factores escolares que propician la vulneraciÓn …
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I
FACTORES ESCOLARES QUE PROPICIAN LA VULNERACIÓN DE LOS
DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN LOS GRADOS TERCERO Y
CUARTO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE
BALLET CLÀSICO INCOLBALLET SEDE CAÑAS GORDAS.
CAMILA ALEJANDRA PEÑA MURCIA [email protected]
LEIDY VANESA PÉREZ BEDOYA [email protected]
NATALY MOSQUERA CASTILLO [email protected]
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
SANTIAGO DE CALI, COLOMBIA
2018
II
FACTORES ESCOLARES QUE PROPICIAN LA VULNERACIÓN DE LOS
DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN LOS GRADOS TERCERO Y
CUARTO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TÈCNICA DE
BALLET CLÀSICO INCOLBALLET SEDE CAÑAS GORDAS.
CAMILA ALEJANDRA PEÑA MURCIA
LEIDY VANESA PÉREZ BEDOYA
NATALY MOSQUERA CASTILLO
JORGE HUMBERTO VICTORIA ZULUAGA
ASESOR
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
SANTIAGO DE CALI, COLOMBIA
2018
III
Biblioteca Digital
(Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.
edu.co
Citar/How to
cite (Peña, Pérez & Mosquera, 2017)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed.
(2010)
Peña, C, Pérez, L, & Mosquera, N. (2017). Factores escolares
que propician la vulneración de los derechos de los niños y las
niñas en los grados tercero y cuarto de primaria de la
Institución técnica educativa de ballet clásico Incolballet sede
cañas gordas. Licenciatura en educación infantil. Universidad
San Buenaventura Cali, Facultad de Educación, Santiago de
Cali.
Bibliotecas
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IV
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 8
1.JUSTIFICACIÓN 10
2.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 12
1.1.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 13
3.OBJETIVOS 14
3.1.OBJETIVO GENERAL 14
3.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS 14
4.MARCO CONTEXTUAL 15
5.MISIÓN 16
5.1.MARCO HISTÓRICO 17
5.2.MARCO LEGAL 19
5.2.1.CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 20
5.2.2.POLÍTICA PÚBLICA NACIONAL DE PRIMERA INFANCIA 20
5.3.MARCO TEÓRICO 24
5.4.ESTADO DE ARTE 34
6.METODOLOGÍA 44
7.MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 49
7.1.INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 52
7.2.ENTREVISTA 52
V
8.ANÁLISIS DE DATOS 54
CONCLUSIONES 60
ANEXOS 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 73
REFERENCIAS SITIOS WEB 77
VI
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 23
Tabla 2 50
VII
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1 17
Figura 2.Acuerdos en el aula: Grado segundo de primaria 70
Figura 3.Clase de mùsica en el grado cuarto de primaria 71
Figura 4.Polideportivo en el que los niños y niñas de la institucion se dirigen
para el momento del descanso y las clases de baile y educaciòn fisica 71
Figura 5.Reconocimiento del estudiantado en el grado segundo de primaria 72
Figura 6.Tarjetón para la elección del personero estudiantil 72
8
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, es posible ver con claridad y analizar que los derechos de los
niños y las niñas han sido vulnerados por distintas circunstancias tales como: padres y madres
que fueron maltratados en su infancia y que replican este modelo en la crianza de sus hijos, los
padres tienen antecedentes de privación afectiva, es decir, se ausentan en todas o algunas etapas
del crecimiento de sus hijos, lo cual es causa de que de igual manera estos niños puedan
confrontar esta situación haciendo lo mismo. Las circunstancias anteriormente mencionadas,
conllevan a que los derechos de los niños y niñas sean vulnerados a nivel mundial.
El presente proyecto de investigación, se centró en comprender los factores escolares que
se encontrarán, los cuales propician la vulneración de los derechos de los niños, tomando como
base distintas fuentes de consulta, como los tratados internacionales encaminados a la protección
de los derechos de los niños, la ley 1098 de 2006, la cual es el código de infancia y adolescencia
de Colombia; distintos proyectos de grado, elaborados por distintos profesionales enfocados en la
niñez en Latinoamérica y Colombia, y demás documentación legal que brindará bases para el
desarrollo del presente proyecto.
La realización del presente trabajo se desglosa de la siguiente manera: en el Capítulo I, se
encuentra la justificación, es decir el porqué de la investigación, el planteamiento del problema,
el cual consistirá en sintetizar y describir los factores escolares que propician la vulneración de
los derechos de los niños y las niñas en los grados tercero y cuarto de primaria de la Institución
Educativa Técnica De Ballet Clásico Incolballet sede Cañas Gordas.
En el Capítulo II, se encuentra el Estado del Arte el cual describe los antecedentes del
objeto de estudio, más adelante encontrarán el Marco Teórico en el que se definen términos
técnicos para llevar a cabo la investigación.
Por su parte el capítulo III, se enfoca en la explicación de la metodología que conllevara a
la ejecución de la presente investigación, además de los instrumentos de recolección de
información para su posterior análisis. Por último, se hará una matriz, que permitirá la
construcción de los elementos de información.
Para finalizar, el capítulo IV, contiene el análisis de datos de la información recolectada
en la Institución Educativa Técnica De Ballet Clásico Incolballet sede cañas gordas; al igual que
9
las conclusiones a las cuales llegaron las investigadoras a lo largo del desarrollo de la
investigación para concluir con la bibliografía consultada.
10
1. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se centró en conocer el panorama de los derechos de los niños y
las niñas en la Institución Educativa Técnica De Ballet Clásico Incolballet sede Cañas Gordas,
ubicada en la comuna 22 de Santiago de Cali; enfocando los grados tercero y cuarto de primaria.
Tiene como objetivo, comprender y determinar los factores que propician la vulneración de los
derechos de los niños y las niñas en dicha institución escolar.
Esta investigación se llevó a cabo en base a las observaciones realizadas en las prácticas
de formación docente a lo largo de nuestra carrera profesional, que demostró el cumplimiento y a
la vez la vulneración de los derechos de los niños y las niñas en las diferentes instituciones, esto
gracias a los testimonios y comentarios acerca de la rutina diaria escolar de niños y niñas dentro
de cada una de las aulas de clase. Estos comentarios y testimonios evidenciaron agresiones
verbales entre los mismos compañeros, tales como: “Tu eres fea porque eres gorda” o “eres un
tonto”, al igual que se ve claramente que el personal de la institución (servicios generales,
personas del restaurante escolar, profesores, psicólogos, entre otros) no toman acciones
correctivas frente a estos actos, si no que al contrario solo se dedican a realizar sus labores o a
afectar aún más lo evidenciado.
Se realizó la presente investigación, para reconocer los factores que propician la
vulneración de los derechos de los niños. Fue de total importancia, debido a que los derechos de
los niños son irrenunciables e inalienables y ninguna persona puede desvalidarlos, desconocerlos
o vulnerarlos. Es decir, están garantizados por normas de alcance mundial.
Además de que con el cumplimiento de los derechos de los niños se garantiza y promueve
el desarrollo integral de estos.
Por otra parte, se reconoce que la escuela es el segundo espacio de mayor importancia y el
que más frecuentan los niños y las niñas, luego de su hogar. Uno de los objetivos principales de
esta es promover la formación de personas hábiles y competentes, autónomas, críticas, solidarias,
respetuosas con los otros y reconocedoras de los derechos y deberes que tiene la sociedad.
De igual manera, lo mencionado con anterioridad en los testimonios e información que se
logró recopilar con las observaciones que se realizaron dentro de las instituciones, se reconoció la
seriedad e importancia en los derechos de los niños y las niñas y el rol que desempeña la
institución en su formación, en cómo surge el interés de reconocer que factores no están
11
promoviendo de manera completa el desarrollo y formación integral de los niños y las niñas de
los grados tercero y cuarto de la Institución Educativa Técnica De Ballet Clásico Incolballet sede
Cañas Gordas, que por el contrario están vulnerando e invisibilizando sus derechos.
Teniendo presente lo anterior, se logró generar impacto en los grados tercero y cuarto de
primaria del mencionado colegio, en lo referido a la promulgación de los derechos de los niños,
entre el mismo ámbito escolar en relación con sus compañeros, maestras y demás agentes
internos de la institución.
12
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La situación de los derechos de los niños y las niñas es un asunto que nos compete a
todos, al igual que el reconocimiento de las situaciones y factores que propician este. Es así que,
desde la postura como futuras licenciadas, y gracias a las experiencias enriquecedoras que nos
propician las prácticas pedagógicas en los diferentes semestres cursados, hemos logrado
evidenciar las situaciones que a continuación serán mencionadas.
En la mayoría de las instituciones se logró evidenciar que aún no se ha visibilizado a los
niños y las niñas como sujetos garantes de derecho, en lo referente a su entorno escolar, es decir,
se observa que no se restablecen dichos derechos por parte de las maestras, en cada uno de los
diferentes espacios escolares, en los que se hacen participes los niños y las niñas. Debido a lo
anterior, se hace indispensable, comprender, reconocer y realizar el análisis de los distintos
factores que conducen a que en los diferentes niveles escolares se manifieste la vulneración de los
derechos de los niños.
Pareciera ser que, a razón de los tratos fuertes o agresivos que puedan tener los padres de
familia hacia los niños y niñas, estos deseen llamar la atención o invertir los papeles de su diario
vivir de sus hogares en la escuela; siendo agresivos, abusando y tomando comportamientos que
faltan al respeto a sus demás compañeros. También puede ser, que los actos violentos en casa no
permitan el desarrollo de la autoestima y carácter para expresar sentimientos, opiniones y demás
asuntos que permiten y hacen parte del desarrollo de la personalidad de los niños y las niñas.
Por otra parte, se presenta bullying entre los mismos compañeros de clase; se clarifica
que estas situaciones al estar asociadas directamente con los niños y niñas, se articulan en el
entorno escolar y familiar, tal como se muestra anteriormente; en la repercusión de situaciones
del hogar en la escuela, que influyen altamente en que se evidencie falta de afecto o demostración
de cariño, irrespeto y falta de tolerancia de los demás niños y niñas a sus compañeros.
De igual manera, se destaca el trato dentro de las aulas de clase de docentes hacia los
niños y niñas de la institución, que en muchas ocasiones no es asertivo, se usa un tono de voz
muy alto y para captar la atención o corregir conductas se grita y se hacen amenazas referentes a
quitar o no permitir ciertas cosas si el estudiante no mejora su comportamiento. Estas situaciones,
propician que los estudiantes vean normal que entre ellos se griten, y que en cada situación
levanten la voz para llamar la atención, o para intentar ser escuchados por los demás.
13
Por su parte, es importante resaltar que las instituciones de carácter público ofrecen
refrigerios a los estudiantes, que es de suponer, deben ser balanceados y nutritivos; pero en
repetidas ocasiones los mismos directivos de las instituciones han manifestado inconformidad,
debido a que los alimentos distribuidos no son de calidad y a veces llegan en mal estado, lo que
no propicia ni brinda una buena nutrición de los niños y las niñas.
Además, se reconoce que algunas de las instituciones cuentan con recursos tecnológicos,
libros interactivos y de consulta que podrían ser realmente útiles en el acompañamiento y
fomento de la formación de los estudiantes y que propician el buen uso y aprovechamiento de
estos, pero las maestras manifiestan que no los usan porque el empleo de dichas herramientas
quita mucho tiempo, y que es “más conveniente y fácil” emplear sus libros guías, dictar y que los
estudiantes continúen usando sus cuadernos.
De igual manera, parece ser que las docentes se han centrado en la impartición de
contenidos y temáticas escolares, sin reconocer los demás derechos de los niños y las niñas ni el
papel fundamental que la escuela y ellas mismas tienen en el fomento, promulgación y
restablecimiento de estos dentro del ámbito escolar, lo que realmente si propiciaría la formación
integral de los niños y las niñas, lo cual se ratifica en el goce pleno del cumplimiento de los
derechos.
A raíz del aparente desconocimiento de los docentes en la aplicabilidad de los derechos de
los niños y las niñas en el ámbito escolar, se logró evidenciar también el vago reconocimiento
que los niños y niñas de la institución tienen sobre sus derechos y la importancia de estos.
Por los motivos anteriores, la presente investigación, surge para comprender y analizar,
los factores y variables previamente mencionadas, además de ampliar desde otra mirada, que
otras podrían estarse presentando que conlleven a promover la vulneración de los derechos de los
niños, en los grados, tercero y cuarto del Instituto Técnico de Ballet Clásico Incolballet sede
Cañas Gordas.
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los factores escolares que propician la vulneración de los derechos de los
niños y las niñas de los grados tercero y cuarto de la Institución Educativa Técnica De Ballet
Clásico Incolballet sede Cañas Gordas?
14
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
- Comprender los factores escolares que propician la vulneración de los derechos de los
niños y las niñas de los grados tercero y cuarto de primaria de la Institución Educativa
Técnica De Ballet Clásico Incolballet sede Cañas Gordas.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Reconocer los factores escolares que propician la vulneración de los derechos de los niños
y las niñas de los grados tercero y cuarto de primaria de la Institución Educativa Técnica
De Ballet Clásico Incolballet sede Cañas Gordas.
- Analizar los ambientes escolares que llevan a los niños y las niñas a ser sujetos vulnerables
de sus derechos en el contexto escolar.
15
4. MARCO CONTEXTUAL
Institución Educativa Técnica De Ballet Clásico Incolballet sede cañas gordas.
Ubicada en Cali, Valle Del Cauca zona Rural con dirección Cra 102 21-81
Carácter: Publico
Niveles de formación: Preescolar y básica primaria.
La institución educativa de ballet clásico de Incolballet tiene como objeto dirigir un
proceso de formación artística centrada en el cultivo y desarrollo de talentos para la danza, que
garantice la formación de bailarines para el ejercicio profesional en los campos de la danza
clásica, contemporánea y de la danza nacional. Este proceso implica, orientar al niño (a) hacia el
fortalecimiento de su sensibilidad, su capacidad creativa, un alto desempeño artístico, su
expresión estética y una comunicación fluida a través de la danza.
16
5. MISIÓN
La institución educativa técnica de ballet clásico de Incolballet tiene como misión dirigir
una educación artística formal centrada en el cultivo y desarrollo de talentos para la danza, que
garantice la formación de bailarines para el ejercicio profesional en los campos de la danza
clásica contemporánea y folclor nacional. Este proceso implica orientar al niño hacia el
fortalecimiento de su sensibilidad, su capacidad creativa un alto desempeño artístico, la expresión
estética y la comunicación a través de la danza.
Formar bailarines para el ejercicio profesional significa, formar personas con los
conocimientos y habilidades necesarias para ingresar al campo laboral de la danza que
demuestren el desarrollo de un talento especial para el movimiento y posean una inteligencia
corporal que se caracterice por la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y
hábiles para propósitos expresivos. Paralelamente implica reconocerse como ser autónomo, capaz
de tomar decisiones responsablemente y de asumir un proyecto de vida en el cual se cultiven
intereses artísticos.
La Institución Educativa Técnica De Ballet Clásico Incolballet sede Cañas Gordas se
encuentra ubicada en Cali, Valle Del Cauca zona Rural con dirección Carrera 102 21-81
17
Figura 1
Tomado de.
https://www.google.com.co/maps/place/Incolballet+Sede+B%C3%A1sica+Primaria/@3.3
634611,76.5268057,15z/data=!4m5!3m4!1s0x0:0xfcbda3967ba43710!8m2!3d3.3634611!4d-
76.5268057
5.1. MARCO HISTÓRICO
En la historia se ha reconocido que la aceptación de las diferencias raciales, culturales,
étnicas y religiosas daban más importancia a unas personas más que a otras, causando
desigualdad, siendo los niños y niñas los más afectados.
Es por ello, que los derechos de los niños y las niñas se convirtieron en la columna de la
sociedad, ya que estos promueven la protección, la igualdad y el reconocimiento del niño como
sujeto importante y garante de los mismos.
También se reconoce que los niños son seres más propensos a ser vulnerados y que tienen
que ser protegidos por la familia, la sociedad, el estado y la escuela, quienes deben garantizar el
cumplimiento y respeto de los derechos de los niños y las niñas.
18
En Colombia se encuentran los principales entes internacionales que se enfocan en el
cumplimiento y restablecimiento de los derechos de los niños y las niñas, según el marco
internacional como lo son: La ONU (Organización de naciones unidas), que es la principal
organización en el establecimiento de los derechos humanos mundialmente, creada en 1942,
durante la segunda guerra mundial. Esta a su vez, estableció la UNICEF, con el objetivo de
resolver los problemas sociales de los niños y niñas a nivel mundial. Esto es importante
resaltarlo, ya que Colombia, se adhirió a estas organizaciones y a los cuatro convenios de Ginebra
en los años, 1949, 1960, 1992 y 1995; vislumbrando los principales problemas sociales,
familiares, culturales y escolares, por los cuales por distintos factores se vulneran los derechos de
los niños y las niñas a lo largo y ancho del país.
De igual manera, el país ratificó estos compromisos, realizando la convención de los
derechos de los niños en Colombia, que, en 1991, promulgó por medio de 54 artículos los
derechos de los niños y las niñas, estableciendo una ley suscrita a los Estados Partes. Los 54
artículos mencionados anteriormente se dividen en cuatro amplias categorías, para tener un
mayor control en el cumplimiento de los derechos allí mencionados. Estas categorías son:
-Derecho a la Supervivencia.
-Derecho al Desarrollo.
-Derecho a la Protección.
-Derecho a la Participación.
Ahora bien, en primer lugar, para dar cumplimiento a las leyes anteriormente
mencionadas, es indispensable entender, a quienes nos referimos cuando hablamos de los
derechos de los niños y las niñas. Es necesario, tener en cuenta que “generalmente se entiende la
etapa de la niñez como aquella que se extiende desde la concepción hasta los 18 años de edad”
Al reconocer que los niños siempre han sido indefensos y propios de vulneración, hace
que se tenga que pensar, desde ya, como se puede hacer para restablecer los derechos de los niños
que han sido vulnerados, de manera que se ponen en marcha diferentes estrategias para trabajar
en pro de ello partiendo de la creación de “…El Pacto Internacional de Derechos Civiles y
Políticos que se refiere al tema afirmando que “1. Todo niño tiene derecho, sin discriminación
alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, origen nacional o social, posición
19
económica o nacimiento, a las medidas de protección que su condición de menor requiere, tanto
por parte de su familia como de la sociedad y del Estado. 2. Todo niño será inscrito
inmediatamente después de su nacimiento y deberá tener un nombre. 3. Todo niño tiene derecho
a adquirir una nacionalidad” (art. 24).” Como dice el autor Alejandro Bunge, los derechos de
los niños, deben estar presentes cuando el estado responsabiliza del cumplimiento y el bienestar
de estos a la familia, la sociedad y por supuesto al mismo estado, a velar y asegurar el respeto y
cumplimiento de los derechos de los niños y las niñas.
Es por esto que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia
especiales. Todos los niños tienen derecho a igual protección social, tanto los nacidos dentro
como fuera del matrimonio”. Por ello las familias tienen el deber de brindar y velar por los
derechos de los niños, como es la alimentación, la salud, seleccionar la institución académica que
ellos prefieran, inculcar credo religioso y valores según la formación que estos deseen para los
niños y niñas.
5.2. MARCO LEGAL
El presente marco legal se realizó con el objetivo de mencionar los decretos y leyes los
cuales consagran la protección de los derechos de los niños y las niñas a nivel nacional.
Especialmente en su ley de infancia y adolescencia, la cual rige la protección de dicha población
en lo concerniente a todos los aspectos sociales, culturales, familiares y del propio desarrollo del
niño en la etapa de su infancia.
Ley 1098 de 2006
Finalidad: Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la
comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la
igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
Objeto: El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales
para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus
derechos y libertades.
20
Sujetos titulares de derechos: Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de
derechos todas las personas menores de 18 años. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34
del Código Civil, se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por
adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad.
Los principios de dicha ley son los siguientes: Protección Integral, reconocer a los niños,
niñas y adolescentes como sujetos de derechos, y garantizar que se cumplan.
Interés Superior: Los derechos de los niños, niñas y adolescentes son los más importantes.
Corresponsabilidad: La Familia, la Sociedad y el Estado son todos responsables de cuidar
y proteger a los niños, niñas y adolescentes.
Perspectiva de Género: Se habla de niño, niña y adolescente, y se tienen en cuenta
diferencias de edad, culturales y psicológicas.
Familia: Con amor, se vive el afecto, la solidaridad y el respeto entre todos sus integrante.
Sociedad: Entre todos se debe prevenir la vulneración y se debe asegurar el ejercicio de
los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Estado: Garantiza políticas públicas para proteger, atender y apoyar el ejercicio de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes y restablecerlos cuando estos hayan sido vulnerados.
5.2.1. Constitución política de Colombia
En esta nos basamos principalmente en el artículo 44, en el cual se muestran los derechos
que acogen a los niños y niñas: “Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física
o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos”.
5.2.2. Política pública nacional de primera infancia
Este documento somete a consideración del Conpes Social, la Política Pública Nacional
de Primera Infancia “Colombia por la primera infancia”. La política es el resultado de un proceso
de movilización social, generado a partir de la necesidad de retomar y dar un nuevo significado a
la temática de oportunidades efectivas de desarrollo de la primera infancia en Colombia. La
Política se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo y se refuerza por los compromisos
adquiridos en la Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños.
21
La cual comprende al niño de manera general en todos los aspectos de su infancia,
viéndolos como sujetos de derechos, velar por la educación, salud y en general todos sus
aspectos.
Manual de Convivencia Institución Educativa Técnica De Ballet Clásico Incolballet
sede Cañas Gordas.
CAPITULO IV
Derechos y deberes de los estudiantes
Derechos
Todos los estudiantes tienen derechos relacionados con su autonomía como persona, con
la disciplina en la que ha escogido formarse y con la convivencia grupal.
Derechos relacionados con la autonomía
- Ser reconocido y respetado como ser único, con talento potencial para la danza con
intereses, capacidades creativas y motivaciones.
-Ser escuchado en sus reclamos, en sus descargos o apelaciones
- Obtener pronta respuesta a sus solicitudes teniendo en cuenta el conducto regular
- Acceder a un debido proceso y a la verificación de sus argumentos para comprobar su
responsabilidad en acciones que van en contra de la Convivencia.
- Expresar sus ideas libre y entro espontáneamente.
- Obtener el reconocimiento y el respeto por sus opiniones
- Recibir oportuna y eficientemente los servicios de transporte, restaurante, tienda escolar,
administrativos y de bienestar que se ofrecen en la institución.
22
- Solicitar y obtener los permisos para ausentarse de la institución cuando las
circunstancias así lo requieran, cumpliendo previamente con los procedimientos establecidos.
- Ser estimulado y reconocido por sus méritos personales, artísticos y académicos.
- Tener acceso a los equipos, medios, recursos y espacios institucionales.
Derechos relacionados con la disciplina de la danza.
- Recibir una educación artística de calidad y una formación en valores éticos y estéticos.
- Conocer y apropiar los principios de la institución, sus reglamentos y su manual de
convivencia.
- Conocer oportunamente a través de los informes de periodo, la valoración, las
observaciones que se hagan a su desempeño y comportamiento y los planes y actividades de
mejoramiento que debe emprender en cada caso.
- Participa activa y creativamente en los procesos a los que sea convocado artística y
académicamente.
- Compartir con sentido responsable, el vestuario, la utilería y demás elementos
escenográficos que se ponga a su disposición en las funciones programadas por la escuela.
Derechos relacionados con la convivencia.
- Participar en forma directa o a través de representantes, en los distintos organismos de
gobierno escolar y en las diferentes actividades y procesos de la vida institucional.
- Participar en la resolución de conflictos de intereses y en los diálogos que se requieran
para mantener la armonía y el ambiente propicio para la convivencia escolar.
23
Tabla 1
Instancias y grupos
estudiantiles
Instancias y grupos de
padres y acudientes
Instancias grupos
profesorales y directivos
Todos los grupos o
representantes elegidos
democráticamente y legitimados
por el estudiantado:
• Representantes de curso.
• Personero estudiantil.
• Consejo estudiantil.
Función:
Velar por el
cumplimiento permanente de os
derechos de los estudiantes y
apoyar desde su perspectiva, el
cumplimiento de sus deberes.
Son la voz de los estudiantes.
Todas las asociaciones
que permiten la participación
de padres de familia y
acudientes de los estudiante:
• Consejo de padres.
• Representantes al
consejo directivo.
• Asociación de padres de
familia.
Función:
Apoyar el trabajo
pedagógico y artístico y servir
de instancia de difusión de la
filosofía institucional, entre los
padres. Son la voz de los
padres.
• Coordinador de
convivencia.
• Docentes y directores
de grupo.
• Coordinadores de
ciclo.
• Comités de evaluación
y promoción.
• Coordinadores de
programa y ciclo.
• Subdirección de
formación.
• Dirección general.
Función:
Son instancias
mediadoras de conflictos
escolares y orientadoras del
proyecto pedagógico artístico.
24
Tabla de instancias para la resolución de conflictos en el Instituto técnico de ballet clásico
Incolballet
5.3. MARCO TEÓRICO
En el presente trabajo, se analizó los distintos factores que prevalecen en el contexto
escolar, en lo referente a la vulneración de los derechos de los niños y las niñas. En este sentido,
fue indispensable abordar algunos conceptos relevantes en lo respectivo a los derechos de los
niños y las niñas, de manera globalizada.
Por ello, el primer término a abordar, es escuela, la cual debe ser entendida desde la
antigüedad.
“La escuela como institución surge como consecuencia de la alfabetización. "El
desarrollo de las escuelas como lugares alejados de los procesos productivos primarios
de la sociedad está estrechamente conectado con el desarrollo de la escritura" (Bosco,
1995, pág. 31). Las primeras escuelas conocidas datan de 2.000 años a. de C., en
Sumeria.”
Aquí, se interpretó que la escuela, no surge como una institución de carácter formativo,
sino como un espacio de diálogo constructivo entre el maestro y el alumno. De igual manera, la
escuela como ente edificado, surge en el siglo XVII principalmente en Europa, que se
caracterizaba en alfabetizar a los niños más acaudalados en doctrinas como: las ciencias, la
matemática, la geografía; ya que a las niñas se les formaba en conocimientos acerca de las
labores del hogar.
Al tratar el término de escuela, en la modernidad se da el enfoque a la escuela nueva, la
cual surgió en Europa en la última década del siglo XIX, y fue promulgada por Pestalozzi,
Friedrich Froebel y Jhon Dewey.
“En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización, en
el didactismo y la competencia, en el autoritarismo y la disciplina, la nueva educación
25
reivindica la significación, el valor y la dignidad de la infancia, se centra en los intereses
espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad, libertad y autonomía (Palacios,
1978)”
Se interpreta que la escuela nueva surgió debido a las relaciones que se establecían entre
el maestro y el niño, las cuales eran autoritarias por parte del maestro. Por lo anterior, la escuela
nueva tiene en cuenta, las relaciones que se pueden fomentar estableciendo un dialogo recíproco
entre maestro y alumno, además de que promulga la enseñanza y el aprendizaje entre estos
actores.
Una de las primeras definiciones de la escuela, giraba en torno a esta:
“Como reunión voluntaria de un grupo profesional pedagógico junto a un grupo
de individuos inmaduros, teniendo los primeros la misión de instruir y de educar y los
segundos la de aprender y educarse. En la actualidad, la escuela es considerada como la
forma de vida de la comunidad, es decir, la escuela transmite aquellos aprendizajes y
valores que se consideran necesarios en la comunidad y que llevan a los alumnos a
utilizar y mejorar sus capacidades en beneficio tanto de la sociedad como en el suyo
propio. (Eduardo Crespillo Álvarez, 2010 p.1)
La escuela según lo entendido, fue en un principio el lugar donde se impartían los
conocimientos no siendo más que esto, simplemente se iba a aprender y a enseñar, era una
educación meramente tradicional, a medida que esto fue avanzando, mejoraron las formas de
enseñanza y aprendizaje y se establecieron las maneras de relacionarse, que de acuerdo con el
autor, mejora la capacidad tanto del profesor como del estudiante; de convivir con ellos mismos,
con el entorno y con la sociedad, además de tener en cuenta que no solo el profesor enseña y el
estudiante aprende sino que este es un aprendizaje y enseñanza recíproca.
Buscando esta relación entre los actores de la escuela Paulo Freire dice:
“La escuela es… el lugar donde se hacen amigos, no se trata sólo de edificios,
aulas, salas, pizarras, programas, horarios, conceptos… Escuela es, sobre todo, gente,
26
gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima. El director es gente, el
coordinador es gente, el profesor es gente, el alumno es gente, cada funcionario es gente.
Y la escuela será cada vez mejor, en la medida en que cada uno se comporte como
compañero, amigo, hermano. Nada de isla donde la gente esté rodeada de cercados por
todos los lados. Nada de convivir las personas y que después descubras que no existe
amistad con nadie. Nada de ser como el bloque que forman las paredes, indiferente, frío,
solo. Importante en la escuela no es sólo estudiar, no es sólo trabajar, es también crear
lazos de amistad, es crear un ambiente de camaradería, es convivir, es unirse. Ahora
bien, es lógico… que en una escuela así sea fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos,
educarse, ser feliz”.
De acuerdo con el autor, la escuela es un lugar que se construye entre todos los agentes y
personas involucradas en este proceso, sin ser relevante el cargo que se desempeñe en la
institución.
Por su parte, el ámbito escolar, hace referencia a todo aquello que se relacione con lo
pedagógico, es decir, con los procesos de enseñanza que se establecen en un espacio adecuado
relacionado a lo educativo.
Un ambiente de aprendizaje, es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo
condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar
experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de
actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.
"El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para
la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones
interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las
dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones,
experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones
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materiales y socio-afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura
necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda
propuesta educativa" (Chaparro 1995:2).
De acuerdo con el autor, se entiende que el ámbito escolar no solo es la implementación
de materiales o relaciones sin sentido entre profesor y estudiante para construir un ambiente de
aprendizaje, si no que se debe crear el ambiente con la buena utilización y con un sentido claro de
los materiales y del medio que lo rodea, además de las relaciones estudiante profesor que ayudan
a que estos aprendan mutuamente y que el estudiante se sienta confiado y motivado, ya que el
ambiente de aprendizaje influye tanto en la vida social y cognitiva del alumno.
En la entrevista realizada a Nubia García, se puede observar que el niño es concebido
como un sujeto integral, que trabaja el ser desde el vínculo afectivo, el cual establece la maestra
con él en su proceso de aprendizaje.
Las relaciones profesor-estudiante son un factor que se debe trabajar constantemente, ya
que muchas veces se piensa (más que todo en la escuela tradicional), que el estudiante solo es un
receptor, sin tener en cuenta que tanto el estudiante como el profesor pueden aprender y que
pueden tener una relación que les pueda brindar seguridad, confianza y respeto.
De este modo, también es preciso abordar el tema de los factores escolares que como lo
dice Lucia Sauvè es:
“El espacio es uno de los principales factores escolares que incide en el ambiente
de aprendizaje pues es allí donde debería de vivir el niño, es allí donde este adquiere su
conocimiento y se expresa; donde va creando su autonomía, por esto es necesario que
éste trascienda, que no solamente sean las mismas paredes blancas o que simplemente se
considere aula al espacio del salón, tomando en cuenta que aula es todo aquello donde el
estudiante va a adquirir su conocimiento; por eso el ambiente debe trascender entonces
la noción simplista de espacio físico, como entorno natural y abrirse a las diversas
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relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata
de un espacio de construcción significativa de la cultura”. (Lucía Sauvé 1994).
Brunner en el artículo “factores que inciden en una educación efectiva”, hace referencia a
que los factores escolares tienen unas variables como lo son la familia, la escuela y la sociedad.
Respecto a las variables del hogar y entorno familiar que inciden en los logros de
aprendizaje, los estudios revisados muestran una alta coincidencia acerca del peso que tienen
factores estructurales, destacándose el nivel socioeconómico familiar, el nivel educativo de los
padres (particularmente la escolaridad de la madre), las condiciones de alimentación y salud
durante los primeros años de vida, el acceso a educación pre-escolar de calidad (muy ligado al
NSE familiar) y los recursos educacionales del hogar (Arancibia y Álvarez 1996; Redondo y
otros 2004; Sheerens 2000; LLECE 2000).
Como lo mencionan anteriormente los autores, en la escuela no solo se trata de crear
conocimiento dejando a un lado lo que le pase al niño en su entorno, si no que este afecta de
manera directa en su aprendizaje.
Respecto de las variables de la comunidad de origen de los estudiantes, las
investigaciones nos presentan un panorama similar. Las variables de comunidad de origen que
mayor peso tienen sobre los resultados escolares son de carácter estructural: pobreza del
vecindario, índices de trabajo infantil y niveles de violencia en el barrio. Sin embargo, también
existe evidencia acerca de variables no estructurales en la comunidad de origen que se
correlacionan con los resultados escolares de los estudiantes. Destacan aquí variables
relacionadas con el tejido social existente en la comunidad: niveles de participación en
organizaciones sociales y en actividades voluntarias, niveles de confianza entre las personas y
respecto de la escuela.
Otro aspecto que se ve en este documento es la sociedad, se entiende, aunque muchas
veces los actores de la escuela no lo vean tan importante si lo es, y permea mucho en la
escolaridad de los niños y niñas que están implícitos en este, causando muchas veces problemas
de concentración, comportamiento, y hasta calificaciones escolares bajas.
Por otra parte, los estudios destacan aspectos del proceso al interior de las aulas y las
escuelas. Estos procesos, en su mayoría, es posible catalogarlos de subjetivos o más bien
29
intersubjetivos (sentidos compartidos, sentimiento de pertenencia, percepción del clima, auto
concepto de docentes y estudiantes, expectativas y representaciones mutuas, etc.). Esta dimensión
intersubjetiva o psicosocial de los factores escolares del aprendizaje se perspectiva como uno de
los campos a profundizar en las investigaciones de eficacia escolar y le coloca por delante un
desafío metodológico importante (Arancibia y Álvarez 1991).
Ahora bien, se citará a grosso modo algunas concepciones de derecho, que son
clarificadoras a lo largo del presente trabajo.
Como dice Joaquín Costa “La relación establecida racionalmente entre fines
condicionales y condiciones o medios útiles” o el orden de la libre condicionalidad en vista de
fines racionales” esto quiere decir que según la definición que Costa le da a la concepción de
derecho, se sitúa en lo referente a la justicia y por ende a sus relaciones concretas.
Para Manuel Kant "el derecho se reduce a regular las acciones externas de los hombres y
a hacer posible su coexistencia". Para el autor, el derecho se establece como un fin el cual busca
hacer posible que los hombres tengan relaciones de confraternidad para la relación de la sana
convivencia.
En general se entiendo por derecho, el conjunto de normas jurídicas, creadas por El estado
para regular la conducta externa de los hombres y en caso de incumplimiento esta prevista de una
sanción judicial."
Esto quiere decir que, se es libre solo hasta donde la ley permite, y hasta donde los
derechos de los demás empiezan, y esto es impuesto por la ley universal que dice que: “obra
externamente de tal modo que el uso libre de tu arbitrio pueda coexistir con la libertad de cada
uno según una ley universal”, pero hay que tener en cuenta lo que dice Kant cuando cita que
“Obrar conforme a derecho es una exigencia que me hace la ética”, ya que se sabe por ética que
no se puede sobrepasar los derechos de las otras personas. Samuel León Martínez. (2015).
Para Marx el derecho "es la voluntad de la clase dominante, elevada a la categoría de
ley." Esta concepción de derecho de Marx contradice la puesta que hacen los anteriores autores,
se refiere, según lo entendido a que los derechos son hechos con base a las necesidades de las
personas de la alta sociedad, volviéndolas irrompibles y empequeñeciendo a las demás personas
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que no hacen parte de esta clase y que no podrían tener el ejercicio de sus derechos. (Machicado,
Jorge).
Debido a que el trabajo va encaminado a los derechos de los niños y las niñas, es
indispensable, conocer algunas concepciones de que se entiende por niño.
El término “niño” etimológicamente, viene del latín infans que significa “el que no
habla”.
Según la Declaración de Ginebra sobre los derechos del niño de 1989, define el término
“niño”: “como todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley
que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.”
En la antigüedad, el niño fue ajeno al concepto de persona, por tanto, en el mundo
jurídico, niños y niñas al igual que mujeres y esclavos no eran considerados como tales, más aún
el infanticidio, era una práctica frecuente en Roma, mientras que en Grecia se practicaba la
exposición y la inmolación de infantes.
La situación de las niñas y los niños, a lo largo de la edad media, permanece en las
sombras, si bien en el advenimiento del cristianismo se prescribieron todas aquellas prácticas
contrarias a estos, y es a partir del siglo XIV donde algunos autores suponen que se comienza a
conceder cierta importancia a la infancia.
Si bien, se ha evidenciado desde hace muchos años que el niño es sujeto de derechos,
actualmente se visualiza con más fuerza este aspecto.
“En la modernidad, la pedagogización de la infancia da lugar, a una
infantilización de parte de la sociedad. Esto significa que se pone en marcha un proceso a
través del cual la sociedad comienza a amar, proteger y considerar a los niños ubicando
a la institución escolar en un papel central. Infantilización y escolarización aparecen en
la modernidad como dos fenómenos paralelos y complementarios.”
Es decir, que el niño ya es parte de la sociedad y es reconocido, protegido y concebido
como parte de la acción jurídica, reconociéndose los derechos fundamentales a la niñez. Por ello,
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la escuela como ente de enseñanza, aprendizaje y socializador es fundamental en el desarrollo y
optimo crecimiento de los niños y niñas a lo largo de las etapas que transcurren hasta los 18 años,
además de que juega un papel importante en el cumplimiento, reconocimiento y promoción de los
derechos de los niños y las niñas.
Con la modernidad también se presentan una serie de concepciones de niño, y por las
cuales ya se tiene en cuenta y obtiene el lugar que corresponde y la atención merecida, como por
ejemplo, con el comportamiento de los adultos o con la organización de los espacios físicos.
“Nosotros sabemos lo que son los niños, o intentamos saberlo, y procuramos hablar una
lengua que los niños puedan entender cuando tratamos con ellos en los lugares que hemos
organizado para albergarlos (Jorge Larrosa)
Continuando en esta línea de la visibilizaciòn del niño y la niña, por parte de las personas
adultas, se ve que los niños no son incapaces como se creía anteriormente, que son inquietos, y
llenos de posibilidades. Algunos autores veían esto como un motivo para guiarlos, reprimirlos,
cuidarlos y ordenarles o al contrario de que los adultos pudieran aceptar y convivir con los niños.
“Incapaces de quedarse quietos con el cuerpo y la voz, siempre saltando y gritando en
desorden”. (Trazos de una relación sin rumbo p.7)
Walter Benjamín, por otro lado, dice que “los niños caminan desacompasadamente, sin
rumbo fijo, se desvían, se distraen, se tropiezan, ven cada cosa como si fuera única” (Trazos de
una relación sin rumbo p.9)
Según lo entendido, se ve al niño como el poder ser, el niño valora cada cosa que ve, que
realiza o que le dicen, se ve al niño como un ser no homogenizado si no que cada uno es distinto
al otro.
Como dice Forster (2009):
“Para el niño, cada cosa, cada juguete, cada estampilla, cada libro, cada
hormiguita que se le puede cruzar por el camino, guardan la posibilidad de un mundo
siempre en estado de promesa. Y, por el otro lado, el modo desacompasado de caminar es
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la expresión de un tiempo que no opera lineal y homogéneamente en una sucesión causal,
sino que el tiempo está lleno de dislocaciones, de rupturas, de mutaciones sorprendentes,
de giros inesperados”. (Trazos de una relación sin rumbo p.10). Por esto es concebido
como cambiante y lleno de sentimientos.
Por otra parte, al unir los dos conceptos (derechos y niños) surge la concepción de
derechos de los niños que es entendido como “un grupo de normas de derecho internacional que
resguardan a personas hasta la mayoría de edad.” Cada uno de estos derechos está adaptado a
las especificidades, necesidades y fragilidad de la edad de los niños. Lo anterior, hace referencia
a la importancia del cumplimiento y respeto por los derechos de los niños y las niñas, además de
que estos son primordiales para la sociedad debido a que el cumplimiento de estos asegurará el
desarrollo pleno e integral de estos.
Estos derechos de los niños “son irrenunciables e inalienables y ninguna persona puede
desvalidarlos, desconocerlos o vulnerarlos. Es decir, están garantizados por normas de alcance
mundial”. Debido a la importancia que tiene los niños en la sociedad, a nivel mundial se han
establecido diferentes acuerdos, leyes, tratados, entre otros, que establecen los derechos
fundamentales de los niños.
Según la constitución política de Colombia en su Artículo 44 son derechos fundamentales
de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y
amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos
contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. La familia, la sociedad y el Estado tienen la
obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobre los
derechos de los demás. (Constitución política colombiana. Art 44)
Los derechos de los niños y las niñas son fundamentales y deben cumplirse a cabalidad y
como lo ordene la ley, garantizando, como se dice en la actualidad “una atención integral”, en la
cual todos los ciudadanos sean o no parientes de los niños y niñas, son responsables de dicho
cumplimiento.
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Las políticas y los derechos de la infancia “configuran en sí mismas, en última instancia,
formas de interrelación entre la infancia y los adultos como grupos o categorías sociales” Casas
(1998 p: 29) En María Victoria Álzate Piedrahita. (2003).
En la integración de los adultos y los niños, como dice Casas se dan estas
categorizaciones, las cuales en algunos casos no son tan convenientes, pues se tiene entendido
que muchas veces se vulneran estos derechos de parte de los mismos adultos o de parte de los
niños y niñas, después de que se busca la manera de manipulación para la violación a la ley,
creyendo en que los niños no pueden tener el derecho a la participación, como ciudadanos.
De acuerdo al libro “los derechos del niño en la escuela” el autor Le Gal afirma que a
principios del siglo XX aparece en el debate publicó la idea de que el niño es capaz de ejercer sus
derechos por sí mismo. Ya no solo se trataba de protegerlo, educarlo e instruirlo, sino también de
reconocerlo como una persona capaz de ser sujeto de derechos. (Diagnóstico de reconocimiento,
vulneración y restablecimiento de los derechos de niños y niñas. P.50)
Según lo entendido a los niños desde el siglo XX se les ha querido dar la importancia que
necesitan y la autoridad para que tengan voz y voto en la sociedad y en su familia. Con la
creación de los derechos del niño, actualmente se fomentan actividades y programas en los cuales
ellos pueden dar su opinión y expresar sus inquietudes y cuándo se les está vulnerando cada uno
de sus derechos.
El último concepto a tratar es la vulnerabilidad, la cual se conceptualiza como “adjetivo
para hacer referencia a una persona o cosa que puede ser dañado o recibir lesiones, bien sea
físicas o morales.” La palabra vulnerable es de origen latín “vulnerabilis”, una palabra formada
por “vulnus” que significa “herida” y el sufijo “-abilis” que expresa “posibilidad”, por lo tanto, es
la posibilidad de ser herido.
La vulnerabilidad, es un concepto que al largo de los años ha sido asociado a diferentes
interpretaciones como por ejemplo la pobreza, la desigualdad y riesgo, si vemos definiciones
como la de la PND (Plan Nacional de desarrollo) “la vulnerabilidad… como el resultado de la
acumulación de desventajas y una mayor posibilidad de presentar un daño, derivado de un
conjunto de causas sociales y de algunas características personales y/o culturales.” Considera
como vulnerables a diversos grupos de la población entre los que se encuentran las niñas, los
niños y jóvenes en situación de calle, los migrantes, las personas con discapacidad, los adultos
mayores y la población indígena, que más allá de su pobreza, viven en situaciones de riesgo.
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5.4. ESTADO DE ARTE
A continuación, se presenta el estado de arte, el cual hace referencia a algunas
investigaciones que se han realizado en Colombia y en otros países latinoamericanos, entorno a la
importancia y vulneración de los derechos de los niños y las niñas; especialmente en el derecho a
la educación. Estas investigaciones aportan aspectos teóricos y conceptuales al proyecto de
investigación: “Factores escolares que propician la vulneración de los derechos de los niños y las
niña en los grados tercero y cuarto de primaria de la Institución Educativa Técnica De Ballet
Clásico Incolballet”.
El proyecto titulado “El derecho de los niños en las diferentes organizaciones
internacionales, en la legislación colombiana y en el conflicto armado” que fue desarrollado en el
año 2002, en la ciudad de Bogotá por Lorena María Restrepo Uribe y Laura María Torrado
Álvarez en la Pontificia Universidad Javeriana, se centra principalmente en reconocer al niño
como sujeto importante y como futuro del mundo, “los llamados a cambiar la situación de
violencia, desequilibrio, inequidad, injusticia, que vive el país hoy en día”. Por lo anterior la
importancia de esta investigación, puesto que al ser ellos el futuro del mundo, es necesario
garantizar su lugar e importancia en la legislación colombiana, y demás documentación y entes
que promuevan el cumplimiento de los derechos de los niños, y aquellos que han sido parte o
víctimas del conflicto armado.
Más adelante el asunto que mencionan es el papel de las organizaciones internacionales
como lo son: la ONU, UNICEF y el papel de estos mismos en el territorio colombiano, ¿Qué
hacen? ¿Con qué programas cuentan? ¿Cuáles son sus proyecciones? Y todos los demás asuntos
que permitan tener plena seguridad de que el Estado y las diferentes organizaciones propician el
desarrollo de los niños y niñas en un entorno favorable y que podrán así crecer como personas de
bien.
También, se mencionan los derechos de los niños y niñas que se ven vulnerados a raíz del
conflicto armado, estipulados en la Constitución Política Colombiana, estos son: El derecho a la
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vida, el derecho de los niños a su Integridad física y moral, derecho a la salud, derecho al mínimo
vital, derecho a la familia, derecho al amor y al cuidado, derecho a la igualdad, derecho al
nombre y a la filiación, derecho a la educación, derecho a la recreación, derecho a la libertad,
derecho al libre desarrollo de la personalidad. En cuanto al derecho a la educación, las autoras
argumentan que “la educación básica es esencial para el orden cívico y para construir la
ciudadanía. Sin educación no puede haber paz, puesto que ella es un elemento indispensable
para la reducción de la pobreza y el crecimiento de las condiciones de vida digna” (pág. 91)
Para finalizar, este proyecto menciona las consecuencias que sufren los niños a causa del
conflicto armado, como lo son el desplazamiento y las minas antipersonales.
En el documento escrito para la UNICEF por Ana María Acevedo, Elena Duro e Inés
María Grau, titulado “UNICEF va a la escuela para promover los derechos de los niños, las niñas
y los adolescentes” en el país de Argentina en el año 2002, se plantean una serie de guías para la
escuela y promover desde este espacio el cumplimiento y restablecimiento de los derechos de los
niños y las niñas.
En esta guía inicialmente se hace un recuento de las principales fuentes legales que
guiarán y apoyarán esta. El objetivo de esta guía, es propiciar la reflexión y promoción de los
derechos de los niños, las niñas y los adolescentes en la institución escolar. También se hace
énfasis en la importancia y obligaciones que tiene el Estado, las instituciones, la familia y la
comunidad en proponer nuevas formas de pensar y actuar sobre la infancia y la adolescencia.
El material de esta guía va dirigido a directivos, docentes y a la comunidad educativa. El
ejercicio de los derechos es la mejor preparación para una ciudadanía responsable y democrática.
En la escuela, los niños y adolescentes tienen una posibilidad única de desarrollar las
competencias necesarias para integrarse y contribuir a consolidar una sociedad democrática, justa
y solidaria.
El proyecto “Las medidas de protección de derechos de niños, niñas y adolescentes y el
trabajo social”, diseñado en Argentina, por las estudiantes Coria Mirta Yolanda Quiroga, María
Belén Vicencio, Natalia Malvina, en el año 2008, se planteó, ya que, a lo largo del país en
cuestión, se observó que los trabajadores enfocados en la niñez, conciban está a interpretaciones
desde el ámbito del trabajo social. De igual manera, uno de los fines claves de esta investigación
se encamino a analizar cómo se lleva a cabo la labor profesional, acorde a la intervención que
realizan los profesionales en trabajo social, con niños, niñas y adolescentes en una zona de
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escasos recursos en Argentina. Esto es competente en la presente investigación, debido a que, en
Colombia, hay un alto índice de trabajadores, enfocados en la niñez, ya que, aunque la escuela, y
en especial los maestros, son agentes socializadores y restauradores, además de promotores en el
restablecimiento de los niños y las niñas, los trabajadores sociales, al igual que los psicólogos,
son un complemento en dicho restablecimiento.
Para desarrollar este proyecto, en primer lugar, fue necesario indagar acerca de las
políticas que plantean la protección de los derechos de los niños y las niñas, incluyendo algunos
tratados internacionales, enfocados a la protección de los derechos de los niños y las niñas.
Tal como dicen las autoras en la presente investigación, “En cuanto al otro principio “La
protección” el rol del Estado y las instituciones deben promover políticas públicas que permitan
que los Niños y Adolescentes, sus familias y la comunidad tengan pleno goce de sus derechos,
habilidades, herramientas y recursos.” (Págs.30-31) Tal, como en este país, Colombia cuenta con
políticas públicas que prevalecen para el pleno goce y cumplimiento de los derechos de los niños
y las niñas en el país.
El desarrollo de este proyecto, permitió reconocer que las instituciones en las cuales se
llevó a cabo la investigación, son limitantes y pobres en la promulgación de los derechos de los
niños y niñas, también se invisibiliza a los profesionales dentro de las distintas instituciones,
debido a que en estas se establece un orden jerárquico que no permite la fluidez de ideas para la
temática en cuestión.
Siguiendo con el Artículo de investigación sobre los rendimientos educativos mediante el
análisis socio espacial en el partido de General Puerreydón, Argentina. Recibido: 31 de agosto
del 2009. Aceptado: 9 de noviembre del 2009, realizado por Fernando Gabriel Sabuda, quien cita
a Giberti, Garaventa y Lamberti (2005). Estos, se refieren a que la sociedad puede interferir en la
escuela para la vulneración educativa, pues los niños y las niñas están expuestos a diferentes
condiciones del entorno y por ende al hogar, que afectan el rendimiento escolar, se entiende
entonces, que esto, a menudo no lo tiene la escuela presente propiciando así la vulnerabilidad del
derecho a la educación y no entendiendo este solo a que se tenga derecho a ingresar a la
institución si no a que hayan condiciones aptas para que no se deserte de ella (no teniéndolos en
cuenta, brindando apoyo psicosocial, integrando a la comunidad y a la familia en este proceso de
enseñanza y aprendizaje).
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Con base en el proyecto realizado en el año 2010, en la ciudad de Santiago de Chile,
universidad Academia de humanismo cristiano escuela de trabajo social, por la estudiante
Carolina Arrizaga Norambuna, quien da una opinión sobre los niños y las niñas en contexto
socioeducativo vulnerable.
De acuerdo a lo que la autora plantea en su proyecto de grado y los datos obtenidos del
mismo, se piensa que siempre se ven vulnerados los derechos de los niños y las niñas, en la calle
o en el hogar por desigualdades sociales o económicas que se estén viviendo; dejando a un lado
factores escolares que pueden estar viviendo en este momento los niños y las niñas incluso desde
el momento a la vinculación a una institución (no se les brinda dicha vinculación ya sea de parte
de la familia o del estado), y visualizándose así, la integración al trabajo infantil.
La autora se refiere, a los diferentes estratos socioeconómicos que, si bien, no solamente
en Chile se evidencian si no igualmente en Colombia, y cómo este factor también debe permear
la vulneración en las escuelas con el que los niños conviven a diario en las instituciones; pues es
a raíz de esto que empiezan las desigualdades desde temprana edad en las instituciones y que a un
futuro pronto están afectando en la convivencia, las actitudes y aptitudes de los niños y niñas.
Esta es causante, de que estos deserten de las escuelas quedando con su futuro incierto y tal vez
con un sinfín de problemáticas fuera de la escuela e igualmente perdiendo su derecho a la
educación.
Es evidente, que los docentes al ver tantos casos de vulnerabilidad de los derechos de los
niños y las niñas, llegan a un punto en el que se acostumbran a presenciar dichos actos y no los
denuncian porque tanto en Chile, como en Colombia el Estado no hace nada por defender dichos
derechos.
Aunque Brunner (2005) “destaca un avance en la educación en los gobiernos
democráticos. Asegura que, a pesar de la severa desigualdad, la educación se ha vuelto cada vez
más inclusiva, y la acumulación de capital humano ha aumentado en todos los grupos
socioeconómicos. Esto ha conllevado que en los últimos años la educación sea de alta prioridad
dentro del presupuesto familiar y nacional.”
El autor da a entender que las instituciones sin importar las diferencias socioeconómicas
incluyen a todas las personas, progreso que algunas familias no tuvieron. Pero se evidencia, que
con esta mentalidad las instituciones reciben más recursos, pero no se ve la permanencia los
niños y las niñas en estas. (Págs. 67-69).
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Continuando con el proyecto “Diagnóstico de reconocimiento, vulneración y
restablecimiento de los derechos de niños y niñas” realizado en el año 2010, en la ciudad de
Pereira, Colombia, en la universidad tecnológica de Pereira departamento de psicopedagogía
facultad de educación, licenciatura en educación infantil, realizado por las estudiantes María
Fernanda Bolívar Pérez, Ana Carolina Echeverri Rivera, Xiomara Alejandra Restrepo Rúales,
quienes citan a Díaz 1990 “el lema de la revolución francesa: libertad, fraternidad e igualdad”.
Estas banderas de lucha que emergen en el proceso de conquista del poder, se expresan en la
búsqueda de una institución (la escuela), que democratice el acceso al saber, que “legitime “la
igualdad de oportunidades que existen en un sistema social, que coloque los valores de lo
“colectivo” por encima de los intereses privados. Las ideas de enseñanza colectiva, enseñanza
para todos, están presentes en los inicios de la conformación de una nueva pedagogía. En
continuidad con lo que dice Díaz, la escuela es vista como la segunda entidad más importante
para velar por los derechos de los niños. Por ello, el interés en que todos sin distinción alguna
tengan acceso y se brinden los medios para que ingresen y asistan de manera regular. Sobre la
escuela recae gran parte de la formación integral de los infantes, además de que el éxito de su
labor estará ligada al futuro y relación de los niños y niñas en la sociedad. (Págs. 54-55).
Por su parte, la tesis realizada por Martínez Gochez, César Ernesto; Retana, María Elena;
Rivas Mejía, Roberto Carlos; Valencia Vásquez, Moisés Oswaldo, en El Salvador, titulada
“Efectos jurídicos del castigo corporal en el niño y la niña de acuerdo con la ley de protección
integral de la niñez y adolescencia (Lepina)”, en el año 2010; se centra en establecer las causas de
maltrato corporal en los niños y niñas salvadoreños. Aquí los autores, no se enfocan en un estrato
socioeconómico, sino que desglosan el proyecto de manera globalizada, en el país.
Acorde al planteamiento que presentan los autores del proyecto, sustentan que, en El
Salvador, se vislumbran altos índices de maltrato físico, emocional y sexual en los niños y niñas
presentados por el ISNA (Instituto Salvadoreño para la Niñez y la Adolescencia). Dicho instituto,
en una encuesta, arrojo un resultado alarmante; ya que un 25% de los niños maltratados,
presentan secuelas físicas evidentes como: “bajo peso, desarrollo cognoscitivo no adecuado para
su edad, fracturas y cicatrices de agresiones físicas, que oscilan entre sutiles signos
neurológicos, hasta llegar inclusive a la muerte” (Pág. 11). Sin embargo, esta situación no es
ajena a Colombia, debido a que el Instituto Nacional de medicina legal y Ciencias forenses, da a
conocer que el 54.8% de los niños y las niñas del país, es decir, 2.357 niños y niñas, presentan
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algún tipo de violencia, que se puede presentar en los distintos entornos y contextos en los cuales
estén los niños.
De igual manera, los autores hacen un veraz reconocimiento, en el que reivindican que el
castigo corporal es una forma errada de educar, ya que lo indicado es establecer canales de
comunicación como el dialogo, en el que no se sustituye el correctivo, sino que se promueve los
limites, sin que haya secuelas físicas o emocionales en los niños y niñas. Dichos canales de
comunicación no tan solo se promulgan en la familia, sino también en la escuela, que, como ente
socializador y formador de aprendizajes, es promotora de límites en los niños y niñas, con la
finalidad de que sean sujetos sociales y pro sociales.
La conclusión de esta investigación, indica que en cada uno de los países es primordial
tener una política para la protección de los derechos de los niños y las niñas, esencialmente en lo
referente al maltrato corporal, que, a pesar de la normatividad establecida a nivel internacional,
no se da el pleno cumplimiento de esta.
Por otra parte, el documento elaborado por Nilda Vainstein y Verónica Rusler para la
UNICEF de Argentina en el año 2011 titulado “Por qué, cuándo y cómo intervenir desde la
escuela ante el maltrato a la infancia y la adolescencia”. Esta serie de guías conceptuales sobre el
maltrato surgen con el propósito de ayudar a la comunidad educativa y a los profesionales que
trabajan con la infancia y la adolescencia por la protección de los derechos de los niños y las
niñas.
Es importante resaltar que el maltrato en cualquiera de sus formas, como la negligencia o
el abandono son gravemente dañinos porque causa daños en el desarrollo emocional, psicológico,
social, entre otros. De aquí la importancia de que la escuela se involucre y permita el
restablecimiento de los derechos de los niños y niñas, además de brindar el acompañamiento
pertinente a los niños, niñas y sus familias por medio de la articulación con redes de profesionales
e instituciones especializadas que permitan superar el dolor que provoca el maltrato infantil y los
efectos que dejan en el desarrollo de quienes lo padecen o han padecido.
El documento, reconoce que estamos pasando por tiempos difíciles, la turbulencia social
dificulta el cumplimiento de la meta del “interés superior del niño” tal como lo establece la
Convención sobre los Derechos del Niño, es así como Los docentes y la escuela deben afrontar la
difícil tarea de proteger, educar y enseñar.
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También, se menciona que la intervención de la escuela en estas situaciones se
conceptualiza en dos grandes instancias: la toma de decisiones y el seguimiento. La toma de
decisiones hace referencia a las acciones que son pensadas desde el interés superior del niño, por
ello “es necesario, respetar el derecho de los niños a ser escuchados, dando valor a su palabra,
preservando su intimidad y reconociéndolos como sujetos plenos de derechos”. Y en el
seguimiento, “se incorporan servicios externos a la institución escolar (Equipos de Orientación
Escolar, Salud Mental, Servicios Sociales, Servicios de protección, Servicios jurídicos u otros) y
es necesario gestionar acciones coordinadas y establecer articulaciones que permitan elaborar
estrategias conjuntas de intervención”.
Para finalizar, la guía propone a la escuela algunos requerimientos para que esta sea un
entorno protector para los niños y las niñas, algunos de estos son: “Promover el conocimiento de
las Leyes internacionales, nacionales y locales por parte de todos los miembros de la comunidad
educativa (docentes, padres, alumnos): derechos y obligaciones que las leyes establecen para
cada uno, Priorizar estrategias y acciones que colaboren con el cumplimiento de la obligatoriedad
escolar hasta la finalización de los estudios secundarios y flexibilizar posturas para favorecer las
trayectorias escolares.
Esta guía, reconoce a la escuela como actor primordial y decisivo en la formación y
desarrollo integral de los niños y las niñas, y como desde esta se permite y promueve el
reconocimiento de niños que sufren maltrato infantil y de igual manera el restablecimiento de sus
derechos.
Además, se encontró otro proyecto llamado “Desvalorización y Vulneración de los
Derechos del Niño, Niña y Adolescentes por Medio del Trabajo Infantil” realizado en el país de
Chile en la ciudad de Santiago de Chile en la Universidad de Chile el año 2012 por Javier
Escanilla Noguer, quien hace un análisis de la legislación chilena, aportes y perspectivas
referentes a la vulneración de los derechos de los niños y las niñas y las leyes, declaraciones y
demás documentación legal internacional sobre los derechos de los niños y las niñas que ha sido
acogida por este país y que se relaciona con el trabajo infantil.
Este proyecto es importante puesto que el trabajo infantil afecta el normal proceso de
desarrollo y el bienestar de los menores y alrededor de este se ven vulnerados otros derechos más,
entre estos, Noguer menciona la educación y se refiere a este porque la educación es un derecho
fundamental que tanto el Estado como la sociedad están obligados a proteger. También cita
41
algunos documentos con los que apoya lo anteriormente mencionado como lo son: Declaración
Universal de los Derechos Humanos, Pactos Internacionales, la Convención de los Derechos del
Niño y otros tratados, declaraciones y compromisos internacionales; todas éstas forman parte de
herramientas poderosas que deben ser puestas en marcha para el goce del derecho a la educación
para todos.
Noguer, menciona que “el trabajo infantil resulta problemático y preocupante porque
afecta el desarrollo físico, psicológico, moral o social de las personas menores de dieciocho
años”. Sobre todo, impide el acceso, permanencia y rendimiento en la escuela, y ello trae
aparejado una gran desigualdad entre los menores, ya que solamente algunos pueden asistir a las
escuelas y recibir la educación, mientras que otros menores deben trabajar para subsistir y ayudar
a sus familias.
Para finalizar, el autor sugiere que “el Estado es el principal agente responsable ante esta
problemática, por cuanto las familias hacen que sus menores ingresen a laborar cuando éstas
están en situaciones precarias, en circunstancias que, sin una familia cuenta con un ingreso
mínimo para la subsistencia de sus integrantes, sea en vestimenta, comida, educación y salud, no
permitirá que sus menores trabajen, si no, dedicarán su esfuerzo para que éstos estudien y puedan
ser profesionales a futuro”.
“El derecho a la alimentación en Colombia en el marco del artículo 24 de la convención
internacional sobre los derechos del niño.”, titulado así, por el estudiante Jaime Alzate González,
de la Universidad Externado de Colombia, en el año 2012, en su maestría en estudios de familia;
es una investigación que es de enfoque crítico, debido a que su objetivo es mostrar una
perspectiva de cómo va encaminado el derecho de la alimentación en los niños y niñas en el
panorama colombiano. Esto debido a que es pertinente reconocer que el derecho a la
alimentación, esencialmente en los primeros años de vida, es de vital cumplimiento, ya que como
concluye el autor del presente proyecto “La Lactancia Materna es un componente fundamental
del Derecho a la Alimentación ya que además de nutrir al recién nacido y de afianzar vínculos,
es la primera acción tangible que defiende desde el núcleo familiar una alimentación continua,
de calidad y digna.” (Pág. 134). En este punto, es indispensable aclarar, que el derecho a la
nutrición, no tan solo recae en la responsabilidad de la familia, sino de la escuela, que promulga y
reestablece los derechos de los niños y las niñas, para un óptimo desarrollo infantil.
42
Para el cumplimiento del objetivo de esta investigación, el autor se remite a la
Convención de los derechos de los niños, en Colombia, la cual es el principal ente rector, para la
implementación de las distintas políticas públicas de infancia y adolescencia en el país. El autor
aclara que, aunque se establece constitucionalmente el cumplimiento de dichas políticas, esto no
es garantía para que se goce plenamente de este derecho fundamental, por distintos factores
sociales, culturales, falta de recursos económicos y hasta intolerancia por parte del mismo Estado.
Como conclusión el autor vislumbra que, a pesar de los esfuerzos de los entes
internacionales, primordialmente la convención de los derechos del niño, en la que Colombia está
inscrita desde el año de 1991, se ve un panorama de desnutrición, al cual González llama
“política del hambre”, principalmente por la corrupción que ahonda el país.
El Proyecto de grado, “Tejiendo Vínculos desde la Resiliencia en Contexto Vulnerable en
la Primera Infancia y Padres de Familia” desarrollado en el Municipio del Bagre, Colombia, se
lleva a cabo con el objetivo de desarrollar estrategias pedagógicas para tejer vínculos desde la
resiliencia en contextos vulnerables en la primera infancia y sus familias.
Para desarrollar este proyecto, fue necesario reconocer a que se refería la condición de
vulneración de los actores (padres de familia, niños y niñas, escuela). Siendo esto así, se
menciona que estas familias han sido víctimas de desplazamiento; padres de familia sin
oportunidades laborales, violencia social, violencia intrafamiliar, bajos niveles educativos.
Por otra parte, los niños tienen alto nivel de desnutrición, maltrato físico y verbal,
abandono, abuso sexual y ausencia de normas. En cuanto a las instituciones, cuentan con pocas
pedagogías innovadoras y transformadoras para este tipo de población, carencia de materiales
didácticos y parques de diversión.
Este proyecto, trabaja la importancia de la escuela frente a las condiciones de vulneración
de los niños, niñas y sus familias, y la implicación de las instituciones en el reconocimiento y
restablecimiento de estos derechos, los cuales han sido vulnerados; además la importancia de
reconocer los factores escolares que no propician ni fomentan la formación integral de los niños y
niñas que es a lo que apuntan las escuelas y aún más importante es un asunto al que estos tienen
derecho.
Este proyecto es una alternativa de solución desde el contexto pedagógico que promueve
y busca la restauración de los derechos desde las aulas de clase, las propuestas realizadas van
dirigidas al desarrollo humano y la capacidad que estos tienen de sentir, pensar y actuar, desde
43
estos espacios se generarán vínculos afectivos y el desarrollo de habilidades resilientes y
destrezas para la vida.
Con el desarrollo de este proyecto se logró mejorar las habilidades sociales de los niños y
las niñas, la armonía en el salón de clases y la sana convivencia en el desarrollo de las actividades
escolares, gusto por permanecer en el ambiente escolar, habilidad para expresar sus sentimientos,
manifiestan ternura y paciencia ante las situaciones difíciles, los padres de familia por su parte se
muestran afectivos y protectores de sus hijos, colaboran y acompañan a los niños y niñas en las
tareas educativas y son más asertivos en la comunicación con sus hijos.
En la revista número 9 de Niños, Menores e Infancias, en el artículo titulado: Del Niño en
Riesgo al Niño Sujeto de Derecho, escrito por Gabriela Magistris, la autora menciona que los
derechos de los niños, niñas y adolescentes se han sometido a modificaciones y mejoras que irían
en pro del aseguramiento de los niños y niñas según el momento histórico, económico, social,
político, entre otros. En este documento, se plantea el dejar de lado la referencia al menor como
aquel “abandonado material o moralmente” o al menor en “situación de riesgo”, esto para que
sea visto siempre como “sujeto de derecho”.
El ver al niño como sujeto de derechos, implica que el estado, la sociedad, la familia y la
escuela, empiecen a actuar con respeto hacia los niños, niñas y adolescentes. De igual manera, se
busquen diferentes alternativas para que estos reconozcan cuáles son sus derechos, se apropien de
estos y sepan a qué entes acudir cuando sientan que estos han sido vulnerados.
44
6. METODOLOGÍA
El presente proyecto de grado, se centró en la investigación cualitativa, debido a que esta
se enmarca dentro de la investigación que se lleva a cabo. Con el objetivo de vislumbrar un poco
de que se trata dicha investigación, se conceptualizó dicha herramienta, y se nombraron sus
principales características y categorías.
Según Lincoln y Denzin (1994: 576), la investigación cualitativa es un campo inter
disciplinar, trans-disciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar. Atraviesa las
humanidades, las ciencias sociales y las físicas. La investigación cualitativa es muchas cosas al
mismo tiempo. Es multiparadigmático es un enfoque. Los que la practican son sensibles al valor
del enfoque multi metódico.
Taylor y Bogdan (1988:20) consideran, en un sentido amplio, como “aquella que produce
datos descriptivos, las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta
observable”.
La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas. Es decir, que se tiene contacto directo a través de una serie
de estrategias con la realidad que se pretende investigar y analizar.
Por lo anterior, una de sus principales características es observar los acontecimientos,
acciones, normas y valores de las personas implicadas en el curso de la investigación, desde la
perspectiva de los sujetos implicados en la misma.
De igual manera, es recomendable que el investigador sea empático, dando claridad que la
empatía se trata de que la persona “se ponga en el lugar del otro”, debido a que esto permitirá una
mejor perspectiva de la realidad tratada. Para ello, toma como estrategia la observación
participante, en la que por medio de una entrevista visualiza el problema investigativo.
El constructivismo le otorga a la investigación cualitativa los énfasis principales que lo
caracterizan: (a) El reconocimiento de que el investigador necesita encuadrar en los estudios, los
puntos de vista de los participantes; (b) La necesidad de inquirir cuestiones abiertas; (c) Dado que
el contexto cultural es fundamental, los datos deben recolectarse en los lugares donde las
personas realizan sus actividades cotidianas; (d) La investigación debe ser útil para mejorar la
forma en que viven los individuos; y (e) Más que variables “exactas” lo que se estudia son
45
conceptos, cuya esencia no solamente se captura a través de mediciones (Citado por Hernández,
Fernández & Baptista, 2006).
El proyecto de grado, Factores escolares que propician la vulneración de los derechos de
los niños y las niñas en el grado tercero y cuarto de primaria de la Institución Educativa Técnica
de Ballet Clásico Incolballet Sede Cañas gordas, retomó la empatía pasiva, por lo que no se
proyectaron las emociones de los investigadores de forma directa a los sujetos implicados en la
investigación.
Otra característica fundamental para llevar a cabo una investigación cualitativa, es la
introspección que tenga el investigador, ya que esta se trata del entendimiento de las propias
impresiones, que configuran el análisis, la reflexión y la mirada crítica que el investigador tenga
del sujeto o situación observada.
De igual manera, se mencionarán algunas de las categorías para llevar a término la
investigación cualitativa:
✓ Credibilidad: la certeza de lo que se desarrolló en la investigación y de las observaciones.
✓ Confirmación: Participación activa de las fuentes de información, que es este caso son los
sujetos inmersos en la investigación.
✓ Saturación: Llegar a conocer totalmente a las personas, sujetos de la investigación.
Es por ello, que el proyecto se enfocó en la mencionada investigación, porque es a través
de observaciones, encuestas y entrevistas con los sujetos implicados, con las que se analizaron los
resultados y conclusiones que arrojó la investigación.
Por lo cual, en primer lugar, se realizó un acercamiento con las maestras de los grados
tercero y cuarto de primaria, de la Institución Educativa Técnica de Ballet Clásico Incolballet
Sede Cañas gordas, con la finalidad de establecer el punto de vista y los cuestionamientos, que la
maestra tuvo acerca de la problemática a examinar, por medio de una entrevista que permitió el
intercambio de opiniones mediante una conversación fluida y asertiva.
46
En un segundo momento, se estableció una observación directa, que dio cuenta de cómo
se vivenció la situación problema en el aula de clase, entre los niños y las niñas, entre la maestra
y los niños y en otros espacios de la institución con la demás comunidad educativa.
Luego de la observación, se planteó el análisis de las encuestas, con preguntas puntuales
relacionadas a conocer las vivencias en su realidad escolar que permitió dar respuesta a la
problemática presentada, que tiene como finalidad el cumplimiento de los derechos de los niños y
las niñas en su totalidad.
Teniendo presente que la investigación es de corte cualitativo, se tomó como base, la
hermenéutica, definida como una rama de la investigación cualitativa, encargada de la
interpretación de textos y acciones, específicamente de su significado más profundo. Para tener
una mayor claridad, el proyecto se basó en su corte metodológico que se enfocó en el
entendimiento e interpretación de textos, en este caso puntual de carácter académico, como lo es
el estado del arte y antecedentes teóricos.
Según Heidegger, la hermenéutica es el arte o la técnica de comprensión, que reflexiona
sobre las condiciones que conducen a las manifestaciones de la vida.
Martín Heidegger quien da el paso decisivo desde una hermenéutica que asume una tarea
particular de la filosofía hacia una filosofía propiamente hermenéutica, al hacerse cargo del
fenómeno de la comprensión como algo más que una forma de conocimiento o un sistema de
reglas metodológicas, a saber, cómo una determinación ontológica del hombre y un rasgo
definitorio de la filosofía como tal en tanto que expresa la apertura del hombre al ser.
La hermenéutica es, por lo tanto, un modo de proceder interpretativo constitutivo de todo
lo que es (ser). Por lo tanto, se trata de un debate siempre abierto. La hermenéutica se sitúa frente
a la epistemología entendida como búsqueda de esencias, de estructuras inmutables, del punto de
vista arquimédico. Pero, como afirma Rorty, la hermenéutica no pretende llenar el espacio de la
epistemología (creencia de que la autoconciencia no está condicionada históricamente), lo que
pretende es –dice Rorty- que ese espacio no se llene. Los fundamentos del conocimiento son así
replanteados. Frente al afán de conmensurabilidad y de reducción; frente a la teoría que afirma
que la esencia del hombre es descubrir esencias (esencia de cristal, espejo) y reflejarlas como en
un espejo, con claridad y distinción, se nos propone, con la hermenéutica, una idea de cultura
como diálogo y conversación.
47
Características generales de la hermenéutica1.Lingüisticidad del ser: La hermenéutica
aplica el modelo interpretativo de los textos al ámbito ontológico. La realidad no es más que un
conjunto heredado de textos, relatos, mitos, narraciones, saberes, creencias, monumentos e
instituciones heredados que fundamentan nuestro conocimiento de lo que es el mundo y el
hombre.
2. El ser es temporal e histórico: El mundo no puede ser pensado como algo fijo o
estático, sino como continuamente fluyente. La realidad siempre remite a un proceso, a un
desarrollo en el tiempo (historia), a un proyecto que nos ha sido transmitido (tradición) y que
nosotros retomamos. Por ello, entender el mundo es tomar conciencia histórica de la vertebración
que se produce entre tradiciones y de la distancia que se da entre ellas. Como parte de una
determinada realidad histórica y procesual, nuestra visión del mundo será siempre parcial,
relativa y contingente.
3. Pre comprensión y "círculo hermenéutico": El hecho de que no sólo los objetos de
conocimiento sean históricos, sino también el hombre mismo lo sea, nos impide valorar
"neutralmente" la realidad. No existe un saber objetivo, trasparente ni desinteresado sobre el
mundo. Tampoco el ser humano (Dasein) es un espectador imparcial de los fenómenos. Antes
bien, cualquier conocimiento de las cosas viene mediado por una serie de prejuicios, expectativas
y presupuestos recibidos de la tradición que determinan, orientan y limitan nuestra comprensión.
4. Imposibilidad de un conocimiento exhaustivo y totalitario de la realidad: La pretensión
de verdad de la hermenéutica es radicalmente distinta a la de las ciencias. La verdad sólo puede
ser parcial, transitoria y relativa, características que surgen de la pertenencia del sujeto al ámbito
de lo interpretable y de la individualidad irreductible de cada ente singular (evento), entendiendo
por éstos no sólo las "cosas", sino el hombre mismo. Precisamente Gadamer afirma que la
historicidad del ser consiste en "no poder resolverse en autotransparencia".
5. La interpretación como ejercicio de la sospecha o restauración del sentido.: Para Paul
Ricoeur la hermenéutica es una "filosofía reflexiva" que ha de dar cuenta del conflicto entre las
diferentes interpretaciones de los símbolos del lenguaje.
Para aclarar, se hizo la escogencia de esta rama, debido a que la investigación es de
carácter teórico, con una mirada social. Sin embargo, se llevó a cabo una indagación y un trabajo
de campo, en el que se dispuso esta herramienta, principalmente al analizar los resultados del
proyecto en sí mismo.
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En lo concerniente a la relación que se estableció entre esta rama y la investigación que se
centra en el proyecto de grado, se cierne en que la hermenéutica no tan solo se basa en la
interpretación de textos escritos, sino que, a su vez, en lenguajes de toda índole, por lo que al
focalizar la investigación con la comunidad educativa, se analizó por medio de esta rama, su
lenguaje corporal, que se hizo viable a través de las observaciones que se realizaron, para dar
continuidad al trabajo directo con la comunidad con la que se llevó a cabo dicha investigación.
Es de gran importancia resaltar que, para entablar un trabajo hermenéutico, se debe
entender que: “una parte solamente puede entenderse si es puesta en el contexto de la totalidad.”
Es por esto, que para el desarrollo de esta investigación es de relevancia conocer el manual de
convivencia donde están estipulados valores, objetivos de formación y deberes de la comunidad
educativa que nos permitirán reconocer y tener una idea de las metodologías y estrategias
implementadas por ellos. Es así, como se dio respuesta y contempló los factores escolares que
propician la vulneración de los derechos de los niños del grado tercero y cuarto de primaria de
esta institución.
49
7. MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Es un proceso metodológico que consiste en descomponer deductivamente las variables
que componen el problema de investigación, partiendo desde lo más general a lo más específico;
es decir que estas variables se dividen (si son complejas) en dimensiones, áreas, aspectos,
indicadores, índices, subíndices, ítems; mientras si son concretas solamente en indicadores,
índices e ítems.
Este proceso se implementó en la presente investigación, debido a que, al encontrarse los
derechos de los niños y las niñas en el ámbito escolar de manera extensa, estos se dividen en
indicadores los cuales se hicieron observables a su vez que analizados para arrojar los resultados
de la investigación en cuestión.
50
Tabla 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CATEGORÍAS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTO
Reconocer los factores escolares
que propician la vulneración de los
derechos de los niños y las niñas
de los grados tercero y cuarto de
primaria de la la Institución
Educativa Técnica de Ballet
Clásico Incolballet Sede Cañas
gordas
Derecho a la vida y a la calidad
de vida
* Espacios que fomenten el
desarrollo integral de los niños
y las niñas.
* Fomento de la sana
convivencia.
* Observaciones detalladas a
docentes y estudiantes del grado
tercero y cuarto de primaria.
* Entrevistas a docentes para
conocer su postura frente a la
problemática de investigación.
* Diario de campo para
registrar y analizar lo
sucedido en las
observaciones.
* Diálogos abiertos y
grabación de voz de los
niños y maestros.
Para: Conocer los
factores escolares que
inciden en la
vulneración de los
derechos de los niños y
las niñas
Reconocer los factores escolares
que propician la vulneración de
los derechos de los niños y las
niñas de los grados tercero y
cuarto de primaria de la la
Institución Educativa Técnica de
Ballet Clásico Incolballet Sede
Cañas gordas
Derecho a la educación
Cumplimiento del plan de
estudios.
* Cumplimiento de jornada
académica.
* Oferta de actividades
extracurriculares.
Observaciones detalladas a
docentes y estudiantes del grado
tercero y cuarto de primaria.
* Entrevistas a docentes para
conocer su postura frente a la
problemática de investigación.
* Diario de campo para
registrar y analizar lo
sucedido en las
observaciones.
Para: Conocer los
factores escolares que
inciden en la
vulneración de los
derechos de los niños y
las niñas
Reconocer los factores escolares
que propician la vulneración de los
derechos de los niños y las niñas
de los grados tercero y cuarto de
primaria de la la Institución
Educativa Técnica de Ballet
Clásico Incolballet Sede Cañas
gordas
Derecho a la participación de
los niños y las niñas y los
adolescentes.
Participación en el gobierno
escolar.
Participación en el aula de
clases (monitorías)
Espacios dedicados a escuchar
las opiniones de los niños en
cuanto asuntos del aula de
clases.
Observaciones detalladas a
docentes y estudiantes del grado
tercero y cuarto de primaria.
* Entrevistas a docentes para
conocer su postura frente a la
problemática de investigación.
* Diario de campo para
registrar y analizar lo
sucedido en las
observaciones.
Para: Conocer los
factores escolares que
inciden en la
vulneración de los
derechos de los niños y
las niñas
MATRIZ PARA LA CONSTRUCIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
51
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CATEGORÍAS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTO
Reconocer los factores escolares que
propician la vulneración de los
derechos de los niños y las niñas de los
grados tercero y cuarto de primaria de
la la Institución Educativa Técnica de
Ballet Clásico Incolballet Sede Cañas
gordas
Derechos de los niños y
niñas con discapacidad.
* Integración a las actividades
escolares.
* Apoyo de los departamentos de la
institución ( psicología, enfermería,
restaurante, etc)
* Incllusión por parte de la
comunidad educativa.
* Observaciones detalladas a
docentes y estudiantes del
grado tercero y cuarto de
primaria.
* Entrevistas a docentes para
conocer su postura frente a
la problemática de
investigación.
* Diario de campo
para registrar y
analizar lo sucedido
en las observaciones.
* Diálogos abiertos y
grabación de voz de
los niños y maestros.
Para: Conocer los factores
escolares que inciden en la
vulneración de los derechos de
los niños y las niñas
Analizar los ambientes escolares que
llevan a los niños y las niñas a ser
sujetos vulnerables de sus derechos
en el contexto escolar.
Derechos de protección
Espacios destinados a promover la
protección y el cuidado personal y
sexual.
* Observaciones detalladas a
la comunidad educativa y
relaciones entre los
estudiantes del grado tercero
y demás comunidad.
* Realizar encuestas a los
estudiantes del grado tercero
para conocer las vivencias
frente a las diferentes
situaciones que se presentan
en el entorno educativo.
* Diario de campo
para registrar y
analizar lo sucedido
en las observaciones.
* Registro escritural
de resultados de
encuestas.
Qué: Situaciones que se
presentan en el contexto escolar
donde están presentes los
sujetos de investigación.
Cómo: A partir de
observaciones detalladas y de la
realización de encuestas para
analizar las situaciones que
vulneran los derechos de los
niños del grado tercero.
Dónde: Institución Educativa
Técnica de Ballet Clásico
Incolballet Sede Cañas gordas
Analizarlos ambientes escolares que
llevan a los niños y las niñas a ser
sujetos vulnerables de sus derechos en
el contexto escolar.
Derecho a la identidad
* Ser llamados por sus nombres.
* Respetar diferencias culturales,
religiosas.
* Observaciones detalladas a
la comunidad educativa y
relaciones entre los
estudiantes del grado tercero
y demás comunidad.
* Realizar encuestas a los
estudiantes del grado tercero
para conocer las vivencias
frente a las diferentes
situaciones que se presentan
en el entorno educativo.
* Diario de campo
para registrar y
analizar lo sucedido
en las observaciones.
* Registro escritural
de resultados de
encuestas.
Qué: Situaciones que se
presentan en el contexto escolar
donde están presentes los
sujetos de investigación.
Cómo: A partir de
observaciones detalladas y de la
realización de encuestas para
analizar las situaciones que
vulneran los derechos de los
niños del grado tercero.
Dónde: Institución Educativa
Técnica de Ballet Clásico
Incolballet Sede Cañas gordas
Analizar los ambientes escolares que
llevan a los niños y las niñas a ser
sujetos vulnerables de sus derechos en
el contexto escolar.
Derecho a la salud
* Afiliación al seguro estudiantil.
* Permanencia de personal médico
que atienda al estudiantado.
* Control por parte de la institución
de que el estudiante cuente con
afiliación a entidad de salud.
* Promoción de buenos hábitos de
salud.
* Observaciones detalladas a
la comunidad educativa y
relaciones entre los
estudiantes del grado tercero
y demás comunidad.
* Realizar encuestas a los
estudiantes del grado tercero
para conocer las vivencias
frente a las diferentes
situaciones que se presentan
en el entorno educativo.
* Diario de campo
para registrar y
analizar lo sucedido
en las observaciones.
* Registro escritural
de resultados de
encuestas.
Qué: Situaciones que se
presentan en el contexto escolar
donde están presentes los
sujetos de investigación.
Cómo: A partir de
observaciones detalladas y de la
realización de encuestas para
analizar las situaciones que
vulneran los derechos de los
niños del grado tercero.
Dónde: Institución Educativa
Técnica de Ballet Clásico
Incolballet Sede Cañas gordas.
MATRIZ PARA LA CONSTRUCIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
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7.1. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
A continuación, se indicarán los instrumentos de recolección de información escogidos
para dar inició y plena culminación a la etapa de análisis de la presente investigación.
7.2. ENTREVISTA
Esta entrevista de corte semi estructurada en la cual hay preguntas espontáneas y otras
preguntas predeterminadas, la cual se realizó a las maestras titulares encargadas de los niños del
grado tercero y cuarto de primaria de la institución. Se desarrolló con el fin de recolectar
información sobre los factores que propician la vulneración de los derechos de los niños y las
niñas, desde puntos de vista y diálogos entre los entrevistadores y el entrevistado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CATEGORÍAS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTO
Analizar los ambientes escolares
que llevan a los niños y las niñas
a ser sujetos vulnerables de sus
derechos en el contexto escolar.
Derecho a la salud
* Afiliación al seguro
estudiantil.
* Permanencia de
personal médico que
atienda al estudiantado.
* Control por parte de la
institución de que el
estudiante cuente con
afiliación a entidad de
salud.
* Promoción de buenos
hábitos de salud.
* Observaciones
detalladas a la comunidad
educativa y relaciones
entre los estudiantes del
grado tercero y demás
comunidad.
* Realizar encuestas a los
estudiantes del grado
tercero para conocer las
vivencias frente a las
diferentes situaciones que
se presentan en el
entorno educativo.
* Diario de campo
para registrar y
analizar lo sucedido
en las observaciones.
* Registro escritural
de resultados de
encuestas.
Qué: Situaciones que se
presentan en el contexto escolar
donde están presentes los sujetos
de investigación.
Cómo: A partir de observaciones
detalladas y de la realización de
encuestas para analizar las
situaciones que vulneran los
derechos de los niños del grado
tercero.
Dónde: Institución Educativa
Técnica de Ballet Clásico
Incolballet Sede Cañas gordas.
MATRIZ PARA LA CONSTRUCIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
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Diario de Campo
El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es
una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar resultados.
Por lo anterior, la presente herramienta se implementó en la investigación, ya que
permitió la recolección de información para el análisis de resultados de manera concreta a partir
de las observaciones realizadas en los grados tercero y cuarto de primaria.
Tabla de cotejo o chequeo
La lista de cotejo es un instrumento que permite la obtención de información más precisa
sobre el nivel del logro de un comportamiento o actitud, indicando su presencia o ausencia.
En esta investigación, la tabla de cotejo fue empleada como guía de observación. Esta
permitió precisar el cumplimiento o no de los indicadores. Para justificar dichos criterios se
realizaron comentarios.
Para la implementación de esta herramienta se observaron las relaciones que entablan los
niños del grado tercero y cuarto de primaria de la Institución Educativa Técnica de Ballet Clásico
Incolballet Sede Cañas gordas, con sus docentes, pares de otros grados escolares, personal de
servicios generales, psicólogos, directivos y demás personal de la institución.
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54
8. ANÁLISIS DE DATOS
Al realizar la respectiva recolección de información, que concierne a la temática
presentada en el presente proyecto, en la Institución educativa técnica de ballet clásico
Incolballet sede Cañas gordas, se llevó a cabo por medio de entrevistas, que se realizaron a
las maestras de los grados tercero y cuarto y quinto de primaria, además de al coordinador
de la institución.
De igual manera, los niños y las niñas de los grados tercero y cuarto de primaria
desarrollaron una encuesta que contenía un cuento acerca de la vulneración de los derechos
de los niños y las niñas en el entorno escolar y finalmente las investigadoras al cabo de
cuatro semanas observaron con ayuda de una tabla de cotejo los comportamientos, actitudes
y situaciones tanto de los niños y las maestras que conllevaran a la vulneración de los
derechos de los primeros en cada uno de los espacios escolares.
Por lo anterior a continuación se hará el respectivo análisis de la información
recolectada y previamente organizada en los instrumentos mencionados.
Por ello, se tomaron como referente los objetivos específicos, propuestos en la
presente investigación, los cuales fueron guía para factores escolares que propician la
vulneración de los derechos de los niños y las niñas de los grados tercero y cuarto de
primaria de la Institución Educativa Técnica De Ballet Clásico Incolballet sede Cañas
Gordas; y que se tranversalizan con las categorías escogidas para el proyecto a investigar.
- Primer objetivo: Reconocer los factores escolares que propician la vulneración de
los derechos de los niños y las niñas de los grados tercero y cuarto de primaria de la
Institución Educativa Técnica De Ballet Clásico Incolballet sede Cañas Gordas.
Categorías de análisis
• Derecho a la vida y a la calidad de vida (espacios que fomenten el desarrollo
integral de los niños y fomento de la sana convivencia)
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En la hora del descanso, se evidenció que los niños y las niñas socializan con los
compañeros de los demás grados. De igual manera, no hay división en el momento de
establecer los juegos para los niños o las niñas; por otro lado, en cuanto a la sana
convivencia de los niños del grado cuarto de la sede, hay acuerdos, los cuales ellos
reconocen y respetan.
A menudo, las relaciones que los estudiantes de quinto de primaria, tienen con los
estudiantes de los grados inferiores, es un poco ofensiva al dirigirles la palabra; por parte
en el grado tercero, no se fomenta la sana convivencia entre ninguno de los estudiantes de
este salón, debido a que se vislumbra el irrespeto entre compañeros de forma verbal,
añadiendo que algunos de ellos se agreden físicamente, no hay respeto a la norma,
aclarando que esta si está estipulada, pero no se da un cumplimiento de la misma.
Por otro lado, se observó que, a los estudiantes, si puede que se les respeten algunos
de sus derechos, pero ellos en repetidas ocasiones no respetan los de las demás personas.
En cuanto al desarrollo integral de los niños y las niñas de la institución, hay lugares
en los cuales pueden desarrollar las distintas actividades de clase, les dan refrigerio y hay
cumplimiento de la hora de descanso. Se promocionan las artes a partir del baile, generando
en los niños y niñas momentos de esparcimiento cultural, a partir de las clases guiadas por
un profesor especializado en este arte. De igual manera, se realizan actividades deportivas y
musicales.
Lucia Sauvé, afirma que: “el espacio es uno de los principales factores escolares
que incide en el ambiente de aprendizaje pues es allí donde debería de vivir el niño, es allí
donde este adquiere su conocimiento y se expresa; donde va creando su autonomía…”.
• Derecho a la educación (cumplimiento del plan de estudios, cumplimiento de la
jornada académica, oferta de actividades extracurriculares)
Acorde a las actividades planteadas en la jornada escolar, se evidenció su total
cumplimiento, además de buenas estrategias de enseñanza y aprendizaje con propuestas
lúdicas y didácticas, esto en cuanto al grado cuarto. También se percibió el cumplimiento
en los horarios de entrada y salida de los estudiantes y el descanso.
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• Derecho a la participación de los niños y las niñas (participación del gobierno
escolar, participación en el aula de clase y espacios dedicados a la escucha de
opiniones de los niños)
Lo que se reflejó en este proceso, teniendo en cuenta que se trabajó con las
profesoras de tercero y cuarto de primaria, es que las mencionadas maestras, aún no tienen
en cuenta al niño en su integralidad, es decir, en su contexto o bien sea en lo que dice o
piensa; debido a que cuando se dirigen a ellos, lo hacen, hablándoles en un tono de voz alto,
no les permiten participar activamente en clase, les dicen las respuestas sin valorar lo que
tal vez ellos pudieran saber. Lo anterior, sin tener en cuenta quizás, que algunos de los
niños y niñas desean participar y cuentan con saberes previos, encaminados a la temática
que la maestra estuviese enseñando.
El autor Eduardo Crespillo, hace alusión al argumento anterior:
“En la actualidad, la escuela es considerada como la forma de vida de la
comunidad, es decir, la escuela transmite aquellos aprendizajes y valores que se
consideran necesarios en la comunidad y que llevan a los alumnos a utilizar y
mejorar sus capacidades en beneficio tanto de la sociedad como en el suyo propio”.
(Eduardo Crespillo Álvarez, 2010 p.1)
Así mismo, las demás maestras si fomentaban la participación de los niños y niñas
de manera atenta, incluyendo al niño en su proceso de enseñanza y de aprendizaje,
contextualizando sus temáticas en los diferentes escenarios donde los niños y niñas se
desenvuelven; por ejemplo, distintas actividades de ciencias que conllevaban a tratar el
tema de la familia de los niños y niñas. Con pautas como las del ejemplo, los estudiantes
atienden de manera más clara a la maestra, escuchándola atentamente y participando
activamente de la clase.
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Esta entonces, va de la mano con el ambiente de aprendizaje, que es entendido
como, un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias
físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje
significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas
propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.
• Derecho de los niños y niñas con discapacidad (integración de actividades escolares,
apoyo de los departamentos de la institución, psicología, enfermería, restaurante e
inclusión por parte de la comunidad educativa)
La institución en el momento no cuenta con estudiantes que tengan alguna
discapacidad física o cognitiva.
- Objetivo 2: Analizar los ambientes escolares que llevan a los niños y las niñas a ser
sujetos vulnerables de sus derechos en el contexto escolar.
• Derecho a la identidad (ser llamados por sus nombres, respetar diferencias
culturales y religiosas)
No se expresó discriminación alguna por parte del profesorado, el estudiantado o
demás personal educativo, debido a que siempre se reconoce por parte de los compañeros y
de las profesoras los nombres de los niños con los que se trabaja en cada una de las aulas de
clase.
En el salón de clase, se respetan las diferencias culturales y no se hacen visibles las
diferencias económicas de los niños y las niñas, así unos vengan de distintos estratos
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sociales, hay buena comunicación. En esta observación también se cumple con el derecho
a la igualdad.
• Derecho a la protección (espacios a promover la protección y cuidado personal y
sexual)
A cerca de los factores escolares; la familia, la escuela y la sociedad hacen una
triada con el propósito del total cumplimiento de los derechos de los niños; sin embargo, en
los grados investigados, no se vislumbra plasmada esta relación, ya que, los padres de
familia, están la mayor parte del tiempo ausentes. Así las maestras, toman una tónica poco
favorable para resolver esta situación, al tan solo resaltar lo negativo del grupo en general,
olvidando los aspectos positivos para integrar al grupo en su totalidad. Las maestras les
piden a los estudiantes que ingieran sus alimentos en el salón de clase, para que los
estudiantes adquieran conciencia que al acabar los alimentos deben dejar el espacio limpio
y además fomentar el cuidado del medio ambiente. Al momento de repartir el refrigerio,
por semana hay dos o tres monitores encargados de esta labor. Otro aspecto a tener en
cuenta, es que los estudiantes ponen en práctica sus hábitos de higiene, por ejemplo, la
estudiante que sirve el queso lo hace con los guantes, además que cuando los niños van al
baño, saben que se deben lavar las manos.
El cuidado al medio ambiente, repercute en el derecho a la salud en el cual, si no se
tiene un medio ambiente sano, no se refleja buena salud en las personas.
Como tal, no existe un espacio destinado para hablar acerca de estos temas, pero en
el aula de clase, las maestras hablan del cuidado y los hábitos de higiene con los niños y las
niñas.
• Derecho a la salud (afiliación al seguro estudiantil, permanencia de personal médico
que atienda al estudiantado, promoción de buenos hábitos de salud)
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De igual manera, se tomó como apoyo lo mencionado por el estudiante Jaime
Álzate González, de la Universidad Externado de Colombia, en el año 2012, en su maestría
en estudios de familia en su tesis titulada: El derecho a la alimentación en Colombia en el
marco del artículo 24 de la convención internacional sobre los derechos del niño.
Este autor propone que “el derecho a la nutrición, no tan solo recae en la
responsabilidad de la familia, sino de la escuela, que promulga y restablece los derechos
de los niños y las niñas, para un óptimo desarrollo infantil”.
Reconociendo lo anterior, y según lo que se observó en la institución, referente a la
inconformidad de los directivos con la calidad y minutas entregadas para los refrigerios de
los niños, se logró ver que estos no son de muy buena calidad y no aportan los nutrientes
que son necesarios para su desarrollo y crecimiento; siendo esto motivo de vulneración del
derecho a la alimentación saludable de los niños y las niñas dentro de la institución.
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CONCLUSIONES
En la presente sección se mencionarán las conclusiones a las cuales las
investigadoras del presente proyecto llegaron, al cabo de la consulta bibliográfica
previamente realizada y de las posteriores observaciones en la Institución educativa técnica
de ballet clásico Incolballet sede Cañas gordas, para su previo análisis.
1. Reconociendo que el ámbito escolar propicia el desarrollo y formación integral de
los niños y las niñas, es imperativo que la institución posea el personal idóneo para
dar respuesta y suplir carencias o acompañar procesos de resiliencia y
restablecimiento de los derechos de los niños. Teniendo como base lo anterior y
según lo que se evidenció en la institución, es posible reconocer que no se cuenta
con psicólogos, fonoaudiólogos y enfermeros que presten, acompañen y hagan
seguimiento a los niños y las niñas según las necesidades que se presenten.
2. Refiriéndonos a la infraestructura y diferentes espacios de la institución, debido a
que esto también influye de manera positiva o negativa en el sano y pleno
cumplimiento, del derecho de los niños, a la recreación, accesibilidad y a los
diferentes espacios de la institución, en las instalaciones, no se cuenta con zonas de
recreación, por lo cual, las maestras se ven obligadas a llevar a los estudiantes a un
polideportivo ubicado en la zona. Este trayecto se ha convertido en algo riesgoso y
pone en amenaza la integridad de los niños y las niñas, debido a que personas
adultas observan a los niños y las niñas con malicia.
3. La institución no cuenta con rampas ni baños adecuados para los niños y niñas que
llegasen a presentar alguna condición especial, por lo que la institución no estará
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preparada en caso de que alguien con las condiciones anteriormente dichas desee
ingresar a esta.
4. En relación a la oferta de actividades extracurriculares, la escuela, no oferta estas,
motivo, por lo cual, se realizan salidas pedagógicas a distintos sitios de la ciudad,
entre ellos: bibliotecas, el zoológico, cine, salidas a lugares ambientales). Sin
embargo, varios niños y niñas de la institución, en la tarde se dirigen a la fundación
Fundamor, en la que practican y desarrollan distintas actividades culturales y
deportivas.
5. Cabe resaltar, que a pesar de que la escuela tiene un enfoque artístico, encaminado a
la danza, es necesario que contribuya por medio de actividades extracurriculares al
fomento del buen uso del tiempo libre en los niños y niñas, ofertando variadas
propuestas para tal propósito.
6. Gran parte de los niños y las niñas de la institución, reconocen sus derechos, en
algunas situaciones que se presentan en el entorno escolar, como lo es su derecho a
la participación en el aula de clase, a la recreación cuando salen al momento del
descanso y a no ser maltratados por sus mismos compañeros, que de igual manera
deben respetar sus derechos.
7. Los estudiantes del instituto, expresan que el ambiente más vulnerado es el del
descanso, ya que es donde se presentan constantemente agresiones físicas y verbales
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por parte de sus demás compañeros. Además, en repetidas ocasiones se emplea este
para que los niños y niñas se pongan al día con sus deberes académicos, al quedarse
atrasados durante la clase.
8. El derecho a la participación de los estudiantes en el aula de clase, se ve
continuamente vulnerado por sus compañeros o maestras, debido a que son escasos
los momentos en los que pueden participar, al igual que al hacerlo es poca la
escucha por el ruido fuerte que se genera por los demás compañeros.
9. El Ministerio de educación nacional, brinda material didáctico actualizado, para que
los niños y niñas de la institución puedan tenerlo a su alcance, sin embargo, muchas
veces no son empleados por diferentes circunstancias tanto de los niños como de las
maestras, causando así la vulneración al derecho de la educación, ya que si bien es
cierto que la educación comprende los ambientes escolares, estos son la adquisición
y empleo de los materiales, el espacio físico y las relaciones entre profesor -
estudiante.
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ANEXOS
Encuesta dirigida a los estudiantes de los grados tercero y cuarto de primaria
La siguiente encuesta se realiza a los estudiantes del grado tercero de primaria y
cuarto de primaria de la Institución Educativa Técnica de Ballet Clásico Incolballet Sede
Cañas gordas, con el propósito de concretar la fase metodología del proyecto de grado
titulado: “Factores escolares que propician la vulneración de los derechos de los niños y las
niñas de los grados tercero y cuarto de primaria de la Institución Educativa Técnica de
Ballet Clásico Incolballet Sede Cañas gordas”. Les solicitamos a los estudiantes contestar
las siguientes preguntas a partir de la historia que se presentara a continuación.
El niño que tenía dos ojos
Entre anoche y esta mañana, existió un planeta casi igual a la Tierra. La única
diferencia con los que viven en la Tierra es que sus habitantes no tenían más que un ojo.
Claro que era un ojo maravilloso con el que se podía ver en la oscuridad, y a muchísimos
kilómetros de distancia.
Con aquel ojo se podían ver las estrellas como a través de un telescopio y a los
microbios como a través de un microscopio.
Encuesta dirigida a los estudiantes del grado tercero y
cuarto de primaria de la Institución Educativa Técnica de
Ballet Clásico Incolballet Sede Cañas gordas
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En aquel planeta las mamás embarazadas tenían los niños igual que las mamás de la
Tierra tienen los suyos.
Un día nació un niño diferente, un niño muy extraño: tenía dos ojos.
Sus padres se pusieron muy tristes.
- ¿Qué vamos a hacer? se preguntaban, pero cuando pasó el tiempo lo aceptaron.
- Es un niño tan alegre y tan lindo, decían sus papás. Estaban cada día más
contentos con él. Lo cuidaban muchísimo.
Lo llevaron a muchos médicos, pero su caso era incurable.
- No se puede hacer nada para cambiar a este niño.
El niño fue creciendo y sus problemas eran cada día mayores: necesitaba luz por las
noches para no tropezar en la oscuridad.
Poco a poco el niño que tenía dos ojos se iba retrasando en sus estudios; sus
profesores le dedicaban una atención cada vez más especial.
Por esto, al retrasarse en sus estudios no podía salir a la hora del descanso a jugar
con sus amigos, sus amigos tenían un trato diferente hacia él y por ello lo apodaban “doble
ojos”. A sus profesores les causaba gracia este sobrenombre.
Por lo anterior, el niño se sentía muy triste, pues pensaba que nadie lo quería; ya no
quería ir a la escuela, ni socializar con su familia ni con sus amigos.
Aquel niño pensaba que era un inútil y que no iba a servir para nada cuando fuera
mayor.
Hasta que un día descubrió que él veía algo que los demás no podían ver.
En seguida fue a contarles a sus padres cómo veía él las cosas. Sus padres se
quedaron maravillados porque el niño de los dos ojos veía los colores con una intensidad
única.
En la escuela sus historias encantaban a sus compañeros. Todos querían oír lo que
decía sobre los colores de las cosas.
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- Una vez, decía el muchacho y empezaba un relato, un día celeste como el
horizonte que se ve desde el mar, y seguía contando aventuras e historias increíbles.
Era emocionante escuchar al chico de los dos ojos.
Y al cabo del tiempo era ya tan famoso que a nadie le importaba la diferencia. Ni a
él mismo le importaba.
Gracias a su talento sus maestros descubrieron nuevas alternativas para que el niño
aprendiera más fácilmente los temas por medio de los colores, disfrutaba compartir con sus
compañeros porque todos fueron respetando su diferencia y valorando sus capacidades y
habilidades.
Había cosas que no podía hacer, pero otras que hacía mejor que todos. Llegó a ser
uno de los habitantes más admirados de todo su planeta.
Fin…
(Fuente: http://www.como-se-escribe.com/a-veces-o-aveces/Adaptado por: N.
Mosquera, L. Pérez, C. Peña)
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PARTE 1
Marca con una X la respuesta con la cuál te sientas identificado.
1. De acuerdo a la historia anterior, ¿Con qué personaje del cuento te identificas?
a. Los padres
b. El niño de los dos ojos
c. Los amigos del niño
2. ¿Crees que la situación de la historia se presenta en tu colegio?
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
3. ¿Cómo te sentirías si fueses el niño de los dos ojos?
a. Feliz
b. Triste
c. Otro, ¿Cuál? ____________________
4. ¿Qué derechos identificas en la historia?
a. Derecho a la familia
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b. Derecho a la educación
c. Derecho a la inclusión.
d. Derecho a los valores
e. Amor, respeto y tolerancia.
PARTE 2
Responde las siguientes preguntas de acuerdo a tu opinión personal.
1. ¿En qué situaciones te has sentido inconforme en el colegio? ¿Cuáles?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________
2. ¿Qué situaciones te desagradan de tu salón de clases?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______
3. ¿Sientes que tus opiniones son escuchadas en el aula de clases por tus compañeros y
profesores? Cuéntanos por qué
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____
4. Si te sucediera la situación del niño de los dos ojos, ¿qué harías para solucionarlo?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________
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5. ¡EXPRÉSATE!
Por medio de un dibujo, imagina y plasma otro final para la historia “El niño de los
dos ojos”
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Registro fotográfico de las observaciones realizadas en la institución
Figura 2.Acuerdos en el aula: Grado segundo de primaria
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Figura 3.Clase de mùsica en el grado cuarto de primaria
Figura 4.Polideportivo en el que los niños y niñas de la institucion se dirigen para el
momento del descanso y las clases de baile y educaciòn fisica
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Figura 5.Reconocimiento del estudiantado en el grado segundo de primaria
Figura 6.Tarjetón para la elección del personero estudiantil
73
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