examen contrato-docente-primaria-2014-drlp

Prueba Única Regional 2014 Página 1

GOBIERNO REGIONAL DE LIMA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

CONCURSO PÚBLICO DE CONTRATACIÓN

DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE

EDUCACIÓN BÁSICA Y TECNICO -

PRODUCTIVA 2014

EBR - PRIMARIA


INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE

Estimado docente,

En esta prueba encontrarás textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y

atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta.

Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha

óptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes

la respuesta, déjala en blanco.

No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.

Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que

necesites hacerlo.

Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente.

Cuando termines, podrás regresar a las preguntas que no has respondido.

Si no entiendes cómo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la persona que está aplicando la prueba.

No pases esta página, espera las indicaciones para comenzar.


Texto 1 ¿Somos los docentes responsables de la crisis educativa?

Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, más bien, a partir de la llamada “crisis de la educación”, situación en la cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad en la generación, mantenimiento o incapacidad de resolución de dicha crisis. Esta atribución es injusta y debemos rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que interioricemos la línea argumental que enseguida se define. Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por las distintas vías educativas, formales (aquellas que tienen carácter «intencional, planificado y reglado»), informales (aquellas que se dan de forma «no intencional y no planificada») y no formales (las que se producen de manera «intencional y planificada, pero fuera del ámbito reglado»), y que, dado el sentido que otorgan a la educación las distintas instancias internacionales al interpretarla como «el pleno desarrollo de la personalidad humana», los gobiernos están obligados a tomar medidas para que, por medio de la acción de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad. Si bien la educación implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente. Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al menos, las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debe impulsar el Estado para garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas? ¿Cuáles deben ser los recursos y políticas que hay que desarrollar para favorecer la existencia de asociaciones educativas de «tiempo libre»? ¿Qué medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicación actúen asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan según los principios y valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por último, ¿cuál debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades? Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el constante proceso de construcción de nuestra personalidad, y dado que esta construcción no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una visión global que obliga a una redefinición de lo que se entiende por sistema educativo, diferenciándolo del sistema escolar. Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos “Continúa…”


Así, algunos agentes educativos poseerán atribuciones de las cuales serán los únicos responsables y otros, en cambio, tendrán una responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos agentes y las consecuentes responsabilidades únicas y compartidas será el análisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho análisis será posible establecer las funciones y características de cada agente. De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligación del Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulación de las distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadanía. [Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

1. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales.

b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa.

c) Argumentar por qué la educación debe ser planificada e intencional.

d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.

2. Lee el siguiente párrafo extraído del texto: “Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos”.

¿Cuál es la idea principal del párrafo?

a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un país.

b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones.

c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los límites correspondientes.

d) Un sistema educativo está formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.

3. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) Los sistemas de educación formal e informal deben impulsar y garantizar la regulación de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo.

b) Las escuelas no son las únicas responsables de la formación de la personalidad y de la capacitación laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un país.

c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales serán los únicos responsables, y otros tendrán una responsabilidad compartida con otros agentes.


d) Es obligación de un Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un país.

4. Teresa leyó el texto y dijo: “Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningún sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educación es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.”

¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?

a) Los poderes públicos deben garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas.

b) Las personas, especialmente los niños y jóvenes, deben ser libres para disponer qué hacer en su «tiempo libre»

c) Los distintos medios de comunicación deberían actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa.

d) La escuela no es la única responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.

5. Según el texto, ¿cuál es un criterio razonable para identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo?

a) El análisis de las funciones y las características de cada agente del sistema educativo.

b) El análisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo.

c) El análisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo.

d) El análisis sistémico del flujo en las vías educativas, formales, informales y no formales.

Texto 2

Marco de Buen Desempeño Docente

Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo


docente. Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, MINEDU, 2013

6. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.” La hemos dividido en dos partes:


i. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …” ii. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas

sus expresiones.” ¿Cuál es la relación entre ambas frases?

a) Fin - instrumento

b) Causa - efecto

c) Problema - solución

d) Comparación - contraste

7. ¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada “Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”?

a) Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.

b) Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.

c) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos.

d) Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.

8. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar. ¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis?

a) I

b) II

c) III

d) IV

9. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional? “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

a) I

b) II

c) III

d) IV

10. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?

a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha creado.

b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.

c) Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente.

d) Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su carrera profesional.


Texto 3


11. ¿Para qué se incluyó principalmente este gráfico en la infografía?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los mejores resultados en Comprensión lectora.

b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martín tuvieron resultados bajo el promedio de las regiones.

c) Para mostrar que la mayoría de las regiones ha obtenido más de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio.

d) Para poder comparar los resultados de la región San Martín con los resultados de las demás regiones.

12. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía?

a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE 2012.

b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensión Lectora.

c) Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la región San Martín.

d) Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en Comprensión Lectora.

13. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensión Lectora el año 2012? a) 17.9% b) 30,6% c) 51,5% d) 22,4%

14. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y oraciones aisladas en la UGEL Rioja? a) 59,8% b) 24,7% c) 15,5% d) 30,6%

15. ¿Qué tienen en común los resultados en Comprensión Lectora de la UGEL Tocache y la UGEL Picota?

a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la región.

b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.

c) Que tienen más porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista.

d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cáceres.


Texto 4 Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carácter abstracto que exige la comprensión. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamífero, densidad, impresionismo, función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemáticos, etc. No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que estos aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo. Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedagógicos descritos anteriormente. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensión del concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la construcción de otras ideas. Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carácter descriptivo y concreto. En esta categoría encontramos, por ejemplo, los nombres de personajes históricos y literarios, las fechas de acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localización de la geografía física y política mundial, las fórmulas matemáticas, los símbolos, los códigos, las categorías, las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para poder comprender la mayoría de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos. Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser utilizado en una actuación competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la memorización, es decir, de forma casi mecánica. Este carácter reproductivo comporta la realización de ejercicios de repetición verbal en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información. Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarán organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorización en el proceso de repetición. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con esquemas o representaciones gráficas, asociaciones entre un determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje repetitivo no requiere mucha planificación ni intervención externa, para hacer estos


ejercicios de carácter rutinario es imprescindible una actitud o predisposición favorable. Además, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad. [Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

16. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto: “No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo”. ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus propias palabras.

b) Un concepto se habrá aprendido cuando se lo puede utilizar significativamente.

c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en diversas situaciones.

d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el aprendizaje de los hechos.

17. ¿En cuál de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha aprendido realmente un contenido procedimental?

a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutoría de un especialista en el modelo experto.

b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuación procedimental competente.

c) Cuando realiza un procedimiento específico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.

d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendió.

18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos: “La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información.” ¿Cuál de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que “La estrategia” en el contexto de la oración anterior?

a) El método didáctico.

b) El propósito educativo.

c) La técnica de estudio.

d) La significatividad.

19. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a) Persuadir para que se utilice la memorización para el aprendizaje de los hechos.

b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de los hechos.


c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es más difícil que el de los hechos.

d) Presentar algunas técnicas para el aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

20. ¿Según el autor, para cuál de los siguientes tipos de aprendizaje la repetición es una técnica de estudio adecuada?

a) Aprendizaje de las actitudes.

b) Aprendizaje de las disciplinas.

c) Aprendizaje de los conceptos.

d) Aprendizaje de los hechos.

21. El profesor David ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente secuencia: observación de una planta medicinal “El llantén”, descripción de lo observado, búsqueda de información relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilización de fichas para las ideas principales, elaboración de un mapa mental y exposición. El profesor tiene como principal propósito de la sesión de aprendizaje, lo siguiente: a) Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal

utilizando fichas textuales. b) Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un

organizador visual. c) Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta. d) Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando textos

de la biblioteca.

22. Peter expresa la intención de su sesión de aprendizaje: “Que los niños y niñas del 6º grado, a partir de las estrategias de producción de

textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus familiares, autoridades y vecinos sobre la celebración de la Semana Santa en su comunidad”. Peter sabe que los propósitos de aprendizajes son importantes, sobre todo si lo trabajamos con los niños(as) para el ejercicio de la ciudadanía, impulsando la concertación desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente título de la sesión: a) Describimos la ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa

en su comunidad. b) Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana

Santa. c) Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebración

de la Semana Santa en su comunidad. d) Investigamos la celebración de la Semana Santa en la localidad.

23. Karina es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en un pueblo de la provincia de Canta y tiene la intención de que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus saberes y despertar el su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr su objetivo? a) Recoger los saberes previos, como docente sabe que es parte del inicio de

una sesión de aprendizaje. b) Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulación de

interrogantes.


c) Recoger saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los estudiantes activen sus conocimientos.

d) Aplicar instrumentos de coevaluación, porque la docente espera buenos resultados.

24. En el aula de 5° grado de educación primaria, el docente comunica a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión denominada: ”Identifiquemos los recursos naturales de nuestra localidad”, activa los saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan al estudiante la elaboración de los nuevos conocimientos, promueve la metacognición y siente la preocupación de que sus estudiantes aprendan las capacidades propuestas. En relación al Marco del Buen Desempeño Docente, se observa que: a) El docente está utilizando una estructura lógica con sus estudiantes a partir

de las actividades de inicio, desarrollo y cierre. b) El docente se está comprometiendo con el trabajo pedagógico, despertando

el interés y la capacidad. c) El docente no considera una secuencia lógica en el trabajo realizado con los

estudiantes. d) El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje

que promueve.

25. Francisco es un docente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación. ¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar? a) Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de

multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados. b) Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los

problemas planteados y comunicar los resultados. c) Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia

adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica, simbólica y abstracta.

d) Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemática y resolver problemas.

26. El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor está en función de: a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un

papel diferente en su quehacer diario. b) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo

oportunidades y espacios para la discusión y reflexión. c) Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y

conocimientos. d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los

niños y niñas.

27. El profesor Julio Quispe Borda, de la IE N 20173, decide que sus niños y niñas del 4º grado conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta


patronal “Santa Rosa de Lima” del anexo de Chavín y para ello sostiene que, como docente le corresponde el rol de mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador? a) Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para

identificar la fiesta patronal. b) Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la

fiesta patronal. c) Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar

un trabajo de campo sobre la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima”. d) Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje.

28. Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los niños y niñas en una sola mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situación, teniendo como experiencia otros casos muy parecidos. De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam? a) Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y

modificar las normas de convivencia. b) Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas

negativas y exponer las conclusiones. c) Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un

organizador y proponer juegos individuales. d) Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el

nivel de madurez afectiva de los estudiantes.

29. La docente María del Rosario del 4° grado de la I. E. “Ricardo Palma”, al evaluar a sus estudiantes en la exposición y sustento de sus proyectos de FENCYT, observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de equipo, y tuvieron dificultad para socializar, enfrentando una problemática de acusaciones y disgustos. ¿Qué debe hacer la docente para mejorar esta situación? a) Plantear un nuevo proyecto y proponer como líderes de grupo a los

estudiantes que no se involucraron. b) Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas específicas en proyectos

posteriores. c) Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el

trabajo colaborativo y participativo a nivel de equipo. d) Proponer estrategias en tutoría para desarrollar capacidades de trabajo

colaborativo y de parejas.

30. El profesor Juan León, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase de Tutoría: estaba trabajando: “Participación democrática y buen clima en el aula”, mientras cada niño o niña salía al frente y exponía sus ideas libremente, observó que uno de los niños le jaló el cabello a su compañero y éste reaccionó muy violento, sin importarle la presencia del profesor y de los demás compañeros. ¿Qué debió hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?

a) Dramatizar el caso, promoviendo la participación de todos los niños y

niñas. b) Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada. c) Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una

llamada de atención.


d) Promover como estrategias la práctica de valores y el buen clima en el aula para lograr el bienestar entre todos.

31. Los especialistas de la UGEL 09 de Huaura, realizan la visita a una institución educativa pública de la zona urbana y observan que el profesor Segundo, tiene sus unidades y sesiones de aprendizaje al día, pero que en los documentos no se evidencia el uso de textos escolares entregados por el MINEDU, pues él manifiesta que son poco provechosos y no son didácticos. Segundo, desconoce que: a) Los textos del MINEDU están orientados al desarrollo de capacidades y

presenta secuencias didácticas. b) Los textos del MINEDU son materiales complementarios para promover

mayor conocimientos. c) Los textos del MINEDU promueven el aprendizaje colaborativo en la

sociedad globalizada. d) Los textos del MINEDU están orientadas a las adquisiciones de

conocimientos y logro de aprendizajes.

32. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existen diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido para saber con anticipación, con qué recursos cuenta, María hace un listado y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas. Esta acción demuestra que: a) María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros

materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b) María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por

que ha vivido allí desde muy niña. c) María crea, selecciona y organiza diversos materiales y los utiliza como

herramientas pedagógicas para el aprendizaje de sus estudiantes. d) María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los

docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

33. Pedro, es un maestro del 3° grado de la I. E. “San Cristóbal”, que al concluir su unidad de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas de Matemática y Comunicación. El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos problemas. ¿Qué debe hacer el docente? a) Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un

módulo de aprendizaje. b) Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las

capacidades con actividades para los estudiantes. c) Planificar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los

estudiantes con dificultades. d) Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los

aprendizajes esperados de los estudiantes.

34. El maestro Luis de la I.E. “Colegio Moderno” del 2° grado, desarrolla la actividad “Visitando la tiendita de Don Pepe” con el propósito que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de cambio y frente a esta situación se propone evaluar. ¿Qué debe entender por evaluación, el maestro Luis, a partir del enfoque por competencias?


a) Es una herramienta pedagógica que forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

b) Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en términos de aprendizaje.

c) Es un proceso de reflexión y análisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de los estudiantes.

d) Aportar información cuyo uso es relevante para saber qué y cómo mejorar los aprendizajes.

35. La maestra Zoila destina un tiempo a la semana para leer a los niños, y ellos también pueden leer a sus compañeros. Uno de estos días dedicados a la lectura, Jonathan, un niño de 2° grado, lee el cuento ”Chimoc, el perro calato”. Sus compañeros se emocionaron con el personaje del cuento y la maestra aprovechando esta situación aplica estrategias para el desarrollo de capacidades de expresión oral. La estrategia más adecuada, es: a) Lograr que los niños expresen sus ideas con espontaneidad y demuestren

su agrado o desagrado hacia un determinado tipo de texto. b) Debatir sobre la protección de animales, tomando en cuenta que la mayoría

de los niños y niñas tienen sus mascotas. c) Dialogar sobre los cuentos favoritos de los niños pero que no todos lo

pueden leer. d) Elegir el tema de conversación conjuntamente con los niños para que ellos

puedan expresar sus ideas, partiendo de la lectura de un texto.

36. Juanita, es una niña de 7 años que en el aula muestra poca predisposición para la lectura, participa solo cuando la profesora lo exige y cuando le hace preguntas sobre lo leído, responde: “parece que sí”, “creo que no”. Para la profesora Rufina Díaz, Juanita no es una buena estudiante y decide conversar con su mamá. La señora, muestra su extrañeza y le informa que en casa, Juanita lee por iniciativa propia los textos de Comunicación, que su hermana usó el año anterior. “No solo lee, sino que comparte lo que lee con su papá, le pregunta por significados de palabras que no conoce y comenta las actitudes de los personajes”. La profesora Rufina comprende que algo no está funcionando bien en su clase. ¿Qué debería hacer la profesora para cambiar esta situación? a) Hablar nuevamente con Juanita y explicarle las ventajas de la lectura. b) Juntar a Juanita con una niña que lee bien para que se sienta motivada. c) Revisar los textos que Juanita lee en casa para compararlos con los que ella

usa en el aula. d) Pedir que Juanita lleve sus lecturas a la escuela y trabajar la expresión oral

con todas las niñas de su aula.

37. José, es un docente del 2° grado de educación primaria, está trabajando producción de textos narrativos, en la etapa de textualización observa que los trabajos de los estudiantes tienen muchos errores ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta situación? a) Interrumpir la etapa de textualización y corregir las observaciones de

manera grupal. b) Terminar la etapa de textualización y proponer estrategias para la revisión y

corrección grupal de las producciones. c) Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario. d) Concluir la etapa de textualización y publicar las producciones.

38. Keyla, docente del 4° grado, ha planificado trabajar la producción de textos instructivos a partir del proyecto “Feria gastronómica”, dentro de las actividades planificadas por fiestas patrias. Estos textos serán publicados en este evento.


Considerando el trabajo a realizar, la docente debe aplicar las siguientes estrategias: a) Búsqueda de los textos a escribir, ejecución del plan de escritura, revisión

de los trabajos, edición y evaluación. b) Redacción de los textos, revisión de los trabajos y publicación de los textos

escritos por los estudiantes en la feria. c) Redacción de los trabajos, corrección de los errores cometidos por los

estudiantes, la evaluación y publicación de los textos en la feria. d) Planificación de las actividades, textualización, revisión de los trabajos,

edición y publicación de los textos en la feria.

39. Raúl, es un docente del 4° grado, está ejecutando su sesión de aprendizaje que tiene como finalidad desarrollar capacidades para la comprensión de textos, para ello utiliza un afiche de la Influenza, que la posta médica ha distribuido a todas las escuelas de la zona. Que secuencia debe seguir el docente para lograr su propósito: a) Observación del afiche, resolución de un cuestionario de compresión lectora

y evaluación de los resultados. b) Realizar inferencias a partir de las imágenes del afiche, elaboración de

fichas, construcción de un mapa mental y exposición de los trabajos. c) Organizan la información, elaboran un mapa conceptual utilizando la técnica

del subrayado, corrigen sus errores y publican el afiche. d) Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y después de la

lectura del afiche.

40. Carola, está a cargo del aula de 2° grado de la Institución Educativa “Juan Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de compresión de textos a partir de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra? a) Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento

para verificar el nivel de comprensión lectora. b) Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un

cuestionario de comprensión lectora. c) Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y

plantear hipótesis al final de la lectura. d) Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos,

formular preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hipótesis.

41. La docente María Julia del sexto grado, cuyos estudiantes provienen en su mayoría del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde” cerca al mercadillo “La Oferta”, quiere desarrollar capacidades para la resolución de problemas; según el enfoque planteado en el área de Matemática, ella debe: a) Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico. b) Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método

heurístico. c) Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos. d) Aplicar el método heurístico planteando algoritmos.

42. Terry es docente del 4º grado, trabaja en una institución educativa de la provincia de Oyón, donde existen cantidades de extensiones de terrenos de cultivo, entre ellos, uno está libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la I.E. para que utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y divide el terreno entre las aulas; al 4º grado le tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visita el terreno de cultivo e identifica el área que les


corresponde. Después de la visita el docente plantea situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque centrado en la resolución de problemas, es importante que el profesor Terry considere: a) Iniciar con las preguntas para introducir el tema: ¿cuantas aulas existen en

la I.E? ¿cuánto mide el terreno? ¿cuánto le toca a cada aula? Para que los niños y niñas felices responden verificando INSITU.

b) Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso.

c) Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MINEDU. d) Entregarles una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones,

desarrollar ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.

43. La profesora Lucrecia del 1° grado ha planificado actividades lúdicas con sus estudiantes para desarrollar la noción de equivalencia y utiliza la estrategia: “Elaborar trenes de igual tamaño con el uso de diferentes regletas que suman diez”. La profesora desea desarrollar la siguiente habilidad matemática: a) Comunica situaciones que involucren cantidades diferentes. b) Utiliza expresiones simbólicas en sus operaciones algorítmicas. c) Matematiza situaciones de equivalencia en diversos contextos. d) Representa situaciones de igualdad numérica y de operatividad.

44. La docente Beatriz de 3° grado, se propone trabajar la resolución de problemas, por lo tanto pide apoyo a los padres de familia, que junto con sus hijos visiten el mercado para que realicen actividades de compra y venta y puedan aprender a partir de situaciones reales, tomando como base el enfoque del área de Matemática, que precisa que tanto padres como hijos deben aprender y el docente debe fortalecer. ¿Qué capacidad desarrollan los niños y niñas con esta situación vivencial? a) Utiliza expresiones simbólicas, técnicas e informales de los números y las

operaciones. b) Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver

algoritmos. c) Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes de igual

contexto. d) Representación de situaciones que involucran cantidades y magnitudes en

diversos contextos.

45. Zoraida enseña en una I.E. ubicada a 5 Kilómetros del distrito donde vive. Normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. Un día se queda dormida y enfrenta un problema; ¿Cómo llegar a tiempo a la I.E.? Ella evalúa esta situación para buscar una solución: "Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00horas”

"Si voy caminando llegaré tarde a la escuela" "Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela"

Zoraida se da cuenta que así como ella, los estudiantes también enfrentan diariamente situaciones problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿cuál de los enunciados, permite el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes? a) Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas. b) Que los estudiantes que aprenden matemática son buenos. c) Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8.00hs. d) Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.


46. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República” en donde aparece un gran grupo de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una estimación de cuántas personas hay sin contar? ¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las podemos representar? Ante esta situación ¿Qué capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes? a) Representa cantidades, en forma concreta, gráfica y simbólica, a partir de la

información encontrada. a) Expresa decimales en forma gráfica y simbólica, a partir de la información

encontrada en medios escritos. b) Explora y describe en situaciones de diversos contextos, las nociones de

números naturales a partir de la información encontrada en medios escritos. c) Busca números en la prensa escrita y explicar su función.

47. El docente José Luis, tutor del aula de 6° grado de primaria, sabe que durante el mes de noviembre, el distrito a donde pertenece la I. E. “Rosa de América”, estará de aniversario. Para esa fecha, muchos de los nacidos aquí, retornan a su pueblo con sus familias a pasar estas fiestas. En esta fecha se realizan ferias gastronómicas donde se presentan diversas comidas típicas y criollas. El docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e identifiquen los platos típicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo. ¿Qué capacidad se estará desarrollando con esta actividad? a) Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos. b) Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer,

energéticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y músculos. c) Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos

para el consumo. d) Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y

reconoce su valor nutritivo.

48. En la I.E. donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes de diferentes regiones del país. Cuando el docente trabaja el tema referido a las familias, aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a: a) Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal. b) Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los

miembros de una familia. c) Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el

ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas. d) Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.

49. En una escuelita rural del distrito de Huancaya trabaja la maestra Domitila Guerra. A su cargo tiene niños y niñas del 4°grado de primaria. Un día había programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues de allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar. Otro niño manifestó que su origen empieza en los Andes. Un tercer niño manifestó que su origen provenía de las nubes que se elevaban desde el mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer el profesor para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes? a) Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que estén en

secundaria. b) Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen. c) Realizar experimentos que evidencien el ciclo del agua a través de medios

físicos.


d) Demostrar la verdadera realidad a través de la indagación en los libros de C.A. del Estado.

50. El docente Ricardo trabaja en una institución educativa del distrito de Barranca. Ha decidido aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus niños y niñas una investigación que acopie, organice y actualice información sobre las plantas y animales existentes en la localidad. Ha organizado a los niños y niñas en dos equipos de trabajo, uno se encargará de los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se disponen a realizar una exposición sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta actividad, ¿qué capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes? a) Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats. b) Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad. c) Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características. d) Seres vivientes y conservación del medio ambiente

51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de Chaucha, una institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planificado trabajar técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Antonio por ser de la región tiene la idea de cómo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con más experiencia de la comunidad. ¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesión de aprendizaje? a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus

conocimientos con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su presencia será significativa para los niños y niñas.

b) Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la información que poseen las personas mayores de la comunidad no es científica ni confiable.

c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información preparar la sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargado de la enseñanza, es el profesor.

d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que él dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que él tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

52. Andrés ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevención a fin de que ellos las practiquen en casa y así evitar y disminuir el índice de ausentismo escolar.

Esta actividad evidencia que: a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes

sigan aprendiendo con saberes locales. b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en

las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. c) El docente está incorporando estrategias del medio social y territorial para

solucionar un mal de la comunidad.


d) El docente está garantizando la participación de las familias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devoción, la fiesta del Señor de la Ascensión, en la localidad de Amay. En esta celebración hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. ¿Cuál sería la estrategia adecuada que podría emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solución a este problema? a) Promover campañas de limpieza en la comunidad con la participación de

todos los estudiantes. b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en

general a participar en campañas de limpieza. c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental

en la familia y comunidad. d) Promover campañas educativas con los padres de familia, estudiantes y

comunidad, que promuevan la conservación del medio ambiente y el estilo de vida saludables.

54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2º grado de secundaria de la I.E. Nº 20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A. propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartón doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avión, hecho con coronta y cañas. ¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto? a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido

cumplir con la capacidad de elaborar maquetas. b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las

maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí. c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de

Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.

d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

55. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que : a) María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros

materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b) María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por

que ha vivido allí desde muy niña.


c) María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.

d) María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

56. Prudencia es una docente del área de Comunicación, que trabaja en un colegio de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, aún existe la discriminación a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el Jaqaru y también el castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. ¿Qué estrategias debería emplear la docente para que no exista discriminación en el aula y Ricardo no se sienta afectado? a) Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los

errores que comete Ricardo al hablar. b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, sierra y selva”,

donde él represente a la sierra y los demás a la costa y selva. c) Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar

a la dirección para que sancionen a los estudiantes. d) Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la

realidad sociocultural peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la participación de personajes andinos en la formación de la patria.

57. En una I.E. Pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente: a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento

individual de los estudiantes en el aula. b) Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes

porque se está fomentando la discriminación en el aula. c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque

comunicativo textual. d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la

discriminación entre los estudiantes.

58. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión? a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan

cómo se redacta un texto instructivo de recetas.


b) Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen más en su elaboración.

c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.

d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos de aprendizaje.

59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1° grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado “HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad ¿qué estrategia emplea la profesora en relación al marco del buen desempeño docente? a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la

información que garantice la reflexión de los aprendizajes. b) Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes

significativos en sus estudiantes. c) Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas. d) Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que

provee la naturaleza.

60. Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA. quien había llegado como contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se encontraba en el aula de 6° grado desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. ¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus estudiantes? a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos

hasta que aprendan bien el tema. b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar

en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. c) Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han

colocado al cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los fundamentos científicos.

d) Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

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