro del currículo de inglés en Ecuador, se
plantea el desarrollo de habilidades comunicativas a partir de una serie de estrategias
que abarquen una participación real o simulaciones de lengua extranjera para
resolver un problema y puedan aplicar este conocimiento en la vida diaria.
“This proposal will include documents to guide and inspire teachers on ways to
develop communicative abilities from a range of skills that students already possess,
through activating and developing communication strategies and critical thinking
skills during their participation in real or simulated communicative situations in L2,
perhaps with a problem solving element. With sufficient practice, students may
autonomously transfer all these communication capabilities to other situations in
their future academic and social lives.” (Educación, 2016, p. 4)
A continuación, en el presente proyecto se explicará basándose en estudios de
varios autores argumentando las dos variables con las que se cuenta, que son: El
Libro English Level A2.1 Ministerio de Educación del Ecuador como recurso
didáctico, como variable independiente y la expresión oral del idioma inglés como
variable dependiente.
EL LIBRO ENGLISH LEVEL A2.1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL
ECUADOR COMO RECURSO DIDÁCTICO
El libro de texto en inglés es por esencia y naturaleza una apropiada herramienta
pedagógica, didáctica y curricular puesto que ayuda ampliamente tanto a docentes
como a estudiantes al desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza dentro y
fuera de los centro educativos, este es considerado un material de enseñanza y
aprendizaje, pues cumple la función formativa y educativa, es considerado un medio
de información importante, por lo que difícilmente podrás ser eliminado o sustituido
por otro recurso pedagógico y didáctico.
Según: Serna, H. (2016). English A2.1, Student’s Book. Ecuador: Grupo Editorial
Norma SA., menciona que: “The textbook is a very important tool that will help you
learn in the best way possible, should not be your only source of study, it will always
be a good friend that will allow you to discover for yourself the wonder of learning”.
8
Por lo que se puede decir que este libro es considerado un soporte para el enfoque
del proceso de enseñanza aprendizaje, que debe ser guiado por los profesores y
revisado por los estudiantes para alcanzar objetivos.”
Se puede decir que los libros de texto son los mediadores curriculares básicos,
brindando apoyo para desarrollar los programas escolares. De la diversidad de
medios didácticos y audiovisuales que la sociedad tecnológica contemporánea le
ofrece al profesor para desarrollar su actividad profesional de la enseñanza de un
medio destaca sin lugar a dudas por su uso y presencia sobre los demás.
Las dimensiones de esta variable con sus correspondientes indicadores son:
Actividades: ejercicios de vocabulario, partes de lectura, partes de audios,
partes de conversación y partes escritas.
Estrategias: trabajos en grupo, organizadores gráficos, conversaciones,
lecturas, juegos de palabras, comics.
Habilidades: listening, reading, speaking, writing.
Material complementario: audios para practicar lectura, lecturas.
Nivel: A2.1
Actividades
Dentro del programa de estudios es bueno encontrar ideas de actividades que
animen a los estudiantes a aprender inglés desde que son jóvenes, sobre todo ligando
esto a actividades llamativas que los motive e incite a prestar más atención en clase.
Según la página web (Métodos de Enseñanza del Inglés, 2017) menciona que: “El
método comunicativo de enseñanza se enfoca en mejorar la capacidad de
comunicación mediante técnicas en las que el profesor actúa como facilitador en la
clase, mientras alienta a los estudiantes a utilizar la lengua inglesa todo el tiempo
posible”
Las actividades que el libro posee son esenciales para la enseñanza del inglés y
con la ayuda del profesor al utilizarlas, propicia el mejoramiento del nivel de
comunicación que sus alumnos pueden obtener con el paso del tiempo.
Actividades: Ejercicios de vocabulario
Es el conocimiento de palabras que tiene una persona.
Todas las lenguas del mundo tienen palabras. El lenguaje emerge primero como
palabra, tanto en nuestra lengua, como en cualquier otra lengua subsiguiente
9
(Thornbury, 2002). La creación de nuevas palabras nunca se detiene, al igual que el
aprendizaje de ellas.
Es importante aprender vocabulario en una lengua extranjera, pues se ven más
avances si se aprende palabras y expresiones. Pese a que en el pasado la enseñanza y
el aprendizaje de vocabulario recibió poca prioridad en programas de lengua, en años
recientes el interés por este se ha incrementado.
El Libro English A2.1 tiene actividades que le permiten al estudiante adquirir
nuevos conocimientos en vocabulario y pronunciación correcta que les permitirá
desarrollar su competencia comunicativa oral, que es la meta a alcanzar.
Tipos de vocabulario
Listening Vocabulary: Este vocabulario son todas aquellas palabras cuyos
significados reconocemos cuando las escuchamos.
Reading Vocabulary: Es el vocabulario conformado por palabras que podemos
reconocer cuando leemos.
Writing Vocabulary: Es el vocabulario que conocemos más y lo utilizamos al
momento de escribir.
Speaking Vocabulary: Es el vocabulario que reproducimos cuando hablamos.
Para el mejor desarrollo de la competencia comunicativa oral, es necesario
conocer palabras y gramática, para poder hablar de manera lógica y además el léxico
le dará significado a algo que queramos decir o comunicar, por otro lado cuando
vamos al extranjero, las personas allá toleran más la gramática incorrecta que el
léxico puesto que sin él no tendrían pertinencia y mucho menos entenderían.
Practicar ejercicios de vocabulario, no solo nos permite aumentar nuestro léxico,
sino que nos ayudarán a hacernos entender más que si conocemos todas la
estructuras gramaticales existentes y este es un paso primordial que todo profesor de
idiomas debe realizar o hacer mucho énfasis, porque este no es un proceso breve, al
contrario es un proceso lento, complejo y toma mucho esfuerzo.
Por eso es necesario que los profesores enseñen estrategias de aprendizaje que
puedan mostrar cómo se relacionan las palabras, como utilizarlas de forma adecuada
en diversos contextos.
Czifrá (2013) en su artículo: “Actividades que sirven para enseñar unidades
léxicas” afirma: “Todo esto es importante porque cuántos más aspectos sepamos de
una unidad léxica será más profundo su dominio”
10
No solo es cuestión de llenarlos de vocabulario sin que sepan en que momento
utilizarlos.
Por ejemplo relacionar las palabras con expresiones y así nos aseguramos de un
buen almacenamiento de léxico, comúnmente conocidas como unidades didácticas.
Ejemplo de Ejercicio de vocabulario:
Figura 1. Sanabria, C Rodríguez, M. English Level A2.1. Recuperado de https://educacion.gob.ec
Actividades: Partes de lectura:
El reading es un medio fundamental de conocimiento y comunicación, pues
permite conocer el mundo, es decir que educa, el objetivo de la lectura es hacer
posible la comprensión de materiales escritos, a la vez es una experiencia de
aprendizaje con la que adquirimos conocimientos, proporciona experiencias y
habilidades y contribuye a la ampliación de nuestro vocabulario, mejoramiento de la
ortografía y desarrollo de la expresión oral.
De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores dan a conocer que la
lectura es una “actividad compleja que parte de la decodificación de los signos
escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos”, lo
cual se relaciona en gran medida con la aportación de Colmenares quien emite que
“La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el ser
humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que deben adquirir los
estudiantes” (2005, 242).
11
Es importante el tomar como habito la lectura en inglés pues aporta varios
beneficios al estudiante:
Incrementar vocabulario y en ocasiones hace que nuestro cerebro logre deducir
palabras nuevas dentro de un contexto sin usar un diccionario.
Identificar estructuras, al leer se pueden dar cuenta en que tiempo esta, si es
presente, pasado, futuro, etc., y lo hacen de forma natural.
Ayuda en el Writing pues al leer frases, el cerebro los toma como modelo a usar.
Una de las actividades que propone el Libro English A2.1 es la lectura, puesto
que dentro de las páginas que este posee contiene lecturas cortas de temas variados,
permitiendo así que los estudiantes aprendan vocabulario y a la vez estructura
correcta de oraciones, que podrá utilizar al momento de expresare oralmente.
Tipos de Lectura (Reading Types)
Recetas (Recipes)
Noticias (Journalese)
Direcciones (Directions)
Mensajes (Messages)
Tarjetas de felicitación (Greeting cards)
Cartas (Letters)
Novelas, historias, historietas, poemas (Novels, history, stories, peotry), etc.
La lectura es uno de los medios de los principales para aprender un idioma, la
lectura es una forma económica de acceder a un idioma extranjero, permitiendo así
que se aprenda de forma no solo objetiva sino a la vez efectiva un vocabulario más
enriquecido.
Según Pinza (2012) en su artículo: La importancia de la Lectura en el idioma
inglés aplicando técnicas y lecturas motivadoras, menciona que “La lectura es uno de
los medios principales para el aprendizaje de un idioma”.
La lectura es considerada una de las destrezas con importancia pero en más de una
ocasión se convierte en aburrida tanto para alumnos como para profesores pero esto
se debe a falta de motivación.
Una de las ventajas de este material es que puede ayudar en gran manera al
incremento de vocabulario y por ende al conocimiento de una cultura y por ende de
su lengua.
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La lectura no es simplemente aprender vocabulario y significado, es un proceso
más extenso y complejo, una lectura que es correctamente aplicada se puede medir al
momento de entender palabras no literales sino más bien en contexto, es decir de
acuerdo al tipo de lectura que se está realizando.
Existe diferencia entre comprensión lectora y significados literales, pues leer en
contexto es sinónimo de razonamiento y desarrollo de habilidad de leer en forma
analítica, no leer y buscar el significado palabra por palabra, sino leer el significado
de una palabra dentro del contexto de una frase.
Ejemplo de Practica de lectura:
Figura 2. Sanabria, C Rodríguez, M. English Level A2.1. Recuperado de https://educacion.gob.ec
Actividades: Partes de audio:
Listening es la habilidad de escuchar y entender en inglés.
Brown (1980, p. 39), por ejemplo, aduce que la comprensión auditiva es el modo
de aprendizaje más eficaz.
Tipos de Listenings
Según Douglas Brown existen seis tipos de listenings:
Reactivo: Es el tipo de Listening donde el alumno solo escucha mas no genera
significado, pues son ejercicios corales o individuales que se centran en la
pronunciación.
Intensivo: Este tipo de listening es enfocado en componentes como fonemas,
entonación, etc., donde los estudiantes destacan ciertos elementos del lenguaje
hablado.
Receptivo: Es el tipo de Listening que consiste en cortos tramos del lenguaje del
maestro diseñados para obtener respuestas inmediatas.
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Selectivo: Es el tipo de Listening que es más largo, donde la tarea del alumno no
es comprender todo, pero si una parte de la información dada.
Extensivo: Este tipo de Listening consiste en desarrollar un entendimiento global
Interactivo: Este tipo de Listening contiene a todos los antes mencionados, pero
aquí los estudiantes deben participar, es decir dar y recibir a través de un
intercambio comunicativo.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es de vital importancia realizar
ejercicios de audio que permitan al estudiante aprender pronunciación para así
producir oralmente sus respuestas, el Libro English A2.1 cuenta con este tipo de
actividades, que permiten al estudiante de décimo año aprender palabras nuevas,
pronunciación y ritmo para poder expresarse oralmente en inglés.
El proceso de adquisición del inglés debe ser natural y no forzado, para ello se
debe iniciar haciendo que los estudiantes escuchen “listening”, pues ahí permitimos
que ellos adquieran más léxico, pero se debe poner “listenings” que estén acorde a la
edad y nivel de los estudiantes y esto no debe realizarse solo un vez y peor aún solo
en el aula de clase, se debe practicar varias veces en la semana, tanto en el aula de
clase como en casa, para así mejorar la habilidad de escuchar.
Esta es en sí una parte fundamental en el camino al aprendizaje y posible dominio
del idioma inglés, esto debe ser practicado de una forma estratégica, aunque en más
de un lugar donde se enseña no se hace uso frecuente de este recurso, pues se centran
principalmente en la gramática o readings.
Si se recorre un poco a como aprendimos el español podremos recordar que
nosotros empezamos a aprender desde el momento en que nuestros padres nos
hablaron y los escuchamos. Así pasaron días y poco a poco aprendimos patrones que
de ser listenings pasaron a ser speakings.
Para adquirir facilidad de hablar en inglés de forma fluida es necesario aplicar la
práctica de los listenings.
Hablar fluidamente es un proceso largo y se logra con bastante dedicación y
motivación, por esta razón el Listening, ver películas, escuchar música son
herramientas que colaboran mucho en ese aspecto.
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Actividades: Partes de conversación.
Consiste en un proceso de intercambio de información, donde se involucra la
activa participación de los estudiantes y profesores con el fin de llevar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a su máxima expresión.
Dentro de esta perspectiva, se señala: “La interacción: ‘quién habla a quién’, se
refiere a los contactos sociales, a las frecuencias de tales contactos y las
circunstancias en las que el docente actúa sobre el estudiante y éste sobre el
docente”, (León A., 2003, p. 41).
Es importante aprender a hablar en inglés pues ayuda a aumentar el nivel cultural
y profesional de los estudiantes, amplía sus horizontes pues le permite conocer gente
nueva y de otros países.
Según el Libro English A2.1, aprender inglés también implica producir
respuestas, por esta razón el libro contiene partes en las que los estudiantes deben
poner en práctica todo lo aprendido en clase de forma oral, cabe recalcar que no es
imprescindible que los alumnos se expresen oralmente en inglés a la perfección, ya
que están en su proceso de aprendizaje.
Tipos de Conversaciones
Según Douglas Brown existen seis tipos de Speaking:
Imitación: Es limitado pues se repite lo mismo que se escucha de un audio.
Intensivo: Es aquel que incluye interpretación oral que esté diseñada para
practicar algún aspecto fonológico o gramatical del lenguaje.
Receptivo: Breves respuestas a preguntas o comentarios iniciados por el
maestro o alumno, no se extienden a diálogos.
Transaccional: Son intercambios sobre una información específica, son
extensos.
Interpersonal: Es la transmisión y recepción de información, son más
complicados pues aquí intervienen factores como: lenguaje coloquial, jerga,
sarcasmo, etc.
Extensivo: Son monólogos, informes, resúmenes o breves discursos, esto es
para niveles avanzados.
Acorde al tema (AIE, 2004) “Como enseñar a hablar, a escuchar y a escribir”,
explica que los estudiantes pueden mejorar su habla “Speaking” cuando sus
profesores les ayudan o proporcionan elementos para organizar sus ideas para
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realizar una presentación, las mismas que mejorarán cuando ellos las organizan, por
ejemplo de forma secuencial, cronológica o temática.
Practicar en orden el discurso, alrededor de un problema, una solución, una causa,
un resultado, similitudes y diferencias, después de decidir la temática de su
presentación podrán practicarla con un compañero o un grupo, es aquí donde los
profesores deben ayudarlos puesto que ellos necesitan adaptar sus presentaciones, es
decir que ellos deben hacer la modulación acorde al personaje que ellos escogieron
(interlocutores pretendidos).
Según Universia México, (2017) en su artículo virtual menciona: “La
Comunicación oral es fundamental para cualquier idioma, y el inglés no es la
excepción. Normalmente, esta destreza define cuál es el dominio de inglés de los
hablantes, ya que quien sabe hablar, expresarse y pronunciar bien, está preparado
para interactuar en medios formales e informales con los hablantes nativos”
Los profesores debemos dotar a los alumnos de herramientas para exponer sus
ideas, de forma individual o grupal, pueden aprender del tema que ellos eligieron, o
un tema asignado por el profesor, inclusive realizar debates puede ayudarles a ver la
importancia de aprender a expresarse y coordinar sus ideas.
Los estudiantes pueden aprender a la vez que disfrutan hablando de sus
experiencias, gustos, deportes favoritos, en sí diversos temas, los cuales les dan la
oportunidad de aprovechar la enseñanza acerca de los elementos de una buena
expresión oral.
Ejemplos de Partes de Conversación:
Figura 3. Sanabria, C Rodríguez, M. English Level A2.1. Recuperado de https://educacion.gob.ec
Actividades: Partes escritas
El Writing es una habilidad importante para los estudiantes pues les permite
transmitir sus ideas de una manera ordenada y concreta, a través de textos sencillos o
párrafos.
“We learn to write if we are members of literate society and usually only if someone
teach us” Eric Lenneberg (1967).
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El writing es importante pues les permite a los alumnos aprender a estructurar
bien las oraciones. Aprender Writing es un proceso que debe ser gradual, es decir
empezar de menos para ir a más. La escritura está relacionada estrechamente con
otras destrezas, comunicarse de forma escrita, debe tener en cuenta factores como
organización, propósito, puntuación y ortografía.
Tipos de Writings
Según Douglas Brown existen 4 tipos de Writings:
Imitación: Anotar letras, palabras y posiblemente oraciones.
Intensivo o controlado: Es un modo de producción para reforzar o probar
conceptos gramaticales.
Escritura propia: Son conocidos como apuntes, o anotaciones que realizan los
estudiantes para recordar algo más tarde.
Escritura real: Son Writings que permiten dar un mensaje.
El Libro English Level A2.1 tiene Actividades de “Writing parts” que ayuda a los
estudiantes a enlazar, la gramática con las expresión oral, puesto que los estudiantes
al escribir pueden aprender frases e ideas que les sirva en gran manera para poder
comunicarse oralmente puesto que al escribir aprenden gramática que les enseña
frases con orden y coherencia y así ellos lo tienen en mente y eso al hablar lo dicen
también.
Escribir es una tarea que muchos ven complicado realizar, y más si se trata de un
idioma que uno no domina a la perfección en este caso el inglés, la situación dada es
que en inglés no se escribe como suena y eso es algo más dificultoso para los
estudiantes.
Según el Blog Universia México, (2017) en su artículo virtual menciona: “Uno
de los medios de transmisión más importantes del inglés es la palabra escrita, para
manejarla es necesario poseer algunos conocimientos sobre el idioma en cuanto a sus
estructuras y vocabulario, pero también contar con una buena capacidad de
redacción.”
Un texto empieza con frases, seguido de textos y luego de párrafos, pero para esto
es necesario que el profesor tenga presente y claro que secuencias de palabras desea
que los alumnos aprendan en determinado momento y en qué momento es oportuno
volver a usarlas.
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“Writing parts” también implica dictados, ejercicios, cartas, tarjetas, invitaciones,
escritura libre y actividades complementarias.
Los dictados ayudan, pues siempre tiene reglas, pero eso si depende de la edad de
la persona a la que se le dicta, en el caso de un niño se debe hacer algo corto, si es un
joven, se hace un poco más extenso, y si se trata de adultos debe ser más extensa,
claro está, también se debe tomar en cuenta si la persona tiene o no nociones del
idioma.
Para el dictado es buen relacionar los temas con asuntos como: su vida, sus
gustos, sus actividades, etc. Y debemos realizar un dictado pausado y con velocidad
normal, no acelerada ni demasiado lenta.
Ejercicios esto sirve mucho en cuanto a hacer hincapié en una palabra se refiere,
puesto que nos permite usar la misma palabra en diversos contextos, esto permite que
ellos desarrollen no solo su habilidad de escribir sino también agudizan su audición y
entienden más fácilmente.
Escribir: cartas, hacer tarjetas, invitaciones y otras tareas más, permiten que los
alumnos vean a la escritura de una forma más creativa, aprenden a escribir a la vez
que realizan actividades conjuntas y divertidas.
Escritura libre no significa que simplemente los estudiantes escribirán lo que
quieran a rienda suelta, el profesor toma las riendas y el control, es el iniciador pues
el evalúa el proceso, y ayuda a los alumnos en el proceso. Aquí los alumnos tienen
libertad de crear y expresar sus opiniones, pero eso sí, el profesor deben corregir los
“writings” y archivarlos en una carpeta para así ver y analizar la evolución de sus
alumnos.
Actividades complementarias, nos permiten observar si los alumnos aprendieron
cierto vocabulario, por ejemplo, si uno realiza una pregunta: <<What is your
favourite juice? Los estudiantes contestarán con una pequeña frase o una palabra.
Los “writings” nos ayudan a verificar errores en reglas gramaticales y a
estructurar mejor nuestras frases. No solo es cuestión de escribir y escribir, también
es bueno realizar dictados, a la vez permitir que los estudiantes realicen actividades
como: escribir invitaciones, escribir una carta a un familiar, en sí cosas que lo
motiven a sacar a flote lo que aprendieron y usarlo en diversos contextos.
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Ejemplo de Escritos “Writings”:
Figura 4. Sanabria, C Rodríguez, M. English Level A2.1. Recuperado de https://educacion.gob.ec
Estrategias
Son planes para dirigir un asunto, se compone de acciones ya planificadas que
ayudan a tomar decisiones y conseguir resultados.
El Libro English Level A2.1 tiene estrategias de enseñanza que permite al docente
dar su clase de tal manera que los estudiantes a la vez que participan, entienden y se
divierten, lo que les motiva a expresar sus ideas y opiniones de forma oral dentro del
aula.
Según el artículo “Estrategias de aprendizaje y enseñanza del inglés como
segunda lengua en contextos formales”, menciona que: “Las estrategias de
aprendizaje han venido destacando su importancia como un factor primordial en el
aprendizaje han venido destacando su importancia como un factor primordial en el
aprendizaje efectivo en los distintos dominios curriculares.” (1987)
A continuación se presentan las distintas estrategias que contiene el Libro English
Level A2.1:
Estrategias: trabajos en grupo
Trabajo en grupo o cooperativo es todo aquél en cuyo resultado ha participado
más de una persona.
Para Fainstein Héctor “Un equipo es un conjunto de personas que realiza una
tarea para alcanzar resultados”.
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En una sola clase podemos encontrar alumnos con diversos niveles del idioma
inglés y esto se debe a diversas circunstancias. Y el estudiar o trabajar en grupos les
puede permitir a los estudiantes, sobre todo a los que son rezagados, avanzar y
mejorar. Los trabajos grupales pueden resultar ser efectivos, por ejemplo cuando se
intenta desarrollar la competencia comunicativa oral, ya que los estudiantes estarán
hablando durante la clase.
Para aplicar esta estrategia es bueno dividir grupos de tres o cuatro estudiantes
para que cada uno tome un rol distinto. Pero se debe a la vez se debe dividir las 4
habilidades “speaking”, “listening”, “reading”, “writing”, esto va de la mano con el
que los estudiantes sepan tanto gramática como vocabulario básico y relacionado con
el tema a tratar. El hecho de que cada uno tenga un rol diferente hace que el equipo
tenga responsabilidad de cada actividad, ya que si uno de ellos falla, eso repercutirá
en todos, por ende si no desean fallar el grupo trabajará bien.
Lo que debemos tener siempre en cuenta es que los grupos no siempre deben ser
los mismos, para que así todos se conozcan, y a la vez se debe dividir roles y no solo
dividir sino también rotar roles.
Ejemplo de Trabajos en grupo:
Figura 5. Sanabria, C Rodríguez, M. English Level A2.1. Recuperado de https://educacion.gob.ec
Estrategias: organizadores gráficos
Son una representación visual de conocimientos que presenta información de
aspectos importantes, un concepto o materia, dentro de un esquema. Se denominan
también: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental.
Es importante en la adquisición de vocabulario y mejoramiento de la expresión
oral porque:
Aclara pensamientos: Ideas conectadas, agrupación y organización de
información.
Reforzar la comprensión: Ayuda a absorber o aprender nueva información.
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Integrar Nuevos conocimientos: Permite enlazar conocimientos anteriores a los
nuevos.
Identificar conceptos equivocados: Muestran las ideas correctas y los enlaces mal
dirigidos o ideas incorrectas se las elimina.
Los organizadores gráficos, son según el Libro English Level A2.1 y también lo
observado en el aula, una ayuda didáctica, puesto que permite a los alumnos,
organizar sus ideas de forma lógica y ordenada para que al momento de expresarse
oralmente, lo hagan de tal manera que se los entienda y ellos se sientan más
cómodos.
El uso de organizadores gráficos en la enseñanza de un idioma es importante, ya
que a través de estos se puede aprender vocabulario. Son conocidas como técnicas o
estrategias visuales, que permiten percibir, asimilar, memorizar y proyectar
información de textos, y esto implica que el estudiante adquiere un rol participativo
en el aula de clase.
Esta estrategia nos permite desarrollar destrezas y habilidades que son muy útiles,
se obtienen diversos beneficios como por ejemplo: aprendes a relacionar ideas con
otras, y organizas la información, refuerzas comprensión pues utilizas tus propias
palabras, adquieres nuevo conocimiento, relacionas conceptos e ideas, puedes
realizar interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes, identificar conceptos
que están mal planteados, conforme vas profundizando y desarrollando habilidades y
destrezas, puedes evaluar tu propio trabajo y comparar tus aprendizajes antiguos a los
actuales y ver tu evolución y organizar cualquier información de forma efectiva y
entendible.
Ejemplo de Organizadores Gráficos:
Figura 6. Sanabria, C Rodríguez, M. English Level A2.1. Recuperado de https://educacion.gob.ec
Estrategias: juegos.
(Lewis, 1999:56). El juego añade variación para una clase y aumenta la
motivación. A través de los juegos los estudiantes pueden aprender inglés de la
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misma forma que aprenden su lengua materna sin ser conscientes de ello, así sin
tensión nerviosa, pueden aprender bastante.
¿Por qué son importantes los juegos en la enseñanza del inglés? Motivan a los
estudiantes al aprendizaje, los divierte, fomenta la participación en la clase, aquí se
ponen en juego las cuatro habilidades básicas, se ajustan fácilmente a cualquier edad,
nivel e interés.
El Libro English Level A2.1 tiene entre sus estrategias de enseñanza, juegos que
le permiten al docente ayudar a sus alumnos en la adquisición de nuevo vocabulario
mediante juegos diversos, donde el hecho de participar para ellos sea una motivación
a aprender y expresar sus ideas e inquietudes de forma oral.
El aprendizaje de una lengua nueva no solo se debe enseñar a base de reglas y
gramática, pues esto vuelve a la clase, en este caso de inglés, una de las más
aburridas y cansonas. El enseñar inglés es enseñar no solo otra lengua sino otra
cultura. Los juegos son recursos importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y sobre todo en edades tempranas, como son la infancia y la adolescencia, puesto que
esto provoca reacciones inmediatas por partes de los estudiantes.
Los juegos son actividades con reglas, que tienen objetivos. El éxito de un juego
radica en el hecho del resultado y no en la corrección a cada equivocación. Existen
tipos de juegos, como son: los cooperativos y los competitivos.
Los cooperativos implican grupos de trabajo, es decir que varias personas
realizarán un cierto rol en cada equipo, y el trabajo lo harán todos para tener un buen
resultado.
Los competitivos implican que sea en grupos o no se desea obtener un premio a
cambio, en este caso la calificación en la clase de inglés.
Enseñar con juegos proporciona al docente de beneficios:
Afectivos: los estudiantes usan el inglés de forma espontánea.
Cognitivos: los estudiantes juegan y a la vez refuerzan sus conocimientos.
Dinámicos: Los alumnos se divierten y participan.
Adaptabilidad: Los juegos son adaptables al nivel de los estudiantes.
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Ejemplo de juegos:
Figura 7. Sanabria, C Rodríguez, M. English Level A2.1. Recuperado de https://educacion.gob.ec
Estrategias: Comics
"Es una forma narrativa cuya estructura no consta solo de un sistema, sino de dos:
lenguaje e imagen" (Baur 1978).
Los comics son importantes en la enseñanza del inglés porque:
Trata de temas actuales.
Poseen soporte gráfico.
Permiten lectura gestual (gestos, movimiento).
Provoca un ambiente ameno.
Motiva a los alumnos a participar.
Los comics que contiene el Libro English Level A2.1 son muy interesantes,
puesto que al contener imágenes con colores y frases cortas, permiten al estudiante
entender el sentido de lo que leen con lo que observan.
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Cuando el profesor realiza un ejemplo de cómo se lee, el tipo de ritmo y
entonación que debe hacerse al tratarse de estas actividades, se pudo notar que los
estudiantes prestaron más atención para tratar de entender de qué trataba el comic.
Lo que denota que al tratarse de juegos o actividades menos gramaticales o
planas, permite captar más rápido la atención de los estudiantes, motivándolos a
participar más en clase sin temor a que se aburran.
Los comics en la enseñanza del inglés son útiles puesto que:
Presentan aspectos coloquiales del lenguaje. (informal-familiar)
Tiene dibujos y colores que son buenos atractivos visuales para los
estudiantes.
Presentan aspectos culturales que van de la mano del idioma.
Son cortos, pero tienen mucho significado dentro de la clase.
Esto se puede desarrollar en varias clases, se confecciona el material, se utiliza y
revisa el material y por último se pide a los estudiantes que creen.
Cuando surjan dudas sobre el significado de ciertas palabras, debemos contestar a
los estudiantes para entiendan el sentido de la historia.
No solo debemos esperar que ellos lean y entiendan a la primera, debemos
dejarlos leer y realizar las preguntas que se les venga a la mente en cuanto lean la
historieta, y una vez terminas las dudas, proceder a realizar una lectura con
entonación correcta y una modulación tal que se capte la atención de los estudiantes.
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Ejemplo de Comics:
Figura 8. Sanabria, C Rodríguez, M. English Level A2.1. Recuperado de https://educacion.gob.ec
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Material complementario: audios para practicar lectura, lecturas.
El proceso de enseñanza aprendizaje del inglés ha ido cambiando a lo largo del
tiempo y con los avances tecnológicos se ha producido interactividad favorable.
Según Astudillo (2012) en su artículo: La importancia de la Lectura en el idioma
inglés aplicando técnicas y lecturas motivadoras, menciona que “Las nuevas
tecnologías de aprendizaje nos hablan de que el conocimiento se fija de una mejor
manera en la memoria cuando éste no es plano”
En el caso del Libro English Level A2.1 podemos notar que tiene recurso o
materiales complementarios, lectura que se pueden descargar del link del Ministerio
de Educación del Ecuador y audios, materiales que permiten a los estudiantes de los
décimos años practicar lecturas a la vez que las escuchan, permitiendo practicar:
entonación, pronunciación y agudizar su oído ante el idioma inglés.
Las nuevas tecnologías no solo constituyen un conjunto de herramientas al
servicio de las actividades de enseñanza y aprendizaje, sino que conforman un
entorno, un espacio, un ciberespacio, en el cual se producen las interacciones
humanas (Callister & Burbules, 2006).
Nivel: A2.1
El Libro English A2.1 fomenta el desarrollo de destrezas, capacitando a los
estudiantes para entender textos sencillos y de diferentes situaciones de la vida
cotidiana. Los alumnos podrán adquirir conocimientos suficientes para poder
desarrollar comprensión oral y escrita en inglés.
El nivel del Libro English Level A2.1 está diseñado para que los estudiantes sean
capaces de comprender frases y expresiones que se usan frecuentemente, cosas o
situaciones que pueden ser relativamente relevantes para su entorno como pueden
ser: sí mismo, familia, gustos, amigos, lugares, intereses, etc.
Se desea que con este nivel los estudiantes puedan comunicarse en inglés, sobre
todo al momento de realizar tareas cotidianas y simples, de forma sencilla y directa.
El nivel A2.1 los prepara para que los estudiantes sean capaces de comunicar
situaciones del pasado, y necesidades inmediatas.
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EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS
Una de las habilidades que se desea desarrollar en los estudiantes de décimo con
el Libro English Level A2.1 es la Expresión Oral, puesto que a través del lenguaje
hablado cualquier persona se puede hacer entender más rápidamente.
Según (Peña, 2010) es una habilidad de la competencia comunicativa, la cual
cumple con un propósito de expresar ideas, emociones, en diferentes ámbitos de la
vida, entablar conversaciones, debatir, etc.
Teniendo una pequeña definición de expresión oral, se debe recalcar un punto
importante, ésta es una habilidad dual, la cual no puede darse sin antes haber una
comprensión auditiva, en la cual el alumno reconoce sonidos, adquiere léxico y
estructuras gramaticales para posteriormente expresar sus ideas.
Las dimensiones de esta variable con sus correspondientes indicadores son:
Vocabulario: básico.
Comunicación: coherencia y estructura.
Pronunciación: musicalidad y fluidez
Interacción: alumno-alumno.
Precisión Gramatical: estructuras gramaticales.
Comunicación: coherencia.
La coherencia es la relación lógica entre dos o entre las partes o elementos de algo
de modo que no se produce contradicción, ni oposición entre ellas.
Van Dijk establece una primera definición de coherencia, “La coherencia es una
propiedad semántica de los textos o discursos basada en la interpretación de cada
frase individual relacionada con las otras frases”. (Van Dijk, 1998 p. 147).
Al expresarse oralmente en inglés, la coherencia va de la mano con el mensaje
que se desea transmitir, pues al dar un mensaje claro y con sentido, es obvio que los
demás nos podrán entender.
Expresarse en inglés estructuradamente y con coherencia constituye una tarea que
debe realizarse con paciencia.
El expresarse oralmente (hablar) de forma coherente quiere decir, que nuestro
lenguaje debe tener contenido comprensible, oraciones o frases que caractericen
aspectos esenciales de forma lógica (entendible) y con orden, lo que permite que sea
entendible para quienes nos escuchan.
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El lenguaje coherente al hablar en inglés no solo es orden de palabras, sino
también orden lógico de ideas que tengan relación unas con otras, que se expresen
con palabras exactas y oraciones estructuradas gramaticalmente de forma correcta.
La coherencia va de la mano con idea, es decir, que la coherencia del lenguaje es
sinónimo de coherencia de ideas. Lograr coherencia en el lenguaje, implica conocer
contenidos o saber de lo que se va a hablar y utilizar los medios lingüísticos
necesarios.
Pronunciación: ritmo y fluidez.
El ritmo es un elemento característico del habla, íntimamente ligado con el
tiempo, además de haber ritmo natural hay ritmo planificado en el lenguaje, creado
por el hombre y por ende, artificial, es un elemento intrínseco del lenguaje, del
metro, creado artificialmente por el verso.
Para Berge (1985) la "Memoria auditiva" es la capacidad de repetir distintas
frases rítmicas; la creación de ritmos para percutirlos y asociarlos al movimiento; la
"Seguridad rítmica" asociada a un trabajo grupal; la "Comunicación rítmica" que
consistiría en adaptarse rítmicamente a las sugerencias de los demás; los "Climas
sonoros" como forma de responder con estados de ánimo ante el sonido ;
"Descubrimiento de timbres" a partir del trabajo con instrumentos, objetos y con la
propia voz; y por último "Improvisaciones rítmicas".
Dentro de las dimensiones de la expresión oral que nos provee el Libro English
Level A2.1 podemos notar que es importantísimo que al expresarnos oralmente, lo
que se dice se entienda de forma clara, pero a la vez también se desea que el mensaje
tenga ritmo para entender el sentido del porque se dice algo, el ritmo nos permite,
entender el modo en el que nos dicen las cosas, por ejemplo, decir algo en tono
molesto, nos hace notar que alguien está enojado, por otro lado si se nos dice algo en
tono tenue y tranquilo, el mensaje nos hace ver que la persona que lo dijo lo hizo de
forma “normal”.
Conocer el ritmo en inglés es clave para poder hablar mejor y de eso modo
quienes nos escuchan nos entenderán y les resultará armónico lo que estemos
diciendo.
A diferencia de otros idiomas, en el inglés se marca la acentuación en una sílaba
“importante”, es decir solo donde se desea hacer énfasis.
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La entonación: En América se habla más pausado y de forma más monótona,
mientras que los ingleses alargan las palabras sobre todo en las vocales.
La pronunciación rotica “r” los americanos y británicos hacen ver esta como
una gran diferencia, pues los británicos casi no hablan acentuando la “R”,
mientras los americanos sí.
La pronunciación de la “T”, en esta ocasión los americanos casi no
pronuncian la “T” mientras que los británicos si.
Palabras con terminaciones “duce” como reduce, produce, etc. Se pronuncian
/redyoos/ o /redoos/
Reducción de palabras, como want to “wanna”; going to “gonna”.
La fluidez es la capacidad de un discurso de expresarse correctamente con cierta
facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua;
esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera correcta.
Desde los primeros estudios sobre fluidez en el ámbito de la enseñanza de
segundas lenguas se presentaban como dos características de fluidez la capacidad de
seguir adelante y de salvar los obstáculos, con definiciones como la de Fillmore
(1979) en Pradas Macías (2004:78)
La fluidez puede ser considerada un parámetro de evaluación para determinar
destrezas o competencias, claro eso sí, aplicando todo lo que se ha aprendido en el
aula de clase. Acorde al Marco común Europeo la fluidez es un aspecto cualitativo de
uso de una lengua en este caso el inglés.
Es la capacidad de articular y desenvolverse en forma oral, es la habilidad de
procesar, con soltura y coherencia, sin titubeos, ni pausas, con una velocidad
adecuada o próxima a los hablantes de inglés nativos.
Interacción: alumno-alumno.
La interacción comunicativa, una zona de cooperación donde se produce
comunicación social, en la que cada uno adopta cierto rol definido, puede definirse
como el intercambio y la negociación del sentido entre dos o más participantes
situados en contextos sociales.
El concepto de comunicación es polisémico puesto que engloba diferentes
significados. Por un lado se trata de un fenómeno que se refiere a la interacción por
la cual los seres vivos se adaptan al entorno. Por otro lado se ha entendido como el
propio sistema de transmisión de mensajes o información entre personas. E
29
igualmente, comprende todo lo referente a los medios de comunicación de masas.
(Rizo, 2007)
Interactuar, es sinónimo de hablar con otros, es decir poner en primer plano la
competencia comunicativa oral. Y lo que se desea desarrollar en los alumnos de
décimo a través del uso del Libro English Level A2.1 es precisamente lo mencionado
anteriormente. Los estudiantes tienen miedo a expresarse por miedo a hacerlo mal,
aquí notamos que el miedo a equivocarse les impide expresarse. Pero hay varios
alumnos que aunque se equivocan hacen el intento de hablar, y es ahí donde entra el
papel de profesor, pues cuando ellos participan se debe apoyar al esfuerzo que
realizan.
La competencia de interrelación es la capacidad de realizar prácticas orales en
grupo. En el aula de clases los docentes debemos dar ejemplos relevantes de
interacción de donde los estudiantes puedan tomar el ejemplo y participar en la clase.
Las actividades dadas por el Libro English Level A2.1 muestran un enfoque
directo pues propone a los estudiantes, hablar de un tema específico en forma oral,
haciendo que ellos analicen su propio discurso, noten si deben realizar
modificaciones y posteriormente practiquen.
La interacción entre alumnos permite que surjan dudas y las expresen y soliciten
explicación. Es allí donde los estudiantes aprenden lo que no comprendieron y luego
de ello les vienen ideas que les permiten avanzar y culminar con su tarea, que en este
caso es “Speaking”.
No necesariamente debe ser en parejas sino en grupos, donde todos juegan un rol
y donde todos participan, actúan entre ellos, es decir interactúan.
Precisión Gramatical: estructuras gramaticales.
La precisión gramatical es la manera en la que se detectan y clasifican los errores
y la forma en que estos son tratados a través de la retroalimentación colectiva.
El Libro English Level A2.1 provee al docente de estructuras gramaticales que al
transmitírselas a los estudiantes, les permiten conocer como estructurar lo que
quieren decir antes de hacerlo.
Expresarse Oralmente en inglés es una habilidad que no tendría ningún sentido sin
la comprensión, que va de la mano con el procesamiento de la información y la
interpretación de lo que se ha escuchado, esta habilidad implica que debe existir
interacción. Este es un proceso que cuenta con destrezas expresivas e interpretativas.
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La expresión oral va de la mano con la teoría lingüística, que tiene que ver con
estudios de capacidad y creatividad del lenguaje, con aspectos contextuales y
situacionales entre interlocutores, características del código oral con el escrito,
estructuras que nos permiten ver en que consiste la destreza comunicativa.
Para hablar de situaciones cotidianas se darán ciertos cambios acordes a la
sociedad también al tiempo, un ejemplo claro de eso es: tener fotos de familia pero
no conversar casi nunca con ellos, porque los reemplazo una televisión. Expresarse
oralmente se hace más y más pobre, pero de todos modos no deja de existir porque se
sigue haciendo uso de ello aunque no en la misma intensidad que antes. El aprender
el inglés como SL (second language) tiene mucho que ver con el vocabulario que se
aprende, y esto de enseñar vocabulario no es algo simple y que tome poco tiempo, es
todo lo contrario.
Asociar significados de palabras con sonidos es también un proceso, aprender el
fonema (sonido), reconocer la palabra, pronunciarla, entender el concepto y asignarla
a una categoría semántica. (Colores, cantidad, forma, etc.). Conforme se va
aprendiendo vocabulario se van formando estructuras gramaticales, como por
ejemplo: una oración. Para interpretarla se debe establecer categorías, que permitan
identificar si es sujeto, verbo, complemento, adjetivo, adverbio, etc. Esto se llama
conocer la función sintáctica.
Glosario de Términos:
Comunicación: Forma de interacción humana que demuestra la relación de
los individuos entre sí, proceso de intercambio de pensamientos, sentimientos
y emociones, intercambio de información que consiste en la emisión y
recepción de mensajes entre interlocutores.
Enseñanza: Proceso organizado de la instrucción y el aprendizaje, referente a
la asimilación de conocimientos y habilidades, así como métodos para la
actividad cognoscitiva, que se realiza bajo la guía de un educador.
Expresar: Decir o declarar sentimientos, emociones, opiniones, ideas, etc.
Para darlas a entender puede ser oral o corporal.
Habilidad: Capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje, la
práctica y la experiencia. Dominio de algo.
31
Motivación: Conjunto de motivos que interfieren en una elección del
individuo, de carácter fisiológico e innatos. Conjunto de elementos o factores
activamente presentes en un momento dado en la conciencia del ser humano,
que configuran la fuerza psíquica y los mecanismos de estímulo que
conducen a la acción.
Metodología: Conjunto de criterios que organizan de forma global la
actividad didáctica en el aula, rol de docentes y estudiantes, utilización de
recursos y medios para la secuenciación de tareas e instrucciones.
Fundamentación Legal
Este trabajo de investigación se sustenta en artículos de la Constitución de la
República del Ecuador en 2008, Código de la Niñez y Adolescencia del 2009.
El art. 26 de la constitución expresa: La educación es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
El art. 27 de la Constitución dice: La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
El art. 374 numeral 11 de la Constitución se expresa: Garantizar la participación
activa del estudiante y los docentes en el proceso educativo.
En el art. 77 literal I del Reglamento de Educación se permita que el director de
las escuelas pueda “Orientar la elaboración y utilización de recursos didácticos”.
En el art. 37 numeral 3 del Código de la Niñez y Adolescencia se expresa que el
sistema educativo “Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes (…)”; y; en el
numeral 4 dice que “Garantiza que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, instalaciones y recursos adecuados y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje (…)” 29.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque
La descripción de los elementos que intervienen en las variables “El Libro
English 10th como Recurso Didáctico” y “la expresión oral” demuestra un claro
enfoque cualitativo, sin embargo al realizar el análisis e interpretación de los
resultados, frecuentemente usando la estadística se requiere del enfoque cuantitativo.
En consecuencia el enfoque de la investigación es de tipo cuanti-cualitativo.
Este estudio se basará en la investigación no experimental presentando los
fenómenos que intervienen en la investigación tal y como se dan en su contexto
natural para analizarlos con posterioridad. Utiliza un diseño transeccional descriptivo
y correlacional: descriptivo al momento de indagar la incidencia de las variables y
correlacional porque relaciona las variables en un momento determinado. Es decir
describe las relaciones que existe entre las variables “El Libro English Level A2.1
como Recurso Didáctico” y “la expresión oral”, para determinar las causas, efectos y
consecuencias que influyen negativamente en el perfeccionamiento de las
habilidades orales de los discentes.
Nivel de Profundidad
El nivel de profundidad se realizará a través de la investigación descriptiva, al
especificar las características, propiedades y componentes de las variables de estudio.
Por medio de su aplicación la investigadora se familiarizará con las circunstancias,
condiciones y criterios de las personas que conforman la población con respecto a
“El Libro English Level A2.1 como Recurso Didáctico” y “la expresión oral”.
Los resultados que se obtengan de las técnicas de investigación aplicadas serán
analizadas objetivamente para posteriormente destacar los aspectos primordiales de
la problemática establecida y finalmente, se planteará soluciones a las dificultades
que se encuentren durante el estudio, en este caso el uso del Libro English 10th como
recurso didáctico para el desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés.
33
Tipo de Investigación
La investigación de campo según Yépez (2010, p. 36) “es el estudio sistemático
de problemas, en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito de
descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones
establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.”. Será
necesario realizar un estudio de campo en la Institución Educativa Fiscal “Benito
Juárez” para conocer el problema más a fondo, tomar el criterio de los afectados,
analizarlo y buscar una solución que es el motivo de la investigación.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas constituyen los medios que a través de sus instrumentos permiten
recolectar la información. Para la recolección de datos que permitirán obtener
referentes válidos para la investigación de campo, se realizará una observación y se
aplicará con una lista de cotejo que consta de 6 indicadores, a los estudiantes con
objetivo de encontrar las características que pueden ayudar a mejorar la expresión
oral. Observar supone una conducta deliberada del observador, cuyos objetivos van
en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis”
(Fernández-Ballesteros, 1980, p. 135).
También se realizaron dos entrevista dirigidas a las docentes de de Décimo año
de Educación General Básica con su instrumento el cuestionario que consta de 5
preguntas abiertas, para conocer su punto de vista sobre el Libro English A2.1 en el
desarrollo del a expresión oral del inglés.
La entrevista para Villalba (2004, p.112)” es la técnica que recopila información de
las personas. La utilizan para conocer factores que están en la duda o llegar a
corroboraciones”.
Población
Se entiende por población a todos los individuos a quienes se dirige el estudio,
Leiva, Z (2001) “…en investigación se denomina población o universo a todo grupo
de personas u objetos que poseen alguna característica común.” (pg.36). La
población de la presente investigación está conformada por los estudiantes de los
décimos años de Educación General Básica de la Institución Educativa Fiscal
“Benito Juárez” en el año lectivo 2016-2017, según las especificaciones del siguiente
cuadro.
34
Muestra
Para realizar la selección de la muestra se hizo uso del método no probabilístico,
el mismo que de acuerdo a Hernández (2010), menciona que este método no necesita
la aplicación de fórmulas que garanticen la probabilidad. Solo se considera varias
características de población que permiten al investigador tomar la decisión de dar
preferencia a determinados grupos y de ese modo facilitar el proceso de
investigación.
Para este proceso se tomó en cuenta lo siguiente: horarios de los estudiantes,
sugerencias de docentes y cooperación de alumnos y maestros. Con esto se
seleccionó el paralelo “….” Dando como muestra 41.
n=41
Cuadro de la población
Tabla N° 1: Número de Estudiantes y Docentes
NUMERO DETALLE TOTAL
1 ESTUDIANTES 41
2 DOCENTES DE INGLÉS DÉCIMOS AÑOS
SECCIÓN VESPERTINA
2
Elaborado por: Autora
Validación de instrumentos para la recolección de datos
Los instrumentos de este proyecto que fueron: lista de cotejo aplicada en un aula y
las entrevistas a los docentes de décimo, fueron debidamente validados siguiendo el
procedimiento necesario por los siguientes docentes de la Carrera: MSc. Galo
Palacios, MSc. Katherine Paz, MSc. Juan Muñoz. Con sus recomendaciones y
observaciones dichos instrumentos fueron aplicados y aprobados en la Institución
Educativa Fiscal “Benito Juárez”.
Matriz de Operacionalización de Variables
Tabla N° 2: Variable Independiente
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTRU-
MENTO
ITEMS
LISTA
CTJ
ITEMS
CUEST
EL LIBRO ENGLISH
LEVEL A2.1 COMO
RECURSO
DIDÁCTICO
El libro de texto es un
material impreso,
estructurado, referido a
una determinada rama o
ACTIVIDADES •EJERCICIOS DE
VOCABULARIO
•PRACTICAS DE
LECTURA
•PARTES DE
AUDIO
•PARTES DE
CONVERSACIÓN
OB
SE
RV
AC
IÓN
Y
EN
TR
EV
IST
A
LIS
TA
DE
CO
TE
JO Y
CU
ES
TIO
NA
RIO
1-5 1-2-3-4
35
campo de estudio,
destinado a utilizarse en
un determinado proceso
de aprendizaje y
formación, que se
diferencia de otros
similares de su misma
categoría, por su
persistencia temporal y
la posibilidad de que el
alumno y el profesor
puedan volver analizar
los mensajes
comunicados.
•PARTES
ESCRITAS
-ESTRATÉGIAS •TRABAJOS DE
GRUPO
•ORGANIZADORES
GRÁFICOS
• JUEGOS
•COMICS
2-5
1-2-3-4
6
Cuando se
realizan
juegos de
palabra,
los
estudiantes
¿Participan
de modo
que
aprenden a
la vez que
se
divierten?
1-2-3
MATERIAL
COMPLEMENTARIO
•AUDIOS DE
LECTURA
• LECTURAS
¿Considera
que el Li8bro
English
Level A2.1
usado como
Recurso
Didáctico,
ayudará al
mejoramiento
de la
expresión
oral? ¿Por
qué?
2-4 1-2-3-4
NIVEL A2,1
Elaborado por: Autora
Tabla N° 3: Variable Dependiente
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTRU-
MENTO
ITEMS
LISTA CTJ
ITEMS CUEST
EXPRESIÓN
ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS
Es una habilidad de la
competencia
comunicativa, la cual cumple con un
propósito y se
desarrolla dentro del aprendizaje holístico
de dicha lengua.
Permite expresar ideas, emociones, en
diferentes ámbitos de
la vida, entablar conversaciones,
debatir, etc.
COMUNICACIÓN • COHERENCIA OB
SE
RV
AC
IÓN
Y E
NT
RE
VIS
TA
LIS
TA
DE
CO
TE
JO Y
CU
ES
TIO
NA
RIO
2-5
En las
actividades orales el
estudiante
¿Puede responder
con
coherencia?
1-2-4-5
Al momento de
expresarse, ¿Pueden sus
alumnos
organizar sus ideas usando
reglas
gramaticales y una
pronunciación
adecuada? ¿Por qué?
PRONUNCIACIÓN • RITMO
• FLUIDEZ
3-5 1-3-4-5
INTERACCIÓN •ALUMNO-
ALUMNO
2-5 1-2-3-4-5
PRECISION
GRAMATICAL
ESTRUCTURAS
GRAMATICALES
4 1-2-3-4-5
Elaborado por: Autora
36
CAPITULO IV
Análisis e interpretación de datos
En el trabajo de campo realizado en la Institución Educativa Fiscal “Benito
Juárez”, se aplicaron dos técnicas: entrevista dirigida a los docentes de décimos años,
con un cuestionario de 5 preguntas abiertas y una ficha de observación o lista de
cotejo que comprende 6 preguntas, con la finalidad de obtener información que
aporte a la presente investigación acerca del uso o incidencia del Libro English A2.1
Ministerio de Educación como Recurso Didáctico en la expresión oral del idioma
inglés en los décimos años de Educación General Básica de la Institución Educativa
Fiscal “Benito Juárez”
Entrevista a los docentes de décimos años:
A continuación se detalla y tabula las entrevistas realizadas a los docentes de
décimos años y la respectiva interpretación.
37
Tabla N° 4: Tabla de análisis de la entrevista aplicada a docentes de décimos años.
TABLA DE ANÁLISI DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES
Preguntas Docente N°1 Docente N°2 Conclusiones
1.- ¿Considera que el libro English
Level A2.1 usado como Recurso
Didáctico, ayudará al
mejoramiento de la expresión oral?
¿Por qué?
Si porque al momento de realizar
los ejercicios de conversation
ayuda a interrelacionarse entre
ellos.
Si, ya que como recurso
didáctico tiene proyectos
educativos llamativos que
promueven obligatoriamente el
uso oral entre ellos.
Las dos docentes mencionan que
los ejercicios dados por el Libro
English A2.1 ayudan en el
desarrollo de la expresión oral.
2.- Al momento de expresarse,
¿Pueden sus alumnos organizar sus
ideas usando reglas gramaticales y
una pronunciación adecuada? ¿Por
qué?
No siempre, porque ellos no
utilizan bien su vocabulario lo
olvidan con facilidad y tienen poca
práctica en expresar ideas.
En general no, ya que el poco
interés del estudiante por
desenvolverse en inglés en
nuestra sociedad es nula y es por
consiguiente el idioma casi nada
utilizado.
Ambas docentes explican que, los
alumnos no utilizan buen
vocabulario puesto que no
practican el expresarse, ya que no
le toman mucho interés.
3.- ¿Cree que las actividades:
ejercicios de vocabulario, lecturas,
audios y escritos del libro English
Level A2.1 ayudan a que los
alumnos mejoren su forma de
expresarse oralmente en inglés?
A veces, porque los ejercicios y
prácticas son muy interesantes,
pero los estudiantes no practican
fuera del aula y eso hace que
olviden con facilidad lo enseñado.
Si, ya que son actividades
didácticas y promueven el interés
en la mayoría de ejercicios, pero
también depende del docente
como las proyecte para la
resolución.
Según ambas docentes las
actividades, ejercicios ayudan a
que los alumnos mejoren su forma
de expresarse, pero cuando los
alumnos están en clase, porque
fuera de ella no practican y
38
¿Por qué? tienden a olvidarse de lo que
aprendieron.
4.- ¿En cuanto a la Expresión oral,
considera que los alumnos pueden
comunicarse entre ellos a través de
conversaciones cortas utilizando
las competencias comunicativas
del nivel que el Libro English A2.1
provee? ¿Por qué?
No, porque las conversaciones no
se basan en la vida práctica de los
chicos, y a veces no les llama la
atención.
Si se motiva con las
calificaciones ellas les producen
de manera básica la
comunicación.
Se expresan criterios diversos,
pero la conclusión a la que se
llega es que los alumnos pueden
comunicarse entre ellos pero no es
algo que le llame la atención de
verdad, simplemente lo hacen por
calificaciones.
5.- ¿Considera usted que el uso del
Libro English A2.1, conjuntamente
con sus actividades y estrategias,
mejorarán de algún modo el nivel
de comunicación oral de los
estudiantes de los Décimos años?
¿Por qué?
Considero que cualquier libro con
buenas bases es bueno si se
aprovecha las actividades; pero a
veces no depende del libro sino
del estudiante, ya que el idioma se
aprende con práctica y eso tienen
muy pocos.
Obvio, todo texto con el trabajo
del docente promueve el
mejoramiento en el nivel de
inglés, lo que lastimosamente
impide es la actitud que no es
canalizada en los hogares para
con el idioma.
Las dos docentes mencionan que
el libro es una buena ayuda para el
mejoramiento del nivel de inglés,
pero para ello deben practicar y
poner empeño, tanto dentro como
fuera del aula de clase.
Fuente: Cuestionario para entrevista a docentes.
Elaborado por: Autora
39
Interpretación:
Luego de realizar el cuadro comparativo de respuestas de las docentes, se
concluye que el uso del Libro English A2.1 del Ministerio de Educación del Ecuador
es muy importante dentro del aula, por el contenido que este tiene, ayuda en gran
manera a los estudiantes al desarrollo de su expresión oral.
Las docentes al expresar su opinión hicieron notar que pese a que el Libro English
A2.1 es un recurso didáctico útil para la enseñanza, no es muy tomado en cuenta por
los estudiantes, ya que no le prestan interés o simplemente no les llama la atención, si
bien es cierto hay alumnos que ponen todo su empeño en aprender pero no es la
mayoría como se desearía que fuera, muchos realizan las actividades simplemente
por el afán de obtener sus calificaciones, mas no por el hecho de que les interese
aprender.
La motivación es un factor que afecta el aprendizaje de los estudiantes, pues se
nota que eso es lo que provoca que los estudiantes no le presten la debida atención a
la clase de inglés.
Como sugerencia los docentes del décimo año deben hacer hincapié en la
motivación dentro del aula, para que de ese modo los estudiantes presten atención y
entiendan mucho mejor el inglés, de tal manera que los incite a hablar y expresarse
oralmente, sin miedo a equivocarse.
Ficha de Observación
Análisis e interpretación de datos obtenidos de la ficha de observación o lista de
cotejo aplicada a un décimo año de Educación General Básica de la Institución
Educativa Fiscal “Benito Juárez” que consta de 6 preguntas que nos permiten
conocer ciertos aspectos que se deben mejorar dentro del aula al momento de enseñar
inglés, he aquí los resultados e interpretaciones obtenidas en la observación realizada
mediante una lista de cotejo.
40
Pregunta N°1
El estudiante ¿Realiza actividades de vocabulario como: lecturas o escritos y puede
entenderlos?
Tabla N° 5 Actividades de Vocabulario.
ÍTEM FRECUENCIA FI %
1 SI 28 68
NO 13 32
A VECES - -
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 1: Actividades de Vocabulario.
Análisis:
Los estudiantes de décimo año al realizar ejercicios de vocabulario como: lecturas o
escritos entienden un 68 % lo que muestra que es una gran cantidad de estudiantes
que pueden entender de qué se trata cierta actividad, un 32% no entiende nada.
Interpretación:
Aunque hay gran número de estudiantes que entienden las actividades, aún es
necesario hacer hincapié en practicar lectura para así enriquecer su léxico y que
sepan cómo plasmarlos en su expresión oral.
Si los estudiantes practican más actividades de vocabulario como: lecturas o
escritos, esto les va a permitir aprender vocabulario, frases, gramática, redacción,
tipos de inglés como el informal y el formal, y adquirir a la vez competencia en
comunicación lingüística.
SÍ 68%
NO 32%
SÍ NO AV
41
Pregunta N° 2
En las actividades orales el estudiante ¿Puede responder con coherencia?
Tabla N° 6: Actividades Orales.
ÍTEM FRECUENCIA FI %
2 SI 16 39
NO 11 27
A VECES 14 34
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 2: Actividades Orales.
Análisis:
Los estudiantes de décimo año un 36%, puede responder con coherencia cuando de
actividades orales se trata, un 27% no entiende y un 34% entiende solo a veces.
Interpretación:
Las respuestas en las actividades orales tienen coherencia y en general los
estudiantes responden de manera apropiada a las instrucciones o preguntas
planteadas, pero se debe aún realizar más refuerzos para que sea más la cantidad de
estudiantes participe en este tipo de actividades.
La coherencia al momento de hablar les permitirá a los estudiantes de décimo año
seguir el hilo conductor en una conversación, a la vez que tendrá orden, tendrá lógica
y permitirá que los demás estudiantes entiendan, y participen más.
SÍ 39%
NO 27%
AV 34%
SÍ
NO
AV
42
Pregunta N° 3
Los estudiantes ¿Pueden pronunciar bien las palabras en inglés?
Tabla N° 7: Pronunciación
ÍTEM FRECUENCIA FI %
3 SI 12 29
NO 19 46
A VECES 10 25
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 3: Pronunciación
Análisis:
Los estudiantes de décimo año en un 29% pueden pronunciar bien las palabras en
inglés, pero en este numeral vemos que el 46% de los estudiantes no pueden
pronunciar las palabras lo que es en cierto modo alarmante, mientras que el 25% si
puede pronunciar pero solo en ciertas ocasiones.
Interpretación:
Los estudiantes de décimo año necesitan aún más refuerzos por parte de los
docentes para que su pronunciación sea mucho mejor, y esto se realiza a través de las
lecturas y audios en clase.
Para motivar a los alumnos a entender los fonemas (sonidos) para pronunciar
mejor, es importante que los profesores realicen más prácticas de audio que les
motive a leer en voz alta, que escuchen música en inglés, vean películas en inglés.
SÍ 29%
NO 46%
AV 25%
SÍ NO AV
43
Pregunta N° 4
¿Puede el estudiante expresarse de forma oral con estructuras gramaticales correctas?
Tabla N° 8: Estructura Gramatical
ÍTEM FRECUENCIA FI %
4 SI 14 34
NO 13 32
A VECES 14 34
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Autora
Gráfico 4: Estructura Gramatical
Análisis:
Los estudiantes del décimo año en su 34% pueden expresarse de forma oral bien y
más o menos, mientras que el 32% de ellos no pueden expresarse oralmente.
Interpretación:
A los estudiantes de décimo les hace falta refuerzos en gramática, puesto que
aunque se puede expresar en inglés, muchas veces no lo hacen de forma correcta.
Para que los estudiantes puedan expresarse correctamente en inglés utilizando
reglas gramaticales correctas, es imprescindible que los estudiantes realicen más
ejercicios en clase, por ejemplo si se aprende el presente simple, una forma de
aprender a expresarlo oralmente es realizar actividades de conversación cortas para
que allí pongan en práctica la gramática aprendida.
SÍ 34%
NO 32%
AV 34%
SÍ
NO
AV
44
Pregunta N° 5
Al momento de realizar conversaciones sean en parejas o grupales ¿Pueden
desenvolverse de forma espontánea y clara?
Tabla N° 9: Conversaciones.
ÍTEM FRECUENCIA FI %
5 SI 11 27
NO 20 49
A VECES 10 24
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Autora
Gráfico 5: Conversaciones.
Análisis:
Los estudiantes de décimo año pueden realizar conversaciones grupales en un 27%
es decir con más facilidad, mientras que por mayoría el 49% no puede comunicarse
en inglés, y un 24 % pueden pero no con tanta facilidad.
Interpretación:
Se concluye que el docente debe realizar retroalimentaciones “feedbacks”, e
inclusive más ejercicios de conversación para que así los estudiantes pierdan el
miedo a hablar en público, sea que estos se equivoquen o no.
Motivarlos a aprender inglés a través de conversaciones, escenificaciones,
dramatizaciones, les ayuda en gran manera a su desenvolvimiento en clase, es muy
probable que en las primeras ocasiones no lo van a lograr hacerlo bien, pero con el
tiempo este hábito se hará una costumbre en la clase.
SÍ 27%
NO 49%
AV 24%
SÍ
NO
AV
45
Pregunta N° 6
Cuando se realizan juegos de palabra, los estudiantes ¿Participan de modo que
aprenden a la vez que se divierten?
Tabla N° 10: Juegos de palabra.
ÍTEM FRECUENCIA FI %
6 SI 24 59
NO 9 22
A VECES 8 19
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Autora
Gráfico 6: Juegos de palabra.
Análisis:
Los estudiantes de décimo año en su 59% aprenden mejor cuando se realizan juegos
para aprender vocabulario en inglés, un 19% a veces disfruta de estas actividades,
mientras que el 22% no toma interés en este tipo de actividades.
Interpretación:
Los estudiantes participan más en la clase cuando se trata de juegos, lo que hace
notar que para que el aprendizaje de los alumnos de décimo sea significativo, sería
óptimo realizar juegos aunque sea breves en cada clase para que así todos estén
conectados y participen de forma muy activa.
Los profesores deben realizar más juegos porque se nota que al realizarlos la gran
mayoría de los estudiantes participan, pese a equivocarse, porque ellos disfrutan de la
clase, donde el docente toma el rol de facilitador.
SÍ 59%
NO 22%
AV 19%
SÍ NO AV
46
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Después del análisis e interpretación del presente estudio se realizó el siguiente
análisis.
Según la entrevista realizada a las docentes de inglés, expresaron que el uso del
Libro English Level A 2.1 del Ministerio de Educación del Ecuador, pese a tener
buenas estrategias y actividades no es un factor motivacional para los estudiantes que
les permita a los estudiantes desarrollar su competencia comunicativa oral.
En las horas observadas en el aula de clase del décimo año se pudo evidenciar el
uso de dicho material o recurso por parte de los maestros y tiene una acogida regular
por parte de los estudiantes, se pudo evidenciar a la vez que los alumnos tienen temor
a expresarse ampliamente en inglés.
La observación realizada mediante la lista de cotejo, hizo ver que si hay participación de
los estudiantes como se muestra en los resultados, pero en poca cantidad, es decir irregular lo
cual no es suficiente para desarrollar esta habilidad en mayor proporción. Lo que se pudo
notar fue que es también debido al tiempo y a la gran cantidad de alumnos por aula.
Tomando en cuenta los antecedentes investigativos y contrastándolos con los de esta
investigación podemos observar que los estudiantes no usan el libro en el aprendizaje del
inglés lo cual no ayuda al desarrollo de su expresión oral. Los docentes usan el Libro English
Level A2.1, pero no tiene acogida por parte de los estudiantes, pues no lo ven como una
ayuda en su aprendizaje.
47
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
En este capítulo se muestran las conclusiones y recomendaciones a las que se llegó
después de haber interpretado los datos arrojados en la investigación.
1. En el aula el docente utiliza El Libro English Level A2.1 como recurso
didáctico y apoyo, debido a los beneficios que brinda el mismo, pues desea
motivar a los estudiantes, ayudándolos en la adquisición de vocabulario,
pronunciación y sobre todo al desarrollo de su expresión oral, sin embargo,
en esta investigación no fue muy aceptable para los estudiantes, pues no
prestan interés.
2. El profesor aplica formas individuales, interpersonales y colectivas de
expresión oral en la clase como: la narración, conversaciones, debates, foros
y talleres. Las cuales son promovidas y evaluadas por el docente con el
propósito de desarrollar en los dicentes su competencia comunicativa oral,
aunque no fueron resultados favorables.
3. Las estrategias que contiene el Libro English Level A2.1 son muy buenos
para el desarrollo de la expresión oral, porque contienen actividades
llamativas para los estudiantes, pero estos no prestan mucha atención, y no
les permite desenvolverse oralmente de forma adecuada, tal y como se notó
en los resultados obtenidos de la investigación.
48
Recomendaciones:
Del resultado de los datos obtenidos se recomienda lo siguiente:
1. Se recomienda al docente elegir mejor las actividades que el libro contiene
para realizarlas en el aula de acuerdo a los intereses de los estudiantes, para
que los mismos estén motivados y tengan más oportunidad de adquirir nuevo
vocabulario, mejoren la pronunciación, pero sobre todo desarrollen su
expresión oral en inglés.
2. Es propicio realizar un correcto feedback en clase puesto que permitirá
reparar los errores de los estudiantes como: en gramática, lectura y
vocabulario, de esta manera su comunicación oral será mejorada en cuanto a
fluidez, coherencia y dicción.
3. Motivar a los/las estudiantes que apliquen el idioma inglés en otros ámbitos
de su vida, como en el personal y social. Esto les ayudará a desarrollar su
nivel expresión oral.
49
Conclusions:
In this chapter, the conclusions and recommendations are shown and were obtained
through the interpretations of the research results.
1. The teacher uses The English Book Level A2.1 as a didactic resource in class,
because of benefits that they are presented to the students, for example, the
motivation to the students. This is due to the improvement of vocabulary acquisition,
pronunciation and mainly the oral expression. However, the activities of the book
were not accepted or liked by the students because they show no interest.
2. The teacher applies individual, interpersonal and collective forms of oral
expression like narration, conversation and workshops. These are promoted and
evaluated by the teacher for the development of student’s oral competence. However,
the results were not as wished.
3. The English Book Level A2.1 strategies are good for the development of oral
expression because they contain exciting activities for the students, but they do not
pay attention and it does not allow them to perform orally properly, as was noted in
the results of the research.
50
Recommendations:
From the results obtained through the research there are the following
recommendations:
1. It is recommendable that the teacher choose the better book activities in the class
according to the students’ interests in order to motivate them. Students can also
acquire new vocabulary, improve their pronunciation, and mainly develop their oral
expression in English.
2. Trough corrective feedback in class, students would be able to learn from the
mistakes. Therefore, by using vocabulary, grammar and reading exercises, students
will improve their level of fluency, accuracy and coherency.
3. It would be important to motivate students so that they can apply their English
knowledge in personal, social and inclusive professional standards of life.
51
BIBLIOGRAFÍA
Net-grafía
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0555.pdf La
interacción oral, alumno/alumno en el aula de lenguas extranjeras.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PRDF/bu
dapest_2013/12_czifra.pdf Actividades que sirven para enseñar unidades Léxicas
en clases de EFL.
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/110746/1/EB04_N027_P71-72.pdf
Utilización de comics en la clase de inglés.
http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2016/03/21/1137521/speaking-
estrategias-practicarlo-aprobarlo.html Speakings: estrategias para practicarlo y
aprobarlo.
http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol6_3/REFIEDU_6_3_3.pdf El uso de
juegos en la enseñanza del inglés.
http://vocatic.com/aprende-vocabulario-en-ingles-y-mejora-tu-pronunciacion
Aprende Vocabulario en inglés y mejora tu pronunciación.
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diferencias que debes saber
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54
ANEXOS
55
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: ENTREVISTA.
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO,
OBJETIVO: Determinar la incidencia del Libro English Level A2.1 en el
Desarrollo de la Expresión Oral del idioma inglés de los estudiantes de los Décimos
años de Educación General Básica de la Institución Educativa Fiscal “Benito Juárez”
en el Período Lectivo 2016-2017.
1 ¿Considera que el libro English Level A2.1 usado como Recurso Didáctico,
ayudará al mejoramiento de la expresión oral? ¿Por qué?
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2 Al momento de expresarse, ¿Pueden sus alumnos organizar sus ideas usando
reglas gramaticales y una pronunciación adecuada? ¿Por qué?
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3 ¿Cree que las actividades: ejercicios de vocabulario, lecturas, audios y escritos
del libro English Level A2.1ayudan a que los alumnos mejoren su forma de
expresarse oralmente en inglés? ¿Por qué?
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4 ¿En cuanto a la Expresión oral, considera que los alumnos pueden
comunicarse entre ellos a través de conversaciones cortas utilizando las
competencias comunicativas del nivel que el Libro English A2.1 provee? ¿Por
qué?
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_______________________________________________________________
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5 ¿Considera usted que el uso del Libro English A2.1, conjuntamente con sus
actividades y estrategias, mejorarán de algún modo el nivel de comunicación
oral de los estudiantes de los Décimos años? ¿Por qué?
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_______________________________________________________________
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GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Anexo N° 1. Entrevista a docentes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
OBJETIVO: Determinar la incidencia del Libro English Level A2.1 en el
Desarrollo de la Expresión Oral del idioma inglés de los estudiantes de los Décimos
años de Educación General Básica de la Institución Educativa Fiscal “Benito Juárez”
en el Período Lectivo 2016-2017.
Gracias por tu colaboración.
Anexo N° 2. Lista de Cotejo (Observación).
N° INDICADORES
VALORACIÓN
SI NO A
VECES
1 El estudiante ¿Realiza actividades de vocabulario como:
lecturas o escritos pero puede entenderlos?
2 En las actividades orales el estudiante ¿Puede responder
con coherencia?
3 Los estudiantes ¿Pueden pronunciar bien las palabras en
inglés?
4 ¿Puede el estudiante expresarse de forma oral con
estructuras gramaticales correctas?
5 Al momento de realizar conversaciones sean en parejas o
grupales, ¿Pueden desenvolverse de forma espontánea y
clara?
6 Cuando se realizan juegos de palabra, los estudiantes
¿Participan de modo que aprenden a la vez que se
divierten?
Anexo N° 3. Solicitud para aplicación de Instrumentos.
Anexo N° 4. Certif icado de Aplicación de Instrumentos
Anexo N° 5. Solicitud Validación Profesor N° 1
Anexo N° 6. Aprobación y Validación Profesor N° 1
Anexo N° 7. Aprobación y Validación Profesor N° 1
Anexo N° 8. Solicitud Validación Profesor N° 2
Anexo N° 9. Aprobación y Validación Profesor N° 2
Anexo N° 10. Aprobación y Validación Profesor N° 2
Anexo N° 11. Solicitud de Validación Profesor N° 3
Anexo N° 12. Aprobación y Validación Profesor N° 3
Anexo N° 13. Aprobación y Validación Profesor N° 3
Anexo N° 14. Análisis de Programa de Verif icación de Plagio