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“UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ”
FACULTAD DE ARQUITECTURA
TESIS PROFESIONAL:
“EL CONTEXTO FÍSICO DE LOS PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN TEMPRANA Y SU INFLUENCIA EN NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ”
PRESENTADO POR : B/ARQ. Lutsen Danino, ANTEZANA GAMARRA
ASESOR : DR. CESAR FORTUNATO MARTÍNEZ VÍTOR
Huancayo - 2012
I. DE LA
INVESTIGACION
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA Brinda atención no escolarizada e individualizada, a niños y niñas menores de 6 años de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla, con fines de prevención, detección y atención oportuna para el máximo desarrollo de sus potencialidades.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES“Al referirnos a necesidades educativas especiales queremos significar a aquellos alumnos que presentan cualquier tipo y grado de dificultades para el aprendizaje, en un continuo que va desde las más leves a las más graves y desde las transitorias hasta las permanentes”. Mary Warnok
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La Investigación nace de la curiosidad por conocer la
influencia del contexto físico en niños con
necesidades educativas especiales y de la
necesidad de innovar y mejorar en el manejo
espacial de proyectos peculiares que
respondan a las condicionantes de usuarios
con necesidades especiales en nuestra ciudad de
Huancayo; con esta Tesis se demuestra que
actualmente los programas de intervención temprana
vienen funcionando de manera precaria y no
favorecen en superar el transtorno del desarrollo de
sus usuarios, la misma que quedo evidenciada en como
se encuentran los componentes de estos contextos.
RESUMEN
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OBJETIVOS E HIPÓTESIS
Objetivo General Evaluar como influye en
contexto físico de los PRITE en los NNEE.Objetivo Especifico
Evaluar como influye el entorno de los PRITE en NNEE.
Evaluar como influye el centro de los PRITE en NNEE.
Evaluar como influye los escenarios de los PRITE en NNEE.
Hipótesis general «El contexto físico de los
PRITE influye en NNEE». Hipótesis especificas El entorno de los PRITE
influyen en NNEE. El centro de los PRITE
influyen en NEE. Los escenarios de los PRITE
influyen en NNEE.
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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN¿Cómo influye el contexto físico de los programas de intervención temprana en niños con necesidades educativas especiales?
IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
CONTEXTO FÍSICO DE LOS PRITENIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
INDICADORES INDICADORES
EL ENTORNO DEL CENTRO
EL CENTRO
LOS ESCENARIOS
HABILIDADES FUNCIONALES
METODOLOGÍA
TIPO DE INVESTIGACIÓN : NO EXPERIMENTALNIVEL : DESCRIPTIVOENFOQUE : MIXTO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
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M. JUAN-ESPINOSA, ROBERTO COLOM Y V. FLORES
Intencionalmente se define
como "unidad de mensaje
ambiental";
« CONTEXTO Y RETRASO MENTAL, SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE CENTROS DE RETRASO MENTAL»
CONTEXTO AMBIENTAL
Operativamente, como
"marco concreto de
producción de acciones de
los individuos".
COMPONENTES DEL CONTEXTO
El marco teórico nos indica que existen tres componentes del contexto ambiental:
EL ENTORNOLOS
ESCENARIOS CONTEXTUALES
ESCENAS
El entorno contextual confiere significado al contexto en tanto relevante para, y determinante de, su comprensión. Por tanto, el análisis de un contexto conlleva, para ser comprendido, la consideraciónde su entorno en cuanto que se encuentra enclavado en él y que, parte de los aspectos de su mensaje ambiental, se encuentra modulado por los significados que le confiere el mismo.
"una estructura física y social diseñada y organizada para facilitar la ejecución de una determinada trama escénica"
"una manifestación del fenómeno social real que contiene una trama escénica, especifica o inespecífica de escenario, y que requiere individuos/actores y/o espectadores, y determinadas condiciones que la posibiliten"
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
SELECCIÓN DE LA MUESTRA Se trata de una muestra no probabilística, por el tipo de investigación y porque no se tiene un muestra representativa en la ciudad de Huancayo.
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METODOLOGÍA
INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVONO EXPERIMENTAL
MIXTO
MUESTRA 01PRITE HUANCAYO
MUESTRA 02PRITE EL TAMBO
MUESTRA 03PRITE CHILCA
PROCEDIMIENTO DE RECOPILACIÓN DE DATOS
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LA OBSERVACIÓN
LA ENTREVISTA
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
PARTE I: ENTORNO PARTE II: CENTRO PARTE III: ESCENARIOS
Localización y accesibilidad.
Congruencia, estética y conservación.
Equipamiento del entorno.
Riesgos del entorno.
Clima de Relación.
Accesibilidad por recursos del centro.
Congruencia, estética y conservación.
Equipamiento. Riesgos. Organización del
centro.
AULAS.• Acceso.• Cuidado, limpieza
y conservación.• Riesgos. ASEOS.• Cuidado, limpieza
y conservación.• Riesgos.
RESULTADOS
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N°I PARTE I - ENTORNO DEL CENTRO EL TAMBO CHILCA1.11.1.1 Máxima Adecuación Máxima Adecuación Máxima Adecuación
1.1.2Menor posibilidad de normalización
Menor posibilidad de normalización
Menor posibilidad de normalización
1.2 Mínima Accesibilidad Mínima Accesibilidad Mínima Accesibilidad
1.3 Mínima Estética Mínima Estética Mínima Estética
1.4 EQUIPAMIENTO DEL ENTORNO Deficiencia de Recursos Deficiencia de Recursos Deficiencia de Recursos1.5 Máximo Riesgo Máximo Riesgo Máximo RiesgoII2.12.1.12.1.1.1 Máxima Estética Mínima Estética Mínima Estética2.1.1.2 Mínimo Equipamiento Mínimo Equipamiento Mínimo Equipamiento2.1.1.3 Máximo Riesgo Máximo Riesgo Máximo Riesgo2.1.1.4 Buena Organización Buena Organización Buena Organización2.1.1.5 Adecuado Adecuado AdecuadoIII3.13.1.1 Mínima Dificultad Maxima Dificultad Máxima Dificultad3.1.2 Máximo Cuidado Mínimo Cuidado Mínimo Cuidado3.1.3 Mínimo Riesgo Máximo Riesgo Máximo Riesgo3.23.2.1 Máximo Cuidado Mínimo Cuidado Máximo Cuidado3.2.2 Máximo Riesgo Máximo Riesgo Máximo Riesgo
RESULTADO
PARTE II: CENTROACCESIBILIDAD POR RECURSO DEL CENTROCONGRUENCIA ESTÉTICA
LOCALIZACIÓN
TIPOS: AUTISMO,D.M.,DI,DV.A.R.
PONDERACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACION A PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA - HUANCAYO
Deficiencia de Recursos
Minima AccesibilidadACCESIBILIDAD
Máxima DificultadMínimo CuidadoMáximo Riesgo
CUIDADO LIMPIEZA Y CONSERVACIÓN
PARTE III: ESCENARIOS DEL CENTRO AULAS
ASEOSRIESGOS
ACCESO
CONGRUENCIA, ESTÉTICA Y CONSERVACIÓN
Mínima Estética
Máximo RiesgoMínima Organización
RECINTO EXTERNOEQUIPAMIENTORIESGOS
Mínima Estética
Maximo RiesgoRIESGOS
Máximo CuidadoRIESGOSCUIDADO LIMPIEZA Y CONSERVACIÓN
Máximo Riesgo
No Adecuado
Mayor posibilidad de normalizacion
Minima Adecuación
DISTANCIA GEOGRAFICA
ENCLAVE GEOGRÁFICO
INDICADORES
Mínimo Equipamiento
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
HUANCAYOPONDERACIÓN
ACTIVIDADES RECREATIVAS
N°I PARTE I - ENTORNO DEL CENTRO1.11.1.1 Máxima Adecuación
1.1.2 Menor posibilidad de normalización
1.2 Mínima Accesibilidad
1.3 Mínima Estética
1.4 EQUIPAMIENTO DEL ENTORNO Deficiencia de Recursos
1.5 Máximo Riesgo
II2.12.1.12.1.1.1 Mínima Estética2.1.1.2 Mínimo Equipamiento2.1.1.3 Máximo Riesgo2.1.1.4 Buena Organización2.1.1.5 AdecuadoIII3.13.1.1 Máxima Dificultad3.1.2 Mínimo Cuidado3.1.3 Máximo Riesgo3.23.2.1 Máximo Cuidado3.2.2 Máximo Riesgo
RESULTADO
CUIDADO LIMPIEZA Y CONSERVACIÓN
LOCALIZACIÓN
PARTE II: CENTRO
PONDERACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACION A PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA - HUANCAYO
ACCESIBILIDAD
DISTANCIA GEOGRAFICA
ENCLAVE GEOGRÁFICO
INDICADORES
ACCESO
CONGRUENCIA, ESTÉTICA Y CONSERVACIÓN
RIESGOS
RIESGOS
RIESGOSCUIDADO LIMPIEZA Y CONSERVACIÓN
ORGANIZACIÓN DEL CENTROACTIVIDADES RECREATIVAS
RECINTO EXTERNOEQUIPAMIENTORIESGOS
ACCESIBILIDAD POR RECURSO DEL CENTROCONGRUENCIA ESTÉTICA
AULASPARTE III: ESCENARIOS DEL CENTRO
ASEOS
CONCLUSIONES
El contexto físico de los programas de intervención temprana influye en niños con necesidades educativas especiales por lo que la hipótesis de esta investigación es verdadera.
La evaluación del entorno contextual de los PRITE de cara a su
aprovechamiento en beneficio de sus usuarios evidencian que no ayuda a la posibilidad de normalización ambiental, no permiten la interacción de las personas de los programas con sujetos normales y no ofrecen la posibilidad de entrenamiento de autonomía funcional.
La congruencia, estética y conservación de los programas son mínimas lo que genera por parte de las personas del centro un concepto negativo hacia los habitantes del contexto.
El equipamiento de los programas es mínimo por lo que no tiene la capacidad de atender cómodamente a sus usuarios.
Es de alto riesgo es permanecer en estos programas por las condiciones en las que se encuentras gran parte de sus instalaciones y equipamiento.
Los escenarios del centro tales como las aulas y los servicios higiénicos no presentan las condiciones de accesibilidad, estética y cuidado para poder atender con éxito a los niños que asisten a los programas.
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RECOMENDACIONES
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La investigación realizada nos evidencia las malas condiciones contextuales en las que se viene atendiendo a los niños con necesidades educativas especiales en general en nuestra ciudad de Huancayo, es por ello que urge la necesidad de crear un centro de intervención temprana que atienda de manera integral a estos niños que requieren de una atención especial y de un contexto físico que les permita superar sus deficiencias a través de las terapias y técnicas creadas para este fin y además de ofrecerle un contexto físico estimulante de manera que pueda desarrollar sus habilidades que le permitan enfrentar con éxito los otros niveles de la vida.
Se recomienda la construcción de locales exclusivos para el desarrollo de la actividad citada con un entorno contextual, escenarios del centro, el centro mismo y equipamiento que permitan lograr el objetivo deseado.
Se deben realizar investigaciones de esta naturaleza en la
región, ya que hasta la actualidad no existen antecedentes de ello.
II. DE LA APLICACIÓN
PROYECTAR UN CONTEXTO FÍSICO CUYOS COMPONENTES PERMITAN EL DESPLIEGUE DE ACCIONES Y CONDICIONEN LA CONDUCTA DE SUS USUARIOS
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REALIDAD…CONTEXTOS FÍSICOS CARENTES DE ESTÍMULOS
LA PROPUESTA…UN CONTEXTO FÍSICO ESTIMULANTE
COMO LOGRARLO?
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«Los aprendizajes sensoriales y motores son los que conducen a la construcción de la inteligencia» Jean Piaget
Maduración neurológica Contexto estimulante
CONTEXTO FÍSICO ESTIMULANTE
Entorno Centro Escenarios contextuales
Escenas
Cuyas bases son
III. DEL PROYECTO
ARQUITECTONICO
1. Planteamiento del problemaEl Distrito de Chilca, debido a las condiciones bio-pisco-sociales de su población colocan al niño en situación de alto riesgo y frente a ello el sistema educativo peruano considera dentro de la educación especial a los programas de intervención temprana el mismo que en la actualidad vienes funcionando en un ambiente improvisado, el mismo que no responde a las exigencias de sus usuarios.
2. Objetivos2.1. Objetivo General
Lograr un contexto físico cuyos componentes respondan a las necesidades ambientales de sus usuarios.
2.2. Objetivo EspecíficoPlantear un centro de intervención temprana estimulante considerando las condiciones optimas del entorno, escenarios contextuales y del centro propiamente dicho.
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Relación entre Demanda y oferta del servicio.Asumiendo que el 10% de la población infantil presenta alguna dificultad, impedimento o alteración en su desarrollo y considerando las características socio-culturales económicas de nuestra población, porcentaje que se incrementa considerablemente en zonas urbano marginales , aunándose a ello las elevadas tasas de natalidad, así como la ausencia de atención de los servicios de salud y educación, se puede afirmar que la demanda potencial de usuarios se incrementa.
JUSTIFICACIÓN
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SERVICIO EDAD
AÑOS
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
EDUCACIÓNY TERAPIAS
OFERTA
0-5
AÑOS
183 183 183 183 183 183 183 183 183 183
DEMANDA 525 527 529 531 533 535 537 539 541 543
BRECHA 342 344 346 348 350 352 354 356 358 360
EL OBJETO
CENTRO DE INTERVENCIÓN TEMPRANA, Brinda atención no escolarizada e individualizada, a niños y niñas menores de 6 años de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla, con fines de prevención, detección y atención oportuna para el máximo desarrollo de sus potencialidades.
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EL SUJETO
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AMBULANTES USUARIO EN SILLA DE RUEDAS
SENSORIALES
Dificultades de desplazamiento• Dificultad en salvar pendientes pronunciadas, desniveles aislados y escaleras, tanto por problemas de fuerza como de equilibrio.• Dificultad en pasar por espacios estrechos.• Dificultad en recorrer trayectos largos sin descansar.• Mayor peligro de caídas por resbalones o tropiezos de los pies o los bastones.
Dificultades de desplazamiento• Imposibilidad de superar desniveles aislados, escaleras y pendientes pronunciadas.• Peligro de volcar (en escaleras, travesaños, etc.).• Imposibilidad de pasar por lugares estrechos.• Necesidad de espacios amplios para girar, abrir puertas, etc.
Dificultades de uso• Dificultad en abrir y cerrar puertas, especialmente si tienen mecanismos de retorno.• Dificultad para mantener el equilibrio.• Dificultad para sentarse y levantarse.• Dificultad para accionar mecanismos que precisen de ambas manos a la vez
Dificultades de uso•Limitación de sus posibilidades de alcanzar objetos.• Limitación de sus áreas de visión.• Dificultades por el obstáculo que representan sus propias piernas.• Problemas de compatibilidad entre su silla de ruedas y otros elementos de mobiliario.
Personas con deficiencia visual:Las personas con algún tipo de deficiencia en el sentido de la vista encuentran limitada su autonomía en base a: Dificultades de desplazamiento
• Problemas para detectar obstáculos (desniveles, elementos salientes, agujeros, etc.).• Dificultades para determinar direcciones y para el seguimiento de itinerarios. Dificultades de uso• Limitaciones en la obtención de información gráfica (escritos, imágenes gráficas, colores, etc.).• Dificultad para localizar objetos plurales (botoneras, tiradores, elementos de mando en general, etc.).
Personas con deficiencia auditiva Cuyo principal problema es de comunicación que genera también:Dificultades de desplazamiento• Sensación de aislamiento respecto al entorno.• Limitaciones en la captación de señales o advertencias acústicas.Dificultades de uso• Problemas para obtener la información ofrecida mediante señales acústicas (voz, alarmas, timbres, etc.).• Limitación de la capacidad de relación e intercambio con las demás personas.Sensación de aislamiento respecto al entorno.
ENTORNO - TERRENON LOCALIZACIÓN
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ENTORNO - TERRENO
UBICACIÓN
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ENTORNO - TERRENO
ZONIFICACIÓN
El terreno forma parte de los aportes para educación de la cooperativa de vivienda Túpac Amaru, pertenece al sector Sa y su Uso esta destinado a Residencial Medio (R3-A)
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OUOF
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ENTORNO - TERRENO
SISTEMA VIAL
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IDEA RECTORACENTRO DE INTERVENCIÓN TEMPRANA
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CONCEPTO ARQUITECTÓNICO
INTERACCIÓN - NORMALIZACIÓN
ZONIFICACIÓN Y COMPATIBILIZACIÓN
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ÓRGANOS DE LÍNEA
ZONA DE FUNCIONARIOS
RECEPCIÓN
CONTEXTO
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ESTRATEGIA MULTIDIMENSIONAL
DISTRIBUCION - SÓTANO
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RAMPA VEHICULAR ESTACIONAMIENTOS
SERVICIOS GENERALES
RAMPA VEHICULAR
DISTRIBUCIÓN - 1ER PISO
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PATIO DE INTERACCIÓN
RECEPCIÓN
PATIO DE MANIOBRAS
DISTRIBUCIÓN - 2DO PISO
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ESTAREQUIPO
INTERDISCIPLINARIO
DISTRIBUCIÓN - 3ER PISO
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ESTAREQUIPO
INTERDISCIPLINARIO
FUNCIONARIOS
PLOT PLAN
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ELEVACIONES
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“LA PREFABRICACIÓN EN LAS CONSTRUCCIONES DE LA CIUDAD DE HUANCAYO Y SU APLICACIÓN EN UN TERMINAL TERRESTRE”
VISTA PANORÁMICA DEL PROYECTO DE APLICACIÓN
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VISTA PANORÁMICA LATERAL
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VISTA DE PERSONA DEL INGRESO PRINCIPAL
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VISTA PANORÁMICA POSTERIOR
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INTERIOR - ESCALERA
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INTERIOR – HALL – ZONA DE RECEPCIÓN
“EL CONTEXTO FÍSICO DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA Y SU INFLUENCIA EN NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”
¡GRACIAS!