examen contrato-docente-secundaria-2014-drlp

Prueba Única Regional 2014 Página 1

GOBIERNO REGIONAL DE LIMA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

CONCURSO PÚBLICO DE CONTRATACIÓN

DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE

EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO -

PRODUCTIVA 2014

EBR - SECUNDARIA


INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE

Estimado docente,

En esta prueba encontrarás textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y

atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta.

Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha

óptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes

la respuesta, déjala en blanco.

No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.

Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que

necesites hacerlo.

Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente.

Cuando termines, podrás regresar a las preguntas que no has respondido.

Si no entiendes cómo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la persona que está aplicando la prueba.

No pases esta página, espera las indicaciones para comenzar.


Texto 1 ¿Somos los docentes responsables de la crisis educativa?

Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, más bien, a partir de la llamada “crisis de la educación”, situación en la cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad en la generación, mantenimiento o incapacidad de resolución de dicha crisis. Esta atribución es injusta y debemos rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que interioricemos la línea argumental que enseguida se define. Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por las distintas vías educativas, formales (aquellas que tienen carácter «intencional, planificado y reglado»), informales (aquellas que se dan de forma «no intencional y no planificada») y no formales (las que se producen de manera «intencional y planificada, pero fuera del ámbito reglado»), y que, dado el sentido que otorgan a la educación las distintas instancias internacionales al interpretarla como «el pleno desarrollo de la personalidad humana», los gobiernos están obligados a tomar medidas para que, por medio de la acción de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad. Si bien la educación implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente. Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al menos, las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debe impulsar el Estado para garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas? ¿Cuáles deben ser los recursos y políticas que hay que desarrollar para favorecer la existencia de asociaciones educativas de «tiempo libre»? ¿Qué medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicación actúen asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan según los principios y valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por último, ¿cuál debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades? Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el constante proceso de construcción de nuestra personalidad, y dado que esta construcción no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una visión global que obliga a una redefinición de lo que se entiende por sistema educativo, diferenciándolo del sistema escolar. Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos “Continúa…”


Así, algunos agentes educativos poseerán atribuciones de las cuales serán los únicos responsables y otros, en cambio, tendrán una responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos agentes y las consecuentes responsabilidades únicas y compartidas será el análisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho análisis será posible establecer las funciones y características de cada agente. De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligación del Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulación de las distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadanía. [Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

1. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales.

b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa.

c) Argumentar por qué la educación debe ser planificada e intencional.

d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.

2. Lee el siguiente párrafo extraído del texto: “Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos”.

¿Cuál es la idea principal del párrafo?

a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un país.

b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones.

c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los límites correspondientes.

d) Un sistema educativo está formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.

3. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) Los sistemas de educación formal e informal deben impulsar y garantizar la regulación de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo.

b) Las escuelas no son las únicas responsables de la formación de la personalidad y de la capacitación laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un país.

c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales serán los únicos responsables, y otros tendrán una responsabilidad compartida con


otros agentes.

d) Es obligación de un Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un país.

4. Teresa leyó el texto y dijo: “Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningún sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educación es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.”

¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?

a) Los poderes públicos deben garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas.

b) Las personas, especialmente los niños y jóvenes, deben ser libres para disponer qué hacer en su «tiempo libre»

c) Los distintos medios de comunicación deberían actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa.

d) La escuela no es la única responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.

5. Según el texto, ¿cuál es un criterio razonable para identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo?

a) El análisis de las funciones y las características de cada agente del sistema educativo.

b) El análisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo.

c) El análisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo.

d) El análisis sistémico del flujo en las vías educativas, formales, informales y no formales.

Texto 2

Marco de Buen Desempeño Docente

Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,


evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, MINEDU, 2013

6. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”


La hemos dividido en dos partes: i. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …” ii. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas

sus expresiones.” ¿Cuál es la relación entre ambas frases?

a) Fin - instrumento

b) Causa - efecto

c) Problema - solución

d) Comparación - contraste

7. ¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada “Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”?

a) Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.

b) Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.

c) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos.

d) Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.

8. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar. ¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis?

a) I

b) II

c) III

d) IV

9. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional? “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

a) I

b) II

c) III

d) IV

10. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?

a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha creado.

b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.

c) Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente.

d) Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su carrera profesional.


Texto 3


11. ¿Para qué se incluyó principalmente este gráfico en la infografía?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los mejores resultados en Comprensión lectora.

b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martín tuvieron resultados bajo el promedio de las regiones.

c) Para mostrar que la mayoría de las regiones ha obtenido más de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio.

d) Para poder comparar los resultados de la región San Martín con los resultados de las demás regiones.

12. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía?

a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE 2012.

b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensión Lectora.

c) Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la región San Martín.

d) Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en Comprensión Lectora.

13. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensión Lectora el año 2012? a) 17.9% b) 30,6% c) 51,5% d) 22,4%

14. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y oraciones aisladas en la UGEL Rioja? a) 59,8% b) 24,7% c) 15,5% d) 30,6%

15. ¿Qué tienen en común los resultados en Comprensión Lectora de la UGEL Tocache y la UGEL Picota?

a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la región.

b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.

c) Que tienen más porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista.

d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cáceres.


Texto 4 Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carácter abstracto que exige la comprensión. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamífero, densidad, impresionismo, función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemáticos, etc. No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que estos aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo. Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedagógicos descritos anteriormente. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensión del concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la construcción de otras ideas. Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carácter descriptivo y concreto. En esta categoría encontramos, por ejemplo, los nombres de personajes históricos y literarios, las fechas de acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localización de la geografía física y política mundial, las fórmulas matemáticas, los símbolos, los códigos, las categorías, las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para poder comprender la mayoría de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos. Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser utilizado en una actuación competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la memorización, es decir, de forma casi mecánica. Este carácter reproductivo comporta la realización de ejercicios de repetición verbal en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información. Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarán organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorización en el proceso de repetición. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con esquemas o representaciones gráficas, asociaciones entre un determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje


repetitivo no requiere mucha planificación ni intervención externa, para hacer estos ejercicios de carácter rutinario es imprescindible una actitud o predisposición favorable. Además, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad. [Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

16. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto: “No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo”. ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus propias palabras.

b) Un concepto se habrá aprendido cuando se lo puede utilizar significativamente.

c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en diversas situaciones.

d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el aprendizaje de los hechos.

17. ¿En cuál de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha aprendido realmente un contenido procedimental?

a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutoría de un especialista en el modelo experto.

b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuación procedimental competente.

c) Cuando realiza un procedimiento específico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.

d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendió.

18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos: “La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información.” ¿Cuál de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que “La estrategia” en el contexto de la oración anterior?

a) El método didáctico.

b) El propósito educativo.

c) La técnica de estudio.

d) La significatividad.

19. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a) Persuadir para que se utilice la memorización para el aprendizaje de los hechos.

b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de los hechos.


c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es más difícil que el de los hechos.

d) Presentar algunas técnicas para el aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

20. ¿Según el autor, para cuál de los siguientes tipos de aprendizaje la repetición es una técnica de estudio adecuada?

a) Aprendizaje de las actitudes.

b) Aprendizaje de las disciplinas.

c) Aprendizaje de los conceptos.

d) Aprendizaje de los hechos.

21. En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba el primer puesto en rendimiento académico, al término del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compañeros le comunican al profesor de matemática que los padres de Francisco se están divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente decide intervenir. Para ello: a) Conversa con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas parejas no

se comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas. b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar

sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios.

c) Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus estudios y él debe seguir adelante.

d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situación e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca.

22. El profesor de PFRH del 3° grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las opiniones de sus compañeros y valoren la libertad de opinión. Juan es un estudiante que viene de otra I.E., además es ahijado del gobernador del pueblo. En las participaciones de sus compañeros, se burla o se expresa con sarcasmo haciéndolos quedar mal. Ante estos hechos que van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias que le permitan a Juan respetar la opinión de sus compañeros. Para lograr su propósito, el docente debe: a) Programar la representación de un sociodrama con Juan, donde se

evidencie el buen trato, la tolerancia y el respeto a la opinión de los demás. b) Programar la producción de monografías sobre problemas sociales de la

comunidad. c) Solicitar a los estudiantes la redacción de ensayos respecto a la

problemática adolescente y su participación en la I.E. d) Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una

reunión con los padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar en la Escuela para Padres.

23. En una sesión de aprendizaje de CTA, dos estudiantes del 1° grado se agreden físicamente por utilizar el microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar. Al dialogar con el estudiante, él explica que siempre lo relegan cuando se trata de escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello. Ante esta situación ¿Qué debe hacer el docente? a) Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamará a

sus padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.


b) Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los beneficios de las prácticas democráticas en nuestras acciones.

c) Hablar rápidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y se estrechen las manos en señal de superar el momento.

d) Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y disciplina, mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la oficina de TOE.

24. Los estudiantes del 5° grado, con motivo de las fiestas navideñas, solicitan al docente del área de FCC, organizarse para recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas más necesitadas. El docente decide modificar su programación y elabora un proyecto para aprovechar la inquietud de sus estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas características, para evitar distracciones y/o problemas que podrían generarse. ¿Qué estrategia debe utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto? a) Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor número de

domicilios y reunir mayor cantidad de productos. b) Formar equipos por afinidad para que actúen con más confianza y puedan

determinar sus funciones. c) Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les

donen, pues puede ser en gran cantidad. d) Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para

evitar que puedan formarse “parejas de enamorados”.

25. Con ocasión de Fiestas Patrias el profesor de Educación por el Arte de la I.E. Nro. 20873, ha previsto en su programación, que los estudiantes del aula del 3° Grado “C” participen en esta fiesta con la presentación de una danza. La I.E. se encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas afro descendientes. El docente propone a los estudiantes que participen con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes que tiene el aula, 5 no están de acuerdo con la danza propuesta por el docente, porque quieren bailar festejo. Ellos afirman que sus demás compañeros siempre obedecen lo que indica el docente, aunque no estén de acuerdo. Ante esta situación ¿Qué debe hacer el profesor? a) Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque

es lo que se encuentra en su programación y no puede cambiar lo puede cambiar.

b) Negociar con los estudiantes, indicar que en una próxima actividad, pueden participar con la danza “Festejo” que están proponiendo.

c) Promover la elección de la danza de manera democrática y respetar el resultado de la misma.

d) Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta.

26. José es un estudiante del 3° grado de secundaria, de la Región Lima Provincias. Su papá es de Talara y su mamá proviene de Ecuador. En un proyecto del área de EPT, el docente propone realizar un festival de platos típicos de la localidad y solicita la participación de los estudiantes en las propuestas para la presentación de dichos potajes. José, entusiasmado, propone que se prepare el plato “Malarrabia”, expresión que causó risa entre sus compañeros. Frente a esto, la decisión que debe tomar el docente es: a) Determinar que la feria debería ser de comidas del Perú y no aceptar

propuestas de comidas extranjeras. b) Escuchar las características del plato típico, así como su procedencia y

promover su preparación posteriormente.


c) Corregir a los estudiantes por reírse de la propuesta de su compañero, e indicar a José que sí, puede participar con lo que mencionó.

d) Escuchar a José sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a ser de comidas con nombres conocidos.

27. El personal de limpieza de una I.E. de Oyón, ha encontrado una botella con restos de licor. Al investigar sobre esta situación, se determina que dos estudiantes del aula del 4° grado son los responsables, por las características físicas en que se encuentran; pues no pueden mantener el equilibrio ni hablar correctamente. Ellos han ingresado a la clase de religión pero el docente no se percató del estado de los estudiantes porque desarrollaba una clase expositiva. Luego de detectar el hecho, ¿cómo debe actuar el docente de religión para solucionar el problema? a) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, así mismo, informar a

sus padres para determinar las causas y tomará acciones correctivas b) Desaprobar a los estudiantes, por incumplir las normas de convivencia del

aula y el reglamento interno, solicitando sean expulsados de la I.E. c) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, informar a sus padres

y en el aula hablar con los estudiantes sobre los problemas y consecuencias que genera el consumo del alcohol.

d) Considerarlo como parte del desarrollo de los estudiantes, como una anécdota que debe informase a sus padres para que no se repita.

28. El tutor del aula del 2° “C”, de una I.E. de Cajatambo se entera por un padre de familia que el estudiante Rodrigo está recibiendo un tratamiento contra la tuberculosis y es presionado para que el estudiante no asista a la I.E. Al indagar el tutor, toma conocimiento que el estudiante está en la sexta semana de tratamiento. Ante un posible contagio, el profesor debe decidir lo siguiente: a) Informarse con el médico, para determinar si puede continuar en clase o

recomendar a los padres de Rodrigo que pueda recuperarse en casa y reincorporarse posteriormente a la I.E.

b) Ignorar lo manifestado por los padres de familia, pues si ya pasaron varias semanas y no ha contagiado, significa que ya no va a contagiar a sus compañeros.

c) Lo mantendría en clase para evitar una denuncia por discriminación, teniendo cuidado que no contagie a sus compañeros.

d) Informarse más sobre la enfermedad, para determinar si es necesario la suspensión de la asistencia del menor a clases para que pueda descansar en casa.

29. El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan información concreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos. ¿Las Capacidades más pertinentes que permitirían observar las características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serian? a) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de

información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos. b) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de

información, asume una posición y construyen consensos. c) Propone y gestiona iniciativas de interés común, asume una posición,

construyen consensos. d) Interactúa respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de

información, asume una posición y construye consensos.


30. El profesor Humberto del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria, ha planificado en su sesión de aprendizaje la capacidad: “Analiza las características del emprendedor”. Si Humberto quiere desarrollar procesos cognitivos en sus estudiantes, ¿qué actividad de aprendizaje corresponde al proceso cognitivo de descomposición del todo en sus partes? a) Lectura individual de las características del emprendedor. b) Subrayado de las características emprendedoras encontradas en la lectura. c) Elaboración en equipo de un organizador visual. d) Exposición sobre las características emprendedoras que llevaron al éxito a

una empresa.

31. En junio de 2013, el alcalde del distrito de Catahuasi, de la provincia de Yauyos decidió construir el mercado modelo, pero como no poseía un terreno disponible, dispuso demoler una plazoleta histórica. Esto provocó la protesta violenta de algunos vecinos contra la destrucción de monumentos históricos y la respuesta airada de otros que opinaban que el distrito necesitaba un mercado moderno. Si se decidiera utilizar ese hecho como una situación de aprendizaje, ¿cuál cree que sería la secuencia didáctica pertinente para ser trabajada en aula? a) Planificación, ejecución y evaluación de la estrategia: mesa redonda. b) Lectura del caso, debate y argumentación sobre la necesidad de contar con

mejores condiciones de vida y la importancia de proteger el patrimonio cultural.

c) Debate en plenaria sobre las ventajas y desventajas de tener un mercado moderno, lectura del caso, el profesor socializa las conclusiones.

d) Lectura del caso, discusión guiada sobre la importancia de la conservación de los monumentos históricos.

32. Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de sólidos geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado a sus estudiantes que conformen equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase. ¿Cómo debería Sofía realizar la construcción de dicha noción en sus estudiantes? a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego

asignar actividades con el material solicitado por equipos. b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos

conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solicitado.

c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas problematizadoras, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.

d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, representarlo gráficamente y asignar actividades por equipo y pedir que realicen la exposición de sus hallazgos.

33. Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete, desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del río. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar. ¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes? a) Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los

saberes de los artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una feria escolar para su exposición y venta.


b) Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de las esterillas.

c) Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas.

d) Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para su distribución y venta.

34. Julio es un profesor de matemática de primer grado de secundaria del colegio Cristo Redentor que tiene 25 estudiantes. Él ha programado desarrollar el tema de fracciones homogéneas; para ello lleva a sus estudiantes al patio del plantel que tiene un área total de 600 m2, de los cuales les indica que deberán pintar de manera equitativa un área cuyas dimensiones son 6m x 4m. ¿Qué es lo más significativo de la actividad de aprendizaje realizada por el profesor Julio? a) Reconocer fracciones. b) Identificar fracciones homogéneas. c) Utilizar una situación real para encontrar la solución de fracciones

homogéneas. d) Diferenciar fracciones homogéneas de las heterogéneas.

35. La profesora Juana es una docente del área de Historia, Geografía y Economía, tiene programada en su sesión de aprendizaje, que sus estudiantes identifiquen información sobre las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello realiza las siguientes actividades con sus estudiantes: les indica que lean el texto del MINEDU del 4° grado de secundaria, que resalten o subrayen en el texto sus causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble entrada y lo expongan en grupos. A partir de estas actividades aplicadas ¿qué procesos cognitivos desarrolla en los estudiantes la profesora Juana? a) Recepción de la información, caracterización, reconocimiento. b) Recepción de la información, contrastación, manifestación de diferencias c) Recepción de la información, determinación de criterios, caracterización d) Recepción de la información, reconocimiento, caracterización.

36. El profesor Henry del área de Educación para el Trabajo, ha planificado una sesión de aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: “Formula el presupuesto de un proyecto productivo” ¿Qué procesos cognitivos permiten desarrollar en el estudiante esta capacidad? a) Búsqueda y recepción de la información, selección de la información,

elaboración de los argumentos y presentación de los argumentos. b) Búsqueda y recepción de la información, selección de la información,

interrelación de los elementos. c) Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos,

interrelación de los elementos y presentación de las interrelaciones. d) Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos y

presentación de las interrelaciones.

37. En el aula del 4° grado “B” de una I.E. de la zona costera de la Región Lima Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación el docente debería considerar: a) Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de

comportamientos integradores e interculturalidad.


b) Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa.

c) Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin de que corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los demás.

d) Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome acciones.

38. En la IEP N° 20138 el estudiante Matías, como producto de su lengua materna y apropiación de una segunda lengua, “el castellano”, para referirse a parte de sus útiles escolares pronuncia la palabra “cuadirno” en vez de cuaderno. Él está acostumbrado a pronunciar de esa manera y eso causa la burla de sus compañeros, quienes le dicen “chulu”. Matías ha optado por aislarse hacia un rincón del aula, pues se siente incomprendido. La estrategia más pertinente que debe utilizar el maestro para lograr la inclusión de este estudiante con sus compañeros sería: a) Estrategias de integración e identidad cultural, conformando equipos de

trabajo. b) Tutoría por un compañero. c) Trabajo individualizado del profesor con el estudiante. d) Trabajo con los padres de familia del estudiante.

39. En el aula del 3° grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de materiales para trabajar el tema de recursos turísticos de la localidad, pero el docente Rubén tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los estudiantes sería? a) Democrático, participativo para la toma de decisiones. b) Autoritario, permisivo. c) Conciliador, comunicativo. d) Centralizado, comunitario.

40. En la I.E.P Domingo Mandamiento, el profesor Esteban dialoga constantemente con sus estudiantes, escucha sus opiniones y los orienta pertinentemente, lo que le ha permitido ganarse su confianza y respeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes aprendan sin presión y obtengan buenas calificaciones en el área. De acuerdo a lo presentado, ¿cuál es el estilo de comunicación que practica el profesor Esteban? a) Conciliador, permisivo. b) Autoritario, impositivo. c) Tolerante, comunicativo d) Abierto, participativo.

41. En el aula del 4° grado, cuando los estudiantes desarrollan las sesiones de aprendizaje del área de Formación Ciudadana, no se encuentran motivados. El profesor Marcos ha programado desarrollar en su sesión la capacidad: “Manifiesta aceptación de los puntos de vista de las personas”, de la competencia convivencia, pero el profesor Marcos hace una clase expositiva. Como consecuencia, les llama la atención constantemente para que presten atención. ¿Qué estrategia es la más adecuada para que se active la motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje?


a) Desarrollar una sesión de aprendizaje interactiva, donde los estudiantes manifiestan sus ideas, respetando la de los demás en forma democrática.

b) Evalúa constantemente, impone su autoridad, no respeta los puntos de vista c) Actúa en forma individual, expresa empatía, propone acciones de

interacción d) Acepta y cumple los compromisos, recurre a la mediación, propone acciones

de interacción.

42. En una institución educativa de Cañete, se va a desarrollar la clase de Historia, Geografía y Economía. La docente plantea utilizar como actividad de inicio la observación de una maqueta de las ruinas de Incahuasi y luego programa una visita “ in situ”, con la guía de un arqueólogo y del profesor de tal manera que los estudiantes conozcan la estructura física interna de cómo vivían nuestros antepasados y sea una experiencia vivencial para ellos. A partir de lo planteado ¿Qué estrategias metodológicas permiten activar la motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje? a) Utilizar material concreto, visita de campo, acompañamiento de un experto

en la materia y registro de información. b) Utilizar material concreto, visita de campo, clase expositiva del docente y

registro de información. c) Utilizar material concreto, visita de campo, trabajos grupales de los

estudiantes y clase expositiva del profesor. d) Utilizar material concreto, visita de campo, realizar un resumen del texto.

43. En el aula del 1° grado de secundaria, de una institución educativa del distrito de Canta, se ve que los estudiantes se están agrediendo verbalmente porque quieren ser los primeros en usar el proyector para realizar una exposición sobre un tema del área de Formación Ciudadana y Cívica. El aprendizaje esperado se relaciona con la capacidad: “Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse con quienes ha tenido conflictos”. ¿Qué estilos de comunicación debería utilizar el docente para solucionar el conflicto entre sus estudiantes? a) Democrático, conciliador, mediador y asertivo. b) Discriminador, autoritario, empático y permisivo. c) Protector, centralizado y prejuicioso. d) Comunicativo, autoritario, negociador y asertivo.

44. En la I.E. Miguel Grau de Paramonga, trabaja la docente Luisa Venturo Chahua, docente del área de Historia Geografía y Economía. Ella tiene un proyecto de visita de estudios al interior del país con sus estudiantes, porque ha visto que ellos necesitan estar más unidos en situaciones de convivencia. Hace una semana ha pedido a sus estudiantes del 2° grado “C” que averigüen y propongan destinos para su visita de estudios. Pero llegado el día, un buen grupo decía que no viajaría a la sierra ni a la costa porque allí vive gente de nivel muy bajo, otro grupo manifestó querer ir a Ancash para conocer la Cultura Chavín y las tradiciones ancashinas; un tercer grupo manifestó querer ir a la selva para visitar la comunidad nativa de los ashaninkas. ¿Qué debería hacer la profesora para solucionar este conflicto? a) Debería proponer que para satisfacer los deseos de cada grupo, viajarían,

cada año, a un destino propuesto por ellos, para que lo conozcan conforme son sus deseos.

b) Les explicaría que conocer el Perú es lindo y que todos pertenecemos a un país con una herencia multicultural muy rica de la que debemos identificarnos.


c) Proponer a los estudiantes realizar una investigación para la exposición grupal de las rutas elegidas y luego que elijan democráticamente una de ellas.

d) Al ver ese conflicto determina ella el lugar a donde viajarían porque sabe que en esa aula los estudiantes nunca se ponen de acuerdo, ya que existen estudiantes sobreprotegidos por sus padres.

45. La profesora Carhuamaca es una docente del área de C.T.A., que trabaja, desde hace muchos años en sus sesiones de aprendizajes, el desarrollo de cuestionarios o la exposición individual o grupal de los estudiantes para sacar un resumen del tema. Ella siempre determina los aprendizajes que los estudiantes deben saber. ¿Qué debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la construcción de los aprendizajes de sus estudiantes? a) Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado

resultados aceptables y de esa manera todos los estudiantes comparten la misma información, de manera equitativa.

b) Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría desarrollando la expresión oral y la fundamentación de su investigación.

c) Promover la investigación de sus estudiantes a través del uso de textos del MINEDU, el uso de la tecnología, la elaboración de organizadores visuales y la exposición en equipo.

d) Elaborar mapas conceptuales con la sistematización de la información por cada sesión de aprendizaje que realice, para que los estudiantes manejen la misma información.

46. El profesor Porfirio Cadenas labora en una institución educativa de la región Lima Provincias. Él cree que en el área de Comunicación debe enseñarse en primer lugar los fundamentos de la gramática, de manera profunda, sólo con ello se puede lograr hacer la reflexión para lograr la buena redacción. En la presente sesión de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a través del análisis de la palabra por descomposición. ¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus sesiones sean más significativas? a) Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer

que sus estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el profesor.

b) Iniciar con una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y que estas sean trabajadas a partir del proceso de la compresión del texto.

c) Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la lectura.

d) Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso de los textos del MINEDU.

47. El profesor Enrique Banda es un docente del área de Historia, Geografía y Economía. Ha seleccionado contenidos complejos sobre las culturas Preincas del Perú, así que al finalizar cada bimestre, evalúa los conocimientos de sus estudiantes a través de un examen escrito riguroso. Frente a esto, ¿qué situación es la más adecuada para que el profesor pueda aprovechar la evaluación como recurso básico de comprobación de los progresos de los estudiantes en sus aprendizajes?


a) El profesor debe seguir con su metodología porque el área de Historia, Geografía y Economía tiene una situación especial para generar aprendizajes. Los conocimientos son claves para tener la identificación con nuestra cultura.

b) El docente debe utilizar otras estrategias para comprobar el progreso de sus estudiantes como por ejemplo, la construcción de mapas conceptuales, la exposición, los debates y opiniones sobre los hechos, etc.

c) La clase debe ser más motivadora a través de la proyección de videos, luego el docente evaluaría en forma individual, a través de la presentación de resúmenes o preguntas de opinión que deben ser contestadas en forma individual.

d) Seleccionar estrategias e instrumentos de evaluación adecuados que consideren no sólo los conocimientos, sino también el análisis crítico, reflexivo y participativo de sus estudiantes.

48. En una institución educativa de la zona rural de la región trabaja la docente Claudia Zapata. Ella es docente del área de Comunicación, quien aún no es competente en el dominio de los nuevos enfoques comunicativos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En una sesión de aprendizaje sobre las narraciones orales de leyendas de la localidad ha observado a Enith que no ha redactado su leyenda como sus otras compañeras, sin embargo ha narrado su leyenda muy interesante, demostrando tener un buen manejo de la expresión oral. La docente, ha bajado la nota de la estudiante a once, a pesar de haber narrado mejor que sus demás compañeras. ¿Qué reflexión puede hacer Ud. con respecto a la metodología de evaluación que realiza la profesora? a) Que la metodología es la más acertada, pues la expresión escrita es un

recurso donde se van a poner en juego otros procesos mentales básicos para el aprendizaje.

b) Que la profesora debería considerar no sólo la expresión escrita, sino también la producción de textos orales, antes de desaprobar a los estudiantes.

c) Que la docente no ha realizado una buena evaluación porque debe considerar los indicadores idóneos de acuerdo a la capacidad.

d) Debe evaluarse el producto final, la expresión escrita se debe evaluar según el indicador que le corresponde, no en este momento.

49. Un docente del área de Formación Ciudadana y Cívica del 5° grado de secundaria ha desarrollado en su sesión de aprendizaje el indicador: “Gestiona proyectos participativos en la escuela que contribuyen al bien común” hasta el proceso cognitivo de la aplicación de lo aprendido. ¿Qué estrategias permitirían al docente promover el proceso pedagógico reflexivo de la metacognición en sus estudiantes? a) Pedir a los estudiantes que manifiesten sus dificultades, cómo las han

superado durante el desarrollo de la sesión. b) Hacerles preguntas sobre la aplicabilidad de lo aprendido en clase en su

proyecto de vida. c) Pedir a los estudiantes que evalúen lo aprendido, manifiesten sus

dificultades, cómo las han superado y cómo autorregularon su aprendizaje. d) Hacerles preguntas de cómo elaborar un proyecto participativo para

implementar el comedor escolar.

50. Carlos, docente del área de Comunicación del 1° grado de secundaria, aborda la sesión sobre la redacción de cuentos; durante la clase ha dado las pautas de la estructura del cuento y sus elementos, seguidamente les ha dicho que creen


un cuento de su agrado. Luego los estudiantes exponen sus trabajos y el profesor les propone reflexionar sobre lo aprendido. ¿Qué actividades deberían realizar los estudiantes a fin de promover el proceso metacognitivo? a) Recordar y reflexionar los pasos que han seguido para crear el cuento. b) Recordar los pasos seguidos, reflexionar y evaluar sobre sus fortalezas y

dificultades al momento de elaborar el cuento. c) Hacer una estructura del cuento y la descripción de sus personajes. d) Elaborar un resumen de los pasos que siguió para la elaboración del cuento.

51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de Chaucha, una institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planificado trabajar técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Antonio por ser de la región tiene la idea de cómo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con más experiencia de la comunidad. ¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesión de aprendizaje? a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus

conocimientos con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su presencia será significativa para los niños y niñas.

b) Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la información que poseen las personas mayores de la comunidad no es científica ni confiable.

c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información preparar la sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargado de la enseñanza, es el profesor.

d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que él dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que él tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

52. Andrés ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevención a fin de que ellos las practiquen en casa y así evitar y disminuir el índice de ausentismo escolar.

Esta actividad evidencia que: a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes

sigan aprendiendo con saberes locales. b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en

las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. c) El docente está incorporando estrategias del medio social y territorial para

solucionar un mal de la comunidad. d) El docente está garantizando la participación de las familias en el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devoción, la fiesta del Señor de la Ascensión, en la localidad de Amay. En esta celebración hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados.


¿Cuál sería la estrategia adecuada que podría emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solución a este problema? a) Promover campañas de limpieza en la comunidad con la participación de

todos los estudiantes. b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en

general a participar en campañas de limpieza. c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental

en la familia y comunidad. d) Promover campañas educativas con los padres de familia, estudiantes y

comunidad, que promuevan la conservación del medio ambiente y el estilo de vida saludables.

54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2º grado de secundaria de la I.E. Nº 20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A. propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartón doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avión, hecho con coronta y cañas. ¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto? a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido

cumplir con la capacidad de elaborar maquetas. b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las

maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí. c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de

Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.

d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

55. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que : a) María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros

materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b) María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por

que ha vivido allí desde muy niña. c) María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico

para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes. d) María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los

docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

56. Prudencia es una docente del área de Comunicación, que trabaja en un colegio de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, aún existe la discriminación a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de


hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el Jaqaru y también el castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. ¿Qué estrategias debería emplear la docente para que no exista discriminación en el aula y Ricardo no se sienta afectado? a) Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los

errores que comete Ricardo al hablar. b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, sierra y selva”,

donde él represente a la sierra y los demás a la costa y selva. c) Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar

a la dirección para que sancionen a los estudiantes. d) Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la

realidad sociocultural peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la participación de personajes andinos en la formación de la patria.

57. En una I.E. Pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente: a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento

individual de los estudiantes en el aula. b) Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes

porque se está fomentando la discriminación en el aula. c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque

comunicativo textual. d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la

discriminación entre los estudiantes.

58. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión? a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan

cómo se redacta un texto instructivo de recetas. b) Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así

participen más en su elaboración. c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y

determinar con ellos el texto instructivo que van a producir. d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar

los estilos de aprendizaje.

59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1° grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado


“HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad ¿qué estrategia emplea la profesora en relación al marco del buen desempeño docente? a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la

información que garantice la reflexión de los aprendizajes. b) Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes

significativos en sus estudiantes. c) Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas. d) Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que

provee la naturaleza.

60. Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA. quien había llegado como contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se encontraba en el aula de 6° grado desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. ¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus estudiantes? a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos

hasta que aprendan bien el tema. b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar

en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. c) Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han

colocado al cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los fundamentos científicos.

d) Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

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