examen contrato-docente-eba-2014-drlp

Prueba Única Regional 2014 Página 1

GOBIERNO REGIONAL DE LIMA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

CONCURSO PÚBLICO DE CONTRATACIÓN

DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE

EDUCACIÓN BÁSICA Y TECNICO -

PRODUCTIVA 2014

EBA


INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE

Estimado docente,

En esta prueba encontrarás textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y

atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta.

Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha

óptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes

la respuesta, déjala en blanco.

No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.

Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que

necesites hacerlo.

Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente.

Cuando termines, podrás regresar a las preguntas que no has respondido.

Si no entiendes cómo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la persona que está aplicando la prueba.

No pases esta página, espera las indicaciones para comenzar.


Texto 1 ¿Somos los docentes responsables de la crisis educativa?

Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, más bien, a partir de la llamada “crisis de la educación”, situación en la cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad en la generación, mantenimiento o incapacidad de resolución de dicha crisis. Esta atribución es injusta y debemos rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que interioricemos la línea argumental que enseguida se define. Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por las distintas vías educativas, formales (aquellas que tienen carácter «intencional, planificado y reglado»), informales (aquellas que se dan de forma «no intencional y no planificada») y no formales (las que se producen de manera «intencional y planificada, pero fuera del ámbito reglado»), y que, dado el sentido que otorgan a la educación las distintas instancias internacionales al interpretarla como «el pleno desarrollo de la personalidad humana», los gobiernos están obligados a tomar medidas para que, por medio de la acción de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad. Si bien la educación implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente. Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al menos, las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debe impulsar el Estado para garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas? ¿Cuáles deben ser los recursos y políticas que hay que desarrollar para favorecer la existencia de asociaciones educativas de «tiempo libre»? ¿Qué medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicación actúen asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan según los principios y valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por último, ¿cuál debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades? Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el constante proceso de construcción de nuestra personalidad, y dado que esta construcción no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una visión global que obliga a una redefinición de lo que se entiende por sistema educativo, diferenciándolo del sistema escolar. Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos “Continúa…”


Así, algunos agentes educativos poseerán atribuciones de las cuales serán los únicos responsables y otros, en cambio, tendrán una responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos agentes y las consecuentes responsabilidades únicas y compartidas será el análisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho análisis será posible establecer las funciones y características de cada agente. De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligación del Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulación de las distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadanía. [Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

1. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales.

b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa.

c) Argumentar por qué la educación debe ser planificada e intencional.

d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.

2. Lee el siguiente párrafo extraído del texto: “Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos”.

¿Cuál es la idea principal del párrafo?

a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un país.

b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones.

c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los límites correspondientes.

d) Un sistema educativo está formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.

3. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) Los sistemas de educación formal e informal deben impulsar y garantizar la regulación de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo.

b) Las escuelas no son las únicas responsables de la formación de la personalidad y de la capacitación laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un país.

c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales serán los únicos responsables, y otros tendrán una responsabilidad compartida con


otros agentes.

d) Es obligación de un Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un país.

4. Teresa leyó el texto y dijo: “Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningún sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educación es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.”

¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?

a) Los poderes públicos deben garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas.

b) Las personas, especialmente los niños y jóvenes, deben ser libres para disponer qué hacer en su «tiempo libre»

c) Los distintos medios de comunicación deberían actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa.

d) La escuela no es la única responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.

5. Según el texto, ¿cuál es un criterio razonable para identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo?

a) El análisis de las funciones y las características de cada agente del sistema educativo.

b) El análisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo.

c) El análisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo.

d) El análisis sistémico del flujo en las vías educativas, formales, informales y no formales.

Texto 2

Marco de Buen Desempeño Docente

Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,


evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, MINEDU, 2013

6. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”


La hemos dividido en dos partes: i. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …” ii. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas

sus expresiones.” ¿Cuál es la relación entre ambas frases?

a) Fin - instrumento

b) Causa - efecto

c) Problema - solución

d) Comparación - contraste

7. ¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada “Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”?

a) Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.

b) Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.

c) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos.

d) Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.

8. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar. ¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis?

a) I

b) II

c) III

d) IV

9. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional? “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

a) I

b) II

c) III

d) IV

10. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?

a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha creado.

b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.

c) Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente.

d) Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su carrera profesional.


Texto 3


11. ¿Para qué se incluyó principalmente este gráfico en la infografía?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los mejores resultados en Comprensión lectora.

b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martín tuvieron resultados bajo el promedio de las regiones.

c) Para mostrar que la mayoría de las regiones ha obtenido más de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio.

d) Para poder comparar los resultados de la región San Martín con los resultados de las demás regiones.

12. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía?

a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE 2012.

b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensión Lectora.

c) Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la región San Martín.

d) Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en Comprensión Lectora.

13. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensión Lectora el año 2012? a) 17.9% b) 30,6% c) 51,5% d) 22,4%

14. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y oraciones aisladas en la UGEL Rioja? a) 59,8% b) 24,7% c) 15,5% d) 30,6%

15. ¿Qué tienen en común los resultados en Comprensión Lectora de la UGEL Tocache y la UGEL Picota?

a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la región.

b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.

c) Que tienen más porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista.

d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cáceres.


Texto 4 Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carácter abstracto que exige la comprensión. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamífero, densidad, impresionismo, función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemáticos, etc. No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que estos aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo. Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedagógicos descritos anteriormente. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensión del concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la construcción de otras ideas. Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carácter descriptivo y concreto. En esta categoría encontramos, por ejemplo, los nombres de personajes históricos y literarios, las fechas de acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localización de la geografía física y política mundial, las fórmulas matemáticas, los símbolos, los códigos, las categorías, las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para poder comprender la mayoría de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos. Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser utilizado en una actuación competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la memorización, es decir, de forma casi mecánica. Este carácter reproductivo comporta la realización de ejercicios de repetición verbal en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información. Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarán organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorización en el proceso de repetición. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con esquemas o representaciones gráficas, asociaciones entre un determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje repetitivo no requiere mucha planificación ni intervención externa, para hacer estos


ejercicios de carácter rutinario es imprescindible una actitud o predisposición favorable. Además, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad. [Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

16. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto: “No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo”. ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus propias palabras.

b) Un concepto se habrá aprendido cuando se lo puede utilizar significativamente.

c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en diversas situaciones.

d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el aprendizaje de los hechos.

17. ¿En cuál de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha aprendido realmente un contenido procedimental?

a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutoría de un especialista en el modelo experto.

b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuación procedimental competente.

c) Cuando realiza un procedimiento específico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.

d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendió.

18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos: “La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información.” ¿Cuál de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que “La estrategia” en el contexto de la oración anterior?

a) El método didáctico.

b) El propósito educativo.

c) La técnica de estudio.

d) La significatividad.

19. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a) Persuadir para que se utilice la memorización para el aprendizaje de los hechos.

b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de los hechos.


c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es más difícil que el de los hechos.

d) Presentar algunas técnicas para el aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

20. ¿Según el autor, para cuál de los siguientes tipos de aprendizaje la repetición es una técnica de estudio adecuada?

a) Aprendizaje de las actitudes.

b) Aprendizaje de las disciplinas.

c) Aprendizaje de los conceptos.

d) Aprendizaje de los hechos.

21. El profesor Alcibiades, docente del área de Ciencia Ambiente y Salud, al concluir la sesión de aprendizaje: “Reconocemos los estados del agua”, se da cuenta que sus estudiantes no han logrado las capacidades programadas; por lo que decide programar una sesión de reforzamiento para sus estudiantes. ¿Qué tipo de programación aplicará el profesor Alcibiades? a) Un proyecto de aprendizaje. b) Un módulo de aprendizaje. c) Una unidad de aprendizaje. d) Una sesión de aprendizaje.

22. El director del CEBA “Las Estrellas” solicita a los docentes que presenten sus programaciones curriculares. El profesor Manuel se acerca y le dice, “El día de hoy sólo he traído este documento”. El Director observa que en el documento ha considerado: selección de capacidades, logros de aprendizaje, tiempo, medios y materiales. ¿Qué tipo de documento es el que portaba el profesor Manuel? a) Unidad de aprendizaje. b) Sesión de aprendizaje. c) Proyecto de aprendizaje. d) Evaluación de aprendizaje

23. La profesora Juana tiene en su aula estudiantes que provienen de diferentes lugares de nuestro Perú. En su primera clase programó una prueba de entrada para conocer el nivel de aprendizaje con que venían los estudiantes. En esta evaluación obtuvo notas diferenciadas entre sus estudiantes. Observó que los estudiantes en su mayoría eran callados, por lo que decidió formar grupos de trabajo y aplicar estrategias de interacción con ellos. ¿Que pretende la profesora con esta acción? a) Desarrollar estrategias de socialización entre sus estudiantes. b) Promover el aprendizaje activo de sus estudiantes de forma eficaz. c) Observar el aprendizaje de sus estudiantes para llenar una ficha de registro. d) Comprender a sus estudiantes y motivarlos para que se expresen.

24. Lourdes, una docente del Área de Matemática, busca despertar el interés de algunos estudiantes que tienen bajo rendimiento en su área. Con este propósito ha decidido construir con sus estudiantes aprendizajes significativos sobre sólidos geométricos. Para ello ha conformado equipos de trabajo, a los cuales les ha solicitado que traigan cajitas de diversas formas para la siguiente clase. ¿Qué tipo de sesión de clase debería formular la docente para lograr su propósito? a) Una sesión que considere los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. b) Una sesión de clase que integre las áreas del ciclo avanzado.


c) Una sesión de clase que priorice el uso de materiales impuestos por el docente.

d) Una sesión de clase que utilice materiales audiovisuales, por niveles.

25. La profesora de Ciencia Ambiente y Salud, al desarrollar el tema “Las hojas” puede notar en sus estudiantes que, el 60% conoce algunas características y clases de hojas y el 40% sólo sabe las propiedades que tienen. ¿Que estrategias deberá aplicar la profesora para que todos sus estudiantes conozcan las características de las hojas y sus clases? a) Presentar una hoja a sus estudiantes para que la describan en una ficha. b) Proporcionar varias hojas a sus estudiantes para que mediante un cuadro de

doble entrada expliquen sus características. c) Formar grupos y entregar textos escolares por grupo para que lean y saquen

los informes más saltantes sobre los vegetales. d) Observar diferentes plantas, facilitar textos sobre el tema, elaborar un

organizador visual y exponer lo aprendido.

26. El profesor Julio le entrega a sus estudiantes algunos cuentos de la literatura peruana para que sean leídos por ellos y luego representen en un organizador visual los hechos más relevantes de cada texto y las expongan ante sus compañeros. ¿Qué resultados pretende desarrollar el profesor con esta estrategia? a) Que sus estudiantes desarrollen estrategias de redacción de ensayos. b) Que sus estudiantes analicen la mayor cantidad de obras literarias

peruanas. c) Que sus estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la comprensión

lectora. d) Que sus estudiantes desarrollen estrategias de expresión oral.

27. La profesora de Ciencias Sociales desarrolla la sesión de aprendizaje sobre “La independencia del Perú”, para ello inicia la sesión preguntando a sus estudiantes qué saben sobre el tema. Con ello la docente promueve la participación activa de sus estudiantes y escribe en la pizarra las respuestas de cada uno. ¿Qué parte de la secuencia didáctica está desarrollando? a) Está desarrollando la motivación. b) Está desarrollando la recuperación de saberes previos. c) Está desarrollando el conflicto cognitivo. d) Está desarrollando la meta cognición.

28. La profesora Martha necesita desarrollar la sesión: “identificamos los símbolos patrios”. Para esto inicia su sesión con la formación de cuatro grupos de trabajo y le pide a cada grupo que escoja un símbolo patrio para que expongan todo lo referente a él. ¿Qué se evidencia en la actitud tomada por la profesora? a) La profesora está aplicando los saberes previos. b) La profesora no ha realizado la recuperación de los saberes previos. c) La profesora sigue ordenadamente los procesos didácticos. d) La profesora desea que sus estudiantes aprendan a expresarse en público.

29. El profesor del área Ciencia Ambiente y Salud pretende que sus estudiantes conozcan los elementos químicos y sus características. Para ello el profesor les ha pedido a sus estudiantes que traigan cartulina de colores, plumones, tijeras, goma y regla con la finalidad de confeccionar una tabla periódica de los


elementos químicos. ¿Qué estrategia está aplicando el profesor para asegurar el logro de los aprendizajes? a) Elaboración de materiales que fortalezcan el autoaprendizaje de sus

estudiantes. b) Realizar esquemas para lograr aprendizajes con miras a una evaluación

escrita. c) Preparar materiales educativos para generar autoaprendizajes. d) Elaborar una tabla periódica utilizando materiales coloridos de acuerdo a las

características de los elementos químicos.

30. En un CEBA se ha observado que los estudiantes tienen dificultades para comprender textos, porque no manejan el vocabulario básico. El profesor del área de comunicación ha pedido a sus estudiantes que elaboren un compendio que contenga vocabulario básico con palabras de poco uso, de tal manera que les permita la comprensión de los textos que leen. Con ello el profesor está logrando que: a) Los estudiantes elaboren sus materiales de autoaprendizaje para obtener

una calificación. b) Los estudiantes aprendan el manejo de la lengua al más alto nivel. c) Los estudiantes mejoren su vocabulario para la comprensión de los textos

que leen. d) Los estudiantes desarrollen competencias lectoras en contacto con otros

textos.

31. El profesor Jorge siempre que deja un trabajo aplicativo a sus estudiantes, para que lo desarrollen fuera de clase, les pide que al entregarlo también presenten la respuesta a dos preguntas. ¿Qué dificultades tuvieron para realizar su trabajo? y ¿Cómo hicieron para resolverlas?

Se puede inferir que el profesor está buscando: a) Incentivar la metacognición en sus estudiantes. b) Desarrollar el sentido de responsabilidad. c) Obtener mayores evidencias con fines evaluativos. d) Mejorar la comunicación entre los estudiantes.

32. Margarita es una docente de EBA. Ella, continuamente brinda información a los estudiantes respecto a los avances que alcanzan en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes expresan sus avances y dificultades, a partir de ello la docente reprograma sus actividades en función de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes tomando en cuenta la disponibilidad de sus tiempos. ¿Qué característica de la evaluación se observa en la actitud de Margarita con sus estudiantes? a) Integral. b) Permanente. c) Participativa. d) Formativa.

33. En una sesión de clase, una profesora de EBA, del ciclo intermedio, ha pedido a sus estudiantes que analicen diferentes mapas conceptuales. Los estudiantes no están acostumbrados a utilizar esta técnica en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje por lo que la docente pretende que ellos lo apliquen. ¿Con qué propósito, la profesora ha realizado esta actividad? a) Propósito educacional. b) Propósito pedagógico. c) Propósito organizador. d) Propósito cultural.


34. El docente de CAS, del ciclo Avanzado, pretende comprobar los conocimientos de sus estudiantes sobre los reinos de la naturaleza, para ello ha decidido proporcionarles crucigramas que refuercen lo aprendido en clase. ¿Con qué propósito el docente ha aplicado esta estrategia para sus estudiantes?

a) Propósito social. b) Propósito recreativo. c) Propósito lúdico. d) Propósito sociocultural.

35. Los docentes de un CEBA de la zona urbano marginal han decidido mejorar las capacidades argumentativas de sus estudiantes. El docente ha formado dos grupos, para debatir sobre la contaminación ambiental a partir de sus experiencias vividas. La actividad programada por el docente es pertinente para el desarrollo de la capacidad argumentativa porque:

a) Permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades cognitivas para el

aprendizaje. b) Ayuda a que se utilicen materiales educativos para que mejoren su

comprensión de textos. c) Promueve el interés de los estudiantes y docentes para desarrollar el tema. d) Genera espacios para que los estudiantes expongan sus ideas y puedan

confrontarlas con la de sus compañeros.

36. Juan, es un estudiante recién matriculado en el CEBA “El Señor de los Milagros”. Él tiene problemas para comunicarse con los demás, por ello el docente de Comunicación le ha pedido que traiga textos que a él le gustan para que practique la lectura y luego explique el contenido del texto con sus propias palabras. ¿Qué estrategia pretende desarrollar el docente?

Que Juan desarrolle habilidades para superar su vergüenza al hablar. a) Que Juan olvide sus experiencias anteriores que le limitaban hablar. b) Que Juan se pueda expresar en forma oral, a partir de la comprensión de

textos. c) El profesor trata de que su estudiante pueda retener lo leído y responda un

cuestionario de manera oral.

37. Las estudiantes, con asesoría de su profesor, elaboran su currículo vitae para acceder a un puesto de trabajo. La capacidad que se pretende desarrollar está relacionada con la redacción de su hoja de vida. Con esta estrategia el docente está desarrollando la capacidad de: a) Producción de textos. b) Comprensión de textos. c) Expresión oral. d) Expresión verbal.

38. En el aula del 1er grado del ciclo avanzado de EBA, se observa que los estudiantes tienen dificultades para redactar textos, principalmente en la presentación de sus ideas. El profesor asegura que esta dificultad se debe a la falta de hábito de producción de textos en sus estudiantes. ¿Qué actividad desarrollaría para mejorar esta dificultad en los estudiantes? a) Redactar sus experiencias cotidianas en un cuaderno de trabajo. b) Elaborar resúmenes de los diferentes textos que lee. c) Escribir diferentes tipos de textos.


d) Escribir los dictados breves con buena caligrafía.

39. Los estudiantes del segundo grado del nivel avanzado de EBA, realizan la lectura compartida de un fragmento de la obra “La ciudad y los perros” del escritor Mario Vargas Llosa. Al avanzar parte de la obra, la profesora María les pregunta a los coordinadores de grupo: ¿a quién se refería el autor cuando decía “perros”?, la estrategia desarrollada por la profesora intenta que:

a) Los estudiantes infieran el significado de un término a partir de una

pregunta. b) Los estudiantes relaten parte de la obra para indagar si están aprendiendo. c) Los estudiantes entiendan porque el perro es el mejor amigo del hombre d) Los estudiantes se identifiquen con los personajes de la obra.

40. El profesor del área de comunicación escribe en la pizarra: “Los jóvenes y adultos de ambos sexos gustan vestir a la moda y se quejan porque los diseños que ofertan en el mercado no cubren sus expectativas”. A continuación pide a sus estudiantes que reconozcan e interpreten críticamente la intención del mensaje a través de un texto escrito de opinión. El profesor con ésta estrategia desarrolla la capacidad. a) Comunicación oral inferencial. b) Comunicación escrita inferencial. c) Comunicación escrita criterial. d) Comunicación oral criterial.

41. En un aula de CEBA los estudiantes realizan la lectura del cuento “El vuelo de los cóndores”. La docente les pide que interpreten y manifiesten sus apreciaciones sobre esta lectura. La estrategia aplicada permitirá lograr en los estudiantes la comprensión lectora en un nivel: a) Textual. b) Criterial. c) Productivo. d) Inferencial.

42. La profesora Justina presenta a los estudiantes de CEBA, del nivel intermedio un texto informativo sobre violencia familiar, después de la lectura del texto organiza a los estudiantes para realizar un debate sobre el tema y genera las siguientes preguntas: ¿Qué opinas sobre la violencia familiar?, ¿Qué piensas de las autoridades en relación a la violencia familiar? Las preguntas planteadas por la docente corresponde a un nivel: a) Crítico- reflexivo. b) Inferencial – crítico. c) Literal – critico – reflexivo. d) Inferencial - crítico.

43. Miguel estudiante del CEBA mixto de San Luis, tiene un puesto de abarrotes, donde diariamente vende un promedio de S/. 1,000.00 (un mil nuevos soles), de lo que obtiene una ganancia de S/. 80.00 (ochenta nuevos soles) y de esta cantidad ahorra participando diariamente en el “pandero” con 10.00 nuevos soles. ¿Qué debe realizar el docente de Miguel para trabajar la resolución de problemas con sus estudiantes? a) Aprovechar esta situación para matematizar todos los problemas reales. b) Aprovechar esta situación real para matematizar la resolución de problemas. c) Descripción del área de matemática y la resolución de problemas.


d) Aprovechar la resolución de problemas de geometría y medida.

44. El CEBA “Andrés Avelino Cáceres”, está ubicado en una zona agrícola donde existen grandes extensiones de terrenos de cultivo, el representante de la comunidad hizo entrega al CEBA un terreno de 180 m2 para que lo utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo y lo divide en 3 partes que le corresponden a cada nivel. El docente del nivel avanzado organiza a sus estudiantes para la visita al terreno de cultivo y aprovecha este contexto para plantear situaciones problemáticas. Utilizando el enfoque centrado en la resolución de problemas, es importante que el docente considere: a) Iniciar con las preguntas para introducir el tema: ¿cuántas niveles existen en

el CEBA? ¿cuánto mide el terreno? ¿cuánto le toca a cada nivel? b) Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la

estrategia y reflexionar sobre el proceso. c) Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MINEDU. d) Entregarles una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones,

desarrollar ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.

45. Juan es un estudiante de CEBA que labora para una empresa dedicada al agro, en la producción de espárragos. El gerente le ha incrementado el sueldo a partir de enero de 2014, a S/. 2,850.00 Dos mil ochocientos cincuenta con 00/nuevos soles mensuales, como consecuencia tendrá que pagar el 10% de su ingresos por conceptos de impuestos a la SUNAT. Juan pide apoyo a su profesor para que le ayude a determinar cuál es el monto que pagará por impuestos a la SUNAT. La capacidad desarrollada por el profesor es: a) Resolución de problemas. b) Razonamiento y demostración. c) Resolución y demostración. d) Análisis y procesos.

46. El profesor Oscar del CEBA Santo Domingo, ha identificado un relleno sanitario cerca de la institución. Frente a este problema decide analizar los motivos de su construcción. Para ello decide aplicar encuestas, desarrollar entrevistas y campañas de sensibilización. En su criterio, ¿cuál es la metodología que ha implementado el profesor? a) La metodología por descubrimiento. b) La metodología del razonamiento y demostración. c) La metodología del aprendizaje basado en problemas. d) La metodología consultivista.

47. El profesor de un CEBA plantea a sus estudiantes el siguiente problema: “La edad que tenía José hace 3 años era la mitad de la que tendrá dentro de 9 años” ¿Qué edad tiene José actualmente? La estrategia a seguir para resolver este problema es: a) Leer el enunciado, subrayar los datos más relevantes, resolver el problema. b) Analizar el problema, anotar los datos y resolver el problema. c) Identificar las operaciones a realizar, anotar los datos y resolver el problema. d) Leer el enunciado, desarrollar la operación y resolver el problema.

48. El especialista de EBA de la UGEL 09 de Huaura, durante un monitoreo realizado a un profesor de matemática del CEBA “Mi Divino Maestro” ha evidenciado que viene desarrollando con sus estudiantes problemas tipo. Cuál es la recomendación que Ud. haría al docente: a) Utilizar la argumentación deductiva, la simbolización y la precisión.


b) Utilizar la argumentación inductiva, la abstracción y la simbolización. c) Utilizar la argumentación deductiva, la simbolización y la abstracción. d) Utilizar la argumentación deductiva, la abstracción y la precisión.

49. El Profesor José, del Área de Ciencias Sociales, promueve la participación de sus estudiantes en las actividades sociales culturales y económicas de su localidad, de manera solidaria en interrelación con las personas e instituciones que velan por el bienestar colectivo. Esta acción del profesor se desarrolla en el componente de: a) Economía y Desarrollo. b) Fortalecimiento de la identidad. c) Formación y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia. d) Formación ética y participación ciudadana.

50. La Profesora Juana divide el aula en dos grupos para repartir algunos productos que le servirán para el desarrollo de su sesión. Al primer grupo le reparte: galletas, gaseosas, chizitos y hamburguesas; al segundo grupo reparte: frutas, cereales, jugos naturales y miel de abeja. Luego de ello, la profesora solicita a los grupos que expongan las ventajas y desventajas de los productos que ha repartido. Esta estrategia tiene como objetivo

Que consuman a diario productos más baratos que no perjudiquen su economía. a) Diferenciar cuales son los productos nutritivos para su salud y la de su

familia y cuales le son perjudiciales. b) Que eviten consumir productos naturales que beneficien su salud. c) Promover e incentivar el consumo de productos naturales.

51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de Chaucha, una institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planificado trabajar técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Antonio por ser de la región tiene la idea de cómo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con más experiencia de la comunidad. ¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesión de aprendizaje? a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus

conocimientos con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su presencia será significativa para los niños y niñas.

b) Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la información que poseen las personas mayores de la comunidad no es científica ni confiable.

c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información preparar la sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargado de la enseñanza, es el profesor.

d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que él dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que él tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

52. Andrés ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de


prevención a fin de que ellos las practiquen en casa y así evitar y disminuir el índice de ausentismo escolar.

Esta actividad evidencia que: a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes

sigan aprendiendo con saberes locales. b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en

las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. c) El docente está incorporando estrategias del medio social y territorial para

solucionar un mal de la comunidad. d) El docente está garantizando la participación de las familias en el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devoción, la fiesta del Señor de la Ascensión, en la localidad de Amay. En esta celebración hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. ¿Cuál sería la estrategia adecuada que podría emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solución a este problema? a) Promover campañas de limpieza en la comunidad con la participación de

todos los estudiantes. b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en

general a participar en campañas de limpieza. c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental

en la familia y comunidad. d) Promover campañas educativas con los padres de familia, estudiantes y

comunidad, que promuevan la conservación del medio ambiente y el estilo de vida saludables.

54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2º grado de secundaria de la I.E. Nº 20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A. propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartón doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avión, hecho con coronta y cañas. ¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto? a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido

cumplir con la capacidad de elaborar maquetas. b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las

maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí. c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de

Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.

d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

55. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal


sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que : a) María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros

materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b) María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por

que ha vivido allí desde muy niña. c) María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico

para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes. d) María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los

docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

56. Prudencia es una docente del área de Comunicación, que trabaja en un colegio de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, aún existe la discriminación a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el Jaqaru y también el castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. ¿Qué estrategias debería emplear la docente para que no exista discriminación en el aula y Ricardo no se sienta afectado? a) Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los

errores que comete Ricardo al hablar. b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, sierra y selva”,

donde él represente a la sierra y los demás a la costa y selva. c) Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar

a la dirección para que sancionen a los estudiantes. d) Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la

realidad sociocultural peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la participación de personajes andinos en la formación de la patria.

57. En una I.E. Pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente: a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento

individual de los estudiantes en el aula. b) Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes

porque se está fomentando la discriminación en el aula. c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque

comunicativo textual. d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la

discriminación entre los estudiantes.

58. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus


estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión? a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan

cómo se redacta un texto instructivo de recetas. b) Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así

participen más en su elaboración. c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y

determinar con ellos el texto instructivo que van a producir. d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar

los estilos de aprendizaje.

59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1° grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado “HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad ¿qué estrategia emplea la profesora en relación al marco del buen desempeño docente? a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la

información que garantice la reflexión de los aprendizajes. b) Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes

significativos en sus estudiantes. c) Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas. d) Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que

provee la naturaleza.

60. Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA. quien había llegado como contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se encontraba en el aula de 6° grado desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. ¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus estudiantes? a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos

hasta que aprendan bien el tema. b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar

en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. c) Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han

colocado al cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los fundamentos científicos.

d) Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

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